比較是將兩個或多個事物進(jìn)行對照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。真正的力量源于內(nèi)心的堅持和勇氣，我們應(yīng)該相信自己的潛力和能力。下面給大家分享一些成功的經(jīng)驗(yàn)和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇一
    m學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。
    n把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
    o感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
    教學(xué)過程
    一、板書課題，學(xué)生解題
    介紹作者及時代背景（投影）
    本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
    二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動
    1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
    板書：忐忑不安。
    2、再讀課文9～11自然段。
    (1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
    他會說什么呢？
    自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
    為什么把他們抱過來??？
    如今叫我怎么對他說呢？
    (2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
    (3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。
    3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
    4、再讀課文9～11自然段。
    5、根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文
    我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
    桑娜一家生活貧困：
    “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。
    “她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
    就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?BR>    家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
    教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
    桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?BR>    家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
    可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
    6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
    口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
    （1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。
    （2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。
    （3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。
    三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
    引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。
    m自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
    （1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
    聯(lián)系課文體會：
    “沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
    第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
    （2）漁夫?yàn)槭裁闯聊?？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
    二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。
    桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
    三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。
    1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
    得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！
    2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
    我們，我們總能熬過去的！
    “熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
    快去！別等他們醒來。
    漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
    3、完成句子：
    漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。
    如果把這兩個孩子抱來，________________。
    與其________________，不如________________。
    寧可________________，也要________________。
    四、分角色朗讀第12到27自然段。
    五、展開想象，續(xù)寫《窮人》
    1、可以從以下內(nèi)容提示：
    桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
    桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
    第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
    他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
    兩個孤兒的命運(yùn)將會怎樣？
    今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
    教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
    2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。
    附例文：
    桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”
    第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝??！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇二
    1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
    3、練習(xí)續(xù)寫課文。
    1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當(dāng)時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
    二、整體感知。
    1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
    2、我們之前也學(xué)過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
    三、體會“貧窮”
    1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?BR>    2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR>    3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
    學(xué)生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
    4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
    5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
    6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
    7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環(huán)境惡劣。
    8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
    9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
    四、體會美好品質(zhì)。
    1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
    2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
    3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
    提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
    4、體會“善良”——“她的心……不可。”
    （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
    （2）指名讀句子，說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
    （3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
    （4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語氣。
    （5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
    （6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
    a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
    b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
    c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
    d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
    e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會。
    f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習(xí)課文時，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的作用。
    5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
    （1）提問：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR>    （2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
    （3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
    （4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
    （5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
    （6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR>    五、小練筆。
    六、布置作業(yè)。
    推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
    側(cè)
    面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
    描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號。
    寫窮人不窮人物描寫。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇三
    一、目標(biāo)要求：
    1.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
    1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》,齊讀課文。
    2、回憶一下,課文中的窮人指的是誰?板書:桑娜漁夫西蒙。
    3、學(xué)習(xí)了課文的1――7自然段,這三位窮人給你留下什么印象?
    板書:勤勞、堅強(qiáng)。
    二、自學(xué)探究,小組合作交流。
    1、師:他們除了勤勞、堅強(qiáng),還有什么別的品質(zhì)嗎?這就是這節(jié)課我們要探討的問題。請。
    1)用較快的速度朗讀課文8――11自然段。思考:。
    桑娜還具有什么品質(zhì)?
    2)你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,并在旁邊寫下自己的想法。
    3)小組成員互相交流。
    三、匯報交流:。
    (一)體會桑娜品質(zhì)。
    師:通過剛才學(xué)習(xí),桑娜又給你留下什么印象?
    學(xué)生讀課文語句并談體會。
    生:桑娜很善良(板書:善良)。
    她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家。
    生:桑娜是一個熱心腸的人。
    師:你從哪句體會到的。
    師:體會得真好。
    同學(xué)們,“非這樣做不可”什么意思?為什么非這樣做不可?
