總結是對過去經驗和成果的回顧，有利于我們更好地規(guī)劃未來的方向。學會正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要。掌握一些總結的寫作技巧和方法，會使我們的總結更加準確和有力。
初中科學教學設計篇一
1.整體感知課文，把握并領會作者的觀點。
2.理清文章思路，初步培養(yǎng)學生對議論文的解讀能力。
3.欣賞本文用通俗的語言闡述某一思想的寫法。
4.結合所學的政治知識，關注現(xiàn)實生活，加深對本文觀點的認識，培養(yǎng)正確的科學觀。
1.把握并領會作者的觀點。
2.文章的思路及用通俗語言闡述某一思想的寫法。
一.導入新課，揭示課題
本文是一篇以議論文為主的文章，鄧小平同志精辟的論述闡明了科學技術在社會生產發(fā)展中的先導作用。本文是鄧小平同志兩次談話的節(jié)錄，從不同方面闡述了一個共同觀點：科學技術是第一生產力。也就是本文的文題。為什么說科學技術是第一生產力？“人類的智慧無窮無盡，科學技術作為這種智慧的一座光芒四射的燈塔，經過無數(shù)科學家們的艱辛努力，正在不斷地透過層巒疊障照耀到更高的群峰之上?！边@是江澤民同志1998年11月出訪俄羅斯，在新西伯利亞科學城演講中的一句話。它形象地描繪出科學技術的巨大作用及其發(fā)展趨勢，對于我們進一步深刻理解鄧小平同志關于“科學技術是第一生產力”的思想極富啟迪。
二.自讀課文，掃清字、詞障礙
停滯：因為受到了阻礙不能順利的運動或發(fā)展。不堪設想：不能想象未來的情況，指事情的發(fā)展會有很壞的結果。
尖端：發(fā)展水平最高的（科學技術等）。
三.課文內容講解：
本文是鄧小平同志兩次談話的節(jié)錄。這兩次談話都闡述了一個共同的觀點：科學技術是第一生產力。
第一段內容摘自1988年9月5日會見捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克時的談話。這一段內容的重點是闡明提出科學技術是第一生產力這一觀點的背景。使科學技術是第一生產力這一論斷更具有劃時代的意義。
“世界在變化”話語簡短，卻道出了這個時代的特點，準確地表明世界正在發(fā)生日新月異的變化，在這變化中，起決定性作用的就是科學技術。而“封閉”、“自我孤立”則表明了中國與世界發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)實，1978年，鄧小平在十一屆三中全會上提出“改革開放”。從1978年到1988年期間國內雖有變化，但鄧小平認為力度不夠，能不能與世界發(fā)展同步，所以才說我們“落后了”。而正是這個“落后”促使鄧小平提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。這一科學論斷，精辟地指出了現(xiàn)代社會生產發(fā)展特點，同時也指出了制約中國發(fā)展的癥結所在，強調了科學技術在社會生產發(fā)展中的先導作用，提出“科學技術是第一生產力”還有一個不能忽視的原因，那就是中國堅持社會主義的宗旨。堅持社會主義，就要發(fā)展生產力，改善人民生活，因此，科學技術的作用是不容忽視的。
第二段內容是鄧小平同志1988年9月12日聽取關于價格與工資初步改革方案匯報時的談話，這一段內容圍繞“科學就是第一生產力”這一觀點，從教育、科學技術、知識分子三個方面論述了科學技術的重要性。作者的談話思路十分清晰。首先從我國已經耽誤了20年這一慘痛教訓論述了科學技術的重要性，一針見血的指出如果還不重視科學技術，那么中國還將耽誤20年，并從農業(yè)方面舉例，有力的證明了科學技術對于發(fā)展所具有的作用。其次，從教育方面論述強調要把教育解決好。因為要重視科學技術不能忽視教育。再次談到知識分子，闡明重視知識分子就是重視科學技術。最后將三個方面的內容上升到戰(zhàn)略方針理論的高度，進一步強調了科學技術的重要性。
（兩次談話闡述的是一個科學論斷，是鄧小平在繼承馬克思主義生產力理論的基礎上，對馬克思主義經濟理論的發(fā)展與突破，它指出了對于生產力發(fā)展，即對生產力三要素提高起著推動的作用的諸多因素中，科學技術是占第一位的，“從知識經濟看”科學技術是第一生產力。）
四.特色賞析：
1.生動化、生活化的語言。（科學技術是第一生產力，如此嚴肅的話題，深刻的道理，讀來卻并不感到深奧費解。這主要是得益于作者平易通俗的語言表達。如“科學技術是第一生產力”，“第一”以其生活化的語言，強調出了科學技術在社會發(fā)展中的先導作用。又如“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度把教育問題解決好?！薄叭棠鸵稽c”“犧牲一點速度”，雖是通俗的口語，但傳達出的含義卻十分深刻。）
2.清晰的思路，深刻的闡述。（文章從馬克思指出的“科學技術是第一生產力”出發(fā)，點出科學技術是“第一生產力”的觀點，我們首先應該在哪幾個方面努力。全文思路明朗清晰，讀來暢達完整，說理深入淺出，讀來既清新可感，又引人深思。）
五.難點探究：
首先，當代科學技術作為生產力的內在要素直接影響生產力的其它要素。
生產力的發(fā)展是生產力各個要素相互作用的結果。（科學技術作為生產力的內在要素，滲透在生產力的其它要素之中。它的變化必然引發(fā)其它要素的變化，從而引起生產力的整體變化，推動生產力水平的提高。當人的素質，勞動工具、勞動對象的科技含量普遍提高時，生產力就會發(fā)生質的飛躍。因此，科學技術的水平制約著生產力的發(fā)展水平。例如：當代農業(yè)生產過程中，從品種的改良到土壤的改良，從化肥、農藥的發(fā)明到農業(yè)機械的不斷改進，處處體現(xiàn)著生物學、化學、物理學等科學技術，對提高生產力起主導作用。）其次，當代科學技術已成為生產力發(fā)展的突破口或生長點。（不同時代，生產力的發(fā)展有不同的突破口生長點。在近代，蒸汽機的廣泛使用直接推動了交通運輸業(yè)、紡織業(yè)、冶煉業(yè)的變革，以蒸汽機為動力的機器成為近代生產力發(fā)展的突破口或生長點。隨著知識和信息成為新的經濟資源，信息科學技術的發(fā)展不僅形成了一個新的產業(yè)——信息產業(yè)；而且也成為帶動傳統(tǒng)產業(yè)升級換代的突破口或生長點。）再次，當代科學技術決定著生產力發(fā)展的方向，速度和規(guī)模。（如果說在蒸汽機時代，科學技術對生產力的發(fā)展是“加數(shù)效應”，電氣化時代，科學技術對生產力的發(fā)展是“乘數(shù)效應”，那么在信息時代，科學技術對生產力的發(fā)展產生的是“冪數(shù)效應”。由科學技術革命所導致的生產力飛速發(fā)展，簡直令人難以想象。據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達國家科學貢獻率20世紀初為5%~20%，20世紀中葉為50%，而20世紀末已上升到75%以上。）
當人類跨入21世紀的時候，科學技術作為第一生產力的重要地位更加突出，在未來日趨激烈的綜合國力中，誰能夠搶占高新技術發(fā)展制高點，誰就贏得主動權。
初中科學教學設計篇二
1．了解用符號和模型來表示復雜的事物或過程的科學方法。
2．舉例說出學習和生活中所見過的符號和模型。
3．學會用模型解釋簡單的科學現(xiàn)象和過程。
二、教學重點和難點。
1．了解用符號和模型來表示復雜事物或過程這一科學方法。
2．了解模型的各種不同類型及作用。
3．能用物質粒子模型解釋水的狀態(tài)變化，體驗建立模型的思想。
三、教學準備。
1．隨身聽、飲料罐。
2．地球儀、細胞模式圖、細胞模型、眼球模型、水分子模型。
四、教學方法。
1．演示法。
2．談話法。
課時安排：一課時。
五、教學過程。
（一）引入。
1．觀察與思考。（展示一部隨身聽給學生看）請大家看一下這部隨身聽，你能告訴老師如何使用它嗎？（學生說出使用方法）。
這部隨身聽上并沒有漢字，而且你也沒有看過說明書，你怎么知道它的使用方法呢？（根據(jù)機身上的符號，特別是按鍵上的符號）。
2．講述。在生活中，我們經常會用到一些類似的符號來表示事物，有時我們也會用到模型來表示事物。這是一種非常有用的科學方法。今天我們就來學習《模型、符號的建立與作用》。
（二）符號。
1．列舉。你能說出在以前的學習中，我們曾用過的符號嗎？（學生回答：如“速度v”、“冷鋒、暖鋒”等。讓學生對以前所學知識進行歸納，同時也可以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性）你能說出在生活中，我們用到過哪些符號嗎？你能簡要畫出來嗎？（學生回答并畫簡圖：交通標志、廁所標志、電源標志等）。
（1）分析交通標志，得出結論：用符號能簡單明了地表示事物。
（2）分析電流表符號，得出結論：用符號可避免由于事物外形不同而引起的混亂。
（3）分析時間符號，得出結論：用符號可以避免由于表達事物的文字語言不同而引起的混亂。
3．提問。請大家分析并說出下列符號所代表的含義。（展示飲料罐上的請勿亂丟的提示、開關上的“開”與“關”、交通標志等）。
4．實踐。學習了符號作用，同學們能否結合生活實際課外自己設計制作一些標志符號呢？
（三）模型。
1．列舉。在生活中，我們也曾聽說過“模型”這個詞。請你說說什么是模型，并列舉幾個模型的例子。（學生回答：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模型等）。
2．提問。在我們以前的學習中，我們都用過哪些模型呢？（地球儀、細胞模型、眼球模型、皮膚模型、水分子模型等。老師把模型實物展示給學生看）。
我們?yōu)槭裁匆玫厍騼x呢？（因為地球儀太大了，難以認識，我們?yōu)榱烁玫匮芯克?，所以將它制成模型，即地球儀）。
我們?yōu)槭裁匆醚矍蚰Ｐ湍兀?因為眼球構造復雜，難以表達)。
3．講述。模型并不僅僅指我們可以看到的用各種材料制成的.某種物體的或放大或縮小的復制品，如航模、各種建筑模型等。它甚至可以是一幅畫、一張表或是一個計算機軟件，如表示細胞結構的“細胞模式圖”。
有的模型不是簡單地表示一個具體事物，而是表示一個過程，如描述水的三態(tài)變化的示意圖“水的三態(tài)變化模型”。
有的模型是具體形象的，如我們平時看到的航模等；也有的是非常抽象的，如一個數(shù)學方程式；或是某些特定的詞，如“黑箱”模型。
事實上，我們經常會用到構建模型的方法來幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。構建模型也叫建模。在以后的學習中，我們會經常接觸到這一非常有用的科學方法。
4．讀圖。請同學們看課本圖1－2“水狀態(tài)變化的模型”，學習構建模型的過程并完成課本上的題目。
液態(tài)水溫度降低時會變成固態(tài)冰，而溫度升高時會變成氣態(tài)的水蒸氣。
水在狀態(tài)變化中，沒有變成其他物質。由模型可知，構成水的水分子沒有變成其他分子。
在液態(tài)水變成氣態(tài)水的變化中，構成水的分子的間隔發(fā)生了變化。
5．實踐。了解了模型和模型的作用，請同學們課外自選任一主題，設計制作模型。
6．課內練習。課本第4頁練習2。
初中科學教學設計篇三
1、在認識各種種子的基礎上知道種子的用處，了解種子的幾種傳播方式，并能進行簡單分類。
2、初步了解種子的形態(tài)和傳播方式之間的關系，能大膽說出自己的觀點，學會從別人的談話中積累有關種子傳播的經驗。
3、萌發(fā)探索植物種子奧秘的興趣。
1、知識準備：搜集關于種子的各種圖片和資料，豐富幼兒的前期經驗。（如各種帶毛的、長刺的、帶鉤的、有豆莢的、色彩鮮艷的種子。）。
2、活動準備：多媒體課件《種子的旅行》：幻燈、各種種子、圖片；分類表，錄像。
了解種子的幾種傳播方式，并能進行簡單分類?；顒与y點：初步了解種子的形態(tài)和傳播方式之間的關系。
1.通過談話，引發(fā)幼兒對種子傳播方式的'興趣。
（1）出示常見種子圖片，討論種子的用處。
教師：孫老師給小朋友帶來了許多種子圖片，說一說你看到了什么種子？
教師小結：這些種子都是我們生活中經常能見到的種子。
提問：這些種子有什么用處？
教師小結：這些種子不僅可以吃，還可以用來種植，種子在泥土里吸收陽光、雨露，生根發(fā)芽又會長出新的植物。
這些植物的種子是誰播種的？
（2）出示大森林、山里的圖片，引發(fā)幼兒對種子傳播方式的興趣。
教師：小種子沒有手也沒有腳，是誰幫助他們去四面八方旅行的？呢，請小朋友聽一個故事，我們再來找找答案。
2.通過故事，了解幾種常見的種子傳播方式。
（1）播放幻燈，講故事《種子的旅行》。
提問：小螞蟻都遇到了哪些種子？
是誰幫助這些種子去旅行的？
為什么風能幫助蒲公英的種子去旅行？
教師小結：蒲公英的種子很輕，并且有絨毛，像一個個的小降落傘，風一吹就能飄到四面八方，風能幫助浦公英的種子旅行。
提問：為什么水能幫助蓮子去旅行？
教師小結：原來蓮蓬像小船一樣能浮在水上，蓮子落入水中，順著水流到別處去安家，，水能幫助蓮子的種子旅行。
提問：為什么小動物能幫助蒼耳去旅行？
教師小結：蒼耳渾身長刺，容易沾到動物的皮毛上，動物走到哪兒，就把它帶到哪兒，所以動物能幫助蒼耳去旅行。
提問：鳳仙花的種子是怎樣旅行的？
教師小結：鳳仙花就是靠自己的種子成熟后果殼裂開的力量，把自己的種子彈出去旅行的。
教師小結：種子娃娃的辦法可真多呀，有的靠風去旅行，有的靠水去旅行，有的靠動物去旅行，還有的靠自身彈射的力量去旅行。
（2）通過談話，交流已有知識經驗。
小朋友，你還知道哪些植物的種子是靠這些方法去旅行的？同伴間交流集體交流。
3.游戲《幫助種子寶寶旅行》，引導幼兒分組進行種子傳播方式的分類。
要求：老師在每組放了一張表，上面有好朋友的圖片，請小朋友將種子送到帶它去旅行的好朋友身邊。
小結：我們來看一看每組的答案，大家分的對嗎？有沒有不一樣的？再改一改。
4.播放視頻拓展知識，了解更多種子的傳播方式。
（1）教師：大自然中的植物真奇妙，原來有這么多的種子都由它們的好朋友來幫忙傳播的，當然也有的是靠自己的力量來傳播。讓我們再來看一看大自然中種子旅行的有趣畫面。
（2）我們又一次感受到了大自然的奇妙，在我們的周圍還有許多植物的奧秘沒有被發(fā)現(xiàn)呢，它們呀都等待著我們小朋友們用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)。
初中科學教學設計篇四
——把教學與生活聯(lián)系起來，提高教學的有效性。
從事初中科學教學五年了，回想過去五年的課堂教學，總覺得存在一些遺憾，仔細想想，問題還是在于知識不能與生活聯(lián)系起來，從而使教學顯得單調而枯燥。初中科學新課程讓學生從生活走進科學、學習科學、同時學會應用科學。在科學教學中，創(chuàng)設生活化課堂不僅可以密切科學與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
一、關注生活現(xiàn)象，引入科學問題。
因為許多科學反應和科學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的科學問題。
例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯(lián)系的導入，學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。
二、創(chuàng)設生活情境，感受科學問題。
科學是人類在長期的社會生產生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產生活和社會的發(fā)展相關。現(xiàn)行科學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和科學知識，激發(fā)學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創(chuàng)設鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮?在冰雪天馬路上撒的物質為什么會使雪融化?等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解科學問題。
三、參與生活實踐，認識科學問題。
注新聞并從網上查詢分析原因。通過這些實驗和調查活動，運用科學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用科學知識，解決生活問題。
《科學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的科學現(xiàn)象，解決與科學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想?！毙陆滩呐目茖W的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與科學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。
