編寫好的教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動。編寫教案時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，精心設(shè)計教學(xué)活動。以下是經(jīng)過多年實(shí)踐驗(yàn)證的教案精選，具有很高的參考價值。
    三顧茅廬課教案篇一
    《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
    教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
    1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物?！?BR>    2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
    3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?！?BR>    （悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
    “三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
    生1：劉備三次到茅廬去。
    生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
    生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
    生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
    （以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
    1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
    4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
    （多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
    1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
    2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。
    生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
    生2：劉備敲門很輕。
    生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
    生4：他們等了很長時間。
    生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。
    3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
    4、悟一悟:此時，請學(xué)生談你體會到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
    課文里有三個比喻句：
    1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。
    2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
    3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
    它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。
    課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
    我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
    （可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
    1、“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
    2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。
    三顧茅廬課教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
    2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
    3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    抓重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
    1、談話揭題。
    同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因?yàn)檫@個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
    2、解題。
    誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）。
    3、質(zhì)疑。
    看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
    （劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）。
    二、自讀課文，了解大意。
    1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
    2、交流反饋：
    （1）生字新詞。
    （2）劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。
    （3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點(diǎn)打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）。
    三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。
    1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
    （看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。
    2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
    3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”
    （劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。
    主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
    恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
    句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人。
    去呢？”
    “冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
    冷，自己回去吧！”
    “你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。
    同我一起去?！?BR>    “你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?BR>    “久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔堉T葛亮的誠心誠意。
    訓(xùn)練點(diǎn)：
    1）、抓住人物對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
    2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
    3）、寫話訓(xùn)練。
    （劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個?？?7歲的他卻對一個只有27歲，當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）。
    （同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)?，F(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）。
    （我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜?，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）。
    四、朗讀。
    同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
    五、拓展延伸。
    1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富?。?BR>    （是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。
    3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
    （今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。
    因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。
    三顧茅廬課教案篇三
    《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。
    如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
    2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。
    想一想：從這些動作中你體會到什么？
    交流預(yù)設(shè)：
    （1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）
    （2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）
    （3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）
    （4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）
    來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。
    （5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）
    1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
    （1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
    （2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，不要驚憂了諸葛先生；
    （3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
    （4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
    （5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生等得太久。
    3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”?！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
    4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）
    1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
    2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實(shí)在是功不可沒??！
    3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
    三顧茅廬課教案篇四
    《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本個性化的閱讀。
    在與學(xué)生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
    三顧茅廬課教案篇五
    《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
    1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
    2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
    3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
    4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
    (一)揭題解題。
    1、解釋顧、茅廬的意思。
    2、簡介課文時代背景。
    (二)初讀課文，了解大意。
    1、要求：
    (1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    (2)課文主要寫了一件什么事?
    (3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)
    2、交流。
    (三)理清文章脈絡(luò)。
    可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
    (四)學(xué)習(xí)一顧。
    1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
    2、交流。
    3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
    4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?BR>    (五)布置作業(yè)：
    完成作業(yè)本1、2、3題。
    1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
    2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
    1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
    2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
    3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[
    4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
    抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)。
    理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
    1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
    2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
    (二)自主選擇，合作探究。
    1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
    一顧二顧三顧怎樣一個人
    劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
    張飛(言、行、神態(tài))失望而回
    (1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
    (2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
    在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
    2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
    (1)研究劉備的同學(xué)交流。
    按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
    學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。
    (2)研究張飛的同學(xué)交流。
    用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?
