隨著時間的推移，我們會慢慢理解一些事情的真相。使用明確而簡練的語言，讓讀者能夠易于理解；總結(jié)不僅是個人的事情，也可以組織團隊一起總結(jié)，共同提升。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇一
上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣牢牢地吸引住學生。一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵，教師在導入階段就引爆學生的“興奮點”,有針對地激起學生的學習熱情，引起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此進入教師為之精心營造的特定學習情境中來。恰如其分的導入，就好像在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，從而提高教學效率。
一、謎語、故事導入法。
學生大都很愛聽故事、猜謎語，對此學生的態(tài)度都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導入法，利用課件出示謎語，教師朗讀“腿細長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。”學生猜出謎語后，教師說道：“剛才的謎語就是我們今天要認識的一種野生動物朋友――丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥類，想和它做朋友嗎？那就一起來學習課文吧！”《大禹治水》是二年級的課文，用講故事方法導入比較合適。教師可以先把故事的前半截簡單說一說，留個懸念，再問：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案嗎？那一起來看課文吧！”這樣的導入方法，一旦使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入學習活動中，配合教師的教學活動，使整個教學過程取得極好的效果。語文教師應(yīng)該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導入”的講述，在語言上應(yīng)注意做到形象生動、聲情并茂，更能吸引學生的注意力。
二、多媒體視頻導入法。
多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶入特定學習情境中，在導入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學難以企及的優(yōu)勢?！镀呗?長征》是毛主席在紅軍長征結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四聯(lián)，()生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長征是離現(xiàn)代小學生很遙遠的事情，他們甚至無法想象當時的情景。在導入時，可以讓學生觀看《長征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》，《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風格會讓學生觀看得很投入?？赐暌唤M視頻后，教師可以對學生說：“剛才我們看的視頻就是《七律?長征》這首詩里的一些場景，想了解更多關(guān)于紅軍長征的故事嗎？就讓我們一起走進《七律?長征》吧！”這樣可以既充分調(diào)動學生學習的積極性，也讓學生對課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。
三、音樂歌曲導入法。
在語文課上，恰當使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導入，會營造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動的小學生不由自主地就投入學習中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導入時，教師就可以先播放這首歌曲，讓學生在聽歌曲的同時發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞怎么和我們的第一課課文是一樣的?。∵@樣就會激發(fā)起學習的興趣。《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導入新課時可以這樣做，教學前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的`旋律，立刻會吸引學生，引起學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？”教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，激起他們學習語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點。
四、設(shè)疑導入法。
設(shè)疑導入法是利用小學生喜歡追根求源的心理特點，開課創(chuàng)設(shè)一些疑問，讓學生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學習愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑；也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。例如，《半截蠟燭》一文，導入時可讓學生質(zhì)疑，一般學生會提出以下幾個問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個什么樣的故事？這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”,又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點。一位教師在教學《狐假虎威》一課時，這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熃又f：“我們今天要學習的這個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？”這個導入就完全抓住了學生獵奇的心理，激起學生的學習興趣。
總之，導入的方法還有很多，開門見山直接揭題、簡介作者及文本創(chuàng)作背景、復習舊知、師生談話等也是簡單實用的導入方法。無論什么樣的導入方法都應(yīng)服務(wù)于教學內(nèi)容，緊扣課堂教學中心，堅持科學性，把握時間性，不能本末倒置、喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學有效導入的作用。
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淺談小學科學課的閱讀教學策略篇二
《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容，科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。科學課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力。
1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組。
科學研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領(lǐng)學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。
三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程。
科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒?。在課堂教學中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇三
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進行質(zhì)疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設(shè)置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
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（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇四
摘要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質(zhì)量，讓學生既能掌握語文基礎(chǔ)知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇五
在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應(yīng)選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。
如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學材料要有多樣性。
教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。
如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學形式應(yīng)具開放性。
如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學實施要小組合作化。
科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性。
科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇六
深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學探索精神。
初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學學科重視引導，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。
本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學和科研水平。
教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導課程服務(wù)，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。
教學和實驗并重初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重，優(yōu)化科學實驗設(shè)計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課，要求通過學生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。
