教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。編寫教案時要注重教學(xué)評價的設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。鑒于每個教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式各不相同，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇一
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級下冊第十單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)講解了中和反應(yīng)的概念及實(shí)質(zhì)，從酸堿性的角度介紹了中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從離子角度初步理解中和反應(yīng)容易發(fā)生的原理，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、酸性氧化物、酸式鹽等物質(zhì)的性質(zhì)以及離子反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)。
(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)。
二、學(xué)情。
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了酸和堿的一些性質(zhì)，對本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識中和反應(yīng)理解較為方便，然而對于如何能夠用明顯現(xiàn)象觀察到中和反應(yīng)以及中和反應(yīng)容易發(fā)生的原因都充滿了好奇，所以在教學(xué)過程中我會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，通過自己動手驗(yàn)證自己的猜想，鍛煉動手操作能力、合作探究能力，讓學(xué)生獲得自信心和滿足感。
(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
【知識與技能】。
初步領(lǐng)會中和反應(yīng)的`實(shí)質(zhì)，能夠從酸堿角度說明中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
【過程與方法】。
通過驗(yàn)證酸堿之間的反應(yīng)，認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)行初步的探究活動。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
(過渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法。)。
五、教學(xué)方法。
講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。
(過渡：我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。)。
六、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
一個良好的導(dǎo)入可以很好的促使學(xué)生情緒高漲，提升教師的講課效果，保證整堂課教學(xué)的成功。為了更好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我采用了如下的導(dǎo)入方法：
在課程開始前我會演示一個“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。并提為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，讓學(xué)生帶著好奇的心進(jìn)入本節(jié)新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.中和反應(yīng)。
先提出酸堿之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)這個問題，然后將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合，由于反應(yīng)沒有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著這個問題仔細(xì)思考，如何用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)。通過桌上現(xiàn)有的鎂條、石蕊試液、酚酞試液來設(shè)計實(shí)驗(yàn)分析。
學(xué)生可能會設(shè)計出多種實(shí)驗(yàn)方案，接下來讓學(xué)生分組根據(jù)自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)來完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)后請小組代表來回答他們所采用的方法以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，最終得到了什么結(jié)論。
在同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了酸和堿之間可以發(fā)生反應(yīng)后，我會提出問題讓同學(xué)們思考從微觀的角度如何來解釋酸和堿的中和反應(yīng)。由于這部分屬于本堂課的難點(diǎn)，并且對于微觀的理論學(xué)生不易給出解釋，在這里我會選擇播放視頻的形式讓同學(xué)們更為直觀地理解鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
在學(xué)生書寫完化學(xué)方程式后，對比三個化學(xué)方程式觀察共同點(diǎn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個式子都是酸和堿生成一個化合物和水的反應(yīng)，我會根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，給出鹽與中和反應(yīng)的定義。
2.中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
在學(xué)生明確酸和堿能夠發(fā)生中和反應(yīng)后，我會讓學(xué)生舉出幾個中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的案例。學(xué)生可以通過日常生活中的積累以及課本的內(nèi)容給出一些中和反應(yīng)的實(shí)例，了解中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解釋課堂開始前的“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)原理，來檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)溶液酸堿度的表示法，了解ph試紙的用途。
七、板書設(shè)計。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇二
只有代表群眾才能教育群眾，只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語文優(yōu)秀教案設(shè)計：《想念地壇》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者和作品。
2、體會作者對人生和生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確分析文章的結(jié)構(gòu)。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、作者作品：
史鐵生是中國新時期文學(xué)的重要作家。他于1969年到延安插隊，1972年因雙腿癱瘓回北京，但他沒有消沉，而是坦然地面對命運(yùn)。他選擇了文學(xué)，并且取得了杰出的成就。1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東?！肺膶W(xué)月刊“三十萬東海文學(xué)巨獎”金獎（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經(jīng)歷。有人稱譽(yù)它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠(yuǎn)，充滿寓意?！?BR> 在他的作品里，有許多是以殘疾為主題來表達(dá)他對生命、命運(yùn)等許多問題的深刻思考，如《我們的角落》、《命若琴弦》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等。這篇《想念地壇》可以看做是《我與地壇》的姊妹篇，主題也比較接近。在教學(xué)時可以將其與已經(jīng)學(xué)過的《我與地壇》聯(lián)系起來，有條件的話還可以將史鐵生主題相近的其他作品包括一些創(chuàng)作談結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。
二、課文的結(jié)構(gòu)：全文共20個小節(jié)，可以分為三個部分。
1、第一部分（第1—10小節(jié)）寫地壇的安靜以及作者與地壇的淵源。
第1小節(jié)是領(lǐng)起，一是突出了地壇的特點(diǎn)——安靜；二是暗示我現(xiàn)在已不常去地壇了，已經(jīng)離開了地壇，所以說是“想念”，這一點(diǎn)在文章的最后一部分還要涉及，所以也可以說它是鋪墊，是伏筆。
下面的幾個段落主要是來詮釋地壇的“安靜”。先寫地壇的“喧囂”，一年四季，自然界各種聲音從不問斷，因此說“地壇的安靜并非無聲”。接著寫自己經(jīng)常來地壇，是帶著殘疾之軀來的，是帶著滿腹的心緒來的，地壇便也接納了人世間的憂愁、苦痛與煩惱，所以說，“地壇的安靜，也不是與世隔離”。那么，地壇的安靜到底是什么?作者認(rèn)為，地壇的安靜是迎面撲來的“清純之氣”、“悠遠(yuǎn)、渾厚”，是“由于四周和心中的荒曠。，是它的“恒久而遼闊”。它既不完全是客觀，更不完全是主觀，而是兩者的統(tǒng)一。由于作者已寫過《我與地壇》，所以，《想念地壇》便不宜再重復(fù)，在《我與地壇》里，作者曾仔細(xì)地描寫過地壇一年四季的景色，渲染了地壇蒼茫、恒久、靜謐、博大的氣氛，在這種氣氛中，人能安靜下來，超越自身的局限去思考，去重新估量生命的價值，用文中的話就是：“人便不那么慌張了，可以放下心來把你的每一個動作都看看清楚，每一絲風(fēng)飛葉動，每一縷憤懣和妄想，盼念與惶茫，總之把你所有的心緒都看看明白。”這種安靜會讓人返回到生命的原點(diǎn)，靈魂得到凈化：“我記得忽然我有了一種放棄的心情，仿佛我已經(jīng)消失，已經(jīng)不在，惟一縷輕魂在園中游蕩，剎那間清風(fēng)朗月，如沐慈悲。”史鐵生的思考經(jīng)常借助于西方的宗教，這里就有這種影子，他還引用林語堂寫基督教的文章《火光的威嚴(yán)》中的話來表達(dá)他如受到神靈啟迪而感悟生命真諦的這種狀態(tài)，“一種‘溫柔的聲音，同時也是強(qiáng)迫的聲音”’。在安靜中，作者的思考越走越遠(yuǎn)，越走越深，于是，他想用筆把這些記錄下來，寫作就這樣成了史鐵生新的人生選擇，成了他生活與思考的方式，而對寫作之意義的獲得無疑與地壇的“安靜”對他的啟迪有關(guān)。
2、第二部分（第11—19小節(jié)）著重闡述寫作的意義，并通過寫作的意義進(jìn)一步探尋生命的意義。這一部分是全文的主體部分，用“寫作的零度”來貫穿?！皩懽鞯牧愣取闭Z出法國學(xué)者羅蘭?巴特的同名學(xué)術(shù)著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關(guān)系不大。對史鐵生來說，寫作就是以一種特殊的方式去叩問生命的意義，因此，一切要回到起點(diǎn)，不要從任何現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā)，更不能用寫作去為什么功利的目的服務(wù)，“寫作的零度”即生命的起點(diǎn)，“寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。這也就是“安靜”的境界。作者在第12小節(jié)用了許多《圣經(jīng)》上的故事來說明人在對生命意義探尋上的疑難、困惑以及人世間的諸種難題來說明寫作的意義與重要性。所以，作者在第13小節(jié)接著說，“寫作的零度”并不是不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，而是要超脫“現(xiàn)實(shí)之網(wǎng)”的羈絆，像許多偉大作家如羅伯一格里葉、貝克特一樣去“重新過問生命的意義”。零度，看上去本來無意義，但生命既然來了，我們就要給它意義，“一個生命的誕生，便是一次對意義的要求”，這很重要，它說明生命的意義是人給予的，也是人探尋出來的。這看上去有些荒誕，好像本末倒置，但事實(shí)就是如此。