    (3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。
    然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
    (4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
    (三)課外延伸，激發(fā)興趣。
    引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
    三顧茅廬課教案篇六
    [教學(xué)情況回放]：
    上個星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
    孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。
    孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點(diǎn)，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！
    在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
    在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：
    張飛太粗魯了。
    劉備很重視人才。
    劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）。
    關(guān)羽性急。
    劉備以大欺小……。
    這真是有意思！
    分段讀時孩子們更有意思。
    第一小節(jié)。
    讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——劉備正因?yàn)橛羞@樣的.雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
    滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？
    劉備去前一定要想想怎么講？
    諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆]有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。
    諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統(tǒng)一。
    諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
    我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。
    后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?BR>    第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。
    抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗(yàn)來體會當(dāng)時的情景。
    還體會山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會很有意思。
    第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。
    最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學(xué)生回答好玩。
    戴天成說：我喜歡劉備，因?yàn)樗茏鹬厝瞬?，很懂禮貌。“。
    生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。
    生：我喜歡劉備，因?yàn)樗托牡却?BR>    生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆?，人有長得帥。
    師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
    黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑ο壬f，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。
    王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。
    生：我喜歡張飛，他技壓群雄。
    師：那你最討厭是誰？
    生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤]有禮貌，很兇！
    生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
    生：我討厭諸葛亮……。
    蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。
    張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
    諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個月，甚至是好幾年）。
    黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來，很不禮貌。
    師：甚至可以說是粗魯。
    生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我討厭他是因?yàn)閯鋪砹?，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。
    師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。
    三顧茅廬課教案篇七
    1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，品味精練暢達(dá)的語言。
    2、學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
    3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊(yùn)。
    三顧茅廬課教案篇八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
    2、學(xué)會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
    3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
    4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
    二、教學(xué)重點(diǎn):體會劉備訪求賢才的虔誠。
    三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。
    四、教具準(zhǔn)備:小黑板；字詞卡片。
    五、教學(xué)時間：二課時。
    第一課時。
    一、談話導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？
    看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
    2、板書課題，齊讀課題。
    3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子。
    過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！
    二、初讀課文。
    1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意。
    （2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）。
    b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！
    半晌：半天尊重：尊敬看重。
    茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會理解。
    c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）。
    3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！
    三、細(xì)讀第一自然段。
    1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？
    2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”
    從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）。
    3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？
    四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè)。
    1、抄詞。
    （1、齊讀生詞。
    （2、指導(dǎo)書寫:茅、諸、葛、捆、尊。
    （3、完成描紅。
    第二課時。
    一、復(fù)習(xí)檢查：1、上節(jié)課你知道了什么？2、齊讀1節(jié)。
    二、細(xì)讀第二到四自然段。
    1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）。
    其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）。
    2、學(xué)習(xí)第二自然段。
    劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）。
    誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？
    齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話。
    3、學(xué)習(xí)第三自然段。
    一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！
    （1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。
    （2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面。
    出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）。
    b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！
    c、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）。
    指導(dǎo)讀好這些句子。
    （3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。
    4、學(xué)習(xí)第四自然段。
    1、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）。
    2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。
    聯(lián)系上下文說說理解。
    2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
    3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？
    三、學(xué)習(xí)第五自然段。
    1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？
    2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）。
    3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR>    說說理解！
    板書：兩次拜見沒見著。
    上路前。
    第三次拜見見面前。
    見面后。
    親密友情。
    作者郵箱：gaotian111981@.
