"總結(jié)是對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)工作的一種評(píng)估和反思,是進(jìn)步的關(guān)鍵一步。"在寫總結(jié)之前,我們應(yīng)該先梳理出要點(diǎn),并進(jìn)行邏輯性的組織。如果你正在尋找靈感,不妨瀏覽以下總結(jié)范文,或許能給你一些啟示。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇一
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂,使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴,是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天,在這個(gè)教學(xué)片斷里,我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上,向孩子暢開心扉說(shuō)歉意,這既是新課程理念的實(shí)踐化,又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后,學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足,并且還談了自己的改進(jìn)想法,這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗。
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題,文章中我們跟隨著小潔的目光,能欣賞到寫藍(lán)天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題,但也正因?yàn)槿绱?,這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中,穿插于小潔和小男孩的行為中,要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì),則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比,從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色,再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1~3自然段,到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后,有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?!庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子,……變幻的山巒。”還有的找到了“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下,1~3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結(jié)合,圍繞著圖,學(xué)生再來(lái)品析這些句子,內(nèi)容相對(duì)集中,收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句,我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,學(xué)生熱情高漲,紛紛發(fā)表自己的看法,不用多指導(dǎo),學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。
由于結(jié)合圖賞析了這些寫景的句子,第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課,語(yǔ)句優(yōu)美,我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開教學(xué),通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。
要好好學(xué)字教學(xué)反思:《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事,但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了,從中我們可以體會(huì)到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。
本課的難點(diǎn)就是理解:“參加革命了,要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí),我讓學(xué)生自己提問(wèn)題,有的說(shuō):參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō):他們打仗哪有時(shí)間寫字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn):你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì)寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義,參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己,再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字,學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在,毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望,對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí),天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語(yǔ)交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言,這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)?!昂?jiǎn)練”要如孟子所說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也。”也就是說(shuō),教學(xué)的語(yǔ)言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?!吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說(shuō):“同學(xué)們,你們看,小英站起來(lái)了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng),既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇三
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該科學(xué)方法,學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦,在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見聞,提升自身獨(dú)立思考的能力,本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的,開放的,而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件,探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境,以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,通過(guò)創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí),能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系,共同發(fā)展問(wèn)題,樹立需要解決問(wèn)題的目標(biāo),確定研究方法,通過(guò)搜集資料,探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如,對(duì)于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習(xí),教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,積極展開預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論,比如,“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度?”“課題名為《太陽(yáng)》,為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系?面對(duì)這些問(wèn)題,教師無(wú)需著急解決這些疑問(wèn),而必須抓住學(xué)生的好奇心,以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見,極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說(shuō),在此過(guò)程中,所有學(xué)生都參與其中,分別發(fā)揮了各自的作用,在不斷研究的基礎(chǔ)上,提高了學(xué)生的參與度,還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽(yáng)的興趣度,在組內(nèi),擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家,舉例而言,太陽(yáng)風(fēng)的形成,太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì),能幫助部分落后學(xué)生集中精神,提高其學(xué)習(xí)的興趣度,激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要,還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的效率,使其“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。
教師開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái),對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此,社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,只有將語(yǔ)文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境,和學(xué)生的實(shí)際更貼近,才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛程度,在無(wú)形的熏陶之中獲取知識(shí),在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言,以一個(gè)動(dòng)情的開頭引人課堂,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,活躍學(xué)生的身心;當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后,再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間,由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知,因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料,還可以通過(guò)咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦,能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比,探究性學(xué)習(xí)具有特殊性,與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異,盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ),然而,小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì),學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果,獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí),經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中,換言之,賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性,通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須積極開展課題研究活動(dòng),由教師或?qū)W生設(shè)置題目,提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度,用已掌握的知識(shí)處理以前未見過(guò)的問(wèn)題,通過(guò)課題研究活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如,以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題,具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究:第一,由學(xué)生或教師提出問(wèn)題;第二,學(xué)生確定課題研究意義;第三,學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料;第四,整理材料并總結(jié);第五,提出意見與建議;第六,寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上,活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高后,同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力,還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識(shí),增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過(guò)課題研究的開展,學(xué)生各方面能力均能得到有效提升,豐富其見聞,動(dòng)手與寫作能力也相應(yīng)地提高,使語(yǔ)文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升,探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念,積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)(下半月),20xx(2)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇四
今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課,上完課心中感想還是頗多,語(yǔ)文課教學(xué)反思1。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師,一定要多多些一些心得,反思,他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫,教學(xué)方法,教學(xué)理論,教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情,做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情,對(duì)于這樣的事情,我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法,只好記下來(lái),待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了,以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問(wèn)題。一個(gè)女孩子,平時(shí)表現(xiàn)很好,聽課也比較認(rèn)真,是我很欣賞的一類孩子,但是呢,發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天,我都會(huì)布置語(yǔ)音角,叫他們寫兩遍,并交上來(lái),那我每天也會(huì)批作業(yè)的,那事情就是這樣,我把她的作業(yè)批錯(cuò)了,用她的話說(shuō)就是:“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃,對(duì)的地方又劃上了”,我看了看,還真是我批錯(cuò)了,于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉,結(jié)果令我震驚的是,她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正,然后用力把筆蓋蓋上,啪……把筆摔倒桌子上,接著,不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí),我的心就像被針扎了一下,心里好痛好痛,我不知道我還是不是一個(gè)老師,或者也許她們還真的是孩子吧,需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫作文,他來(lái)問(wèn)我,那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了,于是我就在門外給他講,令我很無(wú)奈的是我講了好多,然后我問(wèn)他你知道了,會(huì)寫了吧,他只給了我一句“不知道”,我想我的能力還是太有限了,我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn),聊以識(shí)此事,亦吾后來(lái)所用,教學(xué)反思《語(yǔ)文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二,是我看晚自習(xí),不足之處太多,完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神,唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí),有人聽歌,有人發(fā)呆,有人聊天,還有人隨便離開座位走動(dòng),還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課,這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下:作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo),甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字,比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》,想到一個(gè)方法,如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來(lái),那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多,那誰(shuí)會(huì)畫呢,所以這只是一個(gè)想法,暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后,其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的,今天傍晚,下課后去校門口買飯,路上遇到好多我的學(xué)生,聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”,即使他們不聽課,即使他們頂撞過(guò)我,即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜,我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人,和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的,動(dòng)力永不枯竭;當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題,看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí),那一刻,也許,什么都不重要了,最重要的是他們喜歡我,我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào),我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè),我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”,此生足矣!
