總結(jié)是一種反思和梳理思緒的重要方式，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。怎樣進(jìn)行邏輯推理，正確地解決問題？總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長。
    課堂教學(xué)模式的探索篇一
    摘要：外語課需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
    關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
    隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
    一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
    所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
    學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”
    但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無開拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
    二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
    為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
    三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。
    經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點(diǎn)：
    1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
    2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
    3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長時(shí)間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
    4、對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
    四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
    合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問題。
    1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動(dòng)開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
    2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
    3、評價(jià)方式：采用對小組評價(jià)和對組內(nèi)成員評價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價(jià)等多重評價(jià)，重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。尤其對組內(nèi)成員的評價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對其進(jìn)行絕對評價(jià)，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，盡量多用正面的、積極的評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評價(jià)來相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
    五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
    1、教師的正確指導(dǎo)。
    在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
    2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
    小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
    3、避免個(gè)別學(xué)生撐場面。
    個(gè)別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識。
    4、評價(jià)時(shí)避免以小組評價(jià)代替?zhèn)€人評價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
    在對小組進(jìn)行整體評價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個(gè)別評價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個(gè)人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
    5、注意對過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語交流，而忽視了在活動(dòng)過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動(dòng)過程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
    總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
    參考書目：
    2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
    3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
    課堂教學(xué)模式的探索篇二
    “交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實(shí)驗(yàn)的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
    一、模式的實(shí)施。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    這是實(shí)施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    主要操作方式：
    （1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動(dòng)畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
    （2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
    （3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能的目的。
    2.探索交往。
    探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
    （1）師生互動(dòng)求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
    （2）生生互動(dòng)求悟。學(xué)生在對新知有一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、說話練習(xí)，以達(dá)到對新知初步運(yùn)用的目的。
    3.合作研討。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會(huì)到民主、尊重與信任的同時(shí)，更使知識的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點(diǎn)。
    （1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學(xué)生對新知有更深刻的理解，并能深化運(yùn)用新知識。
    （2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
    （3）全班交流。
    通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
    4.反饋釋疑。
    在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
    （1）反饋交流。通過提問、朗讀、會(huì)話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對知識和技能的掌握情況及時(shí)反饋給教師。
    （2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生扎實(shí)地、全面地掌握所學(xué)知識。
    5.演練互評。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計(jì)適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評價(jià)、相互激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
    （1）角色表演。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生分角色表演對話，或者進(jìn)行競爭式的演練。
    （2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強(qiáng)低材生的個(gè)別輔導(dǎo)。
    （3）練習(xí)運(yùn)用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)反饋對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
    （4）評價(jià)激勵(lì)。在課堂上對進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)、激勵(lì)。
    二、操作注意點(diǎn)。
    1.實(shí)施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
    師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。
    2.要處理好四種關(guān)系。
    （1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識和實(shí)踐意識。
    （2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會(huì)幫助的正確方法，決不能因?yàn)榈筒纳煽儾疃訔壦麄儭?BR>    （3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實(shí)行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵(lì)奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
    （4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時(shí)延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    課堂教學(xué)模式的探索篇三
    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對所學(xué)的知識記憶更深刻,能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識靈活應(yīng)對今后工作中遇到的各類問題.
    作者：丁晶作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
    課堂教學(xué)模式的探索篇四
    （一）視頻制作。
    課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求a、b兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個(gè)班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。
    在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。
    （三）建立學(xué)習(xí)檔案。
    在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時(shí)間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對性的綜合評價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評價(jià)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。
    （一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
    由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會(huì)出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是a好過b。
    （二）教育資源有待均衡。
    由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。
    （三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
    翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。
    課堂教學(xué)模式的探索篇五
    20世紀(jì)90年代以來，在“任何教育職能中，學(xué)生之于教師心中，學(xué)生的心智成長必須仰仗教師對教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)方法的刻意求工和定式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)”口號下，教師中心教學(xué)模式便在當(dāng)前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導(dǎo)，教師完全接手組織、監(jiān)控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權(quán)威、教師權(quán)威不容置疑，與之相應(yīng)的是學(xué)生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學(xué)生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
    1.課堂場域話語不對稱。
    “教師中心”教學(xué)模式統(tǒng)治下的課堂教學(xué)，教師的絕對權(quán)威、師生關(guān)系的嚴(yán)重異化、知識本位的失真追求產(chǎn)生了強(qiáng)勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨(dú)白，學(xué)生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復(fù)教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學(xué)過程、以假性賦權(quán)提問給學(xué)生、以命令和說教鞏固強(qiáng)勢話語，繼而產(chǎn)生了一個(gè)“怪象”——課堂里坐著的是學(xué)生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學(xué)生身體里，卻深藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
    2.學(xué)生情感因素被有意遺忘。
    “知識與能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學(xué)所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，但在“教師中心”教學(xué)模式的主宰下，認(rèn)識論上的行為主義不可動(dòng)搖，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會(huì)產(chǎn)生與之相配的行動(dòng)反饋，活生生的生命個(gè)體被“有意遺忘”，學(xué)生的情感體驗(yàn)促使人意識到自身需求和主體性、驅(qū)使人相應(yīng)的在行動(dòng)上呈現(xiàn)出沖動(dòng)、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當(dāng)然的不復(fù)存在，課堂教學(xué)全程也被教師和學(xué)生外顯的物化行動(dòng)所取代。
    3.學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載。
