教案是教學(xué)的橋梁，它能夠幫助教師將教學(xué)理論與實際操作相結(jié)合。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是教師備課工作中的重要問題。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考借鑒。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇一
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的'合理。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
3課時。
第一課時。
1．掌握本課生字新詞。
2．初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3．學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
一、出示課題，簡介作者。
1．板書課題，作者“安徒生”
2．簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子.寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3．利用插圖，導(dǎo)入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。
1．讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。
2．邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3．檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1．自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2．指名說說。
3．找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4．圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5．小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是并沒有實在事物出現(xiàn)的虛假的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點是最后含義深刻的話?！八齻儌z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！甭?lián)系前文的內(nèi)容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生比較喜歡童話，愛看童話。
三、教學(xué)理念。
1根據(jù)課文特點和教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后，討論理清課文思路，引導(dǎo)學(xué)生精讀。
精讀“擦火柴”這部分，應(yīng)先整體默讀這一部分，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現(xiàn)實的關(guān)系。再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎(chǔ)上，討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐?使學(xué)生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻象與冷酷的現(xiàn)實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容讓學(xué)生仿照這一段的讀法自學(xué)。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。
2要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時，應(yīng)抓住課后“思考·練習(xí)”提出的含義深刻的句子，組織學(xué)生聯(lián)系前后文深入討論，交流各自的理解和體會。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1積累詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
生：本文講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜里擦著了幾次火柴，出現(xiàn)了幾次幻想，最后被凍死了的故事。
師：同學(xué)們快速瀏覽課文，找到文中小女孩一共擦著了幾次火柴？請你在對應(yīng)的段落前作出標(biāo)記。
（學(xué)生瀏覽課文，做標(biāo)記）。
師：誰匯報一下文中小女孩一共擦著了幾次火柴？
生：五次。
學(xué)生自學(xué)。
小組交流。
師：誰匯報一下文中小女孩第一次擦著火柴幻想些什么？表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：大火爐。
師：你能不能把書中的描寫讀出來?（教師隨機(jī)板書）。
生讀：多么明亮的……。
師：小女孩是怎樣擦著的第一根火柴呢？
生：終于抽出。
師：為什么用終于？
生：火柴是用來賣錢的，可小女孩沒有賣掉。
生：如果浪費了，爸爸會打她的。
師：那為什么她還是用來擦著了呢？
生：因為她太冷了。
生：受不了了。
師：那么小女孩第一次擦著火柴表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：渴望溫暖（教師隨機(jī)板書）。
師：可是老師沒聽出她剛才讀出的渴望溫暖，誰還能讀？
（指名讀）。
師：大家讀得很認(rèn)真，老師也想讀一讀。（教師范讀）。
學(xué)生練讀。
兩名同學(xué)朗讀。
幻燈出示“……像……好像……”兩句話。
師：這兩句話中都有像，意義相同嗎？
生：不同，一個用于比喻句中，一個表示想象。
生：烤鵝、圣誕樹。表現(xiàn)了小女孩渴望食物、渴望快樂的思想感情。（教師隨機(jī)板書）。
師：接下來第四次擦著火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表現(xiàn)了小女孩渴望疼愛。
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到升華，書上是怎么寫的？
生：朗讀“奶奶……不見的.”
師：老師也很喜歡這一段，想和你們比一比，有沒有敢站出來的？
（師生比賽朗讀，鼓勵糾正朗讀）。
生：不是，是一整把。
師：為什么呢？
生：她不想讓奶奶走？
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到高潮。書上是怎么寫的？
學(xué)生朗讀。
生：小女孩在當(dāng)時社會得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感覺要飛起來了。
師：如果奶奶沒死他能得到所要的幸福嗎？
生：不能。
指名讀最后兩自然段。
師：文中幾次提到大年夜？
生：三次.
師：為什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可憐，命運更悲慘。
師：這篇文章寫的好嗎？有時間多找?guī)灼拋砜匆豢矗眠@種方法分析一下。
下課。
板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
板書設(shè)計?：
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
作業(yè)?設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
教學(xué)課時：3課時。
教學(xué)過程?：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.掌握本課生字新詞。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
教學(xué)過程?：
一、出示課題，簡介作者。
1.板書課題，作者“安徒生”
2.簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3.利用插圖，導(dǎo)入??新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。
1.讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。
2.邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2.指名說說。
3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4.圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
教學(xué)過程?：
一、學(xué)習(xí)第二段。
1.學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“終于”
（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？
（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？
（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？
（6）結(jié)果怎樣？
指導(dǎo)朗讀。
2.自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容？（現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
（3）檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。
（2）通過朗讀加深理解。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（6）表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜?！鞍?！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？
2.小女孩后來怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段。
1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解兩個“幸福”的意思。
3.你從這句話中體會到了什么？
4.練習(xí)感情朗讀最后兩個自然段。
三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？
2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的？
四、作業(yè)?。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇四
二、對比閱讀，感悟幻景。
出示課件（如下）生交流。
2.對比閱讀———體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷。
師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我們就一起來走進(jìn)小女孩美好的幻想中去。（板：幻象美好）。
（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景。
（8）感受現(xiàn)實的殘酷。
師：小女孩此時該有多么幸福?。〉?。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美好的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前（板：現(xiàn)實殘酷）。
小女孩此時的心情怎樣的？生：（失落、難過等）師：這是一個怎樣的女孩？生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐?。?。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
3、小結(jié)。
師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。寫實與虛寫交替進(jìn)行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)是這個凄美的故事最打動人心的地方。
（三）、品讀感悟第四次幻景——奶奶。
師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說，可她更想永遠(yuǎn)跟奶奶在一起?；鸩裼忠淮蜗缌?，奶奶馬上就要消失了，小女孩應(yīng)該怎么樣把奶奶留住，（幻燈片出示）。
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。她的愿望實現(xiàn)了。
（2）.小女孩真的得到幸福了嗎？現(xiàn)在你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？（3）.小結(jié)：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐?。。?。
三、
感悟結(jié)局，品味寫法。
師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。
（1）為什么說她的“嘴上帶著微笑”？
現(xiàn)實殘酷。
可憐??！
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇五
1,本課所處的地位和作用:。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學(xué)習(xí)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神,提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)本科教材的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):。
知識目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.
能力目標(biāo):能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內(nèi)容想開去.
情感目標(biāo):重點學(xué)習(xí)1—4自然段.通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ).
4,教學(xué)重點和難點。
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的思想感情.這既是本課時的教學(xué)重點,又是教學(xué)難點.
二.說教法,學(xué)法。
"教師教是為學(xué)服務(wù)的",教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學(xué)法".達(dá)到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學(xué)生以自我活動為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論,交流,歸納,激活學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.
2.情境教學(xué)法。
"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解.
三,設(shè)計理念。
閱讀是個性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受",所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)"以人為本,以學(xué)定教",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗,在合作中交流,"讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律",同時穿插師生對話,生生對話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受,體會,領(lǐng)悟,運用,重視學(xué)生的讀,說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)"課程標(biāo)準(zhǔn)"提倡的人文精神.
四,說教學(xué)程序。
教學(xué)過程。
(一)。
談話導(dǎo)入,揭示課題.
上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到"課伊始趣已生"的效果.
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對文章思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長見識,受到更多的啟發(fā)和教育.又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點.
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容.
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章.
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò).
本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學(xué)習(xí)第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學(xué)重點和難點,但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎(chǔ).
我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來再歸納出"可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時高效.
(2)讀議結(jié)合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結(jié)合板書:可憐的小女孩)。
2,讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點指導(dǎo)第二句"她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
小女孩的可憐還體現(xiàn)在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢;二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風(fēng)可以"灌"進(jìn)去.在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓(xùn)練重點,突破了難點.
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去.
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽."引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果.
(4)標(biāo)點符號"——"在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視.我主要用小黑板出示:。
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發(fā)生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法.
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué).
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點,突破難點.
