亚洲免费乱码视频,日韩 欧美 国产 动漫 一区,97在线观看免费视频播国产,中文字幕亚洲图片

      1. <legend id="ppnor"></legend>

      2. 
        
        <sup id="ppnor"><input id="ppnor"></input></sup>
        <s id="ppnor"></s>

        最新初中教學研究的課題(專業(yè)23篇)

        字號:

            在各種匯報與評估中,總結(jié)都是至關重要的環(huán)節(jié)??偨Y(jié)時應該如何選擇恰當?shù)谋磉_方式?通過閱讀這些優(yōu)秀的總結(jié)范文,我們可以開拓視野,拓寬思路,提升自己的表達能力。
            初中教學研究的課題篇一
            英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數(shù)多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開,影響著學生學習思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出,課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵學生的參與意識,實現(xiàn)課堂教學交際化,增加學生用外語交往的機會,從而促進掌握外語交往的進程。因此,在大班教學中開展小組合作學習,創(chuàng)設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。
            合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。
            小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質(zhì)學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學活動。(王坦:《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功,從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識,而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中,個體責任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學習內(nèi)容,最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調(diào)課堂上的人際互動關系,即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者,學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學習資料,互相影響,互相信任,共同努力以實現(xiàn)小組目標。
            1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式,形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變,改變原有的單一被動的學習方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式,新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革,學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。
            2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師經(jīng)常唱“獨腳戲”,他們花大量的時間講解語法,組織機械操練,學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計,如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動,那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學生答,談不上是交互的。而小組活動時,每個學生均為一個獨立的個體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐,提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。
            3.小組合作學習有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內(nèi),各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內(nèi)向的學生怕在班級發(fā)言,而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務。
            4.小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習,不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標,小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢,各個學生都張揚了自我的個性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華,在達成目標的同時,實現(xiàn)自我,超越自我。
            初中教學研究的課題篇二
            摘要:隨著科技的發(fā)展與進步,微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述,結(jié)合初中語文教學的特點,對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。
            將微課程運用在語文教學中,是以完備的教學設施為基礎,針對知識點設計教學內(nèi)容,借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新,促進學生對于語文知識的學習欲望,從而有效的完成預期的教學目標。
            一、微課程的含義與特點。
            微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年,當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中,隨著科技與研究的改進和優(yōu)化,對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出,其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋,也就是課程的細小精致,以及針對不同的知識點及教學內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看,微課程是一種借助網(wǎng)絡科技,由教師本身自主研發(fā)的,少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學視頻資源,可用于大多數(shù)一般課程,有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比,微課程具有以下特點:其一,短小高效,領域性廣;其二,方便簡潔,個性化強;其三,豐富多彩,趣味性高;其四,重點突出,針對性強。
            二、微課程的作用。
            初中的語文學科是各學科的一個基礎學科,包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中,對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的,培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力,加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn),減輕了教師的教學負擔,對知識的記憶過程,學生學習的主動積極性等問題都有所改善,為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。
            1.建立學生學習的主動積極性。
            老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下,循規(guī)蹈矩、單一無味,生感到乏味無聊,漸漸對語文課程的學習產(chǎn)生逆反抵抗的心理,也就是對語文教學目標實施的阻礙,影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入,有效的化解了這類問題,在語文教學過程中設計加入微課程,利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化,將層面較寬的知識面進行綜合整理,有助于學生對知識的接納。
            2.對于教師教學效果的優(yōu)化性。
            在原有的語文課堂教學中,完全依靠教師個人對知識進行傳授,在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|,也就占用了一定的課內(nèi)時間,達不到最佳的教學效果。而微課程的引入,將即將進行學習的知識進行有效的結(jié)合,減少了鋪墊所浪費的寶貴時間,更好的吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,使學生成為教學中的主體,對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
            1.規(guī)范性。
            微課程在時間長短上有相對明確的要求,需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應主題的內(nèi)容。與固有的教學模式不同的是,不需要在講課過程中停下來與同學進行互動,教學內(nèi)容需要適應短小的微課程,進一步達到理想的教學目標?!翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時,所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應,一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要,作為貫穿整個微課程的要點,語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程,既對知識的傳授有一定推動力,又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。
            2.完整性。
            微課程同普通的語文課程一樣,遵循“目標的設立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡科技,教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性,在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng),對于語文微課程來說是必不可少的,有助于教學內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
            3.系統(tǒng)性。
            根據(jù)微課程的短小及針對性等特點,在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時,相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時,不需要明確的劃分出不同個體,而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu),在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識,有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中,已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度,也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。
            四、微課程的實際運用及注意事項。
            1.教學中的ppt。
            ppt作為一個全面應用性很強的軟件,有助于復雜的語文知識教學??雌饋黼s亂的語文知識在經(jīng)過ppt的整理排序后,更好的吸引了學生的注意力,利用學生的好奇心,在愉悅的課堂氛圍內(nèi),完成知識點的傳遞,也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內(nèi)容中添加了相對應的圖片與音樂,全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。
            2.視頻音頻的播放。
            在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯,在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前,也可以反復播放,不但對知識點起到加深與鞏固的作用,也能快速的使學生理解和認識教學內(nèi)容。從而達到良好的教學期望目標。
            3.情景劇模式。
            對前兩者而言,情景劇的完成難度較大,不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性,還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點,既保證了學生的積極參與性,也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會,也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中,要注意對教學內(nèi)容的選擇一定要把握好,時間不宜過長,內(nèi)容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體,及時調(diào)動學生學習積極性;各知識點相互關聯(lián)但不可多次反復,保持新鮮性;還有我們要知道的是,微課程在初中語文課程運用中,可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣,細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。
            五、結(jié)束語。
            文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析,使閱讀者了解了這一新型教學模式,希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質(zhì)量有所幫助。
            中學語氣詞教學是中學語文教學不可或缺的一部分,在中學語文教學中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的,希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學......
            欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村在整個基礎教育教學體系中,語文教學占有舉足輕重的地位。農(nóng)村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀,很大一個方面實際上是農(nóng)......
            初中教學研究的課題篇三
            摘要:初中物理教學內(nèi)容主要是以實驗為基礎的教學內(nèi)容。因此,初中教師在進行教學的過程中,應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識,并有效提升學生的動手能力。因此,在初中物理實驗教學過程中,教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,調(diào)動學生學習的積極性,使其參與到物理實驗教學過程中,然后科學地組織學生參與物理實驗,進而促進學生之間的交流與合作,培養(yǎng)學生的合作精神,利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣,進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
            相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此,學生要想有效提升學習效率,應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中,教師要充分采用物理實驗進行教學,讓學生愛上物理實驗,進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學生憑空想象出來,而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來,進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
            過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學生學習的積極性,進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此,初中物理教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學觀念,尊重學生的主體地位,明白學生的想法,然后調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,促使學生由原來被動學習物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣,才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如,人教版九年級《電動機》的教學過程中,教師應當給予學生自主探究的機會,尊重學生的個性,讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,自主研究小小的電動機,進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
            在初中物理實驗教學過程中,教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會,開放實驗室,引導學生進行觀察,然后進行分析,發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中,才能真正明白物理知識,真正地學會物理知識,并將物理知識運用到生活實踐中。例如,人教版九年級《現(xiàn)代順風耳——電話》的教學中,教師可以給學生兩個一次性杯子,然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起,讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音,進而吸引學生主動參與到物理實驗中,探究電話的奧秘。然后,教師引導學生用電話線替換繩子,從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道,話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流,然后電流就會沿著導線傳遞給另一方,另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音,這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗,不但可以增強學生的參與意識,還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
            三、組織學生進行科學的合作研究。
            初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的,有時候需要發(fā)揮小組的力量,取長補短,進而更好地完成初中物理教學目標。因此,初中教師可以將學生進行分組,有效促進學生之間的交流與合作,進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結(jié)精神,培養(yǎng)學生的集體榮譽感,從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如,在講解人教版九年級《電生磁》的過程中,教師在開展物理實驗探究之前,可以先提出實驗過程中要完成的教學目標,讓學生根據(jù)教師的教學目標進行合理的分組,然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向,把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線),因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后,我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),通過小組合作的方式,引導學生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性,還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