    生:不這樣做,孩子會凍死,會餓死;。
    生:不這樣做,桑娜覺得對不住自己的良心,對不起西蒙。
    ……。
    師:就是因?yàn)樯Ｄ鹊纳屏?她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。
    誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽,體現(xiàn)出桑娜的善良。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇四
    我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱為俄國文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
    這一內(nèi)容我分以下來談：
    1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
    2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
    學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
    第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫作的技巧。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇五
    生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
    師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
    生：（紛紛問）是誰？
    師：就是你們！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
    生：（齊）想。
    評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
    二、放飛思維。
    師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
    生（1）：當(dāng)時黑暗社會，窮人命運(yùn)悲慘。
    生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
    生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
    師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
    生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
    生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
    生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
    生（5）：西蒙的。
    評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
    三、合作研究。
    師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
    生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
    師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
    學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
    師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
    生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。
    生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí)，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
    生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
    評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
    四、個性創(chuàng)作。
    生：（齊）有！
    生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
    師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
    學(xué)生創(chuàng)作。
    評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。
    總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：
    一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
    二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
    三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇六
    《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
    具體設(shè)計有以下幾點(diǎn)：
    首先，抓住教材特點(diǎn)，長文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR>    １、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。
    ２、理解不懂的詞語。
    ３、通過補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高想象能力。
    ４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
    通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
    〖情境教學(xué)法〗。
    １、以教師飽含情感的語言啟迪學(xué)生的心靈。
    ２、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。
    課件。
    一、導(dǎo)入新課。
    教師談話導(dǎo)入，放課件，板書課題。
    二、整體感知，明確目標(biāo)。
    １、交流對作者的了解。
    （目的是使學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）。
    ２、讓學(xué)生用最簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，并說出是怎么概括出來的。
    教師評價。
    （這一步是為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力）。
    ３、讓學(xué)生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
    教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？其它問題讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，討論交流，自行解決。
    （教師要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）。
    三、直奔中心，激發(fā)想象。
    學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
    １、指名讀劃的句子。
    ２、出示課件。
    她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
    學(xué)生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點(diǎn)，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
    （出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    指名讀這段話，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這短話有什么特點(diǎn)。
    讓學(xué)生想象補(bǔ)充五個省略號的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。
    （一是讓學(xué)生通過想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，三是體會列夫。托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）。
    四、深入探究，拓展思維。
    １、學(xué)生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
    ２、出示課件。
    哦，我們，我們總能熬過去的！?
    通過對“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。
    五、總結(jié)全文，升華中心。
    師生互動：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛——世界將變成美好的人間！
    這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
    最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！蓖跸梢馔瑢W(xué)能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的`知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
    教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當(dāng)時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
    二、整體感知。
    1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
    2、我們之前也學(xué)過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
    三、體會“貧窮”
    1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
    2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR>    3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?BR>    學(xué)生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
    4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
    5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
    6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
    7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環(huán)境惡劣。
    8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
    9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
    四、體會美好品質(zhì)。
    1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
    2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
    3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
    提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
    4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR>    （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
    （2）指名讀句子，說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
    （3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
    （4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語氣。
    （5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
    （6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
    a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
    b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
    c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
    d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
    e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會。
    f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習(xí)課文時，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的作用。
    5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
    （1）提問：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR>    （2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
    （3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
    （4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
    （5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
    （6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
    五、小練筆。
    六、布置作業(yè)。
    推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
    板書設(shè)計：
    9.窮人。
    側(cè)
    面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
    描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號。
    寫窮人不窮人物描寫。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇八