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛。
可憐。
擦火柴。
悲慘地死去。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇六
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準(zhǔn)備。
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。“。
2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？
（是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之上”。）。
2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的”；二是回家同樣要挨凍，因為“家里跟街上一樣冷”。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關(guān)心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個小女孩的可憐。4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
1.練習(xí)有感情地朗讀第一一段。
2.按照“思考·練習(xí)”第二：三題，預(yù)習(xí)課文第二、三段。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)理解課文第二段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段和第三段。
二、自學(xué)第二段。
1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想想課后“思考·練習(xí)”的第二題，、
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學(xué)生讀講有關(guān)的語句。）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經(jīng)過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）。
（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）。
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們?nèi)绻胍粯訓(xùn)|西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣?xùn)|西？（不能看到）小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經(jīng)神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習(xí)朗讀第二段。
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
1.出示掛圖，學(xué)生看圖，自由朗讀。
2.指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀課文的第三段，想想課后“思考·練習(xí)”第三題。
2.看看本課砒生字，注意生字的寫法。
第三課時。
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)人新課。
2.課文里說，小女孩“，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。自學(xué)第三段1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第三段，試著回答課后“思考·練習(xí)”第三題中的問題。
3.學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
四、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
五、體會作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據(jù)想象來寫的。）。
2、這篇課文是童話乙童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
六、鞏固生字詞。
1.仔細(xì)看看生字，想想寫的時候要注意些什么。
2.同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。
3.將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
七、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)下一篇課文《窮人》。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇七
《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發(fā)表于1846年，據(jù)說當(dāng)時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午?！笨梢哉f，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。
經(jīng)過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內(nèi)容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準(zhǔn)備在上課的時候和學(xué)生一起去品讀。
二、案例描述。
在教學(xué)第二課時中，我主要分析的是第二大段的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學(xué)第一個來嘗試讀一讀這句話？”
“這是一道奇異的火光！……多么舒服??！”a站起來自信的朗讀。
“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰(zhàn)他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！
“這是一道奇異的火光！……多么舒服??！”b認(rèn)真的讀著。
“你真勇敢，讀出了自己的理解！”
……。
“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。
……。
“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應(yīng)該那么讀了，我認(rèn)為應(yīng)該讀得急促，緊張些?！?BR> “我同意他的看法，我也這么認(rèn)為?！币粋€男孩補充道。
“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯?！?BR> “不對，a讀得更好?！币粋€女孩爭辯道。
這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。
于是，我就說：“同學(xué)們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續(xù)往下看……”
晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進(jìn)一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應(yīng)性？怎樣引導(dǎo)不同的學(xué)生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發(fā)現(xiàn)不少的問題，需要進(jìn)一步反思。
三、案例反思。
1.不同感情的句子應(yīng)用不同的方法去讀。
一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調(diào)，對于不同感情基調(diào)的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態(tài)，同表達(dá)有著極為密切的關(guān)系。有什么樣的感情，就產(chǎn)生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態(tài)。根據(jù)這些，我們將文章的朗讀基調(diào)分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調(diào)在語氣、語調(diào)、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。
就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角?！袄洹迸c“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅(qū)走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進(jìn)入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現(xiàn)實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現(xiàn)實生活的冷酷無情。在節(jié)奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉(zhuǎn)抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環(huán)交替，又一個回環(huán)交替，最后就形成“低沉型”的感情基調(diào)。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。
但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調(diào)是低沉型的，但是，我們也能發(fā)現(xiàn)緊張型和輕快型的文字：
（1）緊張型。
讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當(dāng)小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現(xiàn)，與下一段文章是相照應(yīng)的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。
（2）輕快型。
輕快型的文字在小學(xué)語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現(xiàn)出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！庇捎诓亮粱鸩窈螽a(chǎn)生的幻景與現(xiàn)實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。
2.對不同性格的學(xué)生采用不同的讀法。
性格指的是一個人在待人處世時表現(xiàn)出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內(nèi)向和外向兩大類。不同性格的學(xué)生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。
（1）面對性格內(nèi)向的學(xué)生。
性格內(nèi)向的學(xué)生感情內(nèi)傾，不善舉手發(fā)言或提問，有的容易產(chǎn)生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現(xiàn)出不耐煩、不耐心、使學(xué)生自感內(nèi)疚，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。這一類的學(xué)生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應(yīng)尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發(fā)展他們的強項，從而使學(xué)生增強自信，也培養(yǎng)他們對朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發(fā)他們的潛力，使他們對朗讀有更進(jìn)一步的認(rèn)識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學(xué)生的積極性。
（2）面對性格外向的學(xué)生。
性格外向的學(xué)生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩(wěn)定，上課時好提問。因此，他們的表現(xiàn)欲望會強些。對于這樣的學(xué)生也要耐心指導(dǎo)，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學(xué)生他們善于讀的一些感情基調(diào)比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現(xiàn)自己所表現(xiàn)的，從而滿足自己的表現(xiàn)欲望，對于這類學(xué)生由于表現(xiàn)力比較強，大多數(shù)的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的耐心，克服外向?qū)W生敏感，情緒不穩(wěn)定的缺點。
同一句話，由于學(xué)生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那樣顯得太狹隘了，學(xué)生的思維是開闊創(chuàng)新的，學(xué)生會用他們的實際經(jīng)驗去理解不同的句子。
總之，對不同感情基調(diào)的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現(xiàn)得到位，同樣，對不同性格的學(xué)生，也要采用不同的方法引導(dǎo)他們?nèi)ダ首x。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應(yīng)該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇八
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)????1、會寫6個生字，能正確讀寫“蜷腿、櫥窗”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
學(xué)習(xí)重點????正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
學(xué)習(xí)難點????了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
教????學(xué)????過????程。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘）????說說第6課老舍筆下的除夕夜的情景。????2010年的除夕夜你是怎樣度過的。????學(xué)生傾聽，齊讀課題。????對說跑題的同學(xué)及時拉回。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2分????明確學(xué)習(xí)目標(biāo)????下發(fā)學(xué)案????學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)????也可分點解讀。
課前。
驗收。
了解當(dāng)時的社會背景。2分????傾聽、指導(dǎo)????學(xué)生回答????資料查找不全，師補充。
預(yù)習(xí)。
23分鐘????“自主學(xué)習(xí)”部分??23分????巡視、指導(dǎo)、點撥、釋疑。????學(xué)生閱讀課文，獨立完成學(xué)案。????關(guān)注學(xué)困生。
討論。
交流。
5分鐘????按學(xué)案順序逐題交流，討論重點問題。
1、????篩選、準(zhǔn)備展示問題。
2、????分配展示任務(wù)????。
組內(nèi)探討，共同準(zhǔn)備。????教師參與討論，關(guān)注學(xué)生體會到的獨特感受。
第二課時。
展示準(zhǔn)備。
5分鐘。
展示交流23分鐘????1、說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。2、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。????1、指導(dǎo)學(xué)生展示前的準(zhǔn)備。2、組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。3、進(jìn)行多元評價；點評、追問、補充。
4、發(fā)現(xiàn)問題，點撥、引導(dǎo)；拓展延伸。????1、組內(nèi)探索，共同準(zhǔn)備。
2、分小組展示預(yù)習(xí)成果。
3、非展示學(xué)生傾聽、點評、質(zhì)疑、補充。
4、穿插、鞏固、總結(jié)、提升。????1、規(guī)范學(xué)生言行舉止，大方得體。
2、就學(xué)生展示不清，或重點問題教師精講，點撥。
達(dá)標(biāo)檢測12分鐘????見學(xué)案????檢查目標(biāo)落實情況，查漏補缺。????歸納所學(xué)知識，組內(nèi)交流。????對學(xué)困生多加關(guān)注。
教學(xué)反思。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇九
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，再組詞。
焰（???）??烘（???）??梗（???）??櫥（???）。
餡（???）??拱（???）??硬（???）??廚（???）。
魂（???）??蜷（???）??填（???）??爍（???）。
槐（???）??倦（???）??鎮(zhèn)（???）??櫟（???）。
三、找出沒有錯別字的一組。
1.拖鞋??慈愛??蜷著。
2.暖和??成徑??噴香。
3.維一??簡直??擦然。
4.火焰??臘燭??凍疆。
四、照樣子，寫詞語。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反問句改寫成陳述句。
1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？
六、寫出下列詞的反義詞。
快樂——（???）???光明——（???）???精致——（???）。
美麗——（???）???冷淡——（???）???柔弱——（???）。
七、整理錯亂的句子，在句前（）填序號。
（）1835年，他正式從事童話創(chuàng)作。此后每一兩年都要在圣誕節(jié)出一本講給孩子們聽的故事書，直到逝世前兩年為止。
（）由于這些童話，居然使他的祖國丹麥的名字，使丹麥文學(xué)和他自己，在歐洲文學(xué)史上乃至世界文學(xué)史上占有一席地位。
（）安徒生是一位卓越的童話作家，于1805年4月2日誕生在丹麥中部恩島上的歐登寨，1875年8月4日逝世。
（）17歲時，寫出了第一個詩劇，并取得了助學(xué)金才上了哥本哈根大學(xué)，專攻文學(xué)。
（）他的作品語言優(yōu)美，想象豐富，情節(jié)動人，常有耐人尋味的結(jié)尾。像《拇指姑娘》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等待，都是聞名世界的作品。
（）他出身于勞苦家庭，他的雙親靠勤勞的雙手掙錢養(yǎng)家糊口。安徒生11歲時，父親死了。幼小的安徒生只好離家到京城哥本哈根謀生，在艱苦中嘗試寫作。
八、小常識。
大蒜為什么能殺菌？
大蒜味道很辣，而且吃過后，口中總有一種“蒜臭”味兒，所以很多人都不喜歡吃，可是食大蒜確實對人體有很大的益處，大蒜中含有一種“大蒜素”，它的殺菌能力幾乎是青霉素的一百倍。最近，有人做過實驗，傷寒、痢疾、桿菌、葡萄球菌、鏈球菌遇到八萬分之一的大蒜素就會被消滅，科學(xué)家們研究還發(fā)現(xiàn)，多食大蒜還能降低膽固醇，預(yù)防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜對人體健康是有很大好處的。其實吃過大蒜后，要去掉口中臭味也很簡單，只要含幾片茶葉即可。
讀完這篇短文你有什么感受？
九、猜謎語。（打一物）。
外面圓，里面空，鉆進(jìn)去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷著、火焰、暖烘烘、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
三、1。
四、紅通通、綠油油、黃澄澄、黑乎乎；又餓又渴；又哭又鬧；又大又圓；又肥又大。