            四、利用多媒體技術展示實驗過程。
            學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中,完全可以通過自己的動手能力探索物理知識,但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此,為了有效的保證物理實驗課堂教學效果,讓學生直觀地看到物理實驗的過程,教師可以利用多媒體技術向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷,同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟,進一步促進學生的全面發(fā)展,增強初中物理課堂教學效果。例如,人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中,教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動,學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果,而且學生的想象能力也不夠。因此,教師可以利用多媒體技術向?qū)W生展示分子熱運動的過程,使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰,以利于學生理解。
            五、總結(jié)。
            綜上所述,在初中物理實驗教學過程中,教師應當注重物理實驗的重要性,積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用,進而提升自身的教學素養(yǎng),改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗,讓學生進行科學的分組,促進學生之間的交流與合作,在培養(yǎng)學生動手能力的同時,還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
            參考文獻:
            初中教學研究的課題篇四
            物理實驗是科學實驗的先驅(qū),體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性,在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。所以,大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程;是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端;是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
            應用型本科院校是以應用型為辦學定位,以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向,著力培養(yǎng)應用型人才,其教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字,核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此,大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
            然而,從教學實踐中發(fā)現(xiàn),多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校,大學物理實驗教學還存在一些弊端,比如:課程學時減少,教學資源匱乏;忽略學生現(xiàn)狀,實驗設置不能體現(xiàn)學生個性化的需求;教學方法死板,教學模式單一等等。鑒于這種情況,有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》),結(jié)合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀,針對應用型本科院校的辦學特點,立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革,對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論,構(gòu)建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
            一、分層次、模塊化教學。
            高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生,選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力,物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結(jié)合;而其他學生物理理論和實驗基礎相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
            因此,大學物理實驗課程的教學,必須要考慮學生實驗基礎的差異,進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式,按照由淺入深、循序漸進的原則,考慮到不同學生的物理基礎和各專業(yè)物理實驗的需求,把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3],分別是:預備性實驗模塊、基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊。其中基礎性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修,預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊為選修。
            預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”,主要面向?qū)嶒灮A較差的學生,給他們提供一個前期的實驗訓練平臺,盡快的適應大學物理實驗課程內(nèi)容,比如:單擺實驗、測量物體的密度,測定重力加速度,測量薄透鏡的焦距,測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
            基礎性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等,可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領域的內(nèi)容,比如:金屬線脹系數(shù)的測量,轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量,示波器的使用,直流電橋測量電阻,霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率,光柵衍射等。
            綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領域,綜合應用多種方法和技術的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路,提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力,比如:密立根油滴實驗,聲速的測定,共振發(fā)測量彈性模量,音頻信號光纖傳輸技術試驗,夫蘭克-赫茲試驗等。
            設計或研究性實驗模塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學生,根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件,由學生自己設計方案并基本獨立完成全過程的實驗,或圍繞基礎物理實驗的課題,由學生以個體或團隊的形式,以科研方式進行的實驗。通過設計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力,逐步形成創(chuàng)造性思維,從而具備科學的實驗素養(yǎng),比如自組顯微鏡、望遠鏡,萬用表的組裝與調(diào)試,電子溫度計的組裝與調(diào)試,非線性電阻的研究,非平衡電橋研究,音叉聲場研究等。
            開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間,學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗,為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境,提高獨立解決實驗問題與實際應用能力,有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時,大大地提高了實驗室儀器設備的利用率,充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益,符合應用型本科院?!俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
            按照《基本要求》,各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學,在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學,筆者認為預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊應向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練,學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設計性實驗,或在教師指導下進行專題實驗研究,在時間、內(nèi)容上不受限制,充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是,開放式實驗教學加大了教師的工作量,實驗室承擔的教學任務加重了,所以,必須培養(yǎng)與建設一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
            三、建立網(wǎng)絡虛擬實驗室。
            虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程,隨著信息技術的發(fā)展,虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗,將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力,而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制,讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外,對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設計精密且價格昂貴的實驗,可以通過仿真軟件來實現(xiàn),讓學生在虛擬的環(huán)境中,接觸更多的現(xiàn)代化設備和科學實驗方法,能夠大大的開闊視野和思維,提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作,而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充,因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來,揚長避短。
            四、以學生為主體,靈活運用多種教學方法。
            傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求,甚至做出實驗演示,學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果,甚至有的實驗不做也能推導出實驗結(jié)果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展,更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法,充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
            在大學物理實驗課堂教學中,教師提出思路和方向,啟發(fā)學生積極去思考實驗設計思想、實驗方法、操作技術、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點,以問題激發(fā)學生的主動思維,目的是使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者,激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
            (二)引導式教學。
            根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點,一些綜合性、研究性的實驗,內(nèi)容會涉及到其他學科的知識,學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以,在實驗教學過程中,教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題,引導學生突破物理學科的界限,應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體p-n結(jié)的物理特性實驗,教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識;從激光全息照相、核磁共振等實驗,引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài),使學生意識到大學物理實驗在科學研究領域的重要地位,對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
            交互式教學,就是讓學生在充分預習的基礎上,積極參與課堂教學實踐.比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象,同學們可以相互討論或提問,教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端,弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想,這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺,是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明,交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力,提高了實驗教學效果。
            參考文獻:
            [1]教育部高等學校物理基礎課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
            初中教學研究的課題篇五
            思辨能力是中學生綜合素質(zhì)的重要組成部分,也是心理素質(zhì)的重要組成部分。要發(fā)展初中學生的思辨能力和批判能力,要求初中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,具備理性觀察和分析事物的能力,具有良好的思維品質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)需要我們老師深入探究和重視。
            一、當前作文教學的現(xiàn)狀和迷惘
            3,初中作文童稚化
            童稚化,是中學生作文中一個普遍的現(xiàn)象。由于一部分學生心智年齡偏低,反映在作文中,顯得極其幼稚、好笑。這種童稚化傾向嚴重影響了文章的深刻度和感染力,老師們務必引起特別注意,并幫助學生通過訓練逐步加以根除。
            4、絕對模仿。有些同學依照引文《一碗皮蛋粥》進行對應模仿,題材、敘事、構(gòu)思、主題,乃至行文,都極其相似,缺乏自己應有的變化,更談不上什么創(chuàng)意。如同寫字中的描紅,這是一種低幼思維的表現(xiàn)。
            5、兒童心理。不少學生在作文里寫到了玩具、零食對自己的誘-惑,或者是借用了一粒橡皮未還、喝了一瓶飲料一塊錢未給,這是一種典型的兒童心理。本來文章中反映兒童心理無可厚非,如琦君在《春酒》里就不少細節(jié)傳神地表現(xiàn)了兒童心理,但是她的這些細節(jié)是帶有成人的`審視的目光,是以成人的心態(tài)去觀照當時的心理,它傳達給讀者的是濃濃的故鄉(xiāng)親情。而學生作文里的細節(jié)反映的則是純粹的兒童心性,顯得幼稚、好笑。
            6、趨同題材。學生作文的題材大多局限于學校、家庭。今年我參加溫州市的中考作文閱卷,發(fā)現(xiàn)學生有七八成的學生寫到母愛、父愛。這種題材趣同的現(xiàn)象反映學生還不能將視野擴大社會,或者深入到人的內(nèi)心世界。選取的材料,不僅決定文章的面貌,更反映作者對社會的觀察與思考。往往那些另辟溪徑的作文,反映的是作者成熟的心智。
            7、純粹敘事。有不少學生寫作時只局限于事情本身,缺乏應有的思考。這樣的文章顯得單薄沒有厚度,是童稚化的另一種表現(xiàn)。如有位學生寫到坐車時,售票員忘了給他買票,先是自喜,后感不安,既而主動要求補票。文章最后寫道:我的步伐更加輕松,哼著小曲,不一會兒便到了家,妹妹一下子就看出我的喜悅。哥哥說明了原委,妹妹表揚說:“哥哥你真厲害。”文章僅止于此,字里行間看不出作者獨特的感受,結(jié)尾處也沒有讓事件升華的語句,赤裸裸的事件敘述大大削弱了文章的思想性,顯出童稚化特征。
            筆者認為,作文教學與中學生思辨能力之間具有辯證關系。作為一種書面展示自我綜合素質(zhì)能力的作文,其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的,因為思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素。因此通過作文教學可以培養(yǎng)中學生的思辨能力;而中學生思辨能力的提高,又可以提升作文教學訓練的效率。 從寫作的心理過程來看,作文教學的首要環(huán)節(jié)是學會思維,其次才是學會表達。
            從表層看,作文是語言的書面編排,是“寫文字”;從深層看,則是思維的文字化,是“寫思維”。因此要大力培養(yǎng)中學生的思維能力,從橫向、縱向、聚合、發(fā)散、跳躍、逆向、空間思維等方面進行訓練,使中學生的思維品質(zhì)具有廣闊性、批判性、深刻性、靈敏性、敏捷性和獨創(chuàng)性,能掌握分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等各種思維方法。 基于以上分析,筆者在作文教學與中學生思辨能力的培養(yǎng)方面進行了實踐,通過作文教學培養(yǎng)中學生的原點思維、發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、辯證思維、分析和說理能力、推理能力以及邏輯思維等思維能力。筆者還對中學生思辨能力的培養(yǎng)進行了一些反思。應試教育的現(xiàn)象仍然存在,中學生思辨能力培養(yǎng)方面教學師資水平不足,作文教學對中學生思辨能力培養(yǎng)還不夠重視,這些因素都會影響中學生思辨能力的培養(yǎng),應當引起我們初中教師的重視。
            然而,在中考作文中常體現(xiàn)出思辨能力的題目:
            初中教學研究的課題篇六
            英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動聽取,主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有兩種做法:一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學習、取長補短,所形成的互補機制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學習的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時注意組際之間的同質(zhì),以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)??筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動。
            提示詞都是針對小組而不是個人。
            2.明確任務、形式整合。