教師在組織學生開展實驗設(shè)計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學方法，拓展學生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學生的學習過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力。
初中實驗年級的科學課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇七
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設(shè)疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇八
傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎(chǔ)，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調(diào)整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質(zhì)量和教學效果，還要重視學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇九
語文是其他學科學習的基礎(chǔ)，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關(guān)，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形颍瑢τ诟黝愔R在生活中的應(yīng)用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應(yīng)該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生展開想象，自己設(shè)計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。
三、總結(jié)。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質(zhì)教育落到實處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的活教材。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學平臺下，我們可以有計劃地引導學生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學生在反復、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導學生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導學生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學生興趣的目的。應(yīng)該抓住學生的具體生活經(jīng)驗，讓學生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學生的課前知識得到極大豐富，而且對于學生學習積極性的提升也很有幫助。當然，學生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學科學習能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學生個體特點不斷引導學生參與文本對話，促使學生進行由淺入深的課文學習，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學生的主題閱讀技巧。
小學語文主題閱讀教學的最后步驟是教師逐步引導學生進行實踐拓展，最終達到引導學生學習、領(lǐng)會主題，拓展語文教學實踐活動的目的，由此便可以促使學生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學生主題閱讀技巧的目的。如在學習了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學介紹自己的所見所聞，同時在同學之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學思結(jié)合學習模式既可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調(diào)學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。小學語文主題閱讀教學從確立主題的導語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學校小學部）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十一
為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進行設(shè)計，從而為學生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學生分成幾個小組，學生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學生回答課前教師提出的相關(guān)問題，對學生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴厲的批評學生，要用指導性的意見幫助學生正確解讀文章內(nèi)容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學生的閱讀能力和水平，以此達到最優(yōu)的教學目的。
提升初中語文閱讀教學的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對閱讀材料進行擴展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學中，這樣不斷豐富了學生的文學知識，而且使學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學生要進行多次的閱讀，而且要求學生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，提升文學修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學，來引導學生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問題，要求學生預習文章內(nèi)容，讓學生帶著問題進行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學生回答問題，可以提高學生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語表達的能力等。
三、審美閱讀教學法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調(diào)進行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對“橋，多么美!”進行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學生的注意力，同時有助于學生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語。
初中的語文閱讀教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內(nèi)容的欣賞以及對閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語文閱讀教學中要不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的文學修養(yǎng)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十二
在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質(zhì)量，那么在教學中教師應(yīng)該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學習要求。
一、加強學生的閱讀。
小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。
其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的.學生朗讀起來會有不同的感情。當出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學生的思維，把課堂還給學生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀。
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。
小學語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。
在教學中教師要啟發(fā)學生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十三
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學的有效教學得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學有效教學的目的所在，數(shù)學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數(shù)學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數(shù)學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數(shù)學問題，調(diào)動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質(zhì)量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對于數(shù)學這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數(shù)學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學教學的根本目的所在。對于數(shù)學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何學數(shù)學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數(shù)學，才能把數(shù)學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學的具體內(nèi)容進行改進，把學數(shù)學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數(shù)學的要領(lǐng)。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數(shù)學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數(shù)學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數(shù)學的積極性，提高整體數(shù)學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應(yīng)潮流的一種教學手段，把小學數(shù)學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數(shù)學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十四
