總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做努力的一種肯定和回報(bào)。總結(jié)應(yīng)該包括過(guò)去的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要提及改進(jìn)和學(xué)習(xí)的方向。希望這些范文能激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感，提供一些新的思路和觀點(diǎn)。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇一
    本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
    學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
    把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害??！在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。
    沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè)的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇二
    2.《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”的道理。
    3.本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見(jiàn)智慧。
    二、學(xué)情：立足學(xué)生?趣法兼顧。
    我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂(lè)”。
    四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
    三、目標(biāo)：三維建構(gòu)?知情并進(jìn)。
    根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
    1.教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。
    2.教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫(huà)面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    3.教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。
    四、教法：靈活多樣?有機(jī)統(tǒng)一。
    教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
    1.對(duì)比教學(xué)法。
    引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。
    2.讀寫(xiě)結(jié)合法。
    通過(guò)反復(fù)有層次的朗讀以及語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
    五、學(xué)法：主動(dòng)參與?讀悟結(jié)合。
    1.自讀自悟法。
    2.讀中想象法。
    3.重點(diǎn)詞句品味法。
    六、流程：對(duì)比推進(jìn)?品思同行。
    書(shū)可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書(shū)讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開(kāi)教學(xué)。
    （一）聽(tīng)，在神奇中起航。
    童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音畫(huà)結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，使學(xué)生更容易進(jìn)入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊。
    （二）品，與原著對(duì)比悟神奇。
    這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對(duì)仍是冬天的花園的不同描述上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
    （1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來(lái)了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！?BR>    原著用了相當(dāng)多的言語(yǔ)來(lái)描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
    “然而只有這個(gè)自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因?yàn)槔锩鏇](méi)有小孩子，小鳥(niǎo)也不愿意去那里歌唱，樹(shù)兒也忘了開(kāi)花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來(lái)，卻看見(jiàn)了那塊告示。它為那些小孩子感到難過(guò)，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺(jué)去了。只有雪和霜對(duì)此樂(lè)不可支?！禾煲淹浟诉@座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?！┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹(shù)木涂上銀色。隨后他們還邀來(lái)北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)也欣然應(yīng)邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了?！@是個(gè)令人開(kāi)心的地方，’他說(shuō)，‘我們還得把冰雹也叫來(lái)?！谑牵?lái)了。每天他都要不停地下三個(gè)鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。”(原著)。
    （3）讓學(xué)生采用對(duì)比的方法朗讀兩個(gè)不同語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段落有什么不同？喜歡哪一個(gè)？為什么？對(duì)比之下，因?yàn)樵杏脭M人的寫(xiě)法寫(xiě)了“北風(fēng)”“小草”等的語(yǔ)言，語(yǔ)言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會(huì)喜歡上了，也讀出了童話的語(yǔ)言味道，童話語(yǔ)言的美，情節(jié)的美。
    （4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會(huì)雪霜風(fēng)雹的開(kāi)心，明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。
    （5）讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑言蛘f(shuō)具體。
    （6）文中說(shuō)春天不來(lái)了，那么夏天，和秋天呢？其實(shí)在原著還寫(xiě)到更多。（出示原著）。
    “然而春天始終沒(méi)有出現(xiàn)，夏天也不見(jiàn)蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬(wàn)戶的花園，卻什么也沒(méi)給巨人的花園?！运搅?，’秋天說(shuō)。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪整天在大樹(shù)間跳舞?！保ㄔ?。
    正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
    設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的在于想讓學(xué)生在與原著對(duì)比的情況下，加以想象，體會(huì)到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練。
    2.第二次、第三次神奇，孩子們的來(lái)去讓花園瞬間的變化。
    當(dāng)巨人聽(tīng)到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語(yǔ)言變化的前后對(duì)比，與原著中對(duì)于巨人的語(yǔ)言的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。
    （1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“一縷陽(yáng)光”和“激動(dòng)”來(lái)體會(huì)巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花園會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆觽兣芰诉M(jìn)來(lái)讓有形的墻變成了有形無(wú)實(shí)的墻。我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想象當(dāng)激動(dòng)的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開(kāi)時(shí)的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)斥。
    （2）“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過(guò)讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因?yàn)槭裁丛蚝笥袑哟蔚刈x體會(huì)到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開(kāi)的花朵，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛欧泵拇髽?shù)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛砒Q叫的小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛胚€是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——”。
    （3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)趕走了春天？又是什么喚來(lái)了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無(wú)影無(wú)蹤，也因?yàn)閴Φ南ё尰▓@產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說(shuō)的。（出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來(lái)了。我要把那可憐的孩子抱上樹(shù)，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！薄拔艺媸翘运搅?！”這樣的一句話更淺顯，學(xué)生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實(shí)他推掉的更是一座無(wú)形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點(diǎn)的突破就顯得水到渠成。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)、句子，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，句子表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，在與原著對(duì)比的情況下與作者一起去感受體驗(yàn)，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀察、思維、表達(dá)融為一體，實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力。
    （三）思，于神奇中見(jiàn)智慧。
    “墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無(wú)實(shí)的墻再到墻的消失，一步步引領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界。其實(shí)我們更應(yīng)該打開(kāi)心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。
    （1）以小練筆的方式來(lái)體會(huì)這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們?cè)谧约旱幕▓@中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來(lái)春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也——巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也——”。
    （2）配樂(lè)朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂(lè)才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望?！?BR>    設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，采用教材語(yǔ)言，原著語(yǔ)言，學(xué)生感悟教師語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時(shí)的時(shí)候能夠悄悄地發(fā)芽，乃至開(kāi)花。
    （四）探，領(lǐng)略原著神奇的美。
    在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著巨人的想法。設(shè)置一個(gè)懸念：那個(gè)有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動(dòng)的時(shí)候又來(lái)了，還是小男孩的模樣，他是誰(shuí)？他來(lái)做什么？請(qǐng)同學(xué)們到原著中去探究吧。激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
    （五）作業(yè)安排。
    1.摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句。
    設(shè)計(jì)意圖：在讓學(xué)生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望，培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。