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇五
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段,而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級(jí)階段就是小學(xué)語(yǔ)文,在此階段中,不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程,是教學(xué)中的工具學(xué)科?,F(xiàn)階段,隨著我國(guó)教育改革的深入,在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上,還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式。考慮到當(dāng)前的形勢(shì),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究,有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析,針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容:小學(xué)生的知識(shí)能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對(duì)于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟,這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中,而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化,同時(shí),任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外,在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開放性,由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍,但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的集中;另一方面,因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求,催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新,新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高,這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢,這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對(duì)于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間,完全不能做到對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題,任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法,重點(diǎn)重視對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先,在備課之處,任課教師要詳細(xì)的分析課文,舍棄沒(méi)必要的內(nèi)容教學(xué),對(duì)課本進(jìn)行高度分析,掌握文章重心,從而從該重心著手,切入文章;其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式,由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析,從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對(duì)于現(xiàn)階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué),在新課改深化背景下,部分任課教師充分的意識(shí)到了開放性教學(xué)的重要性,但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此,任課教師要圍繞教材,以教材為出發(fā)點(diǎn),不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語(yǔ)言和情感,在此基本上,教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例,可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面,激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)對(duì)大自然美景的贊美之情,寄情于景。同時(shí),任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景,使小學(xué)生對(duì)該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解,這對(duì)于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn),想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識(shí)就必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”,若在此時(shí),任課教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育,其結(jié)果往往是抑制了孩子對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō),“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中,學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn),是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的,而不是批評(píng)教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考,教師應(yīng)該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對(duì)話交流的場(chǎng)所,只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn),才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者,而不是被動(dòng)的接受者,這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣,對(duì)自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視,淘汰和改變?cè)愀獾男袨榱?xí)慣,完善和提高已有的良好習(xí)慣,例如有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思,促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,從而提高課堂的有效性。
綜上所述,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的,而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性,有目的的對(duì)教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新,切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長(zhǎng)菊。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊,20xx,(6):159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(7):234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]?,F(xiàn)代企業(yè)教育,20xx,(16):458—458。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇六
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù);假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的??;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)畫一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇七
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題?!薄澳衬?,我對(duì)你提個(gè)意見?!薄拔覍?duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……?!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“某某你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主,結(jié)合聽說(shuō)讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇八
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧?
堂當(dāng)成了師生“才藝演示”的“舞臺(tái)”。這樣的課堂乍一看很生動(dòng),其實(shí)卻缺少語(yǔ)文內(nèi)容。何謂“語(yǔ)文”?語(yǔ)文就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是全面培養(yǎng)學(xué)生包括了聽、說(shuō)、讀、寫能力在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生在藝術(shù)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。所以說(shuō)語(yǔ)文課,語(yǔ)言是根、是本,是一切的憑借與基礎(chǔ)。教師只有努力提高語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)和智慧,摒棄依賴五花八門的設(shè)計(jì),避免教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式,才能走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的神圣殿堂。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng),我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階!
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇九
隨著新課改的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機(jī),改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué),轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué),注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)的提出,為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也能更好地確保教學(xué)效果。因此,語(yǔ)文教師要結(jié)合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng)新,利用小學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué),從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。
小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于多彩的圖片有著濃厚的興趣,因此,教師可以運(yùn)用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解,從而提升教學(xué)效率。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“要是把圖畫帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了?!笨梢?,在課堂上運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),合理運(yùn)用插圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如,在一年級(jí)上冊(cè)《家》一課,主要講述了不同人和物的家是不同的,而我們的家是我們的祖國(guó),從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀看教材中的插圖,品味插圖所表達(dá)的意思,之后讓學(xué)生在理解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己的話語(yǔ)講述本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,練習(xí)說(shuō)話。這樣不僅能提升學(xué)生話語(yǔ)的邏輯性和順序性,還能為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),能有效吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛。
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘,不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)耐心較差。小學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘,因此,小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。因此,教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式,使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上,從而提高后半節(jié)課的教學(xué)效率。例如,在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),在課后有一個(gè)分角色表演的節(jié)目,教師在上課時(shí),可以選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演,從而以學(xué)生喜愛的形式,重新吸引學(xué)生的注意力,并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色,能加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解,將表演、娛樂(lè)添加到語(yǔ)文教學(xué)中,能更好地吸引學(xué)生的注意力,為下半節(jié)課集中學(xué)生注意力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(二)利用游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué),多以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大且枯燥,造成教學(xué)效率低下,教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握一定的文字量,才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習(xí),因此,教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種識(shí)字游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。
1?!胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原,在草原上設(shè)計(jì)多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上,之后,鼓勵(lì)學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏,并認(rèn)讀相應(yīng)的漢字,在學(xué)生認(rèn)讀正確的情況下,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái),爭(zhēng)做“識(shí)字小達(dá)人”,這種游戲的方式對(duì)于鞏固和復(fù)習(xí)漢字有著重要的作用。
2。“登山”教師可以借助多媒體構(gòu)建一座山,在山上設(shè)有一座迷宮,在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì)遇到很多識(shí)字關(guān)卡,學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達(dá)山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成若干組,每組4人,讓學(xué)生在相互協(xié)作中認(rèn)讀其中的關(guān)卡生詞,在讀對(duì)的情況下通往下一關(guān)卡,最后獲取勝利。這樣的游戲設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的勝利欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,滿足了學(xué)生的情感需求,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3?!翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分,分別貼出來(lái),讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作,為漢字“看病”,使其完整,并且讓各個(gè)小組間確立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,哪一小組能在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如,在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí),教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”,并將其寫在卡片上,學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝??傊?,小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生樂(lè)于學(xué),寓教于樂(lè),從而提高教學(xué)的有效性。
[1]曹春和。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探究[j]。科教文匯(下旬刊),20xx(6)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略:
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十一
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣,但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。因此,我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:通過(guò)朗讀文本,賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨,首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩頭睡著了;同時(shí),“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心,從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié),沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下:
師:“我”為珍珠鳥做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生:因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。
師:為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢?