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W生的學習興趣空前高漲。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十五
[摘要]科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學課程必須充分重視實驗。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇，學生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準備。
實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是科學探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學教師，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料。這不僅可以讓學生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。
二、讓學生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。
三、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。
在教學花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學是提高孩子科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學（3-6年級）課程標準。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十六
經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。
1.閱讀教學脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。
2.教學方法不正確。
在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十七
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學教學模式發(fā)生改變，其主旨就是以學生為本，教師輔之的教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高小學生學習效率的同時保證其學習質(zhì)量。小學生教學注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當前的小學課堂上注入新的活力，讓小學生能夠輕松愉快的學習。本文主要對目前小學語文教學的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學語文教學作為學生在小學階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學模式，以達到整體的提升小學生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學的語文知識，提高學生的學習效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當前小學語文教學的主要難題就是學生對語文課程的學習興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學語文教學過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學策略。當前根據(jù)小學生的心里特征所制定的一系列提高小學興趣的教學手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達到預期效果無法真正的做到興趣教學。
1．2其次就是教學方法不夠完善，和當代的學生特點不符，沒有做到因材施教。小學語文作為小學課程的起始階段，大多數(shù)學生都是十二歲以下，所以在制定教學方法的時候一定要注重教學方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進行課程教學，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學：認識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導致學生的學習效果非常不理想，使得學生的實際學習情況與理論知識相脫節(jié)。小學教學的主要目的還是培養(yǎng)學生的自主學習興趣，讓其能夠在學習的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學習效率。
1．3對于一些比較偏遠的農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達的大城市教學方法落后，教學模式跟不上時代的發(fā)展，相應(yīng)的教學設(shè)備不夠發(fā)達。教師在教學的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預期的教學效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學習能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導致的，還有就是學生的學習環(huán)境問題導致的。
2．1做到教師引導學生進行自主學習，而不是學生被動學習。著重挖掘小學生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學的引導工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣，展示學生自己的長處。一般的小學生都有較強的自我表現(xiàn)能力，所以在教學的課程當中適當?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W模式是很有必要的，如在教學一些具有故事情節(jié)的課文時，我們可以讓每位學生表演不同的角色，讓學生在表演的過程中進行有效學習同時深入理解課文的深層含義，在學生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學習能力，達到在多元化教學模式下提高小學生的語文自主學習效率。
2．2教師在教學過程中對學生進行相應(yīng)的鼓勵。對于小學生學習過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學生今后的學習具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯誤的學生，老師要及時的對其進行正確引導，并且給予一定的鼓勵，不要讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，最后導致厭學、逃學現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學生今后的語文學習。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊伍，讓其成為小學語文教育改革的排頭兵。
2．3小學生們的潛力非常大，對于小學生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學生進行教育的同時一定要注重學生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生能夠?qū)W習跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點小學進行學習交流，通過和重點學校的老師交流和學習提升自身的教學水平，最后結(jié)合學生的實際情況進行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導而不是學生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學內(nèi)容大部分都是照抄教學參考書，不能有效的結(jié)合實際情況進行針對性的教學，其實際價值幾乎等于零，大部分學生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學語文教學提高我們要制定一套健全的體系，為小學語文教育事業(yè)指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學生的語文教學能夠高效保值的進行。
參考文獻。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價值觀、同伴關(guān)系對小學生合作行為的影響［j］．中小學心理健康教育，2010（17）.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十八
摘要：詞語教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學生對于詞語的學習情況直接影響學生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學語文教學中，教師應(yīng)當加強對于詞語教學的重視，積極反思在小學語文詞語教學中所遇到的問題并思考如何對策，本文我們就來探討一下如何提高小學語文詞語教學的質(zhì)量和效率，從而提高小學生的詞語運用能力。
隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，逐漸加強了對詞語教師的重視度，學生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對于提高小學生的詞語表達能力有著重要的促進作用。由于語文這門學科的教學是循序漸進的過程，從字的學習到詞語的學習然后才能開展句子的學習和課文的教學。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該加強對詞語教學的重視，通過詞語的教學來幫助學生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學語文詞語教學質(zhì)量的教學方法，以期提高小學生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進行詞語教學的時候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結(jié)和概括詞語的含義。例如，在進行《將相和》的時候，課文中有一個新詞語“負荊請罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學生可能很難理解這個詞語的意思，這時教師可以引導學生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個詞語的含義，找到這個詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個詞語可能會有的含義，當學生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請罪”這句話的時候就很容易理解“負荊請罪”這個詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學生對詞語的理解。因此，在日常的小學語文詞語教學中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導學生自主思考詞語的意思并加深學生對詞語的認識和理解。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。
