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        九年級部編版語文教案(優(yōu)質20篇)

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            教案的編寫應當根據具體的教學環(huán)境和學生的實際情況進行合理的調整和改進。教案的設計要注重教學方法和手段的多樣性,以激發(fā)學生的學習興趣。通過閱讀他人的教案,你可以更好地理解教學設計的重要性和技巧。
            九年級部編版語文教案篇一
            警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著,面對著上帝創(chuàng)造的這個世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。
            “好哇,你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲:“伙計們,別放走它!這年月,咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”
            傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗,用三條腿一顛一顛地跑著,不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人,穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,身子往前一探,撲倒在地下,抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲,還有人的叫喊:“別放走它!”有人從商店里探出頭來,臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來的。
            “好像出亂子了,長官!”巡警說。
            奧楚蔑洛夫微微向左一轉,往人群那里走去。在木柴廠門口,他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手,把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現出這樣的神氣:“我要揭你的皮,壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認出這人是首飾匠赫留金。這個案子的“罪犯”呢,坐在人群中央的地上,前腿劈開,渾身發(fā)抖——原來是一條白色的小獵狗,臉尖尖的,背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
            “這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進人群里去,問道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?……誰在嚷?”
            “長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了,拿手罩在嘴上,咳嗽一下,“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官,就連法律上也沒有那么一條,說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒個活頭了。”
            “嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說,咳了一聲,擰起眉頭,“不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,”警官對巡警說,“去調查一下,這是誰的狗,打個報告上來!這條狗呢,把它弄死好了。馬上去辦,別拖!這多半是條瘋狗……請問,這到底是誰家的狗?”
            “這好像是席加洛夫將軍家的狗?!比巳豪镉腥苏f。
            “席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林,幫我把大衣脫下來……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂:它怎么會咬著你的?”奧楚蔑洛夫對赫留金說,“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”
            “長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官!”
            “胡說,獨眼鬼!你什么也沒看見,你為什么胡說?他老人家是明白人,看得出來到底誰胡說,誰像當著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊,那就讓調解法官審問我好了。他的法律上說得明白,現在大家都平等啦。不瞞您說,我的兄弟就在當憲兵……”
            “少說廢話!”
            “不對,這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說,“將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?!?BR>    “你拿得準嗎?”
            “拿得準,長官……”
            “我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下流胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見,你們猜猜看,結果會怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了?!?BR>    “不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來,“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?!?BR>    “沒錯兒,將軍家的!”人群里有人說。
            “哦!……葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧……好像起風了,挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
            “將軍家的廚師來了,問他好了--喂,普洛訶爾!過來吧,老兄,上這兒來!瞧瞧這條狗,是你們家的嗎?”
            “瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”
            “那就用不著白費工夫再上那兒去問了,”奧楚蔑洛夫說,“這是條野狗!用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了?!薄斑@不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來。我們將軍不喜歡這種小獵狗,他哥哥卻喜歡。”他哥哥來啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,“哎呀,天!我還不知道呢!他是上這兒來住一陣就走嗎?”
            “是來住一陣的?!?BR>    “哎呀,天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說,這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
            普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。
            “我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,接著穿過市場的廣場徑自走了。
            一、教學目標。
            1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。
            2.在品味其“變色”的同時,讓學生思考其“不變”的一面,以合作、探究的方式,鼓勵學生積極思維,進而認識到人物的內在本質。
            3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎,進而激發(fā)學生思考:我們應做一個怎樣的人?呼喚良知,誠信,增強明辨是非的能力,在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
            二、教學重難點。
            教學重點】。
            小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
            教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
            三、教學方法。
            誦讀法、小組合作探究法、情境教學法。
            四、教學過程。
            (一)導入新課。
            同學們,說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴,很多人的感覺是丑陋、可怕的,實蜥蜴中的一種叫變色龍的,它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天,我們就一起走進小說,去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)。
            (二)整體感知。
            1.角色分配:一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,一人扮演赫留金,一人擔任其他角色及旁白。
            2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調,尤其注意省略號的停頓。
            3.學生分組試讀。
            4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。
            (三)深入研讀。
            1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
            (1)“商店和飯館的門無精打采地敞著,面對著上帝創(chuàng)造的這個世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
            (2)“我要揭你的皮,壞蛋”
            (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?!?BR>    (4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
            (5)“他老人家是明白人,看得出來到底誰胡說,誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?!?BR>    (6)“你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管?!?BR>    2.學生結合語境誦讀、揣摩,教師明確:
            (1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境,反映了當時市面蕭條?!案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活,整個社會死氣沉沉,作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。
            (2)夸張的修辭于法,寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。
            (3)比喻的修辭手法,寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀,以圖撈一把賠償金。
            (4)用擬人手法寫小狗,把它作為具有“狗性”的人的輝映。
            (5)用比喻的手法,寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,表現他既是一個庸俗的小市民,又是一個有所懇求的“小人物”。
            (6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時,擺出一副“扶弱抑強”的架勢,與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比,造成絕妙諷刺的效果。
            3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現,請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考,教師點撥:
            小說一開始,作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志,也是他裝腔作勢,用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝,交代了奧楚蔑洛夫的身份。
            第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”,他脫大衣不是因為天氣熱,而是“判”錯了狗,急得他渾身冒汗。脫大衣的動作,既揭示了他猛吃一驚,渾身燥熱的膽怯心理,也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
            當他訓了赫留金一頓,忽聽巡警說不是將軍家的狗時,又立刻抖起威風。可又有人說:“沒錯兒,將軍家的!“這時他大驚失色:“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現,以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯,并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”,熱而不冷,把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。
            結尾,他訓了一通赫留金后,“裹緊大衣……徑自走了?!边@里第四次寫軍大衣,既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威,逞兇霸道去了。
            總之,作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,脫而又穿,這四個細節(jié)的描繪,淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài),以及他卑劣的心理活動。
            4.學生思考:奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象,乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
            教師明確:奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞,是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候,抓住了他們的共性,通過提煉、概括和總結,并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法,加以突出,使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
            (四)拓展延伸。
            同學們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實,類似善變的后果則會是人際交往的荒漠,所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
            (五)小結作業(yè)。
            紛繁世態(tài)給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪,請構思一篇小小說,以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。
            變色龍》教學反思。
            變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說,無論是時代,還是國度,小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
            考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié),這也是語文教學中比較薄弱的一項。
            為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個文眼,結合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求,運用多種形式的朗讀加強理解文本。
            雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的,然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已:學生的.模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中,我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點,也更好地理解了這個人物所塑造的形象,這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學習興趣,又把主動權交給大家,動其全身,投入文本。
            例如在學習變色龍的外形特點時,我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對照,從中得出結論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動,因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時,也就是學習課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨特之處,為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點,我采用了“強記”的方法來學習,吸引了學生的注意力,收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內容,然后問學生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
            文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現了語文課特點,體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時,酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時,我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處,學生都能回答出來,但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢?學生很快就有了答案:“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動,不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到:當我們準確地使用詞語,就能準確反映事物,把自己的意思準確地表達出來,這是一種語文能力,我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學生體會文中用詞的準確,而且沒有游離課文內容,做到了內容與形式的統一。
            在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是通過朗讀引導學生由淺入深,層層剖析人物內心,讓學生透過“變色”的外衣,看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中,我這樣啟發(fā)學生:動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境,保護自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識,同時也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄統治者的走狗,必須對上搖尾乞憐,對下大施,才能迎合主子,保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累,更注重學生能力的培養(yǎng),它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式,因而,在教授本文時,無論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵學生積極思維,主動探究、大膽創(chuàng)新。同時,在教學中,我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。
            這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨,取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣,看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。
            “讀書百遍,其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對于現代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中,我會進一步思考、實踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。
            九年級部編版語文教案篇二
            1.學習本詩嚴謹的結構,精巧的構思。
            2.掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法,品讀詩歌凝練含蓄的語言。
            3.體會作者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學生摯愛祖國的感情。
            教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說,“鄉(xiāng)愁”是中國傳統文學經久不衰的主題,余光中雖曾接受過現代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學的熏陶,詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統,本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運用現代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
            教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。
            教學過程設計(含作業(yè)安排)。
            一、導入。
            鄉(xiāng)愁是許多文學作品共同的主題,中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句:
            獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。(王維)。
            日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。
            鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)。
            君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未。(王維)。
            床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
            是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風流少帥張學良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
            二、研習余光中的《鄉(xiāng)愁》。
            (1)請學生默讀,熟悉詩歌內容。
            教師提示余光中簡介:
            (2)學生小聲試讀,體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
            教師作誦讀提示:
            《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出:一是結構上寓變化于統一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,詩人注意了長句與短句的變化調節(jié),整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復和疊詞的運用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數量詞的運用,也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
            注意詩的節(jié)奏和重。
            (3)合作探究:
            學生回答,教師明確:
            詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”,可以增加作品的藝術感染力。
            b、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
            學生回答,教師明確:
            這四個階段分別是:小時候一長大后一后來一現在。
            小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,—方矮矮的墳墓,將“我”與母親永遠分開了!而現在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。
            “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
            d、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同?