    作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編整理的窮人教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
    （一）齊讀課題，揭示文體。
    師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。
    （二）初讀課文，把握內(nèi)容。
    師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。
    （三）小結(jié)讀法，引向深入。
    師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個故事。
    （一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
    1.初讀環(huán)境描寫，了解順序。
    師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。
    生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
    師：屋外又是怎樣的？你來讀。
    師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
    生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
    師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
    生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
    師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？
    生：環(huán)境描寫。
    2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語。
    師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。
    生：小屋里。
    師：又到——。
    生：大海上。
    師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎？開始。
    師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。
    生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
    師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
    生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。
    師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
    生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。
    師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
    師：小屋里，接著讀——。
    生：火爐、破帆。
    師：大海上——。
    生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
    師：小屋里卻——。
    生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
    師：大海上又——。
    生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼。
    師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
    生：洶涌澎湃。
    3.又讀環(huán)境描寫，探究心理。
    生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
    師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心？
    生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心。
    生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
    2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。
    師：聽明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。
    師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。
    師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？
    生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。
    師：有沒有不一樣的？
    生2：我們寫的是心平氣和。
    師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。
    生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。
    師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。
    生3：我覺得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
    師：很會讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
    生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關(guān)心。
    師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。
    師：好一個越來越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——。
    生：焦急、忐忑不安。
    師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時內(nèi)心是——。
    生：心驚肉跳。
    生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
    師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？
    生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
    生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。
    師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
    結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)。
    師：我們再回到這個學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
    師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
    生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
    生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
    師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。
    師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。
    生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。
    5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。
    生讀。
    （二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。
    1.情境帶入，找出心理描寫。
    生：忐忑不安。
    師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
    生：第九段。
    2.探究內(nèi)心，感知矛盾堅定。
    師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。
    師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？
    生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的。
    師：忐忑不安，繼續(xù)匯報。
    生：矛盾而且不知如何是好。
    生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個孩子。
    生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動。
    師：內(nèi)心也激動。
    生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
    師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?。
    師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。
    生：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。
    師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
    生：我讀出桑娜的不知所措。
    師：所以矛盾。
    生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
    師：那是怎樣一種感受？
    生：堅定。
    1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？
    2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
    師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。
    3.匯報交流，感受人物形象。
    （1）體會桑娜的矛盾。
    師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？
    生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。
    師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？
    生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
    師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
    生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。
    生：因?yàn)樯Ｄ确浅圩约旱恼煞颍龘?dān)心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因?yàn)樗X得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
    （2）感受桑娜的堅定。
    生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子。
    師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？
    生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因?yàn)闆]有食物來源。
    生：善良。
    師：如此的——。
    生：高尚。
    師：如此的——。
    生：無私。
    師：如此的——。
    生：偉大。
    師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。
    4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。
    師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
    生讀。
    師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？
    師范讀。
    師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
    生再讀。
    師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？
    生2讀。
    師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
    師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。
    師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
    師：下課！
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇九
    教學(xué)內(nèi)容：
    講讀二、三段課文。
    教學(xué)過程：
    一、課文第一段主要寫了什么？
    二、講讀課文第二段。
    1．默讀課文，思考分層。
    （1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
    （2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
    師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
    （3）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
    2．理解第二層：
    默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？
    3．理解第三層：
    （1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）。
    （2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
    （3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
    4．歸納段落大意。
    三、理解第三段課文。
    1．默讀全段，思考分段：
    （1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
    （2）討論分層，并講出道理。
    2．理解第一層：
    （1）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
    （2）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
    3．理解第二層：
    （1）這層主要講什么？（學(xué)困生）。
    （2）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）。
    （3）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
    （4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）。
    4．理解第三層：