所以，接著，在第15小節(jié)，史鐵生列舉了寫作上的種種“異化”現(xiàn)象，如排行榜等等，這種狀態(tài)下的寫作就不再是對生命意義的追問，而是去迎合世俗的趣味，寫作也不再是寫作者自身追問生命意義的需求，而成為其博取榮譽(yù)、地位與資本的手段。當(dāng)寫作成為一種權(quán)力爭奪的是非之地時，那情形是可怕的。史鐵生用他在《八子》和《務(wù)虛筆記》中都寫過的一個人物來說明這一點(diǎn)，一個孩子用“我第一跟誰好，第二跟誰好”排座次的方式就輕易贏得了權(quán)力，建立了自己霸權(quán)的秩序，遑論成人的世界！童年的經(jīng)歷至今記憶猶新，因?yàn)樽骷揖痛擞龅搅松目謶趾鸵呻y，需要選擇與回答。文章寫到這里，實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由寫作擴(kuò)大到了生活，擴(kuò)大到人的生命的全過程，寫作是生命意義的尋求，而人的現(xiàn)實(shí)生活也就如同寫作一樣需要去建立生命意義，而且，后者更重要，更具有生命的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)人在生命的旅程中遭逢疑難時，就必須回到起點(diǎn)，重新出發(fā)，也就是說，人在生活中可能要經(jīng)?；氐搅愣葼顟B(tài)?！懊慨?dāng)你立于生命固有的疑難，立于靈魂一向的祈盼，你就回到了零度?！币虼?，進(jìn)一步說，回到零度，一方面是為了重新出發(fā)，另一方面是對錯誤以及可能出現(xiàn)的人生的迷途與錯位的放棄。
回到零度，也就是回到地壇式的“安靜”。在第16小節(jié)，作者將人世間生活的種種現(xiàn)象與地壇作了對比，人世問，為了名聲與浮華而爭權(quán)奪利，而地壇則是安靜的狀態(tài)，那是一種“柔弱”的美德，“柔弱，是信者仰慕神恩的心情，靜聆神命的姿態(tài)”?！鞍察o”一“零度”一“柔弱”，史鐵生在這篇文章的不同階段用了不同的幾個關(guān)鍵詞，來說明他對生命的理解，對自然與神靈的敬畏，對人世間種種現(xiàn)象的批判與憂慮，而統(tǒng)領(lǐng)這一切的還是“安靜”，其他都是它的不同的表述。到第19小節(jié)，在對諸多現(xiàn)象表達(dá)了憂患之后，作者進(jìn)行了總括性的表述，他以自己的寫作生活為例，突出了安靜的意義，對他來說，回望地壇，也就是回望安靜，也就會不斷認(rèn)識到寫作的意義，不斷地放棄許多妄念，回到零度。
3、第三部分（第20小節(jié)）是全篇的尾聲，照應(yīng)全篇，呼應(yīng)開頭，再次說明地壇在作家心中的地位。想念地壇，而不是在現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)地壇，當(dāng)?shù)貕幕昶且褳樽骷宜w認(rèn)，當(dāng)?shù)貕陌察o已被作家所感受、認(rèn)同并進(jìn)入，那么，在現(xiàn)實(shí)中是否真要一次次走進(jìn)地壇就不再重要了，到了這種境界，物我早已合二為一，沒有了分別，“我已不在地壇，地壇在我”。一想到它，人就進(jìn)入一片澄明之境。
三、主題：
作為《我與地壇》的姊妹篇，《想念地壇》承續(xù)了前者對生命的感悟，以自己對地壇的印象、感受和寫作生活為起點(diǎn)，論述了安靜、零度、柔弱對人生、對生命的重要性，作品批評了當(dāng)今社會許多急功近利的浮躁，主張人要不斷地回到生命的原點(diǎn)，排除干擾去追尋生命的意義與有價值的生活。
四、寫作特點(diǎn)：
文章將記敘、描寫、抒情、議論結(jié)合在一起，以東西方哲學(xué)作為思想資源，議論精湛，發(fā)人深省。作者不但具有思想的深刻性，而且具備批判勇氣，善于將博大的精神內(nèi)涵濃縮于有限的字句里，使語言充滿哲理，具有格言一樣的風(fēng)格。
五、課后作業(yè)：
比較《我與地壇》《想念地壇》的異同。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇三
知民意、解民憂、幫民難、促民富、得民心。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語文優(yōu)秀教案設(shè)計：《唐宋八大家散文選讀》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
3.學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
4.理解文義，并積累出自文中的成語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
教學(xué)方法：自學(xué)與討論。
一、文章簡析。
本文寫于元和八年（813）?！杜f唐書·韓愈傳》："（愈）復(fù)為國子博士，愈自以才高，累被擯黜，作《進(jìn)學(xué)解》以自嘲。執(zhí)政覽其文……以其有史才，改比部郎中，史館修撰。""進(jìn)"，即長進(jìn)、進(jìn)步。"學(xué)"，包括"業(yè)"與"行"。"業(yè)"指學(xué)業(yè)、事業(yè)，"行"指德行、品第。"解"，辯解，論析。"進(jìn)學(xué)解"，意謂對增進(jìn)業(yè)、行問題的辨析。作者指出增進(jìn)業(yè)、行的方法在于"勤"與"思"，目的是"業(yè)精""行成"。作者假托向?qū)W生訓(xùn)話，勉勵他們在學(xué)業(yè)、德行方面取得進(jìn)步，學(xué)生提出質(zhì)問，他再進(jìn)行解釋，故名"進(jìn)學(xué)解"。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)子要埋頭進(jìn)德修業(yè)，不必考慮有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，從而曲折地抒發(fā)自己懷才不遇、仕途坎坷不得意的牢騷，也暗寓著對當(dāng)時執(zhí)政者不以才德取人，用人不公不明的諷刺。
二、全文可分為三個部分。
（一）第一部分（第1段）：寫先生訓(xùn)示。
1、了解文章中的重點(diǎn)詞語。
行成于思?xì)в陔S治具畢張占小善。
率以錄庸揚(yáng)有司。
2、翻譯句子。
行成于思?xì)в陔S。
蓋有幸而獲選，熟云多而不揚(yáng)。
3、分析課文。
作者先提出一個觀點(diǎn)："業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。"對學(xué)子提出"業(yè)精""行成"的"進(jìn)學(xué)"標(biāo)準(zhǔn)。這是韓愈對于"學(xué)"的問題長期體察、思考所形成的真知灼見，以此勉勵弟子進(jìn)學(xué)，希望世人進(jìn)學(xué)。接著稱頌政治清明，"方今圣賢相逢，治具畢張"；有司選拔任用公正，選取賢能而去不肖，"拔去兇邪，登崇俊良。占小善者率以錄，名一藝者無不庸"；對英才的教化得法，"爬羅剔抉，刮垢磨光"。指出人才可以盡展其能的客觀條件已經(jīng)具備，所以.只怕自己不成才，而不怕有司不明、不公，勉勵諸生"進(jìn)學(xué)"。但細(xì)究一下.作者言"蓋有幸而獲選.孰云多而不揚(yáng)"，注意"有幸"二字，有幸獲選被任用的人，當(dāng)在少數(shù)，無幸入圍者則占多數(shù)，作者不談無幸的一面，而讓下段學(xué)生所言自己的遭遇證之。從而使得本段的結(jié)旬中"患"與"無患"所揭示的尖銳對比，實(shí)際上已經(jīng)暗伏了與字面相反的意思。因此，"幸"字是理解本段真意的一個關(guān)鍵字。
第二部分（第2段）：虛擬學(xué)生詰難。
1、了解文章中的重點(diǎn)詞語。
有年披記事者要玄捐兀兀苴罅紹。
2、翻譯句子。
焚膏油以繼晷。
補(bǔ)苴罅漏。
3、分析課文。
學(xué)生針對先生的訓(xùn)示，進(jìn)行有力的反駁，分兩層完全推倒先生的說法。
第一層從"先生欺余哉"至"先生之于為人，可謂成矣"。
學(xué)生贊頌先生業(yè)精、行成。注意"可謂"所領(lǐng)的幾個總提句，分說四個不同的方面。"先生之業(yè)，可謂勤矣"，言勤于所業(yè)。
1、是博學(xué)，廣泛閱讀，"口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編""細(xì)大不捐"；
3、還持之以恒，"焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年"。"先生之于儒，可謂有勞矣"，言勞于衛(wèi)道。"先生之于文，可謂閎其中而肆其外矣"，言文章之著。此前三者論"業(yè)精"。"先生之于為人，可謂成矣"，言"行成"。
第二層從"然而公不見信于人"至段末。
指出先生"無幸"被重用，遭遇可悲。公務(wù)上得不到別人的信任，私交上得不到朋友的幫助，仕途坎坷，進(jìn)退無由，甚至落得對家庭都不能保證妻兒無饑無寒的悲慘境地。這種局面是怎么造成的?顯然不是因?yàn)橄壬驮S多無幸獲選者學(xué)業(yè)不精、德行不成。雖未直斥有司之不明、不公，但已隱含此意。
作業(yè)：完成《第二教材》的習(xí)題一、二。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
3.理解文義，并積累出自文中的成語。
4、總結(jié)全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
2.學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
教學(xué)方法：自學(xué)與討論。
教學(xué)過程：
課文分析：
第三部分（第3段至第5段）：寫先生自責(zé)。
1、理解文章中的重點(diǎn)詞語。
工匠只工登明選公轍環(huán)天下。
絕類離倫不要其中從徒。
分之宜常徒陳編。
2、翻譯句子。
登明選公。
雜進(jìn)巧拙。
3、分析課文：
作者先以匠人岡材而選用木料、醫(yī)師"俱收并蓄"各類貴賤藥材，引出宰相用人是"登明選公…"惟器是適"，即量才錄用。接著作者極力褒揚(yáng)孟子、荀子在儒家思想發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn)，并極力渲染他們不遇于世的悲慘結(jié)局："是二儒者.吐辭為經(jīng)，舉足為法。絕類離倫，優(yōu)入圣域，其遇于世何如也?"說明這兩位古賢"業(yè)精""行成"，已達(dá)圣人地步.尚且未能"有幸"。繼而言自己才學(xué)遠(yuǎn)不如二儒，卻沾恩澤，"投閑置散，乃分之宜"。表面上是為古人抱不平，似在為有司開脫，實(shí)際上是以孟、茍自況，以儒家的衛(wèi)道者自居，宣揚(yáng)自己遠(yuǎn)繼儒家道統(tǒng)的功績，并抒發(fā)自己不見信于有司的憤郁不平之情。但因?yàn)楸砻嫔鲜窃谑稣f古人之事，兼及與自己的對比，所以既表達(dá)了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果。這與屈原所言"與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人?"異曲同工，只不過一直接抒懷，一托事寄慨而已。
4總結(jié)全文：
文章幽默中見深刻，含蓄中顯豐贍。諷刺和批判是這篇文章的基調(diào)。本文用問答對話的形式寫別人嘲諷自己失意，自己就進(jìn)行解釋，借以發(fā)泄牢騷。針鋒相對的解釋，表面心平氣和，字里行間卻充滿了郁勃的感情，也反映了對社會的批評。作者"投閑置散，乃分之宜"的引咎自責(zé)，不過是反話正說?！豆盼挠^止》評日："以怨懟無聊之詞托之人，自咎自責(zé)之詞托之己，言之者無罪，聞之者知愧-巧于避忌，最為得體。"如文章一開頭就寫先生對學(xué)生的教誨："方今圣賢相逢，治具畢張，拔去兇邪，登崇峻良…"諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明；行患不能成，無患有司之不公"都是反話正說，別有寄托感慨，諷刺用人制度的不合理，宣傳任人唯賢的主張，寫得十分巧妙。反語的運(yùn)用，使諷刺不僅寓巧于樸，詼諧幽默，而且形神畢肖，冷峻犀利。
本文"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"等語，是凝聚著作者治學(xué)、修德的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶；從"沉浸酞郁"到"同工異曲"一段，生動表現(xiàn)出他對前人文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)兼收并蓄的態(tài)度。韓愈作為散文家，也很推重漢代揚(yáng)雄的辭賦。本文的寫作即有所借鑒于揚(yáng)雄的《解嘲》《解難》等篇，辭采豐富.音節(jié)鏗鏘，對偶工切，雖屬賦體，然而氣勢奔放，語言流暢，擺脫了漢賦、駢文中常有的艱澀呆板，堆砌辭藻等缺點(diǎn)。林紓所謂"濃淡疏密相問，錯而成文，骨力仍是散文"，故應(yīng)說是韓愈特創(chuàng)的散文賦，為杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》的前驅(qū)。文中有許多創(chuàng)造性的語句，如"纂言者必鉤其玄""焚膏油以繼晷…"回狂瀾于既倒""年豐而妻啼饑"等到后代壓縮為成語，"貪多務(wù)得-一-"細(xì)大不捐…"含英咀華""佶屈聱牙""同工異曲""跋前躓后""動輒得咎"等直接引用為成語。"惟陳言之務(wù)去"，吸取古語，熔鑄新詞，于本篇尤顯。
三、課文討論與檢測：