            如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫龍點睛,鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
            四、教師總結該詩的構思特點、欣賞詩歌的語言美:
            作者在這首詩里,設置了四個時段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象),通過四個時段和空間的變化,逐層推進,使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
            詩歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感,v但詩人表達出來后卻是實現了的物化,變成了具體可感的東西。
            詩歌的建筑美結構上寓變化于統一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,v整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落。
            詩歌的音樂美同一位置上的詞的重復v和疊詞的運用,在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
            五、拓展閱讀:
            昨夜,/月光在沙上鋪一條金路,/渡我的夢回到大陸。(《舟子的悲歌》)。
            當我死時,葬我,在長江與黃河/之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去,睡整張大陸。(《當我死時》)。
            給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》)。
            2.比較閱讀。
            中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的,說說它與課文在表達上各有什么特點。
            教師點撥:
            這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴中國臺灣。
            兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
            不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
            3.語言運用。
            余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,那么,如果有一天走出家門,你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現你的感覺。
            九年級部編版語文教案篇三
            可樂的這支鋼筆是曾經和青梅竹馬的雪碧逛街時一起買的,也可以說這是離別時的最后禮物,可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個底朝天,可是都沒有見到一點蹤影,這就讓可樂,很是疑惑,頭腦的另一邊便蹦出了一個想法,莫非是有人拿走了?這時他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯條,薯條是他的同桌。俗話說,世界上最安全的人就是世界上最危險的人。更何況,薯條學習成績差,自然也會有些許的壞毛病。可樂盯著正在寫作業(yè)的薯條,也發(fā)現了些許的不對,他時不時地就將凳子弄得吱吱響,可樂想肯定是做賊心虛,于是昂首挺胸的并且一臉嚴肅的的問薯條“你有沒有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,可是現在不見了,是不是你拿走了?”薯條表情木然遲鈍了一下便說“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,簡直是千年不遇的笑話?!庇终f“給,書包,桌子,你自己查,拿沒拿,查完再說”可樂也沒多想,直接拿過書包就檢查,可是翻了內兜,兩側都沒有發(fā)現,這時可樂突然發(fā)現空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認為自己的做法過分了,趕忙對薯條說了聲對不起,薯條看可樂著急的想樣子笑著說“我?guī)湍阋黄鹫野?。?BR>    我諤諤的點頭,便看見門外進來的米飯,手里拿著一似曾相似的`筆桿子,而此時,米飯似乎正朝著可樂走去,可樂頭低下正想著米飯過來如何回答他,可是始終沒想到的是米飯竟從可樂身旁走過,看都沒有看可樂一眼,這使可樂的憤怒升到了極點,他立刻調轉身子,一把拉住米飯的胳膊,并奪過那只鋼筆。說“原來你才是那個小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無情的拍打在臉上,但也不示弱的對可樂說“什么小偷啊,”這支筆是我撿到的,你憑什么說我,米飯便哭著跑回了座位,這時米飯的朋友過來告訴可樂那只筆的確是撿到的,可樂似乎也意識到了啥,可能是自己真的丟到了哪,自己作為一個男生,在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴且還是個女生,他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,并向米飯道了歉。也對米飯說“謝謝你”
            這場**發(fā)生的太快,不僅給可樂留下了深刻的印象,還給我留下了深刻的啟示,在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,也不能隨便的踐踏別人的尊嚴!
            九年級部編版語文教案篇四
            1.理解本文運用人物語言和細節(jié)描寫刻畫人物形象的特點。
            2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。
            3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質,理解“變色龍”形象的社會意義,批判媚上欺下、見風使舵的行為。
            教學重點、難點。
            運用細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。
            教學準備。
            幻燈、錄音材料、小黑板。
            設計思路。
            小說是反映生活的文學體裁,《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義,以此教育學生認識沙皇統治的本質。
            教學過程。
            一、導入新課。
            1.教師導人:契訶夫是俄國19世紀作家,以短篇小說著稱于世,他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”,他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的?!蹲兩垺肥瞧渲械馁?。(出示幻燈片1。)(板書課題。)。
            2.學生釋題。
            要求:記住作者。
            二、自主學習。
            1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2,并放錄音。)。
            2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?
            4.奧楚蔑洛夫是善變的,但在變的背后,有沒有不變的東西?
            三、合作學習。
            1.找出文中不理解的語句,小組討論交流。
            2.你從文中了解到了哪些知識?
            四、反饋交流。
            (出示幻燈片3。)。
            1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)。
            (見《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分。)。
            明確:(小說取名《變色龍》,本身就具有諷刺意味,可謂點睛之筆,它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”,他擅長隨機應變,反復無常,像變色龍很快變換膚色以適應周圍環(huán)境的顏色一樣。)。
            3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?
            明確:(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答,邊歸納要點板書。)。
            (奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律,法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們,但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”,完全取決于小狗有無主人,主人是誰。這樣,就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)。
            4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?
            (出示幻燈片4。)。
            閱讀課文第lo段和第20段,回答問題。
            1.文中對警官穿脫大衣的細節(jié)描寫的作用是什么?
            學生討論明確:(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節(jié),把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子,寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節(jié)分析人物和寫作人物的方法。)。
            2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7。
            學生回答后明確:(見風使舵、媚上欺下的丑態(tài)。)(學會抓住細節(jié)分析人物。)。
            明確:(由于狗的主人不定,赫留金的手指頭也一次次地變換著角色:由受害者的標志,到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的,上段中對手指頭的描述有兩處:“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)。
            4.后一段中有兩個“你”,這兩個“你”指的是誰?
