不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)是提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的必備條件?？偨Y(jié)的寫作需要考慮讀者的背景和需求。通過(guò)閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達(dá)方式，借鑒其優(yōu)秀之處。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇一
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無(wú)處不在。置身于課堂中，他們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。教師扎實(shí)的基本功與深厚的文化底蘊(yùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂生成，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不僅聽(tīng)課者欣賞，這樣的課堂學(xué)生怎能不喜歡哪呢?來(lái)自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時(shí)，緊緊地抓住了每位聽(tīng)課者的心，在引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂(lè)生活與雇主家的悲慘命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對(duì)比?；蚶首x、或想象、或表演，在林老師的引導(dǎo)中，真正的帶領(lǐng)大家進(jìn)入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷?！笆裁礃拥奈谋具€它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當(dāng)演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見(jiàn)過(guò)這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語(yǔ)學(xué)科的帶頭人，帶領(lǐng)青年教師參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽做指導(dǎo)，僅僅用兩天的時(shí)間備課，每次都得到一等獎(jiǎng)中的_名。當(dāng)別人問(wèn)他的秘訣時(shí)，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無(wú)非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語(yǔ)言、解讀文意、解讀時(shí)代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語(yǔ)文課上不是在教教材，而是在教語(yǔ)文。而想起自己備課的方法，實(shí)在慚愧。平常只要上研討課、評(píng)比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒(méi)弄清楚、沒(méi)讀通文章，都不知道分幾個(gè)自然段就開(kāi)始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我深刻的感悟到了教學(xué)不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學(xué)的目的，只有以一個(gè)閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來(lái)深入研讀、讀透文本，才能設(shè)計(jì)如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓(xùn)就是福利?！蓖ㄟ^(guò)培訓(xùn)給我們帶來(lái)的是寶貴的知識(shí)財(cái)富。非常感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，努力提高自身的整體素質(zhì)，走出適合自己的教學(xué)路子，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇二
《詹天佑》這是篇老課文了，全文通過(guò)“勘測(cè)線路”、“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形鐵路”三個(gè)典型事件突出了詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。徐老師也正是抓住了這兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。印象較深的地方有：
教學(xué)由復(fù)習(xí)中心句與三個(gè)典型事例導(dǎo)入，接著便引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)這三件事例，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話，再次贊美詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”，激發(fā)學(xué)生的情感，最后，仿照本文布局謀篇的方法，課后寫一寫“同學(xué)李進(jìn)是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人”實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。這樣板塊清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂也就更為有效。
教學(xué)中，教師注重學(xué)生的主體地位，盡量做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這一點(diǎn)是非常值得提倡的。如，學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”一段時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀這段，邊讀邊做不同的記號(hào)，找出詹天佑的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流，抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的體會(huì)。學(xué)習(xí)“開(kāi)鑿隧道”一段時(shí)，教師讓學(xué)生默讀5、6節(jié)，想想他遇到了哪些困難，又是如何克服的。還當(dāng)堂讓學(xué)生拿出《補(bǔ)充習(xí)題》，試著畫一畫八達(dá)嶺與居庸關(guān)的開(kāi)鑿示意圖。畫一畫，可以促使學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生展開(kāi)思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于馬虎畫得不準(zhǔn)確，兩端開(kāi)鑿的箭頭沒(méi)有對(duì)齊時(shí)，徐老師引導(dǎo)得非常好。他指出，按這樣的箭頭開(kāi)鑿是不會(huì)成功的，又引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：我們不禁想起詹天佑說(shuō)的話：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，“大概”，“差不多”，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口”，還幽默而善意地指出：看來(lái)，這位同學(xué)是個(gè)馬虎的工作人員喲。隨即以多媒體畫面出示了正確的箭頭。這樣，我想，學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何開(kāi)鑿隧道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得非常透徹，同時(shí)進(jìn)一步體驗(yàn)到詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度和杰出的工作才華，受到很好的人文熏陶。
作為小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，課標(biāo)指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！毙炖蠋熀茏⒁膺@一點(diǎn)，利用教材這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些寫作方法，如：抓住典型事例來(lái)突出人物，通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)豐滿人物形象，圍繞中心句來(lái)謀篇布局。課尾，還布置了仿寫：同學(xué)李進(jìn)是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人。通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、借鑒，學(xué)生一定能從中獲得寫作方面的提高。
進(jìn)一步深入研讀課文，聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透，啟發(fā)學(xué)生的思維。如：學(xué)生嘗試畫完開(kāi)鑿的隧道圖，交流時(shí)教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫，這樣開(kāi)鑿有什么好處，比較一下八達(dá)嶺與居庸關(guān)不同的地形和不同的開(kāi)鑿方法有什么聯(lián)系，那么，學(xué)生一定能對(duì)詹天佑的才華有更為深入的了解，也就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詹天佑的.崇敬之情。還有，學(xué)生畫人字形線路時(shí)，直接從南口畫到了西北，顯然是畫錯(cuò)了，老師說(shuō)：“從南口直接到西北方向是不行的。”為什么不行呢？也完全可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀文章，找到依據(jù)。其實(shí)是因?yàn)檫@兒是一個(gè)上山的陡坡，所以直接往西北走是不行的。聯(lián)系文中所說(shuō)到的地形，老師的說(shuō)法才更有說(shuō)服力。讓學(xué)生畫，其實(shí)就是幫助學(xué)生展開(kāi)思維，讀懂文章。學(xué)生畫錯(cuò)體現(xiàn)的其實(shí)是他沒(méi)有真正地讀懂。而老師這時(shí)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生好好讀文章，看自己哪里沒(méi)有讀懂。讀懂了，才能理解這種人字形線路的優(yōu)越之處，也才能更好地理解詹天佑的才華和創(chuàng)新精神。
還可以適度地拓展一些有關(guān)詹天佑在修筑京張鐵路中的一些感人的故事等課外資料，以豐滿人物形象，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。
課尾的結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)詹天佑的贊美，個(gè)人認(rèn)為，那個(gè)沒(méi)有很好地展開(kāi)的即興口語(yǔ)設(shè)計(jì)更有訓(xùn)練價(jià)值。即四面八方的人都來(lái)瞻仰詹天佑的銅像，他們都贊嘆不已。他們會(huì)怎么說(shuō)，選擇一種人抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)描繪一番。因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)選擇面更廣，學(xué)生思維空間更大，與課文的結(jié)合也更緊密些。
另外，如果教師能夠關(guān)注一些教學(xué)細(xì)節(jié)，那么學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定會(huì)打得更為扎實(shí)。字音方面如：狂風(fēng)怒號(hào)的“號(hào)”，居庸關(guān)的“庸”，表達(dá)方面如屏幕出示的一個(gè)想象引讀：不管條件這樣惡劣……“這樣”應(yīng)改為“怎樣”或“多么”才妥當(dāng)。還有“攀山越嶺”屏幕上打成了“派上月齡”。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇三
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）。
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）。
三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)。
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大？（板書：多種說(shuō)明方法）。
四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，
體會(huì)。
“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是。
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生。
學(xué)習(xí)。
的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓。
學(xué)生。
明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的。
教學(xué)。
讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的。
設(shè)計(jì)。
很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書：
作比較。
板畫鯨。
多種說(shuō)明方法。
列數(shù)字。
假設(shè)。
精確的語(yǔ)言表達(dá)。
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇四
20xx年11月1日，我有幸參加了株洲市天元區(qū)20xx年第三批白鶴基地的培訓(xùn)，期間我聆聽(tīng)了3位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在本次活動(dòng)，使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的詮釋，對(duì)教材有了新的理解和把握。作為一名教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì)：