    在課堂場域中與學(xué)生話語弱勢、情感體驗(yàn)缺失伴生的是心理認(rèn)知負(fù)荷超載，課堂心理環(huán)境構(gòu)建的目標(biāo)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式生成的課堂心理環(huán)境在學(xué)生認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩組“難題”，其一，課堂教學(xué)全程由教師主導(dǎo)，教師生怕學(xué)生會(huì)遺漏一個(gè)知識點(diǎn)，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學(xué)生也沒有閑著，生怕記漏了一個(gè)知識點(diǎn)，但是，人的長時(shí)記憶和短時(shí)記憶的獨(dú)特機(jī)理，使得教師講的學(xué)生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權(quán)式的提問學(xué)生，教師以絕對權(quán)威占據(jù)和捕獲“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于教師的提問，學(xué)生時(shí)刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認(rèn)知負(fù)荷。
    1.課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
    “學(xué)生中心”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)為理論依據(jù)，針對“教師中心”教學(xué)模式的不足提出教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生成為了課堂的主體，試想處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，心智尚未成熟，能夠獨(dú)立完成教學(xué)目的所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)嗎?無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學(xué)的。
    2.教師的教學(xué)地位缺場。
    學(xué)生處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，意味著教師教學(xué)地位的下移，就教師的職業(yè)特點(diǎn)與工作性質(zhì)而言，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是其重要特點(diǎn)，學(xué)生重新定位教學(xué)地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負(fù)的社會(huì)期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會(huì)理性的功能，“教師角色”缺場，“學(xué)生角色”消失，隨著課堂教學(xué)兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復(fù)存在。
    (三)師生心理因素的影響。
    1.教師心理調(diào)適錯(cuò)位。
    通過對課堂教學(xué)過程中心理因素的分析，筆者認(rèn)為教師心理調(diào)適過程中的錯(cuò)位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學(xué)生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學(xué)知識、處事風(fēng)格、價(jià)值追求通通傳遞給學(xué)生，但是對于學(xué)生個(gè)體之間的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學(xué)過程成了教師“一廂情愿地獨(dú)白”，教師與學(xué)生心靈上越走越遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的取得良好的教學(xué)效果。另一方面，教師對學(xué)生心理期望過低與學(xué)生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。部分教師對學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體形成的“刻板印象”，認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有高年級的學(xué)生強(qiáng)，調(diào)皮學(xué)生比安靜學(xué)生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學(xué)生很少有質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學(xué)生厭學(xué)情緒增長，本有的學(xué)習(xí)熱情在課堂教學(xué)中逐漸銷減。
    2.學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位。
    教學(xué)大環(huán)境長期被“應(yīng)試”左右，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)始終與分?jǐn)?shù)之間保持一種赤裸裸的“曖昧關(guān)系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學(xué)生一直聽”的獨(dú)特現(xiàn)象，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備只能被動(dòng)接受課堂上呈現(xiàn)的任何知識，對于課堂教學(xué)的依賴導(dǎo)致了課堂心理環(huán)境中學(xué)生心理轉(zhuǎn)化成為依賴心理。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質(zhì)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生沒有形成課堂師生自主、主動(dòng)、創(chuàng)生的心理準(zhǔn)備和心理慣習(xí)，即便提供一個(gè)師生關(guān)系良好的課堂環(huán)境，學(xué)生也會(huì)把這種權(quán)利“轉(zhuǎn)租”給教師。其二，學(xué)生心理準(zhǔn)備欠缺致使心理依賴出現(xiàn)，影響良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生有主體參與課堂教育活動(dòng)，有平等進(jìn)行課堂交往的.意愿，但是心理準(zhǔn)備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現(xiàn)，導(dǎo)致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護(hù)。
    因此，制度層面的教學(xué)模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建主體性教學(xué)模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
    1.學(xué)生主體參與的心理素質(zhì)。
    學(xué)生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童精神世界里更為強(qiáng)烈。因此，教師要在日常的課堂教學(xué)中給學(xué)生營造“親生命”的環(huán)境，把學(xué)生本真天性和內(nèi)在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質(zhì)。
    2.教師和諧、平等的教學(xué)理念。
    教師要秉持科學(xué)的兒童觀和教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生通過主體參與移情至教師位置，在教師經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)二者精神上的交互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)一個(gè)主體與另一個(gè)主體的結(jié)對聯(lián)想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學(xué)生主體觀，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
    3.師生營造本真共在心理氛圍。
    本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關(guān)系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)碼方式要與學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)相匹配，課堂教學(xué)過程要給學(xué)生留下“創(chuàng)生空間”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使最初的有意義教學(xué)話題整合成學(xué)生情感和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學(xué)內(nèi)容與人類生活世界、學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)世界、發(fā)現(xiàn)知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
    1.教師對課堂話語的主體性還原。
    在中小學(xué)課堂上，每小時(shí)可能會(huì)回答100個(gè)左右的問題，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學(xué)話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動(dòng)形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學(xué)話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點(diǎn)。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學(xué)生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學(xué)生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學(xué)生營造一個(gè)“懸置”舊有經(jīng)驗(yàn)，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內(nèi)化話語對象的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程文本的主體性還原。
    2.學(xué)生課堂話語的“去弱勢化”
    即是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)識和行動(dòng)上找回長期以來教師話語霸權(quán)統(tǒng)治下的教學(xué)權(quán)利。首先，學(xué)生應(yīng)該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時(shí)剝奪的學(xué)生話語權(quán)。其次，自行選擇作為課堂文本的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個(gè)體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學(xué)生個(gè)體意識到自身對于主體性評價(jià)的積極作用，主體間的教學(xué)關(guān)系確立讓評價(jià)權(quán)利不只是掌握在教師手中，學(xué)生對于自我成長過程的歷時(shí)性讓學(xué)生對于自身的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價(jià)的重要一部分。
    (一)構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)。
    主體性教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要以學(xué)生主體性生成來定位，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是主體性教學(xué)的重要內(nèi)涵。因此，構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)也就是自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學(xué)理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動(dòng)性方面，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會(huì)、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學(xué)生主體能夠不滿足于現(xiàn)實(shí)境遇，能夠突破現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
    (二)開掘教學(xué)內(nèi)容新視域。
    開掘教學(xué)內(nèi)容新視域是塑造學(xué)生主體性內(nèi)涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。首先，教學(xué)文本與學(xué)生知識背景結(jié)合，拓展學(xué)生思維空間。教師是教學(xué)文本的重要“轉(zhuǎn)譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生知識背景進(jìn)行，在對等的條件下為學(xué)生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結(jié)合，提高學(xué)生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生主體素養(yǎng)的途徑，教學(xué)文本及教師解讀后的文本如果沒有學(xué)生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學(xué)生依舊是被動(dòng)的接受者，因此只有二者充分的結(jié)合才能有助于學(xué)生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構(gòu)建僅是為了習(xí)得知識服務(wù)的話，就窄化了主體性的本質(zhì)特征，脫離了主體性教育的價(jià)值追求，僅有知識無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實(shí)理論基礎(chǔ)，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)主體性教育價(jià)值。
    (三)運(yùn)用多元化教學(xué)方法。
    教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，主體性教學(xué)目標(biāo)的多元化屬性內(nèi)在規(guī)定了課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用。運(yùn)用的教學(xué)方法以最大限度地促進(jìn)學(xué)生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學(xué)法、討論課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是最重要的方法。問題化教學(xué)法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學(xué)法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電化教學(xué)模式，打破了時(shí)空限制，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的，以時(shí)下興起的mooc為代表實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的在線性、及時(shí)性、開放性，能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情。
    課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學(xué)的有效性。在主體性教學(xué)模式的實(shí)施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極“慣性”作用，通過動(dòng)態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實(shí)施以情境為核心的多元化教學(xué)，構(gòu)建良好課堂心理環(huán)境，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。
    課堂教學(xué)模式的探索篇六