    三顧茅廬課教案篇九
    教學(xué)要求：
    1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
    2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
    3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
    4、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
    教學(xué)時間：2課時。
    第一課時。
    教學(xué)目標(biāo)：
    粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞。
    學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入課題。
    板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
    2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
    3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）。
    二、熟讀課文，感知內(nèi)容。
    1、讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
    出示：晌??塞???尊?????諸?????提醒學(xué)生注意讀音。
    2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問題。
    3、檢查詞語。
    （1）諸葛亮??劉備???張飛???關(guān)羽??結(jié)拜兄弟。
    讀準(zhǔn)人名，明白彼此之間的關(guān)系。
    （2）群雄紛爭??講明當(dāng)時背景。
    （3）邀請??輔助???統(tǒng)一中國?。
    （4）恭恭敬敬?半晌???茅塞頓開。
    （5）景色宜人?蜿蜒起伏??青翠欲滴??疏疏朗朗。
    讀準(zhǔn)音。
    （6）出示描寫隆中景色的片斷。
    理解字意思再理解詞義（看圖理解）。
    這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點(diǎn)？
    讀讀這段景色，給你什么感覺？`想像畫面。說說感受。
    這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)非同凡響的個性，所以也稱臥龍）。
    齊讀這段話，感受景色的秀麗。
    4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
    5、了解大意。
    6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
    三、練筆。用來到——只見——寫一處景色。
    （1）——————————，只見一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，路邊每隔十來米就有一個供人們休息的凳子凳子后面，盛開著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
    （2）我們來到兒童游樂場，只見————————————————。
    （3）自己寫一段話。
    四、指導(dǎo)書寫。
    第二課時。
    教學(xué)要求：
    1.積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
    2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
    3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1.重點(diǎn)：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2.難點(diǎn)：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1.教師：多媒體課件。
    2.學(xué)生：閱讀《三國演義》（學(xué)生版）。
    教學(xué)過程：
    同學(xué)們，上節(jié)語文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
    一、復(fù)述詞語，把握全文。
    1.出示詞語：
    （1）還認(rèn)識這些詞語嗎？誰來讀第一排？
    劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。
    你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）。
    （2）誰來讀第二排？
    疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
    你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）。
    （3）誰來讀第三排？
    下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候。
    你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）。
    （4）誰來讀第四排？
    群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國。
    你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）。
    （5）一起讀這四排詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內(nèi)容。）。
    2.用詞語說說課文的主要內(nèi)容。
    二、欣賞美景，感受“才華”
    過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中。隆中的景色可真美！你看！
    1.欣賞美景。
    出示圖文。
    岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    （1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
    （松林、溪流、竹林）。
    （2）積累詞語。
    怎樣的松林？
    （疏疏朗朗）讀好這個詞語。
    怎樣的竹林？
    （青翠欲滴）讀好這個詞語。
    怎樣的小溪？
    （清澈見底）。
    （潺潺流動）。
    讀好這個詞語。
    （3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
    岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
    2.感受“才華”
    出示圖文。
    a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。
    （1）讀這句話。
    （2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
    （3）在這句話中，作者把什么比作什么？
    （4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?BR>    （作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）。
    過渡：諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了開他的話茅塞頓。
    b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
    什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）。
    過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——。
    c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
    （1）這三個句子有什么相似的地方？
    （都是比喻句）。
    （2）要是這樣寫好不好？
    （1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽了茅塞頓開；3.我得到諸葛先生真好。）。
    （不好，寫得不具體。）。
    （3）要是這樣寫就具體了。
    （4）揭示關(guān)系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。
    三、分析“言行”，感受“尊重”
    （一）語言。
    1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
    2.交流。
    （1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
    什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
    過渡：劉備聽了怎么說？
    （2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
    點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
    （3）只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
    過渡：劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
    （二）行動。
    1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
    2.交流。
    下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)。
    3.這些詞說明了什么？
    （1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
    （怕驚著諸葛亮）。
    （2）“輕輕敲門”說明了什么？
    （怕驚擾諸葛亮）。
    （3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？
    （怕吵醒諸葛亮）。
    （4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？
    （對諸葛亮有禮貌）。
    這一等等了多久？
    （5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）。
    4.讀好這些詞語。
    （1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；
    （2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；
    （3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
    （4）“快步走進(jìn)”：動作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。
    5.把這些詞語送到這段話中讀一讀。
    6.提升。
    “下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“著重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）。
    劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
    7.把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
    諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
    大家或許并不知道，劉備當(dāng)時已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。
    （三）寫法。
    （指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言和行動，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
    四、如此“尊重”，何以“為報”
    過渡：“尊重”，是那樣地讓人感動！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，他說：
    “臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?BR>    （諸葛亮的“感激”）。
    1.?諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
    2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了，像撥開云霧見到了青天。
    3.過渡：有人說，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說得頭頭是道，當(dāng)時的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴(kuò)展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國，使得劉備茅塞頓開。（讀這句話）。
    4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
    火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……。
    5.拓展成語：
    （這正是）。
    初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細(xì)，鞠躬盡瘁、死而后已。
    五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
    1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個已經(jīng)隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。
    補(bǔ)充：《三國演義》開頭的一首詞。
    2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”
    六、作業(yè)。
    1.背誦課文第二、三自然段；
    2.課外閱讀《三國演義》（學(xué)生版）。
    板書：
    下馬步行。
    輕輕敲門????????語言。