聽(tīng)莫老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為她對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。劉老師在教學(xué)之前，都會(huì)朗讀一些課外詩(shī)歌增加同學(xué)的知識(shí)面，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詩(shī)句，又使學(xué)生在詩(shī)句中感受到了不同的特點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)面打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課中，她充分抓住了活力課堂的特點(diǎn)，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)和討論，在小組討論后抓住疑難和重點(diǎn)，最后，她從疑難點(diǎn)的不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課學(xué)生在莫老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中，和老師默契配合，隨著老師由淺及深，在小組時(shí)一起把握好基本的內(nèi)容的同時(shí)，又有效得節(jié)約時(shí)間把握好了疑難重點(diǎn)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。莫老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如莫老師在上練習(xí)課時(shí)，通過(guò)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字的組詞，引發(fā)學(xué)生想象力；由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而組出了一般同學(xué)不會(huì)想到的好詞，這樣避免了千篇一律，為以后的寫作也打下了良好的基礎(chǔ)。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，我的學(xué)生在讀書的時(shí)候有幾個(gè)不成熟的.特點(diǎn)，比如說(shuō)聲音大并且有些拖沓，特別突出表達(dá)感情的地方才會(huì)帶有感情的朗讀，停頓也不是很規(guī)范，這些問(wèn)題我都是在聽(tīng)了莫老師的課后才發(fā)現(xiàn)的，莫老師班級(jí)的同學(xué)在讀書的時(shí)候聲音不是很大，但是讓人聽(tīng)了很舒服，很有感情，不論是感情描寫明顯的地方還是不明顯的地方，都一樣很富有感情。單獨(dú)朗讀的時(shí)候就更能體會(huì)到了，這肯定跟莫老師平時(shí)的要求和教導(dǎo)很有關(guān)系，只有在老師嚴(yán)格要求言傳身教的情況下，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)這么良好的讀書習(xí)慣。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。我翻看了同學(xué)們的書，發(fā)現(xiàn)莫老師很注重預(yù)習(xí)的養(yǎng)成。例如莫老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見(jiàn)”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
劉老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如運(yùn)用“你最聰明、很不錯(cuò)但你一定能想到更好的，你這個(gè)想法太絕了，老師都想不到呢，你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門課。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇五
在課堂上，袁老師親切的話語(yǔ)，親切的笑容讓學(xué)生不再拘束，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點(diǎn)，跟老師自身的素質(zhì)是分不開(kāi)的。
其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí)，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，在情境中去認(rèn)識(shí)這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌，并模仿自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點(diǎn)，也是最吸引人的地方。
文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段：“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”
師：盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 師：筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上，學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
師：你們就是可愛(ài)的小筍芽，你們會(huì)遇到什么困難？
生：石頭擋住了去路。
生：雨水的澆灌。（此時(shí)，老師如果及時(shí)地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆得更歡的。就更好了）。
生：扭動(dòng)著身子向上鉆。
師：小筍芽們，扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧！
生做扭、鉆的動(dòng)作。
師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆；盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動(dòng)作。）筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 生：累。
師：你想停下來(lái)嗎？
生：不想停下來(lái)。
師：你為什么不想停下來(lái)，要一個(gè)勁的向上鉆？
生：……。
師：咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！蔽蚁脒@段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬?、伸伸懶腰、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺猓焦S芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇六
今天，我們上了一堂非常有趣的語(yǔ)文課，課堂上李老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行了穿衣服比賽、梳頭比賽、讀字比賽還有寫字比賽。課后，李老師要我們放學(xué)后根據(jù)這堂課的內(nèi)容每人寫一篇作文。
最先開(kāi)始的是穿衣服比賽，是三男三女，男生有我、梁書豪、趙宣博，女生是李美惠、楊云開(kāi)、李桐。比賽開(kāi)始了，我先拎起衣領(lǐng)把衣服抻開(kāi)，然后在把衣服穿上，他們都是直接就穿，這個(gè)袖子穿進(jìn)去還得拽另一個(gè)袖子，反倒耽誤時(shí)間。結(jié)果是我贏了。
第二項(xiàng)是看誰(shuí)讀字多的比賽，是一對(duì)一的，第一局是高巖對(duì)陣徐瑞含，我們大家當(dāng)裁判。一分鐘后高巖讀了100個(gè)字，徐瑞含只讀了85個(gè)字，高巖勝利。第二局是許家赫對(duì)陣王瓏霏，當(dāng)時(shí)我想“王瓏霏平時(shí)說(shuō)話象開(kāi)機(jī)關(guān)槍，這下許家赫慘了”果然，最后王龍飛以100個(gè)字的優(yōu)勢(shì)大獲全勝。許家赫笑著說(shuō)：“這個(gè)王瓏霏讀得也太快了”。
梳頭比賽都是女生參加，很快就完成了。
最后一項(xiàng)是寫字多比賽，李禹橋耍小聰明光寫“一、一、一......”結(jié)果被李老師發(fā)現(xiàn)了，罰他重寫，把我們逗得哄堂大笑。
這真是一堂有趣的語(yǔ)文課呀。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇七
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)陳老師的兩次評(píng)課，從這兩次評(píng)課，陳老師給我留下的印象是：太有才了！今天又有幸聆聽(tīng)了陳老師的《蒙娜麗莎之約》。這節(jié)課跟陳老師的人一樣，很有深度。
陳老師的這堂課給我的總體印象是：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練豐實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，簡(jiǎn)約、樸實(shí)中彰顯濃濃的語(yǔ)文味。下面，我主要講兩點(diǎn)。
首先，我覺(jué)得這是一堂簡(jiǎn)約的課堂，在簡(jiǎn)約中彰顯高效性。本堂課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔。這堂課簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，如文章開(kāi)頭的四段話，陳老師把它概括為四句話出示，并引導(dǎo)學(xué)生概括成一句話，繼而概括為一個(gè)詞。這四個(gè)自然段的教學(xué)在本堂課中所花的時(shí)間很少，但卻非常好地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。陳老師還針對(duì)這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學(xué)本色，做到“略其所略、精其所精”。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解文章寫了什么這一環(huán)節(jié)，陳老師采用了略教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生概括能力。重點(diǎn)感悟時(shí)又求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，陳老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)從文本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。在“簡(jiǎn)約”之上體現(xiàn)了“豐滿”，達(dá)到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。
（一）課前談話——彰顯語(yǔ)文味。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，陳老師設(shè)計(jì)了“測(cè)學(xué)生的速讀速記能力”這個(gè)語(yǔ)文游戲。尤其是“速讀一段話，用捕捉一個(gè)詞概括任務(wù)的特點(diǎn)”這一訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的速度能力、概括能力。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文味很濃。課未開(kāi)始，就讓我們沐浴在濃濃的語(yǔ)文味之中了。
（二）語(yǔ)言訓(xùn)練——彰顯語(yǔ)文味。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的內(nèi)容——“寫什么”，還應(yīng)該關(guān)注其形式——“怎么寫”。關(guān)注文章語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語(yǔ)言比較有特色，蘊(yùn)含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。陳老師充分地捕捉到了教材的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的表達(dá)形式。陳老師首先給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書，并要求學(xué)生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個(gè)環(huán)節(jié)，陳老師先引導(dǎo)學(xué)生明白文章是按什么順序?qū)懙模ò蠢L畫的順序），這里可見(jiàn)陳老師對(duì)教材的理解非常地深入，“語(yǔ)文課堂是細(xì)節(jié)的課堂，于細(xì)微處見(jiàn)功底?！边@里可見(jiàn)陳老師的語(yǔ)文功底之深。然后，陳老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文中的語(yǔ)言作者是用哪種感官捕捉到的（看到、想到），并讓學(xué)生體會(huì)哪些語(yǔ)言表示作者看到的，哪些語(yǔ)言表示作者想到的。5-7三個(gè)自然段都是圍繞這一訓(xùn)練展開(kāi)的。從中讓學(xué)生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個(gè)板塊的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達(dá)的'特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了探尋。這樣閃爍著教學(xué)智慧之光的言語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的精妙。作者推敲錘煉過(guò)后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。在本堂課的教學(xué)中，陳老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去品味。體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)中心時(shí)的作用及表達(dá)的精妙，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
3、適時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)這幾個(gè)自然段的過(guò)程中，讓學(xué)生充分地品味語(yǔ)言之后，然后陳老師還準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，借助閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“譴詞造句”。這個(gè)訓(xùn)練的目的是為了加強(qiáng)了語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總而言之，我覺(jué)得這是一堂深刻、有情趣的語(yǔ)文課。本堂課關(guān)注了“語(yǔ)言文字”這片肥沃的土地，讓語(yǔ)文課盡顯語(yǔ)文味。蒙娜麗莎的笑容給學(xué)生留下了永恒的美麗，而陳老師的課給我們聽(tīng)課的老師留下了永恒的美麗！
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇八
1、導(dǎo)入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問(wèn)各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)入新課。
2、板書：郵票。
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開(kāi)）當(dāng)郵票撕開(kāi)里邊像什么??？
生：牙齒。
板書：齒孔。
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！
板書：的故事。
3、朗讀。
讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)下面的拼音朋友，或?qū)W習(xí)伙伴來(lái)解決（解決不認(rèn)識(shí)的字和讀音問(wèn)題）。
4、思考問(wèn)題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問(wèn)“是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)是阿切爾，有的則說(shuō)是“用別針刺小孔的那位先生?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，老師安排同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真的帶著問(wèn)題默讀課文，找出答案。
5、辯論。
在爭(zhēng)論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積極回答問(wèn)題的信心。辯論的結(jié)果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來(lái)決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細(xì)地組積問(wèn)題的答案。
6、解決問(wèn)題。
7、再提出問(wèn)題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問(wèn)題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問(wèn)題。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)有課文的.基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