由于小學生的年齡較小對于知識的接受能力有限，在進行語文學習的時候往往會遇到很多不認識的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學中應(yīng)當培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的良好習慣，這樣在閱讀的時候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢詞語和生字的含義，因此，教師應(yīng)當引導學生學會如何使用工具書來自行學習不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學生來借助工具書做題：“濃”這個字有“顏色深”、“程度深”等多個含義，那么在“小明對鋼琴學習有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識就是代表了小明喜歡鋼琴學習的程度很深。通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成借助工具書的好習慣，讓學生可以自行理解詞語的含義并加以運用。另外，老師還可以讓學生在課余時間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們詞語的存量。
三、使用動作或神態(tài)來學習抽象的詞語。
小學生的性格天真活潑，在日常的學習和生活中遇到感興趣的事情會情不自禁的去模仿，而在小學語文教學中往往會存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學語文教師在進行詞語教學的時候可以充分的利用小學生的這一性格特點，通過動作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學生學習和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學生對這些詞語的理解和掌握。例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動作等表現(xiàn)方式就很容易讓學生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學生，欣賞這個詞是一個褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對其他人或者事物上的時候，也是一種正面、善意的情感，表達出喜歡的心情，從而加深了學生對這一詞語的記憶。
四、結(jié)合實際生活鍛煉學生運用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學生的第二課堂，在小學語文的詞語教學中，教師應(yīng)當善于結(jié)合實際的生活情境來更好的幫助小學生理解詞語的含義并加強小學生對詞語的運用能力，達到學以致用的目的。例如，在語文詞語教學過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導學生學習詞語，如一些顏色相關(guān)的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學習這類詞語的時候，教師可以聯(lián)系生活引導學生去思考這次詞語的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學語文的詞語教學過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還能更好的幫助小學生開展詞語學習。
五、結(jié)語。
綜上所述，我們可以知道在小學語文學習中，詞語教學是起到一個承上啟下的作用，只有加強對語文詞語教學的重視程度，在進行語文教學的時候，提高激發(fā)小學生對于詞語學習的興趣，讓小學生能夠積極主動的投入到語文詞語教學中來，并結(jié)合生活實際鍛煉小學生運用詞語的能力，達到學以致用的目標。
參考文獻：
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淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十九
[內(nèi)容]。
“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學有兩大中心任務(wù)：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應(yīng)給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
[1][2]。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇一
上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣牢牢地吸引住學生。一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵，教師在導入階段就引爆學生的“興奮點”,有針對地激起學生的學習熱情，引起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此進入教師為之精心營造的特定學習情境中來。恰如其分的導入，就好像在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，從而提高教學效率。
一、謎語、故事導入法。
學生大都很愛聽故事、猜謎語，對此學生的態(tài)度都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導入法，利用課件出示謎語，教師朗讀“腿細長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。”學生猜出謎語后，教師說道：“剛才的謎語就是我們今天要認識的一種野生動物朋友――丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥類，想和它做朋友嗎？那就一起來學習課文吧！”《大禹治水》是二年級的課文，用講故事方法導入比較合適。教師可以先把故事的前半截簡單說一說，留個懸念，再問：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案嗎？那一起來看課文吧！”這樣的導入方法，一旦使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入學習活動中，配合教師的教學活動，使整個教學過程取得極好的效果。語文教師應(yīng)該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導入”的講述，在語言上應(yīng)注意做到形象生動、聲情并茂，更能吸引學生的注意力。
二、多媒體視頻導入法。
多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶入特定學習情境中，在導入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學難以企及的優(yōu)勢?！镀呗?長征》是毛主席在紅軍長征結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四聯(lián)，()生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長征是離現(xiàn)代小學生很遙遠的事情，他們甚至無法想象當時的情景。在導入時，可以讓學生觀看《長征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》，《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風格會讓學生觀看得很投入?？赐暌唤M視頻后，教師可以對學生說：“剛才我們看的視頻就是《七律?長征》這首詩里的一些場景，想了解更多關(guān)于紅軍長征的故事嗎？就讓我們一起走進《七律?長征》吧！”這樣可以既充分調(diào)動學生學習的積極性，也讓學生對課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。
三、音樂歌曲導入法。
在語文課上，恰當使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導入，會營造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動的小學生不由自主地就投入學習中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導入時，教師就可以先播放這首歌曲，讓學生在聽歌曲的同時發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞怎么和我們的第一課課文是一樣的?。∵@樣就會激發(fā)起學習的興趣。《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導入新課時可以這樣做，教學前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的`旋律，立刻會吸引學生，引起學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？”教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，激起他們學習語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點。
四、設(shè)疑導入法。
設(shè)疑導入法是利用小學生喜歡追根求源的心理特點，開課創(chuàng)設(shè)一些疑問，讓學生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學習愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑；也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。例如，《半截蠟燭》一文，導入時可讓學生質(zhì)疑，一般學生會提出以下幾個問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個什么樣的故事？這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”,又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點。一位教師在教學《狐假虎威》一課時，這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熃又f：“我們今天要學習的這個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？”這個導入就完全抓住了學生獵奇的心理，激起學生的學習興趣。