    七、板書(shū)：突出主線?簡(jiǎn)潔清晰。
    墻
    神奇????——????變化。
    |
    分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。
    板書(shū)精簡(jiǎn)，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個(gè)道理“分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”。有助于學(xué)習(xí)理清思路，突出重點(diǎn)。
    本節(jié)課我打破了以文教文的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生走得更遠(yuǎn)更深，領(lǐng)悟童話神奇的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語(yǔ)文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇三
    《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
    2.教學(xué)目標(biāo)
    (1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
    (2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
    3.教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫(xiě)細(xì)細(xì)品味。
    難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
    新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
    第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
    上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
    第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
    (一)花園變化前后的對(duì)比讀
    1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
    讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
    2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
    以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
    1.巨人的性格
    (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
    (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
    2.孩子們的性格
    讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
    1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
    2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
    設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
    第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
    結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話、演童話的比賽。
    略。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇四
    我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）。
    1、教材分析。
    走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
    教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
    本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    2、教學(xué)目標(biāo)：
    （1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
    （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
    （3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
    遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
    1、以讀代講、以問(wèn)促讀法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
    本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
    2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
    本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。
    學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
    要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
    1、自主、合作、探究法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
    2、讀書(shū)、思考、感悟法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
    這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
    第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
    第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
    下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
    第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
    1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
    你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
    2、揭示課題并齊讀課題。
    第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
    1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
    3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
    第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
    1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
    （1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
    （2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
    （3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵?xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
    2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
    （1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
    （2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
    給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
    幸福寒冷。
    （設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
    （3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
    提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
    當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
    當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
    而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——。
    在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
    在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
    （4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
    第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
    設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
    通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
    第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
    1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
    2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
    以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇五
    《巨人的花園》是人教版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
    1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    3、讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
    教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
    第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。
    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蓖拰?duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
    2、讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
    3、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
    （1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
    （2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？
    第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
    （一）花園變化前后的對(duì)比讀
    1、提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
    想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
    2、對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
    以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
    （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
    1、巨人的性格
    （1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”
    （2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
    2、孩子們的性格
    讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
    （三）巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
    1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
    2、再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
    設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
    第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
    《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。
    通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
    1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
    2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇六
    《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
    1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
    2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
    3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    4、在閱讀中，感受“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
    認(rèn)識(shí)并掌握生字。
    有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
    2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