1.反復(fù)誦讀文章，體會"國子先生"和"諸生"對話時不同的情緒，說說你對作者內(nèi)心思想感情的理解。
第一段"先生訓(xùn)示"和第三段"先牛答問"，多為揮灑自如的散句，語調(diào)不疾不徐，舒緩輕快，先生的情緒都顯得比較平和而內(nèi)斂。第二段"生徒駁詰"·學(xué)生多為駢偶句，語調(diào)短促，節(jié)奏緊迫，情緒強(qiáng)烈。透過這樣的對話，我們可以感受到作者內(nèi)心對自己不受重用、反遭貶抑的不滿，對當(dāng)權(quán)者不以才德取人、用人不公的憤懣。
從治學(xué)之勤懇、對于儒學(xué)的功績、文章的境界、為人的成功等四個方面對先生進(jìn)行高度評價。這樣寫是為了表現(xiàn)作者大材小用的處境，含蓄但是卻有力地指斥有司之不明。
3.文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于"進(jìn)學(xué)"的主要觀點(diǎn)。摘出這個句子，并談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解。
"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。"這雖不是全文的中心觀點(diǎn)，但對我們讀書治學(xué)卻非常有啟發(fā)價值；作者強(qiáng)調(diào)了"思"的重要，更是極為可貴。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇四
1、理解故事內(nèi)容，知道運(yùn)動能使身體健康。
2、能講出各種運(yùn)動的方式。
活動準(zhǔn)備。
1、動畫片-可愛的小兔子。
2、圖片-胖胖兔故事掛圖。
3、皮球每人一個，投籃框若干。
活動過程。
一、觀看動畫片-可愛的小兔子。
通過觀看動畫片，引起幼兒對小兔子的興趣。
教師：這些小兔子可愛嗎?
可是有一只小兔子卻和它們不一樣?你們想知道是哪里不一樣嗎?
二、幫胖胖兔減肥。
1、出示胖胖兔圖片，讓幼兒觀看。
2、提問：
（1）它是誰?它看起來怎么樣?肥胖有什么麻煩?
（2）胖胖兔想減肥，你們有什么好辦法嗎?
（3）引導(dǎo)幼兒分組討論，然后將討論結(jié)果告訴大家。
（4）讓我們聽聽胖胖兔減肥的故事吧。
三、理解故事內(nèi)容。
1、請幼兒完整欣賞故事一遍。
老師邊講故事，幼兒邊看圖片。
2、提問。
（1）胖胖兔為什么一走起路來就呼哧呼哧喘粗氣?
（2）袋鼠幫胖胖兔想了個什么減肥辦法?
（3）胖胖兔是怎樣學(xué)會拍球的?
3、幫助幼兒理解胖胖兔克服困難、堅持減肥的過程。
4、幼兒看著掛圖，結(jié)伴互相講故事。
四、集體活動-打籃球。
1、教師：小朋友想不想有一個健康的身體呢?要怎樣做呢?
（鼓勵幼兒堅持鍛煉身體，不讓身體發(fā)胖，多參加體育活動。）。
2、激發(fā)幼兒興趣。
教師：你們想不想去打籃球呀?我們出去活動活動好不好?
組織幼兒到院子里打籃球。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇五
1、教學(xué)重點(diǎn):貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。
2、教學(xué)難點(diǎn)：外匯、匯率；物物交換的困難；貨幣在商品交換過程的作用3、本節(jié)地位：“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，我們離不開貨幣，現(xiàn)代社會“巧婦難過無”幣”之生活”。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。這一節(jié)“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，解剖了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能。
二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體技術(shù)。
三、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
1、知識目標(biāo)：
（1）通過教學(xué)使學(xué)生識記貨幣的本質(zhì)和基本職能，價格、紙幣、常用的信用工具、外匯和匯率的含義。
（2）通過教學(xué)使學(xué)生理解物物交換的困難和貨幣產(chǎn)生的必然性。
（3）通過教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們對貨幣的看法，說明應(yīng)當(dāng)如何正確對待金錢。
（4）運(yùn)用初步掌握的信用工具的知識，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用。
2、技能目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（2）從一個具體材料入手，簡要概括在商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，使學(xué)生在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認(rèn)識。
（3）通過簡要說明紙幣的含義和作用，使學(xué)生懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護(hù)和正確使用人民幣的相關(guān)知識，提高鑒別假鈔的能力。
（4）通過演繹信用卡、支票等幾種信用工具的使用，使學(xué)生感受到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)會正確使用信用工具的好處和便利，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中積累相關(guān)知識和能力的意識。
3、情感目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步樹立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念；既要認(rèn)識貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢；樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
這一課以貨幣的產(chǎn)生和演變?yōu)橹骶€，正文部分分析了貨幣的本質(zhì)，歸納了貨幣的職能，并簡介了信用工具和外匯。輔助文部分點(diǎn)擊了商品的價值、通貨膨脹、通貨緊縮等重要概念，鏈接了相關(guān)事例和資料。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象、親歷現(xiàn)象中，揭示貨幣的神秘面紗；在演示信用卡、支票、匯票、外匯中，認(rèn)識信用工具的用途。
五、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。
（一）導(dǎo)入新課。
教師活動：買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關(guān)系，同學(xué)們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么歷貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎?貨幣的本質(zhì)又是什么呢?要弄清這些問題，我們就必須來“揭開貨幣的神秘面紗”。學(xué)生活動：通過教師引導(dǎo)，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。
（二）新課教學(xué)。
一、揭開貨幣的神秘面紗。
1、貨幣的本質(zhì)。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。
（1）、商品及其價值。
學(xué)生活動：思考p2兩個問題，討論后作出進(jìn)行點(diǎn)評。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的?
學(xué)生活動：學(xué)生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解，
教師活動：針對學(xué)生的見解作點(diǎn)評，對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行解答。貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解貨幣的產(chǎn)生過程，并思考p3三個思考題。學(xué)生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點(diǎn)評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴(kuò)大，交換的難度越來越大。因?yàn)榻粨Q成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。
在歷，充當(dāng)一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發(fā)生了變化呢?請看課本。
學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。教師活動：針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。
人們固定的用金銀而不是其他商品來充當(dāng)一般等價物。這是為什么?（引導(dǎo)學(xué)生找出金銀的特點(diǎn)）。教師總結(jié)：當(dāng)人們固定的用金銀充當(dāng)一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當(dāng)一般等價物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。
教學(xué)過渡：貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的?在商品交換中起什么作用呢?
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇六
1.掌握酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)，了解中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)。
2.通過自主探究，討論交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收集處理信息的方法。
3.進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神；體會化學(xué)與社會的密切關(guān)系，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。
1.教學(xué)重點(diǎn)：知道酸和堿發(fā)生的是中和反應(yīng)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：了解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
1.新課導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：同學(xué)們上課前看老師手里是什么，沒錯是食醋和兩個皮蛋?，F(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)品嘗并說一下皮蛋的味道。好的，有同學(xué)說有澀澀的味道。其實(shí)是皮蛋中含有堿。那么現(xiàn)在老師在皮蛋上加點(diǎn)醋，請同學(xué)再嘗一下。哦?澀味沒有了。為什么呢?可能是酸和堿混合以后發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那么到底是什么反應(yīng)呢?學(xué)完今天的《酸堿中和反應(yīng)》，相信大家心中的疑惑就解開了。
2.新課教學(xué)。
（1）初步感知。
【活動】每個小組實(shí)驗(yàn)桌上有氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、酚酞試劑等。引導(dǎo)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證酸與堿是否會發(fā)生反應(yīng)。
【問題】觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論是什么?
【知識】少量氫氧化鈉溶液于小試管中，逐滴加入幾滴酚酞試劑，溶液呈現(xiàn)紅色，再向溶液中逐滴加入鹽酸溶液，最終溶液顏色由紅色逐漸變?yōu)闊o色。酸和堿可以發(fā)生反應(yīng)。
（2）合作探究。
【活動】多媒體播放氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的微觀模擬動畫，學(xué)生初步感知中和反應(yīng)的機(jī)理。
【問題】氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?