            在外語學習中,缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習,但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關,但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感,是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學習氛圍,為積極學習提供有利的條件,使學生盡量多說,大膽開口,不怕講錯。學生在小組可以隨時提問,問同學,問老師,隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤,還要教會學生學會寬容他人,保護學生的自尊心何自信心,使學生在和諧的氣氛中愉快地學習,這樣不僅減少焦慮感,而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷,使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。
            因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教peopleandwork中,我選擇了makeasurvey這一任務讓學生開展調(diào)查訪問活動;我在教atrafficaccident中,讓學生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合,以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考,在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提,沒有獨立思考,沒有形成自己的思想與認識,那么,在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間,而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學習時間,6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。
            合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內(nèi)容之后,首先進行分工,每個成員先負責完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果,與大家分享信息資源,最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人,使每個人都有事干,目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性,喚起每個成員的責任感,確保小組合作的順利進行。
            3.全班交流、資源共享。
            合作學習最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識,同時,還包括方法方面的交流。如:學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時,還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的'同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中,教師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
            4.教師主導、合理評價。
            在學生合作學習的過程中,教師不應是旁觀者,更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流,做與合作學習無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利開展,并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中,我發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式,就馬上在黑板上板書出來,并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚,而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果,把學生的學習推向高潮,取得了很好的教學效果;在合作學習中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導,才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時,小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。在具體英語課堂實施中,我運用了量化考核制度,將小組作為一個整體,小組中任何一位同學得分集體加分,小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,在整體評價量化考核實施過程中,優(yōu)生在小組中己不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對象,學困生也不再是班級中被遺忘的角落,而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍,使每個學生都能平等合作,快樂學習。在有限的時間內(nèi),達到最好的學習效率。
            隨著課程改革進一步深入,參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(goforit)的過程中,在英語課堂上逐步引入小組合作學習法,教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者,學生成為了課堂學習的主人,讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施,教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位,并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用,充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源,為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力,把教學建立在更加廣闊的交流背景之上,這對于我們正確地認識教學的本質(zhì),減輕師生的負性負擔,提高學生學習的參與度,增進教學效果,具有重要的指導意義。因此,我們首先必須要重視師生交往,還要重視生生交往。其次,要建立融洽的師生關系和生生關系,要充分信任每一個學生,幫助他們在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢谩5谌?,教學交往要面向全體學生,盡可能實現(xiàn)學生之間的直接交往。第四,教學交往要為實現(xiàn)一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的,要根據(jù)不同的教學目的創(chuàng)設多樣化的確切的教學交往形式。
            學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。一般地說,在執(zhí)行群體任務之前,教師先確定一項社交技巧,然后給學生講授并示范社交的技巧,使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會,學生可以在相互交往中練習社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學生就能夠有效地與人共事,提高學習成績。一旦掌握了社交技能,學生就可以受用終身。
            傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準,只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功,大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際,也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用,也可以交互使用。在具體操作中,英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”,這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值,指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時,教師要指導學生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個學習小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法,進行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納,信息重組,必要時可以提出自己的意見想法,但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價。
            新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性,教師在英語課堂教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā),讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習,在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習,學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語,完成自己的學習任務,實現(xiàn)自我,超越自我。
            初中教學研究的課題篇七
            新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來,教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學效果也有了明顯的提高。
            新課改的需求我們構(gòu)建以“學生為認知主體,教師為教學主導”的教學模式,把主動權真正交給學生,讓不同層次的學生得到發(fā)展,學生之間學會互助,交流。
            20xx年9月我校召開了課題開題報告會,我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
            在研究過程中,我加強了理論學習,在英語教學中積極嘗試小組合作學習,并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求,積極參加學校的觀摩課,虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認真撰寫教案、案例分析。
            隨著課題的研究,我所教的兩班小有變化,學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
            1、通過小組合作學習,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
            一學期以來,我在課題實驗中進行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,其中一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導下,學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了,學生學習英語的興趣提高了,綜合語言運用能力增強了,基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣,成績也有了很大的進步。
            2、教師自身教學能力得到進一步的提高。
            我加強了理論學習,課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn),也使我煥發(fā)出極大的熱情,有力地促進專業(yè)成長。我積極探究,對課堂教學目標有了更全面的認識,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。
            為了做好課題研究工作,學校領導要求我們進行集體備課,相互交流,共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動,取長補短,吸取好的教學經(jīng)驗,促進教學工作。同時針對研究中存在的問題,我及時調(diào)整方向,完善思路,進一步形成比較完善的課題方向和教學模式,英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的提高。
            五、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。
            1、課堂教學中目標意識不強,教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
            2、不少學生,學習方法欠佳,尤其缺乏主動思考與探索學習的精神,參與小組合作積極性也不強。
            4、學生自主能力較差,采取合作學習形式時,學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間,導致合作學習的有效性不高。
            經(jīng)過一學期的學習、探索與實踐研究,本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在:
            1通過此項課題的研究,教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高,教學理念得到了大幅度的提升,從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
            2、能夠積極實踐新課改理念,成功駕馭課堂教學,掌握教學技巧,指導學生進行小組合作學習,大幅度提高了課堂教學效率。
            3、積累了一批詳盡研究過程的資料,為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。
            4、根據(jù)研究過程的實際需要,開展了諸多研討活動,并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
            總之,通過本課題的研究與實施,教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升,為以后促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗,奠定了基礎。
            初中教學研究的課題篇八
            閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分,接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究,歡迎大家閱讀!
            閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題,是初中語文結(jié)構(gòu)分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文,先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣,通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側(cè)重點進行了重新分配,將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討,并且提出合理的建議。
            對所接觸的文字進行閱讀處理,對接受到的信息做出回應,理解其中的意思并做出表達,這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道,如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見,閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中,為了幫助學生更好地適應學習和生活環(huán)境,教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標準的要求之下,語文教學取得了很大的進步,尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題,陷入了一定的困境,需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段,教師應當充分把握本階段學生的特點,促成語文閱讀教學的有效進行。
            初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎,而小學語文教學只是簡單識字,并沒有過多的閱讀教學,因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多,學生一時之間產(chǎn)生厭學情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學中,教師應轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立新理念,重視學生在閱讀過程中的主體地位;要提升對閱讀教學的認識,關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移;要尊重學習規(guī)律,把握閱讀教學原則,堅持緊扣文章中心,聯(lián)系上下文,密切聯(lián)系生活實際,巧設問題,積極引發(fā)學生思考,積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍,激發(fā)閱讀興趣,提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力,這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。
            (1)有效預習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預習習慣,那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持,而且由于沒有具體內(nèi)容,學生不知道怎么進行預習。同時,如果學生不能做好課前預習,那么就不能完全理解課堂教學內(nèi)容,會降低他們學習的積極性,產(chǎn)生厭學的情緒。面對這樣的情況,教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感,或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往,學生就能夠養(yǎng)成課前預習的習慣,對文字處理表達能力也有很大的幫助。
            (2)設置情境。在學習中,學生難免會在某個階段出現(xiàn)厭倦情緒。在這個時期,教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式,然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現(xiàn)的這種情緒,教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現(xiàn)出來,增加學生的學習興趣。例如,教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演,讓學生分飾成各種角色,對閱讀內(nèi)容進行場景演練,使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方,也可以用場景表達方式再轉(zhuǎn)化為口語的形式。教師還應通過不斷交流,豐富和完善教學手段,開發(fā)學生更容易接受的教學模式,幫助學生提高語文閱讀能力。
            (3)合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步,只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式,這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升,教師只有跟學生成為亦師亦友的關系,才能更好地引導學生學習語文知識。
            綜上所述,閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié),是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程,是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高,教師就要給學生創(chuàng)設合適的教學情境,指導學生做好課前預習,讓學生閱讀更多的課外書籍。同時,教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位,不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學模式,幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。