    （1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
    （2）練習(xí)朗讀。
    （3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
    歸納段落大意。
    五、作業(yè)：
    1．有感情的朗讀課文。（必做）。
    2．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十
    1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
    2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。
    一、讀課題，介紹當(dāng)時的時代背景及作者資料。
    教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。
    列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
    二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
    1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。）。
    2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
    3、學(xué)生討論，匯報。
    課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
    三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
    1、自學(xué)：（學(xué)生自己查字典學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）。
    （小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。
    2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
    讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。
    記住字形：“怨”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結(jié)構(gòu)，形近字有：奏、湊。
    理解詞義：
    呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
    洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
    心驚肉跳：形容恐懼不安。
    蜷縮：身體彎曲的縮著。
    四、作業(yè)：
    1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
    2、抄寫生字新詞。
    1、抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
    2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
    一、啟發(fā)質(zhì)疑。
    圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。為什么？桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子？）。
    二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。
    1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
    2、學(xué)生自學(xué)，在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。
    3、學(xué)生匯報：
    文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。
    3、有感情地朗讀，匯報內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
    三、分析桑娜的內(nèi)心活動，體會人物崇高的品德。
    現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個問題展開討論。
    1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落。
    桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    2、出示自學(xué)要求：
    （1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
    （2）這段話里出現(xiàn)了幾個省略號？請你想象出桑娜的內(nèi)心活動。
    （3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
    3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。
    4、匯報展示。
    5、教師總結(jié)：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
    6、練習(xí)朗讀。
    四、分析漁夫的高尚品德。
    1、教師導(dǎo)語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
    2、學(xué)生朗讀課文。
    3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：
    “哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
    4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
    5、學(xué)生匯報。
    6、教師小結(jié)：
    這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)?！鞍尽弊智‘?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時此刻的內(nèi)心世界。
    五、總結(jié)全文。
    1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。）。
    2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十一
    二、講讀課文第二段。
    １、默讀課文，思考分層。
    （１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
    （２）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
    師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
    （３）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
    ２、理解第二層：
    默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？
    ３、理解第三層：
    （1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）。
    （２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
    （３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
    理解他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件。
    4、歸納段落大意。
    三、理解第三段課文。
    １、默讀全段，思考分段：
    （１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
    （２）討論分層，并講出道理。
    ２、理解第一層：
    （１）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
    （２）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
    ３、理解第二層：
    （１）這層主要講什么？（學(xué)困生）。
    （２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）。
    （３）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
    （４）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）。
    ４、理解第三層：
    （１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
    （２）練習(xí)朗讀。
    （３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
    歸納段落大意。
    五、作業(yè)：
    １、有感情的朗讀課文。（必做）。
    ２、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十二
    1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
    理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    小黑板。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》，齊讀課文。
    2、回憶一下，課文中的窮人指的是誰？
    板書：桑娜漁夫西蒙。
    3、學(xué)習(xí)了課文的1——7自然段，這三位窮人給你留下什么印象？
    板書：勤勞、堅強(qiáng)。
    二、自學(xué)探究，小組合作交流。
    1、師：他們除了勤勞、堅強(qiáng)，還有什么別的品質(zhì)嗎？這就是這節(jié)課我們要探討的問題。
    1）用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考：桑娜還具有什么品質(zhì)？
    2）你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。
    3）小組成員互相交流。
    三、匯報交流：
    （一）體會桑娜品質(zhì)。
    師：通過剛才學(xué)習(xí)，桑娜又給你留下什么印象？
    學(xué)生讀課文語句并談體會。
    生：桑娜很善良（板書：善良）。
    她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家。
    生：桑娜是一個熱心腸的人。
    師：你從哪句體會到的。
    師：體會得真好。
    同學(xué)們，“非這樣做不可”什么意思？為什么非這樣做不可？
    生：不這樣做，孩子會凍死，會餓死；
    生：不這樣做，桑娜覺得對不住自己的良心，對不起西蒙。
    ……。
    師：就是因?yàn)樯Ｄ鹊纳屏?，她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。
    誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽，體現(xiàn)出桑娜的善良。
    學(xué)生練讀，試讀，齊讀。
    師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？
    “她忐忑不安的想……也好?！?BR>    師：這是對人物的什么描寫？文中大量使用的標(biāo)點(diǎn)符號是——。
    生：省略號。
    師：省略號的的連續(xù)使用，表明了桑娜當(dāng)時的心理活動時斷時續(xù)。
    同學(xué)們，你們小聲把這段話讀一讀，思考：課文寫了桑娜哪些心理活動？
    （生：緊張、激動、擔(dān)憂、害怕、堅定……）。
    師：這么復(fù)雜的心理活動，誰能通過讀體現(xiàn)出來？
    一生讀：（指導(dǎo)讀，提醒學(xué)生注意省略號）。
    學(xué)生齊讀。
    盡管桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心有沒有改變？從哪句話體會出來的？
    師：從這句話，你體會到什么？
    生：善良：為了收養(yǎng)孩子，挨打挨罵桑娜也不在乎。
    生：善良：只要丈夫同意收兩個孩子，自己受點(diǎn)皮肉之苦也沒什么）。
    師：說得好。桑娜（板書：寧可自己受苦，也要幫助別人），多么善良的桑娜。
    （二）歸納學(xué)習(xí)方法。
    師：同學(xué)們，通過剛才學(xué)習(xí)8——11，我們認(rèn)識了桑娜的善良，我們是怎么體會到的？
    學(xué)習(xí)辦法：1、讀課文2、劃句子3、找重點(diǎn)詞。
    （三）提出學(xué)習(xí)問題。
    師：漁夫又有什么別的品質(zhì)呢？我們就用體會桑娜品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法來體會漁夫的品質(zhì)。
    1、用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結(jié)尾處。思考：
    漁夫還具有什么品質(zhì)？
    2、你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。
    3、小組成員互相交流。
    （四）體會漁夫品質(zhì)。
    師：桑娜的丈夫又給你留下什么印象？
    生：漁夫很善良。
    師：從哪里體會到的？
    生：……。
    這些漁夫想到了沒有？從哪句話體會到的？
    生：……。
    （哦，我們，我們總能……的）。
    “熬”這個字如果能替換，你想用哪個字？
    哪個最好？好在哪里呢？同學(xué)們想一想：什么樣的日子用“熬”來過？生：苦日子）。
    師：也就是說，
    漁夫?yàn)榱恕龊昧恕臏?zhǔn)備）。
    從這句話，你體會到什么？
    生：……。
    四、主題的升華。
    （課件九）。
    師：數(shù)學(xué)題中5+2=7在這篇課文中，你用語文方式算一算：五加二又等于什么？
    生：……。
    師：是啊，他們是那樣的勤勞、善良、堅強(qiáng)。學(xué)到這，你心中有什么疑問？
    生：他們這樣勤勞、善良，為什么會成為窮人呢？
    師：問得好！為什么這樣的人會成為窮人呢？（回憶一下，課前搜集到的有關(guān)寫作背景的資料）。
    就是因?yàn)樯郴实膶Ｖ平y(tǒng)治，使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。
    你看，桑娜拉開了帳子，夫婦二人看到的是，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子，正在海風(fēng)呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲，兩顆美好的心靈進(jìn)行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢？他們是怎樣撫養(yǎng)七個孩子的？他們又會遇到哪些困難？……請你們放飛想象的翅膀，盡情創(chuàng)造吧！
    小練筆提示：
    續(xù)寫時，要把握住故事情節(jié)的主線，把握人物性格的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)所學(xué)的環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫等寫作方法，展開想象，續(xù)寫窮人。
