日常生活中的小事情也值得總結(jié)，它們對我們的成長和發(fā)展有著潛移默化的影響。寫總結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些圖表和數(shù)據(jù)來更直觀地展示個(gè)人成果和發(fā)展軌跡。以下是關(guān)于總結(jié)的一些經(jīng)典范例，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇一
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行傳播開來。葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。隨著醫(yī)院患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8號(hào)開始加班。葉欣像一臺(tái)永不疲憊的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。最終再高風(fēng)險(xiǎn)、高效益、高強(qiáng)度的工作中葉辛染上疾病也獻(xiàn)出了她年輕的。3月25日永遠(yuǎn)的離開了我們。
葉欣舍己為人的高尚品德還有偉大的人格都是值得我們學(xué)習(xí)的。當(dāng)然我們身邊還有很多這樣的人比如：我們當(dāng)代最開愛的人——解放軍就是這樣的，去年的5.12大地震中，第一到達(dá)現(xiàn)場、不怕苦不怕累，甚至冒著犧牲生命的危險(xiǎn)全力搶救人民的生命的就是我們的解放軍叔叔。南方發(fā)生了洪水，把整個(gè)房子都淹沒了，解放軍一到現(xiàn)場，人們都?xì)g呼起來。他們就是人們心中的英雄，是最可愛的人。
山東高考滿分作文永遠(yuǎn)令人陶醉的王朝。
【精選】讀后感的作文400字八篇。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇二
各位評(píng)委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析：
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。
二、學(xué)情分析：
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
二、拓展對話，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”
三、感知形象，升華精神。
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
第二課時(shí)上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個(gè)問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升華精神。
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計(jì)時(shí)以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險(xiǎn)”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇三
今天有幸聆聽了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿整個(gè)課堂。這真是一堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
今天我將以“課堂因獨(dú)特的感悟而精彩”為題目，來評(píng)這一課。
一、讀書質(zhì)疑——未成曲調(diào)先有情。
教學(xué)一開始老師給學(xué)生八個(gè)詞語，讓學(xué)生用上這八個(gè)詞語說說也是從事的是怎樣的工作，學(xué)生通過說回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內(nèi)容的概括能力。因?yàn)榉堑湟呀?jīng)是過去時(shí)，加上那個(gè)時(shí)候?qū)W生只有一年級(jí)，他們的經(jīng)歷決定他們對于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個(gè)中心問題“這篇文章很長，你有哪些句子不理解？”學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，一下子就提出了八個(gè)問題：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來這句話我不明白；文中為什么用死神這個(gè)詞語；什么叫高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率；為什么說葉欣是一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器；為什么用奪這個(gè)詞；這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭這句話我不懂；葉欣已經(jīng)去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時(shí)那么關(guān)心同事，后來為什么要聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。
問題提得一個(gè)比一個(gè)精彩，都是學(xué)生初讀課文后的感悟，雖然學(xué)生的問題問得有點(diǎn)散，但是這些疑問正是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，貌似節(jié)外生枝的提問，將為課堂從此岸通向彼岸架設(shè)更為經(jīng)濟(jì)的橋梁。老師沒有及時(shí)告訴學(xué)生為題的答案，而是告訴學(xué)生解決這些問題的方法：這些問題可以通過讀書找到答案。讓學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀文本——書讀百遍其義自見。
朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學(xué)生的朗讀知指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。
老師以學(xué)生提出的問題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時(shí)期的所見所聞，學(xué)生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強(qiáng)的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語句，學(xué)生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機(jī)器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻(xiàn)奠定了扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對文本的朗讀中，老師適時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)幫助了學(xué)生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機(jī)器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。”老師指名一位學(xué)生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說省略號(hào)讀的停頓應(yīng)該常一些，因?yàn)槿~欣這時(shí)候要做很多事情；有的學(xué)生說前面寫葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時(shí)老師及時(shí)給與評(píng)價(jià)，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰(zhàn)爭；這時(shí)候?qū)W生又說，后面工作了兩小時(shí)、終于要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)閮尚r(shí)是很漫長的，兩小時(shí)很不容易?？此撇唤?jīng)意的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，其實(shí)是在相互交流對話中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對話，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險(xiǎn)被學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中參透了。這時(shí)老師又請剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。
在朗讀中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像補(bǔ)白也是這堂課畫龍點(diǎn)睛的一筆。學(xué)生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問學(xué)生她累嗎，當(dāng)然累呀，學(xué)生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學(xué)生朗讀這個(gè)句子后想想會(huì)看到一副怎樣的畫面。學(xué)生有的說看見阿姨累極了，有的說葉欣快倒下了，有的說她累得都快走不動(dòng)路了……在想像中學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無畏精神。葉欣平時(shí)對待同時(shí)非常和善，但是面對非典病情，她卻把同時(shí)聲色俱厲據(jù)之門外，因?yàn)樗呀?jīng)作出了真情無悔的決定。老師讓孩子們把自己當(dāng)成葉欣，把文章中她換成我來朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學(xué)生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點(diǎn)點(diǎn)在他們心中樹立，課堂一開始的八個(gè)疑問也在朗讀中被一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇四