生:因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作,我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。
師:在這之前,我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢?看看前面的文章。
又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。”
師;非常好,這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十二
杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂,學(xué)生也就會(huì)有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性,我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索,并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,不斷成長(zhǎng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿著智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會(huì)具有學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,比如,我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首,學(xué)生背誦的很熟練,學(xué)習(xí)由舊知入手,很有成就感,因此,我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣,你們喜歡古詩(shī)嗎?是呀,古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠,熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課,古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí),學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩(shī)的學(xué)習(xí),積極性自然很高。在比如,在古詩(shī)理解完后,為了激發(fā)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的積極性,我又播放了《乞巧》歌曲的視頻,學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中會(huì)唱了歌曲,會(huì)背了古詩(shī)。
課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用,課堂上,教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢討論,形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然,要到這樣的理想狀態(tài),教師首先要巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時(shí),老師要巧妙地肯定學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn),并委婉地指出學(xué)生的不足之處,更重要的是,老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言,點(diǎn)撥學(xué)生的思維,引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師也不要一竿子打死,要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心,我們可以這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,“你的思考很有見地,相信會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評(píng)價(jià),不但保護(hù)了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心,也更增強(qiáng)了其他同學(xué)的思考。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十三
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。
另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的'弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十四
我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:
一、教師要內(nèi)修外治。
學(xué)無(wú)止境。見賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。
對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。
萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十五
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中,小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),異彩紛呈。多年來(lái),語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是,就一線教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō),課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力是有幫助的,是符合新課程理念的。在很多學(xué)校,我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”,往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí),其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義?,F(xiàn)實(shí)的課堂上,特別是各級(jí)示范課,特別注意體現(xiàn)這一理念,教師盡量不使用“暗線”來(lái)操作,注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
然而,有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段,找問(wèn)題,教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段,總結(jié)方法,然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo),好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言,與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對(duì)而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”
社會(huì)發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神,因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力?!睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是,在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上,教師發(fā)揚(yáng)民主,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是,遇到思維性的問(wèn)題就全盤鼓勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在,只要學(xué)生回答了問(wèn)題,無(wú)論話語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題,還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”,教師的評(píng)價(jià)都是“很好!”“你真聰明!”。這種激勵(lì),不僅是歪曲了文本的知識(shí)的內(nèi)涵,而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過(guò)分的放開,而是要引道學(xué)生尊重客觀,尊重科學(xué),有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)本位,以教材和教師為中心,學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者,使他們不斷更新和超越自我,成為知識(shí)的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長(zhǎng)等得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展。
在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中,知識(shí)本位教學(xué)觀得到批判,但是矯枉過(guò)正的現(xiàn)象不容忽視?!霸谧晕野l(fā)展中建構(gòu)知識(shí)”是正確的發(fā)展方向,但是不一定一切都要“摸著石頭過(guò)河”,前人修好的橋就在眼前,為什么不直接過(guò)去?目前的教學(xué)中,很多教師閉眼睛作秀,約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛,我們面對(duì)的不是小學(xué)生而是科學(xué)家,該講得不敢講,怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)權(quán)力。于是,在公開課的準(zhǔn)備上,教師是挖空心思地布陣,千方百計(jì)地轉(zhuǎn)彎設(shè)計(jì)學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講,怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,就忽視了人文性,把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端,但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展,不是全盤否定。離開語(yǔ)文的工具性和人文性,刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對(duì)課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十六
這篇課文以詩(shī)歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩(shī)采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景,講述了航標(biāo)燈對(duì)保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口。
全詩(shī)共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對(duì)江上夜景的靜態(tài)勾畫,通過(guò)整體視聽感受江面景物的.靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標(biāo)燈亮了,燈光閃爍,波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對(duì)夜航船開來(lái)時(shí),在航標(biāo)燈的指引下,安全行駛的場(chǎng)面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情,讀來(lái)愉悅之情油然而生。
我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將"玩"引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十七
在高中語(yǔ)文課改中重視非智力因素的培養(yǎng),目的在于充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這也是與高中語(yǔ)文課改的目的是一致的。下面是有20xx年語(yǔ)文課改反思,歡迎參閱。
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)磨合,高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著20xx年以來(lái)山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出,大家對(duì)新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。我省20xx年秋季實(shí)施新課改,至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷,進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué),使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
課改現(xiàn)狀:理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
20xx年國(guó)家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn),課改陸續(xù)展開。高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是,重新界定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),提出了四條基本理念,設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo):1、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育的觀念,改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重能力、過(guò)程和方法,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu),設(shè)置選修和必修兩大板塊,實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)觀,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊,產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來(lái)看,目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn),有的做得很好,有的做得不夠,有的地方做得有點(diǎn)“過(guò)”。
1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn),對(duì)保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械,過(guò)猶不及,放任課堂,讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí),教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失,美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,氣氛活起來(lái)了,交流熱鬧起來(lái)了,但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒(méi)能很好的關(guān)注。高中三年,教學(xué)效率低下,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)能得到有效的提升,學(xué)生感覺(jué)和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文一樣。較之課改前,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問(wèn)題,課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題非常突出。
2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn),能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ),選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好,選修已經(jīng)陷入困境,學(xué)分制名存實(shí)亡。
當(dāng)前條件下,受師資等條件的限制,選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解,幾乎所有學(xué)校的語(yǔ)文選修都沒(méi)有實(shí)行走班制,還是原來(lái)的教師、原來(lái)的學(xué)生,大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度,同一時(shí)間內(nèi)全年級(jí)均是如此。并且,絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致,基本上都是《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)古代詩(shī)歌。
散文。
欣賞》等。根本就沒(méi)有選修這回事,更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后,只上《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了,整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對(duì)于課改前,應(yīng)試化傾向有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高更是落空,令人擔(dān)憂。
其次,大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無(wú)異,基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外,必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng),高度不夠,要求較低,而選修的要求又較高,兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒(méi)有。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)觀,根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中,評(píng)價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。
新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn):指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查,鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題,調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然,各省市不盡相同,以利于平穩(wěn)過(guò)渡。
新課標(biāo)卷人文性強(qiáng),“生活化”命題,重視思維力,這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注人文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本,高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式,更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,“完善自我人格,提升人生境界”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力。
總而言之,剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素,平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。
一路上充滿著思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年,面對(duì)課改新形勢(shì),作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語(yǔ)文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷,怨天尤人是無(wú)濟(jì)于事的,今年我擔(dān)任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作,一個(gè)普通班,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,兩類學(xué)生,兩套方案,使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得必須走好三步:
第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語(yǔ)文化。
語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的。
說(shuō)明書。
到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”由此,我常在想:既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語(yǔ)文理應(yīng)小菜一碟但事與愿違,不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得:語(yǔ)文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。
第二步:堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作。
在高考的背景下,很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績(jī)與排名的壓力下,語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景,只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書的愛好,二是有寫。