    3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)本課分為三步：
    1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
    2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
    1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
    2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。
    3、在多讀過(guò)程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇七
    聽(tīng)了xx講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多?！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：
    一、花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；
    二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；
    三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。
    老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的`告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
    教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會(huì)，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，凝視里有提醒和暗示。“手一捏，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇八
    《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
    1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
    2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
    3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    4、在閱讀中，感受“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
    認(rèn)識(shí)并掌握生字。
    有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
    2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
    3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)本課分為三步：
    1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
    2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
    1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
    2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。
    3、在多讀過(guò)程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇九
    《巨人的花園》是本冊(cè)書(shū)第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠(chéng)之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對(duì)女兒充滿愛(ài)的教育。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開(kāi)滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)的變化，讓我們感受到愛(ài)是分享，真正的快樂(lè)來(lái)自分享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
    同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。
    根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——
    知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。
    技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。
    情感目標(biāo)：體會(huì)故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)快樂(lè)，只有學(xué)會(huì)與人分享才能獲得真正的快樂(lè)！
    教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學(xué)會(huì)與人分享才會(huì)快樂(lè)。
    閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
    我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話交流、激情朗讀，體會(huì)巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛(ài)就是分享，分享才會(huì)快樂(lè)！
    （一）閱讀引入，點(diǎn)明愛(ài)的主題
    本單元所有文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題，我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。
    （二）自私自利，走進(jìn)愛(ài)的冬天
    這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來(lái)時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意尊重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的個(gè)性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的原因，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。
    （三）幡然醒悟，找回愛(ài)的春天
    這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過(guò)與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)分享才會(huì)快樂(lè)。最后通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。
    （四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述
    出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。
    我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。
    評(píng)說(shuō)課稿
    1、對(duì)教材分析的透徹、明白。
    2、教學(xué)目標(biāo)明確，具體，有層次性，
    3、教師對(duì)課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采用了多種形式的閱讀，但對(duì)不同學(xué)生的閱讀層次，沒(méi)有充分的體現(xiàn)。
    4、教學(xué)重難點(diǎn)得到體現(xiàn)，并能解決重難點(diǎn)。
    5、教學(xué)過(guò)程清楚明白，脈絡(luò)清晰，圍繞著“愛(ài)”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十
    《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
    2.教學(xué)目標(biāo)
    (1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
    (2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
    3.教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫(xiě)細(xì)細(xì)品味。
    難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
    新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
    第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
    上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
    第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
    (一)花園變化前后的對(duì)比讀
    1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
    讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
    2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
    以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。
    1.巨人的性格
    (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
    (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
    2.孩子們的性格
    讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
    1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
    2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
    設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
    第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
    結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話、演童話的比賽。
    《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
    1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
    2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
    3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    4、在閱讀中，感受“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
    認(rèn)識(shí)并掌握生字
    有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
    2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
    3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)本課分為三步：
    1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
    2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
    1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
    2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。
    3、在多讀過(guò)程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
    一、導(dǎo)入
    二、自讀課文，了解內(nèi)容。
    三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
    四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。
    五、課堂小結(jié)。
    六、布置作業(yè)
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十一
    《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    (1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
    (2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
    3、教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫(xiě)細(xì)細(xì)品味。
    難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
    新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
    第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
    上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話？”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
    第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
    (一)花園變化前后的對(duì)比讀。
    1、提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
    讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
    2、對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
    以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