五、1.她不敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手。???2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是沒有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、熱情、堅強。
七、461352。
八、略。
九、謎底：帽子。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十
整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（p62—63例1及做一做，練習(xí)十1—3題。）。
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算是在學(xué)生學(xué)會計算10以內(nèi)加、減法和100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學(xué)設(shè)計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
1、經(jīng)歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的法，并能正確計算。
2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。
3、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
理解整十?dāng)?shù)加減的計算原理，正確掌握口算方法。
掌握整十?dāng)?shù)加減的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的心算能力。
課件、各種小獎品。
一、預(yù)學(xué)。
1、情境導(dǎo)入：
師：學(xué)習(xí)新課之前帶大家玩一個闖三關(guān)的游戲：第一關(guān)：我會算。
3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。
第二關(guān)：我會填。
3個十是（）；40里面有（）個十；
50里面有（）個十；4個十和2個一組成（）。
第三關(guān)：我會數(shù)。
師：沒有小棒了，你們能接著數(shù)嗎？
10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。
師：數(shù)學(xué)上像10、20這樣個位是0的兩位上我們把它叫做：整十?dāng)?shù)。
今天我們就來學(xué)習(xí)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（板書課題）學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們喜歡讀課外書嗎？
生：喜歡。
師：看，老師要給大家發(fā)新書了。課件呈現(xiàn)p62例1主題圖。
師：（出現(xiàn)10本）你看到了什么？
預(yù)設(shè)生：看到一包書，里面有10本。
師：（出現(xiàn)20本）你又看到了什么？
預(yù)設(shè)生：又來了20本書。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
預(yù)設(shè)生：一共有多少本書？
師：怎樣列式？
預(yù)設(shè)生：10+20=30(板書）。
2、自主探究：你是怎樣計算的？
學(xué)生獨立思考。
二、互學(xué)。
1、小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
2、展示點撥。
師：請小組內(nèi)交流完的小組代表準(zhǔn)備在班內(nèi)匯報口算10+20的不同方法。
預(yù)設(shè)：
組1：看圖數(shù)：10、20、30。
組2：擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，合起來一共是3捆小棒。（老師帶學(xué)生一起擺一擺）。
組3：10里面有1個十，20里面有2個十，1個十加2個十等于3個十，三個十是30，所以10+20=30。
師：誰可以完整地說一說這種方法？
生：……（找2--3個同學(xué)起來說一說）。
師：其他小組還有沒有其他方法？
組4：我們用撥一撥的方法，先在十位上撥1個珠子，然后再撥2個珠子，一共有3個珠子，就是30。
師點撥：再撥2個珠子為什么不在個位上撥？
師：十位上的1表示一個10，個位上的1個珠子表示1個1，這里是10，所以要在十位上撥。
生：……。
組5：計算的方法：1+2=3，所以10+20=30。
師：你在哪找到的1和2？
追問：在這里1表示什么？2表示什么？
師：在計算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的時候，我們就想幾個十加幾個十。
3、教授減法。
預(yù)設(shè)生：還剩幾本？
師：怎樣列出算式？
師：結(jié)果是多少呢？
小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
組2：我是用擺小棒的方法，三捆減去一捆就剩下兩捆，兩捆就是20。
點撥師：這是30根小棒，減10，就是要拿走10根（播放課件），還剩20根。
組3：數(shù)的組成法：30里面有3個十，10里面有1個十，3個十減掉1個十還剩2個十，也就是20。
師追問：這里3表示什么？1表示什么？
師小結(jié)：我班的同學(xué)真愛動腦筋，想出這么多好的計算方法。
總結(jié)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)就是幾個十加減幾個十。
三、評學(xué)。
1、鞏固反饋。
師：大家請看，這是在讓我們做什么??？
生：一圖四式。
師：拿出你的本子開始寫寫吧。
（2）對比：4+3=8-2=7-4=3+2=。
問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)生：我發(fā)現(xiàn)，整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，只要把十位上的數(shù)相加減就可以了。
（3）40+3與40+30的對比有什么不同？
只有相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加減。
生：想要。
師：只要你把草莓上面的算式算對了，你就可以把紅草莓抱回家了。
（5）游戲：找朋友。
師：你們太棒了，還想不想要更多的草莓？
師：不過這一次可不一樣，這一次我來說得數(shù)，小朋友你來說算式，你的算式等于我的得數(shù)，我就和你做朋友，我每次只收5個朋友哦，抓緊機(jī)會吧。
2、拓展提升。
（2）師：同學(xué)們真了不起，走，老師帶你們買衣服去。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十一
1、了解本單元的訓(xùn)練重點。
2、把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容。
（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、我會讀。
蜷著?????火焰?????捏著?????櫥窗?????哆哆嗦嗦。
閃爍?????靈魂?????哧???????暖烘烘???火柴梗。
2、我會填。
一（?????）星星??一（?????）墻。
3、我知道。
1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解。
通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
小組合作探究。
1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。
2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸?！笔窃趺凑J(rèn)識的？和同學(xué)討論一下。
（二）深入探究。
提出你認(rèn)為值得討論的問題，也可以談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容或?qū)θ宋锩\的感受。
（三）升華延伸。
（四）主題閱讀，拓展延伸。
閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。
閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。
1、我會組。
焰（???）???烘（???）???梗（???）???蜷（???）。
陷（???）???拱（???）???硬（???）???倦（???）。
2、我會填。
“世界童話大王”是丹麥的?????????，他的童話《?????????????》被選入本冊教材。他的童話還有《????????????》、《????????????》、《?????????????》等。
3、我會寫。
次數(shù)。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
看到。
說明。
想得到。
1、看一本安徒生童話集。
火爐----寒冷?＼。
烤鵝----饑餓?﹨。
悲慘。
圣誕樹----痛苦/。
奶奶----關(guān)心?幸福/。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十二
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。?。
教學(xué)重點、難點?。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。?。
課時安排?。
兩課時?。
教學(xué)過程??。
第二課時?。
一、????復(fù)習(xí)引入?。
2、學(xué)生齊讀。?。
二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運?。
師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福??。
生:第一個幸福(5次幻想)?第二個幸福?(悲慘生活)?。
1?學(xué)習(xí)5次擦火柴的情形.?。
(1)重點學(xué)習(xí)第一次擦火柴.?。
(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。?。
師:誰來談?wù)劊?。
生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學(xué)習(xí)的方式)?。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式)?。
2理解第二個幸福.?。
生：小女孩命運的悲慘。?。
生：人們的漠不關(guān)心。?。
生：安徒生對小女孩的同情。?。
1、不能失去對美好生活的追求?。
2領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量?。
3?重視和同情貧困者和弱示群體.??等?。
四?板書設(shè)計?。
火爐?。
烤鵝?。
幸福???擦火柴???圣誕樹?。
奶奶?。
飛走?。
課后反思:?。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十三
教案一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的。4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的具有深刻含義的語句中體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點：理解課文主要內(nèi)容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。
四、課時安排：3課時第一課時教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、有鴨有魚、有蝦……大家生活在這里是多么地幸福呀，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}看看到底發(fā)生了什么事情。
二、學(xué)習(xí)生字新詞。
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容。
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段。
（三）、講授第一段（1）教師范讀課文（2）師：在萬家喜慶團(tuán)圓、都在準(zhǔn)備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？（生：可憐）從哪些地方可以看出來？從課文中找出相關(guān)語句讀一讀。天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷?！斑@一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天?！八职謺蛩摹薄ⅰ凹依锔稚弦粯永洹睆倪@里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐。（3）如果你是小女孩，你會想些什么，對小女孩說些什么？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么）。
（四）回讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習(xí)：辨字組詞：烤（）焰（）烘（）考（）掐（）哄（）廚（）櫥（）五、結(jié)束語：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的.思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象（虛實結(jié)合）的表達(dá)方法。
教學(xué)重點、難點。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，下面我們先來聽寫幾個詞語，誰愿意自告奮勇到黑板前來寫。（大年夜、賣火柴、擦然、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）（點評學(xué)生的書寫）。
2、你能用上這7個詞語，說說這篇童話講了一個什么故事嗎？(抓住課文的關(guān)鍵詞也可以歸納文章的主要內(nèi)容?！椒ㄒI(lǐng))。
二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運。
（一）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小女孩賣火柴、擦燃火柴、最后凍死街頭的畫面還定格在同學(xué)們的腦海里，下面就讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
讀完之后，你有什么問題想提出來和大家一起討論嗎？——同桌互說、請生交流。
（二）、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
2、生自讀自悟。
3、生交流，師相機(jī)講解。
a:抓第一次擦燃火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
（1）謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！
（3）滲透作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法。
過渡：誰來接著談?wù)勑∨⒑髱状尾寥换鸩袼吹降幕孟螅?BR> b:抓第二次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
c:抓第三次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?BR> 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的朗讀讓我們感受到。
是啊，不是說眼睛是心靈的窗戶嗎？這些美麗的畫片不正是你們的美好的心靈嗎？現(xiàn)在你正向這個小女孩眨眼睛呢，你會跟她說什么，送給她什么祝福？出示句式：小女孩，————————————。
師：多美妙的童話，多么美好的祝愿，讓我們祝福小女孩夢想成真。
d:抓第四次擦燃火柴部分的語句談感受。
過渡：小女孩不僅要獲得了這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次擦燃火柴就看到了——奶奶。（出示句子，生讀，談感受）。
e:抓第五次擦燃一把火柴部分的語句談感受。
過渡：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（出示句子，生讀）生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。
（2）出示：小女孩死了，她的嘴上為什么還帶著微笑？
讀到這兒，我們的心情是那樣沉重，一個有著美好幻想的小女孩，一個想過幸福生活的小女孩，卻悲慘地死去了！
三、拓展延伸。
1、同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是那樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。如果再給小女孩一次擦燃火柴的機(jī)會，她還會看到什么呢？請你們學(xué)著作者那樣運用虛實結(jié)合的表達(dá)方法寫一段話吧。
2、請生交流。
四、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀課文重點段落，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
教學(xué)難點：
倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
設(shè)計說明。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）。
2、介紹作者。
設(shè)計說明：
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意。
1、檢查生字詞。
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
）
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書：現(xiàn)實幻想）。
1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為不可少，因為這是引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本，理解升華。
（一）學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實的部分。
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）。
1、教師相機(jī)出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！?BR> 教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。
教師預(yù)設(shè)：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學(xué)生的理解能力。
（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個自然段。
學(xué)生讀。
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）。
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點。
（三）學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
（學(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。
學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）。
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學(xué)讀）。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教師提問學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？她再說什么？（多么舒服。多么溫暖??？……）。
2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問學(xué)生讀文章）。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠?qū)⒆约旱母惺?，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學(xué)生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆。