日記。
的習(xí)慣?!睂<揖褪遣灰话?,三言兩語(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是。
作文。
部分,閱讀和作文幾乎平分秋色,閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國(guó)外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒(méi)有停止過(guò)思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?,有了思想才可能有定力,?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái)。看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔,集腋成裘?!闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象,浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中,我決心身體力行,矢志不渝,堅(jiān)決落實(shí)到底。
我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:
一、教師要內(nèi)修外治。
學(xué)無(wú)止境。見賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。
對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外?!叭牒跗鋬?nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。
萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
課堂上的討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng),補(bǔ)一己之短”“三人行,則必有我?guī)熝伞保總€(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語(yǔ)文程度較好的同學(xué),他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用,可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。
三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用。
新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”?!白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌保昂献鳌辈坏韧凇皫讉€(gè)人圍坐在一起”;不能由過(guò)去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉?,不能把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)?!边@里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo),則勢(shì)必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此,在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到民主而不遷就,自由而不放任,有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。
四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來(lái)獨(dú)自發(fā)言,害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑,因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),愛默生曾說(shuō):“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言,才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。
我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),比如課堂展示討論成果可得1分,若答案百分之八十正確就可得2分,課堂上提出質(zhì)疑即可的1分,回答質(zhì)疑可得1分,有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來(lái),一了解才知道,大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題,這樣一些語(yǔ)文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái),長(zhǎng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的,于是我改變了一下策略,既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,根據(jù)提的難易程度,分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了,同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來(lái)自主選擇展示的題目,同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目,這樣不僅學(xué)案上的問(wèn)題都解決了,而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,只有在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中,只是才得以鞏固。
五、學(xué)案落實(shí)要到位。
在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后,同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上,學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來(lái),并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查,督促同學(xué)們把學(xué)案完成,教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的,不會(huì)是一帆風(fēng)順的,但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的準(zhǔn)備,披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十八
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了,接觸新課改一年多了,隨著對(duì)課改的認(rèn)識(shí)逐漸深入,我對(duì)這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
我本學(xué)期擔(dān)任了兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,一個(gè)是普通班,一個(gè)重點(diǎn)班,我在教學(xué)過(guò)程中感受到,這兩個(gè)班的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面有較大差異,我教的十六班是普通班,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。
而另一個(gè)班級(jí)是十三班,重點(diǎn)班。這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)較好,但語(yǔ)文素養(yǎng)也不是很高。人文知識(shí)是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學(xué)語(yǔ)文教材既是各種語(yǔ)文知識(shí)的載體,也是各種文化知識(shí)的載體,其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí),涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此,語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的范本,又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識(shí)的教材。語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息,指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)、思考、聯(lián)想,從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲曲等中國(guó)古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化,道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂(lè)、工藝文化等,內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中,教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化,讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化,了解其豐富和悠久,久而久之,學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶,認(rèn)識(shí)其價(jià)值,從而自覺(jué)地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀,展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章,更值得啟發(fā)學(xué)生去思考,引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界,思想情感,人性的真、善、美與假丑惡等;思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律;體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙,從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想,糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識(shí),從而使科學(xué)的知識(shí),科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:
1、重分析,輕感悟。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的'精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí),我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上,結(jié)果整堂課上得索然無(wú)味,如果下次再教此課,我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重應(yīng)用,輕精神。
語(yǔ)文是鑒賞的,也是人文的:語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí),我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說(shuō)》,兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴,同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情,甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視課本的內(nèi)容。
另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石,可以攻玉
作為新教師,我覺(jué)得聽課非常重要,有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人,審視自己,得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識(shí)面太窄,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。
總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高,不斷落實(shí)新課改的要求。
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十九
聽了一小老師劉叔慧執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課——走進(jìn)《安徒生童話》,讓我收獲很多,下面我針對(duì)這節(jié)課談一下看法:
劉老師這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)完整,思路清晰,體現(xiàn)了新的課程理念。自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式貫穿了整個(gè)課堂。教師充滿激情,學(xué)生充滿熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分五部分。首先是揭題導(dǎo)入,讓學(xué)生交流讀書名言,從而引出“讀童話使我們變得聰慧”這句話,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分是走進(jìn)安徒生,出示同學(xué)們熟悉的童話故事里的圖片,讓學(xué)生說(shuō)出故事的名字,從而引出安徒生及他的童話。接著師生共讀張曉風(fēng)的詩(shī)歌。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生充分感受到了安徒生童話的魅力,可見教師正著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生人人參與。第三部分是賞讀《賣火柴的小女孩》。賞讀之前先出示“讀書卡”,教學(xué)生如何填寫讀書卡,接著小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》,最后總結(jié)讀書方法。這一環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間,讓學(xué)生自己去揣摩讀書方法,學(xué)生各抒己見,教師給予充分的鼓勵(lì)和肯定,這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在最后拓展延伸環(huán)節(jié),教師向同學(xué)們推薦了安徒生的在不同時(shí)期的代表作,讓學(xué)生課下閱讀,去感受童話的豐富多彩,這一環(huán)節(jié)給學(xué)生閱讀安徒生童話指明了方向。
最后說(shuō)一點(diǎn)我的不成熟的看法,這一課的主題是走進(jìn)安徒生童話,感受其偉大的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二十
同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽,師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí),已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式,走下講臺(tái),走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流,共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,由于自己理論上的欠缺,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素,讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他,激勵(lì)他,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,更自覺(jué)的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該富于變化,富有價(jià)值。另外,我還覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后,我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開始學(xué)生大都只會(huì)挑刺,看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人,既看到別人的優(yōu)點(diǎn),也要看到別人的不足,在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學(xué)中,我有時(shí)有意寫一些不規(guī)范的字,讓學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,弄清楚生字在田字格里的位置,只有這樣,他才可以指出老師的錯(cuò)誤所在。另一方面,可以打破學(xué)生對(duì)老師的盲目崇拜,知道老師也是凡人一個(gè),也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二十一
充足的詞匯量可以給寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),就好比蓋房子,詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習(xí)和生活的積累,是一個(gè)慢的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從一年級(jí)開始,學(xué)生們就開始了詞匯的積累。
熟讀并背誦部分課文是非常簡(jiǎn)單又有效的方法,再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理,天長(zhǎng)日久,詞匯量就慢慢上來(lái)了,學(xué)生對(duì)寫作的自信心也有了。到了高年級(jí),可以另外增加課外的詞匯積累,如定期背誦抄寫成語(yǔ)、古詩(shī)詞,還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句,鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成ppt幻燈片來(lái)展示,這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。
另外,成語(yǔ)接龍的游戲也非常適合高年級(jí)來(lái)做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量,成語(yǔ)接龍可以使他們?cè)谟淇旄?jìng)爭(zhēng)的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆,而且也是一種積累素材的好方法。教學(xué)要貼近生活,寫作來(lái)源于生活,學(xué)生每天選上一兩件寫下來(lái),對(duì)自身的情緒是一種梳理,對(duì)成長(zhǎng)是一種沉淀。
二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感。
在小學(xué)一二年級(jí)階段,很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制,在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍??吹綕M篇文字,很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯,更別提要他們?nèi)懽髁?。為了消除這種恐懼感,教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫作就如說(shuō)話一樣,可以多多采用模仿的方法。
早期可以讓學(xué)生們模仿造句,如很多詞是有多個(gè)含義的,可以分別造不同的句子,這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語(yǔ)言文字的博大精深,拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。再下一個(gè)階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫一些排比句或者小段落,不知不覺(jué)使得他們組織語(yǔ)言和寫作的能力獲得提高。
給課文寫一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法,學(xué)生們的想象力很豐富,而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解,做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆,因此,教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美,給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生寫作的興趣和熱情。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡(jiǎn)單的記敘文開始,生活中每天都發(fā)生很多故事,如何將其記錄下來(lái)呢?首先,需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。
教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用,給學(xué)生們講講自己的故事,給他們一些啟發(fā),如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文,先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去,再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮?,繼而把它寫出來(lái)。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。
作為語(yǔ)文教師,我們首先要擁有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)美,傳遞美,做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實(shí)感的作文,缺少對(duì)生活的愛和熱情也難以對(duì)寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情,所以,用心去感染我們的學(xué)生們吧,這是一條捷徑。