            學生回答后明確:(前一個“你”是葉爾德林;后一個“你”是赫留金。)。
            六、梳理鞏固。
            同位間交流本堂學習所得。
            七、拓展延伸。
            (若有時間在課堂上完成)。
            做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第一部分。
            八、布置作業(yè)。
            做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。
            板書設計。
            變色龍。
            契訶夫。
            小名貴、嬌貴伶俐見風使舵。
            變/\/\/沙狗。
            野畜生下*胚子野狗媚上欺下。
            九年級部編版語文教案篇五
            教學目標:1、學習和積累文言詞匯。2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。3、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負,樹立正確的人生觀。
            教學重點:1、疏通文意,掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。
            2、理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界。
            教學難點:學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法,體會文章駢散結合的句法形式。
            教學方法:誦讀法講授法討論法交流法。
            教學手段:多媒體課件。
            課型:新授課。
            教學用時:3課時。
            教學過程:
            一、創(chuàng)設情境,導入新課:
            二、整體感知課文內容:
            1、介紹“記”相關知識和岳陽樓情況。
            2、作家作品介紹。
            3、積累生字詞。
            4、教師范讀,學生自由讀課文。
            三、借助工具書和課本注釋,讀懂文句,初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子,要求學生自讀時注意。
            四、默讀課文,理清條理:
            全文共分三個部分:
            第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。
            第二部分(2—4自然段):寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
            第一層(2自然段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無異乎”一問。
            第二層(3—4自然段):用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對比。
            第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。
            五、小組合作探究,討論交流,教師作提示性講解分析。
            (一)速讀第一段,回答下列問題:
            1、第1自然段寫重修岳陽樓的背景,這背景是什么?說明了什么?
            (二)齊讀第2段,思考:
            1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?
            (三)細讀第3、4段,思考。
            (四)自由讀第5段,回答:
            (1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?
            (2)“進”、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?
            (3)作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
            (4)古仁人有沒有快樂的時候呢?
            (5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,實際也許并不存在。聯系有關作者的資料,說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。
            (6)怎樣理解“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話?
            六、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀,進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。
            七、教師小結,布置作業(yè)。
            九年級部編版語文教案篇六
            環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺,而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉,有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。
            若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也。
            至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
            已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。
            《醉翁亭記》語文教案。
            教學目標:
            知識與能力。
            1.了解結構,把握中心,掌握常見文言實詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
            2.學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法;提高語言鑒賞能力。
            3.體會作者寄情山水、與民同樂的情懷。
            過程與方法。
            1、借助工具書和書下注釋,疏通文意。
            2、抓住“醉”與“樂”的關系,把握主旨。
            3、反復誦讀,品味語言,體會感情。
            教學重難點:
            重點:理解寫景抒情的作用,背誦全文,掌握名句。
            難點:理解本文從“樂”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
            教具準備:多媒體。
            教學安排:兩課時。
            教學過程。
            一、導人新課。
            師:同學們,我們剛剛范仲淹的《岳陽樓記》,范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫下了《岳陽樓記》,寄托了自己“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治理想;,歐陽修參與了范仲淹的政治改革,同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
            二、簡介作者。
            歐陽修是北宋的文學家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽修不顧個人利害,憤然上書斥責有關的權臣,他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
            三、初步感知。
            1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生:聽清字音,必要時在書上注音。
            2.學生試讀課文。
            3.學生互讀課文。
            方法:二人小組,一人讀一人聽,糾正讀音錯誤;各讀一遍。
            4、請四位學生,每人讀一段。集體糾正讀音。
            (從正音入手,引導學生反復朗讀課文,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當。)。
            四、疏通全文大意。
            1.通讀全文。
            要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典,自己解決問題。
            (教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問題作篩選,尋求教學的針砷洼。)。
            2.集體解決疑難。
            方法:教師對在巡視中發(fā)現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
            3.學生各自疏通全文大意。
            方法:把課文的'意思用白話說一遍,要讀出聲。
            五、再讀課文,分析討論。
            要求:各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字,畫出來。
            全文是圍繞哪個字展開的?
            明確:樂。
            1.全文寫了哪幾方面的樂?
            明確:山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。
            2.請同學們發(fā)揮想象,用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。
            3.這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?
            明確:享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲,有負者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因為生活安定富足,而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂,也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
            六、課內小結。
            文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂的情景,展現了一幅“與民同樂”的圖畫。
            《醉翁亭記》閱讀探究。
            1.第一段文字中包含一個成語,這個成語是什么?常用意思是什么?醉翁之意不在酒。比喻本意不在此而在彼,或別有用心。
            2.“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”一句在全文中有什么作用?微露主旨,為全文奠定抒情基調。
            3.表明全文線索的句子是什么?“山水之樂,得之心而寓之酒也?!?BR>    4.醉和樂有什么關系?醉樂統一。因樂而醉,醉又增樂;醉是表象,樂是實質。
            5.作者怎樣使用陪襯手法的?
            以禽鳥樂襯托人之樂,再以人之樂襯托太守樂,層層加高,突出了太守之樂。
            6.怎樣理解“太守之樂其樂”?
            勵精圖治,心系百姓,以百姓的平安快樂作為自己的快樂,即與民同樂。
            7.“太守之樂其樂”中“樂”的含義有哪些?
            (1)寄情山水之樂;(2)政績卓著之樂;(3)與民同樂之樂。
            8.本文寫景之中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?悠然自得的心情和與民同樂的曠達胸襟。
            9.從歐陽修的《醉翁亭記》和范仲淹的《岳陽樓記》來看,兩人的思想有什么共同之處?
            兩人有都被貶的政治遭遇,但“不以己悲”,都具有“憂民”及“與民同樂”的思想,具有吃苦在前、享樂在后的精神。
            10.聯系本文談談為官者怎樣才能做到“與民同樂”。
            為官者要樹立人民的利益高于一切的思想,像歐陽那樣,拋棄個人榮辱,胸襟闊達,時刻以人民疾苦為念,“為官一任,造福一方”,把百姓是否同意、人民是否滿意作為衡量自己業(yè)績的標準,以高尚的人格和行為解決人民亟待解決的問題,為人民謀福利,創(chuàng)造出人民滿意的業(yè)績。
            九年級部編版語文教案篇七
            1.熟讀并背誦,把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。
            2.把握詩歌的意象,領會其象征意義。
            能力目標。
            1.品味詩歌富有表現力的語言。
            2.體會詩歌中優(yōu)美的意境,感受涌動著的激情。
            3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
            德育目標。
            體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
            教學重點、教學難點。
            1.誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。
            2.感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌主題。
            課時安排2課時。
            教學過程。
            第一課時。
            一、導語設計。
            誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天,我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。
            二、資料助讀(投影)。
            艾青和《我愛這土地》。
            艾青(1910~1996),原名蔣海澄,浙江金華人。他生長在農村,自幼為貧苦農婦哺養(yǎng),對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇,使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學,并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國,在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗,風格渾厚質樸,調子沉重憂郁,但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作,為覺醒了的民族而歌唱,格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。
            《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年,當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗,進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。
            三、感知、研習詩歌《我愛這土地》。
            l,教師深情地范背全詩。
            2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示:
            這首詩無固定的節(jié)律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏”。
            示例。
            我愛這土地。
            假如/我是一只鳥,
            我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:
            這被暴風雨/所打擊著的/土地,
            這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流,
            這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,
            和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……。
            ——然后/我死了,
            連羽毛/也腐爛在土地里面。
            為什么/我的眼里/常含淚水?