    我們課題小組進(jìn)行了有關(guān)“構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式----數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)法設(shè)計(jì)”的課題研究，經(jīng)過一年多的探索、實(shí)驗(yàn)、討論、研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)、匯報(bào)如下：一、實(shí)驗(yàn)的目的、意義隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練的少；課外學(xué)生作業(yè)多，自由活動(dòng)少；忽視學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識過程的.教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，我們嘗試進(jìn)行了“新型的課堂教學(xué)模式―練習(xí)教學(xué)法”的研究和探索。旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動(dòng)參與”的現(xiàn)象，力求達(dá)到通過練習(xí)讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動(dòng)獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的培養(yǎng)目標(biāo)。二．實(shí)驗(yàn)對象和方法我們以每人所教班級之一為實(shí)驗(yàn)對象，面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設(shè)計(jì)成新知導(dǎo)入、新知形成、新知理解、新知運(yùn)用、后知孕伏等五個(gè)階段。新知導(dǎo)入的練習(xí)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向；新知形成的練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知；新知理解與運(yùn)用的練習(xí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習(xí)主要為后繼教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施教學(xué)中我們是如何恰如其分地按照練習(xí)教學(xué)法的教學(xué)模式設(shè)計(jì)好每節(jié)課的練習(xí)呢？首先是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神;其次認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的前提。我們要求參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和稍有變化的練習(xí)，也要有一些綜合性和富有思考性的練習(xí)題，但不能過于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、具有實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。練習(xí)的目的在于掌握知識，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前精心設(shè)計(jì)五個(gè)階段的練習(xí)與指導(dǎo)措施，課內(nèi)激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與思考。（一）、舊知遷移練習(xí)。
    在學(xué)生接受新知識前，考察學(xué)生是否具備了與新知識有關(guān)的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習(xí)就是為了達(dá)此目的而安排的，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。為了縮短新舊知識之間的距離，促進(jìn)知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前，我們根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。
    [1][2][3][4]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇七
    課堂教學(xué)有效性是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。
    教學(xué)模式是能用來計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的‘“范例或方案”,它是為達(dá)到特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以用來指導(dǎo)教學(xué)，可以進(jìn)行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法，所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時(shí)，同時(shí)要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
    新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
    新授課（“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式）。
    一、模式構(gòu)架。
    新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
    這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
    二、操作流程。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。
    2.探究嘗試。
    在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的探究活動(dòng)之中；作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的探究不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
    3.數(shù)學(xué)交流。
    引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法。學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。
    4.解決問題。
    知識、規(guī)律的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2--3個(gè)難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。
    5.鞏固提高。
    6.反思升華。
    三、模式課例。
    ”有理數(shù)的減法“教學(xué)案例丹江口市紅旗中學(xué)鄭華萍。
    一、教法、學(xué)法分析。
    有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對值、有理數(shù)的加法之后，以有理數(shù)減法法則和減法運(yùn)算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算的拓展，在已學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過對有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)，初涉解決”較小數(shù)不能減大數(shù)“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運(yùn)算統(tǒng)一成加法運(yùn)算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，化繁為簡、化難為易。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時(shí)也為學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?；谝陨侠砟?，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)：
    本節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學(xué)飪務(wù)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.知識與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
    2.過程與方法：通過減法運(yùn)算到加法運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步體會(huì)到轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的理解和運(yùn)甩。
    難點(diǎn)：在實(shí)際問題中體會(huì)有理數(shù)減法的意義，并用有理數(shù)的減法法則解決實(shí)際問題。
    四、教學(xué)工具：多媒體。
    五、教學(xué)過程。
    1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
    【設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個(gè)問題作鋪墊?！?。
    學(xué)生：4-（-3）。
    教師：在這個(gè)減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的減法。
    【學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！俊?BR>    評析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識的生長點(diǎn)，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動(dòng)的情境中積極性被充分調(diào)動(dòng)。
    2.探究嘗試，突破難點(diǎn)。
    學(xué)生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
    教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
    學(xué)生：7。
    教師：非常正確。表示4的點(diǎn)與原點(diǎn)相距4個(gè)單位長度，原點(diǎn)與表示-3的點(diǎn)相距3個(gè)單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
    教師：由于減法是加法的逆運(yùn)算，4-（-3）=?可以轉(zhuǎn)化成加法式子是什么？
    學(xué)生：?+（-3）=7。
    【如果學(xué)生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數(shù)等于差加減數(shù)】。
    教師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則，”?'’等于多少？
    學(xué)生：?=7。
    教師：故4-（-3）=7。
    評析：這部分是學(xué)生實(shí)踐、探究與嘗試的過程，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念。
    3.數(shù)學(xué)交流，釋疑解惑。
    教師：將被減數(shù)4換成0,-1,-5這些數(shù)，看看他們減-3與加+3的結(jié)果相同嗎？
    【學(xué)生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
    學(xué)生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
    學(xué)生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
    學(xué)生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
    【教師板書三組式子】。
    0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
    o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
    教師：請學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
    學(xué)生1:每組式子里的被減數(shù)相同。
    學(xué)生2:運(yùn)算結(jié)果相同。
    學(xué)生3:每組式子里的被減數(shù)相同，加號變成減號，減數(shù)變成了它的相反數(shù)，結(jié)果相同。
    教師：同學(xué)們回答的非常好。
    【同時(shí)借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)在聯(lián)系】。
    教師：誰能歸納出有理數(shù)的減法法則？請舉手。
    【培養(yǎng)了學(xué)生語言歸納能力】。
    學(xué)生：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
    教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
    學(xué)生1:a-（-b）=a+（+b）。
    學(xué)生2::a-b=a+（-b）。
    教師：在有理數(shù)的減法運(yùn)算里有兩點(diǎn)要注意：1.減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，2.減數(shù)變成它的相反數(shù)。
    點(diǎn)評：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)步理解所學(xué)知識，在交流中解決問題。經(jīng)過多角度認(rèn)識問題，多種形式表達(dá)問題，多種策略恩考問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、概括能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
    4.解決問題，應(yīng)用新知：
    教師：下面進(jìn)行一組搶答題，看誰答的有好又快？
    將下列減法算式轉(zhuǎn)化為加法算式，看誰說的又快又好。
    （1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
    （4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
    學(xué)生1:2+（-39）。
    學(xué)生2:4+（+7）。
    學(xué)生3:（-6）十（-7）。
    學(xué)生4:（-1）+（+8:）。
    學(xué)生5:0+（-6）。
    學(xué)生6:o+（+5）。
    教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
    學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌。
    教師：出示例1。
    例1.計(jì)算下列各題：
    學(xué)生：到黑板演板。
    【教師給予糾正格式，使學(xué)生解題規(guī)范化】。
    點(diǎn)評：在解決問題過程中，學(xué)生對所學(xué)新知識的理解不斷加深，運(yùn)用意識有初步的形成，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
    5.鞏固提高，突出應(yīng)用。
    教師：出示例2:。
    學(xué)生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
    教師：很好！
    6.課堂小結(jié)，反思升華。
    教師：（1）通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識，你認(rèn)為你有哪些方面的進(jìn)步？
    （2）給你印象最深的問題是哪一個(gè)？你有何看法？
    學(xué)生：暢談體驗(yàn)：收獲和疑惑。
    教師：同學(xué)們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數(shù)減法法則進(jìn)行有理數(shù)的減法計(jì)算。同學(xué)們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點(diǎn)。
    下面我們做兩組練習(xí)：,。
    （2）課后練習(xí)。
    學(xué)生：先獨(dú)立解決，然后交流答案。
    教師參與到學(xué)生的話動(dòng)中去。及時(shí)給予糾正和輔導(dǎo)】。
    教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
    【獨(dú)立思考，然后交流】。
    學(xué)生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個(gè)值，3或-3或7或-7.