8、聯(lián)系生活實(shí)際。
啟發(fā)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，類似郵票齒孔的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒(méi)有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性不強(qiáng)、不方便等。贊揚(yáng)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
9、師生同讀課文。
通過(guò)多次反復(fù)的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結(jié)束這一節(jié)課。
郵票齒孔的故事。
這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導(dǎo)入切合實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考郵票齒孔的來(lái)歷，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。其次、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學(xué)習(xí)，讀給小伙伴聽(tīng)，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開(kāi)郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生：朗讀默讀辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長(zhǎng)又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動(dòng)手的好習(xí)慣。而要達(dá)到這一目的，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側(cè)重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過(guò)辯論再讀課文加深學(xué)生對(duì)課文的了解。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇九
20xx年3月27日，我參加了在西柴溝小學(xué)舉行的文安縣中小學(xué)課程改革觀摩活動(dòng)，作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教學(xué)理念的提升，面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“一線小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自己的知識(shí)、能力還有一定差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自己的作用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取，在教學(xué)中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十
近期，我參加學(xué)校組織的初三語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位，教師的引導(dǎo)調(diào)控才是第二位。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示，實(shí)踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度，多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面，就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇āＷ畛蹩梢酝ㄟ^(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。
從事語(yǔ)文教學(xué)我得到了許多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)更好地服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十一
兩節(jié)課分別用什么樣的方法到達(dá)他的目標(biāo)。我覺(jué)得，今天兩節(jié)課都是故事類的課，這樣的課的側(cè)重點(diǎn)是什么？教材里有各種問(wèn)題的課文，到了中年級(jí)的時(shí)候，我們的學(xué)生要初步掌握文體的方法。我要提醒老師們注意的是，這樣的課的側(cè)重點(diǎn)是什么？我的想法是首先要教給學(xué)生講故事的能力，第二要在情感上體會(huì)故事中的人物形象，第三必須讓學(xué)生有所了解這個(gè)故事。
第一節(jié)課怎么教？講故事的層次很清楚，先讓學(xué)生讀語(yǔ)言文字，看動(dòng)畫也是教孩子的一個(gè)過(guò)程。第三講故事。但是，三個(gè)層次都不到位。讀文應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，你如果通過(guò)你的課學(xué)會(huì)講個(gè)故事呢？第二個(gè)環(huán)節(jié)看動(dòng)畫，指導(dǎo)得不夠。第三層講故事，應(yīng)該是內(nèi)化語(yǔ)言文字的過(guò)程。我覺(jué)得連接的不夠。
第二節(jié)課，注意了方法的指導(dǎo)。只是在引導(dǎo)學(xué)生講故事的過(guò)程中，試圖以為抓關(guān)鍵字就以為學(xué)生就會(huì)講了，我以為做得還不夠。
我換一個(gè)角度，我們的孩子在課堂里在學(xué)了什么？是的，學(xué)生學(xué)了一個(gè)講故事。第一，他在學(xué)故事，第二，他在學(xué)習(xí)讀故事，第三，他在學(xué)習(xí)講故事。這事一個(gè)神話故事，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞理解課文，理解什么？神話故事。你希望是什么樣的狀態(tài)。她是一個(gè)神人，他的'神氣。更重要的是人，不要忘了人。敲敲門，有人在嗎？學(xué)習(xí)怎么做人，我們來(lái)回饋他們是怎么學(xué)的。你是怎么教的，他就是怎么學(xué)的。順應(yīng)文本的意義去教學(xué)，如何讓他去朗讀和想象，在這個(gè)過(guò)程中，老師訓(xùn)練了學(xué)生的能力。老師用的教學(xué)方式都是契合的，我們不能走進(jìn)不同的課堂都一樣。再來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他們看過(guò)，讀過(guò)，我們應(yīng)該把注意力放在哪里？我們?cè)陬A(yù)設(shè)的時(shí)候更多的去預(yù)設(shè)學(xué)生，我們的預(yù)設(shè)是不是不要那么多。你們的預(yù)設(shè)都很精致，我們能不能輕松愉快神奇一點(diǎn)，不要給學(xué)生插那么多刀，精致的籠子同樣是扼殺學(xué)生的想象力的。學(xué)生在課堂里是怎么學(xué)的？學(xué)生主要在回答，在說(shuō)，讀，在講。孩子在這樣的活動(dòng)中，他學(xué)的怎么樣？有哪些地方不夠？學(xué)生理解文字有沒(méi)有困難？他讀得怎么樣？老師對(duì)學(xué)生的讀不是太滿意，用什么方式去指導(dǎo)？我以為在指導(dǎo)讀里，可不可以范讀，怎樣有效地指導(dǎo)。實(shí)際上，我想說(shuō)，我們來(lái)看看我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我們的判斷是否準(zhǔn)確有梯度？要生隨心動(dòng)，不要虛張聲勢(shì)，那樣語(yǔ)文還美嗎？第二巧妙激勵(lì)有興趣，今天兩位老師非常好，要把激勵(lì)放在有效引導(dǎo)促提高上。要以讀聽(tīng)悟（呵呵，我說(shuō)，對(duì)課文的理解到什么程度，聽(tīng)朗讀。）。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十二
這次希望杯聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。希望杯聽(tīng)課心得體會(huì)。
當(dāng)我聽(tīng)著這些教師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,它能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞槐鄉(xiāng),品嘗老師親自烹飪的槐花飯，引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》這一課時(shí),讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊欣賞,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了對(duì)槐鄉(xiāng)的'向往.從讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)。這是這節(jié)課我感到收獲較大的地方。
幾位參賽老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位,我也記下了這些美麗的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)；通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)……這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣,聽(tīng)起來(lái)順耳、自然,連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì),在以后自己的課堂上,也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次大的提高,也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十三
今天早上聽(tīng)了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時(shí)候，讓最后倆個(gè)同學(xué)以劃拳的方式來(lái)決定。
最意外的是，輸了的同學(xué)卻有機(jī)會(huì)參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。
在這一點(diǎn)上非常巧妙，兩方同學(xué)的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴，還能去跳舞。
在整頓課堂紀(jì)律的時(shí)候，黎老師語(yǔ)氣嚴(yán)厲，表情也很嚴(yán)肅地說(shuō)：
“誰(shuí)在說(shuō)話？還有一個(gè)在說(shuō)話，如果你說(shuō)話我就會(huì)寫得很慢?！倍以谏纤哪昙?jí)的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“xx，你不要說(shuō)話了哈，認(rèn)真聽(tīng)課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會(huì)讓他們覺(jué)得太難堪。
之前問(wèn)過(guò)其他同事遇到上課講話招呼不住的同學(xué)怎么辦，他們說(shuō)停下來(lái)跟那些說(shuō)話的孩子說(shuō)，如果你們?cè)僦v話老師就不能講課了。
但是那些小朋友居然沒(méi)有什么羞恥之心，反而跟老師說(shuō)，你不講課就算了啊，不上就是了。
哎，現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。
黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。
比如：
同桌共用一本書；能理解詞語(yǔ)意思的就坐著讀不能的就站著讀；開(kāi)火車的方式讀詞語(yǔ)；讓學(xué)生上去教讀字音，下面學(xué)生跟讀并糾正臺(tái)上同學(xué)的讀音；分角色朗讀課文并表演等。
這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運(yùn)用起來(lái)。一方面，黎老師基本上沒(méi)有去教他們?cè)趺醋x課文，怎么認(rèn)字，都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
老師只是糾正一些有問(wèn)題的讀音。
另外一方面呢，因?yàn)樾问蕉喾N多樣，學(xué)生也樂(lè)于積極參與進(jìn)來(lái)。
結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗(yàn)，通常我。
上課時(shí)候問(wèn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都點(diǎn)頭或者是口頭上說(shuō)知道了。
但是寫作的時(shí)候有些同學(xué)落實(shí)情況并不樂(lè)觀，有的還是不知道怎么寫。比如我們上節(jié)課教的是寫信的格式，同學(xué)們?cè)趯懙倪^(guò)程正還是要忘了寫祝語(yǔ)、署名、日期等。
所以這個(gè)落實(shí)問(wèn)題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來(lái)，而不是敷衍老師。
還有一個(gè)比較大的感受就是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)及形象的解釋詞語(yǔ)意思。
不管是老師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)還是同學(xué)之間的贊揚(yáng)，課堂上總會(huì)多次響起掌聲。這一點(diǎn)非常重要，但我上課的時(shí)候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表?yè)P(yáng)了孩子，而沒(méi)有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。
所以我下午去上課的時(shí)候也特別注意了這點(diǎn)，在幾個(gè)環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)并送上學(xué)習(xí)的掌聲。
至于在生動(dòng)具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來(lái)表演來(lái)解釋的。
沒(méi)有直接說(shuō)出意思，而是讓學(xué)生親自看到和。
體會(huì)。
到，這樣。
學(xué)生。
們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級(jí)的時(shí)候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過(guò)舉例子的方法，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)概括意思讓他們有個(gè)基本的概念，再讓他們通過(guò)自己的理解來(lái)造句加深印象。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十四
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的'大？（板書：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十五
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料,是教學(xué)研討與評(píng)價(jià)的依據(jù),以下是小編整理的小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)課記錄表，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師生問(wèn)好
師：今天這節(jié)課，我們將一起學(xué)習(xí)識(shí)字六，走進(jìn)神奇美妙的動(dòng)物世界。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手指，和老師一起工整地書寫課題?？催@兒。