    三顧茅廬??尊重????輕輕走進(jìn)???????????????????。
    恭敬等候?????????動作。
    快步走進(jìn)。
    三顧茅廬課教案篇十
    《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
    2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
    3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
    4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
    （一）揭題解題。
    1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
    2、簡介課文時代背景。
    （二）初讀課文，了解大意。
    1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆＃ㄐ『诎宄鍪荆?BR>    2、交流。
    （三）理清文章脈絡(luò)。
    可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
    （四）學(xué)習(xí)一顧。
    1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
    2、交流。
    3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
    4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?BR>    （五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
    一、教學(xué)理念：
    1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
    2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
    2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
    3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
    4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。
    三、教學(xué)重點(diǎn)：
    抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)。
    四、教學(xué)難點(diǎn)：
    理解劉備的`求賢若渴、禮賢下士的精神。
    五、教學(xué)過程：
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
    1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
    2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
    （二）自主選擇，合作探究。
    1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）。
    一顧。
    三顧茅廬課教案篇十一
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、練讀詞語：
    山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
    秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
    二、精讀課文：
    t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？
    s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。
    t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
    t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？
    s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷。
    t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！劉備怎么說？
    s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
    t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
    s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
    s：一生表演（兩手立正站好）。
    t：一個劉備，還有不同站法嗎？
    s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬。
    s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
    t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
    t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
    s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。
    t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
    s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    t：他為什么不騎馬到跟呢？
    s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
    s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！饼R讀轉(zhuǎn)折。
    s：劉備想見諸葛亮。
    s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
    s：讀最后兩節(jié)。
    t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
    s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
    s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
    t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
    三、總結(jié)課文：
    1、齊讀全文。
    2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認(rèn)識。
    三顧茅廬課教案篇十二
    1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
    2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
    1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
    2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
    3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
    4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。
    抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)。
    理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
    1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
    2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
    （二）自主選擇，合作探究。
    1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
    一顧
    二顧
    三顧
    怎樣一個人劉備
    （言、行、神態(tài)）
    問又問
    失望而回
    張飛
    （言、行、神態(tài)）
    失望而回
    （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
    （2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
    在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
    2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
    （1）研究劉備的同學(xué)交流。
    按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
    學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。
    （2）研究張飛的同學(xué)交流。
    用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？
    （3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
    然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
    （4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
    （三）課外延伸，激發(fā)興趣。
    引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
    三顧茅廬課教案篇十三
    教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
    一、談話引題。
    2、連一連：
    《三顧茅廬》羅貫中
    《紅樓夢》施耐庵
    《西游記》曹雪芹
    《水滸》吳承恩
    3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）
    4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：
    完成練習(xí)：
    （一）比一比，組詞。
    怏（）慚（）
    快（）漸（）
    （二）選擇正確的讀音讀一讀。
    臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
    只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
    草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
    2、檢查讀課文情況：
    采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
    三、默讀課文：
    1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
    2、自己試著給課文分段。
    四、交流，反饋。
    1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
    2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
    五、了解課文大意。
    2、交流：
    劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
    張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[
    諸葛亮：有才華，……
    關(guān)羽：話不多，……
    六、教師，布置作業(yè)。
    20三顧茅廬
    劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮
    張飛做事沖動
    三顧茅廬課教案篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
    2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
    3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    抓重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
    1、談話揭題。
    同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因?yàn)檫@個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
    2、解題。
    誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）。
    3、質(zhì)疑。
    看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
    （劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）。
    二、自讀課文，了解大意。
    1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
    2、交流反饋：
    （1）生字新詞。
    （2）劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。
    （3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點(diǎn)打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）。
    三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。
    1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
    （看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。
    2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