這篇課文主要講了2003年春節(jié)前后，非典型肺炎十分流行。葉欣身先士卒，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。3月4日中午，葉欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了人世。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她做了最后的告別。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
讀完了這篇課文，我覺得自己實(shí)在是太渺小了，她那種臨危不懼、身先士卒的精神是我們所要學(xué)習(xí)的。
如今，葉欣雖然走了，但她的精神卻一直影響著人們，古今中外，有多少人能夠像葉欣這樣。雷鋒，一個(gè)短暫的生命，只活了23歲，卻做了無數(shù)好事。人們贊嘆他說：“一個(gè)人做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事?！崩卒h還曾說過：“人的生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去！”
同學(xué)們，也許我們不能像護(hù)士長葉欣、共產(chǎn)黨員雷鋒那樣偉大，但我們要從小事做起，積累下去，總有一天，礦石能變成金子，種子能變成花兒，好人好事能變成一顆璀璨的鉆石，永遠(yuǎn)留在人們心中永垂不朽！
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇五
設(shè)計(jì)意圖：
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅(jiān)守在救護(hù)戰(zhàn)線上的護(hù)士。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對課文發(fā)生的時(shí)間的事件有一些了解，便于學(xué)生能夠理解課文中葉欣的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中多以細(xì)讀課文，來感悟人物特點(diǎn)。
教材分析：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學(xué)課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學(xué)生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）。
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
護(hù)士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險(xiǎn) 保護(hù)同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇六
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個(gè)有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時(shí)“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進(jìn)行教學(xué)，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個(gè)自然段則在最后整體回歸課文時(shí)進(jìn)行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，同時(shí)抓住有感情的朗讀重點(diǎn)句段，在反復(fù)朗讀中深入體會(huì)葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品質(zhì)。及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三個(gè)自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，也有通過錄音來深化語言，讓學(xué)生能讀進(jìn)去！我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認(rèn)為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
到了課堂的最后，我充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點(diǎn)做法，學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點(diǎn)、更好的理解這篇文章了。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段。
教學(xué)過程。
2003年春季，我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，大家說說在這場戰(zhàn)斗中，什么人做出的貢獻(xiàn)最大？一些醫(yī)護(hù)人員還獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？為了紀(jì)念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念?！叭~女士，您有一顆天使的.心，您的精神永遠(yuǎn)與日月共存。”“輕輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠(yuǎn)活在我們老百姓的心中。”在網(wǎng)上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認(rèn)真地讀讀課文。
1、自讀要求：
（1）先把課文生字表中的生字讀準(zhǔn)確。
（2）把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）劃出生字組成的詞語，聯(lián)系上下文想想它是什么意思。
（4）思考課文寫了一件什么事情？
2、檢查自讀情況。
（1）指名分段讀課文，正音。
（2）默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？是按什么順序?qū)懙模?BR> （3）練習(xí)分段，并概括段意。
第一段（1）以倒敘的手法寫護(hù)士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，可是她的音容還在。
第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險(xiǎn)，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護(hù)同事，不幸被感染的英雄事跡。
第四段（8--9）葉欣永遠(yuǎn)離開了她熱愛的崗位、戰(zhàn)士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。
(4)學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇八
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾＃瑴I水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）。
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）。
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的'是誰？（師板書：葉欣）。
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）。
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。）。
1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――。
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？你能說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
（四）“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說這句話時(shí)，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）。
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿?！?BR> 生：不是。
你從那句話中體會(huì)出來的呢？（板書：舍己為人）。
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）。
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會(huì)怎樣說？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時(shí)間順序敘事，條理清晰；重點(diǎn)描述人物的事跡，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2課時(shí)
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡(luò)。
4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
一、導(dǎo)入
1、20xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評(píng)。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五、布置作業(yè)
（1）學(xué)生抄寫詞語。
（2）摘錄感動(dòng)了自己的句子，并且多讀幾遍。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十一