四、多鼓勵(lì),多反饋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。
不管是造句還是仿寫段落,甚至是日記和小作文,及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來(lái)的日記,我們?cè)诜喌倪^(guò)程中就好像在面對(duì)面聽他(她)在講,發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛,會(huì)讓我們的心變得柔軟。
我們要用心看他們的故事,用心給他們反饋。我們都知道,小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者,需要更多的鼓勵(lì),因此,我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫下來(lái)讓他(她)看到,把不足之處也委婉地指出來(lái),這樣既促進(jìn)了師生之間的交流,又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)寫作煥發(fā)出更大的熱情。
五、綜上所述。
教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中不知不覺(jué)積累詞匯、提高對(duì)作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛上寫作,樂(lè)于寫作。
1.語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告。
4.小學(xué)體育教師年度工作報(bào)告。
7.語(yǔ)文老師年度工作報(bào)告。
;;;上一篇:小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作報(bào)告下一篇:街道工作報(bào)告本站小學(xué)語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告(精選5篇)varrand_str=newdate().gettime()/1000;rand_str=rand_str-rand_str%(3*3600);("");;本站日常行政公文報(bào)告;。
在日常生活和工作中,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇一
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂,使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴,是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天,在這個(gè)教學(xué)片斷里,我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上,向孩子暢開心扉說(shuō)歉意,這既是新課程理念的實(shí)踐化,又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后,學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足,并且還談了自己的改進(jìn)想法,這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗。
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題,文章中我們跟隨著小潔的目光,能欣賞到寫藍(lán)天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題,但也正因?yàn)槿绱?,這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中,穿插于小潔和小男孩的行為中,要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì),則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比,從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色,再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1~3自然段,到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后,有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?!庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子,……變幻的山巒。”還有的找到了“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下,1~3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結(jié)合,圍繞著圖,學(xué)生再來(lái)品析這些句子,內(nèi)容相對(duì)集中,收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句,我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,學(xué)生熱情高漲,紛紛發(fā)表自己的看法,不用多指導(dǎo),學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。
由于結(jié)合圖賞析了這些寫景的句子,第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課,語(yǔ)句優(yōu)美,我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開教學(xué),通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。
要好好學(xué)字教學(xué)反思:《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事,但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了,從中我們可以體會(huì)到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。
本課的難點(diǎn)就是理解:“參加革命了,要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí),我讓學(xué)生自己提問(wèn)題,有的說(shuō):參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō):他們打仗哪有時(shí)間寫字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn):你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì)寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義,參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己,再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字,學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在,毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望,對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí),天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語(yǔ)交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言,這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)?!昂?jiǎn)練”要如孟子所說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也。”也就是說(shuō),教學(xué)的語(yǔ)言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?!吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說(shuō):“同學(xué)們,你們看,小英站起來(lái)了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng),既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇三
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該科學(xué)方法,學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦,在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見聞,提升自身獨(dú)立思考的能力,本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的,開放的,而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件,探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境,以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,通過(guò)創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí),能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系,共同發(fā)展問(wèn)題,樹立需要解決問(wèn)題的目標(biāo),確定研究方法,通過(guò)搜集資料,探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如,對(duì)于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習(xí),教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,積極展開預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論,比如,“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度?”“課題名為《太陽(yáng)》,為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系?面對(duì)這些問(wèn)題,教師無(wú)需著急解決這些疑問(wèn),而必須抓住學(xué)生的好奇心,以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見,極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說(shuō),在此過(guò)程中,所有學(xué)生都參與其中,分別發(fā)揮了各自的作用,在不斷研究的基礎(chǔ)上,提高了學(xué)生的參與度,還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽(yáng)的興趣度,在組內(nèi),擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家,舉例而言,太陽(yáng)風(fēng)的形成,太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì),能幫助部分落后學(xué)生集中精神,提高其學(xué)習(xí)的興趣度,激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要,還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的效率,使其“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。
教師開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái),對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此,社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,只有將語(yǔ)文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境,和學(xué)生的實(shí)際更貼近,才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛程度,在無(wú)形的熏陶之中獲取知識(shí),在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言,以一個(gè)動(dòng)情的開頭引人課堂,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,活躍學(xué)生的身心;當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后,再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間,由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知,因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料,還可以通過(guò)咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦,能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比,探究性學(xué)習(xí)具有特殊性,與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異,盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ),然而,小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì),學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果,獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí),經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中,換言之,賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性,通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須積極開展課題研究活動(dòng),由教師或?qū)W生設(shè)置題目,提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度,用已掌握的知識(shí)處理以前未見過(guò)的問(wèn)題,通過(guò)課題研究活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如,以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題,具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究:第一,由學(xué)生或教師提出問(wèn)題;第二,學(xué)生確定課題研究意義;第三,學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料;第四,整理材料并總結(jié);第五,提出意見與建議;第六,寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上,活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高后,同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力,還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識(shí),增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過(guò)課題研究的開展,學(xué)生各方面能力均能得到有效提升,豐富其見聞,動(dòng)手與寫作能力也相應(yīng)地提高,使語(yǔ)文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升,探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念,積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)(下半月),20xx(2)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇四
今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課,上完課心中感想還是頗多,語(yǔ)文課教學(xué)反思1。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師,一定要多多些一些心得,反思,他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫,教學(xué)方法,教學(xué)理論,教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情,做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情,對(duì)于這樣的事情,我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法,只好記下來(lái),待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了,以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問(wèn)題。一個(gè)女孩子,平時(shí)表現(xiàn)很好,聽課也比較認(rèn)真,是我很欣賞的一類孩子,但是呢,發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天,我都會(huì)布置語(yǔ)音角,叫他們寫兩遍,并交上來(lái),那我每天也會(huì)批作業(yè)的,那事情就是這樣,我把她的作業(yè)批錯(cuò)了,用她的話說(shuō)就是:“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃,對(duì)的地方又劃上了”,我看了看,還真是我批錯(cuò)了,于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉,結(jié)果令我震驚的是,她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正,然后用力把筆蓋蓋上,啪……把筆摔倒桌子上,接著,不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí),我的心就像被針扎了一下,心里好痛好痛,我不知道我還是不是一個(gè)老師,或者也許她們還真的是孩子吧,需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫作文,他來(lái)問(wèn)我,那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了,于是我就在門外給他講,令我很無(wú)奈的是我講了好多,然后我問(wèn)他你知道了,會(huì)寫了吧,他只給了我一句“不知道”,我想我的能力還是太有限了,我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn),聊以識(shí)此事,亦吾后來(lái)所用,教學(xué)反思《語(yǔ)文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二,是我看晚自習(xí),不足之處太多,完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神,唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí),有人聽歌,有人發(fā)呆,有人聊天,還有人隨便離開座位走動(dòng),還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課,這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下:作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo),甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字,比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》,想到一個(gè)方法,如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來(lái),那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多,那誰(shuí)會(huì)畫呢,所以這只是一個(gè)想法,暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后,其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的,今天傍晚,下課后去校門口買飯,路上遇到好多我的學(xué)生,聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”,即使他們不聽課,即使他們頂撞過(guò)我,即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜,我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人,和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的,動(dòng)力永不枯竭;當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題,看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí),那一刻,也許,什么都不重要了,最重要的是他們喜歡我,我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào),我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè),我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”,此生足矣!