所以，科學教學不僅要從學生的生活中提出科學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用科學知識和科學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到科學的價值，進一步感受到科學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。
龍崗區(qū)建文中學。
楊志偉。
2012-5-13。
初中科學教學設計篇五
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2．為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1．土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
……。
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
初中科學教學設計篇六
將問題作為課堂情境創(chuàng)設的基本導引，不僅要從課堂情境的改進上實現(xiàn)提升，還要從教師自身對學科知識的素養(yǎng)提升中來滿足要求。人本理念教學觀迫切需要從尊重學生認知實際上來滿足學生的發(fā)展需求，而這一思想將學生的個性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學中的知識灌輸，而將教學重點融入知識目標的構建中。
1.從民主平等的師生關系融合中來增進教學情境的形成。
師生關系是問題情境教學的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉變思路，改造教學中的不平等。對于學生要從理解與引導上，強化師生平等，學生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學權威性上應尊重學生的主體性，確保師生成為相互關聯(lián)的知識對象。學生不再是靜態(tài)的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構建新的認知。
2.凸顯學生的主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
初中物理課程教學，應該圍繞物理問題來創(chuàng)設，學生的'發(fā)展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發(fā)展，而問題情境教學能夠從學生的潛質及潛能開發(fā)上將基本知識與技能、學習方法及學習過程、情感態(tài)度和價值觀等維度融為一體，在強調知識目標的過程中增強學生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構建上，要從知識點的梳理上幫助學生從身體素質、社會適應能力及理性與非理性等素質的均衡發(fā)展上作為教學目標，鼓勵學生從個性價值的認同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長。
3.注重對問題情境本質的認知，確保“形神兼?zhèn)洹?BR> 對問題的引出與情境的構設，要從其本質上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關聯(lián)，幫助學生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構建初中物理場景中，要區(qū)分“情境”與“場景”的關系，將物理知識與新課改理念及物理課標統(tǒng)而為一，能夠從社會、生活以及科技應用上營造情感氛圍，引發(fā)學生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發(fā)學生的求知欲望和主動性，進而實現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。
二、結語。
蘋果的掉落激發(fā)了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進蒸汽機的思路可見，物理教學情境創(chuàng)設與問題的融合，能調動學生的感官參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。
初中科學教學設計篇七
1、通過實際操作，激發(fā)幼兒的探索興趣。
2、嘗試讓物體“站起來”，感受使物體“站起來”的方法在生活中的廣泛應用。
3、愿意在集體面前大膽表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)。
重點：探索各種材料站起來的方法。
難點：大膽表達交流自己發(fā)現(xiàn)，感受物體站起來的方法在生活中的廣泛使用。
1、經驗準備：幼兒喜歡玩“站起來”的游戲。
2、材料準備：剪刀、扭扭棒、木質積木、雪花片、塑料圓環(huán)、泡沫板、游戲棒、羽毛、手工紙、卷筒紙芯、木夾、書（路燈、花瓶、帳篷、屋頂、相機三腳架、路牌、支撐大樹的三腳木樁、相架）。
一、游戲：站起來。
師：孩子們，讓我們跟著輕松的音樂玩喜歡的游戲“站起來”吧。
師（小結）：大家用了各種動作使自己站起來、站得穩(wěn)，真棒！
（析：在輕松的音樂中，幼兒聽著教師的數(shù)字指令，參與“站起來”的游戲，為下一環(huán)節(jié)探索使各種材料“站起來”的方法做好經驗方面的鋪墊。）。
二、操作、嘗試使物體“站起來”
（一）操作與交流。
1、簡單認識材料。
師：看到大家玩得那么開心，桌子上那么多材料也想玩“站起來”的游戲。這些東西都是我們生活中常見的。讓我們來看看是什么？（提醒幼兒在接下來的操作中小心使用剪刀、游戲棒等尖銳物品。）。
2、探索讓各種材料“站起來”的`方法。
師：那現(xiàn)在熊老師請大家去選擇喜歡的材料，讓它們也能像我們一樣站起來，先操作完成后的小朋友可以回到位置上，和你旁邊的小伙伴分享你的發(fā)現(xiàn)。（幼兒操作）。
指導要點：（2）在幼兒能用一種方法幫助某種材料“站起來”后，鼓勵幼兒探索更多方法幫助此材料“站起來”，拓展幼兒思路。
3、交流與小結。
師追問：除了這種方法，你還有什么方法能使它站起來昵？
師：你能想出這個辦法，簡直太棒了。熊老師覺得你的這個辦法很好，有可能會成功，待會你可以去試一試哦！
師：那你們是不是讓所有的材料都成功站起來了？
幼：羽毛。
師：為什么會失敗昵？
幼：很輕、很小。
師：那你們有沒有什么辦法可以讓它站起來昵？
師：如遇幼兒不知，引導（可不可以用其他材料幫助它昵？）。
二次操作材料。
師：接下來，我們再去試一試，如果剛剛你成功了，那么這一次你找一找新的材料，用新的辦法讓它成功站起來，或者不去找新的材料，我們想一想新的辦法。如果你剛剛失敗了，也沒有關系，你可以參考一下剛才小朋友們分享的方法，看看能不能成功。
師：孩子們我們去操作吧！
幼（自取材料操作）。
分享交流。
師：這一次用了什么方法，使什么材料站起來了。
幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。
幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。
幼：一直沒有成功。
師：沒有關系，我們下來再去想想辦法。
幼：去采訪互動。
師：好了，分享的時間到了，謝謝客人老師的分享，請大家快速回到位置。
三、發(fā)現(xiàn)生活中“站起來”的物體延伸。
師：在我們生活中也有很多很多站起來的物體。和大家剛才操作的材料一樣，本來是不能站起來的，而在其他材料的幫助下能夠成功站起來，而且站得很穩(wěn)、很高，我們呢一起來看看吧！
四、（析：本環(huán)節(jié)引導幼兒進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)“站起來”的方法在生活中的廣泛運用，使源于生活的教學最終又服務于生活。）。
結束：在我們身邊，這樣的材料還有很多很多，那我們一起去幼兒園里找一找。
師：孩子們，請起立，讓我們一起先去收拾材料，把它們送回家吧！
師：我們和客人老師說再見吧！
幼兒在游戲中嘗試了用各種肢體動作使自己“站起來”，在這里教師引導他們將方法遷移到幫助生活中的各種物品“站起來”中，并拓展幼兒思維，鼓勵幼兒嘗試多種方法。
初中科學教學設計篇八
中班幼兒的探索欲逐漸增強，也樂于參與到探究活動中來，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對事物的理解需要通過親身的操作和體驗來實現(xiàn)。同時，中班幼兒的科學探究經驗仍然處于一個比較初級的階段?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
現(xiàn)在，快遞已經成為我們生活中不可缺少的一部分，就連幼兒園的孩子也知道什么是“包裹”。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)中班的孩子們對包裹非常感興趣，每當有包裹送到的時候，他們都很想知道包裹盒子里裝著什么東西？孩子們會湊在一起猜測包裹里面是什么，他們還會搶著幫忙拆開包裹驗證自己的猜測。因此，我設計了本次活動，在活動中引導幼兒運用各種感官去進行觀察、比較，并嘗試進行簡單的推斷，旨在幫助幼兒積累科學探究的經驗，提升探究的能力。
1．嘗試用多種感官進行觀察比較，推測出盒子里的物品。
2．樂意參與科學活動，體驗科學活動的樂趣。
不打開盒子的情況下用不同感官推測出盒子里的物品。
1．同樣大小的紙盒16個。
2．網球、直尺、手鈴、積木塊、香皂、沙包、氣球、紙巾、保鮮袋、雞毛、棉花、棉線、記錄表、水彩筆。
一、出示紙盒，激發(fā)興趣。
1．師：“你們看，老師帶來了什么？”
2．師：“不打開盒子，你能有辦法知道里面有沒有裝著東西嗎？”二、幼兒嘗試用自己的方法分辨出盒子里是否裝有東西。
1．每位幼兒取一個盒子，嘗試操作。師：“請你們用自己的方法試一試?！?BR> 2．根據(jù)幼兒的判斷，請幼兒將盒子分成裝有東西的和沒裝東西的'兩類。
提問：“你覺得這個盒子里裝有東西嗎？”
3．幼兒分享自己的方法，教師用圖片幫助幼兒提升經驗。
提問：“你是用什么方法判斷出這個盒子里有沒有裝著東西的？”
小結：“小朋友們真能干，用搖一搖、掂一掂、聽一聽、看一看的方法把你們覺得裝著東西的和沒裝東西的盒子找出來了?！?BR> 三、鼓勵幼兒大膽嘗試，推測盒子里的物品。
1．出示操作材料和記錄表，講解操作要求。
師：“這些材料都有可能在盒子里，需要你們去用自己的方法進行探索”。
2．兩個幼兒一組，不打開盒子，嘗試用合作的方式，推斷出盒子里的物品。
3．幼兒打開盒子，驗證自己的結果。
4．請幼兒分享自己的操作方法。
師：“誰來說一說你們是怎么判斷出來的？”師：“為什么尺子沒有在盒子里？”
四、打開幼兒認為沒有裝著東西的盒子，驗證結果，拓展經驗。
1．出示幼兒認為沒有裝著東西的盒子，再次猜測盒子里是否有東西。
師：“這些是剛才你們認為沒有裝著東西的盒子，現(xiàn)在請你們再猜猜這。
些盒子里到底有沒有東西？”
2．幼兒打開盒子，驗證結果。
3．教師小結，結束活動。
師：“這些盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其實里面是有東西的。
通過游戲我們知道了，有時候我們猜想的和自己親自實踐以后的結果會有不一樣，以后不管遇到任何的問題，你們都要多去動手操，大膽進行嘗試和驗證。
幼兒科學教育不僅僅是知識的傳授，它強調的是幼兒的一種親身經歷，從生活中獲得一種感性的、直觀的經驗，科學教育更注重的是對幼兒的科學態(tài)度的培養(yǎng)以及幼兒科學探究方式的學習，所以這個活動的目標定位考慮的是幼兒科學探究方法的習得這個方面。
作為活動延伸，我覺得可以在活動區(qū)里繼續(xù)投放這個包裹盒子，再提供更多的一些不同的材料，提升難度，給幼兒繼續(xù)玩這個盒子里有什么的游戲。
初中科學教學設計篇九
現(xiàn)一些長廊的簡單特征，通過這一節(jié)集體教育活動不僅能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)四根柱子是一間的特征更重要的是激發(fā)幼兒的探索欲望和探索性趣，學習探究的方法、策略。
1、知道長廊四根柱子是一間的特征。
2、能用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)并與他人交流分享。
3、愿意參與探索活動并樂在其中。
活動重點：知道長廊中的哪四根柱子是一間。
活動難點：點數(shù)一定距離內的長廊間數(shù)。
經驗準備：有四面墻圍起來的就是一間屋子的經驗。
物質準備：繩子、藍膠、數(shù)字卡、生活中的自然物。
1、引發(fā)幼兒對長廊間的探索的興趣。
2、引導幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)長廊四根柱子是一間的特征。
（1）教師請幼兒在一定距離內（三間）找出長廊中的一間。師：請你們快去數(shù)一數(shù)、看一看，找出長廊中的一間吧。幼兒自主探索，引導幼兒用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)。
（2）教師請三名幼兒介紹自己找到的長廊中的一間。
觀察、梳理橫或豎哪四根柱子是一間，發(fā)現(xiàn)同一事物可用不同標記物記錄。
（3）師幼共同梳理長廊四根柱子是一間的特征。
小結：我們的房子是四面墻圍起來的是一間，長廊是四根柱子圍起來是一間。3、引導幼兒點數(shù)一定距離內的長廊共有幾間。
（1）鼓勵幼兒點數(shù)長廊的間數(shù)，并用標記物記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）師生分享答案，引導相同答案的幼兒站在一起，并用相應的數(shù)字表示答案中的數(shù)量。
師：這一段長廊有幾間？誰跟他的答案一樣？誰有不同的答案？
（3）師生驗證答案，依次請不同答案的幼兒代表介紹計數(shù)長廊間數(shù)的方法。
發(fā)現(xiàn)、梳理共性問題，如：共用柱子或遺漏等。被共用的柱子和另外兩根柱子又組成了一間，所以在數(shù)有幾間時會有共用柱子組成另外一間的現(xiàn)象。
4、進一步引發(fā)幼兒探索長廊間數(shù)的興趣。
本節(jié)活動的設計分為三個層次：第一層：激起幼兒的探索欲望。
第二層：幼兒能夠發(fā)現(xiàn)長廊中一間的特征。第三層：幼兒能夠點數(shù)出一段距離的幾間。
活動的過程是層層遞進的方式，幼兒實際操作點數(shù)柱子，并將自己的收獲和大家分享，通過梳理相關經驗，每一次的挑戰(zhàn)都能給幼兒挑一挑夠得著的感覺，使活動既有趣味性又不缺乏挑戰(zhàn)，幼兒在探索中學會思考、反復嘗試、合作、協(xié)商的良好學習品質。
初中科學教學設計篇十
3、理解水流的力量與人們生產生活的關系。
能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜測和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。
情感、態(tài)度、價值觀。
在探究水流的力量的過程中表達合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。
指導學生認識水流有力量：水流的高度高，流量大，流速快，水流的力量大。
影響水流力量大小的原因：水流高度高，流量大，流速快。
分組：水、水槽、小水輪、漏杯、帶小孔的杯蓋、注射器。
演示：課件。
〔一〕證明水流有力量。
師：今天老師給大家?guī)硪欢我曨l，大家仔細看。
師：你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：水流沖擊水車，使水車轉動，這說明什么？
生：水流有生力量。
師：看來水流可以產生力量！今天，我們就一起來研究關于水流有力量的問題。
板書課題：水流有力量。
師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？
生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。
生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。
生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的'灰塵沖起來。
……。
〔一〕、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大。
1、根據(jù)經驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測。
生：水位高的時候產生的力量大。