            初中教學研究的課題篇九
            第一,學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的.。
            第二,學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性.。
            第三,學生頭腦中的前科學概念具有頑固性.。
            4在上述研究的基礎上,我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議.。
            (1)注重科學知識、科學方法與科學精神教育.。
            (2)必須破除教師頭腦中的'前科學概念.。
            (3)破除學生頭腦中的前科學概念.。
            (4)堅持糾正前科學概念.。
            初中教學研究的課題篇十
            不論是現(xiàn)在的`小組合作學習模式還是以前的傳統(tǒng)模式,都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法。
            一、自主學習。
            在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題,小組內(nèi)進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。
            二、組內(nèi)交流。
            在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后,展示在各自的小黑板上(限時)。
            三、展示點評。
            各小組推薦代表展示本小組的任務,其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改(限時)。
            四、當堂檢測。
            根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下,讓學生以小紙條的形式寫出答案,教師進行批改。
            初中教學研究的課題篇十一
            我校自2009年提倡高效課堂以來,教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來,教學過程中學生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
            高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實,形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心,課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標,使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
            一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求,與時俱進,使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,更好地關注教師和學生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質(zhì)。
            二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?,充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應課改的要求,解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學習,能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
            三是英語教學現(xiàn)狀的'需要。直面我校現(xiàn)狀:絕大部分學生來自農(nóng)村,學習基礎差、底子薄、習慣差。因此,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學生為認知主體,教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式,使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?,真正把主動權交給學生,由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”,“我會學”,讓不同層次的學生得到發(fā)展,成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
            三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
            20xx年12月開始,我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
            在課題確定后,經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組名單,(組長:白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進行了詳細的分工,并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
            20xx年12月我校召開了課題開題報告會,我校領導、全校教師參加了報告會,觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
            會上,課題組組長做了開題報告,報告對課題進行了明確的界定,針對當前形式進行現(xiàn)狀分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
            在研究過程中,課題組成員加強了理論學習,教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結(jié)合課題的要求,安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。
            隨著課題的深入開展,全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進一步擴大。每次的期末考,實驗班的成績都要高于普通班的成績,經(jīng)過了一學期的探索、研究,實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
            本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個階段:
            1、確定課題組成員:
            組長:白樺。
            課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
            2、制定該課題的研究方案;
            組織相關培訓;
            組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索,逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。
            把課題研究貫穿于課堂教學全過程;
            課題組內(nèi)認真開展集體研討活動;
            課題組教師撰寫論文和教學反思。
            課題組舉辦課題研討會,開展課題公開觀摩實驗課,交流實驗教師論文,展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規(guī)范,認真總結(jié)經(jīng)驗,課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案;課題組教師上研討課,每堂課后都進行全員參與的評議交流;接受專家、領導的檢查和指導;由幾個試驗班推廣到全校。
            (一)初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式,形成了英語教學新理念。
            通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展,在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中,通過對學生學習興趣的激發(fā),以學生為中心,發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的自學能力,鼓勵學生互助合作,交流學習,提高了學生的語言交流表達能力。
            1、通過小組合作學習,培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
            一年來,我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下,創(chuàng)新意識增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時,總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。
            2、創(chuàng)建高效課堂,使教師的教學能力得到進一步的提高。
            教師加強了理論學習,成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
            (1)教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn),使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進教師的專業(yè)成長。
            (2)課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能,使結(jié)論和過程有機地融合起來,使知識和能力和諧發(fā)展,使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標,但是他們的意識和追求是十分可貴的。
            (3)教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握,較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學科本位觀念,努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源,一切從學生的需要出發(fā),以學論教,正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
            (二)教研組科研意識強烈,教學研討氣氛濃厚。
            為了做好課題研究工作,學校領導要求全組教師進行集體備課,相互交流,共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動,取長補短,吸取好的教學經(jīng)驗,促進我校的教學工作。
            初中教學研究的課題篇十二
            我縣自2019年提倡高效課堂教學模式以來,教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來,教學過程中學生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
            高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實,形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心,課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標,使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
            而《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言,合作學習可以理解為:“在教師的指導下,旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作,達到共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生,包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不同觀點,能與人合作交流的態(tài)度意識。
            《以小組合作學習為基礎,創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導,結(jié)合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式,展開對小組合作學習的深入探討,達到培養(yǎng)學生的合作意識,提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究,同時也可以提高了實驗教師個人的業(yè)務水平,給我縣英語教學提供一些借鑒。
            一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求,與時俱進,使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,更好地關注教師和學生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。
            二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應課改的要求,解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學習,能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
            三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學現(xiàn)狀:絕大部分學生來自農(nóng)村,學習基礎差、底子薄、習慣差。因此,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學生為認知主體,教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式,使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?,真正把主動權交給學生,由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”,“我會學”,讓不同層次的學生得到發(fā)展,成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
            三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。
            “高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前,“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注,但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產(chǎn)生以來,如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強化,與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。
            從夸美紐斯開始,“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上?!洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中,它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中,人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?!保瑴p少教師教學的重復性勞動,“一個教師可以同時教很多學生”。
            “大規(guī)?!钡陌嗉壗虒W從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴,否則“大規(guī)?!钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來,人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。
            夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。
            二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
            教學”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
            小組合作學習:針對課堂教學而言,小組合作學習可以理解為:“在教師的指導下,旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作,達到共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生,包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不同觀點,能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中,通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。
            1.課題研究目標。
            本課題以初中英語高效課堂教學模式研究為核心,重點研究以小組合作學習為基礎,創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學模式,從而為“以小組合作學習為基礎,創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
            2.課題研究內(nèi)容。
            具體內(nèi)容:
            1.研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習,教師應根據(jù)教學實際情況,合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內(nèi)容為核心。
            2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時,學生處于相對自由,教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài),在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為了解決這個問題,教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用,其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣,我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式,不斷調(diào)動學生的學習積極性,不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感,讓學生心里總是惦記著下堂英語課。
            3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時,要分工明確,讓每一個學生都清楚自己的任務和職責,因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽,積極發(fā)言,客觀評價,使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。
            4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵所有成員主動承擔責任,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面,強化學生的合作意識,全面提升學生的整體素質(zhì)。
            [研究方法]。
            1.文獻資料法:對國內(nèi)外相關研究材料進行學習,結(jié)合本校學生的實際制定研究方案,指導課題研究;課題實施過程中,加強教育教學理論的學習,借鑒各種教育書籍,報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗,不斷提高自身素質(zhì),使課題研究具有科學性。