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇五
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段,而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級(jí)階段就是小學(xué)語(yǔ)文,在此階段中,不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程,是教學(xué)中的工具學(xué)科?,F(xiàn)階段,隨著我國(guó)教育改革的深入,在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上,還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式。考慮到當(dāng)前的形勢(shì),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究,有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析,針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容:小學(xué)生的知識(shí)能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對(duì)于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟,這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中,而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化,同時(shí),任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外,在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開放性,由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍,但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的集中;另一方面,因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求,催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新,新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高,這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢,這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對(duì)于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間,完全不能做到對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題,任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法,重點(diǎn)重視對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先,在備課之處,任課教師要詳細(xì)的分析課文,舍棄沒(méi)必要的內(nèi)容教學(xué),對(duì)課本進(jìn)行高度分析,掌握文章重心,從而從該重心著手,切入文章;其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式,由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析,從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對(duì)于現(xiàn)階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué),在新課改深化背景下,部分任課教師充分的意識(shí)到了開放性教學(xué)的重要性,但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此,任課教師要圍繞教材,以教材為出發(fā)點(diǎn),不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語(yǔ)言和情感,在此基本上,教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例,可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面,激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)對(duì)大自然美景的贊美之情,寄情于景。同時(shí),任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景,使小學(xué)生對(duì)該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解,這對(duì)于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn),想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識(shí)就必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”,若在此時(shí),任課教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育,其結(jié)果往往是抑制了孩子對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō),“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中,學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn),是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的,而不是批評(píng)教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考,教師應(yīng)該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對(duì)話交流的場(chǎng)所,只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn),才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者,而不是被動(dòng)的接受者,這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣,對(duì)自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視,淘汰和改變?cè)愀獾男袨榱?xí)慣,完善和提高已有的良好習(xí)慣,例如有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思,促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,從而提高課堂的有效性。
綜上所述,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的,而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性,有目的的對(duì)教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新,切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長(zhǎng)菊。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊,20xx,(6):159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(7):234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]?,F(xiàn)代企業(yè)教育,20xx,(16):458—458。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇六
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù);假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的??;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)畫一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇七
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題?!薄澳衬?,我對(duì)你提個(gè)意見?!薄拔覍?duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……?!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“某某你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主,結(jié)合聽說(shuō)讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇八
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧?
堂當(dāng)成了師生“才藝演示”的“舞臺(tái)”。這樣的課堂乍一看很生動(dòng),其實(shí)卻缺少語(yǔ)文內(nèi)容。何謂“語(yǔ)文”?語(yǔ)文就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是全面培養(yǎng)學(xué)生包括了聽、說(shuō)、讀、寫能力在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生在藝術(shù)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。所以說(shuō)語(yǔ)文課,語(yǔ)言是根、是本,是一切的憑借與基礎(chǔ)。教師只有努力提高語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)和智慧,摒棄依賴五花八門的設(shè)計(jì),避免教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式,才能走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的神圣殿堂。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng),我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階!
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇九
隨著新課改的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機(jī),改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué),轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué),注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)的提出,為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也能更好地確保教學(xué)效果。因此,語(yǔ)文教師要結(jié)合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng)新,利用小學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué),從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。
小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于多彩的圖片有著濃厚的興趣,因此,教師可以運(yùn)用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解,從而提升教學(xué)效率。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“要是把圖畫帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了?!笨梢?,在課堂上運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),合理運(yùn)用插圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如,在一年級(jí)上冊(cè)《家》一課,主要講述了不同人和物的家是不同的,而我們的家是我們的祖國(guó),從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀看教材中的插圖,品味插圖所表達(dá)的意思,之后讓學(xué)生在理解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己的話語(yǔ)講述本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,練習(xí)說(shuō)話。這樣不僅能提升學(xué)生話語(yǔ)的邏輯性和順序性,還能為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),能有效吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛。
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘,不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)耐心較差。小學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘,因此,小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。因此,教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式,使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上,從而提高后半節(jié)課的教學(xué)效率。例如,在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),在課后有一個(gè)分角色表演的節(jié)目,教師在上課時(shí),可以選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演,從而以學(xué)生喜愛的形式,重新吸引學(xué)生的注意力,并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色,能加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解,將表演、娛樂(lè)添加到語(yǔ)文教學(xué)中,能更好地吸引學(xué)生的注意力,為下半節(jié)課集中學(xué)生注意力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(二)利用游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué),多以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大且枯燥,造成教學(xué)效率低下,教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握一定的文字量,才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習(xí),因此,教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種識(shí)字游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。
1?!胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原,在草原上設(shè)計(jì)多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上,之后,鼓勵(lì)學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏,并認(rèn)讀相應(yīng)的漢字,在學(xué)生認(rèn)讀正確的情況下,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái),爭(zhēng)做“識(shí)字小達(dá)人”,這種游戲的方式對(duì)于鞏固和復(fù)習(xí)漢字有著重要的作用。
2。“登山”教師可以借助多媒體構(gòu)建一座山,在山上設(shè)有一座迷宮,在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì)遇到很多識(shí)字關(guān)卡,學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達(dá)山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成若干組,每組4人,讓學(xué)生在相互協(xié)作中認(rèn)讀其中的關(guān)卡生詞,在讀對(duì)的情況下通往下一關(guān)卡,最后獲取勝利。這樣的游戲設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的勝利欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,滿足了學(xué)生的情感需求,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3?!翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分,分別貼出來(lái),讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作,為漢字“看病”,使其完整,并且讓各個(gè)小組間確立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,哪一小組能在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如,在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí),教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”,并將其寫在卡片上,學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝??傊?,小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生樂(lè)于學(xué),寓教于樂(lè),從而提高教學(xué)的有效性。
[1]曹春和。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探究[j]。科教文匯(下旬刊),20xx(6)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略:
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十一
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣,但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。因此,我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:通過(guò)朗讀文本,賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨,首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩頭睡著了;同時(shí),“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心,從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié),沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下:
師:“我”為珍珠鳥做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生:因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。
師:為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢?