總之，導入的方法還有很多，開門見山直接揭題、簡介作者及文本創(chuàng)作背景、復習舊知、師生談話等也是簡單實用的導入方法。無論什么樣的導入方法都應(yīng)服務(wù)于教學內(nèi)容，緊扣課堂教學中心，堅持科學性，把握時間性，不能本末倒置、喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學有效導入的作用。
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淺談小學科學課的閱讀教學策略篇二
《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容，科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。科學課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力。
1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組。
科學研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領(lǐng)學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。
三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程。
科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒?。在課堂教學中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇三
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進行質(zhì)疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設(shè)置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻：
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［2］李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇四
摘要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質(zhì)量，讓學生既能掌握語文基礎(chǔ)知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇五
在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應(yīng)選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。
如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學材料要有多樣性。
教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。
如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學形式應(yīng)具開放性。
如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學實施要小組合作化。
科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性。
科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇六
深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學探索精神。
初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學學科重視引導，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。
本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學和科研水平。
教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導課程服務(wù)，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。
教學和實驗并重初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重，優(yōu)化科學實驗設(shè)計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課，要求通過學生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。
教師在組織學生開展實驗設(shè)計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學方法，拓展學生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學生的學習過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力。
初中實驗年級的科學課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇七
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設(shè)疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇八
傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎(chǔ)，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調(diào)整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質(zhì)量和教學效果，還要重視學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇九
語文是其他學科學習的基礎(chǔ)，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關(guān)，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形颍瑢τ诟黝愔R在生活中的應(yīng)用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應(yīng)該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生展開想象，自己設(shè)計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。
三、總結(jié)。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質(zhì)教育落到實處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的活教材。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學平臺下，我們可以有計劃地引導學生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學生在反復、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導學生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導學生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學生興趣的目的。應(yīng)該抓住學生的具體生活經(jīng)驗，讓學生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學生的課前知識得到極大豐富，而且對于學生學習積極性的提升也很有幫助。當然，學生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學科學習能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學生個體特點不斷引導學生參與文本對話，促使學生進行由淺入深的課文學習，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學生的主題閱讀技巧。
小學語文主題閱讀教學的最后步驟是教師逐步引導學生進行實踐拓展，最終達到引導學生學習、領(lǐng)會主題，拓展語文教學實踐活動的目的，由此便可以促使學生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學生主題閱讀技巧的目的。如在學習了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學介紹自己的所見所聞，同時在同學之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學思結(jié)合學習模式既可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調(diào)學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。小學語文主題閱讀教學從確立主題的導語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學校小學部）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十一
為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進行設(shè)計，從而為學生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學生分成幾個小組，學生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學生回答課前教師提出的相關(guān)問題，對學生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴厲的批評學生，要用指導性的意見幫助學生正確解讀文章內(nèi)容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學生的閱讀能力和水平，以此達到最優(yōu)的教學目的。