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學(xué)文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學(xué)生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十六
1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2．正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1．正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從課題入手，激發(fā)興趣。
2、簡介安徒生。
3、進(jìn)一步了解安徒生及創(chuàng)作背景：
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
1．自由閱讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是什么？
3、快速瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。思考：課文主要講了一個故事，表達(dá)了作者。
3、理清文章層次：
4、畫出課文中你最感動的句段，力爭讀出感情。
1、默寫字詞，口述詞語意思。
2。小女孩給你留下了怎樣的印象？說出自己的理由。
1、關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
3、體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
1、……孩子們，你們的大年夜是怎樣渡過的呢？……你們多么幸福呀！可是在這個喜慶洋洋的大年夜里，賣火柴的小女孩孤獨地走在大街上，她又冷又餓，沒有一個人給她一句溫暖的話語，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墻角。這個小女孩的命運如何呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個動人心弦的故事。
（從上節(jié)課我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團(tuán)圓的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓。素不相識的小男孩欺負(fù)她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的鐘聲敲響了。而小女孩的命運如何呢？）。
1、自由讀課文，說說小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。
幾次擦燃火柴看到的希望得到的現(xiàn)實。
2、合作交流。
3、匯報展示。
1．對比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么？
2．從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。
例如描寫天氣的冷和人情冷的句子。
3、你認(rèn)為這篇課文在寫法上有哪些特點（寫作方法）：
讀課后《你別問，這是為什么》，拿起筆來也寫幾句話送那位“賣火柴的小女孩”。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十七
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊101頁的例3，102頁“做一做”及練習(xí)十八。
1、學(xué)生能夠看懂圖意，并根據(jù)圖意正確列式。
2、在計算時，學(xué)生能夠用多種方法因題選擇算法。
3、能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。
一、情境導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．口算練習(xí)：出示卡片，學(xué)生口算。
9+29+59+49+9。
9+79+69+89+3。
2．拍手游戲。
教師拍的次數(shù)與學(xué)生拍的合起來是10。
教師拍9下、1下、5下等。
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）自學(xué)課本第101頁的內(nèi)容，能根據(jù)圖意列式。
（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。
（3）能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
1、小組內(nèi)個人展示。
（1）學(xué)生獨立自學(xué)、完成例題和“做一做”，完成后在小組內(nèi)按學(xué)困生—中等生—優(yōu)生的順序進(jìn)行展示，小組內(nèi)互相交流、質(zhì)疑。
2、全班展示。
（1）例題展示。
生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。
生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。
生3：我認(rèn)為9+5=把9湊成10的方法比較簡便。
……。
（2）“做一做”展示。
生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學(xué)們又抱來了6個。
生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。
生3：可以用9+6=15（個）。
生4：也可以用6+9=15（個）。
……。
3、小結(jié)：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數(shù)湊成10。我們要根據(jù)題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。
三、拓展延伸。
１、練習(xí)十八第１—３題。
２、思考題。
同學(xué)們排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)課時：
兩課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點：
通過學(xué)文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強調(diào)對文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]。
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。
（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時點撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）。
[用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]。
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）。
[讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]。
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力]。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點：
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。
[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]。
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）請你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]。
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運用得到有機(jī)結(jié)合。]。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十九
她又冷又餓又孤獨，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……。
富人們卻在喝好酒吃好菜……。
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準(zhǔn)備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
你愿不愿意來……。
下課了，同學(xué)們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達(dá)能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十
1、復(fù)習(xí)舊知。
昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這篇課文，誰能說說這篇課文的主要內(nèi)容（提示概括方法：主要人物做的主要事情）主要講了一個可憐的小女孩在圣誕夜被凍死的事。
2、引入新知。
二、講解。
1、發(fā)資料，請同學(xué)們快速閱讀資料，然后獨立的找出課文中前后對應(yīng)的部分。
2、學(xué)生獨立尋找課文中前后對應(yīng)的部分，師巡視并作相應(yīng)的指導(dǎo)。
3、在學(xué)生回答時，注意引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的悲慘遭遇。
重點對應(yīng)部分：
1）5自然段--1、2、4，小女孩冷極了希望能夠有火爐烤火。
引導(dǎo)：請想象一下當(dāng)時的情景（天冷，衣單?。曇簦猴L(fēng)聲、小女孩無助的叫賣聲；圖像：小女孩破舊的衣衫、滿天的大雪）。
2）6自然段--2、3，小女孩很餓，希望能吃頓飽飯。
引導(dǎo)：小女孩賣了一整天的火柴，卻沒人買，也就是說她一整天都沒吃東西了。
重點句：3自然段每個窗子離都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個。--6自然段桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。
3）7自然段--2、4小女孩很想過圣誕節(jié)，但殘酷的現(xiàn)實卻是要忍饑挨餓。
4）8--12。
5）11自然段--12、13。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會小女孩的悲慘遭遇，激起同情之心。
1）請各位同學(xué)快速的瀏覽一遍5至11自然段，然后告訴我這幾個段落在內(nèi)容上有什么相似的地方--都是描述小女孩擦燃火柴后的幻覺。
2）那大家看看她幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴的方式相同嗎？第一、二次相同第三次不同。
4）學(xué)生齊讀10、11段。
5、從大家的朗讀中我能體會到對小女孩的同情之心，看來同學(xué)們都是善良的人。
6、現(xiàn)在請各位同學(xué)來看一段短片，再來感受一下這位可愛又可憐的小女孩的悲慘遭遇。（放flash短片）。
三、結(jié)束。
1、其實因為窮困而死去的孩子又何止小女孩呢，同學(xué)們還知道哪些？
2、與他們相比，我們同學(xué)們可以說是非常幸福了，希望大家珍惜今天的幸福生活。
資料一、關(guān)于前后對應(yīng)。
前后對應(yīng)是一種在寫作是常用到的方法，在文章中具體表現(xiàn)就是，前面提到的內(nèi)容，后面總會加以解釋或進(jìn)一步闡述，如在《十六年前的回憶》中，課文在前面提到李大釗同志把書和有字的紙片投到火里去，在后面就做了解釋。同樣是這篇文章課文一開頭作者就說自己永遠(yuǎn)也忘不了父親遇害的那天。而在課文最后三個自然段又通過描述全家人得知父親遇害后的悲痛之情進(jìn)一步闡述了作者為什么難忘那一天的原因。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談?wù)?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;。
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、教學(xué)結(jié)束：
布置作業(yè)。
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十二
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
一、出示課題，簡介作者。
1、板書課題，作者安徒生。
2、簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為世界童話之王。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本給兒童們看的童話。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3、利用插圖，導(dǎo)入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按預(yù)習(xí)要求初讀課文。
1、讀預(yù)習(xí)，理解預(yù)習(xí)要求。
2、邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2、指名說說。
3、找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4、圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩可憐？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
一、學(xué)習(xí)第二段。
1、學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？
（2）理解終于。
（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？
（4）奇異是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？
（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？
（6）結(jié)果怎樣？
指導(dǎo)朗讀。
2、自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段？（擦燃滅）這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容？（現(xiàn)實幻象現(xiàn)實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
（3）檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？
（2）通過朗讀加深理解。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（6）表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在奶奶！這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的。這些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的抱摟，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于飛的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？
2、小女孩后來怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段。
1、出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、理解兩個幸福的意思。
3、你從這句話中體會到了什么？
4、練習(xí)感情朗讀最后兩個自然段。
三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的。
1、課文中說誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西，作者知道不知道？
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？
2、這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的？
四、作業(yè)。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十三
《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴為線索，記敘了一個賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，表達(dá)了作者對窮苦兒童的深切同情。
課文的語言樸素自然，極其生動，文章的語句除了表面的意思外，還蘊涵著作者深切的同情、強烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。因此在讀中理解、體會非常重要?；诂F(xiàn)實展開合理想象是學(xué)生難于把握的一個方面，教學(xué)中應(yīng)致力于情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生豐富的想象力。
本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩兒命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。
理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
（一）、教師激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們愛讀童話故事嗎？都讀過哪些童話故事？
（《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》）。
那你們知道你們剛才喜歡的那么多童話故事是誰寫的嗎？恩，是的就是安徒生，那么跟隨老師來了解一下安徒生吧。
（二）、簡介作者及時代背景。
課件展示（安徒生，1805年4月2日—1875年8月4日，丹麥作家，詩人，一生寫過168篇童話，是世界上最優(yōu)秀的童話大師，被譽為“童話之王”。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。）。
那么我們今天來學(xué)習(xí)他寫的另外一篇童話故事——賣火柴的小女孩。
學(xué)習(xí)這課之前我們想先來了解一下安徒生為什么會寫這樣一篇童話故事的。課件展示。（《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
閱讀短文，思考這個故事發(fā)生在什么時候？
大年夜。
在這辭舊迎新的時刻，幸福的人家是怎樣一番情景？
跟著音樂閉上眼睛在腦海中想象……。
那么現(xiàn)在我們一起來分享你腦中的大年夜的景象，你來說說看，不錯，場面描述真的真熱鬧，好，你在來說說。恩，大年夜對于我們來說是幸?？鞓?，開心幸福的日子。大家一起嬉戲打鬧，做年菜，貼對聯(lián)，放鞭炮，吃團(tuán)圓飯，守歲，熱鬧非凡。
（二）小女孩的大年夜是如何度過的？
快速閱讀課文，思考以下問題：
這篇童話講了一個什么樣的故事？這個故事寫了哪幾部分？說說各部分的意思。（小組討論交流）。
好，我們比一比哪一組同學(xué)回答最好，誰來說說看。恩，你們同意剛才他們的答案——同意。
好我們一起來一起看看吧。
課件展示（文章分層）。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1、找到描寫小女孩悲慘境遇的句子，說說你的體會。
2、讀下面的句子，同桌說說，互相理解。
有沒有同學(xué)找到的，好，你來說說看，還有沒有同學(xué)找到的，你們找的課真快啊，好，把你找到的告訴大家，恩恩，不錯，找的很準(zhǔn)確呀，找完沒有，還有一個啊，那么這個留給這位同學(xué)，你來說說吧，不錯。我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)可真聰明呀！
課件展示剛才學(xué)生回答的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
默讀5—11自然段，邊讀邊畫出小女孩一共擦了幾次火柴？每次分別都看到了什么？