生:因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作,我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。
師:在這之前,我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢?看看前面的文章。
又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。”
師;非常好,這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十二
杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂,學(xué)生也就會(huì)有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性,我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索,并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,不斷成長(zhǎng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿著智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會(huì)具有學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,比如,我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首,學(xué)生背誦的很熟練,學(xué)習(xí)由舊知入手,很有成就感,因此,我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣,你們喜歡古詩(shī)嗎?是呀,古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠,熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課,古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí),學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩(shī)的學(xué)習(xí),積極性自然很高。在比如,在古詩(shī)理解完后,為了激發(fā)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的積極性,我又播放了《乞巧》歌曲的視頻,學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中會(huì)唱了歌曲,會(huì)背了古詩(shī)。
課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用,課堂上,教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢討論,形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然,要到這樣的理想狀態(tài),教師首先要巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時(shí),老師要巧妙地肯定學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn),并委婉地指出學(xué)生的不足之處,更重要的是,老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言,點(diǎn)撥學(xué)生的思維,引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師也不要一竿子打死,要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心,我們可以這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,“你的思考很有見地,相信會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評(píng)價(jià),不但保護(hù)了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心,也更增強(qiáng)了其他同學(xué)的思考。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十三
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。
另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的'弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十四
我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:
一、教師要內(nèi)修外治。
學(xué)無(wú)止境。見賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。
對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。
萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十五
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中,小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),異彩紛呈。多年來(lái),語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是,就一線教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō),課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力是有幫助的,是符合新課程理念的。在很多學(xué)校,我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”,往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí),其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義?,F(xiàn)實(shí)的課堂上,特別是各級(jí)示范課,特別注意體現(xiàn)這一理念,教師盡量不使用“暗線”來(lái)操作,注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
然而,有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段,找問(wèn)題,教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段,總結(jié)方法,然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo),好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言,與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對(duì)而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”
社會(huì)發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神,因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力?!睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是,在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上,教師發(fā)揚(yáng)民主,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是,遇到思維性的問(wèn)題就全盤鼓勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在,只要學(xué)生回答了問(wèn)題,無(wú)論話語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題,還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”,教師的評(píng)價(jià)都是“很好!”“你真聰明!”。這種激勵(lì),不僅是歪曲了文本的知識(shí)的內(nèi)涵,而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過(guò)分的放開,而是要引道學(xué)生尊重客觀,尊重科學(xué),有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)本位,以教材和教師為中心,學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者,使他們不斷更新和超越自我,成為知識(shí)的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長(zhǎng)等得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展。
在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中,知識(shí)本位教學(xué)觀得到批判,但是矯枉過(guò)正的現(xiàn)象不容忽視?!霸谧晕野l(fā)展中建構(gòu)知識(shí)”是正確的發(fā)展方向,但是不一定一切都要“摸著石頭過(guò)河”,前人修好的橋就在眼前,為什么不直接過(guò)去?目前的教學(xué)中,很多教師閉眼睛作秀,約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛,我們面對(duì)的不是小學(xué)生而是科學(xué)家,該講得不敢講,怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)權(quán)力。于是,在公開課的準(zhǔn)備上,教師是挖空心思地布陣,千方百計(jì)地轉(zhuǎn)彎設(shè)計(jì)學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講,怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,就忽視了人文性,把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端,但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展,不是全盤否定。離開語(yǔ)文的工具性和人文性,刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對(duì)課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十六
這篇課文以詩(shī)歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩(shī)采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景,講述了航標(biāo)燈對(duì)保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口。
全詩(shī)共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對(duì)江上夜景的靜態(tài)勾畫,通過(guò)整體視聽感受江面景物的.靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標(biāo)燈亮了,燈光閃爍,波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對(duì)夜航船開來(lái)時(shí),在航標(biāo)燈的指引下,安全行駛的場(chǎng)面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情,讀來(lái)愉悅之情油然而生。
我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將"玩"引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十七
在高中語(yǔ)文課改中重視非智力因素的培養(yǎng),目的在于充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這也是與高中語(yǔ)文課改的目的是一致的。下面是有20xx年語(yǔ)文課改反思,歡迎參閱。
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)磨合,高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著20xx年以來(lái)山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出,大家對(duì)新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。我省20xx年秋季實(shí)施新課改,至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷,進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué),使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
課改現(xiàn)狀:理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
20xx年國(guó)家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn),課改陸續(xù)展開。高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是,重新界定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),提出了四條基本理念,設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo):1、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育的觀念,改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重能力、過(guò)程和方法,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu),設(shè)置選修和必修兩大板塊,實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)觀,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊,產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來(lái)看,目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn),有的做得很好,有的做得不夠,有的地方做得有點(diǎn)“過(guò)”。
1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn),對(duì)保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械,過(guò)猶不及,放任課堂,讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí),教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失,美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,氣氛活起來(lái)了,交流熱鬧起來(lái)了,但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒(méi)能很好的關(guān)注。高中三年,教學(xué)效率低下,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)能得到有效的提升,學(xué)生感覺(jué)和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文一樣。較之課改前,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問(wèn)題,課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題非常突出。
2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn),能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ),選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好,選修已經(jīng)陷入困境,學(xué)分制名存實(shí)亡。
當(dāng)前條件下,受師資等條件的限制,選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解,幾乎所有學(xué)校的語(yǔ)文選修都沒(méi)有實(shí)行走班制,還是原來(lái)的教師、原來(lái)的學(xué)生,大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度,同一時(shí)間內(nèi)全年級(jí)均是如此。并且,絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致,基本上都是《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)古代詩(shī)歌。
散文。
欣賞》等。根本就沒(méi)有選修這回事,更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后,只上《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了,整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對(duì)于課改前,應(yīng)試化傾向有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高更是落空,令人擔(dān)憂。
其次,大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無(wú)異,基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外,必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng),高度不夠,要求較低,而選修的要求又較高,兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒(méi)有。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)觀,根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中,評(píng)價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。
新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn):指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查,鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題,調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然,各省市不盡相同,以利于平穩(wěn)過(guò)渡。
新課標(biāo)卷人文性強(qiáng),“生活化”命題,重視思維力,這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注人文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本,高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式,更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,“完善自我人格,提升人生境界”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力。
總而言之,剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素,平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。
一路上充滿著思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年,面對(duì)課改新形勢(shì),作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語(yǔ)文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷,怨天尤人是無(wú)濟(jì)于事的,今年我擔(dān)任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作,一個(gè)普通班,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,兩類學(xué)生,兩套方案,使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得必須走好三步:
第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語(yǔ)文化。
語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的。
說(shuō)明書。
到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”由此,我常在想:既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語(yǔ)文理應(yīng)小菜一碟但事與愿違,不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得:語(yǔ)文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。
第二步:堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作。
在高考的背景下,很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績(jī)與排名的壓力下,語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景,只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書的愛好,二是有寫。
日記。
的習(xí)慣?!睂<揖褪遣灰话?,三言兩語(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是。
作文。
部分,閱讀和作文幾乎平分秋色,閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國(guó)外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒(méi)有停止過(guò)思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?,有了思想才可能有定力,?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái)。看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔,集腋成裘?!闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象,浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中,我決心身體力行,矢志不渝,堅(jiān)決落實(shí)到底。