【知識】反應(yīng)過程中氫離子與氫氧根離子結(jié)合產(chǎn)生水：hcl+naoh=nacl+h2o。
（3）新知生成。
【活動】教師多媒體呈現(xiàn)其它酸堿反應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)觀察歸納酸堿反應(yīng)的概念。
【問題】觀察這幾組方程式，他們有哪些共同點(diǎn)呢?
【知識】氯化鈉、氯化鈣和硫酸鈉都是由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，我們把這樣的化合物叫做鹽。鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子。酸與堿的反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。
3.鞏固提高。
【活動】理論應(yīng)用：蚊蟲叮咬后，皮膚會紅腫和發(fā)癢，已知蚊蟲叮咬分泌的毒液是一種酸性物質(zhì)，為什么可以用肥皂水可以減緩皮膚的不適感呢?（因?yàn)榉试硭@堿性可以和蚊蟲的毒液發(fā)生中和反應(yīng)。）。
4.小結(jié)作業(yè)。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇七
1．使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
情感目標(biāo)通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。
四、教學(xué)方法目標(biāo)引讀法。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
教師活動。
學(xué)生活動。
【引入新課】這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。
【板書】第二章化學(xué)平衡。
【指導(dǎo)閱讀】閱讀p．30引言，了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。
【閱讀教材、思考并回答問題】。
兩個問題：反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問題。
反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問題。
意義：是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。
【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇八
本節(jié)課的一個突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動的過程。
一、注重從學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景。
提出問題：小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。
二、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸和堿有了初步的認(rèn)識，學(xué)生對酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問。
如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書寫是個難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)時，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問題要全面--中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。
三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。
如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物--陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的.化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從舊知識的回憶到新知識的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問題到解決問題。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇九
能夠從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移(得失或偏移);會用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況。
通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現(xiàn)象中的對立與統(tǒng)一關(guān)系，樹立辯證唯物主義思想。
【學(xué)生回答】氧化反應(yīng)：碳與氧氣、鐵與氧氣……。
還原反應(yīng)：氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……。
【學(xué)生回答】碳與氫氣的反應(yīng)、氫氣還原氧化銅……。
【學(xué)生回答】得氧元素發(fā)生氧化反應(yīng)，元素化合價升高;失氧元素發(fā)生還原反應(yīng)，元素化合價降低。
【教師引導(dǎo)】由此可知，氧化還原反應(yīng)的特征就是有元素化合價升降的變化。
【學(xué)生回答】是，鐵元素、銅元素的化合價都出現(xiàn)了變化?？芍⒉皇侵挥械檬а醯姆磻?yīng)才是氧化還原反應(yīng)。
【學(xué)生回答】元素化合價的變化與得失電子(電子轉(zhuǎn)移)有關(guān)。
【教師引導(dǎo)】那么就從原子結(jié)構(gòu)的角度揭秘在氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價為什么會發(fā)生變化。
【學(xué)生思考，教師講解】從原子結(jié)構(gòu)來看，氫原子最外層有1個電子，可獲得1個電子而形成2個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子的最外電子層上有7個電子，也可獲得1個電子而形成8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發(fā)生反應(yīng)時，它們都未能把對方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個電子組成一個共用電子對，這個電子對受到兩個原子核的共同吸引，使對方最外電子層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在氯化氫分子里，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子的稍強(qiáng)一些，所以，共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素的化合價從0價升高到+1價，被氧化;氯元素的化合價從0價降低到-1價。在這個反應(yīng)中，發(fā)生了共用電子對的偏移，氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng)，氯氣發(fā)生了還原反應(yīng)。(教師講解并板書)。
【提出問題】根據(jù)以上的分析，能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度重新定義氧化還原反應(yīng)?
【學(xué)生回答】有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng)，是氧化還原反應(yīng)。(教師總結(jié)并板書)。
【提出問題】能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析鐵與硫酸銅的反應(yīng)?
【學(xué)生回答】鐵元素失去2個電子，化合價升高，發(fā)生氧化反應(yīng);鐵元素得到2個電子，化合價降低，發(fā)生還原反應(yīng)。(教師板書：利用雙線橋法)。
【提出問題】有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，你認(rèn)為這個說法正確嗎?請說明理由。
提示：正確。因?yàn)樵谶@幾類反應(yīng)中，反應(yīng)前后前后都有元素化合價發(fā)生變化。
請學(xué)生回答本堂課的收獲：氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)，學(xué)到了什么?
布置作業(yè)：課下思考，四大反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十
《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容?！峨x子反應(yīng)》是重要的化學(xué)用語，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講電解質(zhì)。第二課時講離子反應(yīng)、離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中幾乎年年考。
2、本課時的教學(xué)目的：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生了解電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
(2)能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物、分析事物的邏輯思維能力。
(3)情感目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
3、對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合。
二、說教法。
教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：
通過教師的演示，學(xué)生的動手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解并掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
2、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。
4、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。
三、說學(xué)法：
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：
1用實(shí)驗(yàn)解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。
2著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由已知到未知、由個別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移的目的。
四、說教學(xué)程序：
(用故事導(dǎo)入新課)：引入化學(xué)家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統(tǒng)觀念提出電解質(zhì)自動電離的新觀念，引入本節(jié)課對于電解質(zhì)的介紹，并適時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新精神教育。
(提問)：下列初中所介紹過的物質(zhì)哪些可以導(dǎo)電?為什么可以導(dǎo)電?
鹽酸、naoh溶液、nacl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu。
讓學(xué)生思考、討論。
目的：通過連續(xù)的提問引發(fā)學(xué)生思考，(鹽酸、naoh溶液、k2so4溶液，能導(dǎo)電是因?yàn)槿芤褐杏凶杂梢苿拥碾x子，而這些自由移動的離子又是由電離產(chǎn)生)同時也在討論中引入本節(jié)的第一個重要概念：電解質(zhì)的概念(酸、堿、鹽在水溶液中或熔融狀態(tài)下可以電離出自由移動的離子，這些物質(zhì)我們稱之為電解質(zhì))。
(舉例)：下列敘述正確的是：(ab)。
c:銅能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)d:硫酸鋇的水溶液不導(dǎo)電，所以硫酸鋇是非電解質(zhì)。
2、so3、co2等化合物的水溶液雖然導(dǎo)電，但它們?nèi)苡谒蟾纬闪诵碌碾娊赓|(zhì)而導(dǎo)電，并非其化合物本身電離所為;4、硫酸鋇、氯化銀等難溶于水的化合物，在溶解的部分或熔融狀態(tài)下是完全電離的，故是電解質(zhì)。5、酸堿鹽、金屬氧化物、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精燈大多數(shù)有機(jī)物為非電解質(zhì)。
目的：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念的區(qū)分和理解是本節(jié)的難點(diǎn)。通過一道典型例題從各個角度概括了二者容易引起混淆的地方。并讓學(xué)生在思考和討論中自己得出結(jié)論，加深學(xué)生的理解和記憶。
(演示實(shí)驗(yàn))：把相同濃度、相同體積的hcl、ch3cooh、naoh、nacl溶液和氨水分別導(dǎo)入五個小燒杯，并放于溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置中，接通電源。
(提問)1、相同條件下，不同種類的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?
2、影響電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的因素是什么?
結(jié)論：不同種類的電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力不同，自由移動的離子的濃度和離子所帶的電荷數(shù)會直接影響溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個名詞。
目的：培養(yǎng)學(xué)生合作交流及實(shí)驗(yàn)觀察的能力，深化對反應(yīng)的認(rèn)識和概念的理解。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個名詞。
(提問)強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離有何差別?
動畫模擬：hcl、ch3cooh、nacl在水中的溶解和電離情況。
結(jié)論：nacl溶于水時完全電離成水合鈉離子和水合氯離子，hcl完全電離成水合氫離子和水合氯離子，而ch3cooh溶于水時只有一部分電離成離子。而這種“全部“與”“部分”即可區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。
目的：利用討論，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
課堂小結(jié)：電解質(zhì)：在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。
鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個不同層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，從練習(xí)中了解學(xué)生對知識掌握程度。
板書設(shè)計：
一、酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)。
(一)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)。
1、電解質(zhì)：在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。
2、非電解。
質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如：大多數(shù)有機(jī)物等。
(二)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
1、強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。
2、弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。
3、強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十一
【討論】升高溫度,反應(yīng)物分子的能量增加,使一部分原來能量較低的分子變成活化分子,從面增加了反應(yīng)物分子中活化分子的百分?jǐn)?shù),使有效碰撞次數(shù)增多,因而使化學(xué)反應(yīng)速率增大。
【過渡】初中我們學(xué)過用氯酸鉀制取氧氣,mno2的作用是什么?