生：我認為水流量多的時候產生的力量大。
生：我認為水流快的時候產生的力量大。
……。
板書：
多
水流。
高
產生力量大?？
快
生：做實驗。
2、分組實驗：引導學生發(fā)現(xiàn)，影響水流力量大小的原因?！采钊胩接憽?。
〔1〕學生分組實驗，教師巡視，加強指導。
〔2〕學生匯報實驗現(xiàn)象。
3、小結：有很多原因影響水流力量的大小，杯子舉得越高，水的流量越多，水流的速度越快，水的力量就越大。
〔二〕拓展延伸。
1、了解水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔1〕談話：生活中人們很早就開始利用水流產生的力量了。你們注意過這些現(xiàn)象嗎？
〔2〕學生談水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔3〕課件演示：水流產生的力量在生產、生活中的應用。
2、了解水流產生的力量給生活帶來的危害。
師：生活中人們用水流產生的力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
4、總結：看來水流的力量確實和我們有密切的關系。利用所學知識，想方法使水流產生的力量更好地效勞于生活。
水流有力量。
高
水流。
多
力量大。
快
初中科學教學設計篇十一
1能發(fā)現(xiàn)生活中的交通問題，并通過調查，得出自己的結論。
2能用圖表和文字把自己的調查表示出來。
3能用簡練的語言描述海產品旅行線路圖。
4能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1愿意與本組同學討論，合作開展調查活動。
2愿意把自己的調查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。
1能舉例說明交通運輸?shù)闹匾浴?BR> 2能描述海產品的運輸過程。
其他目標：
1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。
2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。
教學重點：
能利用圖表或文字把自己的調查結果表示出來。
能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
課時安排：
2課時。
教具準備：
電教課件。
導入新課。
學生：......
問：為什么?
學生回答：......
談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?
授新課。
調查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。
分組。
發(fā)表格,學生填表，教師巡視。
匯報。
分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。
分析海產品的旅行路線圖，說說交通運輸?shù)闹匾浴?BR> 學生討論并回答：......
學生思考回答：......
談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?
學生思考回答：......
分析并小結：......
做個小主人。p66。
談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。
布置作業(yè)：
回家繼續(xù)進行方案設計，以便下節(jié)課進行討論。
初中科學教學設計篇十二
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高中學習奠定基礎，也能為學生解決處理一些生活實際小問題。在本學期中，我針對自己的教育教學工作的得與失，現(xiàn)總結如下：
一、一學年教學工作回顧：
1、建立和諧的師生關系，激發(fā)興趣，讓學生喜歡你和你的學科學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識瑣碎，尤其學到微觀概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“洪水猛獸”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。這時就需要教師做好“引路”作用?！耙贰本褪且诖蠓较蚨嘟o學生指明方向，多做鼓勵工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發(fā)展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。
2、備課方面精講精練，努力提高課堂效率。
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用什么樣的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的規(guī)劃，認真寫好每一句要講的話。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。
備課時精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些。
問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
為了增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化和生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，我積極參與聽課，教師間相互聽課、聽完課后能虛心向師父請教學習教學方法，收獲頗豐。新教師之間討論困惑，相互取長補短，以求達到更好的課堂效果。
對于第三章微觀結構的教學，為了幫助學生理解，讓學生能有直觀的認識，在平時的教學中，運用多媒體課件，利用網絡資源，力求讓學生體會到微觀世界的奇妙。二、幾點反思：
1、要重視學生獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
選擇了做教師，就選擇了終身學習。在平時的教學工作之余，我們也要坐下來靜靜的思考和學習，思考教育教學中出現(xiàn)的問題，思考學生的成長問題，學習新課程理念，品味著工作中的苦與樂，抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。
由于八、九年級學生的學情不同，學風不同，原有的知識構成也不同，這就要求我在制定教學計劃的時候，要特別注意他們所隱含的不同情況。
對于九年級學生，因為八年級的時候，我已基本上掌握他們的學習情況(以前的科學是另外一個科學教師任教的，所以我只是基本上有所了解)和他們的知識構成。而對于他們的學生更是耳濡目染、深刻了解。針對這些情況，這個學期開學的時候，我就制定了一個非常詳細的教學計劃，在執(zhí)行教學工作的過程中，我走的也是嚴格、負責的路線，范文寫作就是希望能使自己的教學工作順利的進行。
識掌握和成績存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，但這個班級有一個很好的條件：學生的紀律非常好，這讓我在制定教學計劃時，有了充分的準備mdash;mdash;利用學生之間的傳、幫、帶作用。在此種種條件下，我本著面向全體學生，既注重實效、有注重實際的精神，制定好了這個學年的工作計劃和這個學期的教學計劃。二、抓好教學過程、激勵并維持學生的學習興趣。
由于八年級的學習情況很差，導致基礎知識的進一步掉落，到了九年級，班級里對學習感興趣的學生人數(shù)已經大打折扣，這給我自己的教學帶來了一定的難度。同時，這個班級的學習氛圍非常差，班級里有3/4的學生沒有學習狀態(tài)，更沒有學習的心思。如果一味的貫徹學習目的和內容，我怕會引來更差的效果，在備課的時候，我往往想的更多的是如何對課堂內容進行處理，讓枯燥的學習生活多一點精彩。但我并沒有因為這樣，思想匯報專題而放棄了優(yōu)秀的學生，或者放棄了后進生，盡量的讓我的課堂多一些氣氛，而至于課本上那些深奧的專業(yè)術語，我更多的是進行深入淺出的分析，實在不行的，再另外處理。一年下來，雖然沒有取得很好的成績，但也沒有讓學生失去科學的興趣。(我覺得在一個毫無學習氛圍的班級里上課，真的好辛苦)。
礎知識為主，但很注重知識的提高。對于成績優(yōu)秀的學生，我不僅給了足夠的知識挑戰(zhàn)內容，擴展學生的知識面和提高學生的學習興趣和好勝心，來把握優(yōu)生的心理動態(tài)。一個學期下來，效果也不錯。這種班級的教學，最怕的就是顧不到兩頭，能夠做到ldquo;后進生吃好，優(yōu)生吃飽rdquo;，有一定的難度，但我一直在努力。nbsp;總的來說，我們的教學都以落實基礎知識為主，加強知識的延伸，聯(lián)系生活的實際，營造輕松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感受到：學習其實是輕松的!科學其實就在身邊，學習科學就是感受生活hellip;hellip;讓他們喜歡上我的科學課，是我最大的動力。
編后語：
初中科學教學設計篇十三
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：4—5歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等?；顒尤〔脑醋杂谟變荷?，臨近春天，許多家庭都有出游的計劃，孩子們對于出游前的準備也有了一定的了解，但是對收納的參與性不高。因此，教學活動以旅行為情景，提供行李箱及各種物品，讓幼兒通過不斷探索、合作、總結，尋找出較為科學的收納方法，將科學知識淺顯、易懂的傳遞給幼兒，并能在生活中去有效運用，進一步激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣。
1、能改變物體的形態(tài)或位置，合理利用空間擺放更多的.物體。（重點）。
2、愿意與同伴兩兩合作完成收納任務。（難點）。
3、初步感知收納整理在生活中的作用。
經驗準備：初步掌握疊衣服、疊褲子的方法。
物質準備：
教具：收納視頻、《郊游》歌曲。
學具：行李箱、各類物品若干。
一、創(chuàng)設情境，調動幼兒已有經驗。
3、請幼兒討論擺放的方法。
二、兩人一組，幼兒初步探究擺放的方法。
1、師：請小朋友找個小伙伴，兩個人一組，請你們用自己的辦法，將這些物品全部放進行李箱里。
2、請成功的幼兒介紹自己的方法。
師：你們成功了嗎？怎么做的呢？
3、師幼分享收納的視頻。
4、教師小結：在整理的時候，要將小的東西放到大的東西里面，還可以通過折疊、卷、擠壓減小物品的大小，這樣可以在旅行箱里放更多的東西。
三、再次操作，成功的小組增加難度再次挑戰(zhàn)。
1、師：請剛才沒有成功的小組再次嘗試，將物品全部放進行李箱里。
2、師：成功的小組老師給你們增加了一些物品，請你們再次挑戰(zhàn)，重新將所有的物品放進行李箱中。
四、結束活動。
1、師幼跟著《郊游》的伴奏，一邊唱歌，一邊拖著行李箱離開活動室。
師：現(xiàn)在我們的行李箱收收拾好了，我們拖著行李箱一起出去郊游吧。
初中科學教學設計篇十四
過程與方法：
1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4、能通過收集資料制作戒煙小報。
1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態(tài)度與價值觀：
1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養(yǎng)成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。
2、難點：準確測定自己的肺活量。
x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
（一）、導入：
1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）。
學生匯報：鼻子、肺……。
2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。）。
看視頻資料。
分組活動，指名演示。
4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
（二）、自由研究：
1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們?yōu)槭裁匆煌５睾粑?BR> 學生討論、匯報：呼出二氧化碳……。
（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。
學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……。
（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（8）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）。
（12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2、測肺活量。
（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的`氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數(shù)少）。
（3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3、保護呼吸器官。
（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛(wèi)生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。
初中科學教學設計篇十五
第11課它們是怎樣工作的（能量的轉化）。
三間房小學。
郝秀艷。
一、科學探究目標。
1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。2．能設計并制作出一個風動小裝置。
3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
能對同學的設計、制作成果進行公正的評價，并幫助加以完善和改進。
三、科學知識目標。
能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑，在轉化過程中利用了哪些技術和設備。
教學重點和難點：
重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。難點：分析能量在物體之間是怎樣轉化的。教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教具：
電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片。第一課時教學過程：
（一）導入新課。
復習導入：同學們，我們這一單元學的是無處不在的能量、那么，誰還記。
得能量有哪些作用呢？（學生回答：能量可以是火車行駛，小草變綠，小牛長大……）人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現(xiàn)能量的轉化。電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧?。ò鍟n題：能量的轉化）。
（二）自主學習：
（三）小組討論：
1、自主學習中不能獨立完成的的內容，小組討論。
2、教師巡視輔導。
（四）班級匯報。
各小組代表匯報本組討論結果師糾正指導。
（五）檢測提高：
第十一課。
它們是怎樣工作的1能量轉化定義。
能量從一種形式轉化成另一種形式，叫做能量的轉化。2．p50圖中能量轉化過程：
流水能——機械能——電能——熱能、光能、聲能、風能。3.我的發(fā)現(xiàn)。能量可以轉化，可以傳遞。
初中科學教學設計篇十六
了解藍黃兩色擁抱會變成綠色、藍紅擁抱變成紫色、黃紅擁抱變成橙色的現(xiàn)象。
引導幼兒大膽操作紅、黃、藍變色游戲，并記錄實驗結果。
培養(yǎng)觀察力、思維能力、語言表達能力和動手操作的能力，體驗自由探索的樂趣。
使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。
體驗解決問題的成就感。
課件準備：藍寶寶、紅寶寶、黃寶寶、綠寶寶、紫色寶寶、橙寶寶、黑寶寶圖片6張。
材料準備：彩色橡皮泥。
觀察圖片，了解藍色和黃色混合變成綠色。
——我們今天請來了可愛的顏色寶寶來作客。我們來看看它們都是誰吧?