    教師：肯定學(xué)生的答案，給予鼓勵(lì)。
    點(diǎn)評：這里教師通過提問的方式小結(jié)本節(jié)知識，使學(xué)生回顧得到結(jié)論的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。
    在本節(jié)課每一個(gè)教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識進(jìn)行深化應(yīng)用。
    復(fù)習(xí)課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
    學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對已學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固、提高的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)整理知識為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動(dòng)能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
    到目前為止復(fù)習(xí)課沒有一個(gè)被大家所公認(rèn)的教學(xué)模式，也就是說，教師們還缺乏一個(gè)可供操作的教學(xué)程序。對于復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該在何處？復(fù)習(xí)課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復(fù)習(xí)課上出“新滋味”來，提高復(fù)習(xí)課的有效性？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。
    因此，我們提出初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“整合----創(chuàng)新”教學(xué)模式。
    一、模式構(gòu)架。
    這種模式有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一種新模式。
    這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點(diǎn)是，對學(xué)過的知識構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能。基本模式構(gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.知識梳理。
    復(fù)習(xí)課必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，可以放手讓學(xué)生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)、方法及規(guī)律，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，加深理解。
    知識梳理可以讓學(xué)生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，理順知識、方法的前后聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。
    2.歸納質(zhì)疑。
    在學(xué)生自己構(gòu)建知識系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識重點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價(jià)，質(zhì)疑答辯，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，進(jìn)一步深化概念的理解，補(bǔ)充完善對問題解決的認(rèn)識和方法。
    歸納質(zhì)疑必須做到：讓學(xué)生克服定勢思維，查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。當(dāng)然教師也可以通過錯(cuò)題辨析，題目能夠體現(xiàn)本知識的重、難點(diǎn)，最好選用教材中的變式題，或收集到的學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的題。
    3.思維訓(xùn)練。
    提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣，問題有較高的綜合性，每個(gè)問題處理之后，要對問題解決留給學(xué)生進(jìn)行反思，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
    教師可以按照能夠體現(xiàn)本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯(cuò)題組等進(jìn)行思維訓(xùn)練，題組編寫要注意有層次性。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，教師要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
    4.數(shù)學(xué)交流。
    讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進(jìn)行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進(jìn)一步解決的問題，為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
    數(shù)學(xué)交流要求學(xué)生全員參與，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補(bǔ)充，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
    要變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是“主角”,個(gè)別學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
    5.應(yīng)用創(chuàng)新。
    復(fù)習(xí)課可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，是教師示范、學(xué)生模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復(fù)，缺乏獨(dú)立思考和有效探索，簡單的模仿、機(jī)械的重復(fù)成了復(fù)習(xí)階段的主旋律。本模式的應(yīng)用創(chuàng)新主要以運(yùn)用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    6.整合完善。
    學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學(xué)習(xí)就是一種舉一反三、融會(huì)貫通、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)交流，學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)法上的不足，因而取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對以上各個(gè)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生進(jìn)一步整合完善所復(fù)習(xí)的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。
    1
    復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時(shí)間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法的一個(gè)嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應(yīng)配合。
    三、模式課例。
    二元一次方程組及其解法復(fù)習(xí)鄖西縣香口中學(xué)柯昌榮/肖殿波。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復(fù)習(xí)課。
    內(nèi)容分析：這節(jié)課是復(fù)習(xí)二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中整合所學(xué)知識，同時(shí)在學(xué)生自主探索與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，有所創(chuàng)新。
    教學(xué)理念：要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中提高教與學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記，然后大量模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在自主探索與合作交流中進(jìn)行復(fù)習(xí)，可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用什么模式，其效果如何？帶著這個(gè)問題，我在七年級下學(xué)期期末進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。
    下面對這節(jié)課作片段實(shí)錄著加以點(diǎn)評，供大家共同研究。
    教學(xué)目標(biāo)：
    2.通過不同的解方程組的方法，提高學(xué)生的分析與綜合的能力。
    3.進(jìn)一步理解消元法解方程組所體現(xiàn)的化歸思想方法。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)（片段）：
    從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。
    【點(diǎn)評】這里教師是要求學(xué)生展示他們的研究成果，而不是要求學(xué)生回答教師提出的問題，是把學(xué)生作為一個(gè)研究者來看待。這既反映了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，也把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主俺作用。
    生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
    師：不錯(cuò)！那位同學(xué)還有不同的整理方法？
    生2:我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的，我分為三部分：
    1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念。
    2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
    3.二元一次方程組的應(yīng)用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。
    生眾：（生2）！
    師：第一位同學(xué)是按教材的順序進(jìn)行整理，這對于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識的整體結(jié)構(gòu)，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯(cuò)！大家以后在進(jìn)行整理總結(jié)時(shí)要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對這一章的知識進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實(shí)只要犬家勤手思考，多動(dòng)腦、動(dòng)手，一定會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。
    【點(diǎn)評】先由學(xué)生自己對該部分知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂上展示后再通過師生的共同評價(jià)修正，從而幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學(xué)得主動(dòng)、理解深刻。
    心理的安全和自由是學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評價(jià)，并勇于承認(rèn)自己的不足，使學(xué)生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學(xué)生獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
    師：現(xiàn)在我們來看下面的一個(gè)例子：
    大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
    【點(diǎn)評】利用小組學(xué)習(xí)的形式，給每個(gè)學(xué)生提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，使面向全體得到了真正的落實(shí)。
    （學(xué)生解題，組內(nèi)交流、討論，教師巡視、指導(dǎo)）。
    師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現(xiàn)在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時(shí)要求要與別人的解法不相同。
    生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
    生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
    學(xué)生都積極進(jìn)入思考）。
    生5（三組）：我們觀察發(fā)現(xiàn)原方程組每個(gè)方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進(jìn)行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
    生6（四組）：我們是用換元法的。
    【點(diǎn)評】學(xué)生之間的。相互交流、討論，進(jìn)行思維的相互碰撞，可進(jìn)一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產(chǎn)生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
    師：同學(xué)的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F(xiàn)在大家對各組得出的不同解法進(jìn)行評價(jià)，看那個(gè)組的解法最好。
    【點(diǎn)評】把評價(jià)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。
    生6（四組）：我認(rèn)為，三組的解法很好，因?yàn)檫@種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復(fù)雜。
    生5:我認(rèn)為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
    生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?。
    【點(diǎn)評】教師原先的設(shè)計(jì)只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進(jìn)行了相互比較評價(jià)，完全超出了教師的設(shè)想。實(shí)際上學(xué)生的評價(jià)才是全面、公正和最有價(jià)值的。往往在許多時(shí)候，學(xué)生的智慧要超過老師！
    師：同學(xué)們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
    【點(diǎn)評】數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，往往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。但數(shù)學(xué)思想方法不是游離于數(shù)學(xué)知識之外的，而是滲透在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時(shí)總結(jié)提煉，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。這里，教師把自己置于一個(gè)參與者的身份，參與學(xué)生的討論，并將學(xué)生討論中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)提煉，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值和作用，從而將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透其中，使整個(gè)討論和學(xué)生的認(rèn)識上升到一個(gè)新的高度。
    師：同學(xué)們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學(xué)們學(xué)習(xí)。
    【點(diǎn)評】幾句簡短的激勵(lì)性評價(jià)語言，把老師置于與學(xué)生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生情感。同時(shí)，又使學(xué)生增強(qiáng)了成就動(dòng)機(jī)，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