生跟著老師書寫課題。
師：齊讀課題
生：識(shí)字六
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書到72頁(yè)，自由讀這篇識(shí)字韻文。
聽(tīng)清要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開(kāi)始吧。
生自由讀。
師：讀好了。來(lái)，這么短的時(shí)間就讀好了。誰(shuí)想試一試？
指名讀，看黑板。
生：讀韻文：
獅子、大象、老虎
仙鶴、孔雀、鸚鵡
猴子、猩猩、麋鹿
斑馬、棕熊、袋鼠
師：他的三個(gè)輕聲讀得特別準(zhǔn)確，真棒！還有誰(shuí)想試一試，來(lái)就同桌吧。
生：讀
師：咱們每一位同學(xué)讀詞語(yǔ)，就要像他這樣，不僅要讀準(zhǔn)確，還要把每一個(gè)字音讀滿。老師把這個(gè)拼音帽子摘掉，你們還認(rèn)識(shí)嗎？別急別急，咱們自己先試一試。
生自由讀。
師：來(lái)，誰(shuí)想挑戰(zhàn)一下？好，就你吧。
生讀。
師：不僅勇敢，而且自信地讀準(zhǔn)了每一個(gè)詞語(yǔ)。來(lái)，咱們班的同學(xué)就像他這樣，一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
生齊讀。
師：這么短的時(shí)間，就把這12個(gè)詞語(yǔ)都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注一下這幾個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，誰(shuí)還想再讀一讀？指名讀。
師：都讀正確了，不知道動(dòng)物們?cè)敢夂痛蠹页蔀榕笥褑?？看—?BR> 播放視頻
生：我最了解孔雀?？兹搁_(kāi)屏的.時(shí)候就像一把扇子。
師：那就把你的感受送進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)里，讀
生：孔雀
師：真美！還要誰(shuí)想讀一讀？你最了解哪一個(gè)？
生：我最了解仙鶴。傳說(shuō)仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧
生：仙鶴
師：太美啦！你說(shuō)
生：我最了解袋鼠，因?yàn)榇笏鼜牟缓人?BR> 師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！
生：袋鼠
師：說(shuō)到這些動(dòng)物，同學(xué)們看一下，你們對(duì)于麋鹿了解嗎？
生：我了解麋鹿。麋鹿號(hào)稱四不像。
師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：讀“角似鹿非鹿，……又稱四不像?！?BR> 生：麋鹿
師：可愛(ài)的麋鹿
生：麋鹿
師：更可愛(ài)了！
師：那么，我們剛才吧這些詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)都讀好了。現(xiàn)在，我們把這些詞語(yǔ)連成串兒，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)哦。
生練讀。
師：一共四組詞語(yǔ)，你想讀哪一組？
生：我想讀第一組：獅子、大象、老虎
師：這頭大象雖然大，但是很可愛(ài)。還有誰(shuí)想讀？
生：我想讀第三組：猴子、猩猩、麋鹿
師：別緊張，你看，他在讀的時(shí)候，還注意到了音調(diào)的起伏，這樣讀起來(lái)很好聽(tīng)。雖然有點(diǎn)緊張，沒(méi)關(guān)系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組：仙鶴、孔雀、鸚鵡
生：真是美麗的鳥(niǎo)。來(lái)，愛(ài)美的女生么，咱們站起來(lái)，一起來(lái)讀一讀。沒(méi)關(guān)系，自信一點(diǎn)兒。來(lái)吧，愛(ài)美的女生，咱們一起讀。
生：仙鶴、孔雀、鸚鵡
師：謝謝你們。感覺(jué)到我們這兒好像飛進(jìn)了很多美麗的鳥(niǎo)兒。
師：還想讀哪一組？
生：斑馬、棕熊、袋鼠
師：這只袋鼠真可愛(ài)。請(qǐng)坐。誰(shuí)能把這12個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀？
生：讀
師：是的。我們讀詞語(yǔ)就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。我們像她這樣，一起讀一讀。
生：讀。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十六
1、這節(jié)課我們繼續(xù)。
學(xué)習(xí)。
——詠華山。(生齊讀課題)。
2、(出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī))指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)。
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。
輕聲地讀一讀，邊讀邊。
想象。
你仿佛看到了。
什么。
(生討論)。
1、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
(1)(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
2、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地。
贊美。
起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)。
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)。
(5)理解“回首”的意思。
(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))。
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集。
關(guān)于。
山的古詩(shī)。
(出示)歲華齊。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十七
1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問(wèn))
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大?(板書：多種說(shuō)明方法)
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)?
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
(板書：精確的語(yǔ)言表達(dá))
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的'畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
作比較
板畫鯨
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十八
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒(méi)有想到的。
(導(dǎo)入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個(gè)別，小組”
4.啟發(fā)式提問(wèn)(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)。
5.學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6.重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過(guò)程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝?lì)^。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(角色扮演)。
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景。
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?BR> 再問(wèn):你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)。
板書：11金色的腳印。
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。
啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。
“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，熱愛(ài)大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。
本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。
整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?BR> ：本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十九
1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
美女在直播間竟然這么玩，看傻眼！
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么？
兒子和有錢媳婦，畜、生不如，傳、瘋了、、、
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
馬蓉身邊知情人曬王寶強(qiáng)親子鑒定結(jié)果/真相來(lái)了
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
姑娘跟男友聊天記錄曝光！太勁爆了
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）
實(shí)拍醉酒后的女人 啥都敢干！
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
干翻情敵只需兩招，讓妹子們只為你瘋狂
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
白百合被偷拍高清圖曝光
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大？（板書：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
大巴上全程被暗拍、、、真不要臉！東北人趕緊看！
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書：
作比較
板畫鯨
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇二十
歌曲導(dǎo)入：我有一個(gè)美麗的愿望(點(diǎn)明中心)
師：種什么?(太陽(yáng))對(duì)陽(yáng)字的寫字,從觀察入手更好.認(rèn)這個(gè)字不是難點(diǎn),寫好這個(gè)字才是難點(diǎn).如果考慮了這點(diǎn),反饋評(píng)價(jià)時(shí),這些問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生了.
師范寫，講解重點(diǎn)筆畫
生練寫，描一個(gè)，寫一個(gè)。(提醒先擺好寫字姿勢(shì))
展示評(píng)價(jià)：怎樣寫得漂亮一點(diǎn)?火眼金睛……
再寫一個(gè)
給陽(yáng)字找什么朋友?太陽(yáng)、陽(yáng)光
讀題
了解課文：到底他畫了四個(gè)怎么的太陽(yáng)
自讀課文，讀準(zhǔn)生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽(yáng)送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽(yáng)送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽(yáng)送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天。(生貼圖)
齊讀
每個(gè)太陽(yáng)都藏著一個(gè)美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽(yáng)藏著一個(gè)什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽(yáng)。
生讀紅太陽(yáng)的句子
出示圖片，風(fēng)聲，這個(gè)時(shí)候你感覺(jué)到什么?(送給它一個(gè)詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認(rèn)讀臉，什么偏旁?我們學(xué)過(guò)好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結(jié)和身體有關(guān)。
當(dāng)我們聽(tīng)到這股風(fēng)聲時(shí)，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)，你有什么感覺(jué)?(溫暖)讀詞語(yǔ)溫暖。你哪里感到溫暖?(獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng))
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰(shuí)?(大家)
讀好溫暖的感覺(jué)(出示段落)生自讀
指名讀(誰(shuí)能把溫暖的感覺(jué)帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
老師把紅紅的太陽(yáng)換成綠綠的太陽(yáng)(出示綠太陽(yáng)和句子)誰(shuí)來(lái)給大家?guī)?lái)清涼?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽(yáng)照到了高山上，高山上的樹(shù)木都舒展開(kāi)了綠綠的葉子，照到了田野力……這個(gè)時(shí)候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽(yáng)除了照到高山。田野，還會(huì)照到哪里?引讀
認(rèn)讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評(píng)價(jià)，齊讀。
畫了紅紅的太陽(yáng)送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽(yáng)送給夏天帶來(lái)清涼。那么金黃的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)又藏著什么愿望呢?下節(jié)課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
我們寫了陽(yáng)字有個(gè)字高興了，你都沒(méi)有寫寫我，它就是“陽(yáng)”字。
關(guān)鍵筆畫
生練寫
師補(bǔ)充筆順
找朋友
這次的聽(tīng)課，也是我自我反思的過(guò)程，作為同年級(jí)的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學(xué)習(xí)和思考。
3、了解課文，理清主線。(藍(lán))拿到課文如何梳理課文內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文是語(yǔ)文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時(shí)還沒(méi)有教扎實(shí),形式單一。
5、鼓勵(lì)為主，以學(xué)生為主?！肮狻弊?BR> 從這次的聽(tīng)課和有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為