——藍寶寶找到黃色寶寶做朋友，親一親，抱一抱!
——誒!藍色寶寶怎么不見了?綠寶寶出現(xiàn)了!
觀察圖片，了解藍色和紅色混合變成紫色。
——藍寶寶還有一個好朋友紅寶寶，它們親一親，抱一抱!
——它們又不見了?紫寶寶出現(xiàn)了!
——你們知道為什么嗎?
小結：藍寶寶和紅寶寶擁抱后變成了紫寶寶。藍色和紅色混合后會變成紫色。
出示圖片，引導幼兒觀察圖片，了解黃色和紅色混合變成橙色。
——大家來想一想，如果黃寶寶和紅寶寶擁抱，會變成什么顏色?
——黃寶寶和紅包包擁抱后變成了橙寶寶。
小結：黃色和紅色混合后變成了橙色。
組織幼兒進行實驗。
1.激發(fā)幼兒興趣。
——如果讓其他的顏色寶寶擁抱跳舞，又會發(fā)生什么樣的變化呢?大家可以大膽的用橡皮泥來做做實驗。
2.教師指導，協(xié)助幼兒進行記錄。
出示圖片，引導幼兒創(chuàng)編兒歌。
1.激發(fā)興趣。
——大家現(xiàn)在都知道不同顏色的寶寶擁抱會變成什么顏色了，我們來一起把它們唱出來吧。
2.教師領唱，請幼兒跟唱。
通過本次活動，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂，并掌握了紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。整個活動以《小藍和小黃》繪本故事為主線。分三個環(huán)節(jié)完成，層次清晰，第一個環(huán)節(jié)通過情景導入活動。第二個環(huán)節(jié)讓幼兒探索操作，引導幼兒觀察紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。通過親自操作，讓幼兒更能切身感受顏色變化的神奇，激發(fā)幼兒的學習興趣，鍛煉幼兒的`動手能力。第三環(huán)節(jié)小結探索后的發(fā)現(xiàn)。在本次活動中我感覺做得較好的地方有：
1、情境能夠貫穿始終，情境內容符合幼兒的年齡特點和教學內容的需要。
2、集體教學活動中我始終以幼兒主動探索為中心，給了幼兒充足的時間自己去探索操作，保證了每個幼兒都能動手操作，發(fā)現(xiàn)顏色的變化。
當然本次活動也有很多不足的地方，如分組活動沒有照顧到幼兒的個別差異，講述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有讓大多數(shù)幼兒發(fā)言。各種顏色的比例要課前試驗過，如紅和藍倒在一起變成紫色，紅色可以多點。課件的操作性不強，可作修改。這些都需要在以后的教學中不斷的學習，吸取經驗和教訓逐步完善。
初中科學教學設計篇十七
1、蠶的一生要經歷蠶卵、蠶、蛹、蠶蛾四個不同形態(tài)的變化。
2、蠶是蠶的生命周期中的幼蟲，蠶蛾是蠶的成蟲，蠶蛾交配繁殖后死亡。
3、蠶的一生經歷了出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段，這就是蠶的生命周期。
整理資料，歸納概括蠶的一生。
1、培養(yǎng)對生命的珍愛之情。
2、認識資料積累和整理的重要意義。
整理觀察記錄，認識蠶的一生所經歷的卵、幼蟲、蛹、成蟲幾個階段。
認識到蠶的一生分為出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段。
學生分組實驗器材:學生自己的觀察記錄、畫的圖和拍的照片、制作的標本和小報等資料。
教師演示器材:有關蠶的一生的圖片或課件。
親愛的同學們，很高興能和大家一同上這節(jié)科學課，初次見面，今天給大家?guī)砹艘环荻Y物，看！這是什么？（生答）。
1、投影出示圖片“蠶的生長變化”，指名簡介蠶的生長過程。
2、教者指導學生填寫“蠶的一生”觀察記錄表。
3、教者投影出示填表舉例。
4、學生匯報，教者板書。
師小結：從卵里出來的蠶是蠶一生中的幼蟲階段，蠶蛾是成蟲階段，并在上面的表格左邊一列補充注明：
蠶（幼蟲），蠶蛾（成蟲）。
5、學生制作循環(huán)圖，并指名在黑板上完成蠶的一生循環(huán)圖。
6、播放視頻文件。
1、投影出示圖片“蠶的一生”，學生總結。
2、學生總結正確后，投影出示相應圖片。
3、依據(jù)表格統(tǒng)計各階段時間（49——56天）。
短暫的一生——德育滲透。
4、師小結。
討論：回顧我們的養(yǎng)蠶過程，我們是怎樣讓蠶健康成長的？
由于時間關系，把這個問題留做課后作業(yè)，老師相信你們一定能找到答案的！
1、生談談本節(jié)課的收獲。
2、師：蠶的一生要經歷蠶卵、蠶、蛹、蠶蛾四個不同形態(tài)，經歷了出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段，這就是蠶的生命周期。
初中科學教學設計篇十八
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。課時安排：1課時教學過程：
一、教學導入。
本課的教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。
二、理解：萬物生長靠太陽。
1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。
1．組織學生觀看課件。
2．強調“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。四．觀察太陽。
1．介紹器材和觀察方法2．安全教育：
（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。
五、觀看課件，了解太陽系的組成，填寫資料卡。課件模仿著名叢書《神奇校車》制作。
課件中除了顯示教材內容外，還加進很多的數(shù)據(jù)和比喻，讓學生更容易理解；特別補充：2006年8月24日第26屆國際天文學聯(lián)合會大會對行星進行了重新定義，冥王星已經不再屬于行星，而是矮行星。大會規(guī)定現(xiàn)在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。
六、組織交流。
1．什么是太陽系？由哪些星體組成？2．請介紹你印象最深的內容。
3．教師說明書本中定義的太陽系組成：因為教材是在2005年通過國家審查的，所以教材上關于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規(guī)定。
七、閱讀，了解有關觀察流星與彗星的科技史。
八、課外作業(yè)觀察金星1．提示學生特別注意安全。
2．教師告知學生金星是很明亮的星體，它常常出現(xiàn)在朝陽和落日的附近。有時，金星在日出前4小時或日落后4小時出現(xiàn)在空中。在深夜是看不到金星的。板書設計：
太陽和太陽系。
太陽系：太陽、行星、衛(wèi)星、彗星、流星等。
教學反思：本節(jié)課我設定了兩個環(huán)節(jié)：認識太陽系，建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本節(jié)課的重點，我采取了多種措施進行授課，如畫圖、帶領學生分析、鼓勵學生提出獨立的建模方案，收到了良好的教學效果。
《太陽系和太陽系》說課稿。
一、教材分析。
今天我說課的內容是湘教版六年級上冊第三單元中的《太陽和太陽系》一課，本單元主題是探索宇宙，教材從孩子們熟悉的太陽入手，學習中逐步提升學生對宇宙的認識，并試圖在學習中培養(yǎng)孩子的科學探究的意識，使學生體會到科學知識可以解答心中疑問，解開宇宙神秘面紗，從而激發(fā)學生關注與科學有關問題的積極性。本節(jié)課從了解太陽系的角度出發(fā)，使學生初步認識宇宙。
本課的教學目標：科學探究。
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。3.了解金星的基本情況。
二、說教法、學法：教法：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。學法：
1、討論法——積極參與，
總結。
規(guī)律。
2、探究法——操作體驗，得出結論。說教學程序：
初中科學教學設計篇十九
學習目標。
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。學習重點。
實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程。
1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數(shù)科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。
教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師教學時應注意引導學生根據(jù)自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。
2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。
教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內容，教學中不要機械地把它作為科學知識內容去傳授。教學反思：
反思與總結：根據(jù)新的問題，完善自己的設計方案。這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神。考慮到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。
姓
名：趙凱鋒單。
位：觀音寺鎮(zhèn)大董學校時。
間：
2012年11月。
初中科學教學設計篇二十
4—5歲幼兒主要通過感知覺以及各種操作活動認識周圍世界。他們對事物的操作感知活動是其積累知識經驗的重要方式。
和求知欲。由此我設計了有關落葉的科學活動—落葉保鮮辦法多。
1、認識落葉的不同顏色，不同形狀，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。
2、能夠大膽猜想保鮮落葉的方法。
3、初步嘗試與同伴共同探索各種輔助材料的使用方法。
1、能夠嘗試猜想落葉保鮮的方法，敢于大膽想象與表述。
2、嘗試使用各種輔助材料，并能與同伴合作探索各種材料的使用方法。
1、幼兒收集的各種顏色、形狀的落葉及有關葉子的圖片。
2、家長和幼兒一起收集的各種保鮮的材料，如：塑料袋、報紙、餐盒、保鮮膜等。
3、各種操作工具：剪刀、大中小膠條、雙面膠、皮筋、毛線、封口夾等。
一、開始部分：
2、它們都是什么形狀的？
3、你還見過哪些顏色、形狀不一樣的落葉？
（二）教師發(fā)給每名幼兒一片葉子，請幼兒看一看，摸一摸，再次感知葉子外形特征。鼓勵幼兒與同伴說一說自己手中葉子的顏色和形狀。
（三）出示各種葉子的圖片豐富幼兒的知識經驗。
（四）教師出示已經干裂和腐爛的落葉。
請幼兒看一看這些落葉怎么了？他們的顏色和形狀還漂亮嗎？他們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣子呢？鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
二、基本部分：
（一）教師引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的探索欲望。
請幼兒想一想，有什么好辦法可以保護漂亮的落葉？不讓它們變干裂，變腐爛呢？”激發(fā)幼兒想象力，說一說怎樣保鮮落葉，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
（二）教師出示并介紹各種操作材料，操作工具。
1、請小朋友兩人一組進行操作。通過游戲《找朋友》自由結組。找到朋友后兩個人商量選擇一種方法對落葉進行保鮮。
2、鼓勵每組幼兒大膽選擇各種材料進行嘗試，幼兒操作，教師進行指導。
三、結束部分：
（一）每組幼兒展示自己保鮮落葉的方法。
（二）教師引導幼兒把保鮮好的落葉放在自然角，鼓勵幼兒每天進行觀察?？匆豢矗纫槐?，那種保鮮落葉的方法最好。
活動反思。
一、目標落實情況：
2、鼓勵幼兒大膽猜想，教師的提問更具有針對性和開放性，并引導幼兒結合已有經驗敢于表達自己的想法。通過交流，討論和分享，進一步發(fā)展幼兒的想象力，從而突破了重點目標。
3、在幼兒主動操作，同伴間的探索交流的過程中，學習使用各種操作材料和工具，最終使難點目標得以突破提升。
二、幼兒參與情況。
在教學過程中我運用了興趣觀察法：通過觀察、發(fā)現(xiàn)、比較相結合，滿足了幼兒了解落葉外形特征的愿望。在活動中，寬松自由的環(huán)境能夠充分發(fā)揮幼兒的想像力，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。在使用操作材料和工具時，我鼓勵幼兒大膽嘗試使用封口夾、皮筋等多種材料，完成任務。
初中科學教學設計篇一
1.整體感知課文，把握并領會作者的觀點。
2.理清文章思路，初步培養(yǎng)學生對議論文的解讀能力。
3.欣賞本文用通俗的語言闡述某一思想的寫法。
4.結合所學的政治知識，關注現(xiàn)實生活，加深對本文觀點的認識，培養(yǎng)正確的科學觀。
1.把握并領會作者的觀點。
2.文章的思路及用通俗語言闡述某一思想的寫法。
一.導入新課，揭示課題
本文是一篇以議論文為主的文章，鄧小平同志精辟的論述闡明了科學技術在社會生產發(fā)展中的先導作用。本文是鄧小平同志兩次談話的節(jié)錄，從不同方面闡述了一個共同觀點：科學技術是第一生產力。也就是本文的文題。為什么說科學技術是第一生產力？“人類的智慧無窮無盡，科學技術作為這種智慧的一座光芒四射的燈塔，經過無數(shù)科學家們的艱辛努力，正在不斷地透過層巒疊障照耀到更高的群峰之上?！边@是江澤民同志1998年11月出訪俄羅斯，在新西伯利亞科學城演講中的一句話。它形象地描繪出科學技術的巨大作用及其發(fā)展趨勢，對于我們進一步深刻理解鄧小平同志關于“科學技術是第一生產力”的思想極富啟迪。
二.自讀課文，掃清字、詞障礙
停滯：因為受到了阻礙不能順利的運動或發(fā)展。不堪設想：不能想象未來的情況，指事情的發(fā)展會有很壞的結果。
尖端：發(fā)展水平最高的（科學技術等）。
三.課文內容講解：
本文是鄧小平同志兩次談話的節(jié)錄。這兩次談話都闡述了一個共同的觀點：科學技術是第一生產力。
第一段內容摘自1988年9月5日會見捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克時的談話。這一段內容的重點是闡明提出科學技術是第一生產力這一觀點的背景。使科學技術是第一生產力這一論斷更具有劃時代的意義。
“世界在變化”話語簡短，卻道出了這個時代的特點，準確地表明世界正在發(fā)生日新月異的變化，在這變化中，起決定性作用的就是科學技術。而“封閉”、“自我孤立”則表明了中國與世界發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)實，1978年，鄧小平在十一屆三中全會上提出“改革開放”。從1978年到1988年期間國內雖有變化，但鄧小平認為力度不夠，能不能與世界發(fā)展同步，所以才說我們“落后了”。而正是這個“落后”促使鄧小平提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。這一科學論斷，精辟地指出了現(xiàn)代社會生產發(fā)展特點，同時也指出了制約中國發(fā)展的癥結所在，強調了科學技術在社會生產發(fā)展中的先導作用，提出“科學技術是第一生產力”還有一個不能忽視的原因，那就是中國堅持社會主義的宗旨。堅持社會主義，就要發(fā)展生產力，改善人民生活，因此，科學技術的作用是不容忽視的。