            4.經(jīng)驗總結(jié)法:重視資料積累,對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。
            5.案例研究法:課題研究中期,在各學科實施課題研究的實踐中,提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。
            我校自2019年提倡高效課堂以來,教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來,教學過程中學生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
            高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實,形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心,課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標,使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
            一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求,與時俱進,使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,更好地關注教師和學生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質(zhì)。
            二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?,充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應課改的要求,解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學習,能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
            三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?,F(xiàn)狀:絕大部分學生來自農(nóng)村,學習基礎差、底子薄、習慣差。因此,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學生為認知主體,教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式,使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?,真正把主動權交給學生,由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”,“我會學”,讓不同層次的學生得到發(fā)展,成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
            三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
            2019年12月開始,我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
            在課題確定后,經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組名單,(組長:白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進行了詳細的分工,并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
            2019年12月我校召開了課題。
            開題報告。
            會,我校領導、全校教師參加了報告會,觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
            會上,課題組組長做了開題報告,報告對課題進行了明確的界定,針對當前形式進行現(xiàn)狀分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
            在研究過程中,課題組成員加強了理論學習,教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結(jié)合課題的要求,安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀。
            教案。
            案例分析論文和學期課題小結(jié)一篇。
            隨著課題的深入開展,全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進一步擴大。每次的期末考,實驗班的成績都要高于普通班的成績,經(jīng)過了一學期的探索、研究,實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
            本課題實施的時間為2019年12月至2019年6月,分為三個階段:
            1、確定課題組成員:
            組長:白樺。
            課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
            2、制定該課題的研究方案;
            組織相關培訓;
            組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索,逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。
            把課題研究貫穿于課堂教學全過程;
            課題組內(nèi)認真開展集體研討活動;
            課件。
            ;
            課題組教師撰寫論文和教學反思。
            課題組舉辦課題研討會,開展課題公開觀摩實驗課,交流實驗教師論文,展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規(guī)范,認真總結(jié)經(jīng)驗,課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案;課題組教師上研討課,每堂課后都進行全員參與的評議交流;接受專家、領導的檢查和指導;由幾個試驗班推廣到全校。
            (一)初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式,形成了英語教學新理念。
            通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展,在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中,通過對學生學習興趣的激發(fā),以學生為中心,發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的自學能力,鼓勵學生互助合作,交流學習,提高了學生的語言交流表達能力。
            一年來,我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下,創(chuàng)新意識增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時,總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。
            2.創(chuàng)建高效課堂,使教師的教學能力得到進一步的提高。
            教師加強了理論學習,成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
            (1)教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn),使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進教師的專業(yè)成長。
            (2)課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能,使結(jié)論和過程有機地融合起來,使知識和能力和諧發(fā)展,使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標,但是他們的意識和追求是十分可貴的。
            (3)教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握,較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學科本位觀念,努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源,一切從學生的需要出發(fā),以學論教,正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
            (二)教研組科研意識強烈,教學研討氣氛濃厚。
            為了做好課題研究工作,學校領導要求全組教師進行集體備課,相互交流,共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動,取長補短,吸取好的教學經(jīng)驗,促進我校的教學工作。
            (一)、學生方面。
            1、提高了實驗班學生學習英語的興趣,調(diào)動了平行班的學習熱情。實驗一年以來,實驗班的成績都要高于普通班的成績,實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高,成績有了更大的進步。
            2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。
            (二)、教師方面。
            新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來,教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學效果也有了明顯的提高。
            2019年9月我校召開了課題開題報告會,我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
            在研究過程中,我加強了理論學習,在英語教學中積極嘗試小組合作學習,并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求,積極參加學校的觀摩課,虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認真撰寫教案、案例分析。
            隨著課題的研究,我所教的兩班小有變化,學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
            1.通過小組合作學習,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
            一學期以來,我在課題實驗中進行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,其中一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導下,學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了,學生學習英語的興趣提高了,綜合語言運用能力增強了,基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣,成績也有了很大的進步。
            2.教師自身教學能力得到進一步的提高。
            我加強了理論學習,課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn),也使我煥發(fā)出極大的熱情,有力地促進專業(yè)成長。我積極探究,對課堂教學目標有了更全面的認識,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。
            為了做好課題研究工作,學校領導要求我們進行集體備課,相互交流,共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動,取長補短,吸取好的教學經(jīng)驗,促進教學工作。同時針對研究中存在的問題,我及時調(diào)整方向,完善思路,進一步形成比較完善的課題方向和教學模式,英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的提高。
            五.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。
            1.課堂教學中目標意識不強,教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
            2.不少學生,學習方法欠佳,尤其缺乏主動思考與探索學習的精神,參與小組合作積極性也不強。
            4.學生自主能力較差,采取合作學習形式時,學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間,導致合作學習的有效性不高。
            經(jīng)過一學期的學習、探索與實踐研究,本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在:
            1通過此項課題的研究,教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高,教學理念得到了大幅度的提升,從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
            2.能夠積極實踐新課改理念,成功駕馭課堂教學,掌握教學技巧,指導學生進行小組合作學習,大幅度提高了課堂教學效率。
            3.積累了一批詳盡研究過程的資料,為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。
            4.根據(jù)研究過程的實際需要,開展了諸多研討活動,并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
            總之,通過本課題的研究與實施,教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升,為以后促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗,奠定了基礎。
            初中教學研究的課題篇十三
            課題名稱:
            課題編號:
            課題來源:
            審批經(jīng)費:
            委托部門:
            配套經(jīng)費:
            課題負責人:
            承擔部門:
            課題組成員:
            一、研究內(nèi)容和目標,以及主要技術經(jīng)濟指標。
            二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
            三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
            合計費用:
            其中:
            四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
            五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
            六、課題完成后,課題負責人必須到教務處辦理有關結(jié)題手續(xù),及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
            七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時,課題負責人應向教務處提出報告,說明原因,終止該課題,并辦理有關手續(xù)。
            九、本合同一式三份,委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
            委托部門:承擔部門:課題負責人:
            (簽章)(簽章)(簽字)。
            負責人(簽字)負責人(簽字)。
            初中教學研究的課題篇十四
            素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題,也是教育改革的最終目標,“現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中最優(yōu)化應用研究”課題開題報告?!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性,新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么,如何提高學生的全面素質(zhì),發(fā)展學生的能力呢?只有提高課堂教學效率,那么,如何才能提高課堂教學效率,采用哪些輔助手段?隨著科學技術的發(fā)展,現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用,如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術,以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率,這是本課題研究的目的。
            現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比,有明顯的特色:
            (1)設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。
            (2)表現(xiàn)形式多樣?,F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制,直觀、形象地反映客觀事物,使抽象問題具體化,復雜問題簡單化,從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識,從感性認識上升到理性認識,有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶??傊F(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用,最終目的是提高教學效率,使課堂教學得到優(yōu)化,教師可以在課堂這一有限的'時空內(nèi),巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生的積極性,使學生多種感官充分運用,擴大學生接受知識的信息量,既學習文化知識、培養(yǎng)能力,又受到情感和品德的熏陶。因此,將現(xiàn)代教學媒體和技術運用到素質(zhì)教育之中,運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法,這是本課題實驗研究要探討的問題。
            初中教學研究的課題篇十五
            現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高,初中生也面臨著過重的學業(yè)壓力,整天想著如何學習更多的知識,如何提高分數(shù)等問題。但是,這也讓他們將自己的生活重心放在了學習上,反而忽視了體育鍛煉,也就讓初中生的身體狀況每況愈下,精力越來越差。對此,教師就必須設計充滿趣味性的體育教學活動,讓學生在提升自己的體能的同時,還能夠釋放他們所承受的文化課的課業(yè)壓力,更能夠使其以更加充沛的精力來面對文化課的學習,從而大大提高學習效率,做到學習、健康兩不誤。下面,筆者從設計多樣化的體育鍛煉活動、展開小組活動、使用多媒體技術三個方面,討論在初中體育課堂中展開趣味性教學活動的具體做法。
            一、設計多樣化的體育鍛煉活動。
            初中生的個性、品質(zhì)等都處于形成的關鍵期,好奇心較強,任何一種單一的、重復的教學活動都無法對他們有長久的吸引力,因此,要想實現(xiàn)趣味性教學,激發(fā)初中生對體育課堂的學習興趣,教師就必須設計多樣化的體育鍛煉活動,使學生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓練。多樣化的體育鍛煉活動不僅包括體育技能的教學,還包括課前準備活動,教師一定要精心設計,使教學內(nèi)容充滿趣味性,從而使學生能夠?qū)w育活動保持期待感。在日常的教學活動中,我?guī)ьI學生做課前準備的時候,并不經(jīng)常讓學生圍著操場跑步,而是經(jīng)常為學生準備跳繩、毽子等多種學習工具,讓學生進行課前熱身準備?!皭弁媸呛⒆拥奶煨浴?,雖然初中生的生理不斷趨向成年人,但是心智還不成熟,因此,我常常在教學中準備一些體育游戲,讓學生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓練中,為了避免教學的枯燥性,我準備了“喊數(shù)抱團”的游戲,讓學生圍成一個大圈,每當我喊出一個數(shù)字,如“5”,那么五個學生便要迅速抱在一起。這個游戲不僅可以訓練學生的反應力、短跑能力等,還可以大大調(diào)動起學生的參與興趣,大部分學生在玩游戲的過程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學生開展比賽,比如,足球比賽、跳遠競技等,讓學生在濃厚的競技氛圍中進行鍛煉。