            因為/我對這土地/愛得深沉……。
            3.指定學生誦讀全詩,教師作簡要點評。
            4,思考:詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
            教師引導學生概括后明確:全詩以“假如”領起,用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內容,并由生前的歌唱,轉寫鳥兒死后魂歸大地,最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象,直扦胸臆,托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
            5.精彩研讀。
            學生合作研討:
            (3)詩句“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面?!庇泻紊钜?
            學生研討后回答,教師明確:
            啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。
            (2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵:暴風雨打擊著的土地,悲憤的河流,激怒的又,溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征,“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征,“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光,必將降臨于這片土地。
            (3)表達了詩人對土地的眷戀,將自身融進大地,隱含了一種敢于犧牲自我之意。
            (4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié),詩意則得不到提煉和強化。
            6.學生熟讀背誦全詩。
            四、課堂小結。
            同學們,“土地”是艾青詩歌的中心意象之一,它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》,我們感受著那個苦難年代,愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲,是歷久不衰的主旋律,更是永遠唱不盡的主題。
            五、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽》一詩.
            九年級部編版語文教案篇八
            一、自學生字。默寫測試。糾正錯誤,鼓勵對新詞提問。
            二、自由讀課文,讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,評價。
            三、默讀課文,根據課文提綱給課文分段。
            四、朗讀第一部分,交流所得,體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼。
            五、(1)圖文對照,學習對變色龍外形的描寫,學會從整體到部分,從頭到尾有順序地寫動物外形。體會變色龍對人反映的遲鈍,我們對它的擔憂。體會文章巧妙的過渡。
            (2)聽朋加沙繪聲繪色地介紹,感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,學習“繪聲繪色”地朗讀,在此構成中,懂得“繪聲繪色”的含義,會用這個成語。耳聽為虛眼見為實,觀看變色龍捕捉蝴蝶,了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。
            (3)體會變色龍的會變色之“名副其實”,練習用這個新成語造句。
            六、回歸全文,或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。
            (第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:變色龍)。
            此文轉載。
            九年級部編版語文教案篇九
            油麻地家底最厚實的一戶人家,就是杜小康家,但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里,杜家的獨生子杜小康失學了,只好跟著父親去放鴨。
            一
            小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當杜小康回頭一看,已經不見油麻地時,他居然對父親說:“我不去放鴨了,我要上岸回家……”他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹煙,就什么也沒有了。
            杜雍和沉著臉,絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求,置之不理,只是不停地撐著船,將鴨子一個勁趕向前方。
            鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,奮力向前推進,同時,造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身,又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中,織成了似乎很有規(guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流,還是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
            杜雍和現在只是要求它們向前游去,不停頓地游去,不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來,他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,從而也會打消離開油麻地的主意。
            前行是純粹的。
            熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退,成為杜小康眼中的遙遠之物。
            終于已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
            已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船,那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。
            鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后,忽然有了興致,就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音,天地又如此空曠,因此,這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮。
            杜小康已不可能再去想他的油麻地?,F在,占據他心靈的全部是前方:還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
            四周只是草灘或凹地,已無一戶人家。
            黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄散。當鍋中的飯已經煮熟時,河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時,熱氣與炊煙,就再也無法分得清楚了。
            月亮從河的東頭升上空中時,杜雍和父子倆已經開始吃飯。
            鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時,它們會將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里。
            父子倆都不想很快地去睡覺。
            杜小康想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。
            等杜小康終于有了倦意,躺到船艙里的席子上。
            以后的幾天,都是這一天的重復。
            這一天,他們終于到達了目的地。
            這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時,已是傍晚。當杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親,眼中露出了一個孩子的.膽怯。
            吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。
            這里的氣味,倒是很好聞的。萬頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時,空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里,使杜小康不時地去用勁嗅著。
            水邊的蘆葉里,飛著無數螢火蟲。有時,它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
            但,這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時,他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
            第二天,父子倆登上蘆葦灘,找了一個合適的地方,用鐮刀割倒一大片蘆葦,然后將它們扎成把。忙了整整一天,給鴨們圍了一個鴨欄,也為他們自己搭了一個小窩棚。從此,他們將以這里為家,在這一帶蘆蕩放鴨,直到明年春天。
            二
            日子一天一天地過去了,父子倆也一天一天地感覺到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨。
            與這種孤獨相比,杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨,簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是,他和父親之間的對話,變得越來越單調,越來越干巴巴的了。除了必要的對話,他們幾乎不知道再說些什么,而且,原先看來是必要的對話,現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
            杜小康開始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢看到母親,哇哇大哭起來,將父親驚醒。
            “我要回家……”
            杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子,就拉進他這樣一個計劃里,未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他現在除了用大手去撫慰兒子,也別無他法。他對杜小康說:“明年春天之前就回家,柳樹還沒有發(fā)芽時就回家……”他甚至向兒子保證,“我要讓你讀書,無憂無慮地讀書……”
            后來,父子倆心里都清楚了這一點:他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久,再面對天空一片浮云,再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來。
            鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時,居然已經是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
            那天,是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時,雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來,過不一會,暴風雨就歇斯底里地開始了,頓時,天昏地暗,仿佛世紀已到了末日。四下里,一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
            鴨欄忽然被風吹開了,等父子倆一起撲上去,企圖修復它時,一陣旋風,幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因為他看到,鴨群被分成了無數股,一下子就在他眼前消失了。
            杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中,倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒頭沒腦地亂竄。
            到暴風雨將歇時,還有十幾只鴨沒被找回來。
            杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,說:“你進窩棚里歇一會,我去找?!?BR>    杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!闭f完,就又走了。
            天黑了??帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康,他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外,沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向,尋找過去。
            杜小康找到了那十幾只鴨,但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆,不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了,大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣,他也沒有聽到父親的回應。
            杜小康突然感到累極了,將一些蘆葦踩倒,躺了下來。
            那十幾只受了驚的鴨,居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。
            杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
            雨后天晴,天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大,還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
            杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了,堅強了。
            第二天早晨,杜雍和找到了杜小康。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因為太困了,還是因為他又餓又累堅持不住了,杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子,朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了,長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍羽、紫羽,在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
            八月的一天早晨,杜小康打開鴨欄,讓鴨們走到水中時,突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
            杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋,嘴里不住地說:“下蛋了,下蛋了……”
            一、教學目標:
            1、通讀全文,概括出課文的故事內容;小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
            2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情。
            3、學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。
            二、教學重難點:
            1、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
            2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情。
            三、教學準備:
            多媒體。
            教學過程:
            (一)導入。
            (課前播放歌曲《重頭再來》,直到上課。)。
            問:同學們知道這首歌的歌名嗎?