這次我們自己快速閱讀課文，用筆做標(biāo)注，留5分鐘給你們，開始吧。那么現(xiàn)在我們來看看你們的成果，誰先來回答，好，不錯。你來說說，他找的對不對？恩，看來大家對他的回答很滿意啊。不錯，文中還有沒有呢，既然有，那么誰還來說說呢，你們那么多人舉手，好吧，你來說說。他說的對嗎——對。還有嗎——有。那你來說吧，他回答的對嗎——對。下面我找個不舉手的，你來說說看看吧，他說的對嗎——對。既然對的為什么不敢舉手呢，再說了，即使不對也沒有關(guān)系嘛，重在開動我們的大腦，參與學(xué)習(xí)嘛。我們大家一起來回顧一下你們剛才的回答。
課件展示同學(xué)的回答（小女好悲慘的命運）。
課件展示。
（三）加深對課文的理解。
1、課件展示。
2、課堂練習(xí)。
1、展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什么？把你剛才想到的寫下來。
2、找安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇一
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的'合理。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
3課時。
第一課時。
1．掌握本課生字新詞。
2．初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3．學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
一、出示課題，簡介作者。
1．板書課題，作者“安徒生”
2．簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子.寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3．利用插圖，導(dǎo)入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。
1．讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。
2．邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3．檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1．自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2．指名說說。
3．找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4．圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5．小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是并沒有實在事物出現(xiàn)的虛假的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點是最后含義深刻的話?！八齻儌z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！甭?lián)系前文的內(nèi)容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生比較喜歡童話，愛看童話。
三、教學(xué)理念。
1根據(jù)課文特點和教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后，討論理清課文思路，引導(dǎo)學(xué)生精讀。
精讀“擦火柴”這部分，應(yīng)先整體默讀這一部分，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現(xiàn)實的關(guān)系。再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎(chǔ)上，討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐?使學(xué)生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻象與冷酷的現(xiàn)實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容讓學(xué)生仿照這一段的讀法自學(xué)。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。
2要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時，應(yīng)抓住課后“思考·練習(xí)”提出的含義深刻的句子，組織學(xué)生聯(lián)系前后文深入討論，交流各自的理解和體會。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1積累詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
生：本文講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜里擦著了幾次火柴，出現(xiàn)了幾次幻想，最后被凍死了的故事。
師：同學(xué)們快速瀏覽課文，找到文中小女孩一共擦著了幾次火柴？請你在對應(yīng)的段落前作出標(biāo)記。
（學(xué)生瀏覽課文，做標(biāo)記）。
師：誰匯報一下文中小女孩一共擦著了幾次火柴？
生：五次。
學(xué)生自學(xué)。
小組交流。
師：誰匯報一下文中小女孩第一次擦著火柴幻想些什么？表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：大火爐。
師：你能不能把書中的描寫讀出來?（教師隨機(jī)板書）。
生讀：多么明亮的……。
師：小女孩是怎樣擦著的第一根火柴呢？
生：終于抽出。
師：為什么用終于？
生：火柴是用來賣錢的，可小女孩沒有賣掉。
生：如果浪費了，爸爸會打她的。
師：那為什么她還是用來擦著了呢？
生：因為她太冷了。
生：受不了了。
師：那么小女孩第一次擦著火柴表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：渴望溫暖（教師隨機(jī)板書）。
師：可是老師沒聽出她剛才讀出的渴望溫暖，誰還能讀？
（指名讀）。
師：大家讀得很認(rèn)真，老師也想讀一讀。（教師范讀）。
學(xué)生練讀。
兩名同學(xué)朗讀。
幻燈出示“……像……好像……”兩句話。
師：這兩句話中都有像，意義相同嗎？
生：不同，一個用于比喻句中，一個表示想象。
生：烤鵝、圣誕樹。表現(xiàn)了小女孩渴望食物、渴望快樂的思想感情。（教師隨機(jī)板書）。
師：接下來第四次擦著火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表現(xiàn)了小女孩渴望疼愛。
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到升華，書上是怎么寫的？
生：朗讀“奶奶……不見的.”
師：老師也很喜歡這一段，想和你們比一比，有沒有敢站出來的？
（師生比賽朗讀，鼓勵糾正朗讀）。
生：不是，是一整把。
師：為什么呢？
生：她不想讓奶奶走？
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到高潮。書上是怎么寫的？
學(xué)生朗讀。
生：小女孩在當(dāng)時社會得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感覺要飛起來了。
師：如果奶奶沒死他能得到所要的幸福嗎？
生：不能。
指名讀最后兩自然段。
師：文中幾次提到大年夜？
生：三次.
師：為什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可憐，命運更悲慘。
師：這篇文章寫的好嗎？有時間多找?guī)灼拋砜匆豢矗眠@種方法分析一下。
下課。
板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
板書設(shè)計?：
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
作業(yè)?設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
教學(xué)課時：3課時。
教學(xué)過程?：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.掌握本課生字新詞。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
教學(xué)過程?：
一、出示課題，簡介作者。
1.板書課題，作者“安徒生”
2.簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3.利用插圖，導(dǎo)入??新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。
1.讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。
2.邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2.指名說說。
3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4.圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
教學(xué)過程?：
一、學(xué)習(xí)第二段。
1.學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“終于”
（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？
（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？
（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？
（6）結(jié)果怎樣？
指導(dǎo)朗讀。
2.自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容？（現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
（3）檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。
（2）通過朗讀加深理解。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（6）表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜?！鞍?！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？
2.小女孩后來怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段。
1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解兩個“幸福”的意思。
3.你從這句話中體會到了什么？
4.練習(xí)感情朗讀最后兩個自然段。
三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？
2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的？
四、作業(yè)?。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇四
二、對比閱讀，感悟幻景。
出示課件（如下）生交流。
2.對比閱讀———體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷。
師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我們就一起來走進(jìn)小女孩美好的幻想中去。（板：幻象美好）。
（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景。
（8）感受現(xiàn)實的殘酷。
師：小女孩此時該有多么幸福?。〉?。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美好的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前（板：現(xiàn)實殘酷）。
小女孩此時的心情怎樣的？生：（失落、難過等）師：這是一個怎樣的女孩？生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐?。?。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
3、小結(jié)。
師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。寫實與虛寫交替進(jìn)行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)是這個凄美的故事最打動人心的地方。
（三）、品讀感悟第四次幻景——奶奶。
師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說，可她更想永遠(yuǎn)跟奶奶在一起?；鸩裼忠淮蜗缌?，奶奶馬上就要消失了，小女孩應(yīng)該怎么樣把奶奶留住，（幻燈片出示）。
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。她的愿望實現(xiàn)了。
（2）.小女孩真的得到幸福了嗎？現(xiàn)在你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？（3）.小結(jié)：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐?。。?。
三、
感悟結(jié)局，品味寫法。
師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。
（1）為什么說她的“嘴上帶著微笑”？
現(xiàn)實殘酷。
可憐??！
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇五
1,本課所處的地位和作用:。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學(xué)習(xí)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神,提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)本科教材的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):。
知識目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.
能力目標(biāo):能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內(nèi)容想開去.
情感目標(biāo):重點學(xué)習(xí)1—4自然段.通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ).
4,教學(xué)重點和難點。
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的思想感情.這既是本課時的教學(xué)重點,又是教學(xué)難點.
二.說教法,學(xué)法。
"教師教是為學(xué)服務(wù)的",教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學(xué)法".達(dá)到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學(xué)生以自我活動為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論,交流,歸納,激活學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.
2.情境教學(xué)法。
"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解.
三,設(shè)計理念。
閱讀是個性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受",所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)"以人為本,以學(xué)定教",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗,在合作中交流,"讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律",同時穿插師生對話,生生對話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受,體會,領(lǐng)悟,運用,重視學(xué)生的讀,說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)"課程標(biāo)準(zhǔn)"提倡的人文精神.
四,說教學(xué)程序。
教學(xué)過程。
(一)。
談話導(dǎo)入,揭示課題.
上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到"課伊始趣已生"的效果.
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對文章思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長見識,受到更多的啟發(fā)和教育.又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點.
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容.
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章.
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò).
本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學(xué)習(xí)第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學(xué)重點和難點,但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎(chǔ).
我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來再歸納出"可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時高效.
(2)讀議結(jié)合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結(jié)合板書:可憐的小女孩)。
2,讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點指導(dǎo)第二句"她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
小女孩的可憐還體現(xiàn)在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢;二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風(fēng)可以"灌"進(jìn)去.在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓(xùn)練重點,突破了難點.
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去.
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽."引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果.
(4)標(biāo)點符號"——"在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視.我主要用小黑板出示:。
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發(fā)生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法.
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué).
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點,突破難點.