    師：由于時(shí)間關(guān)系，有許多同學(xué)的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個(gè)同學(xué)自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習(xí)題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時(shí)總結(jié)這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)這一章時(shí)的心得體會(huì)或者自己的新發(fā)現(xiàn)。
    1
    教后反思：
    課后我組織學(xué)生進(jìn)行了座談，學(xué)生反映熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會(huì)兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認(rèn)真地獨(dú)立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的?！苯裉斓恼n，課前老師讓我們自己先對這一章進(jìn)行整理，而且說課堂上要展示，大家都認(rèn)真的進(jìn)行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學(xué)進(jìn)行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進(jìn)一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認(rèn)真地進(jìn)行“.”以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認(rèn)真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律。“”老師今后的復(fù)習(xí)課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
    在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“整合一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式貫穿于課的始終，將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)課具有高效性。
    講評課（“反思一一診斷”模式）。
    講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評價(jià)的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸納，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
    在教學(xué)中，考試后的試題講評，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，參與或獨(dú)立完成某一個(gè)問題的解決的機(jī)會(huì)較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補(bǔ)缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評課模式。
    一、模式構(gòu)架。
    “反思----診斷”講評課教學(xué)模式，將考試評價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是在教師的組織安排下，學(xué)生自主糾錯(cuò)研錯(cuò)，在相互交流中，學(xué)生反省自己解題的真實(shí)思維，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出自己認(rèn)知的差距所在，從而達(dá)到對自己所犯錯(cuò)誤在認(rèn)識上的自我否定，體驗(yàn)自我成功，激勵(lì)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。其模式構(gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.分析統(tǒng)計(jì)。
    上講評課之前，首先要對整份測試題學(xué)生答題的得失進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計(jì)及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計(jì)各題的得分情況。如果時(shí)間不允許，可以好、中、差三類學(xué)生抽樣統(tǒng)計(jì)，這樣省時(shí)省力，也便于掌握情況，效果也不錯(cuò)。當(dāng)然更好的方法是讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計(jì)表格。各學(xué)習(xí)互助小組組長具體負(fù)責(zé)。
    有了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點(diǎn)有三：其一是學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細(xì)講評。其二是試卷考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)；這需要教師重點(diǎn)講評。其三是標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師還要分析講評時(shí)穿插哪些補(bǔ)充內(nèi)容。
    通過統(tǒng)計(jì)與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評前做到心中有學(xué)生，講評時(shí)才能做到有的放矢、對癥下藥。
    2.自我反思。
    針對本份試卷的完成情況，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯(cuò)誤，根據(jù)自己的失分點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因，是知識型錯(cuò)誤互還是方法型錯(cuò)誤，還是計(jì)算型錯(cuò)誤等，然后認(rèn)真反思并通過查閱課本等進(jìn)行自我診斷，解決問題。
    教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)問題解決所用到的知識點(diǎn)、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯(cuò)點(diǎn)，并檢查自己對本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題提出改進(jìn)措施，或?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出意見和建議等。
    3.小組診斷。
    對學(xué)生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。
    4.集體診斷。
    老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學(xué)生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運(yùn)用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷。
    集體診斷，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加師生、生生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對試題自我評價(jià)，同時(shí)教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    5.補(bǔ)償深化。
    對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的補(bǔ)償深化，對學(xué)有余力的同學(xué)拓展提高。
    題拓展使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更多的訓(xùn)練。
    6.歸納總結(jié)。
    備課中，教師往往忽視講評后的補(bǔ)救工作。其實(shí)，一份試卷講評結(jié)束后，并不意味著所有的知識學(xué)生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補(bǔ)救；也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；還可以讓每位學(xué)生備有失分“回收站”,建立錯(cuò)題檔案，將知識性的錯(cuò)誤訂正到“錯(cuò)題本”上，時(shí)時(shí)不忘歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
    以上環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過“反思一診斷‘’的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學(xué)模式。
    三、模式課例。
    以上我們介紹了三種課型常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在選擇教學(xué)模式時(shí)，要明確三點(diǎn)：
    1.最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；
    2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、合理結(jié)合；
    3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機(jī)械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進(jìn)行相互滲透與綜合。
    每一位教師都應(yīng)認(rèn)識到，沒有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒有所謂最好的教學(xué)模式。對某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行選擇與組合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。
    課堂教學(xué)模式的探索篇八
    的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的.整合成為可能，當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。
    [1][2][3]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇九
    論文摘要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中國古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，都需要加以重新考量。傳統(tǒng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對教學(xué)模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對高等教育產(chǎn)生重要影響，為適應(yīng)這種變化，中國古代文學(xué)的教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)的知識傳授向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
    中國古代文學(xué)正處于一個(gè)內(nèi)外環(huán)境急劇錯(cuò)位的時(shí)代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰(zhàn)。該課程具有內(nèi)容相對固定的特點(diǎn)，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)的內(nèi)容無非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。與此不同，近年來信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，對人們的生活習(xí)慣、思維方式以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化都有很大的改變。對于高校教學(xué)的作用也很明顯，至于一直處于穩(wěn)定狀態(tài)與社會(huì)變化保持距離的中國古代文學(xué)，對其觸動(dòng)也是極大的，它必須要面對不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò)，面對網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，面對網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對固有的教學(xué)模式帶來的沖擊。
    一、古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的再思考。
    大學(xué)教育對于一個(gè)國家來講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對于個(gè)體應(yīng)該是知識、思考能力以及人格的提升。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊和就業(yè)競爭增強(qiáng)的情況下，大學(xué)教育的目標(biāo)與大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標(biāo)的變化對教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對大學(xué)教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無原則地迎合社會(huì)需求都是缺乏思考和不負(fù)責(zé)任的方法。
    “在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)使古代文學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)知識傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型”。教育者在思想上都已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的必要性，很多人也在教學(xué)過程中主動(dòng)改變教育理念。培養(yǎng)能力可以作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容和首要原則。培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、審美能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng)新能力等。這些能力是當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學(xué)至大學(xué)的教育目標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)和重視的能力。我國應(yīng)試化教育的現(xiàn)狀決定了在大學(xué)之前這些能力的培養(yǎng)只能處于次要地位，自然居于應(yīng)試能力之后，大學(xué)教育沒有應(yīng)試的需求，是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的階段。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)無疑要有相適應(yīng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段和保障。
    教學(xué)模式無疑是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和社會(huì)外部環(huán)境的變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的重新定位需要對教學(xué)目標(biāo)的深入了解，更需要針對教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)模式作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
    二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。
    “傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語氣、文字、表情、手勢等與學(xué)生交流，方式較為單一，多媒體教學(xué)利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)注入了新的活力”。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前世界流行的教育理念有所不同，在教學(xué)中很少借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學(xué)生為中心，但是突出的是知識的講解和傳授，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面有所欠缺。以講授先秦文學(xué)中的楚辭為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)背景知識，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書過程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內(nèi)容，備課時(shí)需要搜集大量的資料，掌握學(xué)術(shù)界存在的不同觀點(diǎn)，講解時(shí)提供給學(xué)生，并能夠作出自己的個(gè)性化判斷。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路，跟隨教師系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自己對教學(xué)目的要求，精心準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都能夠掌握。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對某些問題提出自己的看法，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)和解答，但是國內(nèi)學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問題，更少對教師的講解內(nèi)容提出疑問。顯然，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念中也沒有把學(xué)生的積極參與作為重點(diǎn)。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十