第二段內容是鄧小平同志1988年9月12日聽取關于價格與工資初步改革方案匯報時的談話，這一段內容圍繞“科學就是第一生產力”這一觀點，從教育、科學技術、知識分子三個方面論述了科學技術的重要性。作者的談話思路十分清晰。首先從我國已經耽誤了20年這一慘痛教訓論述了科學技術的重要性，一針見血的指出如果還不重視科學技術，那么中國還將耽誤20年，并從農業(yè)方面舉例，有力的證明了科學技術對于發(fā)展所具有的作用。其次，從教育方面論述強調要把教育解決好。因為要重視科學技術不能忽視教育。再次談到知識分子，闡明重視知識分子就是重視科學技術。最后將三個方面的內容上升到戰(zhàn)略方針理論的高度，進一步強調了科學技術的重要性。
（兩次談話闡述的是一個科學論斷，是鄧小平在繼承馬克思主義生產力理論的基礎上，對馬克思主義經濟理論的發(fā)展與突破，它指出了對于生產力發(fā)展，即對生產力三要素提高起著推動的作用的諸多因素中，科學技術是占第一位的，“從知識經濟看”科學技術是第一生產力。）
四.特色賞析：
1.生動化、生活化的語言。（科學技術是第一生產力，如此嚴肅的話題，深刻的道理，讀來卻并不感到深奧費解。這主要是得益于作者平易通俗的語言表達。如“科學技術是第一生產力”，“第一”以其生活化的語言，強調出了科學技術在社會發(fā)展中的先導作用。又如“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度把教育問題解決好?！薄叭棠鸵稽c”“犧牲一點速度”，雖是通俗的口語，但傳達出的含義卻十分深刻。）
2.清晰的思路，深刻的闡述。（文章從馬克思指出的“科學技術是第一生產力”出發(fā)，點出科學技術是“第一生產力”的觀點，我們首先應該在哪幾個方面努力。全文思路明朗清晰，讀來暢達完整，說理深入淺出，讀來既清新可感，又引人深思。）
五.難點探究：
首先，當代科學技術作為生產力的內在要素直接影響生產力的其它要素。
生產力的發(fā)展是生產力各個要素相互作用的結果。（科學技術作為生產力的內在要素，滲透在生產力的其它要素之中。它的變化必然引發(fā)其它要素的變化，從而引起生產力的整體變化，推動生產力水平的提高。當人的素質，勞動工具、勞動對象的科技含量普遍提高時，生產力就會發(fā)生質的飛躍。因此，科學技術的水平制約著生產力的發(fā)展水平。例如：當代農業(yè)生產過程中，從品種的改良到土壤的改良，從化肥、農藥的發(fā)明到農業(yè)機械的不斷改進，處處體現(xiàn)著生物學、化學、物理學等科學技術，對提高生產力起主導作用。）其次，當代科學技術已成為生產力發(fā)展的突破口或生長點。（不同時代，生產力的發(fā)展有不同的突破口生長點。在近代，蒸汽機的廣泛使用直接推動了交通運輸業(yè)、紡織業(yè)、冶煉業(yè)的變革，以蒸汽機為動力的機器成為近代生產力發(fā)展的突破口或生長點。隨著知識和信息成為新的經濟資源，信息科學技術的發(fā)展不僅形成了一個新的產業(yè)——信息產業(yè)；而且也成為帶動傳統(tǒng)產業(yè)升級換代的突破口或生長點。）再次，當代科學技術決定著生產力發(fā)展的方向，速度和規(guī)模。（如果說在蒸汽機時代，科學技術對生產力的發(fā)展是“加數(shù)效應”，電氣化時代，科學技術對生產力的發(fā)展是“乘數(shù)效應”，那么在信息時代，科學技術對生產力的發(fā)展產生的是“冪數(shù)效應”。由科學技術革命所導致的生產力飛速發(fā)展，簡直令人難以想象。據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達國家科學貢獻率20世紀初為5%~20%，20世紀中葉為50%，而20世紀末已上升到75%以上。）
當人類跨入21世紀的時候，科學技術作為第一生產力的重要地位更加突出，在未來日趨激烈的綜合國力中，誰能夠搶占高新技術發(fā)展制高點，誰就贏得主動權。
初中科學教學設計篇二
1．了解用符號和模型來表示復雜的事物或過程的科學方法。
2．舉例說出學習和生活中所見過的符號和模型。
3．學會用模型解釋簡單的科學現(xiàn)象和過程。
二、教學重點和難點。
1．了解用符號和模型來表示復雜事物或過程這一科學方法。
2．了解模型的各種不同類型及作用。
3．能用物質粒子模型解釋水的狀態(tài)變化，體驗建立模型的思想。
三、教學準備。
1．隨身聽、飲料罐。
2．地球儀、細胞模式圖、細胞模型、眼球模型、水分子模型。
四、教學方法。
1．演示法。
2．談話法。
課時安排：一課時。
五、教學過程。
（一）引入。
1．觀察與思考。（展示一部隨身聽給學生看）請大家看一下這部隨身聽，你能告訴老師如何使用它嗎？（學生說出使用方法）。
這部隨身聽上并沒有漢字，而且你也沒有看過說明書，你怎么知道它的使用方法呢？（根據(jù)機身上的符號，特別是按鍵上的符號）。
2．講述。在生活中，我們經常會用到一些類似的符號來表示事物，有時我們也會用到模型來表示事物。這是一種非常有用的科學方法。今天我們就來學習《模型、符號的建立與作用》。
（二）符號。
1．列舉。你能說出在以前的學習中，我們曾用過的符號嗎？（學生回答：如“速度v”、“冷鋒、暖鋒”等。讓學生對以前所學知識進行歸納，同時也可以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性）你能說出在生活中，我們用到過哪些符號嗎？你能簡要畫出來嗎？（學生回答并畫簡圖：交通標志、廁所標志、電源標志等）。
（1）分析交通標志，得出結論：用符號能簡單明了地表示事物。
（2）分析電流表符號，得出結論：用符號可避免由于事物外形不同而引起的混亂。
（3）分析時間符號，得出結論：用符號可以避免由于表達事物的文字語言不同而引起的混亂。
3．提問。請大家分析并說出下列符號所代表的含義。（展示飲料罐上的請勿亂丟的提示、開關上的“開”與“關”、交通標志等）。
4．實踐。學習了符號作用，同學們能否結合生活實際課外自己設計制作一些標志符號呢？
（三）模型。
1．列舉。在生活中，我們也曾聽說過“模型”這個詞。請你說說什么是模型，并列舉幾個模型的例子。（學生回答：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模型等）。
2．提問。在我們以前的學習中，我們都用過哪些模型呢？（地球儀、細胞模型、眼球模型、皮膚模型、水分子模型等。老師把模型實物展示給學生看）。
我們?yōu)槭裁匆玫厍騼x呢？（因為地球儀太大了，難以認識，我們?yōu)榱烁玫匮芯克?，所以將它制成模型，即地球儀）。
我們?yōu)槭裁匆醚矍蚰Ｐ湍兀?因為眼球構造復雜，難以表達)。
3．講述。模型并不僅僅指我們可以看到的用各種材料制成的.某種物體的或放大或縮小的復制品，如航模、各種建筑模型等。它甚至可以是一幅畫、一張表或是一個計算機軟件，如表示細胞結構的“細胞模式圖”。
有的模型不是簡單地表示一個具體事物，而是表示一個過程，如描述水的三態(tài)變化的示意圖“水的三態(tài)變化模型”。
有的模型是具體形象的，如我們平時看到的航模等；也有的是非常抽象的，如一個數(shù)學方程式；或是某些特定的詞，如“黑箱”模型。
事實上，我們經常會用到構建模型的方法來幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。構建模型也叫建模。在以后的學習中，我們會經常接觸到這一非常有用的科學方法。
4．讀圖。請同學們看課本圖1－2“水狀態(tài)變化的模型”，學習構建模型的過程并完成課本上的題目。
液態(tài)水溫度降低時會變成固態(tài)冰，而溫度升高時會變成氣態(tài)的水蒸氣。
水在狀態(tài)變化中，沒有變成其他物質。由模型可知，構成水的水分子沒有變成其他分子。
在液態(tài)水變成氣態(tài)水的變化中，構成水的分子的間隔發(fā)生了變化。
5．實踐。了解了模型和模型的作用，請同學們課外自選任一主題，設計制作模型。
6．課內練習。課本第4頁練習2。
初中科學教學設計篇三
1、在認識各種種子的基礎上知道種子的用處，了解種子的幾種傳播方式，并能進行簡單分類。
2、初步了解種子的形態(tài)和傳播方式之間的關系，能大膽說出自己的觀點，學會從別人的談話中積累有關種子傳播的經驗。
3、萌發(fā)探索植物種子奧秘的興趣。
1、知識準備：搜集關于種子的各種圖片和資料，豐富幼兒的前期經驗。（如各種帶毛的、長刺的、帶鉤的、有豆莢的、色彩鮮艷的種子。）。
2、活動準備：多媒體課件《種子的旅行》：幻燈、各種種子、圖片；分類表，錄像。
了解種子的幾種傳播方式，并能進行簡單分類?；顒与y點：初步了解種子的形態(tài)和傳播方式之間的關系。
1.通過談話，引發(fā)幼兒對種子傳播方式的'興趣。
（1）出示常見種子圖片，討論種子的用處。
教師：孫老師給小朋友帶來了許多種子圖片，說一說你看到了什么種子？
教師小結：這些種子都是我們生活中經常能見到的種子。
提問：這些種子有什么用處？
教師小結：這些種子不僅可以吃，還可以用來種植，種子在泥土里吸收陽光、雨露，生根發(fā)芽又會長出新的植物。
這些植物的種子是誰播種的？
（2）出示大森林、山里的圖片，引發(fā)幼兒對種子傳播方式的興趣。
教師：小種子沒有手也沒有腳，是誰幫助他們去四面八方旅行的？呢，請小朋友聽一個故事，我們再來找找答案。
2.通過故事，了解幾種常見的種子傳播方式。
（1）播放幻燈，講故事《種子的旅行》。
提問：小螞蟻都遇到了哪些種子？
是誰幫助這些種子去旅行的？
為什么風能幫助蒲公英的種子去旅行？
教師小結：蒲公英的種子很輕，并且有絨毛，像一個個的小降落傘，風一吹就能飄到四面八方，風能幫助浦公英的種子旅行。
提問：為什么水能幫助蓮子去旅行？
教師小結：原來蓮蓬像小船一樣能浮在水上，蓮子落入水中，順著水流到別處去安家，，水能幫助蓮子的種子旅行。
提問：為什么小動物能幫助蒼耳去旅行？
教師小結：蒼耳渾身長刺，容易沾到動物的皮毛上，動物走到哪兒，就把它帶到哪兒，所以動物能幫助蒼耳去旅行。
提問：鳳仙花的種子是怎樣旅行的？
教師小結：鳳仙花就是靠自己的種子成熟后果殼裂開的力量，把自己的種子彈出去旅行的。
教師小結：種子娃娃的辦法可真多呀，有的靠風去旅行，有的靠水去旅行，有的靠動物去旅行，還有的靠自身彈射的力量去旅行。
（2）通過談話，交流已有知識經驗。
小朋友，你還知道哪些植物的種子是靠這些方法去旅行的？同伴間交流集體交流。
3.游戲《幫助種子寶寶旅行》，引導幼兒分組進行種子傳播方式的分類。
要求：老師在每組放了一張表，上面有好朋友的圖片，請小朋友將種子送到帶它去旅行的好朋友身邊。
小結：我們來看一看每組的答案，大家分的對嗎？有沒有不一樣的？再改一改。
4.播放視頻拓展知識，了解更多種子的傳播方式。
（1）教師：大自然中的植物真奇妙，原來有這么多的種子都由它們的好朋友來幫忙傳播的，當然也有的是靠自己的力量來傳播。讓我們再來看一看大自然中種子旅行的有趣畫面。
（2）我們又一次感受到了大自然的奇妙，在我們的周圍還有許多植物的奧秘沒有被發(fā)現(xiàn)呢，它們呀都等待著我們小朋友們用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)。
初中科學教學設計篇四
——把教學與生活聯(lián)系起來，提高教學的有效性。
從事初中科學教學五年了，回想過去五年的課堂教學，總覺得存在一些遺憾，仔細想想，問題還是在于知識不能與生活聯(lián)系起來，從而使教學顯得單調而枯燥。初中科學新課程讓學生從生活走進科學、學習科學、同時學會應用科學。在科學教學中，創(chuàng)設生活化課堂不僅可以密切科學與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
一、關注生活現(xiàn)象，引入科學問題。
因為許多科學反應和科學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的科學問題。
例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯(lián)系的導入，學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。
二、創(chuàng)設生活情境，感受科學問題。
科學是人類在長期的社會生產生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產生活和社會的發(fā)展相關。現(xiàn)行科學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和科學知識，激發(fā)學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創(chuàng)設鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮?在冰雪天馬路上撒的物質為什么會使雪融化?等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解科學問題。
三、參與生活實踐，認識科學問題。
注新聞并從網上查詢分析原因。通過這些實驗和調查活動，運用科學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用科學知識，解決生活問題。
《科學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的科學現(xiàn)象，解決與科學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想?！毙陆滩呐目茖W的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與科學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。
所以，科學教學不僅要從學生的生活中提出科學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用科學知識和科學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到科學的價值，進一步感受到科學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。
龍崗區(qū)建文中學。
楊志偉。
2012-5-13。
初中科學教學設計篇五
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2．為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1．土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
……。
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
初中科學教學設計篇六
將問題作為課堂情境創(chuàng)設的基本導引，不僅要從課堂情境的改進上實現(xiàn)提升，還要從教師自身對學科知識的素養(yǎng)提升中來滿足要求。人本理念教學觀迫切需要從尊重學生認知實際上來滿足學生的發(fā)展需求，而這一思想將學生的個性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學中的知識灌輸，而將教學重點融入知識目標的構建中。
1.從民主平等的師生關系融合中來增進教學情境的形成。
師生關系是問題情境教學的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉變思路，改造教學中的不平等。對于學生要從理解與引導上，強化師生平等，學生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學權威性上應尊重學生的主體性，確保師生成為相互關聯(lián)的知識對象。學生不再是靜態(tài)的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構建新的認知。