【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】巡視。
【講解】催化劑的作用機(jī)理,催化劑的重要性。
【分組實(shí)驗(yàn)】課本實(shí)驗(yàn)2-3。
【理解】。
【小結(jié)】對于同一化學(xué)反應(yīng),條件不同時,反應(yīng)會發(fā)生變化。除了濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率外,其他因素也會影響化學(xué)反應(yīng)的速率。
【補(bǔ)充】化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。重點(diǎn)在光、反應(yīng)物顆粒大小。
【練習(xí)】練習(xí)冊p32,二、2。
(1)反應(yīng)速率發(fā)生變化的主要原因是。
(2)在t1~t2時間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。
(3)在t2~t3時間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。
【答案】。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十二
本節(jié)課的一個突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動的`過程。
一、注重從學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景。
提出問題：小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。
二、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸和堿有了初步的認(rèn)識，學(xué)生對酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問。
如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書寫是個難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)時，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問題要全面——中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。
三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。
如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物——陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從舊知識的回憶到新知識的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問題到解決問題。
過程與方法教育，而且還將情感、態(tài)度、價值觀貫穿其中。通過社會小實(shí)踐：請你設(shè)計實(shí)驗(yàn)，測定自家土地中土壤的酸堿度，幫助父母分析適宜種植什么樣的農(nóng)作物？將化學(xué)知識從課內(nèi)延伸到課外，不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇一
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級下冊第十單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)講解了中和反應(yīng)的概念及實(shí)質(zhì)，從酸堿性的角度介紹了中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從離子角度初步理解中和反應(yīng)容易發(fā)生的原理，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、酸性氧化物、酸式鹽等物質(zhì)的性質(zhì)以及離子反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)。
(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)。
二、學(xué)情。
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了酸和堿的一些性質(zhì)，對本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識中和反應(yīng)理解較為方便，然而對于如何能夠用明顯現(xiàn)象觀察到中和反應(yīng)以及中和反應(yīng)容易發(fā)生的原因都充滿了好奇，所以在教學(xué)過程中我會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，通過自己動手驗(yàn)證自己的猜想，鍛煉動手操作能力、合作探究能力，讓學(xué)生獲得自信心和滿足感。
(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
【知識與技能】。
初步領(lǐng)會中和反應(yīng)的`實(shí)質(zhì)，能夠從酸堿角度說明中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
【過程與方法】。
通過驗(yàn)證酸堿之間的反應(yīng)，認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)行初步的探究活動。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
(過渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法。)。
五、教學(xué)方法。
講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。
(過渡：我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。)。
六、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
一個良好的導(dǎo)入可以很好的促使學(xué)生情緒高漲，提升教師的講課效果，保證整堂課教學(xué)的成功。為了更好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我采用了如下的導(dǎo)入方法：
在課程開始前我會演示一個“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。并提為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，讓學(xué)生帶著好奇的心進(jìn)入本節(jié)新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.中和反應(yīng)。
先提出酸堿之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)這個問題，然后將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合，由于反應(yīng)沒有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著這個問題仔細(xì)思考，如何用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)。通過桌上現(xiàn)有的鎂條、石蕊試液、酚酞試液來設(shè)計實(shí)驗(yàn)分析。
學(xué)生可能會設(shè)計出多種實(shí)驗(yàn)方案，接下來讓學(xué)生分組根據(jù)自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)來完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)后請小組代表來回答他們所采用的方法以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，最終得到了什么結(jié)論。
在同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了酸和堿之間可以發(fā)生反應(yīng)后，我會提出問題讓同學(xué)們思考從微觀的角度如何來解釋酸和堿的中和反應(yīng)。由于這部分屬于本堂課的難點(diǎn)，并且對于微觀的理論學(xué)生不易給出解釋，在這里我會選擇播放視頻的形式讓同學(xué)們更為直觀地理解鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
在學(xué)生書寫完化學(xué)方程式后，對比三個化學(xué)方程式觀察共同點(diǎn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個式子都是酸和堿生成一個化合物和水的反應(yīng)，我會根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，給出鹽與中和反應(yīng)的定義。
2.中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
在學(xué)生明確酸和堿能夠發(fā)生中和反應(yīng)后，我會讓學(xué)生舉出幾個中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的案例。學(xué)生可以通過日常生活中的積累以及課本的內(nèi)容給出一些中和反應(yīng)的實(shí)例，了解中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解釋課堂開始前的“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)原理，來檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)溶液酸堿度的表示法，了解ph試紙的用途。
七、板書設(shè)計。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇二
只有代表群眾才能教育群眾，只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語文優(yōu)秀教案設(shè)計：《想念地壇》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者和作品。
2、體會作者對人生和生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確分析文章的結(jié)構(gòu)。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、作者作品：
史鐵生是中國新時期文學(xué)的重要作家。他于1969年到延安插隊，1972年因雙腿癱瘓回北京，但他沒有消沉，而是坦然地面對命運(yùn)。他選擇了文學(xué)，并且取得了杰出的成就。1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東?！肺膶W(xué)月刊“三十萬東海文學(xué)巨獎”金獎（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經(jīng)歷。有人稱譽(yù)它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠(yuǎn)，充滿寓意?！?BR> 在他的作品里，有許多是以殘疾為主題來表達(dá)他對生命、命運(yùn)等許多問題的深刻思考，如《我們的角落》、《命若琴弦》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等。這篇《想念地壇》可以看做是《我與地壇》的姊妹篇，主題也比較接近。在教學(xué)時可以將其與已經(jīng)學(xué)過的《我與地壇》聯(lián)系起來，有條件的話還可以將史鐵生主題相近的其他作品包括一些創(chuàng)作談結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。
二、課文的結(jié)構(gòu)：全文共20個小節(jié)，可以分為三個部分。
1、第一部分（第1—10小節(jié)）寫地壇的安靜以及作者與地壇的淵源。
第1小節(jié)是領(lǐng)起，一是突出了地壇的特點(diǎn)——安靜；二是暗示我現(xiàn)在已不常去地壇了，已經(jīng)離開了地壇，所以說是“想念”，這一點(diǎn)在文章的最后一部分還要涉及，所以也可以說它是鋪墊，是伏筆。
下面的幾個段落主要是來詮釋地壇的“安靜”。先寫地壇的“喧囂”，一年四季，自然界各種聲音從不問斷，因此說“地壇的安靜并非無聲”。接著寫自己經(jīng)常來地壇，是帶著殘疾之軀來的，是帶著滿腹的心緒來的，地壇便也接納了人世間的憂愁、苦痛與煩惱，所以說，“地壇的安靜，也不是與世隔離”。那么，地壇的安靜到底是什么?作者認(rèn)為，地壇的安靜是迎面撲來的“清純之氣”、“悠遠(yuǎn)、渾厚”，是“由于四周和心中的荒曠。，是它的“恒久而遼闊”。它既不完全是客觀，更不完全是主觀，而是兩者的統(tǒng)一。由于作者已寫過《我與地壇》，所以，《想念地壇》便不宜再重復(fù)，在《我與地壇》里，作者曾仔細(xì)地描寫過地壇一年四季的景色，渲染了地壇蒼茫、恒久、靜謐、博大的氣氛，在這種氣氛中，人能安靜下來，超越自身的局限去思考，去重新估量生命的價值，用文中的話就是：“人便不那么慌張了，可以放下心來把你的每一個動作都看看清楚，每一絲風(fēng)飛葉動，每一縷憤懣和妄想，盼念與惶茫，總之把你所有的心緒都看看明白。”這種安靜會讓人返回到生命的原點(diǎn)，靈魂得到凈化：“我記得忽然我有了一種放棄的心情，仿佛我已經(jīng)消失，已經(jīng)不在，惟一縷輕魂在園中游蕩，剎那間清風(fēng)朗月，如沐慈悲。”史鐵生的思考經(jīng)常借助于西方的宗教，這里就有這種影子，他還引用林語堂寫基督教的文章《火光的威嚴(yán)》中的話來表達(dá)他如受到神靈啟迪而感悟生命真諦的這種狀態(tài)，“一種‘溫柔的聲音，同時也是強(qiáng)迫的聲音”’。在安靜中，作者的思考越走越遠(yuǎn)，越走越深，于是，他想用筆把這些記錄下來，寫作就這樣成了史鐵生新的人生選擇，成了他生活與思考的方式，而對寫作之意義的獲得無疑與地壇的“安靜”對他的啟迪有關(guān)。