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛。
可憐。
擦火柴。
悲慘地死去。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇六
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準(zhǔn)備。
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。“。
2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？
（是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之上”。）。
2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的”；二是回家同樣要挨凍，因為“家里跟街上一樣冷”。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關(guān)心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個小女孩的可憐。4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
1.練習(xí)有感情地朗讀第一一段。
2.按照“思考·練習(xí)”第二：三題，預(yù)習(xí)課文第二、三段。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)理解課文第二段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段和第三段。
二、自學(xué)第二段。
1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想想課后“思考·練習(xí)”的第二題，、
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學(xué)生讀講有關(guān)的語句。）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經(jīng)過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）。
（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）。
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們?nèi)绻胍粯訓(xùn)|西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣?xùn)|西？（不能看到）小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經(jīng)神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習(xí)朗讀第二段。
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
1.出示掛圖，學(xué)生看圖，自由朗讀。
2.指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀課文的第三段，想想課后“思考·練習(xí)”第三題。
2.看看本課砒生字，注意生字的寫法。
第三課時。
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)人新課。
2.課文里說，小女孩“，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。自學(xué)第三段1.提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第三段，試著回答課后“思考·練習(xí)”第三題中的問題。
3.學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
四、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
五、體會作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據(jù)想象來寫的。）。
2、這篇課文是童話乙童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
六、鞏固生字詞。
1.仔細(xì)看看生字，想想寫的時候要注意些什么。
2.同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。
3.將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
七、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)下一篇課文《窮人》。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇七
《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發(fā)表于1846年，據(jù)說當(dāng)時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午?！笨梢哉f，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。
經(jīng)過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內(nèi)容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準(zhǔn)備在上課的時候和學(xué)生一起去品讀。
二、案例描述。
在教學(xué)第二課時中，我主要分析的是第二大段的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學(xué)第一個來嘗試讀一讀這句話？”
“這是一道奇異的火光！……多么舒服??！”a站起來自信的朗讀。
“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰(zhàn)他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！
“這是一道奇異的火光！……多么舒服??！”b認(rèn)真的讀著。
“你真勇敢，讀出了自己的理解！”
……。
“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。
……。
“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應(yīng)該那么讀了，我認(rèn)為應(yīng)該讀得急促，緊張些?！?BR> “我同意他的看法，我也這么認(rèn)為?！币粋€男孩補充道。
“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯?！?BR> “不對，a讀得更好?！币粋€女孩爭辯道。
這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。
于是，我就說：“同學(xué)們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續(xù)往下看……”
晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進(jìn)一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應(yīng)性？怎樣引導(dǎo)不同的學(xué)生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發(fā)現(xiàn)不少的問題，需要進(jìn)一步反思。
三、案例反思。
1.不同感情的句子應(yīng)用不同的方法去讀。
一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調(diào)，對于不同感情基調(diào)的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態(tài)，同表達(dá)有著極為密切的關(guān)系。有什么樣的感情，就產(chǎn)生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態(tài)。根據(jù)這些，我們將文章的朗讀基調(diào)分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調(diào)在語氣、語調(diào)、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。
就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角?！袄洹迸c“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅(qū)走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進(jìn)入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現(xiàn)實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現(xiàn)實生活的冷酷無情。在節(jié)奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉(zhuǎn)抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環(huán)交替，又一個回環(huán)交替，最后就形成“低沉型”的感情基調(diào)。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。
但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調(diào)是低沉型的，但是，我們也能發(fā)現(xiàn)緊張型和輕快型的文字：
（1）緊張型。
讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當(dāng)小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現(xiàn)，與下一段文章是相照應(yīng)的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。
（2）輕快型。
輕快型的文字在小學(xué)語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現(xiàn)出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！庇捎诓亮粱鸩窈螽a(chǎn)生的幻景與現(xiàn)實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。
2.對不同性格的學(xué)生采用不同的讀法。
性格指的是一個人在待人處世時表現(xiàn)出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內(nèi)向和外向兩大類。不同性格的學(xué)生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。
（1）面對性格內(nèi)向的學(xué)生。
性格內(nèi)向的學(xué)生感情內(nèi)傾，不善舉手發(fā)言或提問，有的容易產(chǎn)生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現(xiàn)出不耐煩、不耐心、使學(xué)生自感內(nèi)疚，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。這一類的學(xué)生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應(yīng)尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發(fā)展他們的強項，從而使學(xué)生增強自信，也培養(yǎng)他們對朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發(fā)他們的潛力，使他們對朗讀有更進(jìn)一步的認(rèn)識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學(xué)生的積極性。
（2）面對性格外向的學(xué)生。
性格外向的學(xué)生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩(wěn)定，上課時好提問。因此，他們的表現(xiàn)欲望會強些。對于這樣的學(xué)生也要耐心指導(dǎo)，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學(xué)生他們善于讀的一些感情基調(diào)比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現(xiàn)自己所表現(xiàn)的，從而滿足自己的表現(xiàn)欲望，對于這類學(xué)生由于表現(xiàn)力比較強，大多數(shù)的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的耐心，克服外向?qū)W生敏感，情緒不穩(wěn)定的缺點。
同一句話，由于學(xué)生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那樣顯得太狹隘了，學(xué)生的思維是開闊創(chuàng)新的，學(xué)生會用他們的實際經(jīng)驗去理解不同的句子。
總之，對不同感情基調(diào)的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現(xiàn)得到位，同樣，對不同性格的學(xué)生，也要采用不同的方法引導(dǎo)他們?nèi)ダ首x。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應(yīng)該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇八
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)????1、會寫6個生字，能正確讀寫“蜷腿、櫥窗”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
學(xué)習(xí)重點????正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
學(xué)習(xí)難點????了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
教????學(xué)????過????程。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘）????說說第6課老舍筆下的除夕夜的情景。????2010年的除夕夜你是怎樣度過的。????學(xué)生傾聽，齊讀課題。????對說跑題的同學(xué)及時拉回。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2分????明確學(xué)習(xí)目標(biāo)????下發(fā)學(xué)案????學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)????也可分點解讀。
課前。
驗收。
了解當(dāng)時的社會背景。2分????傾聽、指導(dǎo)????學(xué)生回答????資料查找不全，師補充。
預(yù)習(xí)。
23分鐘????“自主學(xué)習(xí)”部分??23分????巡視、指導(dǎo)、點撥、釋疑。????學(xué)生閱讀課文，獨立完成學(xué)案。????關(guān)注學(xué)困生。
討論。
交流。
5分鐘????按學(xué)案順序逐題交流，討論重點問題。
1、????篩選、準(zhǔn)備展示問題。
2、????分配展示任務(wù)????。
組內(nèi)探討，共同準(zhǔn)備。????教師參與討論，關(guān)注學(xué)生體會到的獨特感受。
第二課時。
展示準(zhǔn)備。
5分鐘。
展示交流23分鐘????1、說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。2、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。????1、指導(dǎo)學(xué)生展示前的準(zhǔn)備。2、組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。3、進(jìn)行多元評價；點評、追問、補充。
4、發(fā)現(xiàn)問題，點撥、引導(dǎo)；拓展延伸。????1、組內(nèi)探索，共同準(zhǔn)備。
2、分小組展示預(yù)習(xí)成果。
3、非展示學(xué)生傾聽、點評、質(zhì)疑、補充。
4、穿插、鞏固、總結(jié)、提升。????1、規(guī)范學(xué)生言行舉止，大方得體。
2、就學(xué)生展示不清，或重點問題教師精講，點撥。
達(dá)標(biāo)檢測12分鐘????見學(xué)案????檢查目標(biāo)落實情況，查漏補缺。????歸納所學(xué)知識，組內(nèi)交流。????對學(xué)困生多加關(guān)注。
教學(xué)反思。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇九
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，再組詞。
焰（???）??烘（???）??梗（???）??櫥（???）。
餡（???）??拱（???）??硬（???）??廚（???）。
魂（???）??蜷（???）??填（???）??爍（???）。
槐（???）??倦（???）??鎮(zhèn)（???）??櫟（???）。
三、找出沒有錯別字的一組。
1.拖鞋??慈愛??蜷著。
2.暖和??成徑??噴香。
3.維一??簡直??擦然。
4.火焰??臘燭??凍疆。
四、照樣子，寫詞語。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反問句改寫成陳述句。
1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？
六、寫出下列詞的反義詞。
快樂——（???）???光明——（???）???精致——（???）。
美麗——（???）???冷淡——（???）???柔弱——（???）。
七、整理錯亂的句子，在句前（）填序號。
（）1835年，他正式從事童話創(chuàng)作。此后每一兩年都要在圣誕節(jié)出一本講給孩子們聽的故事書，直到逝世前兩年為止。
（）由于這些童話，居然使他的祖國丹麥的名字，使丹麥文學(xué)和他自己，在歐洲文學(xué)史上乃至世界文學(xué)史上占有一席地位。
（）安徒生是一位卓越的童話作家，于1805年4月2日誕生在丹麥中部恩島上的歐登寨，1875年8月4日逝世。
（）17歲時，寫出了第一個詩劇，并取得了助學(xué)金才上了哥本哈根大學(xué)，專攻文學(xué)。
（）他的作品語言優(yōu)美，想象豐富，情節(jié)動人，常有耐人尋味的結(jié)尾。像《拇指姑娘》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等待，都是聞名世界的作品。
（）他出身于勞苦家庭，他的雙親靠勤勞的雙手掙錢養(yǎng)家糊口。安徒生11歲時，父親死了。幼小的安徒生只好離家到京城哥本哈根謀生，在艱苦中嘗試寫作。
八、小常識。
大蒜為什么能殺菌？
大蒜味道很辣，而且吃過后，口中總有一種“蒜臭”味兒，所以很多人都不喜歡吃，可是食大蒜確實對人體有很大的益處，大蒜中含有一種“大蒜素”，它的殺菌能力幾乎是青霉素的一百倍。最近，有人做過實驗，傷寒、痢疾、桿菌、葡萄球菌、鏈球菌遇到八萬分之一的大蒜素就會被消滅，科學(xué)家們研究還發(fā)現(xiàn)，多食大蒜還能降低膽固醇，預(yù)防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜對人體健康是有很大好處的。其實吃過大蒜后，要去掉口中臭味也很簡單，只要含幾片茶葉即可。
讀完這篇短文你有什么感受？
九、猜謎語。（打一物）。
外面圓，里面空，鉆進(jìn)去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷著、火焰、暖烘烘、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
三、1。
四、紅通通、綠油油、黃澄澄、黑乎乎；又餓又渴；又哭又鬧；又大又圓；又肥又大。
五、1.她不敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手。???2.她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是沒有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、熱情、堅強。