2.凸顯學生的主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
初中物理課程教學，應該圍繞物理問題來創(chuàng)設，學生的'發(fā)展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發(fā)展，而問題情境教學能夠從學生的潛質及潛能開發(fā)上將基本知識與技能、學習方法及學習過程、情感態(tài)度和價值觀等維度融為一體，在強調知識目標的過程中增強學生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構建上，要從知識點的梳理上幫助學生從身體素質、社會適應能力及理性與非理性等素質的均衡發(fā)展上作為教學目標，鼓勵學生從個性價值的認同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長。
3.注重對問題情境本質的認知，確保“形神兼?zhèn)洹?BR> 對問題的引出與情境的構設，要從其本質上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關聯(lián)，幫助學生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構建初中物理場景中，要區(qū)分“情境”與“場景”的關系，將物理知識與新課改理念及物理課標統(tǒng)而為一，能夠從社會、生活以及科技應用上營造情感氛圍，引發(fā)學生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發(fā)學生的求知欲望和主動性，進而實現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。
二、結語。
蘋果的掉落激發(fā)了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進蒸汽機的思路可見，物理教學情境創(chuàng)設與問題的融合，能調動學生的感官參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。
初中科學教學設計篇七
1、通過實際操作，激發(fā)幼兒的探索興趣。
2、嘗試讓物體“站起來”，感受使物體“站起來”的方法在生活中的廣泛應用。
3、愿意在集體面前大膽表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)。
重點：探索各種材料站起來的方法。
難點：大膽表達交流自己發(fā)現(xiàn)，感受物體站起來的方法在生活中的廣泛使用。
1、經驗準備：幼兒喜歡玩“站起來”的游戲。
2、材料準備：剪刀、扭扭棒、木質積木、雪花片、塑料圓環(huán)、泡沫板、游戲棒、羽毛、手工紙、卷筒紙芯、木夾、書（路燈、花瓶、帳篷、屋頂、相機三腳架、路牌、支撐大樹的三腳木樁、相架）。
一、游戲：站起來。
師：孩子們，讓我們跟著輕松的音樂玩喜歡的游戲“站起來”吧。
師（小結）：大家用了各種動作使自己站起來、站得穩(wěn)，真棒！
（析：在輕松的音樂中，幼兒聽著教師的數(shù)字指令，參與“站起來”的游戲，為下一環(huán)節(jié)探索使各種材料“站起來”的方法做好經驗方面的鋪墊。）。
二、操作、嘗試使物體“站起來”
（一）操作與交流。
1、簡單認識材料。
師：看到大家玩得那么開心，桌子上那么多材料也想玩“站起來”的游戲。這些東西都是我們生活中常見的。讓我們來看看是什么？（提醒幼兒在接下來的操作中小心使用剪刀、游戲棒等尖銳物品。）。
2、探索讓各種材料“站起來”的`方法。
師：那現(xiàn)在熊老師請大家去選擇喜歡的材料，讓它們也能像我們一樣站起來，先操作完成后的小朋友可以回到位置上，和你旁邊的小伙伴分享你的發(fā)現(xiàn)。（幼兒操作）。
指導要點：（2）在幼兒能用一種方法幫助某種材料“站起來”后，鼓勵幼兒探索更多方法幫助此材料“站起來”，拓展幼兒思路。
3、交流與小結。
師追問：除了這種方法，你還有什么方法能使它站起來昵？
師：你能想出這個辦法，簡直太棒了。熊老師覺得你的這個辦法很好，有可能會成功，待會你可以去試一試哦！
師：那你們是不是讓所有的材料都成功站起來了？
幼：羽毛。
師：為什么會失敗昵？
幼：很輕、很小。
師：那你們有沒有什么辦法可以讓它站起來昵？
師：如遇幼兒不知，引導（可不可以用其他材料幫助它昵？）。
二次操作材料。
師：接下來，我們再去試一試，如果剛剛你成功了，那么這一次你找一找新的材料，用新的辦法讓它成功站起來，或者不去找新的材料，我們想一想新的辦法。如果你剛剛失敗了，也沒有關系，你可以參考一下剛才小朋友們分享的方法，看看能不能成功。
師：孩子們我們去操作吧！
幼（自取材料操作）。
分享交流。
師：這一次用了什么方法，使什么材料站起來了。
幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。
幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。
幼：一直沒有成功。
師：沒有關系，我們下來再去想想辦法。
幼：去采訪互動。
師：好了，分享的時間到了，謝謝客人老師的分享，請大家快速回到位置。
三、發(fā)現(xiàn)生活中“站起來”的物體延伸。
師：在我們生活中也有很多很多站起來的物體。和大家剛才操作的材料一樣，本來是不能站起來的，而在其他材料的幫助下能夠成功站起來，而且站得很穩(wěn)、很高，我們呢一起來看看吧！
四、（析：本環(huán)節(jié)引導幼兒進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)“站起來”的方法在生活中的廣泛運用，使源于生活的教學最終又服務于生活。）。
結束：在我們身邊，這樣的材料還有很多很多，那我們一起去幼兒園里找一找。
師：孩子們，請起立，讓我們一起先去收拾材料，把它們送回家吧！
師：我們和客人老師說再見吧！
幼兒在游戲中嘗試了用各種肢體動作使自己“站起來”，在這里教師引導他們將方法遷移到幫助生活中的各種物品“站起來”中，并拓展幼兒思維，鼓勵幼兒嘗試多種方法。
初中科學教學設計篇八
中班幼兒的探索欲逐漸增強，也樂于參與到探究活動中來，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對事物的理解需要通過親身的操作和體驗來實現(xiàn)。同時，中班幼兒的科學探究經驗仍然處于一個比較初級的階段?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
現(xiàn)在，快遞已經成為我們生活中不可缺少的一部分，就連幼兒園的孩子也知道什么是“包裹”。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)中班的孩子們對包裹非常感興趣，每當有包裹送到的時候，他們都很想知道包裹盒子里裝著什么東西？孩子們會湊在一起猜測包裹里面是什么，他們還會搶著幫忙拆開包裹驗證自己的猜測。因此，我設計了本次活動，在活動中引導幼兒運用各種感官去進行觀察、比較，并嘗試進行簡單的推斷，旨在幫助幼兒積累科學探究的經驗，提升探究的能力。
1．嘗試用多種感官進行觀察比較，推測出盒子里的物品。
2．樂意參與科學活動，體驗科學活動的樂趣。
不打開盒子的情況下用不同感官推測出盒子里的物品。
1．同樣大小的紙盒16個。
2．網球、直尺、手鈴、積木塊、香皂、沙包、氣球、紙巾、保鮮袋、雞毛、棉花、棉線、記錄表、水彩筆。
一、出示紙盒，激發(fā)興趣。
1．師：“你們看，老師帶來了什么？”
2．師：“不打開盒子，你能有辦法知道里面有沒有裝著東西嗎？”二、幼兒嘗試用自己的方法分辨出盒子里是否裝有東西。
1．每位幼兒取一個盒子，嘗試操作。師：“請你們用自己的方法試一試?！?BR> 2．根據(jù)幼兒的判斷，請幼兒將盒子分成裝有東西的和沒裝東西的'兩類。
提問：“你覺得這個盒子里裝有東西嗎？”
3．幼兒分享自己的方法，教師用圖片幫助幼兒提升經驗。
提問：“你是用什么方法判斷出這個盒子里有沒有裝著東西的？”
小結：“小朋友們真能干，用搖一搖、掂一掂、聽一聽、看一看的方法把你們覺得裝著東西的和沒裝東西的盒子找出來了?！?BR> 三、鼓勵幼兒大膽嘗試，推測盒子里的物品。
1．出示操作材料和記錄表，講解操作要求。
師：“這些材料都有可能在盒子里，需要你們去用自己的方法進行探索”。
2．兩個幼兒一組，不打開盒子，嘗試用合作的方式，推斷出盒子里的物品。
3．幼兒打開盒子，驗證自己的結果。
4．請幼兒分享自己的操作方法。
師：“誰來說一說你們是怎么判斷出來的？”師：“為什么尺子沒有在盒子里？”
四、打開幼兒認為沒有裝著東西的盒子，驗證結果，拓展經驗。
1．出示幼兒認為沒有裝著東西的盒子，再次猜測盒子里是否有東西。
師：“這些是剛才你們認為沒有裝著東西的盒子，現(xiàn)在請你們再猜猜這。
些盒子里到底有沒有東西？”
2．幼兒打開盒子，驗證結果。
3．教師小結，結束活動。
師：“這些盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其實里面是有東西的。
通過游戲我們知道了，有時候我們猜想的和自己親自實踐以后的結果會有不一樣，以后不管遇到任何的問題，你們都要多去動手操，大膽進行嘗試和驗證。
幼兒科學教育不僅僅是知識的傳授，它強調的是幼兒的一種親身經歷，從生活中獲得一種感性的、直觀的經驗，科學教育更注重的是對幼兒的科學態(tài)度的培養(yǎng)以及幼兒科學探究方式的學習，所以這個活動的目標定位考慮的是幼兒科學探究方法的習得這個方面。
作為活動延伸，我覺得可以在活動區(qū)里繼續(xù)投放這個包裹盒子，再提供更多的一些不同的材料，提升難度，給幼兒繼續(xù)玩這個盒子里有什么的游戲。
初中科學教學設計篇九
現(xiàn)一些長廊的簡單特征，通過這一節(jié)集體教育活動不僅能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)四根柱子是一間的特征更重要的是激發(fā)幼兒的探索欲望和探索性趣，學習探究的方法、策略。
1、知道長廊四根柱子是一間的特征。
2、能用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)并與他人交流分享。
3、愿意參與探索活動并樂在其中。
活動重點：知道長廊中的哪四根柱子是一間。
活動難點：點數(shù)一定距離內的長廊間數(shù)。
經驗準備：有四面墻圍起來的就是一間屋子的經驗。
物質準備：繩子、藍膠、數(shù)字卡、生活中的自然物。
1、引發(fā)幼兒對長廊間的探索的興趣。
2、引導幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)長廊四根柱子是一間的特征。
（1）教師請幼兒在一定距離內（三間）找出長廊中的一間。師：請你們快去數(shù)一數(shù)、看一看，找出長廊中的一間吧。幼兒自主探索，引導幼兒用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)。
（2）教師請三名幼兒介紹自己找到的長廊中的一間。
觀察、梳理橫或豎哪四根柱子是一間，發(fā)現(xiàn)同一事物可用不同標記物記錄。
（3）師幼共同梳理長廊四根柱子是一間的特征。
小結：我們的房子是四面墻圍起來的是一間，長廊是四根柱子圍起來是一間。3、引導幼兒點數(shù)一定距離內的長廊共有幾間。
（1）鼓勵幼兒點數(shù)長廊的間數(shù)，并用標記物記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）師生分享答案，引導相同答案的幼兒站在一起，并用相應的數(shù)字表示答案中的數(shù)量。
師：這一段長廊有幾間？誰跟他的答案一樣？誰有不同的答案？
（3）師生驗證答案，依次請不同答案的幼兒代表介紹計數(shù)長廊間數(shù)的方法。
發(fā)現(xiàn)、梳理共性問題，如：共用柱子或遺漏等。被共用的柱子和另外兩根柱子又組成了一間，所以在數(shù)有幾間時會有共用柱子組成另外一間的現(xiàn)象。
4、進一步引發(fā)幼兒探索長廊間數(shù)的興趣。
本節(jié)活動的設計分為三個層次：第一層：激起幼兒的探索欲望。
第二層：幼兒能夠發(fā)現(xiàn)長廊中一間的特征。第三層：幼兒能夠點數(shù)出一段距離的幾間。
活動的過程是層層遞進的方式，幼兒實際操作點數(shù)柱子，并將自己的收獲和大家分享，通過梳理相關經驗，每一次的挑戰(zhàn)都能給幼兒挑一挑夠得著的感覺，使活動既有趣味性又不缺乏挑戰(zhàn)，幼兒在探索中學會思考、反復嘗試、合作、協(xié)商的良好學習品質。
初中科學教學設計篇十
3、理解水流的力量與人們生產生活的關系。
能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜測和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。
情感、態(tài)度、價值觀。
在探究水流的力量的過程中表達合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。
指導學生認識水流有力量：水流的高度高，流量大，流速快，水流的力量大。
影響水流力量大小的原因：水流高度高，流量大，流速快。
分組：水、水槽、小水輪、漏杯、帶小孔的杯蓋、注射器。
演示：課件。
〔一〕證明水流有力量。
師：今天老師給大家?guī)硪欢我曨l，大家仔細看。
師：你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：水流沖擊水車，使水車轉動，這說明什么？
生：水流有生力量。
師：看來水流可以產生力量！今天，我們就一起來研究關于水流有力量的問題。
板書課題：水流有力量。
師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？
生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。
生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。
生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的'灰塵沖起來。
……。
〔一〕、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大。
1、根據(jù)經驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測。
生：水位高的時候產生的力量大。
生：我認為水流量多的時候產生的力量大。
生：我認為水流快的時候產生的力量大。
……。
板書：
多
水流。
高
產生力量大?？
快
生：做實驗。
2、分組實驗：引導學生發(fā)現(xiàn)，影響水流力量大小的原因?！采钊胩接憽?。
〔1〕學生分組實驗，教師巡視，加強指導。
〔2〕學生匯報實驗現(xiàn)象。
3、小結：有很多原因影響水流力量的大小，杯子舉得越高，水的流量越多，水流的速度越快，水的力量就越大。
〔二〕拓展延伸。
1、了解水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔1〕談話：生活中人們很早就開始利用水流產生的力量了。你們注意過這些現(xiàn)象嗎？
〔2〕學生談水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔3〕課件演示：水流產生的力量在生產、生活中的應用。
2、了解水流產生的力量給生活帶來的危害。
師：生活中人們用水流產生的力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