            人的一生也許有很多事都可以重來,但生命歷程是不能重來的,所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)。
            那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
            (二)初讀課文,感知文章內容。
            1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
            2、根據故事情節(jié)給課文擬一個標題,并說說你的理由。
            (標題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。)。
            (三)課文研讀:走走孤獨之旅,聆聽孤獨的心聲。
            1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。
            理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下。
            2、在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
            (四人小組合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現他心理活動的語句可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找,并說說句子體現的是怎樣的心理。)。
            (分析時朗讀相關語句:個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。)。
            3、小結:從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?
            (原來幼稚、軟弱,后來堅強、勇敢、有責任心。)。
            他的孤獨之旅,其實也是他的成長之旅。
            (四)賞析環(huán)境描寫的語句。
            這個孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
            1、請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。
            示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
            賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。
            總作用:渲染孤獨的氣氛,推動情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強的性格。
            2、猜一猜:下面這段文字體現的是怎樣的心情?
            小時候,我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍,藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠,嚇得聒噪的'麻雀們也能安靜好一陣子。(快樂)。
            3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來表現你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……。
            請選擇一種心情,自己設置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個人;朋友要去遠方求學了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或寫一寫。
            示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)。
            (五)小結全文并拓展。
            這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
            《孤獨之旅》知識點。
            一、作者簡介。
            曹文軒,江蘇鹽城人。北京大學中文系教授,作家,現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。
            二、故事背景。
            文章以一座建在“草房子”里的小學為背景,描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
            本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績的學生。一次意外變故,家中破產,他被迫輟學,跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
            三、理解詞義。
            1.家底:家里長期積累起來的財產。
            2.一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
            3.置之不理:放在一邊兒不理不睬。例句:我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議,不能置之不理,肆意浪費。
            4.嬉鬧:嬉笑打鬧。
            5.撩逗:挑逗,招惹。
            6.膽怯:膽小,畏縮。
            7.歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈,超乎平常。例句:他甚至歇斯底里地罵孩子,神經質地抱住老婆哭鼻子。
            8.倉皇:匆忙而慌張。
            四、課文分段。
            第一部分(1)開端:杜小康因家庭變故失學,跟父親放鴨。
            第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經過,描述孤獨之旅。
            九年級部編版語文教案篇十
            材料+論點(引出論點)。
            要求:如果材料只有100字以下的基本可以照抄,但是如果材料太長的只要概況事實即可。
            過渡詞語或句子+論點。
            第二部分:本論部分。
            過渡+反面的事例+自己一兩句的議論。
            第三部分:結論部分。
            用100字以下總結,得出結論即可,要求與文章開頭呼應。
            材料:
            當幼鷹長到足夠大的時候,鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去,這樣,幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到,不得不爬到巢穴的邊緣。而此時,鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時,它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,它們的性命保住了,因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領--飛翔!
            逆境中成長。
            第一部分:
            第二部分:
            過渡(如:古今中外,有眾多的名人志士,可以說,他們的成功都是侵透了……在逆境中成長,成就事業(yè)的。)+正面事例(事例一定要概況)+自己的議論。
            過渡(如反之……)+反面事例+自己的議論。
            第三部分:結論。
            第三部分:結論部分。
            用100字以下總結,得出結論即可,要求與文章開頭呼應。
            談磨練。
            當幼鷹長到足夠大的時候,鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,當幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時,鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時,它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落。最后,它們的性命保住了,因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領--飛翔!由此觀之,經受磨練,往往能使人成材!
            縱觀古今中外,多少仁人志士,正是因為經受了磨練,才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷,承受了殘酷的刑罰,才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭,最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經受種種的磨練,那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值,或許他一生也只是一個平庸的小官。正是因為經受了磨練,才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟,才使他堅定了自己的決心,用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈爾說得好:“沒有經歷地獄般的磨練,怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,沒有流過血的手指,怎么彈出世間的絕唱”。
            反之,如果不經受磨練,就像溫室里的花朵,等到暴風雨來襲時,就會一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主,一直過著奢侈的生活,從來沒有研究兵法、朝政。宋兵來襲時,慌張的李后主如夢初醒,沒有什么辦法,只得做了宋國的俘虜??梢?,磨練對于一個人來說是多么重要,只有經受了磨練,才能使自己更堅強,如果沉迷安逸,只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼,經受不起半點風吹雨打。劍如果沒有經受磨練,就永遠不會被打造得鋒芒四射;梅花如果沒有經受磨練,就永遠不會吐露出醉人的芬芳;而人如果沒有經受磨練,就永遠不會擁有堅韌的生命,不會成為一個有用的人。
            敢于在挫折中奮發(fā)向上,敢于在磨練中不斷完善自己,生命會變得更加充實而精彩。
            材料:
            墻壁上,一只蟲子艱難地往上爬,爬到一大半,忽然跌落下來。這已經不是第一次了。
            過一會兒,它又沿著墻根,一步步艱難地往上爬……。
            九年級部編版語文教案篇十一
            作者:李鎮(zhèn)西。
            教師:今天,我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課,這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過,這個布置讓我感到了一種寓意,就是今天的課應該以學生為主體,你們看,同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用,也就是說,你們今天千萬不要只是聽李老師上課,而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面,我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發(fā)表自己獨立的見解。在我看來,凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生,是最好的學生。同學們把問題提出來以后,李老師先不作解答,而請其他能夠解答的同學來解答,如果沒有同學能解答,我們就一起來討論研究。也就是說,面對課文,同學們應該和老師以及作者平等對話??傊裉爝@堂課,不在于老師給你們講了多少,而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。
            好,現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題:《孔乙己》)。
            教師:同學們剛才也上了一堂公開課,學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”,是本世紀初,魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學們想知道的,今天,我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》,通過對“孔乙己”這個人物形象的理解,也許會找到答案。
            好,現在請同學們快速閱讀一遍課文,把你有什么不懂的問題提出來,看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀,思考。教師巡視。)。
            教師:這位同學第一個提問了,很好?誰能解答這個問題?
            男生b:我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習俗,交待孔乙己生活的環(huán)境,這也屬于是環(huán)境描寫吧!
            教師:對,我認為可以這樣理解。
            女生a:老師,第一段為什么要說“這是二十多年前的事,現在每碗要漲到十文”?
            教師:好,誰來幫她解答?
            男生c:這是為了說明物價上漲,人民生活水平下降了。
            女生b:不對,我想應該是間接說明孔乙己生活的年代,因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。
            教師:好,出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?
            眾學生:后面一種意見有道理些。
            教師:對,我也同意后面一種意見。在這里,作者主要還是為了交待時間背景。
            教師:好,有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?
            (學生思考)。
            教師:我提示一下,在這里,“穿長衫”表明什么?同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。
            女生c:我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人,有一定身份。
            教師:為什么?
            女生c:因為前面說“但這些顧客,多是短衣幫,大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的,才踱進店面隔壁的房子里,要酒要萊,慢慢地坐喝?!边@說明孔乙己不是干體力活的人。
            教師:你能夠聯系前后文來分析,不錯。其他同學,還有沒有什么問題?——又有同學舉手了,請那位男同學提問。
            教師:好,好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑,這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了,這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧,我們這堂課,就來研究研究這個問題。
            在研究之前,讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?
            眾學生:死了。
            教師:根據何在?
            眾學生:作者在結尾說孔乙己“的確死了”。
            (學生思考)。
            教師:李老師給你們提示一個思路:一個人的命運取決于什么?