    《窮人》是文學(xué)泰斗列夫托爾斯泰的一篇名家名作。課文篇幅長，寫作背景年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解感悟很有難度。針對于此，我做了精心的準(zhǔn)備，精研深挖教材，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候熟讀課文，分散難點(diǎn)。
    成功之處：
    1、精心設(shè)計問題，把握重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
    桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生。想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。
    對于漁夫的語言，重點(diǎn)體會“熬”字，幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
    2、以讀促寫，讀寫結(jié)合。
    如何讓孩子從課文的學(xué)習(xí)中學(xué)會寫作，一直是我在語文教學(xué)中思考的問題。課文的結(jié)尾給我們留下了豐富的想象空間，我趁熱打鐵，給了學(xué)生明確細(xì)致的續(xù)寫要求與提示：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？鼓勵學(xué)生大膽想象和放手創(chuàng)造。從作品來看，這次續(xù)寫也是成功的。
    不足之處：
    “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了很多各種形式的讀的訓(xùn)練，但有些地方讀的還是不充分、不暢快。如后來桑娜和漁夫的對話，應(yīng)該讓更多的學(xué)生有感情的分角色朗讀。不應(yīng)該看時間不夠而一帶而過，重點(diǎn)之處朗讀到位，是必須要做到的。在備課時還要把時間再細(xì)致的規(guī)劃好。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十三
    1、會認(rèn)12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
    3、學(xué)生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
    【重點(diǎn)】
    梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
    【難點(diǎn)】
    感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
    多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
    （一）出示課題，導(dǎo)入新課
    板書“窮人”二字，提問學(xué)生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導(dǎo)入新課，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
    （二）初讀課文，整體感知
    1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認(rèn)識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進(jìn)行正音以及書寫指導(dǎo)。
    （擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
    明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
    （學(xué)生回答，教師總結(jié)）
    （三）抓住重點(diǎn)，體悟道理
    過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié)）
    1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR>    明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
    2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……”
    明確：此段運(yùn)用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
    3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
    （四）總結(jié)全文，拓展延伸
    通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當(dāng)時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。
    （五）課后作業(yè)
    找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十四
    1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
    3、練習(xí)續(xù)寫課文。
    1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
    師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當(dāng)時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
    1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
    2、我們之前也學(xué)過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
    1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
    2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR>    3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?BR>    學(xué)生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
    4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
    5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
    6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
    7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
    8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
    9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
    1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
    2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
    3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?BR>    提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
    4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR>    （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
    （2）指名讀句子，說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
    （3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
    （4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語氣。
    （5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
    （6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
    a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
    b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
    c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
    d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
    e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會。
    f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習(xí)課文時，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的作用。
    5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
    （1）提問：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR>    （2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
    （3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
    （4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
    （5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
    （6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
    推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十五
    《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個重點(diǎn)：一是表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
    課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
    本課的教學(xué)目標(biāo)有三個方面：
    1.學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
    2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    本課的重點(diǎn)是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    擬定兩課時達(dá)成目標(biāo)：
    第一課時安排自主學(xué)會生字，初知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學(xué)任務(wù)則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點(diǎn)語句感悟桑娜和漁夫的善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
    本班學(xué)生已經(jīng)有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容的能力，對于課文所要贊揚(yáng)的人物品質(zhì)他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環(huán)境、語言、心理等的描寫表現(xiàn)人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運(yùn)用這種寫法，對于大部分學(xué)生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學(xué)習(xí)作為學(xué)生練筆的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象續(xù)編故事。
    學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準(zhǔn)備在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
    在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續(xù)寫故事。
    第一步、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
    第二步、進(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。
    第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。
    第四步、展開合理想象，續(xù)編《窮人》故事。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十六
    一、教材簡析：
    《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運(yùn)用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
    六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。
    （一）認(rèn)知目標(biāo)：
    1.學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
    （二）能力目標(biāo)：
    1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。
    2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    （三）情感態(tài)度目標(biāo)：
    在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
    （一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    （二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備：
    （一）多媒體課件。
    （二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。
    七、課時安排：二課時。
    第一課時。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十七
    1、學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。
    2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
    3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
    一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
    1、板書課題，學(xué)生解題。
    2、介紹作者及時代背景。
    本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
    二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動。
