每個人都應該習慣總結自己的經(jīng)歷，這樣才能不斷進步。為了寫一份較為完美的總結，我們需要注意事項、確定重點和抓住要點?？偨Y范文中的語言運用和表達方式可以給我們帶來一些靈感和新穎的視角。
贈劉景文教學設計篇一
教學目標：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。
初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。
教學重點：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。
教學難點：初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。
1、這首詩寫的是什么季節(jié)？有什么象征含義？
2、詩人怎樣通過寫秋冬之景表達對友人的鼓舞與勉勵？
傲、須、最。
殷切之情；昂揚之姿。
象征是詩歌的主要表現(xiàn)方法；中國古典詩歌往往通過象征體現(xiàn)含蓄的東方審美情趣。
贈劉景文教學設計篇二
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
一、回憶導入，明確主題。
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）。
2、總結自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保?。
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文教學設計篇三
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2．板書詩題《贈劉景文》。
3．指導書寫“贈”。
（1）學生觀察“贈”。
（2）自由說說寫這個字應注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學生仿寫（強調(diào)寫字姿勢）。
（5）展示、評價。
4指導理解題。
5了解詩人（簡單了解）。
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節(jié)奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。
2、匯報交流。
3、相機板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。
看到這樣的景詩人會發(fā)出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉?。?，帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導學生聯(lián)系生活實際說一說。（副板書：聯(lián)系生活），詩人看到這樣的景又會發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發(fā)出“咦！”（板書：咦?。?。
4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？
學生交流，教師相機指導。
當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發(fā)出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。
6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創(chuàng)作背景）。
7、補充創(chuàng)作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經(jīng)58歲了，當時經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事，領悟詩情。
9、填空式的背誦。
劉禹錫《秋詞》。
2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
蘇軾。
唉！荷盡擎雨蓋借助注釋。
咦！菊殘傲霜枝聯(lián)系生活。
哇！橙黃橘綠看插圖。
想象畫面。
贈劉景文教學設計篇四
一、教學目標：
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學重點難點：
1、重點：認字寫字；背誦古詩。
2、難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學準備：生字卡片、投影儀。
五、課時安排：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預習。
1.試讀課文。遇到不認識的字借助拼音。
2、把我會認的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預習情況。
1、認讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價。
三、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學習生字：
1.默讀，把不認識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學生說說識記生字的方法。
贈劉景文教學設計篇五
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學習朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機、磁帶、生字卡。
一、故事導入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當時已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學文卻沒派上用場，因此非?？鄲?。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準字音。
學生自由讀，讀準每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時候我們都會縮成一團，可是你們看看菊花的花枝，在秋風中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）。
2、學生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時。
2、學生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈劉景文教學設計篇六
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文教學設計篇七
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學習生字：贈、劉。)。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
3、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。
蘇軾。
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學：課件出示“我會認”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學生齊讀（“君”讀jun，不讀jin。“橙”是后鼻音?！熬?，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細讀品味。
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
d指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀—齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
5、學生試著說詩意，悟詩情。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書寫指導。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
4、學生書寫，師巡回指導。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《山行》。
一、復習導入。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。
三、學習《山行》。
鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領同學們學習。
1、知詩人。
誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走.