七、461352。
八、略。
九、謎底：帽子。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十
整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（p62—63例1及做一做，練習(xí)十1—3題。）。
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算是在學(xué)生學(xué)會計算10以內(nèi)加、減法和100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學(xué)設(shè)計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
1、經(jīng)歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的法，并能正確計算。
2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。
3、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
理解整十?dāng)?shù)加減的計算原理，正確掌握口算方法。
掌握整十?dāng)?shù)加減的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的心算能力。
課件、各種小獎品。
一、預(yù)學(xué)。
1、情境導(dǎo)入：
師：學(xué)習(xí)新課之前帶大家玩一個闖三關(guān)的游戲：第一關(guān)：我會算。
3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。
第二關(guān)：我會填。
3個十是（）；40里面有（）個十；
50里面有（）個十；4個十和2個一組成（）。
第三關(guān)：我會數(shù)。
師：沒有小棒了，你們能接著數(shù)嗎？
10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。
師：數(shù)學(xué)上像10、20這樣個位是0的兩位上我們把它叫做：整十?dāng)?shù)。
今天我們就來學(xué)習(xí)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（板書課題）學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們喜歡讀課外書嗎？
生：喜歡。
師：看，老師要給大家發(fā)新書了。課件呈現(xiàn)p62例1主題圖。
師：（出現(xiàn)10本）你看到了什么？
預(yù)設(shè)生：看到一包書，里面有10本。
師：（出現(xiàn)20本）你又看到了什么？
預(yù)設(shè)生：又來了20本書。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
預(yù)設(shè)生：一共有多少本書？
師：怎樣列式？
預(yù)設(shè)生：10+20=30(板書）。
2、自主探究：你是怎樣計算的？
學(xué)生獨立思考。
二、互學(xué)。
1、小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
2、展示點撥。
師：請小組內(nèi)交流完的小組代表準(zhǔn)備在班內(nèi)匯報口算10+20的不同方法。
預(yù)設(shè)：
組1：看圖數(shù)：10、20、30。
組2：擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，合起來一共是3捆小棒。（老師帶學(xué)生一起擺一擺）。
組3：10里面有1個十，20里面有2個十，1個十加2個十等于3個十，三個十是30，所以10+20=30。
師：誰可以完整地說一說這種方法？
生：……（找2--3個同學(xué)起來說一說）。
師：其他小組還有沒有其他方法？
組4：我們用撥一撥的方法，先在十位上撥1個珠子，然后再撥2個珠子，一共有3個珠子，就是30。
師點撥：再撥2個珠子為什么不在個位上撥？
師：十位上的1表示一個10，個位上的1個珠子表示1個1，這里是10，所以要在十位上撥。
生：……。
組5：計算的方法：1+2=3，所以10+20=30。
師：你在哪找到的1和2？
追問：在這里1表示什么？2表示什么？
師：在計算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的時候，我們就想幾個十加幾個十。
3、教授減法。
預(yù)設(shè)生：還剩幾本？
師：怎樣列出算式？
師：結(jié)果是多少呢？
小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
組2：我是用擺小棒的方法，三捆減去一捆就剩下兩捆，兩捆就是20。
點撥師：這是30根小棒，減10，就是要拿走10根（播放課件），還剩20根。
組3：數(shù)的組成法：30里面有3個十，10里面有1個十，3個十減掉1個十還剩2個十，也就是20。
師追問：這里3表示什么？1表示什么？
師小結(jié)：我班的同學(xué)真愛動腦筋，想出這么多好的計算方法。
總結(jié)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)就是幾個十加減幾個十。
三、評學(xué)。
1、鞏固反饋。
師：大家請看，這是在讓我們做什么??？
生：一圖四式。
師：拿出你的本子開始寫寫吧。
（2）對比：4+3=8-2=7-4=3+2=。
問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)生：我發(fā)現(xiàn)，整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，只要把十位上的數(shù)相加減就可以了。
（3）40+3與40+30的對比有什么不同？
只有相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加減。
生：想要。
師：只要你把草莓上面的算式算對了，你就可以把紅草莓抱回家了。
（5）游戲：找朋友。
師：你們太棒了，還想不想要更多的草莓？
師：不過這一次可不一樣，這一次我來說得數(shù)，小朋友你來說算式，你的算式等于我的得數(shù)，我就和你做朋友，我每次只收5個朋友哦，抓緊機(jī)會吧。
2、拓展提升。
（2）師：同學(xué)們真了不起，走，老師帶你們買衣服去。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十一
1、了解本單元的訓(xùn)練重點。
2、把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容。
（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、我會讀。
蜷著?????火焰?????捏著?????櫥窗?????哆哆嗦嗦。
閃爍?????靈魂?????哧???????暖烘烘???火柴梗。
2、我會填。
一（?????）星星??一（?????）墻。
3、我知道。
1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解。
通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
小組合作探究。
1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。
2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸?！笔窃趺凑J(rèn)識的？和同學(xué)討論一下。
（二）深入探究。
提出你認(rèn)為值得討論的問題，也可以談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容或?qū)θ宋锩\的感受。
（三）升華延伸。
（四）主題閱讀，拓展延伸。
閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。
閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。
1、我會組。
焰（???）???烘（???）???梗（???）???蜷（???）。
陷（???）???拱（???）???硬（???）???倦（???）。
2、我會填。
“世界童話大王”是丹麥的?????????，他的童話《?????????????》被選入本冊教材。他的童話還有《????????????》、《????????????》、《?????????????》等。
3、我會寫。
次數(shù)。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
看到。
說明。
想得到。
1、看一本安徒生童話集。
火爐----寒冷?＼。
烤鵝----饑餓?﹨。
悲慘。
圣誕樹----痛苦/。
奶奶----關(guān)心?幸福/。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十二
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。?。
教學(xué)重點、難點?。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。?。
課時安排?。
兩課時?。
教學(xué)過程??。
第二課時?。
一、????復(fù)習(xí)引入?。
2、學(xué)生齊讀。?。
二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運?。
師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福??。
生:第一個幸福(5次幻想)?第二個幸福?(悲慘生活)?。
1?學(xué)習(xí)5次擦火柴的情形.?。
(1)重點學(xué)習(xí)第一次擦火柴.?。
(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。?。
師:誰來談?wù)劊?。
生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學(xué)習(xí)的方式)?。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式)?。
2理解第二個幸福.?。
生：小女孩命運的悲慘。?。
生：人們的漠不關(guān)心。?。
生：安徒生對小女孩的同情。?。
1、不能失去對美好生活的追求?。
2領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量?。
3?重視和同情貧困者和弱示群體.??等?。
四?板書設(shè)計?。
火爐?。
烤鵝?。
幸福???擦火柴???圣誕樹?。
奶奶?。
飛走?。
課后反思:?。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十三
教案一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的。4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的具有深刻含義的語句中體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點：理解課文主要內(nèi)容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。
四、課時安排：3課時第一課時教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、有鴨有魚、有蝦……大家生活在這里是多么地幸福呀，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}看看到底發(fā)生了什么事情。
二、學(xué)習(xí)生字新詞。
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容。
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段。
（三）、講授第一段（1）教師范讀課文（2）師：在萬家喜慶團(tuán)圓、都在準(zhǔn)備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？（生：可憐）從哪些地方可以看出來？從課文中找出相關(guān)語句讀一讀。天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷?！斑@一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天?！八职謺蛩摹薄ⅰ凹依锔稚弦粯永洹睆倪@里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐。（3）如果你是小女孩，你會想些什么，對小女孩說些什么？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么）。
（四）回讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習(xí)：辨字組詞：烤（）焰（）烘（）考（）掐（）哄（）廚（）櫥（）五、結(jié)束語：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的.思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象（虛實結(jié)合）的表達(dá)方法。
教學(xué)重點、難點。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，下面我們先來聽寫幾個詞語，誰愿意自告奮勇到黑板前來寫。（大年夜、賣火柴、擦然、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）（點評學(xué)生的書寫）。
2、你能用上這7個詞語，說說這篇童話講了一個什么故事嗎？(抓住課文的關(guān)鍵詞也可以歸納文章的主要內(nèi)容?！椒ㄒI(lǐng))。
二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運。
（一）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小女孩賣火柴、擦燃火柴、最后凍死街頭的畫面還定格在同學(xué)們的腦海里，下面就讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
讀完之后，你有什么問題想提出來和大家一起討論嗎？——同桌互說、請生交流。
（二）、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
2、生自讀自悟。
3、生交流，師相機(jī)講解。
a:抓第一次擦燃火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
（1）謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！
（3）滲透作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法。
過渡：誰來接著談?wù)勑∨⒑髱状尾寥换鸩袼吹降幕孟螅?BR> b:抓第二次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
c:抓第三次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?BR> 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的朗讀讓我們感受到。
是啊，不是說眼睛是心靈的窗戶嗎？這些美麗的畫片不正是你們的美好的心靈嗎？現(xiàn)在你正向這個小女孩眨眼睛呢，你會跟她說什么，送給她什么祝福？出示句式：小女孩，————————————。
師：多美妙的童話，多么美好的祝愿，讓我們祝福小女孩夢想成真。
d:抓第四次擦燃火柴部分的語句談感受。
過渡：小女孩不僅要獲得了這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次擦燃火柴就看到了——奶奶。（出示句子，生讀，談感受）。
e:抓第五次擦燃一把火柴部分的語句談感受。
過渡：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（出示句子，生讀）生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。
（2）出示：小女孩死了，她的嘴上為什么還帶著微笑？
讀到這兒，我們的心情是那樣沉重，一個有著美好幻想的小女孩，一個想過幸福生活的小女孩，卻悲慘地死去了！
三、拓展延伸。
1、同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是那樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。如果再給小女孩一次擦燃火柴的機(jī)會，她還會看到什么呢？請你們學(xué)著作者那樣運用虛實結(jié)合的表達(dá)方法寫一段話吧。
2、請生交流。
四、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀課文重點段落，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
教學(xué)難點：
倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
設(shè)計說明。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）。
2、介紹作者。
設(shè)計說明：
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意。
1、檢查生字詞。
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
）
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書：現(xiàn)實幻想）。
1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為不可少，因為這是引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本，理解升華。
（一）學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實的部分。
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）。
1、教師相機(jī)出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！?BR> 教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。
教師預(yù)設(shè)：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學(xué)生的理解能力。
（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個自然段。
學(xué)生讀。
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）。
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點。
（三）學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
（學(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。
學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）。
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學(xué)讀）。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教師提問學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？她再說什么？（多么舒服。多么溫暖??？……）。
2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問學(xué)生讀文章）。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠?qū)⒆约旱母惺?，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學(xué)生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆。
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學(xué)文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學(xué)生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十六