    3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”
    （劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。
    主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
    恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
    句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人。
    去呢？”
    “冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
    冷，自己回去吧！”
    “你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。
    同我一起去?！?BR>    “你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?BR>    “久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔堉T葛亮的誠心誠意。
    訓(xùn)練點(diǎn)：
    1）、抓住人物對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
    2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
    3）、寫話訓(xùn)練。
    （劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個?？?7歲的他卻對一個只有27歲，當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）。
    （同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)?，F(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）。
    （我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜?，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）。
    四、朗讀。
    同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
    五、拓展延伸。
    1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富?。?BR>    （是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。
    3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
    （今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——。
    如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？
    因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。
    三顧茅廬課教案篇十五
    1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
    2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
    3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
    4、通過朗讀，對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
    通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
    一、揭題，基礎(chǔ)性診斷。
    1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
    2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
    二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。
    1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
    2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
    （1）認(rèn)讀生字。
    （2）認(rèn)讀詞語。
    （3）指名分段朗讀課文。
    （4）說說課文主要講了什么？
    3、朗讀課文。
    三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
    （一）學(xué)習(xí)第1自然段。
    1、自由讀課文，你知道了什么？
    2、討*，群體診斷與矯治。
    3、集體朗讀。
    （二）、學(xué)習(xí)第2自然段。
    1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
    2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重。
    3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
    4、討*：群體診斷與矯治。
    張飛：嚷、捆。
    劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛。
    5、分角色朗讀課文。
    （三）、學(xué)習(xí)第3自然段。
    1、自由讀課文，你讀懂了什么？
    2、討*：群體診斷與矯治。
    環(huán)境烘托：
    a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
    b、感情朗讀。
    細(xì)節(jié)描寫：
    a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
    (下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。
    b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
    c、指導(dǎo)朗讀。
    （四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
    1、自由讀，你讀懂了什么？
    2、討*：群體性診斷與矯治。
    “劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
    3、有感情的朗讀。
    （五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
    1、自由讀，你讀懂了什么？
    2、討*：群體性診斷與矯治。
    “我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
    3、有感情地朗讀。
    四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
    1、師引述，學(xué)生接著往下說。
    2、同桌練說。
    3、指名復(fù)述。
    五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
    你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
    三顧茅廬課教案篇十六
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、練讀詞語：
    山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
    秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
    2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
    二、精讀課文：
    t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？
    s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。
    t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
    t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？
    s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷。
    t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？
    s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
    t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
    s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
    s：一生表演（兩手立正站好）。
    t：一個劉備，還有不同站法嗎？
    s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬。
    s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
    t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
    t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
    s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。
    t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
    s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    t：他為什么不騎馬到跟呢？
    s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
    s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！饼R讀轉(zhuǎn)折。
    s：劉備想見諸葛亮。
    s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
    s：讀最后兩節(jié)。
    t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
    s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
    s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
    t：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。
    t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
    三、總結(jié)課文：
    1、齊讀全文。
    2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認(rèn)識。
    三顧茅廬課教案篇十七
    課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
    第一課時。
    師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
    師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。
    師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
    生1：3~6自然段。
    師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
    生２：不是。
    師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。
    生２：1、2自然段要分開，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。
    師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
    師：誰來回答這個問題？
    生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。
    師：那么，就來說說段落大意？
    生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）。
    師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）。
    師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。
    師：誰愿意先來讀一讀？
    生5：我！
    師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。
    師：。
    生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。
    師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。
    師：有沒有？
    生6：有。
    師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
    師：第一句？
    生7：（句子1）。
    師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。
    生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。
    師：很好，下一個。
    生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。
    師：下一個。
    生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。
    師：很好。從這些句子中你看出了什么？
    生11：劉備很有誠意。（板書）。