4、總結：看來水流的力量確實和我們有密切的關系。利用所學知識，想方法使水流產生的力量更好地效勞于生活。
水流有力量。
高
水流。
多
力量大。
快
初中科學教學設計篇十一
1能發(fā)現(xiàn)生活中的交通問題，并通過調查，得出自己的結論。
2能用圖表和文字把自己的調查表示出來。
3能用簡練的語言描述海產品旅行線路圖。
4能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1愿意與本組同學討論，合作開展調查活動。
2愿意把自己的調查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。
1能舉例說明交通運輸?shù)闹匾浴?BR> 2能描述海產品的運輸過程。
其他目標：
1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。
2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。
教學重點：
能利用圖表或文字把自己的調查結果表示出來。
能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
課時安排：
2課時。
教具準備：
電教課件。
導入新課。
學生：......
問：為什么?
學生回答：......
談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?
授新課。
調查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。
分組。
發(fā)表格,學生填表，教師巡視。
匯報。
分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。
分析海產品的旅行路線圖，說說交通運輸?shù)闹匾浴?BR> 學生討論并回答：......
學生思考回答：......
談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?
學生思考回答：......
分析并小結：......
做個小主人。p66。
談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。
布置作業(yè)：
回家繼續(xù)進行方案設計，以便下節(jié)課進行討論。
初中科學教學設計篇十二
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高中學習奠定基礎，也能為學生解決處理一些生活實際小問題。在本學期中，我針對自己的教育教學工作的得與失，現(xiàn)總結如下：
一、一學年教學工作回顧：
1、建立和諧的師生關系，激發(fā)興趣，讓學生喜歡你和你的學科學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識瑣碎，尤其學到微觀概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“洪水猛獸”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。這時就需要教師做好“引路”作用?！耙贰本褪且诖蠓较蚨嘟o學生指明方向，多做鼓勵工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發(fā)展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。
2、備課方面精講精練，努力提高課堂效率。
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用什么樣的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的規(guī)劃，認真寫好每一句要講的話。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。
備課時精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些。
問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
為了增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化和生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，我積極參與聽課，教師間相互聽課、聽完課后能虛心向師父請教學習教學方法，收獲頗豐。新教師之間討論困惑，相互取長補短，以求達到更好的課堂效果。
對于第三章微觀結構的教學，為了幫助學生理解，讓學生能有直觀的認識，在平時的教學中，運用多媒體課件，利用網絡資源，力求讓學生體會到微觀世界的奇妙。二、幾點反思：
1、要重視學生獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
選擇了做教師，就選擇了終身學習。在平時的教學工作之余，我們也要坐下來靜靜的思考和學習，思考教育教學中出現(xiàn)的問題，思考學生的成長問題，學習新課程理念，品味著工作中的苦與樂，抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。
由于八、九年級學生的學情不同，學風不同，原有的知識構成也不同，這就要求我在制定教學計劃的時候，要特別注意他們所隱含的不同情況。
對于九年級學生，因為八年級的時候，我已基本上掌握他們的學習情況(以前的科學是另外一個科學教師任教的，所以我只是基本上有所了解)和他們的知識構成。而對于他們的學生更是耳濡目染、深刻了解。針對這些情況，這個學期開學的時候，我就制定了一個非常詳細的教學計劃，在執(zhí)行教學工作的過程中，我走的也是嚴格、負責的路線，范文寫作就是希望能使自己的教學工作順利的進行。
識掌握和成績存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，但這個班級有一個很好的條件：學生的紀律非常好，這讓我在制定教學計劃時，有了充分的準備mdash;mdash;利用學生之間的傳、幫、帶作用。在此種種條件下，我本著面向全體學生，既注重實效、有注重實際的精神，制定好了這個學年的工作計劃和這個學期的教學計劃。二、抓好教學過程、激勵并維持學生的學習興趣。
由于八年級的學習情況很差，導致基礎知識的進一步掉落，到了九年級，班級里對學習感興趣的學生人數(shù)已經大打折扣，這給我自己的教學帶來了一定的難度。同時，這個班級的學習氛圍非常差，班級里有3/4的學生沒有學習狀態(tài)，更沒有學習的心思。如果一味的貫徹學習目的和內容，我怕會引來更差的效果，在備課的時候，我往往想的更多的是如何對課堂內容進行處理，讓枯燥的學習生活多一點精彩。但我并沒有因為這樣，思想匯報專題而放棄了優(yōu)秀的學生，或者放棄了后進生，盡量的讓我的課堂多一些氣氛，而至于課本上那些深奧的專業(yè)術語，我更多的是進行深入淺出的分析，實在不行的，再另外處理。一年下來，雖然沒有取得很好的成績，但也沒有讓學生失去科學的興趣。(我覺得在一個毫無學習氛圍的班級里上課，真的好辛苦)。
礎知識為主，但很注重知識的提高。對于成績優(yōu)秀的學生，我不僅給了足夠的知識挑戰(zhàn)內容，擴展學生的知識面和提高學生的學習興趣和好勝心，來把握優(yōu)生的心理動態(tài)。一個學期下來，效果也不錯。這種班級的教學，最怕的就是顧不到兩頭，能夠做到ldquo;后進生吃好，優(yōu)生吃飽rdquo;，有一定的難度，但我一直在努力。nbsp;總的來說，我們的教學都以落實基礎知識為主，加強知識的延伸，聯(lián)系生活的實際，營造輕松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感受到：學習其實是輕松的!科學其實就在身邊，學習科學就是感受生活hellip;hellip;讓他們喜歡上我的科學課，是我最大的動力。
編后語：
初中科學教學設計篇十三
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：4—5歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等?；顒尤〔脑醋杂谟變荷?，臨近春天，許多家庭都有出游的計劃，孩子們對于出游前的準備也有了一定的了解，但是對收納的參與性不高。因此，教學活動以旅行為情景，提供行李箱及各種物品，讓幼兒通過不斷探索、合作、總結，尋找出較為科學的收納方法，將科學知識淺顯、易懂的傳遞給幼兒，并能在生活中去有效運用，進一步激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣。
1、能改變物體的形態(tài)或位置，合理利用空間擺放更多的.物體。（重點）。
2、愿意與同伴兩兩合作完成收納任務。（難點）。
3、初步感知收納整理在生活中的作用。
經驗準備：初步掌握疊衣服、疊褲子的方法。
物質準備：
教具：收納視頻、《郊游》歌曲。
學具：行李箱、各類物品若干。
一、創(chuàng)設情境，調動幼兒已有經驗。
3、請幼兒討論擺放的方法。
二、兩人一組，幼兒初步探究擺放的方法。
1、師：請小朋友找個小伙伴，兩個人一組，請你們用自己的辦法，將這些物品全部放進行李箱里。
2、請成功的幼兒介紹自己的方法。
師：你們成功了嗎？怎么做的呢？
3、師幼分享收納的視頻。
4、教師小結：在整理的時候，要將小的東西放到大的東西里面，還可以通過折疊、卷、擠壓減小物品的大小，這樣可以在旅行箱里放更多的東西。
三、再次操作，成功的小組增加難度再次挑戰(zhàn)。
1、師：請剛才沒有成功的小組再次嘗試，將物品全部放進行李箱里。
2、師：成功的小組老師給你們增加了一些物品，請你們再次挑戰(zhàn)，重新將所有的物品放進行李箱中。
四、結束活動。
1、師幼跟著《郊游》的伴奏，一邊唱歌，一邊拖著行李箱離開活動室。
師：現(xiàn)在我們的行李箱收收拾好了，我們拖著行李箱一起出去郊游吧。
初中科學教學設計篇十四
過程與方法：
1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4、能通過收集資料制作戒煙小報。
1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態(tài)度與價值觀：
1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養(yǎng)成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。
2、難點：準確測定自己的肺活量。
x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
（一）、導入：
1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）。
學生匯報：鼻子、肺……。
2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。）。
看視頻資料。
分組活動，指名演示。
4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
（二）、自由研究：
1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們?yōu)槭裁匆煌５睾粑?BR> 學生討論、匯報：呼出二氧化碳……。
（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。
學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……。
（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（8）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）。
（12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2、測肺活量。
（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的`氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數(shù)少）。
（3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3、保護呼吸器官。
（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛(wèi)生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。
初中科學教學設計篇十五
第11課它們是怎樣工作的（能量的轉化）。
三間房小學。
郝秀艷。
一、科學探究目標。
1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。2．能設計并制作出一個風動小裝置。
3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
能對同學的設計、制作成果進行公正的評價，并幫助加以完善和改進。
三、科學知識目標。
能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑，在轉化過程中利用了哪些技術和設備。
教學重點和難點：
重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。難點：分析能量在物體之間是怎樣轉化的。教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教具：
電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片。第一課時教學過程：
（一）導入新課。
復習導入：同學們，我們這一單元學的是無處不在的能量、那么，誰還記。
得能量有哪些作用呢？（學生回答：能量可以是火車行駛，小草變綠，小牛長大……）人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現(xiàn)能量的轉化。電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧?。ò鍟n題：能量的轉化）。
（二）自主學習：
（三）小組討論：
1、自主學習中不能獨立完成的的內容，小組討論。
2、教師巡視輔導。
（四）班級匯報。
各小組代表匯報本組討論結果師糾正指導。
（五）檢測提高：
第十一課。
它們是怎樣工作的1能量轉化定義。
能量從一種形式轉化成另一種形式，叫做能量的轉化。2．p50圖中能量轉化過程：
流水能——機械能——電能——熱能、光能、聲能、風能。3.我的發(fā)現(xiàn)。能量可以轉化，可以傳遞。
初中科學教學設計篇十六
了解藍黃兩色擁抱會變成綠色、藍紅擁抱變成紫色、黃紅擁抱變成橙色的現(xiàn)象。
引導幼兒大膽操作紅、黃、藍變色游戲，并記錄實驗結果。
培養(yǎng)觀察力、思維能力、語言表達能力和動手操作的能力，體驗自由探索的樂趣。
使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。
體驗解決問題的成就感。
課件準備：藍寶寶、紅寶寶、黃寶寶、綠寶寶、紫色寶寶、橙寶寶、黑寶寶圖片6張。
材料準備：彩色橡皮泥。
觀察圖片，了解藍色和黃色混合變成綠色。
——我們今天請來了可愛的顏色寶寶來作客。我們來看看它們都是誰吧?