2、第二部分（第11—19小節(jié)）著重闡述寫作的意義，并通過寫作的意義進(jìn)一步探尋生命的意義。這一部分是全文的主體部分，用“寫作的零度”來貫穿?！皩懽鞯牧愣取闭Z出法國學(xué)者羅蘭?巴特的同名學(xué)術(shù)著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關(guān)系不大。對史鐵生來說，寫作就是以一種特殊的方式去叩問生命的意義，因此，一切要回到起點(diǎn)，不要從任何現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā)，更不能用寫作去為什么功利的目的服務(wù)，“寫作的零度”即生命的起點(diǎn)，“寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。這也就是“安靜”的境界。作者在第12小節(jié)用了許多《圣經(jīng)》上的故事來說明人在對生命意義探尋上的疑難、困惑以及人世間的諸種難題來說明寫作的意義與重要性。所以，作者在第13小節(jié)接著說，“寫作的零度”并不是不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，而是要超脫“現(xiàn)實(shí)之網(wǎng)”的羈絆，像許多偉大作家如羅伯一格里葉、貝克特一樣去“重新過問生命的意義”。零度，看上去本來無意義，但生命既然來了，我們就要給它意義，“一個生命的誕生，便是一次對意義的要求”，這很重要，它說明生命的意義是人給予的，也是人探尋出來的。這看上去有些荒誕，好像本末倒置，但事實(shí)就是如此。
所以，接著，在第15小節(jié)，史鐵生列舉了寫作上的種種“異化”現(xiàn)象，如排行榜等等，這種狀態(tài)下的寫作就不再是對生命意義的追問，而是去迎合世俗的趣味，寫作也不再是寫作者自身追問生命意義的需求，而成為其博取榮譽(yù)、地位與資本的手段。當(dāng)寫作成為一種權(quán)力爭奪的是非之地時，那情形是可怕的。史鐵生用他在《八子》和《務(wù)虛筆記》中都寫過的一個人物來說明這一點(diǎn)，一個孩子用“我第一跟誰好，第二跟誰好”排座次的方式就輕易贏得了權(quán)力，建立了自己霸權(quán)的秩序，遑論成人的世界！童年的經(jīng)歷至今記憶猶新，因?yàn)樽骷揖痛擞龅搅松目謶趾鸵呻y，需要選擇與回答。文章寫到這里，實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由寫作擴(kuò)大到了生活，擴(kuò)大到人的生命的全過程，寫作是生命意義的尋求，而人的現(xiàn)實(shí)生活也就如同寫作一樣需要去建立生命意義，而且，后者更重要，更具有生命的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)人在生命的旅程中遭逢疑難時，就必須回到起點(diǎn)，重新出發(fā)，也就是說，人在生活中可能要經(jīng)?；氐搅愣葼顟B(tài)?！懊慨?dāng)你立于生命固有的疑難，立于靈魂一向的祈盼，你就回到了零度?！币虼?，進(jìn)一步說，回到零度，一方面是為了重新出發(fā)，另一方面是對錯誤以及可能出現(xiàn)的人生的迷途與錯位的放棄。
回到零度，也就是回到地壇式的“安靜”。在第16小節(jié)，作者將人世間生活的種種現(xiàn)象與地壇作了對比，人世問，為了名聲與浮華而爭權(quán)奪利，而地壇則是安靜的狀態(tài)，那是一種“柔弱”的美德，“柔弱，是信者仰慕神恩的心情，靜聆神命的姿態(tài)”?！鞍察o”一“零度”一“柔弱”，史鐵生在這篇文章的不同階段用了不同的幾個關(guān)鍵詞，來說明他對生命的理解，對自然與神靈的敬畏，對人世間種種現(xiàn)象的批判與憂慮，而統(tǒng)領(lǐng)這一切的還是“安靜”，其他都是它的不同的表述。到第19小節(jié)，在對諸多現(xiàn)象表達(dá)了憂患之后，作者進(jìn)行了總括性的表述，他以自己的寫作生活為例，突出了安靜的意義，對他來說，回望地壇，也就是回望安靜，也就會不斷認(rèn)識到寫作的意義，不斷地放棄許多妄念，回到零度。
3、第三部分（第20小節(jié)）是全篇的尾聲，照應(yīng)全篇，呼應(yīng)開頭，再次說明地壇在作家心中的地位。想念地壇，而不是在現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)地壇，當(dāng)?shù)貕幕昶且褳樽骷宜w認(rèn)，當(dāng)?shù)貕陌察o已被作家所感受、認(rèn)同并進(jìn)入，那么，在現(xiàn)實(shí)中是否真要一次次走進(jìn)地壇就不再重要了，到了這種境界，物我早已合二為一，沒有了分別，“我已不在地壇，地壇在我”。一想到它，人就進(jìn)入一片澄明之境。
三、主題：
作為《我與地壇》的姊妹篇，《想念地壇》承續(xù)了前者對生命的感悟，以自己對地壇的印象、感受和寫作生活為起點(diǎn)，論述了安靜、零度、柔弱對人生、對生命的重要性，作品批評了當(dāng)今社會許多急功近利的浮躁，主張人要不斷地回到生命的原點(diǎn)，排除干擾去追尋生命的意義與有價值的生活。
四、寫作特點(diǎn)：
文章將記敘、描寫、抒情、議論結(jié)合在一起，以東西方哲學(xué)作為思想資源，議論精湛，發(fā)人深省。作者不但具有思想的深刻性，而且具備批判勇氣，善于將博大的精神內(nèi)涵濃縮于有限的字句里，使語言充滿哲理，具有格言一樣的風(fēng)格。
五、課后作業(yè)：
比較《我與地壇》《想念地壇》的異同。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇三
知民意、解民憂、幫民難、促民富、得民心。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語文優(yōu)秀教案設(shè)計：《唐宋八大家散文選讀》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
3.學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
4.理解文義，并積累出自文中的成語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
教學(xué)方法：自學(xué)與討論。
一、文章簡析。
本文寫于元和八年（813）?！杜f唐書·韓愈傳》："（愈）復(fù)為國子博士，愈自以才高，累被擯黜，作《進(jìn)學(xué)解》以自嘲。執(zhí)政覽其文……以其有史才，改比部郎中，史館修撰。""進(jìn)"，即長進(jìn)、進(jìn)步。"學(xué)"，包括"業(yè)"與"行"。"業(yè)"指學(xué)業(yè)、事業(yè)，"行"指德行、品第。"解"，辯解，論析。"進(jìn)學(xué)解"，意謂對增進(jìn)業(yè)、行問題的辨析。作者指出增進(jìn)業(yè)、行的方法在于"勤"與"思"，目的是"業(yè)精""行成"。作者假托向?qū)W生訓(xùn)話，勉勵他們在學(xué)業(yè)、德行方面取得進(jìn)步，學(xué)生提出質(zhì)問，他再進(jìn)行解釋，故名"進(jìn)學(xué)解"。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)子要埋頭進(jìn)德修業(yè)，不必考慮有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，從而曲折地抒發(fā)自己懷才不遇、仕途坎坷不得意的牢騷，也暗寓著對當(dāng)時執(zhí)政者不以才德取人，用人不公不明的諷刺。
二、全文可分為三個部分。
（一）第一部分（第1段）：寫先生訓(xùn)示。
1、了解文章中的重點(diǎn)詞語。
行成于思?xì)в陔S治具畢張占小善。
率以錄庸揚(yáng)有司。
2、翻譯句子。
行成于思?xì)в陔S。
蓋有幸而獲選，熟云多而不揚(yáng)。
3、分析課文。
作者先提出一個觀點(diǎn)："業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。"對學(xué)子提出"業(yè)精""行成"的"進(jìn)學(xué)"標(biāo)準(zhǔn)。這是韓愈對于"學(xué)"的問題長期體察、思考所形成的真知灼見，以此勉勵弟子進(jìn)學(xué)，希望世人進(jìn)學(xué)。接著稱頌政治清明，"方今圣賢相逢，治具畢張"；有司選拔任用公正，選取賢能而去不肖，"拔去兇邪，登崇俊良。占小善者率以錄，名一藝者無不庸"；對英才的教化得法，"爬羅剔抉，刮垢磨光"。指出人才可以盡展其能的客觀條件已經(jīng)具備，所以.只怕自己不成才，而不怕有司不明、不公，勉勵諸生"進(jìn)學(xué)"。但細(xì)究一下.作者言"蓋有幸而獲選.孰云多而不揚(yáng)"，注意"有幸"二字，有幸獲選被任用的人，當(dāng)在少數(shù)，無幸入圍者則占多數(shù)，作者不談無幸的一面，而讓下段學(xué)生所言自己的遭遇證之。從而使得本段的結(jié)旬中"患"與"無患"所揭示的尖銳對比，實(shí)際上已經(jīng)暗伏了與字面相反的意思。因此，"幸"字是理解本段真意的一個關(guān)鍵字。
第二部分（第2段）：虛擬學(xué)生詰難。
1、了解文章中的重點(diǎn)詞語。
有年披記事者要玄捐兀兀苴罅紹。
2、翻譯句子。
焚膏油以繼晷。
補(bǔ)苴罅漏。
3、分析課文。
學(xué)生針對先生的訓(xùn)示，進(jìn)行有力的反駁，分兩層完全推倒先生的說法。
第一層從"先生欺余哉"至"先生之于為人，可謂成矣"。
學(xué)生贊頌先生業(yè)精、行成。注意"可謂"所領(lǐng)的幾個總提句，分說四個不同的方面。"先生之業(yè)，可謂勤矣"，言勤于所業(yè)。
1、是博學(xué)，廣泛閱讀，"口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編""細(xì)大不捐"；
3、還持之以恒，"焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年"。"先生之于儒，可謂有勞矣"，言勞于衛(wèi)道。"先生之于文，可謂閎其中而肆其外矣"，言文章之著。此前三者論"業(yè)精"。"先生之于為人，可謂成矣"，言"行成"。
第二層從"然而公不見信于人"至段末。
指出先生"無幸"被重用，遭遇可悲。公務(wù)上得不到別人的信任，私交上得不到朋友的幫助，仕途坎坷，進(jìn)退無由，甚至落得對家庭都不能保證妻兒無饑無寒的悲慘境地。這種局面是怎么造成的?顯然不是因?yàn)橄壬驮S多無幸獲選者學(xué)業(yè)不精、德行不成。雖未直斥有司之不明、不公，但已隱含此意。
作業(yè)：完成《第二教材》的習(xí)題一、二。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
3.理解文義，并積累出自文中的成語。
4、總結(jié)全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語與句子。
2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。
2.學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧。
教學(xué)方法：自學(xué)與討論。
教學(xué)過程：
課文分析：
第三部分（第3段至第5段）：寫先生自責(zé)。
1、理解文章中的重點(diǎn)詞語。
工匠只工登明選公轍環(huán)天下。
絕類離倫不要其中從徒。
分之宜常徒陳編。
2、翻譯句子。
登明選公。
雜進(jìn)巧拙。
3、分析課文：
作者先以匠人岡材而選用木料、醫(yī)師"俱收并蓄"各類貴賤藥材，引出宰相用人是"登明選公…"惟器是適"，即量才錄用。接著作者極力褒揚(yáng)孟子、荀子在儒家思想發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn)，并極力渲染他們不遇于世的悲慘結(jié)局："是二儒者.吐辭為經(jīng)，舉足為法。絕類離倫，優(yōu)入圣域，其遇于世何如也?"說明這兩位古賢"業(yè)精""行成"，已達(dá)圣人地步.尚且未能"有幸"。繼而言自己才學(xué)遠(yuǎn)不如二儒，卻沾恩澤，"投閑置散，乃分之宜"。表面上是為古人抱不平，似在為有司開脫，實(shí)際上是以孟、茍自況，以儒家的衛(wèi)道者自居，宣揚(yáng)自己遠(yuǎn)繼儒家道統(tǒng)的功績，并抒發(fā)自己不見信于有司的憤郁不平之情。但因?yàn)楸砻嫔鲜窃谑稣f古人之事，兼及與自己的對比，所以既表達(dá)了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果。這與屈原所言"與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人?"異曲同工，只不過一直接抒懷，一托事寄慨而已。
4總結(jié)全文：
文章幽默中見深刻，含蓄中顯豐贍。諷刺和批判是這篇文章的基調(diào)。本文用問答對話的形式寫別人嘲諷自己失意，自己就進(jìn)行解釋，借以發(fā)泄牢騷。針鋒相對的解釋，表面心平氣和，字里行間卻充滿了郁勃的感情，也反映了對社會的批評。作者"投閑置散，乃分之宜"的引咎自責(zé)，不過是反話正說?！豆盼挠^止》評日："以怨懟無聊之詞托之人，自咎自責(zé)之詞托之己，言之者無罪，聞之者知愧-巧于避忌，最為得體。"如文章一開頭就寫先生對學(xué)生的教誨："方今圣賢相逢，治具畢張，拔去兇邪，登崇峻良…"諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明；行患不能成，無患有司之不公"都是反話正說，別有寄托感慨，諷刺用人制度的不合理，宣傳任人唯賢的主張，寫得十分巧妙。反語的運(yùn)用，使諷刺不僅寓巧于樸，詼諧幽默，而且形神畢肖，冷峻犀利。