    如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學(xué)，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時(shí)代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個(gè)新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。
    在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;二要尊重科學(xué)，重視基于先進(jìn)的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來的理論的運(yùn)用。把這個(gè)理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合;三要加深對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識。包括對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識。以及對網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺，內(nèi)容表達(dá)新方式的認(rèn)識等;四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認(rèn)識;五是對市場需求的重新認(rèn)識。也就是在市場反饋學(xué)生的薄弱點(diǎn)方面入手，改進(jìn)學(xué)生在市場上的競爭力。六是對已經(jīng)成型并且在實(shí)踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國內(nèi)外的。
    基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗(yàn)研究(廣東省“151”工程項(xiàng)目)到4月項(xiàng)目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗(yàn)。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗(yàn)協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺。主要包括：通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的《廣師視頻》和通過共青團(tuán)廣州市委員會(huì)機(jī)關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團(tuán)新聞》，這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)的延伸。是新聞專業(yè)課程教學(xué)新模式的一個(gè)重要組成部分。在這兩個(gè)基本實(shí)訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，還與社會(huì)、市場建立了廣泛聯(lián)系。
    正是有了以上兩方面的試驗(yàn)，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。
    一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
    何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。
    如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式;二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí);三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個(gè)問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
    為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。
    為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十一
    學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是提高學(xué)生的識字水平。小學(xué)低年級的識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要使學(xué)生主動(dòng)地識字，根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛模仿的天性和重在朗讀、欣賞和體悟的學(xué)習(xí)軌跡，教師只要把抽象、枯燥的文字具體形象化，利用游戲的形式和給文字配畫等方法就能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性，把學(xué)生引向?qū)嶋H的生活當(dāng)中去。因此，我結(jié)合三段六環(huán)節(jié)課堂模式對低年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
    一、低年級三段學(xué)習(xí)軌跡：重在朗讀、欣賞和體悟。
    一年級：識字，“走意義識字，推進(jìn)閱讀，逐步提高”。
    二年級：“以閱讀和說話為中心”，“以讀引讀，以讀引說”。二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
    1.說：課堂三分鐘口語表述訓(xùn)練。
    2.導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，精心導(dǎo)入。
    3.議：隨文識字，就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識生字，做到字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的發(fā)掘。首先是讀，教給朗讀方法，給出朗讀目標(biāo)要求。如：在文中圈出生字，畫出帶有生字詞的句子等。其次是議，小組內(nèi)、組組內(nèi)交流?；プx，互相糾正后進(jìn)行誰最先認(rèn)讀這些字競賽；介紹自己認(rèn)讀生字的秘訣等。
    4.展：教師在課堂巧設(shè)“點(diǎn)”、“線”、“面”、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)，達(dá)到鞏固?？稍陬A(yù)先準(zhǔn)備的小黑板上畫出帶有花瓣的“花朵”讓學(xué)生親自正確書寫，完成“點(diǎn)”，“線”。
    教師引導(dǎo)范例：
    “點(diǎn)”：“誰能找到小淘氣”或“請認(rèn)出它的名字”――讀準(zhǔn)圈出所學(xué)的生字。讓學(xué)生親自正確書寫生字到“花心”里。
    “線”：“請給它找朋友”――在學(xué)生掌握了某一個(gè)字的音、形、義的基礎(chǔ)上，以這個(gè)字為“花心”，在周圍組詞，形成一朵花。
    “面”：“誰與它做游戲”――依據(jù)文中有生詞的句子說句子，加不同的特點(diǎn)，讀出不同語氣；也可將所學(xué)的詞整合成一、兩句短語，再讓學(xué)生根據(jù)意畫圖理解。
    5.結(jié)：（1）小結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讀；（2）小結(jié)學(xué)法；（3）評價(jià)。
    6.測：設(shè)計(jì)有針對性的檢測題，當(dāng)堂訓(xùn)練。
    （一）小組交流法。
    2.“小組配合法”：這主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一個(gè)字往往有許多筆，檢測前，先將學(xué)生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個(gè)合作小組。檢測時(shí)，從小組的第一個(gè)同學(xué)開始，每一筆只準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)上臺書寫（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學(xué)寫完后又傳給第一位同學(xué)，其他依次），依次按筆順學(xué)完這個(gè)字，時(shí)間最短寫得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團(tuán)結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常實(shí)在“加油”的吶喊聲中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。
    （二）識字法。
    1.看筆順圖，數(shù)筆畫。這種方法主要針對學(xué)生的需要。如漢字“不”、“丁”，學(xué)生就可以利用數(shù)筆畫的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些簡單的獨(dú)體字也可以利用這種方法。
    2.插圖識字。即利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級的課文大都配有大量的插圖，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。
    3.謎語識字。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編謎語、字謎。如“校”，“一個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插?！薄氨獭保巴醮竽?，白大娘，一同坐在石頭上?！薄包c(diǎn)”字，“獨(dú)占鰲頭?！比纭案妗弊?，“一口吃掉牛尾巴”。
    4.兒歌識字。對于低年級的兒童來講，兒歌瑯瑯上口，一旦記住便永久難忘。所以，在平日的教學(xué)中要注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。例如：教學(xué)“壞”字，可以編成“地里不長草”。再比如教學(xué)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。如“金”字，可編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。
    十、豆、十、又”。再比如“贏”可分為“亡、囗、月、貝、凡”。
    6.故事法識字。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描寫。如“疑”字，可以編這樣一個(gè)故事：“古時(shí)候，有一個(gè)人在山上遇到一頭野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛（）來戳還是趕快逃走（疋）？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好?！痹偃纾骸皾L”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾?！?BR>    7.記錄法識字。許多老師和家長都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這樣現(xiàn)象，是由學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我們可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字收錄本，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中把寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常注意復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
    8.讓每個(gè)字都變成一副圖畫，一個(gè)小故事，一個(gè)小歌謠，記起來就容易了。
    9.形近字比較。對一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。
    綜上所述，在低年級的識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。使他們在自主識字中提高識字效率。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十二
    2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
    二、問題的提出。
    新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
    數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動(dòng)地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
    創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
    1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
    在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
    2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
    如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
    （二）探究交流，深化認(rèn)知。
    孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
    在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
    （三）交流、反思與評價(jià)，深化認(rèn)知。
    經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
    例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識體系。
    （四）知識的鞏固與應(yīng)用。
    學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
    應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識和怎樣用知識，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
    （五）知識的拓展與延伸。
    充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
    一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
    在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十三
    到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
    針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€(gè)流程就是：
    1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
    2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問題；評價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
    3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。
    〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
    這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過15分鐘。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十四
    第一步：獨(dú)學(xué)。要求：找出問題。
    在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
    1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
    2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
    4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
    第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
    對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
    對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
    第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