            二、開展小組活動。
            體育教學中所包含的鍛煉內(nèi)容多種多樣,在傳統(tǒng)體育教學中,教師都是將所有的教學內(nèi)容按部就班地傳授給學生,為學生示范,學生進行模仿與練習。但是,就如每個學生的智力發(fā)育水平是不一樣的,他們的身體素質(zhì)也有所差異。因此,在體育課堂中,教師應該組建興趣小組,將有著同樣鍛煉興趣或需求的學生分在同一組,如此一來,教師便可以根據(jù)不同學生的需要展開針對性的教學活動,使得體育課堂變得生動、多彩。我們班有一部分同學由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關系的漫畫、影視資料等,對籃球的學習興趣很大,于是,我將他們組成“籃球小組”,為他們多提供一些打籃球的機會,并且教給他們一些打籃球的技巧;我們班有個女生從小學習藝術體操,于是,我讓她在課堂上為學生展示藝術體操,并且讓感興趣的學生志愿加入到“藝術體操小組”中,讓這個女生與教師一起進行藝術體操的訓練教學等等。絕大多數(shù)的學生都能夠在體育課堂中根據(jù)自己的興趣加入某個興趣小組內(nèi),他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。
            三、合理利用多媒體技術。
            “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,體育學科雖然無法與文化課享有同樣的教學地位,但是它對于提升初中生的身體素質(zhì)的積極作用得到了人們的不斷關注,因此,越來越多的學校將多媒體技術應用在體育課堂中。教師要善于把握這個機會,將多媒體技術與體育教學聯(lián)系起來,為體育課堂注入新的活力,也讓學生學習更加全面、豐富的體育知識。比如,在講述籃球中“三步跨欄”的動作要領時,由于學生人數(shù)眾多,所以教師的演示并不能讓所有的學生進行觀察,于是,我利用多媒體技術,找到了nba中經(jīng)典的三步跨欄動作,并且通過慢放、暫停等讓學生掌握這個動作要領。
            總而言之,教師必須結(jié)合初中生的身心特點,設計出充滿趣味性的體育課堂,讓每個初中生都能夠產(chǎn)生“我要鍛煉”的意識。教師要設計多樣化的教學活動,組建興趣鍛煉小組,并且根據(jù)實際的教學需要合理利用多媒體技術,使體育課堂充滿人文性、多元性、趣味性,進而讓初中生愛上體育鍛煉。
            初中教學研究的課題篇十六
            由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題,經(jīng)長沙市教科院批準,列為市級規(guī)劃課題,現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求,提出本課題的研究方案和實施計劃,準備正式開展研究工作,請各位領導和專家予以審議指導。
            1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
            《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求,特別是在“實施建議”中提出:“寫作是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程”,可引導學生“多角度的觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表述”等,都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
            2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
            教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材,如何講評作文等方面;很少有老師認為,學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板,基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性,即使點評覆蓋面也有限,角度單一,標準呆板,課堂內(nèi)容往往是話題唯一,能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點,學生只覺課堂難熬,索然無味,作文也就是草草應付了事。
            基于以上情況的分析,我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度,對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
            19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念,杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛,強調(diào)兒童的興趣,從做中學,要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活,為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上,且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作,也走過了一段漫長的時期??婆e時代,作文就是進入仕途的敲門磚,它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展,寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此,作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài),如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士,對中小學作文教學的批評最中肯,呼吁最強烈,指出長期以來作文教學的諸種弊端。
            近年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,長沙城市化的進程不斷加快,外來務工人員子女不斷增加,我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄,家庭文化氛圍較差。學生怕寫作,拿起筆就皺眉頭,咬筆頭,即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來,也是干巴巴的,表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的,但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?;诖?,區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域,從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
            1、作文課堂教學的有效性:
            所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映,是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效,不僅是重要的語文教學有效問題,而且是重要的實踐課題。
            2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
            “區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力,推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟,大部分學生語言功底差,寫作能力弱,家庭缺少文化氛圍;鑒于此,區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
            3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
            1、加德納的“多元智能理論”:智力不是一種能力而是一組能力,也就是說,智力不是單一的,而是多元的。我們的構(gòu)想:把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來,一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動,得到肯定和激勵;另一方面,通過多種智能活動的形式,使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識,從而形成作文的動力,寫下自己的真實體驗。
            2、寫作的本質(zhì)理論:馬克思主義認為認識源于實踐,文學源于生活,所以要進行創(chuàng)作,就先得有生活的經(jīng)歷,就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出:“在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發(fā)寫作欲望。”
            3、有效教學的理念和策略:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面:一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此,有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。
            通過本課題的研究,培養(yǎng)學生的表達能力,提高學生的語文素養(yǎng),促進語文教師作文課堂教學的有序性,構(gòu)建中學口頭作文教學和書面作文教學相結(jié)合的課堂教學形式,從而提高作文課堂教學的有效性。
            1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
            2、學生自主探究式寫作方法的研究。
            3、作文課堂教學有效性的'評價與反思的研究。
            4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
            教師引導學生從多渠道到生活中去找素材,以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練,學生身心發(fā)展規(guī)律,學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練,提高學生由低到高,由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角,體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
            1、觀察法:運用觀察法聽課評課,進行教學評價,形成作文課堂有效性評價記錄。
            2、行動研究法:采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價,以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。
            3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究,是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比,既有同類學校進行比較,又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較,既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
            九、預期成果。
            1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學形式,形成研究報告。
            2、匯編作文有效課堂教學的課例。
            3、形成教師的作文課堂教學課件庫,制作課堂錄像光盤。
            4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
            成立課題小組:
            組長:朱紫彪。
            核心成員:付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。
            本課題研究共分為三個階段:
            第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作,學習相關理論。成立課題管理領導小組,課題研究小組,根據(jù)各年級學生的不同特點,確定分課題。
            第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論,開展實驗研究工作。
            第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告,編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
            本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干,發(fā)表論文37篇,主持或參與國家級或省級、市級課題5個,已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力,曾主持省市級課題研究并獲獎,課題組有主要研究人員20人,其中中高職稱3人,均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干,具有較強的科研能力,其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎,專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理,從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集,舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課,推出教師上市級口頭作文公開課。同時,該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視,且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家,使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
            合計共5萬元:國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
            結(jié)題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
            初中教學研究的課題篇十七
            摘要:初中階段是學生身心健康發(fā)育的關鍵時期,通過體育教學,既可以鍛煉學生的身體,增強體質(zhì),也可以磨礪學生的意志,培養(yǎng)永不言敗的精神。因此,以興趣入手,培養(yǎng)學生體育活動習慣,是初中體育教師教學研究的方向之一。特從初中體育教學重要性及存在的問題入手,找到吸引學生興趣,提高體育教學質(zhì)量的方法,以期利用興趣教學法,實現(xiàn)教學目標。
            初中是學生身心發(fā)展的關鍵時期,體育教師在體育教學中,不僅要提升學生身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學生體育精神。體育教學,不僅僅是帶領學生進行體育活動,讓學生在緊張的課程中放松身心,還是讓學生在體育活動中通過合作與競爭、奮斗與拼搏,感悟體育精神,端正思想品行,從而將這種精神內(nèi)化為自身品格,運用于平時言行之中。體育活動既是增強學生體魄的重要途徑,也是培養(yǎng)學生性格的重要方式之一。
            (一)體育課程重視程度低。隨著學生年級的'提升,課業(yè)負擔越來越重,家長和學校對學生文化課成績的重視程度遠遠高于體育課程。雖然,中考增加了體育成績比重,但是一些學校依然采用突擊訓練的方式,針對性地要求學生進行高強度體育活動,嚴重打擊了學生參與體育活動的積極性,甚至對體育課產(chǎn)生抵觸情緒。這種突擊訓練的方式,只會在體育成績上見效,但是從長遠角度來看,并不能培養(yǎng)學生終身體育的習慣,反而在突擊過后沒有了硬性指標,學生一門心思準備文化課,缺少體育活動,造成身體機能迅速下降。
            (二)體育課程設計環(huán)節(jié)單一。一些學校體育課程設計千篇一律,一些體育教師對專業(yè)題與技能知識掌握情況好,但是對教學方面的掌握不多,造成只會訓練不會教學的局面,使學生體會不到體育課程的樂趣。傳統(tǒng)體育教學大多是室外活動教學,受外界因素影響較大,教師對室內(nèi)體育教學課程設計和研究較少。并且在設計中,更重視學生身體機能訓練,對學生體育精神培養(yǎng)的教育不多。
            (三)無法調(diào)動全體學生的積極性。在體育活動教學中,自由活動時間,有的打籃球,有的踢足球、有的站在操場邊緣聊天……這種現(xiàn)象既體現(xiàn)了體育教師教學管理中的失職,也體現(xiàn)出學生對體育活動興趣的缺乏。教師無法調(diào)動每一個學生的積極性,學生上體育課應付了事。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是學生興趣不足,教師又無法利用教學課程調(diào)動每一個學生的活動興趣。
            (一)端正體育活動教學目標。學生對體育活動重視與否,取決于教師和學校對體育活動的態(tài)度好壞。因此,教師和學校都應積極樹立“健康運動”的理念,理解文化課與體育課之間的關系,認識到良好的體育活動,可促進學生文化課程的學習,勞逸結(jié)合更能提升學生的學習效率。另一方面,要明確體育教學不僅僅是鍛煉學生體魄,還要注重學生身心培養(yǎng)。在體育教學中,不是讓學生“瘋”跑、“瘋”玩,而是通過體育活動培養(yǎng)健康的生理和心理,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。除此之外,教師要擺脫天氣因素的限制,探索室內(nèi)體育教學方案,可播放體育活動視頻或者宣傳片,讓學生通過觀看體育賽事或者宣傳片,感受體育精神。
            (二)增設體育選修課,根據(jù)喜好設計課程。培養(yǎng)學生體育興趣,就應了解學生的需求。教師在課程設計中,可增加選修課環(huán)節(jié)。一個學期中,三分之一的課程為公共課,三分之二的課程為選修課,學生根據(jù)自己的喜好,可選擇自己喜歡的體育項目進行學習。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中女生之所以對體育活動興趣不高,是因為沒有適合自己活動的體育項目,教師應當考慮到學生性格特點和性別差異,因人設課。增加健美操、中國舞、初級劍等吸引學生興趣的體育項目,讓學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。另一方面,體育教師要為學生提供充足的硬件設施,確保選修課程的順利實施和開展,為學生營造良好的體育活動環(huán)境。
            (三)形成互動關系,調(diào)動學生積極性。體育課程對教師和學生之間關系要求很高,教師和學生之間只有擁有良性的互動,才能促進體育活動課的高效開展,學生對體育教師要求的體育活動才能夠積極配合。因此,教師要多融入學生活動中,采用帶領學生活動的方式,與學生建立良好的關系。可以組織一些教師自己也參與其中的集體互動項目。例如,組織學生集體跳大繩、踢毽子。把體育競技與游戲結(jié)合在一起,既提高了學生的參與度,又增加了教師與學生的互動機會。教師在活動中,要通過鼓勵性語言激勵學生多多參與互動,讓學生在體育活動中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢,體驗到成就感。
            綜上所述,初中體育教學應充分調(diào)動學生的積極性,以興趣為出發(fā)點,根據(jù)學生性格特點、興趣喜好設計課程,增加選修集體活動等,創(chuàng)造良好的參與氛圍。同時,教室在體育活動教學中,應當增加與學生之間的互動,讓學生積極、主動投身到活動中,采用室外、室內(nèi)不同教學策略,促進學生身心健康發(fā)展。
            參考文獻:
            [1]李得瑞.談初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展[j].學周刊,(21).
            [2]劉軍.初中體育教學中興趣教學法的運用探析[j].學周刊,2019(18).