本文"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"等語，是凝聚著作者治學(xué)、修德的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶；從"沉浸酞郁"到"同工異曲"一段，生動表現(xiàn)出他對前人文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)兼收并蓄的態(tài)度。韓愈作為散文家，也很推重漢代揚(yáng)雄的辭賦。本文的寫作即有所借鑒于揚(yáng)雄的《解嘲》《解難》等篇，辭采豐富.音節(jié)鏗鏘，對偶工切，雖屬賦體，然而氣勢奔放，語言流暢，擺脫了漢賦、駢文中常有的艱澀呆板，堆砌辭藻等缺點(diǎn)。林紓所謂"濃淡疏密相問，錯而成文，骨力仍是散文"，故應(yīng)說是韓愈特創(chuàng)的散文賦，為杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》的前驅(qū)。文中有許多創(chuàng)造性的語句，如"纂言者必鉤其玄""焚膏油以繼晷…"回狂瀾于既倒""年豐而妻啼饑"等到后代壓縮為成語，"貪多務(wù)得-一-"細(xì)大不捐…"含英咀華""佶屈聱牙""同工異曲""跋前躓后""動輒得咎"等直接引用為成語。"惟陳言之務(wù)去"，吸取古語，熔鑄新詞，于本篇尤顯。
三、課文討論與檢測：
1.反復(fù)誦讀文章，體會"國子先生"和"諸生"對話時不同的情緒，說說你對作者內(nèi)心思想感情的理解。
第一段"先生訓(xùn)示"和第三段"先牛答問"，多為揮灑自如的散句，語調(diào)不疾不徐，舒緩輕快，先生的情緒都顯得比較平和而內(nèi)斂。第二段"生徒駁詰"·學(xué)生多為駢偶句，語調(diào)短促，節(jié)奏緊迫，情緒強(qiáng)烈。透過這樣的對話，我們可以感受到作者內(nèi)心對自己不受重用、反遭貶抑的不滿，對當(dāng)權(quán)者不以才德取人、用人不公的憤懣。
從治學(xué)之勤懇、對于儒學(xué)的功績、文章的境界、為人的成功等四個方面對先生進(jìn)行高度評價。這樣寫是為了表現(xiàn)作者大材小用的處境，含蓄但是卻有力地指斥有司之不明。
3.文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于"進(jìn)學(xué)"的主要觀點(diǎn)。摘出這個句子，并談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解。
"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。"這雖不是全文的中心觀點(diǎn)，但對我們讀書治學(xué)卻非常有啟發(fā)價值；作者強(qiáng)調(diào)了"思"的重要，更是極為可貴。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇四
1、理解故事內(nèi)容，知道運(yùn)動能使身體健康。
2、能講出各種運(yùn)動的方式。
活動準(zhǔn)備。
1、動畫片-可愛的小兔子。
2、圖片-胖胖兔故事掛圖。
3、皮球每人一個，投籃框若干。
活動過程。
一、觀看動畫片-可愛的小兔子。
通過觀看動畫片，引起幼兒對小兔子的興趣。
教師：這些小兔子可愛嗎?
可是有一只小兔子卻和它們不一樣?你們想知道是哪里不一樣嗎?
二、幫胖胖兔減肥。
1、出示胖胖兔圖片，讓幼兒觀看。
2、提問：
（1）它是誰?它看起來怎么樣?肥胖有什么麻煩?
（2）胖胖兔想減肥，你們有什么好辦法嗎?
（3）引導(dǎo)幼兒分組討論，然后將討論結(jié)果告訴大家。
（4）讓我們聽聽胖胖兔減肥的故事吧。
三、理解故事內(nèi)容。
1、請幼兒完整欣賞故事一遍。
老師邊講故事，幼兒邊看圖片。
2、提問。
（1）胖胖兔為什么一走起路來就呼哧呼哧喘粗氣?
（2）袋鼠幫胖胖兔想了個什么減肥辦法?
（3）胖胖兔是怎樣學(xué)會拍球的?
3、幫助幼兒理解胖胖兔克服困難、堅持減肥的過程。
4、幼兒看著掛圖，結(jié)伴互相講故事。
四、集體活動-打籃球。
1、教師：小朋友想不想有一個健康的身體呢?要怎樣做呢?
（鼓勵幼兒堅持鍛煉身體，不讓身體發(fā)胖，多參加體育活動。）。
2、激發(fā)幼兒興趣。
教師：你們想不想去打籃球呀?我們出去活動活動好不好?
組織幼兒到院子里打籃球。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇五
1、教學(xué)重點(diǎn):貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。
2、教學(xué)難點(diǎn)：外匯、匯率；物物交換的困難；貨幣在商品交換過程的作用3、本節(jié)地位：“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，我們離不開貨幣，現(xiàn)代社會“巧婦難過無”幣”之生活”。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。這一節(jié)“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，解剖了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能。
二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體技術(shù)。
三、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
1、知識目標(biāo)：
（1）通過教學(xué)使學(xué)生識記貨幣的本質(zhì)和基本職能，價格、紙幣、常用的信用工具、外匯和匯率的含義。
（2）通過教學(xué)使學(xué)生理解物物交換的困難和貨幣產(chǎn)生的必然性。
（3）通過教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們對貨幣的看法，說明應(yīng)當(dāng)如何正確對待金錢。
（4）運(yùn)用初步掌握的信用工具的知識，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用。
2、技能目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（2）從一個具體材料入手，簡要概括在商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，使學(xué)生在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認(rèn)識。
（3）通過簡要說明紙幣的含義和作用，使學(xué)生懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護(hù)和正確使用人民幣的相關(guān)知識，提高鑒別假鈔的能力。
（4）通過演繹信用卡、支票等幾種信用工具的使用，使學(xué)生感受到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)會正確使用信用工具的好處和便利，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中積累相關(guān)知識和能力的意識。
3、情感目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步樹立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念；既要認(rèn)識貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢；樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
這一課以貨幣的產(chǎn)生和演變?yōu)橹骶€，正文部分分析了貨幣的本質(zhì)，歸納了貨幣的職能，并簡介了信用工具和外匯。輔助文部分點(diǎn)擊了商品的價值、通貨膨脹、通貨緊縮等重要概念，鏈接了相關(guān)事例和資料。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象、親歷現(xiàn)象中，揭示貨幣的神秘面紗；在演示信用卡、支票、匯票、外匯中，認(rèn)識信用工具的用途。
五、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。
（一）導(dǎo)入新課。
教師活動：買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關(guān)系，同學(xué)們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么歷貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎?貨幣的本質(zhì)又是什么呢?要弄清這些問題，我們就必須來“揭開貨幣的神秘面紗”。學(xué)生活動：通過教師引導(dǎo)，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。
（二）新課教學(xué)。
一、揭開貨幣的神秘面紗。
1、貨幣的本質(zhì)。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。
（1）、商品及其價值。
學(xué)生活動：思考p2兩個問題，討論后作出進(jìn)行點(diǎn)評。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的?
學(xué)生活動：學(xué)生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解，
教師活動：針對學(xué)生的見解作點(diǎn)評，對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行解答。貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解貨幣的產(chǎn)生過程，并思考p3三個思考題。學(xué)生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點(diǎn)評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴(kuò)大，交換的難度越來越大。因?yàn)榻粨Q成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。
在歷，充當(dāng)一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發(fā)生了變化呢?請看課本。
學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。教師活動：針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。
人們固定的用金銀而不是其他商品來充當(dāng)一般等價物。這是為什么?（引導(dǎo)學(xué)生找出金銀的特點(diǎn)）。教師總結(jié)：當(dāng)人們固定的用金銀充當(dāng)一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當(dāng)一般等價物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。
教學(xué)過渡：貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的?在商品交換中起什么作用呢?
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇六
1.掌握酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)，了解中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)。
2.通過自主探究，討論交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收集處理信息的方法。
3.進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神；體會化學(xué)與社會的密切關(guān)系，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。
1.教學(xué)重點(diǎn)：知道酸和堿發(fā)生的是中和反應(yīng)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：了解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
1.新課導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：同學(xué)們上課前看老師手里是什么，沒錯是食醋和兩個皮蛋?，F(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)品嘗并說一下皮蛋的味道。好的，有同學(xué)說有澀澀的味道。其實(shí)是皮蛋中含有堿。那么現(xiàn)在老師在皮蛋上加點(diǎn)醋，請同學(xué)再嘗一下。哦?澀味沒有了。為什么呢?可能是酸和堿混合以后發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那么到底是什么反應(yīng)呢?學(xué)完今天的《酸堿中和反應(yīng)》，相信大家心中的疑惑就解開了。
2.新課教學(xué)。
（1）初步感知。
【活動】每個小組實(shí)驗(yàn)桌上有氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、酚酞試劑等。引導(dǎo)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證酸與堿是否會發(fā)生反應(yīng)。
【問題】觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論是什么?
【知識】少量氫氧化鈉溶液于小試管中，逐滴加入幾滴酚酞試劑，溶液呈現(xiàn)紅色，再向溶液中逐滴加入鹽酸溶液，最終溶液顏色由紅色逐漸變?yōu)闊o色。酸和堿可以發(fā)生反應(yīng)。
（2）合作探究。
【活動】多媒體播放氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的微觀模擬動畫，學(xué)生初步感知中和反應(yīng)的機(jī)理。
【問題】氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?