            女生d:取決于他的遭遇。
            教師:對,很好。取決于他的遭遇。
            男生h:還取決于他的社會背景。
            眾學生:第四段。
            教師:好,我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態(tài),表現出了孔乙己怎樣的遭遇,他面臨怎樣的社會環(huán)境,一句話,他有著怎樣的性格。
            (學生開始默讀思考,教師巡視。)。
            教師:現在同學們可以互相交換、補充一下看法。
            男生a:從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫,可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人,是個懶漢。
            教師:依據何在?
            男生b:課文上說他的長衫“又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”。
            教師:好,你很會動腦筋。還有沒有同學發(fā)表看法?
            男生c:作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫,說明了孔乙己在……。
            男生c:作者說“他身材很高大”……。
            教師:這說明什么?
            男生c:說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
            教師:好,繼續(xù)講下去。
            男生c:作者還寫他“青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕”……。
            教師:這又說明什么?
            男生c:說明他經常受人欺負。
            教師:對了,本來孔乙己身材高大,又讀過書,可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學說得挺好的,請接著往下說。
            男生c:還有,他穿的雖然是長衫,可是又臟有破,似乎十多年也沒有洗過也沒有補過,這說明他不怎么勤快,比較懶惰。
            教師:好,還有嗎?
            男生c:還有,他滿口之乎者也,教人半懂不懂,這說明他自視清高。是個書呆子。
            教師:好,請坐?,F在,同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一位同學說孔乙已是個“懶漢”,第二位發(fā)言的那位同學說孔乙已是“書呆子”,那么,你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,那么我們這兒有50多位同學,應該就有50多個“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!
            女生e:我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。
            男生j:我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。
            男生k:我覺得孔乙已是一個本性很善良,但是受封建科舉制度毒害很深,受封建教育迫害的人。
            女生f:我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。
            教師:剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在,李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確,供同學們參考。
            (出示投影片,并解說)。
            我從課文第四段和第五段中了解到,孔乙己剛出場時,動作是“站著喝酒”,還有“排出大錢”——注意這個“排”字,特別傳神。我這兒不作詳細分析,但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說,叫《阿q正傳》,里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋:‘拿酒來!’”而孔乙己呢,是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態(tài),顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。
            眾學生:精神上的傷痕。
            教師:很好,還是指精神上的傷痕。現在,我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。
            (板書)。
            (學生默讀,思考,小聲討論)。
            眾學生:“黑而且瘦”。
            學生:不高大了。
            教師:為什么?
            女生c:他的腿被人打斷了。
            眾學生:有。原來是長衫,現在是“破夾襖”。
            女生f:他的面孔“很頹唐”,他的語氣比以前更低沉了。
            男生c:原來只要有人說他“偷東西”,他就會“爭辯”,現在是“不十分爭辯”,還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等,都說明他的自尊心已受到了極大的損害,他命運更不如過去了。
            教師:說得很好。其他同學還有要發(fā)言的嗎?好,你說。
            男生l:他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒,現在只能坐著喝,但這個“坐”并不是由于他有錢了,而是由于他被打斷了腿,再也站?不起來了。還有,原來他付錢是“排”,而現在是“摸”,這說明他的經濟狀況更加糟糕了。
            教師:說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化,反映了他命運的惡化。
            眾學生:孔乙己還欠著掌柜十九個錢。
            女生h:這表明是作者的推測,因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。
            教師:那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?
            眾學生:也沒有。
            教師:為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?
            眾學生:(讀)“孔乙,已是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過?!?BR>    眾學生:(看書、思考)中秋節(jié)前后。
            男生m:腿被打折了。
            男生b:說明了魯迅先生對孔乙己的同情。
            教師:秋風和同情之間有什么聯系呢?
            男生b:因為秋風是令人感到蕭瑟的,而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情,烘托一種氣氛。
            教師:很好,還有沒有其他的理解?好,你說。
            男生n:我的?理解是,這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是,萬物凋零的季節(jié),是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
            教師:說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”,我讀到這里,深深地感到人心也是一天涼比一天,社會也一天涼比一天,孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié),但實際上對人們來講,秋天本來更是一個收獲的季節(jié),而在這樣一個收獲的季節(jié),孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,等待他的只有死亡。讀到這里,我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看,孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的?請在原文中找答案。
            女生工:孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。
            教師:很好,這是對他個人的描寫;那么,其他人又是怎樣的神態(tài)呢?
            女生工:其他人都沒看見。
            教師:沒看見嗎?請你再仔細看看課文。
            女生工:周圍的人在“說笑”。
            教師:請你把這句話完整地讀一遍,讀出感情,好嗎?
            女生工:“不一會,他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了?!?BR>    教師:是啊,最后孔乙己就在旁人的說笑聲中,慢慢的走去了,也是永遠的消失了!同學們,現在我們可以說,“大約孔乙己的確死了”,這個“大約”隱含著社會的冷漠,這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會,造就了孔乙己的悲劇性格,也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了,這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣,通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題:“一個人和一個社會”)好,我剛才寫的這個副標,可以看作是我對這篇課文的理解?,F在,我希望你們也學李老師,給這篇課文的題目,另外加上一個副標題,表達你對這篇課文的理解,或對孔乙己的認識,也可,以是對課文的獨特思考。
            (學生開始思考)。
            男生0:“一個封建科舉制度的犧牲品”。
            教師:好,可以。
            女生j:我想用魯迅先生的一句話來概括,“一般社會對于苦人的涼薄”!
            教師:很好,這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法,很新穎,而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的,值得大家學習。
            男生c:“無望的社會造就了無望的人”!
            (眾鼓掌)。
            教師:好,非常好!對不起,快下課了,我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話,我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文:《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意,要符合孔乙己的身份和性格。
            同學們,今天我和大家一起學習:了魯迅先生的《孔乙己》,傾聽了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,到了40年代末,發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”,一個嶄新的中國由此誕生!現在,我們又來到了21世紀的門檻,在就要告別凹世紀之際,我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會,進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國,同學們也許會情不自禁地認識到,今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!