我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:
一、教師要內(nèi)修外治。
學(xué)無(wú)止境。見賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。
對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外?!叭牒跗鋬?nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。
萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
課堂上的討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng),補(bǔ)一己之短”“三人行,則必有我?guī)熝伞保總€(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語(yǔ)文程度較好的同學(xué),他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用,可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。
三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用。
新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”?!白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌保昂献鳌辈坏韧凇皫讉€(gè)人圍坐在一起”;不能由過(guò)去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉?,不能把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)?!边@里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo),則勢(shì)必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此,在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到民主而不遷就,自由而不放任,有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。
四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來(lái)獨(dú)自發(fā)言,害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑,因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),愛默生曾說(shuō):“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言,才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。
我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),比如課堂展示討論成果可得1分,若答案百分之八十正確就可得2分,課堂上提出質(zhì)疑即可的1分,回答質(zhì)疑可得1分,有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來(lái),一了解才知道,大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題,這樣一些語(yǔ)文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái),長(zhǎng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的,于是我改變了一下策略,既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,根據(jù)提的難易程度,分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了,同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來(lái)自主選擇展示的題目,同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目,這樣不僅學(xué)案上的問(wèn)題都解決了,而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,只有在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中,只是才得以鞏固。
五、學(xué)案落實(shí)要到位。
在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后,同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上,學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來(lái),并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查,督促同學(xué)們把學(xué)案完成,教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的,不會(huì)是一帆風(fēng)順的,但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的準(zhǔn)備,披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十八
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了,接觸新課改一年多了,隨著對(duì)課改的認(rèn)識(shí)逐漸深入,我對(duì)這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
我本學(xué)期擔(dān)任了兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,一個(gè)是普通班,一個(gè)重點(diǎn)班,我在教學(xué)過(guò)程中感受到,這兩個(gè)班的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面有較大差異,我教的十六班是普通班,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。
而另一個(gè)班級(jí)是十三班,重點(diǎn)班。這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)較好,但語(yǔ)文素養(yǎng)也不是很高。人文知識(shí)是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學(xué)語(yǔ)文教材既是各種語(yǔ)文知識(shí)的載體,也是各種文化知識(shí)的載體,其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí),涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此,語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的范本,又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識(shí)的教材。語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息,指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)、思考、聯(lián)想,從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲曲等中國(guó)古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化,道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂(lè)、工藝文化等,內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中,教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化,讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化,了解其豐富和悠久,久而久之,學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶,認(rèn)識(shí)其價(jià)值,從而自覺(jué)地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀,展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章,更值得啟發(fā)學(xué)生去思考,引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界,思想情感,人性的真、善、美與假丑惡等;思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律;體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙,從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想,糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識(shí),從而使科學(xué)的知識(shí),科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:
1、重分析,輕感悟。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的'精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí),我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上,結(jié)果整堂課上得索然無(wú)味,如果下次再教此課,我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重應(yīng)用,輕精神。
語(yǔ)文是鑒賞的,也是人文的:語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí),我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說(shuō)》,兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴,同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情,甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視課本的內(nèi)容。
另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石,可以攻玉
作為新教師,我覺(jué)得聽課非常重要,有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人,審視自己,得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識(shí)面太窄,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。
總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高,不斷落實(shí)新課改的要求。
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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十九
聽了一小老師劉叔慧執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課——走進(jìn)《安徒生童話》,讓我收獲很多,下面我針對(duì)這節(jié)課談一下看法:
劉老師這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)完整,思路清晰,體現(xiàn)了新的課程理念。自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式貫穿了整個(gè)課堂。教師充滿激情,學(xué)生充滿熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分五部分。首先是揭題導(dǎo)入,讓學(xué)生交流讀書名言,從而引出“讀童話使我們變得聰慧”這句話,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分是走進(jìn)安徒生,出示同學(xué)們熟悉的童話故事里的圖片,讓學(xué)生說(shuō)出故事的名字,從而引出安徒生及他的童話。接著師生共讀張曉風(fēng)的詩(shī)歌。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生充分感受到了安徒生童話的魅力,可見教師正著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生人人參與。第三部分是賞讀《賣火柴的小女孩》。賞讀之前先出示“讀書卡”,教學(xué)生如何填寫讀書卡,接著小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》,最后總結(jié)讀書方法。這一環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間,讓學(xué)生自己去揣摩讀書方法,學(xué)生各抒己見,教師給予充分的鼓勵(lì)和肯定,這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在最后拓展延伸環(huán)節(jié),教師向同學(xué)們推薦了安徒生的在不同時(shí)期的代表作,讓學(xué)生課下閱讀,去感受童話的豐富多彩,這一環(huán)節(jié)給學(xué)生閱讀安徒生童話指明了方向。
最后說(shuō)一點(diǎn)我的不成熟的看法,這一課的主題是走進(jìn)安徒生童話,感受其偉大的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二十
同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽,師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí),已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式,走下講臺(tái),走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流,共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,由于自己理論上的欠缺,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素,讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他,激勵(lì)他,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,更自覺(jué)的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該富于變化,富有價(jià)值。另外,我還覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后,我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開始學(xué)生大都只會(huì)挑刺,看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人,既看到別人的優(yōu)點(diǎn),也要看到別人的不足,在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學(xué)中,我有時(shí)有意寫一些不規(guī)范的字,讓學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,弄清楚生字在田字格里的位置,只有這樣,他才可以指出老師的錯(cuò)誤所在。另一方面,可以打破學(xué)生對(duì)老師的盲目崇拜,知道老師也是凡人一個(gè),也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二十一
充足的詞匯量可以給寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),就好比蓋房子,詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習(xí)和生活的積累,是一個(gè)慢的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從一年級(jí)開始,學(xué)生們就開始了詞匯的積累。
熟讀并背誦部分課文是非常簡(jiǎn)單又有效的方法,再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理,天長(zhǎng)日久,詞匯量就慢慢上來(lái)了,學(xué)生對(duì)寫作的自信心也有了。到了高年級(jí),可以另外增加課外的詞匯積累,如定期背誦抄寫成語(yǔ)、古詩(shī)詞,還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句,鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成ppt幻燈片來(lái)展示,這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。
另外,成語(yǔ)接龍的游戲也非常適合高年級(jí)來(lái)做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量,成語(yǔ)接龍可以使他們?cè)谟淇旄?jìng)爭(zhēng)的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆,而且也是一種積累素材的好方法。教學(xué)要貼近生活,寫作來(lái)源于生活,學(xué)生每天選上一兩件寫下來(lái),對(duì)自身的情緒是一種梳理,對(duì)成長(zhǎng)是一種沉淀。
二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感。
在小學(xué)一二年級(jí)階段,很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制,在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍??吹綕M篇文字,很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯,更別提要他們?nèi)懽髁?。為了消除這種恐懼感,教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫作就如說(shuō)話一樣,可以多多采用模仿的方法。
早期可以讓學(xué)生們模仿造句,如很多詞是有多個(gè)含義的,可以分別造不同的句子,這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語(yǔ)言文字的博大精深,拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。再下一個(gè)階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫一些排比句或者小段落,不知不覺(jué)使得他們組織語(yǔ)言和寫作的能力獲得提高。
給課文寫一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法,學(xué)生們的想象力很豐富,而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解,做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆,因此,教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美,給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生寫作的興趣和熱情。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡(jiǎn)單的記敘文開始,生活中每天都發(fā)生很多故事,如何將其記錄下來(lái)呢?首先,需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。
教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用,給學(xué)生們講講自己的故事,給他們一些啟發(fā),如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文,先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去,再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮?,繼而把它寫出來(lái)。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。
作為語(yǔ)文教師,我們首先要擁有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)美,傳遞美,做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實(shí)感的作文,缺少對(duì)生活的愛和熱情也難以對(duì)寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情,所以,用心去感染我們的學(xué)生們吧,這是一條捷徑。
四、多鼓勵(lì),多反饋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。
不管是造句還是仿寫段落,甚至是日記和小作文,及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來(lái)的日記,我們?cè)诜喌倪^(guò)程中就好像在面對(duì)面聽他(她)在講,發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛,會(huì)讓我們的心變得柔軟。
我們要用心看他們的故事,用心給他們反饋。我們都知道,小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者,需要更多的鼓勵(lì),因此,我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫下來(lái)讓他(她)看到,把不足之處也委婉地指出來(lái),這樣既促進(jìn)了師生之間的交流,又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)寫作煥發(fā)出更大的熱情。
五、綜上所述。
教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中不知不覺(jué)積累詞匯、提高對(duì)作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛上寫作,樂(lè)于寫作。
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在日常生活和工作中,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。