【知識】反應(yīng)過程中氫離子與氫氧根離子結(jié)合產(chǎn)生水：hcl+naoh=nacl+h2o。
（3）新知生成。
【活動】教師多媒體呈現(xiàn)其它酸堿反應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)觀察歸納酸堿反應(yīng)的概念。
【問題】觀察這幾組方程式，他們有哪些共同點(diǎn)呢?
【知識】氯化鈉、氯化鈣和硫酸鈉都是由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，我們把這樣的化合物叫做鹽。鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子。酸與堿的反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。
3.鞏固提高。
【活動】理論應(yīng)用：蚊蟲叮咬后，皮膚會紅腫和發(fā)癢，已知蚊蟲叮咬分泌的毒液是一種酸性物質(zhì)，為什么可以用肥皂水可以減緩皮膚的不適感呢?（因?yàn)榉试硭@堿性可以和蚊蟲的毒液發(fā)生中和反應(yīng)。）。
4.小結(jié)作業(yè)。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇七
1．使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
情感目標(biāo)通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。
四、教學(xué)方法目標(biāo)引讀法。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
教師活動。
學(xué)生活動。
【引入新課】這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。
【板書】第二章化學(xué)平衡。
【指導(dǎo)閱讀】閱讀p．30引言，了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。
【閱讀教材、思考并回答問題】。
兩個問題：反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問題。
反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問題。
意義：是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。
【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇八
本節(jié)課的一個突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動的過程。
一、注重從學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景。
提出問題：小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。
二、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸和堿有了初步的認(rèn)識，學(xué)生對酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問。
如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書寫是個難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)時，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問題要全面--中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。
三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。
如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物--陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的.化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從舊知識的回憶到新知識的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問題到解決問題。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇九
能夠從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移(得失或偏移);會用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況。
通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現(xiàn)象中的對立與統(tǒng)一關(guān)系，樹立辯證唯物主義思想。
【學(xué)生回答】氧化反應(yīng)：碳與氧氣、鐵與氧氣……。
還原反應(yīng)：氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……。
【學(xué)生回答】碳與氫氣的反應(yīng)、氫氣還原氧化銅……。
【學(xué)生回答】得氧元素發(fā)生氧化反應(yīng)，元素化合價升高;失氧元素發(fā)生還原反應(yīng)，元素化合價降低。
【教師引導(dǎo)】由此可知，氧化還原反應(yīng)的特征就是有元素化合價升降的變化。
【學(xué)生回答】是，鐵元素、銅元素的化合價都出現(xiàn)了變化?？芍⒉皇侵挥械檬а醯姆磻?yīng)才是氧化還原反應(yīng)。
【學(xué)生回答】元素化合價的變化與得失電子(電子轉(zhuǎn)移)有關(guān)。
【教師引導(dǎo)】那么就從原子結(jié)構(gòu)的角度揭秘在氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價為什么會發(fā)生變化。
【學(xué)生思考，教師講解】從原子結(jié)構(gòu)來看，氫原子最外層有1個電子，可獲得1個電子而形成2個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子的最外電子層上有7個電子，也可獲得1個電子而形成8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發(fā)生反應(yīng)時，它們都未能把對方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個電子組成一個共用電子對，這個電子對受到兩個原子核的共同吸引，使對方最外電子層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在氯化氫分子里，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子的稍強(qiáng)一些，所以，共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素的化合價從0價升高到+1價，被氧化;氯元素的化合價從0價降低到-1價。在這個反應(yīng)中，發(fā)生了共用電子對的偏移，氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng)，氯氣發(fā)生了還原反應(yīng)。(教師講解并板書)。
【提出問題】根據(jù)以上的分析，能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度重新定義氧化還原反應(yīng)?
【學(xué)生回答】有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng)，是氧化還原反應(yīng)。(教師總結(jié)并板書)。
【提出問題】能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析鐵與硫酸銅的反應(yīng)?
【學(xué)生回答】鐵元素失去2個電子，化合價升高，發(fā)生氧化反應(yīng);鐵元素得到2個電子，化合價降低，發(fā)生還原反應(yīng)。(教師板書：利用雙線橋法)。
【提出問題】有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，你認(rèn)為這個說法正確嗎?請說明理由。
提示：正確。因?yàn)樵谶@幾類反應(yīng)中，反應(yīng)前后前后都有元素化合價發(fā)生變化。
請學(xué)生回答本堂課的收獲：氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)，學(xué)到了什么?
布置作業(yè)：課下思考，四大反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十
《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容?！峨x子反應(yīng)》是重要的化學(xué)用語，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講電解質(zhì)。第二課時講離子反應(yīng)、離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中幾乎年年考。
2、本課時的教學(xué)目的：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生了解電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
(2)能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物、分析事物的邏輯思維能力。
(3)情感目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
3、對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合。
二、說教法。
教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：
通過教師的演示，學(xué)生的動手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解并掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
2、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。
4、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。
三、說學(xué)法：
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：
1用實(shí)驗(yàn)解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。
2著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由已知到未知、由個別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移的目的。
四、說教學(xué)程序：
(用故事導(dǎo)入新課)：引入化學(xué)家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統(tǒng)觀念提出電解質(zhì)自動電離的新觀念，引入本節(jié)課對于電解質(zhì)的介紹，并適時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新精神教育。
(提問)：下列初中所介紹過的物質(zhì)哪些可以導(dǎo)電?為什么可以導(dǎo)電?
鹽酸、naoh溶液、nacl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu。
讓學(xué)生思考、討論。
目的：通過連續(xù)的提問引發(fā)學(xué)生思考，(鹽酸、naoh溶液、k2so4溶液，能導(dǎo)電是因?yàn)槿芤褐杏凶杂梢苿拥碾x子，而這些自由移動的離子又是由電離產(chǎn)生)同時也在討論中引入本節(jié)的第一個重要概念：電解質(zhì)的概念(酸、堿、鹽在水溶液中或熔融狀態(tài)下可以電離出自由移動的離子，這些物質(zhì)我們稱之為電解質(zhì))。
(舉例)：下列敘述正確的是：(ab)。
c:銅能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)d:硫酸鋇的水溶液不導(dǎo)電，所以硫酸鋇是非電解質(zhì)。
2、so3、co2等化合物的水溶液雖然導(dǎo)電，但它們?nèi)苡谒蟾纬闪诵碌碾娊赓|(zhì)而導(dǎo)電，并非其化合物本身電離所為;4、硫酸鋇、氯化銀等難溶于水的化合物，在溶解的部分或熔融狀態(tài)下是完全電離的，故是電解質(zhì)。5、酸堿鹽、金屬氧化物、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精燈大多數(shù)有機(jī)物為非電解質(zhì)。
目的：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念的區(qū)分和理解是本節(jié)的難點(diǎn)。通過一道典型例題從各個角度概括了二者容易引起混淆的地方。并讓學(xué)生在思考和討論中自己得出結(jié)論，加深學(xué)生的理解和記憶。
(演示實(shí)驗(yàn))：把相同濃度、相同體積的hcl、ch3cooh、naoh、nacl溶液和氨水分別導(dǎo)入五個小燒杯，并放于溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置中，接通電源。
(提問)1、相同條件下，不同種類的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?
2、影響電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的因素是什么?
結(jié)論：不同種類的電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力不同，自由移動的離子的濃度和離子所帶的電荷數(shù)會直接影響溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個名詞。
目的：培養(yǎng)學(xué)生合作交流及實(shí)驗(yàn)觀察的能力，深化對反應(yīng)的認(rèn)識和概念的理解。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個名詞。
(提問)強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離有何差別?
動畫模擬：hcl、ch3cooh、nacl在水中的溶解和電離情況。
結(jié)論：nacl溶于水時完全電離成水合鈉離子和水合氯離子，hcl完全電離成水合氫離子和水合氯離子，而ch3cooh溶于水時只有一部分電離成離子。而這種“全部“與”“部分”即可區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。
目的：利用討論，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
課堂小結(jié)：電解質(zhì)：在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。
鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個不同層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，從練習(xí)中了解學(xué)生對知識掌握程度。
板書設(shè)計：
一、酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)。
(一)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)。
1、電解質(zhì)：在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。
2、非電解。
質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如：大多數(shù)有機(jī)物等。
(二)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
1、強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。
2、弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。
3、強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十一
【討論】升高溫度,反應(yīng)物分子的能量增加,使一部分原來能量較低的分子變成活化分子,從面增加了反應(yīng)物分子中活化分子的百分?jǐn)?shù),使有效碰撞次數(shù)增多,因而使化學(xué)反應(yīng)速率增大。
【過渡】初中我們學(xué)過用氯酸鉀制取氧氣,mno2的作用是什么?
【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】巡視。
【講解】催化劑的作用機(jī)理,催化劑的重要性。
【分組實(shí)驗(yàn)】課本實(shí)驗(yàn)2-3。
【理解】。
【小結(jié)】對于同一化學(xué)反應(yīng),條件不同時,反應(yīng)會發(fā)生變化。除了濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率外,其他因素也會影響化學(xué)反應(yīng)的速率。
【補(bǔ)充】化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。重點(diǎn)在光、反應(yīng)物顆粒大小。
【練習(xí)】練習(xí)冊p32,二、2。
(1)反應(yīng)速率發(fā)生變化的主要原因是。
(2)在t1~t2時間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。
(3)在t2~t3時間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。
【答案】。
酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十二
本節(jié)課的一個突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動的`過程。
一、注重從學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景。
提出問題：小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。
二、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸和堿有了初步的認(rèn)識，學(xué)生對酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問。
如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書寫是個難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)時，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動畫展示，讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問題要全面——中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。
三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。
如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時，教師出示治療胃酸過多的藥物——陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從舊知識的回憶到新知識的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問題到解決問題。
過程與方法教育，而且還將情感、態(tài)度、價值觀貫穿其中。通過社會小實(shí)踐：請你設(shè)計實(shí)驗(yàn)，測定自家土地中土壤的酸堿度，幫助父母分析適宜種植什么樣的農(nóng)作物？將化學(xué)知識從課內(nèi)延伸到課外，不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。