多讀課外書，（當(dāng)然有個(gè)前提——應(yīng)該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學(xué)喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯(cuò)。有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是，課外書有人講嗎？沒有?？凑n外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生只是一味地接受。課文不是學(xué)生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學(xué)模式必須改革。我在上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟的。
二、案例。
片段1。
生：我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？
生；“白衣戰(zhàn)士”是誰？
……。
生：（很激動(dòng)）想！
師：好，請大家?guī)е约旱膯栴}去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）。
（由課題入手，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨栴}去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）。
片段2。
生：（異口同聲）好！
（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動(dòng)作；和同桌合作，一個(gè)讀，一個(gè)聽，互相糾正……）。
……。
師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？
生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”
生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”他讀得很有感情。
生：我也覺得他這句讀得好。
師：好在哪里？
生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。
師：斬釘截鐵的語氣，應(yīng)該是怎樣的？你能表達(dá)一下嗎？
生：應(yīng)該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）。
師：（贊許地點(diǎn)頭）葉欣在說這句話時(shí)是這種語氣吧。你從哪里體會(huì)到的？
生：我是從“斬釘截鐵”這個(gè)詞體會(huì)到的。這個(gè)詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。
生：我也是從這個(gè)詞體會(huì)到的。在文中是形容葉欣面對危險(xiǎn)和死亡，搶著上，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給同事，態(tài)度非常堅(jiān)決，不容同事爭辯。
生：我認(rèn)為“這里危險(xiǎn)，讓我來！”意思是“這里危險(xiǎn)你們不要去了，我去?！?BR> 師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？
（生自由練讀，再指名讀）。
師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
師：你想對葉欣阿姨說點(diǎn)什么嗎？
生：葉欣阿姨，你真?zhèn)ゴ螅谖ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你搶著向前。
生：你把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。
……。
（學(xué)生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點(diǎn)詞語加深對人物崇高精神的感悟）。
三、反思。
古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”?！岸鷤鳌保皇鞘箤W(xué)生“懂”，只是把知識(shí)或結(jié)論“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓(xùn)練。也非常新教材強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時(shí)間，講得過細(xì)，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會(huì)沖斷學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。實(shí)踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實(shí)踐。老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)讀書的興趣，使學(xué)生愛讀書。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對讀書有興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去讀書。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學(xué)生能提出一兩個(gè)問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學(xué)生通過自瀆，是可以找到答案的，學(xué)生自己讀懂了，會(huì)有一種成功的喜悅感，促使他們更認(rèn)真、更主動(dòng)地去讀書。
2、教給讀書的方法，使學(xué)生會(huì)讀書。
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學(xué)生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導(dǎo)學(xué)生自瀆的實(shí)踐中去感悟，去掌握。學(xué)生僅有讀書的欲望，還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實(shí)事是--------指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段2中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會(huì)葉欣面對危險(xiǎn)和死亡時(shí)對同事們說的話——“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”應(yīng)該怎么讀，是怎樣的語氣?！皵蒯斀罔F”這個(gè)詞表現(xiàn)力特別強(qiáng)，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生體會(huì)到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標(biāo)還提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
3、保證讀書的時(shí)間，使學(xué)生能讀書。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十二
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題。
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)題目，有了哪些了解？
生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）。
師：你對“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、深化課題。
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)。
課文的（4—7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解，直接問學(xué)生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動(dòng)？什么地方最讓你感動(dòng)？”然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì)、感悟的過程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動(dòng)。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時(shí)候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔(dān)心她的。
生：是的，我也覺得感動(dòng)。因?yàn)樗X得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動(dòng)。因?yàn)椤胺堑洹笔且獋魅镜?，我媽單位有個(gè)人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點(diǎn)都沒意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”的意思。）。
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個(gè)患者的搶救中去讓我非常感動(dòng)。因?yàn)閾尵纫粋€(gè)患者就需要兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么兩個(gè)患者就需要半天了，葉欣什么時(shí)候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個(gè)梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護(hù)士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器一樣全速運(yùn)轉(zhuǎn)，真讓我感動(dòng)！因?yàn)樗耆炎约旱纳弥韧狻?BR> ……。
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗(yàn)一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！倍?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深;。
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)。
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?