            初中教學研究的課題篇十八
            課題名稱:課題編號:
            課題來源:審批經(jīng)費:
            委托部門:配套經(jīng)費:
            課題負責人:承擔部門:
            課題組成員:
            一、研究內(nèi)容和目標,以及主要技術經(jīng)濟指標。
            二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
            三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
            合計費用:
            其中:
            項目年度圖書資料費調(diào)研費版面費上機費成果打印費小型會議費文具費其它費用。
            20xx-2006。
            20xx-2007。
            四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
            五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
            六、課題完成后,課題負責人必須到教務處辦理有關結(jié)題手續(xù),及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
            七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時,課題負責人應向教務處提出報告,說明原因,終止該課題,并辦理有關手續(xù)。
            九、本合同一式三份,委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
            委托部門:
            承擔部門:
            課題負責人:
            負責人(簽字)。
            負責人(簽字)。
            日期:
            初中教學研究的課題篇十九
            隨著近些年的發(fā)展,傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能很好地適應新課改的要求,本文就新課改下的初中英語教學進行了研究,分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題,通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學,總結(jié)出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
            隨著我國教育技術與水平的提高,傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學,教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》,新課改成為了英語教學的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學實踐,就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
            1.課堂中學生的主體地位不明顯。
            在日常的英語教學中,教師和學生由于面臨巨大的升學壓力,部分教師通常為了完成教學任務,在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象,而忽視了學生的主體地位。
            2.教學方法單一,課堂教學互動性差。
            很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法,尤其在教育水平相對落后的地區(qū),那種“我說你記,我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力,習慣于在課堂上被動地聽,被動地記,課堂的參與度也隨之降低,課堂教學的互動性較差。
            3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
            在自主學習的過程中,有些老師為了節(jié)約時間,代替學生提出問題,使得有些學生養(yǎng)成了偷懶,不思考的習慣,并且在學生回答問題時,急于糾正答案,沒有留給學生思考的時間。
            4.學生善于記住。
            從教科書上學來的東西及教師講授的東西,但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境,學生很難將自己所學的英語知識內(nèi)化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。
            傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式,以教學內(nèi)容為主要關注點,教學的方法主要是以講授為主,教師的角色更多的是一位控制者,并在教學中起著主宰的作用,學生學習的方式主要是個體學習;現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式,以教學過程為主要關注點,教學的方法主要是以學生的體驗為主,教師的角色更多的是一位示范和引導者,并在教學中起著主導的作用,學生學習的方式除了個體學習之外,也呈現(xiàn)多樣化,例如小組合作等。
            1.教學設計方面。
            (2)教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主,還應多樣化,要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程,繼而更好地掌握所學的知識;習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲;作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主,提高學生的.寫作能力。
            (3)備學案過去,我們常常備教案,而現(xiàn)在除了備教案,我們還應備學案,教學的預設固然重要,然而,學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要,是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后,在備教案的基礎上,要備好學案。
            (4)新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié),導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果,在教學設計時,導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性,并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
            2.課堂教學方面。
            (1)重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少,并且能集中學生的注意力,提高學生聽課的效率。例如,在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時,在本節(jié)課一開始,先讓學生觀看《中國好聲音》(talentshow)、《花千骨》(soapopera)等節(jié)目的片段,既能引起學生的興趣,提高聽課的積極性,又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
            (2)以學生為主體,提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊,而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位,突出學生的主體地位[2],運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性,讓學生能主動地參與課堂活動,從而提高聽課的效率。
            (3)座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3],但是對于英語這樣一門語言性的學科來說,秧田式的座位不是很便于學生進行交流,而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生,以及學生與老師之間的交流。
            3.課后反思方面。
            教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4],也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地,逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平。總之,筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心,充分運用多種方式調(diào)動學生的學習積極性,教師應注重引導學生自主學習,把課堂真正地還給學生。
            [4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊,20xx,s3:108.
            作者:侯芳芳單位:蘭州理工大學附屬中學。
            初中教學研究的課題篇二十
            《普通高中語文新課程標準》規(guī)定:“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
            北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革,他曾說“引導孩子讀詩,寫詩,用詩來陶冶心靈,營造詩的家園,在中學語文教育中是帶有根本性的。”
            但是,現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念,致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中,泯滅了尊貴的思想,鈍化了豐富的心靈,喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
            在這樣的背景下,筆者經(jīng)過調(diào)查了解,尤結(jié)合自己的教學實際,確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
            中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比,現(xiàn)代詩歌教學不但艱難,甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此,在高中學段,研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
            恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容,豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵,細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中,學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法,最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
            一、課題名稱。
            中學現(xiàn)代詩歌教學研究。
            二、界定解讀。
            1、現(xiàn)代詩歌:主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌,在地域上涵蓋中外,時間上側(cè)重現(xiàn)當代。
            2、教學研究:在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上,側(cè)重兩方面研究:一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
            一、研究設想。
            1、掌握方法:
            以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例,指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
            2、延伸拓展:
            篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌,引導學生舉一反三,了解現(xiàn)代詩歌的特點,培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
            3、實踐活動:
            結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容,組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇,創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定,朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇,也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
            二、研究方法。
            文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
            三、研究步驟。
            1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
            2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
            (1)訪問調(diào)查。
            了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀,查找存在問題及其原因,摸索可行方法等。
            (2)具體實施。
            走進課堂,具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余,開展多項研究活動;等等。
            3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
            (2)搜集整理其他研究成果;。
            (3)上傳上級課題負責部門。
            課題成果的預期和呈現(xiàn)。
            1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
            3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集,也可多人,建議為詩集起一個有詩意的名字,寫出序跋,自己設計封面、插圖和板式等)。
            初中教學研究的課題篇二十一
            對教育教學課題研究而言,開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后,在課題研究正式實施之前,由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。
            開題報告與課題研究方案一樣,都是對一項課題所作的論證及研究工作設想,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同,但其區(qū)別也較為明顯。
            一方面,課題研究方案論證設計在課題立項之前,是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項,就不存在課題開題),是在選題論證的基礎上,對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述,是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排,是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述??梢哉f,開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改,其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實,其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。
            另一方面,在課題研究方案論證設計之前,課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷,對教育經(jīng)驗的梳理,對學習所得的思考,對相關文獻的檢索,等等。而在課題開題報告論證設計之前,課題研究者要做的工作一般包括開展相關調(diào)研,對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善,開展相關培訓,等等。
            應該說,從課題研究方案設計到課題開題報告論證,是一個從模糊到具體的過程,是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程,是由課題研究的初步設想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關鍵步驟。
            因此,課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣,才能更好地實施課題研究,使課題研究思路和目標更加清楚,內(nèi)容和方法更為適當,研究人員結(jié)構(gòu)更加合理,以便更好地完成預期研究任務,達到課題研究的目的。
            課題開題報告的內(nèi)容一般包括:開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
            開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述,如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致,否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
            課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱,如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
            在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程,以及開題前所做的工作等,要力求簡明扼要、盡快入題,切忌面面俱到、不著邊際。
            接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平,細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng),因此,一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
            課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括:課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景),課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)),課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評),課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的),課題研究的價值(理論價值、應用價值),課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題,適度、準確,既不能空喊口號,也不能漫無邊際。
            課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定,有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的`概念,其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中,學習策略就是核心概念,應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定,同時也應結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作,對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述,可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中,可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容,也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述,可適當展開,語言應簡要、準確。
            課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多,如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等,不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異,采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然,在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法,還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
            課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段,并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說,可將課題研究過程分為三個階段,即準備階段實施階段總結(jié)階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程,思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
            課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn),省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn),其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間,可采用表格式呈現(xiàn)。
            課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點,并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
            課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾,主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況,研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
            開題報告的結(jié)尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員,希望有關方面繼續(xù)給予幫助,表明研究者的態(tài)度,等等,語言要簡明、誠懇。
            完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后,就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議,邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議,并提出意見和建議。如無不妥,開題工作即告完成,課題研究就將進入具體實施的新階段。
            初中教學研究的課題篇二十二
            (一)背景:
            1、當前社會發(fā)展狀況。
            隨著社會變革,新的教育觀念的出現(xiàn),教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法,這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多:家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素,致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
            2、傳統(tǒng)教學狀況。
            傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績,分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲,其它白費”的心理,忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力,這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
            3、教育思想背景。