提升初中語文閱讀教學的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對閱讀材料進行擴展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學中，這樣不斷豐富了學生的文學知識，而且使學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學生要進行多次的閱讀，而且要求學生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，提升文學修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學，來引導學生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問題，要求學生預習文章內(nèi)容，讓學生帶著問題進行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學生回答問題，可以提高學生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語表達的能力等。
三、審美閱讀教學法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調(diào)進行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對“橋，多么美!”進行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學生的注意力，同時有助于學生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語。
初中的語文閱讀教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內(nèi)容的欣賞以及對閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語文閱讀教學中要不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的文學修養(yǎng)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十二
在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質(zhì)量，那么在教學中教師應(yīng)該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學習要求。
一、加強學生的閱讀。
小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。
其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的.學生朗讀起來會有不同的感情。當出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學生的思維，把課堂還給學生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀。
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。
小學語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。
在教學中教師要啟發(fā)學生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十三
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學的有效教學得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學有效教學的目的所在，數(shù)學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數(shù)學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數(shù)學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數(shù)學問題，調(diào)動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質(zhì)量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對于數(shù)學這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數(shù)學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學教學的根本目的所在。對于數(shù)學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何學數(shù)學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數(shù)學，才能把數(shù)學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學的具體內(nèi)容進行改進，把學數(shù)學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數(shù)學的要領(lǐng)。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數(shù)學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數(shù)學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數(shù)學的積極性，提高整體數(shù)學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應(yīng)潮流的一種教學手段，把小學數(shù)學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數(shù)學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十四
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W生的學習興趣空前高漲。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十五
[摘要]科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學課程必須充分重視實驗。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇，學生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準備。
實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是科學探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學教師，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料。這不僅可以讓學生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。
二、讓學生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。
三、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學生可引導學生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。
在教學花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學是提高孩子科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學（3-6年級）課程標準。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十六
經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。
1.閱讀教學脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。
2.教學方法不正確。
在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十七
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學教學模式發(fā)生改變，其主旨就是以學生為本，教師輔之的教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高小學生學習效率的同時保證其學習質(zhì)量。小學生教學注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當前的小學課堂上注入新的活力，讓小學生能夠輕松愉快的學習。本文主要對目前小學語文教學的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學語文教學作為學生在小學階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學模式，以達到整體的提升小學生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學的語文知識，提高學生的學習效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當前小學語文教學的主要難題就是學生對語文課程的學習興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學語文教學過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學策略。當前根據(jù)小學生的心里特征所制定的一系列提高小學興趣的教學手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達到預期效果無法真正的做到興趣教學。
1．2其次就是教學方法不夠完善，和當代的學生特點不符，沒有做到因材施教。小學語文作為小學課程的起始階段，大多數(shù)學生都是十二歲以下，所以在制定教學方法的時候一定要注重教學方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進行課程教學，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學：認識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導致學生的學習效果非常不理想，使得學生的實際學習情況與理論知識相脫節(jié)。小學教學的主要目的還是培養(yǎng)學生的自主學習興趣，讓其能夠在學習的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學習效率。