1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2．正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1．正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從課題入手，激發(fā)興趣。
2、簡介安徒生。
3、進(jìn)一步了解安徒生及創(chuàng)作背景：
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
1．自由閱讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是什么？
3、快速瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。思考：課文主要講了一個故事，表達(dá)了作者。
3、理清文章層次：
4、畫出課文中你最感動的句段，力爭讀出感情。
1、默寫字詞，口述詞語意思。
2。小女孩給你留下了怎樣的印象？說出自己的理由。
1、關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
3、體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
1、……孩子們，你們的大年夜是怎樣渡過的呢？……你們多么幸福呀！可是在這個喜慶洋洋的大年夜里，賣火柴的小女孩孤獨地走在大街上，她又冷又餓，沒有一個人給她一句溫暖的話語，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墻角。這個小女孩的命運如何呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個動人心弦的故事。
（從上節(jié)課我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團(tuán)圓的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓。素不相識的小男孩欺負(fù)她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的鐘聲敲響了。而小女孩的命運如何呢？）。
1、自由讀課文，說說小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。
幾次擦燃火柴看到的希望得到的現(xiàn)實。
2、合作交流。
3、匯報展示。
1．對比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么？
2．從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。
例如描寫天氣的冷和人情冷的句子。
3、你認(rèn)為這篇課文在寫法上有哪些特點（寫作方法）：
讀課后《你別問，這是為什么》，拿起筆來也寫幾句話送那位“賣火柴的小女孩”。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十七
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊101頁的例3，102頁“做一做”及練習(xí)十八。
1、學(xué)生能夠看懂圖意，并根據(jù)圖意正確列式。
2、在計算時，學(xué)生能夠用多種方法因題選擇算法。
3、能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。
一、情境導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．口算練習(xí)：出示卡片，學(xué)生口算。
9+29+59+49+9。
9+79+69+89+3。
2．拍手游戲。
教師拍的次數(shù)與學(xué)生拍的合起來是10。
教師拍9下、1下、5下等。
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）自學(xué)課本第101頁的內(nèi)容，能根據(jù)圖意列式。
（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。
（3）能運用9加幾的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
1、小組內(nèi)個人展示。
（1）學(xué)生獨立自學(xué)、完成例題和“做一做”，完成后在小組內(nèi)按學(xué)困生—中等生—優(yōu)生的順序進(jìn)行展示，小組內(nèi)互相交流、質(zhì)疑。
2、全班展示。
（1）例題展示。
生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。
生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。
生3：我認(rèn)為9+5=把9湊成10的方法比較簡便。
……。
（2）“做一做”展示。
生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學(xué)們又抱來了6個。
生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。
生3：可以用9+6=15（個）。
生4：也可以用6+9=15（個）。
……。
3、小結(jié)：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數(shù)湊成10。我們要根據(jù)題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。
三、拓展延伸。
１、練習(xí)十八第１—３題。
２、思考題。
同學(xué)們排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)課時：
兩課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點：
通過學(xué)文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強調(diào)對文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]。
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。
（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時點撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）。
[用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]。
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）。
[讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]。
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力]。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點：
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。
[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]。
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）請你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]。
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運用得到有機(jī)結(jié)合。]。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇十九
她又冷又餓又孤獨，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……。
富人們卻在喝好酒吃好菜……。
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準(zhǔn)備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
你愿不愿意來……。
下課了，同學(xué)們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達(dá)能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十
1、復(fù)習(xí)舊知。
昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這篇課文，誰能說說這篇課文的主要內(nèi)容（提示概括方法：主要人物做的主要事情）主要講了一個可憐的小女孩在圣誕夜被凍死的事。
2、引入新知。
二、講解。
1、發(fā)資料，請同學(xué)們快速閱讀資料，然后獨立的找出課文中前后對應(yīng)的部分。
2、學(xué)生獨立尋找課文中前后對應(yīng)的部分，師巡視并作相應(yīng)的指導(dǎo)。
3、在學(xué)生回答時，注意引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的悲慘遭遇。
重點對應(yīng)部分：
1）5自然段--1、2、4，小女孩冷極了希望能夠有火爐烤火。
引導(dǎo)：請想象一下當(dāng)時的情景（天冷，衣單?。曇簦猴L(fēng)聲、小女孩無助的叫賣聲；圖像：小女孩破舊的衣衫、滿天的大雪）。
2）6自然段--2、3，小女孩很餓，希望能吃頓飽飯。
引導(dǎo)：小女孩賣了一整天的火柴，卻沒人買，也就是說她一整天都沒吃東西了。
重點句：3自然段每個窗子離都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個。--6自然段桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。
3）7自然段--2、4小女孩很想過圣誕節(jié)，但殘酷的現(xiàn)實卻是要忍饑挨餓。
4）8--12。
5）11自然段--12、13。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會小女孩的悲慘遭遇，激起同情之心。
1）請各位同學(xué)快速的瀏覽一遍5至11自然段，然后告訴我這幾個段落在內(nèi)容上有什么相似的地方--都是描述小女孩擦燃火柴后的幻覺。
2）那大家看看她幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴的方式相同嗎？第一、二次相同第三次不同。
4）學(xué)生齊讀10、11段。
5、從大家的朗讀中我能體會到對小女孩的同情之心，看來同學(xué)們都是善良的人。
6、現(xiàn)在請各位同學(xué)來看一段短片，再來感受一下這位可愛又可憐的小女孩的悲慘遭遇。（放flash短片）。
三、結(jié)束。
1、其實因為窮困而死去的孩子又何止小女孩呢，同學(xué)們還知道哪些？
2、與他們相比，我們同學(xué)們可以說是非常幸福了，希望大家珍惜今天的幸福生活。
資料一、關(guān)于前后對應(yīng)。
前后對應(yīng)是一種在寫作是常用到的方法，在文章中具體表現(xiàn)就是，前面提到的內(nèi)容，后面總會加以解釋或進(jìn)一步闡述，如在《十六年前的回憶》中，課文在前面提到李大釗同志把書和有字的紙片投到火里去，在后面就做了解釋。同樣是這篇文章課文一開頭作者就說自己永遠(yuǎn)也忘不了父親遇害的那天。而在課文最后三個自然段又通過描述全家人得知父親遇害后的悲痛之情進(jìn)一步闡述了作者為什么難忘那一天的原因。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談?wù)?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;。
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、教學(xué)結(jié)束：
布置作業(yè)。
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十二
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
一、出示課題，簡介作者。
1、板書課題，作者安徒生。
2、簡介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為世界童話之王。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本給兒童們看的童話。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3、利用插圖，導(dǎo)入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按預(yù)習(xí)要求初讀課文。
1、讀預(yù)習(xí)，理解預(yù)習(xí)要求。
2、邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？
2、指名說說。
3、找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4、圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩可憐？
（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會。
5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
一、學(xué)習(xí)第二段。
1、學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？
（2）理解終于。
（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？
（4）奇異是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？
（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？
（6）結(jié)果怎樣？
指導(dǎo)朗讀。
2、自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段？（擦燃滅）這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容？（現(xiàn)實幻象現(xiàn)實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
（3）檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？
（2）通過朗讀加深理解。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（6）表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在奶奶！這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的。這些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的抱摟，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于飛的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？
2、小女孩后來怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段。
1、出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、理解兩個幸福的意思。
3、你從這句話中體會到了什么？
4、練習(xí)感情朗讀最后兩個自然段。
三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的。
1、課文中說誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西，作者知道不知道？
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？
2、這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的？
四、作業(yè)。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時設(shè)計篇二十三
《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴為線索，記敘了一個賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，表達(dá)了作者對窮苦兒童的深切同情。
課文的語言樸素自然，極其生動，文章的語句除了表面的意思外，還蘊涵著作者深切的同情、強烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。因此在讀中理解、體會非常重要?；诂F(xiàn)實展開合理想象是學(xué)生難于把握的一個方面，教學(xué)中應(yīng)致力于情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生豐富的想象力。
本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩兒命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。
理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
（一）、教師激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們愛讀童話故事嗎？都讀過哪些童話故事？
（《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》）。
那你們知道你們剛才喜歡的那么多童話故事是誰寫的嗎？恩，是的就是安徒生，那么跟隨老師來了解一下安徒生吧。
（二）、簡介作者及時代背景。
課件展示（安徒生，1805年4月2日—1875年8月4日，丹麥作家，詩人，一生寫過168篇童話，是世界上最優(yōu)秀的童話大師，被譽為“童話之王”。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。）。
那么我們今天來學(xué)習(xí)他寫的另外一篇童話故事——賣火柴的小女孩。
學(xué)習(xí)這課之前我們想先來了解一下安徒生為什么會寫這樣一篇童話故事的。課件展示。（《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
閱讀短文，思考這個故事發(fā)生在什么時候？
大年夜。
在這辭舊迎新的時刻，幸福的人家是怎樣一番情景？
跟著音樂閉上眼睛在腦海中想象……。
那么現(xiàn)在我們一起來分享你腦中的大年夜的景象，你來說說看，不錯，場面描述真的真熱鬧，好，你在來說說。恩，大年夜對于我們來說是幸?？鞓?，開心幸福的日子。大家一起嬉戲打鬧，做年菜，貼對聯(lián)，放鞭炮，吃團(tuán)圓飯，守歲，熱鬧非凡。
（二）小女孩的大年夜是如何度過的？
快速閱讀課文，思考以下問題：
這篇童話講了一個什么樣的故事？這個故事寫了哪幾部分？說說各部分的意思。（小組討論交流）。
好，我們比一比哪一組同學(xué)回答最好，誰來說說看。恩，你們同意剛才他們的答案——同意。
好我們一起來一起看看吧。
課件展示（文章分層）。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1、找到描寫小女孩悲慘境遇的句子，說說你的體會。
2、讀下面的句子，同桌說說，互相理解。
有沒有同學(xué)找到的，好，你來說說看，還有沒有同學(xué)找到的，你們找的課真快啊，好，把你找到的告訴大家，恩恩，不錯，找的很準(zhǔn)確呀，找完沒有，還有一個啊，那么這個留給這位同學(xué)，你來說說吧，不錯。我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)可真聰明呀！
課件展示剛才學(xué)生回答的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
默讀5—11自然段，邊讀邊畫出小女孩一共擦了幾次火柴？每次分別都看到了什么？
這次我們自己快速閱讀課文，用筆做標(biāo)注，留5分鐘給你們，開始吧。那么現(xiàn)在我們來看看你們的成果，誰先來回答，好，不錯。你來說說，他找的對不對？恩，看來大家對他的回答很滿意啊。不錯，文中還有沒有呢，既然有，那么誰還來說說呢，你們那么多人舉手，好吧，你來說說。他說的對嗎——對。還有嗎——有。那你來說吧，他回答的對嗎——對。下面我找個不舉手的，你來說說看看吧，他說的對嗎——對。既然對的為什么不敢舉手呢，再說了，即使不對也沒有關(guān)系嘛，重在開動我們的大腦，參與學(xué)習(xí)嘛。我們大家一起來回顧一下你們剛才的回答。
課件展示同學(xué)的回答（小女好悲慘的命運）。
課件展示。
（三）加深對課文的理解。
1、課件展示。
2、課堂練習(xí)。
1、展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什么？把你剛才想到的寫下來。
2、找安徒生的童話讀一讀。