(生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)。
【評(píng)析】一堂好的閱讀課，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)?！盀槭裁匆粋€(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個(gè)統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個(gè)問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。
一個(gè)好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，提出有價(jià)值的問題，從而展開對全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節(jié)。
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來，各自讀。
【評(píng)析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學(xué)生，凸顯主體與個(gè)體的閱讀感受。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。
(1)第4小節(jié)。
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?BR> 接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。
師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢?
(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去?！?BR> 葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。
師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方?
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！?BR> 還有同學(xué)也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)。
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢?這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
師：還有令你感動(dòng)的地方?
(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地?！?BR> 同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么?
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)。
【評(píng)析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學(xué)們，看了剛才這些畫面?！斑@里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)。
對，面對危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒)。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……。
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣?
為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?各自在下面練練看。
【評(píng)析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個(gè)特色：
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的`鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界!以上教學(xué)過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去!同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會(huì)到葉欣是一個(gè)救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示照片)。
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會(huì)圖片)。
(出示“花圈如海，淚水如雨)。
同學(xué)們讀讀這8個(gè)字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?
(屏顯：一幅葉欣照片)。
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起)。
【評(píng)析】教學(xué)伊始，是教學(xué)語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學(xué)結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學(xué)生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)感受。學(xué)生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、精神同時(shí)得到了提升，語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
附板書：
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十四
一、教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊的一篇課文，寫了在“非典”時(shí)期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會(huì)讓我們有不同的感動(dòng)，感動(dòng)于她在“非典”前的無畏，感動(dòng)于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動(dòng)于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時(shí)刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅(jiān)強(qiáng)無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、總課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學(xué)課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過程：
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）。
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
臨危不懼。
葉欣身先士卒 崇高精神。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、快速閱讀課文，感知課文大意；
2、結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞；
3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，感知交流、提出疑問。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：收集非典相關(guān)知識(shí)及葉欣及同事抗擊“非典”的事跡。
五、教學(xué)過程：
（一）、揭題：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“葉欣”這兩個(gè)詞語大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。
（二）、初讀課文，整體感受。
1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）。
2、交流讀感受。
3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場面。
（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。
1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）。
2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）。
3、指名讀、正音，全班齊讀。
4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。
（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）。
5、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）。
（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）。
1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；2、交流感知3、質(zhì)疑。
（五）、小結(jié)、作業(yè)。
寫生字、描紅。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十六
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動(dòng)人事跡。
這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫法，重點(diǎn)描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵然颊?，保護(hù)同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險(xiǎn)，理解“高風(fēng)險(xiǎn)”，再從文中找出相應(yīng)的語句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)”。我覺得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。
然后解釋“高強(qiáng)度、高效率”，理解這兩個(gè)詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強(qiáng)度、高效率地展開搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 第一個(gè)舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當(dāng)然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時(shí)，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往?！m然，但”等詞語引導(dǎo)他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來交流，不過在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間。
），大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個(gè)少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會(huì)對護(hù)士長說些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會(huì)說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個(gè)對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個(gè)學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個(gè)“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會(huì)人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