1．3對于一些比較偏遠的農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達的大城市教學方法落后，教學模式跟不上時代的發(fā)展，相應(yīng)的教學設(shè)備不夠發(fā)達。教師在教學的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預期的教學效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學習能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導致的，還有就是學生的學習環(huán)境問題導致的。
2．1做到教師引導學生進行自主學習，而不是學生被動學習。著重挖掘小學生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學的引導工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣，展示學生自己的長處。一般的小學生都有較強的自我表現(xiàn)能力，所以在教學的課程當中適當?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W模式是很有必要的，如在教學一些具有故事情節(jié)的課文時，我們可以讓每位學生表演不同的角色，讓學生在表演的過程中進行有效學習同時深入理解課文的深層含義，在學生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學習能力，達到在多元化教學模式下提高小學生的語文自主學習效率。
2．2教師在教學過程中對學生進行相應(yīng)的鼓勵。對于小學生學習過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學生今后的學習具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯誤的學生，老師要及時的對其進行正確引導，并且給予一定的鼓勵，不要讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，最后導致厭學、逃學現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學生今后的語文學習。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊伍，讓其成為小學語文教育改革的排頭兵。
2．3小學生們的潛力非常大，對于小學生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學生進行教育的同時一定要注重學生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生能夠?qū)W習跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點小學進行學習交流，通過和重點學校的老師交流和學習提升自身的教學水平，最后結(jié)合學生的實際情況進行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導而不是學生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學內(nèi)容大部分都是照抄教學參考書，不能有效的結(jié)合實際情況進行針對性的教學，其實際價值幾乎等于零，大部分學生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學語文教學提高我們要制定一套健全的體系，為小學語文教育事業(yè)指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學生的語文教學能夠高效保值的進行。
參考文獻。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價值觀、同伴關(guān)系對小學生合作行為的影響［j］．中小學心理健康教育，2010（17）.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十八
摘要：詞語教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學生對于詞語的學習情況直接影響學生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學語文教學中，教師應(yīng)當加強對于詞語教學的重視，積極反思在小學語文詞語教學中所遇到的問題并思考如何對策，本文我們就來探討一下如何提高小學語文詞語教學的質(zhì)量和效率，從而提高小學生的詞語運用能力。
隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，逐漸加強了對詞語教師的重視度，學生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對于提高小學生的詞語表達能力有著重要的促進作用。由于語文這門學科的教學是循序漸進的過程，從字的學習到詞語的學習然后才能開展句子的學習和課文的教學。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該加強對詞語教學的重視，通過詞語的教學來幫助學生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學語文詞語教學質(zhì)量的教學方法，以期提高小學生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進行詞語教學的時候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結(jié)和概括詞語的含義。例如，在進行《將相和》的時候，課文中有一個新詞語“負荊請罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學生可能很難理解這個詞語的意思，這時教師可以引導學生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個詞語的含義，找到這個詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個詞語可能會有的含義，當學生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請罪”這句話的時候就很容易理解“負荊請罪”這個詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學生對詞語的理解。因此，在日常的小學語文詞語教學中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導學生自主思考詞語的意思并加深學生對詞語的認識和理解。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。
由于小學生的年齡較小對于知識的接受能力有限，在進行語文學習的時候往往會遇到很多不認識的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學中應(yīng)當培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的良好習慣，這樣在閱讀的時候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢詞語和生字的含義，因此，教師應(yīng)當引導學生學會如何使用工具書來自行學習不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學生來借助工具書做題：“濃”這個字有“顏色深”、“程度深”等多個含義，那么在“小明對鋼琴學習有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識就是代表了小明喜歡鋼琴學習的程度很深。通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成借助工具書的好習慣，讓學生可以自行理解詞語的含義并加以運用。另外，老師還可以讓學生在課余時間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們詞語的存量。
三、使用動作或神態(tài)來學習抽象的詞語。
小學生的性格天真活潑，在日常的學習和生活中遇到感興趣的事情會情不自禁的去模仿，而在小學語文教學中往往會存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學語文教師在進行詞語教學的時候可以充分的利用小學生的這一性格特點，通過動作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學生學習和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學生對這些詞語的理解和掌握。例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動作等表現(xiàn)方式就很容易讓學生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學生，欣賞這個詞是一個褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對其他人或者事物上的時候，也是一種正面、善意的情感，表達出喜歡的心情，從而加深了學生對這一詞語的記憶。
四、結(jié)合實際生活鍛煉學生運用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學生的第二課堂，在小學語文的詞語教學中，教師應(yīng)當善于結(jié)合實際的生活情境來更好的幫助小學生理解詞語的含義并加強小學生對詞語的運用能力，達到學以致用的目的。例如，在語文詞語教學過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導學生學習詞語，如一些顏色相關(guān)的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學習這類詞語的時候，教師可以聯(lián)系生活引導學生去思考這次詞語的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學語文的詞語教學過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還能更好的幫助小學生開展詞語學習。
五、結(jié)語。
綜上所述，我們可以知道在小學語文學習中，詞語教學是起到一個承上啟下的作用，只有加強對語文詞語教學的重視程度，在進行語文教學的時候，提高激發(fā)小學生對于詞語學習的興趣，讓小學生能夠積極主動的投入到語文詞語教學中來，并結(jié)合生活實際鍛煉小學生運用詞語的能力，達到學以致用的目標。
參考文獻：
［1］魏心強．解析小學語文詞語教學策略［j］．知音勵志，2016（22）：55．。
［2］魏繼祖．小學語文詞語教學策略解析［j］．新校園（中旬），2016（1）：130.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十九
[內(nèi)容]。
“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學有兩大中心任務(wù)：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應(yīng)給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
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