    生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。
    師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？
    生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
    師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。
    （請一組同桌，）。
    師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。
    第二課時。
    師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    生1：（讀）。
    師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
    生2：（感受）板書。
    師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？
    生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
    師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
    一顧二顧三顧怎樣一個人。
    劉備（言、行、神態(tài)）問……又問……失望而回。
    張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。
    師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。
    生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
    師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。
    （5分鐘后，展示，）。
    作業(yè)：完成練一練評一評剩下的題目。
    第三課時。
    師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
    并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。
    清理訂正，排疑解難。
    三顧茅廬課教案篇十八
    有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
    能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。
    學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
    有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
    通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
    多媒體。
    劉備。
    諸葛亮。
    誠心誠意。
    雄才大略。
    教學(xué)過程：
    師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
    （學(xué)生回答）。
    師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.
    （引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）。
    （板書：誠心誠意）。
    教學(xué)板塊之一。
    師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？
    生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。
    出示：
    張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！
    劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
    劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
    指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
    生：學(xué)生練讀。
    指名讀，其他學(xué)生評讀。
    角色讀，評讀。
    齊讀。
    生二：見面之前，劉備的所作所為。
    （引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）。
    你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
    這些詞反映了劉備什么樣的心情？
    生答。
    師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍。
    生：練讀。
    師：指名讀。
    評讀，
    讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
    師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。
    教學(xué)板塊之二。
    師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
    出示：（生讀）。
    他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    這里又有一句（生接：比喻句）。
    師：把什么比作什么？
    生：
    師：其實(shí)真正等待時機(jī)騰飛的是（諸葛亮）。
    師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）。
    師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
    見面之后，劉備如魚得水。
    生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
    你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
    生
    所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）。
    再讀劉備的話。
    學(xué)生練讀。
    指名讀。
    評
    齊讀。
    師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
    師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
    生：學(xué)生交流。
    （學(xué)生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）。
    生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
    出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
    這句話特別嗎？
    生：這句話用了比喻。
    師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）。
    能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）。
    師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？
    （生交流）。
    有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
    學(xué)生練讀。
    指名讀。
    評
    如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實(shí)諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
    諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
    出示：一首詩。
    教學(xué)板塊之三。
    遷移練習(xí)。
    師：隆中美不美？
    生：
    師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
    生：學(xué)生默讀研究。
    交流。
    （交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
    讀，讀出美感。
    師：我們也來寫一處景色！
    出示：課后練習(xí)。
    認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
    師：你最想寫哪一處景色？
    生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
    交流后學(xué)生習(xí)作。
    三顧茅廬課教案篇十九
    1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
    2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
    3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
    4、有感情地朗讀課文。
    5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
    1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
    1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。
    2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
    投影設(shè)備、課件等。
    1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）。
    2、今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）。
    1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
    2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。
    1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：
    （1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
    （2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
    2、預(yù)設(shè)交流：
    a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
    天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。
    b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”
    說明劉備很有誠意。
    師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。
    c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?BR>    劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
    d：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
    b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。
    c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。
    d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。
    俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）。
    e、配上表情、動作分角色朗讀對話。
    e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
    a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
    c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
    ……。
    1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）。
    找出描寫張飛言行的句子并出示：
    a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
    b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
    （作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。
    2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。
    對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。
    理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
    1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
    出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
    a、“茅塞頓開”是什么意思？
    b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
    c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
    d、指名讀。
    2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。
    后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
    (1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）。
    (2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！