    1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
    2、板書：忐忑不安。
    再讀課文9—11自然段。
    （1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
    他會說什么呢？
    自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
    為什么把他們抱過來??？
    如今叫我怎么對他說呢？
    （2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
    （3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
    （4）再讀課文9—11自然段。
    三、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。
    我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
    桑娜一家生活貧困：
    “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。
    “她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
    就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚?！?BR>    家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
    教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
    桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?BR>    家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
    可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
    2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
    口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
    （1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
    （2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
    （3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
    再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
    3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。
    一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
    1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
    （1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
    聯(lián)系課文體會：
    “沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
    第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個事有什么反應(yīng)。
    （2）漁夫?yàn)槭裁闯聊啃睦镌谙胧裁?？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
    引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
    2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
    4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
    得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
    從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
    我們，我們總能熬過去的！
    “熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
    快去！別等他們醒來。
    漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
    完成句子：
    漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
    如果把這兩個孩子抱來， 。
    與其 ，不如 。
    寧可 ，也要 。
    5、分角色朗讀第12到27自然段。
    二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
    可以從以下內(nèi)容提示：
    桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
    桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
    第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
    他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
    兩個孤兒的命運(yùn)將會怎樣？
    今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
    教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
    小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
    教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。
    本教學(xué)設(shè)計的全過程蘊(yùn)含了新的教改理念：教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
    教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十八
    1.會認(rèn)12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容(故事)，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
    3.學(xué)生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
    【重點(diǎn)】。
    梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
    【難點(diǎn)】。
    感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
    多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
    (一)出示課題，導(dǎo)入新課。
    板書“窮人”二字，提問學(xué)生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導(dǎo)入新課，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
    (二)初讀課文，整體感知。
    1.學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認(rèn)識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進(jìn)行正音以及書寫指導(dǎo)。
    (擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
    明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
    (學(xué)生回答，教師總結(jié))。
    (三)抓住重點(diǎn)，體悟道理。
    過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié))。
    1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR>    明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
    2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
    明確：此段運(yùn)用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
    3.分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
    (四)總結(jié)全文，拓展延伸。
    通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當(dāng)時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。
    (五)課后作業(yè)。
    找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇十九
    一、課文內(nèi)容：
    這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
    除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳睿谷幻爸ｋU出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
    二、表達(dá)特點(diǎn)：
    課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
    1、學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
    2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
    從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
    初步培養(yǎng)學(xué)生對生活場景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。
    1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
    2、穿插學(xué)習(xí)省略號的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動。
    3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計了啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
    3、教學(xué)教過程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。
    4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。
    5、教學(xué)過程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設(shè)計了看圖拓展，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，為整個單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
    前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。小組討論重點(diǎn)問題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
    圖片。
    一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
    板書課題“窮”用藍(lán)筆寫，“人”用紅筆寫，學(xué)生解題?；仡櫾?jīng)學(xué)過的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識串連已有知識和對比學(xué)習(xí)課文的方法。
    二、在環(huán)境描寫中體會“窮”
    1、以問題導(dǎo)入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
    2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
    接入西蒙病死環(huán)境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
    就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
    三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”
    1、當(dāng)你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
    2、當(dāng)你出自善良作出這個決定付之于實(shí)際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個省略號省略了什么?。
    “她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
    理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭的想法，一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
    四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。
    桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
    五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
    1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡單筆記。
    2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
    3、檢查學(xué)生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
    4、表演讀，教師指導(dǎo)朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?”。表示說話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。
    5、師生交流疑問，小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
    六、整合全文，升華主題。
    丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全文，總結(jié)板書。
    這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
    七、拓展延伸。
    作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
    出示圖片：(利用一分鐘時間)。
    有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.