    1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
    “問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
    新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
    2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
    小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
    大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
    3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
    第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。要求：生成能力。
    通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
    1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
    2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
    3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十五
    科技已在發(fā)展！
    資源已可共享！
    學(xué)生需要自主！
    教學(xué)需要改革！
    一、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的目的與意義。
    九年義務(wù)教育小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
    百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數(shù)千年的文明成果，它為孩子們提供的整個(gè)人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復(fù)雜且生動(dòng)感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產(chǎn)生重大影響。新課標(biāo)中指出，現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，應(yīng)組合、選擇或增加新內(nèi)容，教學(xué)手段也要更新，要采用新的教育技術(shù)。而今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學(xué)中為小學(xué)生開創(chuàng)一條“影片”作文教學(xué)新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學(xué)、真實(shí)、規(guī)范、有序的實(shí)驗(yàn)研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的影片環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字這種學(xué)生認(rèn)知和交往的工具，口頭或書面表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
    網(wǎng)絡(luò)的日趨完善和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的普及，為新的模式的構(gòu)建和廣泛應(yīng)用鋪平了道路。從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圖（圖一）來看，在教學(xué)的整個(gè)過程中，它具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會(huì)任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在多媒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。
    1、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)資源最為豐富。目前大型教育網(wǎng)站的完善、千兆城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，實(shí)現(xiàn)全世界二十二萬部影片共享，使教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學(xué)過程中需要利用影片，即可搜索到相應(yīng)影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術(shù)直接在網(wǎng)上放映；也可在同一時(shí)間供教師教學(xué)演示用，或讓學(xué)生在單機(jī)上自由的觀賞、品評。如學(xué)生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當(dāng)即便可利用網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息。
    2、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)功能十分強(qiáng)大。（1）不但能夠提供許多新的教學(xué)形式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)的多種互動(dòng)形式。（2）能夠改進(jìn)人類已有的教學(xué)方法，如改變過去由純文本的知識學(xué)習(xí)到純文本的內(nèi)容概定，上升到由真實(shí)、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學(xué)生自主將文章發(fā)表于班級、學(xué)校網(wǎng)頁中，或在網(wǎng)上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學(xué)生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式。信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。
    3、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)改變了教師與學(xué)生的根本地位與作用。
    以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠輔助“教”，而且更關(guān)鍵的是還能夠直接輔助學(xué)生的“學(xué)”，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的認(rèn)知工具。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學(xué)生的，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒建構(gòu)起學(xué)生與宇宙的關(guān)系，學(xué)生在這種關(guān)系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。媒體（網(wǎng)絡(luò)）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知情感激勵(lì)工具。
    三、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。
    教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
    1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“影片”作文教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。
    --相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
    --實(shí)踐性，教學(xué)模式從教學(xué)產(chǎn)生，回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。
    --可操作性，教學(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
    --相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也異靈活多變了。
    從上圖我們可以看到，整個(gè)教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種活動(dòng)過程，在其中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進(jìn)者。學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的積極參與者，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)媒體的作用是提供情境，建構(gòu)起教師、學(xué)生、教材三者的新型關(guān)系，并為學(xué)生提供成果展示的舞臺。
    a、選擇影片組織觀看。
    就是根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學(xué)生觀看。此過程可分兩個(gè)階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務(wù)主要由教師完成。在學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)后，即可充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自選節(jié)目，以網(wǎng)上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時(shí)間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間，跨空間的整體性學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學(xué)生觀看，如：在網(wǎng)絡(luò)教室可以指定影片，讓學(xué)生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用校園網(wǎng)或internet網(wǎng)上資源來集體同步觀看。在放學(xué)回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時(shí)間，指定收看內(nèi)容，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)做到教師本身的責(zé)任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內(nèi)容心中有數(shù)，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及如何突出重占，如何突破難點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生收看《怕羞的小黃蔦時(shí)，讓學(xué)生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準(zhǔn)備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學(xué)生進(jìn)行觀前指導(dǎo)，提出觀看的要求和應(yīng)注意的地方，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)慕榻B一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進(jìn)，可以提出請認(rèn)真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動(dòng)物的對話語言等。
    b、精彩回放局部評議。
    這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預(yù)期任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)采取的解決辦法。教師可引導(dǎo)學(xué)生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把相關(guān)影片內(nèi)容呈現(xiàn)在師生面前，以便學(xué)生能具體、直觀的去觀察，進(jìn)一步的把握細(xì)節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎(chǔ)，所敘所議符合劇情，其思想內(nèi)涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個(gè)層次，能過觀看電影，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，對學(xué)生見解不能強(qiáng)求一律，要充分的尊重學(xué)生的主觀性和價(jià)值判斷。應(yīng)特別提倡和鼓勵(lì)新穎獨(dú)到的見解，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神品質(zhì)。
    c、選擇主題整體總說。
    一部影片它所表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，除了表現(xiàn)出一個(gè)特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完全按影片的同一個(gè)主題去建構(gòu)知識的內(nèi)容。而應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識、理解的特點(diǎn)，針對一兩個(gè)自己感興趣的人物或是自己認(rèn)為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認(rèn)識，看法。
    d、網(wǎng)絡(luò)作文互評互改。
    讓學(xué)生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時(shí)，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)參與的目的，所以，這里的網(wǎng)上作文是起促進(jìn)、幫助認(rèn)知的作用，而不是要在這個(gè)環(huán)節(jié)讓不家務(wù)事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由不參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用word寫作，學(xué)生還可以先自己自我修改；接著用word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯(cuò)別字；最后能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)鄭到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學(xué)效果。
    e、完善作品網(wǎng)上發(fā)布。
    多媒體網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是交互性強(qiáng)，能進(jìn)行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學(xué)生就大有必要將自己的作品進(jìn)行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網(wǎng)頁或校園網(wǎng)甚至internet上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個(gè)信息加式流程的終結(jié)。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學(xué)生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學(xué)生的成長更為有利。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十六
    摘要:。
    在國家教育部提出貫徹素質(zhì)教育的今天，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對于教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)手段的改進(jìn)，以及教學(xué)效果的評估等方面產(chǎn)生了巨大影響。評估學(xué)生學(xué)習(xí)成就已大大包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)生解決問題時(shí)的執(zhí)著程度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱等內(nèi)含。而在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育觀念的改變，本文試著從教學(xué)模式、教學(xué)媒體、考核教學(xué)效果三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?BR>    在現(xiàn)代社會(huì)里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)觀和知識觀，要求人們不斷地更新自己的知識水平、結(jié)構(gòu)。學(xué)校的集中式學(xué)習(xí)變成了人生旅程的短暫時(shí)光，如何提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的動(dòng)力，以使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣走向社會(huì)，這就使得學(xué)校的'教學(xué)模式也必須要經(jīng)過改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