有效教學(xué)，我要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生。平時(shí)太多地?fù)?dān)心上課的教案，課時(shí)的安排，課堂紀(jì)律，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生到底學(xué)會(huì)了嗎?學(xué)到了什么?學(xué)得開(kāi)心嗎?以后我希望自己也要努力關(guān)注課堂和課外的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇一
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無(wú)處不在。置身于課堂中，他們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。教師扎實(shí)的基本功與深厚的文化底蘊(yùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂生成，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不僅聽(tīng)課者欣賞，這樣的課堂學(xué)生怎能不喜歡哪呢?來(lái)自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時(shí)，緊緊地抓住了每位聽(tīng)課者的心，在引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂(lè)生活與雇主家的悲慘命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對(duì)比?；蚶首x、或想象、或表演，在林老師的引導(dǎo)中，真正的帶領(lǐng)大家進(jìn)入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷?！笆裁礃拥奈谋具€它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當(dāng)演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見(jiàn)過(guò)這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語(yǔ)學(xué)科的帶頭人，帶領(lǐng)青年教師參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽做指導(dǎo)，僅僅用兩天的時(shí)間備課，每次都得到一等獎(jiǎng)中的_名。當(dāng)別人問(wèn)他的秘訣時(shí)，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無(wú)非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語(yǔ)言、解讀文意、解讀時(shí)代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語(yǔ)文課上不是在教教材，而是在教語(yǔ)文。而想起自己備課的方法，實(shí)在慚愧。平常只要上研討課、評(píng)比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒(méi)弄清楚、沒(méi)讀通文章，都不知道分幾個(gè)自然段就開(kāi)始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我深刻的感悟到了教學(xué)不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學(xué)的目的，只有以一個(gè)閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來(lái)深入研讀、讀透文本，才能設(shè)計(jì)如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓(xùn)就是福利?！蓖ㄟ^(guò)培訓(xùn)給我們帶來(lái)的是寶貴的知識(shí)財(cái)富。非常感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，努力提高自身的整體素質(zhì)，走出適合自己的教學(xué)路子，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇二
《詹天佑》這是篇老課文了，全文通過(guò)“勘測(cè)線路”、“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形鐵路”三個(gè)典型事件突出了詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。徐老師也正是抓住了這兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。印象較深的地方有：
教學(xué)由復(fù)習(xí)中心句與三個(gè)典型事例導(dǎo)入，接著便引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)這三件事例，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話，再次贊美詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”，激發(fā)學(xué)生的情感，最后，仿照本文布局謀篇的方法，課后寫一寫“同學(xué)李進(jìn)是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人”實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。這樣板塊清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂也就更為有效。
教學(xué)中，教師注重學(xué)生的主體地位，盡量做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這一點(diǎn)是非常值得提倡的。如，學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”一段時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀這段，邊讀邊做不同的記號(hào)，找出詹天佑的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流，抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的體會(huì)。學(xué)習(xí)“開(kāi)鑿隧道”一段時(shí)，教師讓學(xué)生默讀5、6節(jié)，想想他遇到了哪些困難，又是如何克服的。還當(dāng)堂讓學(xué)生拿出《補(bǔ)充習(xí)題》，試著畫一畫八達(dá)嶺與居庸關(guān)的開(kāi)鑿示意圖。畫一畫，可以促使學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生展開(kāi)思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于馬虎畫得不準(zhǔn)確，兩端開(kāi)鑿的箭頭沒(méi)有對(duì)齊時(shí)，徐老師引導(dǎo)得非常好。他指出，按這樣的箭頭開(kāi)鑿是不會(huì)成功的，又引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：我們不禁想起詹天佑說(shuō)的話：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，“大概”，“差不多”，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口”，還幽默而善意地指出：看來(lái)，這位同學(xué)是個(gè)馬虎的工作人員喲。隨即以多媒體畫面出示了正確的箭頭。這樣，我想，學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何開(kāi)鑿隧道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得非常透徹，同時(shí)進(jìn)一步體驗(yàn)到詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度和杰出的工作才華，受到很好的人文熏陶。
作為小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，課標(biāo)指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！毙炖蠋熀茏⒁膺@一點(diǎn)，利用教材這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些寫作方法，如：抓住典型事例來(lái)突出人物，通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)豐滿人物形象，圍繞中心句來(lái)謀篇布局。課尾，還布置了仿寫：同學(xué)李進(jìn)是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人。通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、借鑒，學(xué)生一定能從中獲得寫作方面的提高。
進(jìn)一步深入研讀課文，聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透，啟發(fā)學(xué)生的思維。如：學(xué)生嘗試畫完開(kāi)鑿的隧道圖，交流時(shí)教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫，這樣開(kāi)鑿有什么好處，比較一下八達(dá)嶺與居庸關(guān)不同的地形和不同的開(kāi)鑿方法有什么聯(lián)系，那么，學(xué)生一定能對(duì)詹天佑的才華有更為深入的了解，也就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詹天佑的.崇敬之情。還有，學(xué)生畫人字形線路時(shí)，直接從南口畫到了西北，顯然是畫錯(cuò)了，老師說(shuō)：“從南口直接到西北方向是不行的。”為什么不行呢？也完全可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀文章，找到依據(jù)。其實(shí)是因?yàn)檫@兒是一個(gè)上山的陡坡，所以直接往西北走是不行的。聯(lián)系文中所說(shuō)到的地形，老師的說(shuō)法才更有說(shuō)服力。讓學(xué)生畫，其實(shí)就是幫助學(xué)生展開(kāi)思維，讀懂文章。學(xué)生畫錯(cuò)體現(xiàn)的其實(shí)是他沒(méi)有真正地讀懂。而老師這時(shí)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生好好讀文章，看自己哪里沒(méi)有讀懂。讀懂了，才能理解這種人字形線路的優(yōu)越之處，也才能更好地理解詹天佑的才華和創(chuàng)新精神。
還可以適度地拓展一些有關(guān)詹天佑在修筑京張鐵路中的一些感人的故事等課外資料，以豐滿人物形象，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。
課尾的結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)詹天佑的贊美，個(gè)人認(rèn)為，那個(gè)沒(méi)有很好地展開(kāi)的即興口語(yǔ)設(shè)計(jì)更有訓(xùn)練價(jià)值。即四面八方的人都來(lái)瞻仰詹天佑的銅像，他們都贊嘆不已。他們會(huì)怎么說(shuō)，選擇一種人抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)描繪一番。因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)選擇面更廣，學(xué)生思維空間更大，與課文的結(jié)合也更緊密些。
另外，如果教師能夠關(guān)注一些教學(xué)細(xì)節(jié)，那么學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定會(huì)打得更為扎實(shí)。字音方面如：狂風(fēng)怒號(hào)的“號(hào)”，居庸關(guān)的“庸”，表達(dá)方面如屏幕出示的一個(gè)想象引讀：不管條件這樣惡劣……“這樣”應(yīng)改為“怎樣”或“多么”才妥當(dāng)。還有“攀山越嶺”屏幕上打成了“派上月齡”。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇三
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）。
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）。
三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)。
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大？（板書：多種說(shuō)明方法）。
四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，
體會(huì)。
“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是。
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生。
學(xué)習(xí)。
的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓。
學(xué)生。
明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的。
教學(xué)。
讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的。
設(shè)計(jì)。
很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書：
作比較。
板畫鯨。
多種說(shuō)明方法。
列數(shù)字。
假設(shè)。
精確的語(yǔ)言表達(dá)。
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇四
20xx年11月1日，我有幸參加了株洲市天元區(qū)20xx年第三批白鶴基地的培訓(xùn)，期間我聆聽(tīng)了3位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在本次活動(dòng)，使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的詮釋，對(duì)教材有了新的理解和把握。作為一名教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì)：