    有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。
    有一種真情叫關(guān)愛：年邁的老人在喂幼兒飯。
    有一種愛叫父愛：風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
    有一種微笑叫堅強(qiáng)：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
    一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
    這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學(xué)騎自行車。
    ……。
    字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
    2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動，用相機(jī)拍下來或動筆寫下來一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺展示。
    擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
    窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
    西蒙窮悲慘偉大的母愛。
    桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
    漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
    3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
    教學(xué)過程：
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
    板書：桑娜漁夫西蒙。
    二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
    1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
    出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
    2、學(xué)生練習(xí)填寫。
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
    1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的.把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
    2、同學(xué)讀自己畫的句子。
    3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
    （2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    （3）學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
    （4）練習(xí)有感情的朗讀。
    四、體會漁夫的品質(zhì)。
    1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）。
    2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
    3、體會這句話的意思。
    漁夫、桑娜可能。
    孩子們可能。
    五、再造想象。
    那他們今后的生活會怎樣呢？請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
    窮
    桑娜漁夫西蒙。
    人抱熬。
    擔(dān)憂害怕堅定。
    善良。
    寧可自己受苦，也要幫助別人。
    （本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇二十一
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
    3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。
    通過感悟語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。教師制作教學(xué)課件。
    四、學(xué)法引導(dǎo)。
    1．教師教法。
    引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。
    2．學(xué)生學(xué)法。
    自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
    （一）談話導(dǎo)入，交流、回饋預(yù)習(xí)。
    今天我們一起學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
    （板題，讀題）。
    （交流預(yù)習(xí)成果）。
    交流收集的作者的資料。
    出示詞語，認(rèn)讀。
    (二）默讀課文，整體感知。
    生默讀課文，概括主要內(nèi)容。
    引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法。
    要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。
    （三）自主探究，體悟情感。
    文中的“窮人”指的誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？
    請同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個研究，具體步驟是自學(xué)后請同座位的同學(xué)坐在一起，討論交流。
    （四）交流學(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟。
    （學(xué)生交流其它內(nèi)容時，相機(jī)評價，并引導(dǎo)學(xué)生互評，體會桑娜的特點(diǎn)）。
    1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段。
    從課文的第一自然段，能體會到什么？
    文中有兩個詞語準(zhǔn)確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。
    （通過指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語的含義，體會環(huán)境描寫的作用。）教師引讀，學(xué)生接讀。
    2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。
    指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會桑娜的善良，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    （教師評價學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號省略了什么，補(bǔ)充出來，指導(dǎo)讀好省略號）。
    教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段）。
    教師范讀后學(xué)生評點(diǎn)，由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。（教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）。
    列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細(xì)致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。
    （五）拓展閱讀，情感提升。
    （六）小結(jié)。
    在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    窮人教學(xué)設(shè)計和反思篇二十二
    1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？。打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
    2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
    3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
    （1）指名讀劃下來的句子。
    （2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
    指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
    把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
    4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
    出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
    （1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
    （2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
    （3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
    （4）處理五個省略號。
    a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。
    b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
    （先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）。
    c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
    5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
    6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
    （1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
    （2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
    師：課文學(xué)完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
    作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。