3、讀詩句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因為喜愛這深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細地欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。
四、學習生字。
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點)。
2、范寫。
3、學生描紅，臨寫。
五、拓展活動。
把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
板書設計：
山行。
遠景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈劉景文教學設計篇八
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時施教時間：9.8。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）。
一、導入新課。
3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡介詩人。
1、理解詩題。
2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。
3、教師補充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？
3、從詩中你體會到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習朗讀，熟讀成誦。
（3）學生質(zhì)疑。
七、師生歸納學生本課的學生方法。
復習。
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
相關鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復習導入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學習方法。
二、學習《山行》。
1、審題，簡介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評互學。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學生質(zhì)疑。
三、我會背。
把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。
贈劉景文教學設計篇九
這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現(xiàn)實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈劉景文教學設計篇十
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。(最是一作：正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊。
注釋。
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
擎：舉，向上托。
雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘：菊花凋謝。
猶：仍然。
傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。
君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。
須記：一定要記住。
最是：一作“正是”。
橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上世人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈此詩以勉勵之。
蘇軾。
（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈劉景文教學設計篇十一
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
作者簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
贈劉景文教學設計篇十二
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么。
贈劉景文教學設計篇十三
教學目標：
1、通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
整首詩的意思。
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學生的回答中強調(diào)可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設情境。
在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文教學設計篇一
教學目標：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。
初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。
教學重點：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。
教學難點：初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。
1、這首詩寫的是什么季節(jié)？有什么象征含義？
2、詩人怎樣通過寫秋冬之景表達對友人的鼓舞與勉勵？
傲、須、最。
殷切之情；昂揚之姿。
象征是詩歌的主要表現(xiàn)方法；中國古典詩歌往往通過象征體現(xiàn)含蓄的東方審美情趣。
贈劉景文教學設計篇二
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
一、回憶導入，明確主題。
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）。
2、總結自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保?。
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文教學設計篇三
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2．板書詩題《贈劉景文》。
3．指導書寫“贈”。
（1）學生觀察“贈”。
（2）自由說說寫這個字應注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學生仿寫（強調(diào)寫字姿勢）。
（5）展示、評價。
4指導理解題。
5了解詩人（簡單了解）。
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節(jié)奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。
2、匯報交流。
3、相機板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。
看到這樣的景詩人會發(fā)出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉?。?，帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導學生聯(lián)系生活實際說一說。（副板書：聯(lián)系生活），詩人看到這樣的景又會發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發(fā)出“咦！”（板書：咦?。?。
4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？
學生交流，教師相機指導。
當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發(fā)出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。
6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創(chuàng)作背景）。
7、補充創(chuàng)作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經(jīng)58歲了，當時經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事，領悟詩情。
9、填空式的背誦。
劉禹錫《秋詞》。
2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
蘇軾。
唉！荷盡擎雨蓋借助注釋。
咦！菊殘傲霜枝聯(lián)系生活。
哇！橙黃橘綠看插圖。
想象畫面。
贈劉景文教學設計篇四
一、教學目標：
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學重點難點：
1、重點：認字寫字；背誦古詩。
2、難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學準備：生字卡片、投影儀。
五、課時安排：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預習。
1.試讀課文。遇到不認識的字借助拼音。
2、把我會認的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預習情況。
1、認讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價。
三、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學習生字：
1.默讀，把不認識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學生說說識記生字的方法。
贈劉景文教學設計篇五
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學習朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機、磁帶、生字卡。
一、故事導入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當時已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學文卻沒派上用場，因此非?？鄲?。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準字音。
學生自由讀，讀準每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時候我們都會縮成一團，可是你們看看菊花的花枝，在秋風中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）。
2、學生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時。
2、學生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈劉景文教學設計篇六
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文教學設計篇七
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學習生字：贈、劉。)。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
3、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。
蘇軾。
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學：課件出示“我會認”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學生齊讀（“君”讀jun，不讀jin。“橙”是后鼻音?！熬?，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細讀品味。
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
d指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀—齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
5、學生試著說詩意，悟詩情。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書寫指導。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
4、學生書寫，師巡回指導。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《山行》。
一、復習導入。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。
三、學習《山行》。
鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領同學們學習。
1、知詩人。
誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走.
3、讀詩句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因為喜愛這深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細地欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。
四、學習生字。
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點)。
2、范寫。
3、學生描紅，臨寫。
五、拓展活動。
把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
板書設計：
山行。
遠景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈劉景文教學設計篇八
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時施教時間：9.8。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）。
一、導入新課。
3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡介詩人。
1、理解詩題。
2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。
3、教師補充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？
3、從詩中你體會到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習朗讀，熟讀成誦。
（3）學生質(zhì)疑。
七、師生歸納學生本課的學生方法。
復習。
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
相關鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復習導入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學習方法。
二、學習《山行》。
1、審題，簡介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評互學。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學生質(zhì)疑。
三、我會背。
把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。
贈劉景文教學設計篇九
這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現(xiàn)實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈劉景文教學設計篇十
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。(最是一作：正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊。
注釋。
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
擎：舉，向上托。
雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘：菊花凋謝。
猶：仍然。
傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。
君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。
須記：一定要記住。
最是：一作“正是”。
橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上世人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈此詩以勉勵之。
蘇軾。
（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈劉景文教學設計篇十一
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
作者簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
贈劉景文教學設計篇十二
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么。
贈劉景文教學設計篇十三
教學目標：
1、通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
整首詩的意思。
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學生的回答中強調(diào)可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設情境。
在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。