聽(tīng)莫老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為她對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。劉老師在教學(xué)之前，都會(huì)朗讀一些課外詩(shī)歌增加同學(xué)的知識(shí)面，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詩(shī)句，又使學(xué)生在詩(shī)句中感受到了不同的特點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)面打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課中，她充分抓住了活力課堂的特點(diǎn)，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)和討論，在小組討論后抓住疑難和重點(diǎn)，最后，她從疑難點(diǎn)的不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課學(xué)生在莫老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中，和老師默契配合，隨著老師由淺及深，在小組時(shí)一起把握好基本的內(nèi)容的同時(shí)，又有效得節(jié)約時(shí)間把握好了疑難重點(diǎn)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。莫老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如莫老師在上練習(xí)課時(shí)，通過(guò)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字的組詞，引發(fā)學(xué)生想象力；由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而組出了一般同學(xué)不會(huì)想到的好詞，這樣避免了千篇一律，為以后的寫作也打下了良好的基礎(chǔ)。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，我的學(xué)生在讀書的時(shí)候有幾個(gè)不成熟的.特點(diǎn)，比如說(shuō)聲音大并且有些拖沓，特別突出表達(dá)感情的地方才會(huì)帶有感情的朗讀，停頓也不是很規(guī)范，這些問(wèn)題我都是在聽(tīng)了莫老師的課后才發(fā)現(xiàn)的，莫老師班級(jí)的同學(xué)在讀書的時(shí)候聲音不是很大，但是讓人聽(tīng)了很舒服，很有感情，不論是感情描寫明顯的地方還是不明顯的地方，都一樣很富有感情。單獨(dú)朗讀的時(shí)候就更能體會(huì)到了，這肯定跟莫老師平時(shí)的要求和教導(dǎo)很有關(guān)系，只有在老師嚴(yán)格要求言傳身教的情況下，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)這么良好的讀書習(xí)慣。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。我翻看了同學(xué)們的書，發(fā)現(xiàn)莫老師很注重預(yù)習(xí)的養(yǎng)成。例如莫老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見(jiàn)”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
劉老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如運(yùn)用“你最聰明、很不錯(cuò)但你一定能想到更好的，你這個(gè)想法太絕了，老師都想不到呢，你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門課。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇五
在課堂上，袁老師親切的話語(yǔ)，親切的笑容讓學(xué)生不再拘束，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點(diǎn)，跟老師自身的素質(zhì)是分不開(kāi)的。
其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí)，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，在情境中去認(rèn)識(shí)這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌，并模仿自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點(diǎn)，也是最吸引人的地方。
文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段：“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”
師：盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 師：筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上，學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
師：你們就是可愛(ài)的小筍芽，你們會(huì)遇到什么困難？
生：石頭擋住了去路。
生：雨水的澆灌。（此時(shí)，老師如果及時(shí)地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆得更歡的。就更好了）。
生：扭動(dòng)著身子向上鉆。
師：小筍芽們，扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧！
生做扭、鉆的動(dòng)作。
師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆；盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動(dòng)作。）筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆?！?BR> 生：累。
師：你想停下來(lái)嗎？
生：不想停下來(lái)。
師：你為什么不想停下來(lái)，要一個(gè)勁的向上鉆？
生：……。
師：咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！蔽蚁脒@段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬?、伸伸懶腰、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺猓焦S芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇六
今天，我們上了一堂非常有趣的語(yǔ)文課，課堂上李老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行了穿衣服比賽、梳頭比賽、讀字比賽還有寫字比賽。課后，李老師要我們放學(xué)后根據(jù)這堂課的內(nèi)容每人寫一篇作文。
最先開(kāi)始的是穿衣服比賽，是三男三女，男生有我、梁書豪、趙宣博，女生是李美惠、楊云開(kāi)、李桐。比賽開(kāi)始了，我先拎起衣領(lǐng)把衣服抻開(kāi)，然后在把衣服穿上，他們都是直接就穿，這個(gè)袖子穿進(jìn)去還得拽另一個(gè)袖子，反倒耽誤時(shí)間。結(jié)果是我贏了。
第二項(xiàng)是看誰(shuí)讀字多的比賽，是一對(duì)一的，第一局是高巖對(duì)陣徐瑞含，我們大家當(dāng)裁判。一分鐘后高巖讀了100個(gè)字，徐瑞含只讀了85個(gè)字，高巖勝利。第二局是許家赫對(duì)陣王瓏霏，當(dāng)時(shí)我想“王瓏霏平時(shí)說(shuō)話象開(kāi)機(jī)關(guān)槍，這下許家赫慘了”果然，最后王龍飛以100個(gè)字的優(yōu)勢(shì)大獲全勝。許家赫笑著說(shuō)：“這個(gè)王瓏霏讀得也太快了”。
梳頭比賽都是女生參加，很快就完成了。
最后一項(xiàng)是寫字多比賽，李禹橋耍小聰明光寫“一、一、一......”結(jié)果被李老師發(fā)現(xiàn)了，罰他重寫，把我們逗得哄堂大笑。
這真是一堂有趣的語(yǔ)文課呀。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇七
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)陳老師的兩次評(píng)課，從這兩次評(píng)課，陳老師給我留下的印象是：太有才了！今天又有幸聆聽(tīng)了陳老師的《蒙娜麗莎之約》。這節(jié)課跟陳老師的人一樣，很有深度。
陳老師的這堂課給我的總體印象是：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練豐實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，簡(jiǎn)約、樸實(shí)中彰顯濃濃的語(yǔ)文味。下面，我主要講兩點(diǎn)。
首先，我覺(jué)得這是一堂簡(jiǎn)約的課堂，在簡(jiǎn)約中彰顯高效性。本堂課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔。這堂課簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，如文章開(kāi)頭的四段話，陳老師把它概括為四句話出示，并引導(dǎo)學(xué)生概括成一句話，繼而概括為一個(gè)詞。這四個(gè)自然段的教學(xué)在本堂課中所花的時(shí)間很少，但卻非常好地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。陳老師還針對(duì)這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學(xué)本色，做到“略其所略、精其所精”。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解文章寫了什么這一環(huán)節(jié)，陳老師采用了略教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生概括能力。重點(diǎn)感悟時(shí)又求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，陳老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)從文本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。在“簡(jiǎn)約”之上體現(xiàn)了“豐滿”，達(dá)到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。
（一）課前談話——彰顯語(yǔ)文味。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，陳老師設(shè)計(jì)了“測(cè)學(xué)生的速讀速記能力”這個(gè)語(yǔ)文游戲。尤其是“速讀一段話，用捕捉一個(gè)詞概括任務(wù)的特點(diǎn)”這一訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的速度能力、概括能力。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文味很濃。課未開(kāi)始，就讓我們沐浴在濃濃的語(yǔ)文味之中了。
（二）語(yǔ)言訓(xùn)練——彰顯語(yǔ)文味。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的內(nèi)容——“寫什么”，還應(yīng)該關(guān)注其形式——“怎么寫”。關(guān)注文章語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語(yǔ)言比較有特色，蘊(yùn)含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。陳老師充分地捕捉到了教材的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的表達(dá)形式。陳老師首先給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書，并要求學(xué)生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個(gè)環(huán)節(jié)，陳老師先引導(dǎo)學(xué)生明白文章是按什么順序?qū)懙模ò蠢L畫的順序），這里可見(jiàn)陳老師對(duì)教材的理解非常地深入，“語(yǔ)文課堂是細(xì)節(jié)的課堂，于細(xì)微處見(jiàn)功底?！边@里可見(jiàn)陳老師的語(yǔ)文功底之深。然后，陳老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文中的語(yǔ)言作者是用哪種感官捕捉到的（看到、想到），并讓學(xué)生體會(huì)哪些語(yǔ)言表示作者看到的，哪些語(yǔ)言表示作者想到的。5-7三個(gè)自然段都是圍繞這一訓(xùn)練展開(kāi)的。從中讓學(xué)生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個(gè)板塊的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達(dá)的'特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了探尋。這樣閃爍著教學(xué)智慧之光的言語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的精妙。作者推敲錘煉過(guò)后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。在本堂課的教學(xué)中，陳老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去品味。體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)中心時(shí)的作用及表達(dá)的精妙，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
3、適時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)這幾個(gè)自然段的過(guò)程中，讓學(xué)生充分地品味語(yǔ)言之后，然后陳老師還準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，借助閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“譴詞造句”。這個(gè)訓(xùn)練的目的是為了加強(qiáng)了語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總而言之，我覺(jué)得這是一堂深刻、有情趣的語(yǔ)文課。本堂課關(guān)注了“語(yǔ)言文字”這片肥沃的土地，讓語(yǔ)文課盡顯語(yǔ)文味。蒙娜麗莎的笑容給學(xué)生留下了永恒的美麗，而陳老師的課給我們聽(tīng)課的老師留下了永恒的美麗！
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇八
1、導(dǎo)入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問(wèn)各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)入新課。
2、板書：郵票。
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開(kāi)）當(dāng)郵票撕開(kāi)里邊像什么??？
生：牙齒。
板書：齒孔。
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！
板書：的故事。
3、朗讀。
讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)下面的拼音朋友，或?qū)W習(xí)伙伴來(lái)解決（解決不認(rèn)識(shí)的字和讀音問(wèn)題）。
4、思考問(wèn)題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問(wèn)“是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)是阿切爾，有的則說(shuō)是“用別針刺小孔的那位先生?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，老師安排同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真的帶著問(wèn)題默讀課文，找出答案。
5、辯論。
在爭(zhēng)論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積極回答問(wèn)題的信心。辯論的結(jié)果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來(lái)決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細(xì)地組積問(wèn)題的答案。
6、解決問(wèn)題。
7、再提出問(wèn)題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問(wèn)題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問(wèn)題。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)有課文的.基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
8、聯(lián)系生活實(shí)際。