            進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外,還要重視學生的思維發(fā)展,并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
            (二)課題研究的實踐意義與理論價值。
            學校教育只要存在,后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多,但其不論對學生群體還是個體來說,就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好,但其實際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),但卻不擅長體育,成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能,但學習成績差,成為“低分特長生”;有的學生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導致成績很差,我們稱為“自律能力差群體”……因此,后進生具有相對性,只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生,我們才能科學地做出判斷與評價。
            該課題不僅有上述實踐意義,還有非常重要的理論價值,因為它傾注了所有研究成員的大量心血,我們都明白,怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題,轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題,我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點,尋找突破口,提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義,對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
            (一)課題界定。
            在課題研究中,我們把“后進生”定義為:進步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括:對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
            (二)實驗目標:
            (1)認知目標:通過研究培養(yǎng)學生的自信心,樹立遠大的目標。
            (2)情感目標:有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作,幫助學生樹立遠大理想,幫助學生樹立高尚的思想品德,培養(yǎng)愛國主義思想。
            (3)發(fā)展目標:特別加強基礎德育建設,培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性,使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
            (一)實驗的假說:
            我們的這一課題重在探索后進生的心理問題,最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因,探討深層的施教藝術。爭取轉(zhuǎn)化他們,使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
            但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上,缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生,他們文化基礎較差,學習動力不足,更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略,勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難,仍沿用常規(guī)教育策略,成效不大,因此,亟待改變這一現(xiàn)狀,更新教育觀念,突破常規(guī)的教學模式,不斷探索實驗新的方法,消除后進生的心理障礙,使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
            本課題通過個案跟蹤分析,著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因,尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法,以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破:
            1、探索出有效的教育模式和方法,限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關系,將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境,為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
            2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應,在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時,會激勵部分對“后進生”失去信心的教師,改變觀念,重振士氣,引導教師強化教育教學研究的興趣。
            3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所,同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
            (二)實驗中應遵循以下原則:
            1、教育的科學性與針對性相結(jié)合;。
            2、面向全體與關注個性差異相結(jié)合;。
            3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合;。
            4、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;。
            5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合;。
            6、助人與自助相結(jié)合。
            (一)主要內(nèi)容。
            a如何緩解學生焦慮、
            b正確看待自信問題。
            c如何改善人際溝通。
            d擺脫苦悶自卑心理。
            (二)目標及呈現(xiàn)形式。
            (1)理論目標:本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值,發(fā)展已有的理論,開辟“后進生”心理問題探究的新路徑,力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導意義,對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
            (2)實踐目標:幫助實驗對象分析自身存在的問題,探根溯源,找出癥結(jié)所在,給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑,分清良莠,擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀,培養(yǎng)高尚的道德情操,成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
            1、人本主義理論。
            人本主義認為,人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能,人的本性是積極向上的`,富有理性的,可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法:它的實踐、含義和理論》中指出:人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機,所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
            羅杰斯認為:人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定,每個人都有著實現(xiàn)的傾向,若能有一個適宜的環(huán)境的話,一個人將有能力指導自己,調(diào)整自己的行為,控制自己的行動,從而達到良好的主觀選擇與適應。
            鑒于以上思想,我們認為應該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校,要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助,比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法,設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足,主動進行調(diào)節(jié)。
            2、素質(zhì)教育理論。
            《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學,勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?!边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務,即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點:讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
            3、新課程標準理論。
            (一)基本操作。
            根據(jù)課題實施方案組織實驗研究,將實驗法與行動研究法相結(jié)合。
            (二)無關變量的控制。
            1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異,使之符合等組實驗要求。
            2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
            3、嚴格控制學習時間,杜絕加班加點。
            4、實驗教師嚴格控制年齡差別,學歷差別,能力差別及工作態(tài)度差別等。
            (一)實驗方法。
            本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗,結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
            (二)實驗過程及時間安排。
            本實驗分三個階段進行。
            一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
            明確研究目標,進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象,進行問卷調(diào)查,走訪談話,建立后進生個人檔案。
            二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
            具體對實驗對象進行個案研究,分析其心理問題的表現(xiàn),尋找成因,歸納特點,找出共性的規(guī)律以及個性差異,從而尋根追源,因材施教,寫出實驗論文及階段總結(jié)。
            三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
            統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料,完成實驗研究報告。
            將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
            初中教學研究的課題篇二十三
            作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映,也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響,長期以來,作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理,激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力?如果尋找有效的教學策略,提高作文教學質(zhì)量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
            (一)課題提出的背景。
            作文教學是整個語文教學的“半壁江山”,是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文,我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面:
            3、作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系,教師和學生都感到不知從何提高,一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流,學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間,作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
            所有這些問題都說明,初中作文教學改革有待進一步深化,廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
            (二)課題實驗的目的、意義。
            1、《語文課程標準》要求。
            全日制義務教育《語文課程標準》指出,語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”。
            “標準”關于寫作教學的要求,體現(xiàn)了淡化文體意識,注重語言運用能力,淡化理論講解、注重實際操作,淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
            語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略,才能為學生提供廣闊的寫作空間,才能實現(xiàn)寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受,也才能適應新課程的需要。
            2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
            語文是最重要的交際工具,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程,目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”,從而“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
            (一)、指導思想。
            以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針,以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領,全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā),堅持理論聯(lián)系實際的原則,采用科學手段,堅持實踐第一,加強綜合研究,為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
            (二)主要依據(jù)。
            1、《全日制語文課程標準》。
            《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向:“要求學生說真話。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”。
            2、作文教學法。
            作文教學法理論認為:作文教學“首先是教師的問題”,主張“教無定法、文無定法……”,我們的教師應“結(jié)合時代精神,在作文教學中尋求有效策略,使作文教學盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道。”
            3、認知結(jié)構(gòu)理論。
            這一理論認為,學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體,形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為:(1)認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。(2)良好的認知結(jié)構(gòu)在學習中具有重要作用,是學習的核心。(3)認知結(jié)構(gòu)理論突出了學生中心的思想。認知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學得研究。
            4、建構(gòu)主義學習理論。
            建構(gòu)主義學習理論認為,學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”?;谶@一理論,學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程,是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生,老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長。
            5、多元智能理論。
            這一理論認為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點千差萬別??蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時,費力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
            6、有效教學理論。
            有效教學理論認為:有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益,發(fā)展有效教學。
            (一)課題研究的目標。
            1、如何培養(yǎng)學生作文興趣?
            2、怎樣有效組織、指導學生作文,提高作文教學水平?
            3、怎樣批閱作文更科學、更有效?
            4、如何科學合理地實施作文教學評價機制?
            通過本課題研究,我們將積極主動地研究作文教學策略,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力,而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式;是他們表達思想,抒發(fā)感情,綻放才情的一種途徑;激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力,提高學生作文的積極性與自主性;促進學生全面發(fā)展,推進作文教學改革,提高學生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
            (二)課題研究的內(nèi)容。
            1、調(diào)查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
            2、調(diào)查研究初中生作文個性心理特征,并就此進行激發(fā)學生寫做內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學生的主觀能動性,養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
            3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索,使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學,從而有效提高作文教學質(zhì)量,進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
            4、針對作文訓練的一般規(guī)律,研究初中各學段(七、八、九三個年級三個學段)不同的作文教學策略,有的放矢,促進作文教學序列化,使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
            5、通過初中作文教學評價的策略研究,改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改,學生霧里看花”的局面,積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價,使作文教學評價走向多元化,也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。
            本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段:
            第一階段(20xx年9月——20xx年12月):試驗準備階段。
            1、收集材料,加強理論學習,審定方案,落實任務。
            2、試驗班級的確定。
            (本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師)。
            第二階段(20xx年1月——20xx年6月)試驗實施階段:
            1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理,內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等;調(diào)查教師作文教學的個性心理;調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為;調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略,分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報告。
            2、組織課題組成員學習理論,借鑒先進作風,結(jié)合教學實際,研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
            3、從興趣入手,使學生愿學、樂學。
            4、定期不定期地召開課題組會議,交流研討實驗經(jīng)驗,反思實驗情況,相互借鑒成功經(jīng)驗。
            5、及時填寫學生成長記錄,撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。
            第三階段(20xx年6月——20xx年1月):試驗總結(jié)階段。
            利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補缺漏。
            (一)保障措施。
            1、成立課題研究小組。
            由主管教學的副校長姜延魁同志任組長,語文組全體成員參與研究。
            2、上報學校,申請研究經(jīng)費初步確定三千元,基本滿足研究需要。
            3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦,吸納學生編排。
            (二)基本要求。
            1、課題組定期召開研討會,交流意見,統(tǒng)一思想,修正研究思路,調(diào)整研究方案,確定近期研究重點。
            2、立足課堂,理論聯(lián)系實際,注重課堂細節(jié),捕捉課堂信息,加強理論學習,大膽實踐操作。
            3、及時總結(jié)課堂教學中的亮點和有價值的經(jīng)驗,并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來,在集體備課中進行研究和探討。
            4、各參研人員一定要踏實的進行研究,及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結(jié),并寫好階段總結(jié)報告。
            組織參研人員認真學習相關的教學理論,如:《全日制語文課程標準》、認知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等,并探討作文教學方法(借鑒的先進教法,探討適合我校校情師情、學情的方法)。采取集中學習和分別探討相結(jié)合,個人探究和集體交流相結(jié)合。
            (一)組織分工。
            姜延魁副校長任組長,馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中,馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作,姜校長負責課題研究的理論指導工作,課題組所有成員都將團結(jié)協(xié)作,積極開展本課題研究工作。
            (二)經(jīng)費管理。
            本項課題預計需經(jīng)費三千元,采取經(jīng)費使用報批制,高效使用經(jīng)費。