    (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。
    (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園??！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”
    (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
    2、孩子們的性格。
    讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
    (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。
    1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
    2、再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　痹俅卫首x，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
    第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感。
    設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
    第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本。
    結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話、演童話的比賽。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十二
    《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的.喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
    1、 認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
    2、 正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
    3、 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    4、 在閱讀中，感受“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
    認(rèn)識(shí)并掌握生字
    有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
    2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
    3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)本課分為三步：
    1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
    2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
    3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
    1、 學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
    2、 抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。
    3、 在多讀過(guò)程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。 說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
    一、導(dǎo)入
    二、自讀課文，了解內(nèi)容。
    三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
    四、 學(xué)習(xí)第3至10自然段。
    五、 課堂小結(jié)。
    六、 布置作業(yè)
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十三
    《巨人的花園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也跟著來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
    選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇方面的特點(diǎn)。二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
    四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動(dòng)有趣深深吸引著這些愛(ài)幻想的孩子們。孩子們對(duì)童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和編者意圖將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
    1、有感情的朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
    2、愿意和同學(xué)們交流閱讀感受，明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享的道理。
    這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓自己的課堂不拘一格，根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對(duì)比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對(duì)比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，無(wú)論是理解內(nèi)容還是體會(huì)感情，都應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會(huì)。本課時(shí)的教學(xué)我打算分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一，對(duì)比畫(huà)面，想象情境。二、感情朗讀，小組討論。三、小結(jié)課文，升華感情。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會(huì)填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會(huì)說(shuō)巨人的花園先是荒涼的，后來(lái)變成了漂亮的花園。導(dǎo)課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將采取小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)找出課文中描寫(xiě)花園不同景色的句子。提示語(yǔ)是這樣的：
    1、巨人外出旅行時(shí)，花園（）。
    2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。
    3、孩子們偷偷鉆進(jìn)花園來(lái)玩耍時(shí)，花園（）。
    4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。
    5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。
    在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，還初步了解了本課對(duì)比的寫(xiě)作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)下去巡視，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來(lái)之后，讓每個(gè)小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象并找出引起花園變化的原因。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也很好的突出了本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教學(xué)如果進(jìn)行順利的話，大約用時(shí)十三分鐘。
    在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人感覺(jué)的變化、前后態(tài)度的變化以及變化的原因。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會(huì)抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時(shí)說(shuō)的三句話和醒悟后說(shuō)的三句話，和孩子們一起對(duì)比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個(gè)神奇的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進(jìn)行描寫(xiě)的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫(huà)出描寫(xiě)小那還動(dòng)作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會(huì)說(shuō)話的眼睛可能說(shuō)了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。
    當(dāng)學(xué)生清楚地知道小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛給巨人帶來(lái)心靈的震撼，引起巨人態(tài)度的變化時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)悄悄開(kāi)始。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說(shuō)的話。并且以對(duì)比的方式總結(jié)全文：其實(shí)我們每個(gè)人的心中都有一座神秘的花園，當(dāng)我們?cè)敢馀c大家分享快樂(lè)的時(shí)候，花園里草翠花開(kāi)，生機(jī)盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時(shí)候，心靈的花園就會(huì)被冰雪所覆蓋，為了春天永遠(yuǎn)停駐我們心靈的花園，讓我們做一個(gè)有愛(ài)心會(huì)分享的孩子吧！同時(shí)讓孩子們?cè)俅伍喿x全文，使學(xué)習(xí)過(guò)程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，能夠分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本環(huán)節(jié)用時(shí)大約十分鐘，到此為止學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，要運(yùn)用好這個(gè)資源，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
    1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
    2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請(qǐng)同學(xué)們提出修改意見(jiàn)。
    好的板書(shū)就是一片微型教案，它體現(xiàn)了教師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時(shí)的板書(shū)我力求達(dá)到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十四
    課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；()巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
    2、教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文。（2）懂得快樂(lè)要和大家分享的道理。（3）能在讀的過(guò)程中，想象出文章的畫(huà)面。（4）能和別人交流自己的感受。
    3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    4、教學(xué)難點(diǎn)：懂得快樂(lè)要和大家分享的道理，并結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出感受。
    二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
    遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本課教學(xué)，我選用的教法有：
    1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
    本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
    2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
    本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    三、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
    課前情境創(chuàng)設(shè)：利用請(qǐng)自己最喜歡童話故事中的主人公的形式，讓學(xué)生帶上白雪公主、丑小鴨等頭飾。
    一、回顧曾經(jīng)的“幸?！?BR>    1、提問(wèn)學(xué)生對(duì)花園的整體印象（美麗）。
    板貼四幅圖畫(huà)：春天（鮮花盛開(kāi)）、夏天（綠樹(shù)成陰）、秋天（鮮果飄香）、冬天（白雪一片）2、回顧這里也曾是孩子們的樂(lè)園。
    二、研讀巨人的“冷酷”及花園的“荒涼”.
    結(jié)合自學(xué)提示，學(xué)習(xí)課文第3-8自然段。
    1、生自由讀、畫(huà)。通過(guò)研讀巨人的語(yǔ)言和行為，理解巨人的自私和冷酷。
    2、通過(guò)圈畫(huà)春天來(lái)時(shí)圍墻外和圍墻內(nèi)的景色，從而對(duì)比得出巨人的圍墻不僅禁止了兒童，還禁止了春天和歡樂(lè)。
    三、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”.
    生結(jié)合自學(xué)提示（二）學(xué)習(xí)課文第8-10自然段。
    1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)小男孩的舉動(dòng)及想象小男孩說(shuō)的話，從而讓巨人從中明白了道理。
    2、引導(dǎo)學(xué)生找出巨人明白道理后為孩子們做了什么事情？
    四、研讀童話結(jié)尾，小練筆理解“道理”.