啟發(fā)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，類似郵票齒孔的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒(méi)有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性不強(qiáng)、不方便等。贊揚(yáng)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
9、師生同讀課文。
通過(guò)多次反復(fù)的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結(jié)束這一節(jié)課。
郵票齒孔的故事。
這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導(dǎo)入切合實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考郵票齒孔的來(lái)歷，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。其次、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學(xué)習(xí)，讀給小伙伴聽(tīng)，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開(kāi)郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生：朗讀默讀辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長(zhǎng)又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動(dòng)手的好習(xí)慣。而要達(dá)到這一目的，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側(cè)重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過(guò)辯論再讀課文加深學(xué)生對(duì)課文的了解。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇九
20xx年3月27日，我參加了在西柴溝小學(xué)舉行的文安縣中小學(xué)課程改革觀摩活動(dòng)，作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教學(xué)理念的提升，面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“一線小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自己的知識(shí)、能力還有一定差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自己的作用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取，在教學(xué)中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十
近期，我參加學(xué)校組織的初三語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位，教師的引導(dǎo)調(diào)控才是第二位。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示，實(shí)踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度，多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面，就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇āＷ畛蹩梢酝ㄟ^(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。
從事語(yǔ)文教學(xué)我得到了許多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)更好地服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十一
兩節(jié)課分別用什么樣的方法到達(dá)他的目標(biāo)。我覺(jué)得，今天兩節(jié)課都是故事類的課，這樣的課的側(cè)重點(diǎn)是什么？教材里有各種問(wèn)題的課文，到了中年級(jí)的時(shí)候，我們的學(xué)生要初步掌握文體的方法。我要提醒老師們注意的是，這樣的課的側(cè)重點(diǎn)是什么？我的想法是首先要教給學(xué)生講故事的能力，第二要在情感上體會(huì)故事中的人物形象，第三必須讓學(xué)生有所了解這個(gè)故事。
第一節(jié)課怎么教？講故事的層次很清楚，先讓學(xué)生讀語(yǔ)言文字，看動(dòng)畫也是教孩子的一個(gè)過(guò)程。第三講故事。但是，三個(gè)層次都不到位。讀文應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，你如果通過(guò)你的課學(xué)會(huì)講個(gè)故事呢？第二個(gè)環(huán)節(jié)看動(dòng)畫，指導(dǎo)得不夠。第三層講故事，應(yīng)該是內(nèi)化語(yǔ)言文字的過(guò)程。我覺(jué)得連接的不夠。
第二節(jié)課，注意了方法的指導(dǎo)。只是在引導(dǎo)學(xué)生講故事的過(guò)程中，試圖以為抓關(guān)鍵字就以為學(xué)生就會(huì)講了，我以為做得還不夠。
我換一個(gè)角度，我們的孩子在課堂里在學(xué)了什么？是的，學(xué)生學(xué)了一個(gè)講故事。第一，他在學(xué)故事，第二，他在學(xué)習(xí)讀故事，第三，他在學(xué)習(xí)講故事。這事一個(gè)神話故事，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞理解課文，理解什么？神話故事。你希望是什么樣的狀態(tài)。她是一個(gè)神人，他的'神氣。更重要的是人，不要忘了人。敲敲門，有人在嗎？學(xué)習(xí)怎么做人，我們來(lái)回饋他們是怎么學(xué)的。你是怎么教的，他就是怎么學(xué)的。順應(yīng)文本的意義去教學(xué)，如何讓他去朗讀和想象，在這個(gè)過(guò)程中，老師訓(xùn)練了學(xué)生的能力。老師用的教學(xué)方式都是契合的，我們不能走進(jìn)不同的課堂都一樣。再來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他們看過(guò)，讀過(guò)，我們應(yīng)該把注意力放在哪里？我們?cè)陬A(yù)設(shè)的時(shí)候更多的去預(yù)設(shè)學(xué)生，我們的預(yù)設(shè)是不是不要那么多。你們的預(yù)設(shè)都很精致，我們能不能輕松愉快神奇一點(diǎn)，不要給學(xué)生插那么多刀，精致的籠子同樣是扼殺學(xué)生的想象力的。學(xué)生在課堂里是怎么學(xué)的？學(xué)生主要在回答，在說(shuō)，讀，在講。孩子在這樣的活動(dòng)中，他學(xué)的怎么樣？有哪些地方不夠？學(xué)生理解文字有沒(méi)有困難？他讀得怎么樣？老師對(duì)學(xué)生的讀不是太滿意，用什么方式去指導(dǎo)？我以為在指導(dǎo)讀里，可不可以范讀，怎樣有效地指導(dǎo)。實(shí)際上，我想說(shuō)，我們來(lái)看看我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我們的判斷是否準(zhǔn)確有梯度？要生隨心動(dòng)，不要虛張聲勢(shì)，那樣語(yǔ)文還美嗎？第二巧妙激勵(lì)有興趣，今天兩位老師非常好，要把激勵(lì)放在有效引導(dǎo)促提高上。要以讀聽(tīng)悟（呵呵，我說(shuō)，對(duì)課文的理解到什么程度，聽(tīng)朗讀。）。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十二
這次希望杯聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。希望杯聽(tīng)課心得體會(huì)。
當(dāng)我聽(tīng)著這些教師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,它能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞槐鄉(xiāng),品嘗老師親自烹飪的槐花飯，引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》這一課時(shí),讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊欣賞,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了對(duì)槐鄉(xiāng)的'向往.從讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)。這是這節(jié)課我感到收獲較大的地方。
幾位參賽老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位,我也記下了這些美麗的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)；通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)……這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣,聽(tīng)起來(lái)順耳、自然,連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì),在以后自己的課堂上,也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次大的提高,也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十三
今天早上聽(tīng)了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時(shí)候，讓最后倆個(gè)同學(xué)以劃拳的方式來(lái)決定。
最意外的是，輸了的同學(xué)卻有機(jī)會(huì)參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。
在這一點(diǎn)上非常巧妙，兩方同學(xué)的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴，還能去跳舞。
在整頓課堂紀(jì)律的時(shí)候，黎老師語(yǔ)氣嚴(yán)厲，表情也很嚴(yán)肅地說(shuō)：
“誰(shuí)在說(shuō)話？還有一個(gè)在說(shuō)話，如果你說(shuō)話我就會(huì)寫得很慢?！倍以谏纤哪昙?jí)的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“xx，你不要說(shuō)話了哈，認(rèn)真聽(tīng)課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會(huì)讓他們覺(jué)得太難堪。
之前問(wèn)過(guò)其他同事遇到上課講話招呼不住的同學(xué)怎么辦，他們說(shuō)停下來(lái)跟那些說(shuō)話的孩子說(shuō)，如果你們?cè)僦v話老師就不能講課了。
但是那些小朋友居然沒(méi)有什么羞恥之心，反而跟老師說(shuō)，你不講課就算了啊，不上就是了。
哎，現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。
黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。
比如：
同桌共用一本書；能理解詞語(yǔ)意思的就坐著讀不能的就站著讀；開(kāi)火車的方式讀詞語(yǔ)；讓學(xué)生上去教讀字音，下面學(xué)生跟讀并糾正臺(tái)上同學(xué)的讀音；分角色朗讀課文并表演等。
這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運(yùn)用起來(lái)。一方面，黎老師基本上沒(méi)有去教他們?cè)趺醋x課文，怎么認(rèn)字，都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
老師只是糾正一些有問(wèn)題的讀音。
另外一方面呢，因?yàn)樾问蕉喾N多樣，學(xué)生也樂(lè)于積極參與進(jìn)來(lái)。
結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗(yàn)，通常我。
上課時(shí)候問(wèn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都點(diǎn)頭或者是口頭上說(shuō)知道了。
但是寫作的時(shí)候有些同學(xué)落實(shí)情況并不樂(lè)觀，有的還是不知道怎么寫。比如我們上節(jié)課教的是寫信的格式，同學(xué)們?cè)趯懙倪^(guò)程正還是要忘了寫祝語(yǔ)、署名、日期等。
所以這個(gè)落實(shí)問(wèn)題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來(lái)，而不是敷衍老師。
還有一個(gè)比較大的感受就是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)及形象的解釋詞語(yǔ)意思。
不管是老師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)還是同學(xué)之間的贊揚(yáng)，課堂上總會(huì)多次響起掌聲。這一點(diǎn)非常重要，但我上課的時(shí)候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表?yè)P(yáng)了孩子，而沒(méi)有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。
所以我下午去上課的時(shí)候也特別注意了這點(diǎn)，在幾個(gè)環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)并送上學(xué)習(xí)的掌聲。
至于在生動(dòng)具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來(lái)表演來(lái)解釋的。
沒(méi)有直接說(shuō)出意思，而是讓學(xué)生親自看到和。
體會(huì)。
到，這樣。
學(xué)生。
們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級(jí)的時(shí)候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過(guò)舉例子的方法，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)概括意思讓他們有個(gè)基本的概念，再讓他們通過(guò)自己的理解來(lái)造句加深印象。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十四
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的'大？（板書：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十五
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料,是教學(xué)研討與評(píng)價(jià)的依據(jù),以下是小編整理的小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)課記錄表，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師生問(wèn)好
師：今天這節(jié)課，我們將一起學(xué)習(xí)識(shí)字六，走進(jìn)神奇美妙的動(dòng)物世界。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手指，和老師一起工整地書寫課題?？催@兒。
生跟著老師書寫課題。
師：齊讀課題
生：識(shí)字六
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書到72頁(yè)，自由讀這篇識(shí)字韻文。