    計(jì)算機(jī)課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要計(jì)算機(jī)文化的普及和推廣，中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是計(jì)算機(jī)操作，主要是一些軟件的使用，計(jì)算機(jī)對他們來說既是學(xué)習(xí)對象又是學(xué)習(xí)工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。
    一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
    目前，學(xué)校仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)行班級授課方式，給予學(xué)生共同的思想和知識教育，而中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學(xué)生潛在的個(gè)體差異，阻礙部分學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是處于被動(dòng)的。
    [1][2][3]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十七
    摘要：
    在高校轉(zhuǎn)型的時(shí)期，旅游管理專業(yè)教育也面臨新的發(fā)展，專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的改革尤為重要。根據(jù)旅游管理專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，將體驗(yàn)式教學(xué)引入到專業(yè)的教學(xué)過程中。體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的不同。本文在闡述體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程《旅行社管理》為例探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建。
    關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)；旅行社管理。
    一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式教學(xué)。
    1984年，美國學(xué)者大衛(wèi)庫鉑在其著作《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中，提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experientiallearning）模型。將其歸納為通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓人們體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的經(jīng)歷，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善與建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種方式運(yùn)用到教育領(lǐng)域，稱為“體驗(yàn)式教學(xué)”。國外學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)的模式分成如圖1所示的四個(gè)階段。
    通過“學(xué)生的體驗(yàn)——形成直覺表象——回憶或反思——深度理解——培養(yǎng)能力”的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐情境相結(jié)合，讓學(xué)生在親歷感受中主動(dòng)地理解并建構(gòu)知識。體驗(yàn)式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教育單一、被動(dòng)的狀態(tài)，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索和合作學(xué)習(xí)，符合目前高等教育改革的必然要求。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感悟，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，實(shí)踐環(huán)節(jié)的開創(chuàng)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的傳承和能力的拓展。
    二、旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的必要性。
    （一）體驗(yàn)式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新模式。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》提出要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。地方高校在現(xiàn)代教育體系中的科學(xué)定位就相當(dāng)重要。要解決這一問題，地方高校轉(zhuǎn)型是首要任務(wù)，也是必然趨勢。高校肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。因此，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要突出應(yīng)用性和技術(shù)性，在人才培養(yǎng)過程中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新。
    （二）旅游的學(xué)科性質(zhì)決定了體驗(yàn)式教學(xué)的必然。
    旅游管理專業(yè)具有鮮明的學(xué)科性質(zhì)，同其它專業(yè)相比，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。根據(jù)旅游活動(dòng)“體驗(yàn)式”的特點(diǎn)，推進(jìn)“體驗(yàn)式教育”。采取專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)并重。使旅游專業(yè)課程學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)游離于實(shí)踐，空泛的說教形式，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以動(dòng)手操作，增強(qiáng)了實(shí)踐工作能力。這樣的教學(xué)形式既突出了行業(yè)特色，還可以基于旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)，構(gòu)建“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”三型合一的旅游專門人才。
    （一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。
    科爾布（kolb，1984）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四階段學(xué)習(xí)圈，其精髓在于：最佳的學(xué)習(xí)效果是經(jīng)歷了這四個(gè)階段循環(huán)之后達(dá)到的。根據(jù)kolb的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)式教學(xué)劃分為“啟動(dòng)（準(zhǔn)備）”、“體驗(yàn)”、“反思、分享”和“總結(jié)應(yīng)用”四個(gè)過程?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，在組織和實(shí)施教學(xué)過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)為目的。
    （二）體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。
    體驗(yàn)式教學(xué)要達(dá)到最佳效果，必須對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生介入的積極性。教師應(yīng)對選擇的情境十分熟悉，包括情境的背景、人物之間的關(guān)系、涉及的知識范圍等，在授課過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，通過創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一位學(xué)生能從中獲得自己的體驗(yàn)和感受。教師另外還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄喂膭?lì)學(xué)生進(jìn)行反思，互相分享自己的體驗(yàn)感受。最后完成總結(jié)和歸納，達(dá)到認(rèn)知上的領(lǐng)悟和升華。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂就是由多個(gè)基本環(huán)節(jié)循環(huán)完成的，師生在其中共同設(shè)計(jì)和參與。
    （一）課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
    以旅行社業(yè)務(wù)操作與管理崗位的要求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊密與企業(yè)相結(jié)，開展實(shí)踐性、開放性的指導(dǎo)教學(xué)。
    （二）課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
    1、以職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)重點(diǎn)。
    課程緊緊圍繞旅行社計(jì)調(diào)、外聯(lián)、接待、市場等基本崗位和人力資源、財(cái)務(wù)等輔助崗位，明確崗位知識要點(diǎn)和能力要求。特別安排了針對基本崗位的實(shí)務(wù)技能模塊，在課時(shí)安排上達(dá)到了34學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的70%，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
    2、以校企結(jié)合為途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
    本課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，積極走“校企結(jié)合”之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，為12課時(shí)，實(shí)踐與理論課時(shí)比達(dá)到1：3。二是加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)系，安排學(xué)生到旅行社進(jìn)行為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。三是與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等其他旅行社方向課程結(jié)合，全面完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。（3）以“走出去、請進(jìn)來”實(shí)施開放式教學(xué)。一是主講教師到旅行社等相關(guān)企業(yè)鍛煉，有導(dǎo)游證的教師利用假期帶團(tuán)實(shí)踐，豐富教學(xué)案例。二是邀請校外行業(yè)專家和企業(yè)兼職教師舉辦專題講座和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。三是鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    （三）課程體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
    1、啟動(dòng)階段（準(zhǔn)備階段）。
    這是教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程。教師在這一環(huán)節(jié)中需要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，精心準(zhǔn)備能讓學(xué)生充分體驗(yàn)的內(nèi)容。教師可收集有關(guān)“旅行社”管理的各種題材和資料，包括案例、圖表等多種形式，制作成精美的課件，還可以剪輯成視頻用于課堂播放，或者角色扮演設(shè)置情境。課程中的《旅行社營銷管理知識》一章節(jié)就可以采用角色扮演設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識達(dá)到銷售目的，學(xué)生提前準(zhǔn)備不同的場景，比如：旅行社內(nèi)，旅行社銷售人員與潛在顧客的交鋒；目的地酒店，旅行社采購部門與目的地酒店銷售人員的交鋒：旅行社銷售人員想要達(dá)成訂單，等等。這樣師生都有一種身臨其境的感覺，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，收到更好的教學(xué)效果。
    2、活動(dòng)體驗(yàn)階段。
    根據(jù)課程教學(xué)要求，突出以“理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的特點(diǎn)，注重旅行社各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和知識技能的整合運(yùn)用。摒棄了傳統(tǒng)按“章節(jié)”設(shè)置課程體系，遵循“項(xiàng)目課程”的思維，突出以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的模式，構(gòu)建“項(xiàng)目、任務(wù)、子任務(wù)”的架構(gòu)體系。注重教學(xué)內(nèi)容的.實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性。將全課程分為基礎(chǔ)知識模塊、實(shí)務(wù)技能模塊、綜合管理模塊三大模塊。下設(shè)十一個(gè)項(xiàng)目，包括旅行社基礎(chǔ)知識、旅行社設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)采購、旅行社產(chǎn)品、旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、旅行社的組團(tuán)與接團(tuán)業(yè)務(wù)、旅行社質(zhì)量管理、旅行社財(cái)務(wù)管理、旅行社人力資源管理和旅行社電子商務(wù)等。每個(gè)項(xiàng)目由“引導(dǎo)案例”引發(fā)學(xué)生思考，下設(shè)“任務(wù)”模塊，“任務(wù)”模塊下每個(gè)“子任務(wù)”環(huán)節(jié)包含有“提示”、“指導(dǎo)案例”、“拓展材料”及“相關(guān)鏈接”等不同的支撐理論教學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)階段，重點(diǎn)是要明確學(xué)生在體驗(yàn)中的主體地位。通過課程設(shè)置的模塊，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中模擬體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模塊情境中感受。教師可以進(jìn)行語言的解釋，對學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知起指導(dǎo)作用。
    3、反思分享階段。
    4、總結(jié)應(yīng)用階段。
    這是體驗(yàn)式教學(xué)的第四個(gè)階段。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行分析和提煉，以達(dá)到學(xué)生對認(rèn)知的整體升華?！堵眯猩绻芾怼氛n程，在每一個(gè)項(xiàng)目之后，分別設(shè)置了“小測試”、“案例分析”、“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”等多種環(huán)節(jié)供學(xué)生進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)提高。學(xué)生可以借助這些環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固知識。教師在每堂課授課完畢后，也要自我總結(jié)，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考，提升自己的能力，創(chuàng)造更好的課堂和授課結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求一個(gè)合格的人才既要掌握理論又要懂得實(shí)踐操作。旅游管理專業(yè)的教學(xué)改革，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性作為突破，促使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)模式是創(chuàng)新旅游專業(yè)教學(xué)，提高教師教學(xué)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。這種模式提供了一種有助于學(xué)生主體式發(fā)展的創(chuàng)新教育理念。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)需要反復(fù)地進(jìn)行理論上的研討和實(shí)踐上的總結(jié)，它的存在、發(fā)展、完善有待于廣大教育工作者的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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