            謝謝同學們!下課。
            [簡評]。
            1997年10月,四川省青年語文教師課堂大賽,李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師,產生了轟動效應。不因為別的,就因為李老師的這堂課真正把學生激活了。課堂上,學生充滿了求知欲望,群情振奮,他們的思維在碰撞中產生道道火花,課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課,能達到如此之境界,實屬難得。而課堂的生機勃勃,學生的積極投入,又取決于教師的教學創(chuàng)造性的設計。其創(chuàng)造性表現在:
            1.讓學生質疑問難,開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解,而是讓學生提問,使學生的思.想不囿于課本和教師的講解,創(chuàng)造性地思考,大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣,學生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。
            2.用關鍵性的提問作為突破口,引導學生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,然后抓住“大約”“的確”大做文章,展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好,全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來,迎刃而解。
            3.引導學生結合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學作品的教學,關鍵就是這個“悟”字,即能否領引學生進入人物的心靈深處。進入了,則大致也能理解作品的主旨了,沒進入,學生的情感活動仍然游離于作品之外,即使教師口若懸河,對作品條分縷析,學生仍不能理解。
            (成都市教科所吳玉明)?。
            九年級部編版語文教案篇十二
            教學目標:
            1、初步掌握賞析詩詞的三個基本方法。
            2、體會蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達,胸懷寬廣的人格魅力。
            教學重點:
            學會勤誦讀、多聯想、抓意象的賞析方法。
            教學難點:
            體會蘇軾不以物喜、不以己悲,心懷大愛的寬廣情懷。
            一、導入:
            周杰倫的《東風破》這首歌怎么來的?是詞作者方文山根據蘇軾的詞《東風破》改編而成,東風破是詞牌名。我們剛學過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》,詩《贈劉景文》,唐詩宋詞,詩詞是中國文學中很重要的二種體裁,那么詩詞有些什么區(qū)別呢?詞有詞牌名,詩只有題目,詞可有題目也可沒有題目,詞的句式長短不一,詩則字數一致。詞牌即詞的格式有一千多種,而詩只有幾種,故詞自由得多。
            二、對于詩詞,我們該怎樣去欣賞呢?請同學們先說一說。
            今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例,來學習詩詞賞析的一些基本方法。
            1、古人常說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。
            先請一個學生讀一讀,要求準確流利,字正腔圓。請學生評價。老師指正:上下片要停頓長些。再請學生讀。
            足蹈也叫踏歌,請學生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。
            古人作詩詞講究平仄,平聲應讀得舒緩,仄聲應讀得短促。學生試讀平仄。
            再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢指揮齊誦讀。
            2、人們品讀詩詞時,常說詩中有畫,是因為文字給了人以豐富的想象。所以賞析的另一個好方法就是多想象。
            請學生再品讀《浣溪沙》,邊讀邊想象。說說讀著讀著,你仿佛看見了什么?
            小結:有了聯想,平面的文字就變得立體起來,有了生命力,所以賞析詩詞,一定不能失去想象。
            3、賞析詩詞還有一個很重要的方法,就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象,一般是自然景物。
            請學生在詞中找出認為是意象的事物:棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。
            這些意象營造了怎樣的農村氛圍?發(fā)展生產,安居樂業(yè)。
            看著這幅農村圖景,想象作者的心情是怎樣的?欣慰,愉快。
            可是蘇軾有什么好高興的呢?簡介背景。因為和朝廷革新派王安石政見不合,蘇軾自請外調到了杭州,不多久,被遷調到偏遠的密州(今山東諸城),四年后又被調遷至徐州(今江蘇,靠近山東),到了徐州,又適逢大旱。碰上這么多不順心,假如是你,會感覺怎樣?(沮喪,失望、憂郁等)。
            不以個人得失為意,心中裝的是國家興盛,百姓安居樂業(yè)的大志。樂觀豁達,愛民如子,親民,胸懷寬廣。
            下片中有一個詞很能體現蘇軾親民的特點,是哪個?“試問”。
            怎樣才算“試問”?客客氣氣,不想打擾。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人,老婦前致詞,吏乎一何怒”,和蘇軾的“試問”形成何等鮮明的對比。所以離開徐州時,百姓都依依不舍,所以蘇軾到今天仍被后人景仰,決不僅僅因為他杰出的文學才華,還因為他“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,心懷大愛的人格魅力。
            5、總結賞析詩詞的三個基本方法:勤誦讀、多想象、抓意象。
            三、作業(yè):運用學到的方法,賞析張志和的《漁歌子》。
            九年級部編版語文教案篇十三
            1.把握本文的寫作思路,把握文本內容。
            2.品味山水畫的意境,認識“意境”的本質,培養(yǎng)傳統審美情趣。?。
            教學過程。
            一、導入新課。
            提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長河落日圓”一聯,寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,畫面開闊,構成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說,意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。
            二、教學新課?。
            目標導學一:認識作者,了解其“意境”觀?。
            目標導學二:文章初探,把握文本行文思路?。
            1.在文中找出作者原話,說說什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。
            2.要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括。?明確:首先,要仔細觀察對象,深刻認識對象,從而產生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起,將對象的精神實質表現出來,從而形成意境。
            3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來,請結合最后兩段做簡要說明。
            明確:作者認為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現方法、表現手段的設計,簡單地說,就是加工手段。有了意境,沒有意匠,意境也就落了空。
            4.結合上述分析,請簡述本文行文思路,并為本文劃分結構。
            目標導學三:深入探究,理解文本藝術內涵?。
            1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一部分內容說說,在攝影技術如此發(fā)達的今天,山水畫是否會被取代??明確:山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,其更重要的是表現人對自然的思想感情??梢?,山水畫具有其精神實質,這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。
            2.作者要說的是山水畫的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?。
            4.請你理解“無論寫詩、作畫,都要求站得高于現實,這樣來觀察、認識現實,才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫詩,寫的是生活;繪畫,繪的是風景;它們都基于現實,以現實為原材料。然而,它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現實。這就是說,不論是高明的詩還是繪畫,最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
            目標導學四:賞析山水畫,品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》,教師引導做簡要賞析。
            【教學提示】?設置此賞析,并非使學生達到品味山水畫意境的高度,而是借此畫深入理解文本內容。
            三、板書設計?。
            意境概念定義:景與情的結合?。
            獲得方法深刻認識對象,產生思想感情?。
            寫景時寫情,源于現實超越現實。
            p
            九年級部編版語文教案篇十四
            教材簡介:
            《浣溪沙》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊,是“親近文學”單元中的一篇課文。
            教材以優(yōu)美的詩文,豐富的文學語言,為學生提高文學素養(yǎng)打下基礎。教材要求精讀,閱讀1課時,誦讀1課時。通過反復誦讀,進入詩歌所描寫的意境,體會詩中所表達的思想感情和情趣。
            教學目標:
            1、知識與技能:在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感,品味詩意。理解詞人情感主線,背誦全詩。
            2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。
            3、情感態(tài)度與價值觀:體會詞中蘊含的人生感悟,培養(yǎng)學生樂觀曠達的情懷和受挫之后振作精神的力量。
            教學重、難點:
            1、誦讀詞,把握詞所表達的詞所表達的意思和情感。
            2、體會詞的意境:
            教學設想:通過authorware制作的課件,朗讀,講解,無形的意境轉化為有形的畫面,更直觀的展現詞的意蘊和妙處,加深學生對詞的感性認識,鼓勵學生參與鑒賞,增強學生對詩詞的興趣。
            教學手段:authorware多媒體課件,蘇軾的圖片,古典音樂。
            教學步驟:。
            一、
            由古典樂曲引入情境,導入新課。
            播放歡快的音樂,介紹蘇軾的風格導入新課,介紹蘇軾及背景:
            1、由學生在預習的基礎上自由發(fā)言,后教師總結:蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學家。他雖然政治道路曲折,但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時寫的。
            2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時映入蘇軾的畫像及全詞內容。
            二、誦讀:。
            由學生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領。教師提示下理解:(子規(guī)—布谷鳥,白發(fā)—代表老年,黃雞—代指時光流逝)。
            三、吟讀:按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。讀得較慢,有時有拖音。
            2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。
            3.學生搖頭晃腦地自由吟讀。
            4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰讀得更有味。
            四、背讀:
            1抽選學生背讀,檢查預習效果。
            2、全班同學齊聲吟誦這首詞。
            五、教師對詞文進行講解,分析詞句情景交融的表現手法,講解句子的含義后并讓同學們用自己的話概括其中的內涵,復述詞句的含義。
            六、理解作品的主題。
            1、詞中哪些句子表現了作者的思想感情?