一生曰：“因?yàn)槿~欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上?！?BR> 一生曰：“因?yàn)槿~欣像一名戰(zhàn)士，她面對危險(xiǎn)和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死?！?BR> 全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實(shí)》文中指出：
課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語文課堂教學(xué)這塊，我們的語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”
1、語文教育教學(xué)要有個(gè)“本”。
這個(gè)“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語文活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個(gè)本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個(gè)目的出發(fā)、向這個(gè)方向努力的語文教育教學(xué)活動(dòng)都是值得提倡的。
3、語文教育教學(xué)活動(dòng)過程要有“本”。這個(gè)本就是活動(dòng)過程中要時(shí)刻以學(xué)生活動(dòng)為中心，任何活動(dòng)、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。
從理論上講這沒有錯(cuò)。問題是理論與實(shí)際有的時(shí)候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于抄寫《課課通》上的答案。當(dāng)然一個(gè)班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要保證在我的班級(jí)所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語文學(xué)習(xí)中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來上，而要從最基礎(chǔ)的讀書習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標(biāo)走向語文的康莊大道時(shí)，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果使我意識(shí)到提高學(xué)生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解嫻熟、疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
二課時(shí)
2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容課文主要寫了什么人？什么事？
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：咳、測、器。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
（一）學(xué)習(xí)27自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)47自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
1、為什么說葉欣是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？課題可不可以改為永遠(yuǎn)的白衣天使？
2、小組討論。
3、交流。
1、收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇一
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行傳播開來。葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。隨著醫(yī)院患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8號(hào)開始加班。葉欣像一臺(tái)永不疲憊的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。最終再高風(fēng)險(xiǎn)、高效益、高強(qiáng)度的工作中葉辛染上疾病也獻(xiàn)出了她年輕的。3月25日永遠(yuǎn)的離開了我們。
葉欣舍己為人的高尚品德還有偉大的人格都是值得我們學(xué)習(xí)的。當(dāng)然我們身邊還有很多這樣的人比如：我們當(dāng)代最開愛的人——解放軍就是這樣的，去年的5.12大地震中，第一到達(dá)現(xiàn)場、不怕苦不怕累，甚至冒著犧牲生命的危險(xiǎn)全力搶救人民的生命的就是我們的解放軍叔叔。南方發(fā)生了洪水，把整個(gè)房子都淹沒了，解放軍一到現(xiàn)場，人們都?xì)g呼起來。他們就是人們心中的英雄，是最可愛的人。
山東高考滿分作文永遠(yuǎn)令人陶醉的王朝。
【精選】讀后感的作文400字八篇。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇二
各位評(píng)委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析：
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。
二、學(xué)情分析：
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
二、拓展對話，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”
三、感知形象，升華精神。
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
第二課時(shí)上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個(gè)問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升華精神。
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計(jì)時(shí)以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險(xiǎn)”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇三
今天有幸聆聽了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿整個(gè)課堂。這真是一堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
今天我將以“課堂因獨(dú)特的感悟而精彩”為題目，來評(píng)這一課。
一、讀書質(zhì)疑——未成曲調(diào)先有情。
教學(xué)一開始老師給學(xué)生八個(gè)詞語，讓學(xué)生用上這八個(gè)詞語說說也是從事的是怎樣的工作，學(xué)生通過說回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內(nèi)容的概括能力。因?yàn)榉堑湟呀?jīng)是過去時(shí)，加上那個(gè)時(shí)候?qū)W生只有一年級(jí)，他們的經(jīng)歷決定他們對于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個(gè)中心問題“這篇文章很長，你有哪些句子不理解？”學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，一下子就提出了八個(gè)問題：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來這句話我不明白；文中為什么用死神這個(gè)詞語；什么叫高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率；為什么說葉欣是一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器；為什么用奪這個(gè)詞；這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭這句話我不懂；葉欣已經(jīng)去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時(shí)那么關(guān)心同事，后來為什么要聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。
問題提得一個(gè)比一個(gè)精彩，都是學(xué)生初讀課文后的感悟，雖然學(xué)生的問題問得有點(diǎn)散，但是這些疑問正是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，貌似節(jié)外生枝的提問，將為課堂從此岸通向彼岸架設(shè)更為經(jīng)濟(jì)的橋梁。老師沒有及時(shí)告訴學(xué)生為題的答案，而是告訴學(xué)生解決這些問題的方法：這些問題可以通過讀書找到答案。讓學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀文本——書讀百遍其義自見。
朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學(xué)生的朗讀知指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。
老師以學(xué)生提出的問題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時(shí)期的所見所聞，學(xué)生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強(qiáng)的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語句，學(xué)生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機(jī)器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻(xiàn)奠定了扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對文本的朗讀中，老師適時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)幫助了學(xué)生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機(jī)器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。”老師指名一位學(xué)生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說省略號(hào)讀的停頓應(yīng)該常一些，因?yàn)槿~欣這時(shí)候要做很多事情；有的學(xué)生說前面寫葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時(shí)老師及時(shí)給與評(píng)價(jià)，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰(zhàn)爭；這時(shí)候?qū)W生又說，后面工作了兩小時(shí)、終于要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)閮尚r(shí)是很漫長的，兩小時(shí)很不容易?？此撇唤?jīng)意的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，其實(shí)是在相互交流對話中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對話，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險(xiǎn)被學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中參透了。這時(shí)老師又請剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。