聽(tīng)清要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開(kāi)始吧。
生自由讀。
師：讀好了。來(lái)，這么短的時(shí)間就讀好了。誰(shuí)想試一試？
指名讀，看黑板。
生：讀韻文：
獅子、大象、老虎
仙鶴、孔雀、鸚鵡
猴子、猩猩、麋鹿
斑馬、棕熊、袋鼠
師：他的三個(gè)輕聲讀得特別準(zhǔn)確，真棒！還有誰(shuí)想試一試，來(lái)就同桌吧。
生：讀
師：咱們每一位同學(xué)讀詞語(yǔ)，就要像他這樣，不僅要讀準(zhǔn)確，還要把每一個(gè)字音讀滿。老師把這個(gè)拼音帽子摘掉，你們還認(rèn)識(shí)嗎？別急別急，咱們自己先試一試。
生自由讀。
師：來(lái)，誰(shuí)想挑戰(zhàn)一下？好，就你吧。
生讀。
師：不僅勇敢，而且自信地讀準(zhǔn)了每一個(gè)詞語(yǔ)。來(lái)，咱們班的同學(xué)就像他這樣，一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
生齊讀。
師：這么短的時(shí)間，就把這12個(gè)詞語(yǔ)都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注一下這幾個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，誰(shuí)還想再讀一讀？指名讀。
師：都讀正確了，不知道動(dòng)物們?cè)敢夂痛蠹页蔀榕笥褑?？看—?BR> 播放視頻
生：我最了解孔雀?？兹搁_(kāi)屏的.時(shí)候就像一把扇子。
師：那就把你的感受送進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)里，讀
生：孔雀
師：真美！還要誰(shuí)想讀一讀？你最了解哪一個(gè)？
生：我最了解仙鶴。傳說(shuō)仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧
生：仙鶴
師：太美啦！你說(shuō)
生：我最了解袋鼠，因?yàn)榇笏鼜牟缓人?BR> 師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！
生：袋鼠
師：說(shuō)到這些動(dòng)物，同學(xué)們看一下，你們對(duì)于麋鹿了解嗎？
生：我了解麋鹿。麋鹿號(hào)稱四不像。
師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：讀“角似鹿非鹿，……又稱四不像?！?BR> 生：麋鹿
師：可愛(ài)的麋鹿
生：麋鹿
師：更可愛(ài)了！
師：那么，我們剛才吧這些詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)都讀好了。現(xiàn)在，我們把這些詞語(yǔ)連成串兒，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)哦。
生練讀。
師：一共四組詞語(yǔ)，你想讀哪一組？
生：我想讀第一組：獅子、大象、老虎
師：這頭大象雖然大，但是很可愛(ài)。還有誰(shuí)想讀？
生：我想讀第三組：猴子、猩猩、麋鹿
師：別緊張，你看，他在讀的時(shí)候，還注意到了音調(diào)的起伏，這樣讀起來(lái)很好聽(tīng)。雖然有點(diǎn)緊張，沒(méi)關(guān)系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組：仙鶴、孔雀、鸚鵡
生：真是美麗的鳥(niǎo)。來(lái)，愛(ài)美的女生么，咱們站起來(lái)，一起來(lái)讀一讀。沒(méi)關(guān)系，自信一點(diǎn)兒。來(lái)吧，愛(ài)美的女生，咱們一起讀。
生：仙鶴、孔雀、鸚鵡
師：謝謝你們。感覺(jué)到我們這兒好像飛進(jìn)了很多美麗的鳥(niǎo)兒。
師：還想讀哪一組？
生：斑馬、棕熊、袋鼠
師：這只袋鼠真可愛(ài)。請(qǐng)坐。誰(shuí)能把這12個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀？
生：讀
師：是的。我們讀詞語(yǔ)就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。我們像她這樣，一起讀一讀。
生：讀。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十六
1、這節(jié)課我們繼續(xù)。
學(xué)習(xí)。
——詠華山。(生齊讀課題)。
2、(出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī))指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)。
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。
輕聲地讀一讀，邊讀邊。
想象。
你仿佛看到了。
什么。
(生討論)。
1、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
(1)(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
2、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地。
贊美。
起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)。
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)。
(5)理解“回首”的意思。
(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))。
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集。
關(guān)于。
山的古詩(shī)。
(出示)歲華齊。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十七
1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問(wèn))
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大?(板書：多種說(shuō)明方法)
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)?
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
(板書：精確的語(yǔ)言表達(dá))
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的'畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
作比較
板畫鯨
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十八
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒(méi)有想到的。
(導(dǎo)入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個(gè)別，小組”
4.啟發(fā)式提問(wèn)(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)。
5.學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6.重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過(guò)程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝?lì)^。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(角色扮演)。
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景。
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?BR> 再問(wèn):你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)。
板書：11金色的腳印。
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。
啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。
“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，熱愛(ài)大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。
本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。
整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?BR> ：本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇十九
1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
美女在直播間竟然這么玩，看傻眼！
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么？
兒子和有錢媳婦，畜、生不如，傳、瘋了、、、
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。
馬蓉身邊知情人曬王寶強(qiáng)親子鑒定結(jié)果/真相來(lái)了
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
姑娘跟男友聊天記錄曝光！太勁爆了
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）
實(shí)拍醉酒后的女人 啥都敢干！
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
干翻情敵只需兩招，讓妹子們只為你瘋狂
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
白百合被偷拍高清圖曝光
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大？（板書：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
大巴上全程被暗拍、、、真不要臉！東北人趕緊看！
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書：
作比較
板畫鯨
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得領(lǐng)會(huì)記錄篇二十
歌曲導(dǎo)入：我有一個(gè)美麗的愿望(點(diǎn)明中心)
師：種什么?(太陽(yáng))對(duì)陽(yáng)字的寫字,從觀察入手更好.認(rèn)這個(gè)字不是難點(diǎn),寫好這個(gè)字才是難點(diǎn).如果考慮了這點(diǎn),反饋評(píng)價(jià)時(shí),這些問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生了.
師范寫，講解重點(diǎn)筆畫
生練寫，描一個(gè)，寫一個(gè)。(提醒先擺好寫字姿勢(shì))
展示評(píng)價(jià)：怎樣寫得漂亮一點(diǎn)?火眼金睛……
再寫一個(gè)
給陽(yáng)字找什么朋友?太陽(yáng)、陽(yáng)光
讀題
了解課文：到底他畫了四個(gè)怎么的太陽(yáng)
自讀課文，讀準(zhǔn)生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽(yáng)送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽(yáng)送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽(yáng)送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天。(生貼圖)
齊讀
每個(gè)太陽(yáng)都藏著一個(gè)美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽(yáng)藏著一個(gè)什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽(yáng)。
生讀紅太陽(yáng)的句子
出示圖片，風(fēng)聲，這個(gè)時(shí)候你感覺(jué)到什么?(送給它一個(gè)詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認(rèn)讀臉，什么偏旁?我們學(xué)過(guò)好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結(jié)和身體有關(guān)。
當(dāng)我們聽(tīng)到這股風(fēng)聲時(shí)，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)，你有什么感覺(jué)?(溫暖)讀詞語(yǔ)溫暖。你哪里感到溫暖?(獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng))
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰(shuí)?(大家)
讀好溫暖的感覺(jué)(出示段落)生自讀
指名讀(誰(shuí)能把溫暖的感覺(jué)帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
老師把紅紅的太陽(yáng)換成綠綠的太陽(yáng)(出示綠太陽(yáng)和句子)誰(shuí)來(lái)給大家?guī)?lái)清涼?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽(yáng)照到了高山上，高山上的樹(shù)木都舒展開(kāi)了綠綠的葉子，照到了田野力……這個(gè)時(shí)候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽(yáng)除了照到高山。田野，還會(huì)照到哪里?引讀
認(rèn)讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評(píng)價(jià)，齊讀。
畫了紅紅的太陽(yáng)送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽(yáng)送給夏天帶來(lái)清涼。那么金黃的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)又藏著什么愿望呢?下節(jié)課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
我們寫了陽(yáng)字有個(gè)字高興了，你都沒(méi)有寫寫我，它就是“陽(yáng)”字。
關(guān)鍵筆畫
生練寫
師補(bǔ)充筆順
找朋友
這次的聽(tīng)課，也是我自我反思的過(guò)程，作為同年級(jí)的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學(xué)習(xí)和思考。
3、了解課文，理清主線。(藍(lán))拿到課文如何梳理課文內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文是語(yǔ)文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時(shí)還沒(méi)有教扎實(shí),形式單一。
5、鼓勵(lì)為主，以學(xué)生為主?！肮狻弊?BR> 從這次的聽(tīng)課和有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為
有效教學(xué)，我要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生。平時(shí)太多地?fù)?dān)心上課的教案，課時(shí)的安排，課堂紀(jì)律，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生到底學(xué)會(huì)了嗎?學(xué)到了什么?學(xué)得開(kāi)心嗎?以后我希望自己也要努力關(guān)注課堂和課外的學(xué)生。