            2、結合課后注釋賞析,看表達了作者怎樣的思想感情?
            總結:蘇軾曠達樂觀的精神是我們學習的好榜樣,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平和的心態(tài),勇往直前。
            七、板書:蘇軾《浣溪沙》。
            情—寧靜自適。
            景—清淡幽靜。
            情感理交融。
            理—曠達樂觀。
            八、課后練習:
            a、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?
            答案:山下小溪邊,生長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。
            b、下闕轉入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?
            答案:由西流的溪水,聯想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態(tài)度。
            九、教學反思:
            要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。
            詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng),它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言,不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹的思維,同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對藝術、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
            九年級部編版語文教案篇十五
            1.知識與能力:
            (1)整體感知課文內容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
            (2)結合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
            (3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
            2.過程與方法:
            (1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”,理解擺事實講道理的論證方法。
            (2)反復練習誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內容要點,在讀中領悟文章內蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
            (3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
            3.情感態(tài)度與價值觀:
            (1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
            (2)感悟孟子超人的智慧。
            (3)通過思讀、悟讀,讓學生開拓視野,陶冶情操。
            1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內容,掌握文章的論述特點。
            2、理清論證思路,把握說理方法。
            理解文章的思想內容,基本理清作者的論證思路,運用所學議論文知識分析文章。
            (以讀為核心,討論點撥,師生互動)。
            1課時。
            (一)導入。
            九年級部編版語文教案篇十六
            2、領會并賞析這兩首詞,達到熟讀成誦。[教學重點]。
            1、領略詞的意境,體會詞人的感情。
            2、準確背誦這兩首詞。[課時安排]一課時[教學過程]晏殊(911-1055),北宋詞人。字同叔,撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻。
            其詞擅長小令,多表現詩酒生活和悠閑情致,語言婉麗,頗受南唐馮延已的影響。《浣溪沙》中“無可奉告花落去,似曾相似燕歸來”二句,傳誦頗廣。原有集,已散佚,僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》,今存殘本。(《辭?!?989年版)。
            2、朗讀指導。
            教師范讀,學生反復誦讀,讀第一句用輕松的語調,第二句用沉思的口吻,第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達出來,第四句用降調把無可奈何的心情讀出來,第五句用懷疑思考的語氣來讀,第六句用低沉緩慢的語調來讀。
            (教師范讀,學生反復誦讀,評論,示范,糾正,讀到最好為止。)。
            3、詩詞賞析。
            這首詞蘊涵了哪些人生哲理?(學生分組討論,體會,感悟)討論明確:
            (1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”(2)“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來?!?BR>    對花的凋落,春的消逝,時光的流逝,雖惋惜留戀也無濟于事,但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。
            在惋惜與欣慰的交織中,蘊涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝,但在消逝的同時,仍會有美好的事物出現,生活不會因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現,它只是“似曾相識”罷了。因此,在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。
            這兩句將景物和人事緊密聯系在一起,景中寓情,賦中有比,更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
            (3)“小園香徑獨徘徊?!痹谌松猛局?,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,其根本的原因在于情中有思。
            九年級部編版語文教案篇十七
            1.能夠把握詩歌節(jié)奏,感受詩歌韻律美。
            2.結合詩歌背景,能夠理解詩歌內容,品味詩歌語言。
            3.能夠體會詩歌情思、哲理。
            【教學過程】。
            一.新課導入。
            二.作者簡介。
            【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學者、詩人、書法家?!拔逅摹边\動時期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
            三.背景資料。
            1917年,正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現代性。追求“科學”與“民主”,人的個體的覺醒,思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。
            概而言之,國人有了主體意識。我國傳統詩歌中,是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原),只有在新詩中,“我”才大量出現,例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志,也是真正的新文學誕生的標志。
            四.細讀感悟。
            1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。
            2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景,請你用自己的語言將它描繪出來。
            霜風呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊。
            3.如何理解“霜風呼呼的吹著,月光明明的照著”。
            表面上寫的是一個冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨的。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。
            (注:這是一首很隱晦的詩,看似是紀實,實則運用象征的手法,蘊含深沉的情感和思緒。)。
            4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關系體現了“我”怎樣的精神?
            要點:“樹”象征著古老的觀念,傳統、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
            “并排立著”是思想的并立;。
            “沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。
            “我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。
            5.本詩的主旨是什么?
            在嚴寒下不妥協,在孤獨中不退縮,這首詩表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。
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            九年級部編版語文教案篇十八
            以往的初三語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。
            我們至少能夠從以下兩個方面努力:
            一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。
            另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。
            課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質兼美,在思想資料上體現了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力,使學生學會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,二者務必相互結合,互補互助。
            課文閱讀教學是基礎,對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的`延續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內,得益于課外”當前應當重視的是,課堂上,個性是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用超多的非語文活動擠占了學語文的時光,結果快樂有余,收效不大,沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時光花了不少,學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。
            語文課程改革,要致力于每個學生語文素養(yǎng)的構成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此,我們務必給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。
            同時,要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,核心是獨立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學中引導觀察,鼓勵發(fā)現,提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習。
            當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。個性是在閱讀教學中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
            九年級部編版語文教案篇十九
            1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。
            2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學。《江南野史》說他“時時作為歌詩,皆出入風騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
            [品讀與探討]。
            1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
            [明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
            2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”兩句?
            [明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結合,寄托深遠:“夢回雞塞遠”是虛景,在睡夢中見到遙遠的邊關而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,細雨迷蒙正與夢境的迷離相結合——邊關何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
            3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
            ’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳?!?BR>    4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
            [又:講析已經批閱的作業(yè),強調“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。][布置作業(yè)]。
            1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。
            九年級部編版語文教案篇二十
            堅持,是我的別名。
            六歲時,小小的我走上了音樂的征程。我戴上那雙小小的指甲,坐在陌生的古箏面前,彈出屬于自己的第一個音符。也正是從那時起,我擁有了一雙追夢的翅膀,也選擇了努力和付出。
            在其他孩子在摩天輪上眺望遠方的時候,我撥動著細細的琴弦、緊盯著樂譜,聚精會神地練習著生疏的樂段。我迷上了這個優(yōu)雅的大家伙,天天與她相處三小時,樂此不疲。
            三年轉眼過去。我看著被一首一首攻下的曲子,心中的驕傲取代了上進的想法,琴藝開始原地踏步。只是,不久后的一次演出,我看見一個不比我大多少的女孩端坐在舞臺上、指尖竟流淌出比我難一倍的曲子!前日的驕傲瞬間被驚訝擊為碎片。于是,一回家,我倔強地大喊“再也不碰古箏了”,眼淚卻忍不住淌下,洗濯了音樂的夢想。原以為媽媽會大怒一場,但她卻出奇地平靜,只是淡淡地說“你自己決定”。
            又是三年,我終于迎來了贊許的目光和滿意的微笑。我的琴聲,有沒有帶給旁人啟迪和感悟?我想起曾經的哭和鬧,想起自己“無厘頭”的小脾氣,慶幸起那一次的堅持。雖然追夢的歷程決不可能風平浪靜,但正是那些困難充實了最后的滿足;雖然我的決心并非始終堅定不移,但我最終選擇了堅持,也選擇了成功。
            堅持,是我的別名!