    1、出示童話最后插圖，學(xué)生齊讀結(jié)尾，從而懂得了“幸福、快樂(lè)是要和別人分享”的道理。
    2、學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)了這篇文章后，對(duì)“幸福、快樂(lè)”的理解。
    最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
    一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十五
    《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。
    2．教材內(nèi)容。
    《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，xx通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)“的道理。
    3。教學(xué)目標(biāo)：
    （1）知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫(huà)面。
    （2）能力目標(biāo)：學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。
    （3）情感目標(biāo)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
    4．教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    教學(xué)難點(diǎn)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
    體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
    《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
    《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。xx人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。
    書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略xx內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
    （一）板書(shū)課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、學(xué)生與老師一起板題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也為本節(jié)課學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的銜接。
    （二）品讀感悟，想象畫(huà)面。
    1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫(huà)出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的'想象，想象巨人在發(fā)脾氣的時(shí)候是什么樣子，心里在想些什么。從而領(lǐng)悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
    （此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1），突破了教學(xué)重點(diǎn)。）。
    2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問(wèn)題：小男孩會(huì)說(shuō)話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺(jué)得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天？學(xué)生想象，聯(lián)系上下文回答。
    （設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（2），突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）。
    （三）感悟主旨，體會(huì)情感。
    1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯(lián)系上下文理解。學(xué)生討論解決。
    2、體會(huì)巨人轉(zhuǎn)變后的美好和快樂(lè)。齊讀11自然段，體會(huì)真正的快樂(lè)要和大家一起分享。
    （通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（3），突破教學(xué)難點(diǎn)。）。
    （四）拓展延伸，升華原著。
    1、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)生活中與誰(shuí)分享過(guò)什么，有什么感受？
    2、在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，（出示課件）既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
    （五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
    搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學(xué)交流。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)童話的了解。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    漂亮荒涼。
    孩子巨人。
    熱情冷酷。
    快樂(lè)分享。
    板書(shū)設(shè)計(jì)清楚地體現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)和主旨，同時(shí)也體現(xiàn)了xx的一個(gè)重要的表達(dá)方法——對(duì)比，一目了然。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十六
    《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也隨之而來(lái)，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會(huì)到與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，以動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng)，特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話和朗讀的訓(xùn)練。
    作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫(xiě)景主線，品味本文的語(yǔ)言，了解寫(xiě)作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說(shuō)課。
    1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫(huà)面，并能用較優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行形容。
    2、通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
    重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。
    難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對(duì)比。
    《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。
    （一）冷美對(duì)比，引發(fā)疑問(wèn)。
    可是，后來(lái)巨人的花園是：北風(fēng)呼嘯隆冬來(lái)臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛舞瑟瑟發(fā)抖。
    2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天。
    這么冷，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來(lái)回答（喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?。
    （二）細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)“自私”
    1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請(qǐng)大家自。
    由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
    板塊一：有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：
    （1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）。
    （2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂(lè)地玩耍，這突如其來(lái)的吼聲讓他們———四處逃散。
    （3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂(lè)。
    版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
    （1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
    （2）當(dāng)春天來(lái)臨，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作……）。
    （3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：?jiǎn)緛?lái)寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心?。?BR>    板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！"。
    （1）誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)。
    （2）面對(duì)巨人，你多想說(shuō)（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會(huì)將美麗，歡樂(lè)，幸福趕走。）。
    （三）再讀課文，感悟孤獨(dú)。
    1、巨人的任性，冷酷的心喚來(lái)的難道僅僅是寒冬嗎？請(qǐng)大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來(lái)了什么（孤獨(dú)，冷清……）。
    2、在這個(gè)村子里，誰(shuí)最不幸（孩子們是不幸的，但，沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)寂寞。）。
    （四）三讀課文，領(lǐng)會(huì)幸福。
    2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）。
    3、巨人想要自私地享受快樂(lè)，卻——迎來(lái)了寒冷，孤獨(dú)，寂寞；無(wú)私地和大家一起分享快樂(lè)，終于大家都快樂(lè)！至此我們領(lǐng)會(huì)了文章的人文思想。
    為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。
    課文最后，我安排了寫(xiě)話練習(xí)，
    1、請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
    2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
    通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。
    板書(shū)設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：
    對(duì)比。
    快樂(lè)————孤獨(dú)。
    美麗————荒涼。
    巨人的花園說(shuō)課稿篇十七
    我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）。
    走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
    教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
    《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
    本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    （1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
    （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
    （3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
    3、：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
    ：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
    遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
    1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
    本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
    2、。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
    本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。
    學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
    要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
    1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
    2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
    這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
    激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
    在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
    下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
    1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
    你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
    2、揭示課題并齊讀課題。
    1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
    2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
    3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
    1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
    （1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
    （2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
    （3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵?xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
    2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
    （1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
    （2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
    給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
    幸福寒冷。
    （設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
    （3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
    提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
    當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
    當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
    而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——。
    在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
    在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
    （4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
    設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
    通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
    1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
    2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
    以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
    一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書(shū)：略）。