——藍寶寶找到黃色寶寶做朋友，親一親，抱一抱!
——誒!藍色寶寶怎么不見了?綠寶寶出現(xiàn)了!
觀察圖片，了解藍色和紅色混合變成紫色。
——藍寶寶還有一個好朋友紅寶寶，它們親一親，抱一抱!
——它們又不見了?紫寶寶出現(xiàn)了!
——你們知道為什么嗎?
小結：藍寶寶和紅寶寶擁抱后變成了紫寶寶。藍色和紅色混合后會變成紫色。
出示圖片，引導幼兒觀察圖片，了解黃色和紅色混合變成橙色。
——大家來想一想，如果黃寶寶和紅寶寶擁抱，會變成什么顏色?
——黃寶寶和紅包包擁抱后變成了橙寶寶。
小結：黃色和紅色混合后變成了橙色。
組織幼兒進行實驗。
1.激發(fā)幼兒興趣。
——如果讓其他的顏色寶寶擁抱跳舞，又會發(fā)生什么樣的變化呢?大家可以大膽的用橡皮泥來做做實驗。
2.教師指導，協(xié)助幼兒進行記錄。
出示圖片，引導幼兒創(chuàng)編兒歌。
1.激發(fā)興趣。
——大家現(xiàn)在都知道不同顏色的寶寶擁抱會變成什么顏色了，我們來一起把它們唱出來吧。
2.教師領唱，請幼兒跟唱。
通過本次活動，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂，并掌握了紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。整個活動以《小藍和小黃》繪本故事為主線。分三個環(huán)節(jié)完成，層次清晰，第一個環(huán)節(jié)通過情景導入活動。第二個環(huán)節(jié)讓幼兒探索操作，引導幼兒觀察紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。通過親自操作，讓幼兒更能切身感受顏色變化的神奇，激發(fā)幼兒的學習興趣，鍛煉幼兒的`動手能力。第三環(huán)節(jié)小結探索后的發(fā)現(xiàn)。在本次活動中我感覺做得較好的地方有：
1、情境能夠貫穿始終，情境內容符合幼兒的年齡特點和教學內容的需要。
2、集體教學活動中我始終以幼兒主動探索為中心，給了幼兒充足的時間自己去探索操作，保證了每個幼兒都能動手操作，發(fā)現(xiàn)顏色的變化。
當然本次活動也有很多不足的地方，如分組活動沒有照顧到幼兒的個別差異，講述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有讓大多數(shù)幼兒發(fā)言。各種顏色的比例要課前試驗過，如紅和藍倒在一起變成紫色，紅色可以多點。課件的操作性不強，可作修改。這些都需要在以后的教學中不斷的學習，吸取經驗和教訓逐步完善。
初中科學教學設計篇十七
1、蠶的一生要經歷蠶卵、蠶、蛹、蠶蛾四個不同形態(tài)的變化。
2、蠶是蠶的生命周期中的幼蟲，蠶蛾是蠶的成蟲，蠶蛾交配繁殖后死亡。
3、蠶的一生經歷了出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段，這就是蠶的生命周期。
整理資料，歸納概括蠶的一生。
1、培養(yǎng)對生命的珍愛之情。
2、認識資料積累和整理的重要意義。
整理觀察記錄，認識蠶的一生所經歷的卵、幼蟲、蛹、成蟲幾個階段。
認識到蠶的一生分為出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段。
學生分組實驗器材:學生自己的觀察記錄、畫的圖和拍的照片、制作的標本和小報等資料。
教師演示器材:有關蠶的一生的圖片或課件。
親愛的同學們，很高興能和大家一同上這節(jié)科學課，初次見面，今天給大家?guī)砹艘环荻Y物，看！這是什么？（生答）。
1、投影出示圖片“蠶的生長變化”，指名簡介蠶的生長過程。
2、教者指導學生填寫“蠶的一生”觀察記錄表。
3、教者投影出示填表舉例。
4、學生匯報，教者板書。
師小結：從卵里出來的蠶是蠶一生中的幼蟲階段，蠶蛾是成蟲階段，并在上面的表格左邊一列補充注明：
蠶（幼蟲），蠶蛾（成蟲）。
5、學生制作循環(huán)圖，并指名在黑板上完成蠶的一生循環(huán)圖。
6、播放視頻文件。
1、投影出示圖片“蠶的一生”，學生總結。
2、學生總結正確后，投影出示相應圖片。
3、依據(jù)表格統(tǒng)計各階段時間（49——56天）。
短暫的一生——德育滲透。
4、師小結。
討論：回顧我們的養(yǎng)蠶過程，我們是怎樣讓蠶健康成長的？
由于時間關系，把這個問題留做課后作業(yè)，老師相信你們一定能找到答案的！
1、生談談本節(jié)課的收獲。
2、師：蠶的一生要經歷蠶卵、蠶、蛹、蠶蛾四個不同形態(tài)，經歷了出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段，這就是蠶的生命周期。
初中科學教學設計篇十八
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。課時安排：1課時教學過程：
一、教學導入。
本課的教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。
二、理解：萬物生長靠太陽。
1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。
1．組織學生觀看課件。
2．強調“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。四．觀察太陽。
1．介紹器材和觀察方法2．安全教育：
（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。
五、觀看課件，了解太陽系的組成，填寫資料卡。課件模仿著名叢書《神奇校車》制作。
課件中除了顯示教材內容外，還加進很多的數(shù)據(jù)和比喻，讓學生更容易理解；特別補充：2006年8月24日第26屆國際天文學聯(lián)合會大會對行星進行了重新定義，冥王星已經不再屬于行星，而是矮行星。大會規(guī)定現(xiàn)在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。
六、組織交流。
1．什么是太陽系？由哪些星體組成？2．請介紹你印象最深的內容。
3．教師說明書本中定義的太陽系組成：因為教材是在2005年通過國家審查的，所以教材上關于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規(guī)定。
七、閱讀，了解有關觀察流星與彗星的科技史。
八、課外作業(yè)觀察金星1．提示學生特別注意安全。
2．教師告知學生金星是很明亮的星體，它常常出現(xiàn)在朝陽和落日的附近。有時，金星在日出前4小時或日落后4小時出現(xiàn)在空中。在深夜是看不到金星的。板書設計：
太陽和太陽系。
太陽系：太陽、行星、衛(wèi)星、彗星、流星等。
教學反思：本節(jié)課我設定了兩個環(huán)節(jié)：認識太陽系，建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本節(jié)課的重點，我采取了多種措施進行授課，如畫圖、帶領學生分析、鼓勵學生提出獨立的建模方案，收到了良好的教學效果。
《太陽系和太陽系》說課稿。
一、教材分析。
今天我說課的內容是湘教版六年級上冊第三單元中的《太陽和太陽系》一課，本單元主題是探索宇宙，教材從孩子們熟悉的太陽入手，學習中逐步提升學生對宇宙的認識，并試圖在學習中培養(yǎng)孩子的科學探究的意識，使學生體會到科學知識可以解答心中疑問，解開宇宙神秘面紗，從而激發(fā)學生關注與科學有關問題的積極性。本節(jié)課從了解太陽系的角度出發(fā)，使學生初步認識宇宙。
本課的教學目標：科學探究。
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。3.了解金星的基本情況。
二、說教法、學法：教法：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。學法：
1、討論法——積極參與，
總結。
規(guī)律。
2、探究法——操作體驗，得出結論。說教學程序：
初中科學教學設計篇十九
學習目標。
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。學習重點。
實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程。
1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數(shù)科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。
教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師教學時應注意引導學生根據(jù)自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。
2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。
教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內容，教學中不要機械地把它作為科學知識內容去傳授。教學反思：
反思與總結：根據(jù)新的問題，完善自己的設計方案。這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神。考慮到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。
姓
名：趙凱鋒單。
位：觀音寺鎮(zhèn)大董學校時。
間：
2012年11月。
初中科學教學設計篇二十
4—5歲幼兒主要通過感知覺以及各種操作活動認識周圍世界。他們對事物的操作感知活動是其積累知識經驗的重要方式。
和求知欲。由此我設計了有關落葉的科學活動—落葉保鮮辦法多。
1、認識落葉的不同顏色，不同形狀，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。
2、能夠大膽猜想保鮮落葉的方法。
3、初步嘗試與同伴共同探索各種輔助材料的使用方法。
1、能夠嘗試猜想落葉保鮮的方法，敢于大膽想象與表述。
2、嘗試使用各種輔助材料，并能與同伴合作探索各種材料的使用方法。
1、幼兒收集的各種顏色、形狀的落葉及有關葉子的圖片。
2、家長和幼兒一起收集的各種保鮮的材料，如：塑料袋、報紙、餐盒、保鮮膜等。
3、各種操作工具：剪刀、大中小膠條、雙面膠、皮筋、毛線、封口夾等。
一、開始部分：
2、它們都是什么形狀的？
3、你還見過哪些顏色、形狀不一樣的落葉？
（二）教師發(fā)給每名幼兒一片葉子，請幼兒看一看，摸一摸，再次感知葉子外形特征。鼓勵幼兒與同伴說一說自己手中葉子的顏色和形狀。
（三）出示各種葉子的圖片豐富幼兒的知識經驗。
（四）教師出示已經干裂和腐爛的落葉。
請幼兒看一看這些落葉怎么了？他們的顏色和形狀還漂亮嗎？他們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣子呢？鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
二、基本部分：
（一）教師引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的探索欲望。
請幼兒想一想，有什么好辦法可以保護漂亮的落葉？不讓它們變干裂，變腐爛呢？”激發(fā)幼兒想象力，說一說怎樣保鮮落葉，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
（二）教師出示并介紹各種操作材料，操作工具。
1、請小朋友兩人一組進行操作。通過游戲《找朋友》自由結組。找到朋友后兩個人商量選擇一種方法對落葉進行保鮮。
2、鼓勵每組幼兒大膽選擇各種材料進行嘗試，幼兒操作，教師進行指導。
三、結束部分：
（一）每組幼兒展示自己保鮮落葉的方法。
（二）教師引導幼兒把保鮮好的落葉放在自然角，鼓勵幼兒每天進行觀察?？匆豢矗纫槐?，那種保鮮落葉的方法最好。
活動反思。
一、目標落實情況：
2、鼓勵幼兒大膽猜想，教師的提問更具有針對性和開放性，并引導幼兒結合已有經驗敢于表達自己的想法。通過交流，討論和分享，進一步發(fā)展幼兒的想象力，從而突破了重點目標。
3、在幼兒主動操作，同伴間的探索交流的過程中，學習使用各種操作材料和工具，最終使難點目標得以突破提升。
二、幼兒參與情況。
在教學過程中我運用了興趣觀察法：通過觀察、發(fā)現(xiàn)、比較相結合，滿足了幼兒了解落葉外形特征的愿望。在活動中，寬松自由的環(huán)境能夠充分發(fā)揮幼兒的想像力，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。在使用操作材料和工具時，我鼓勵幼兒大膽嘗試使用封口夾、皮筋等多種材料，完成任務。