在朗讀中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像補(bǔ)白也是這堂課畫龍點(diǎn)睛的一筆。學(xué)生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問學(xué)生她累嗎，當(dāng)然累呀，學(xué)生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學(xué)生朗讀這個(gè)句子后想想會(huì)看到一副怎樣的畫面。學(xué)生有的說看見阿姨累極了，有的說葉欣快倒下了，有的說她累得都快走不動(dòng)路了……在想像中學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無畏精神。葉欣平時(shí)對待同時(shí)非常和善，但是面對非典病情，她卻把同時(shí)聲色俱厲據(jù)之門外，因?yàn)樗呀?jīng)作出了真情無悔的決定。老師讓孩子們把自己當(dāng)成葉欣，把文章中她換成我來朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學(xué)生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點(diǎn)點(diǎn)在他們心中樹立，課堂一開始的八個(gè)疑問也在朗讀中被一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇四
這篇課文主要講了2003年春節(jié)前后，非典型肺炎十分流行。葉欣身先士卒，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。3月4日中午，葉欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了人世。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她做了最后的告別。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
讀完了這篇課文，我覺得自己實(shí)在是太渺小了，她那種臨危不懼、身先士卒的精神是我們所要學(xué)習(xí)的。
如今，葉欣雖然走了，但她的精神卻一直影響著人們，古今中外，有多少人能夠像葉欣這樣。雷鋒，一個(gè)短暫的生命，只活了23歲，卻做了無數(shù)好事。人們贊嘆他說：“一個(gè)人做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事?！崩卒h還曾說過：“人的生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去！”
同學(xué)們，也許我們不能像護(hù)士長葉欣、共產(chǎn)黨員雷鋒那樣偉大，但我們要從小事做起，積累下去，總有一天，礦石能變成金子，種子能變成花兒，好人好事能變成一顆璀璨的鉆石，永遠(yuǎn)留在人們心中永垂不朽！
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇五
設(shè)計(jì)意圖：
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅(jiān)守在救護(hù)戰(zhàn)線上的護(hù)士。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對課文發(fā)生的時(shí)間的事件有一些了解，便于學(xué)生能夠理解課文中葉欣的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中多以細(xì)讀課文，來感悟人物特點(diǎn)。
教材分析：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學(xué)課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學(xué)生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）。
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
護(hù)士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險(xiǎn) 保護(hù)同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇六
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個(gè)有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時(shí)“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進(jìn)行教學(xué)，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個(gè)自然段則在最后整體回歸課文時(shí)進(jìn)行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，同時(shí)抓住有感情的朗讀重點(diǎn)句段，在反復(fù)朗讀中深入體會(huì)葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品質(zhì)。及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三個(gè)自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，也有通過錄音來深化語言，讓學(xué)生能讀進(jìn)去！我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認(rèn)為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
到了課堂的最后，我充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點(diǎn)做法，學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點(diǎn)、更好的理解這篇文章了。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段。
教學(xué)過程。
2003年春季，我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，大家說說在這場戰(zhàn)斗中，什么人做出的貢獻(xiàn)最大？一些醫(yī)護(hù)人員還獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？為了紀(jì)念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念?！叭~女士，您有一顆天使的.心，您的精神永遠(yuǎn)與日月共存。”“輕輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠(yuǎn)活在我們老百姓的心中。”在網(wǎng)上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認(rèn)真地讀讀課文。
1、自讀要求：
（1）先把課文生字表中的生字讀準(zhǔn)確。
（2）把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）劃出生字組成的詞語，聯(lián)系上下文想想它是什么意思。
（4）思考課文寫了一件什么事情？
2、檢查自讀情況。
（1）指名分段讀課文，正音。
（2）默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？是按什么順序?qū)懙模?BR> （3）練習(xí)分段，并概括段意。
第一段（1）以倒敘的手法寫護(hù)士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，可是她的音容還在。
第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險(xiǎn)，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護(hù)同事，不幸被感染的英雄事跡。
第四段（8--9）葉欣永遠(yuǎn)離開了她熱愛的崗位、戰(zhàn)士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。
(4)學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇八
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾＃瑴I水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）。
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）。
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的'是誰？（師板書：葉欣）。
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）。
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。）。
1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――。
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？你能說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
（四）“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說這句話時(shí)，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）。
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿?！?BR> 生：不是。
你從那句話中體會(huì)出來的呢？（板書：舍己為人）。
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）。
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會(huì)怎樣說？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時(shí)間順序敘事，條理清晰；重點(diǎn)描述人物的事跡，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2課時(shí)
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡(luò)。
4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
一、導(dǎo)入
1、20xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評(píng)。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五、布置作業(yè)
（1）學(xué)生抄寫詞語。
（2）摘錄感動(dòng)了自己的句子，并且多讀幾遍。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十一
多讀課外書，（當(dāng)然有個(gè)前提——應(yīng)該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學(xué)喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯(cuò)。有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是，課外書有人講嗎？沒有?？凑n外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生只是一味地接受。課文不是學(xué)生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學(xué)模式必須改革。我在上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟的。
二、案例。
片段1。
生：我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？
生；“白衣戰(zhàn)士”是誰？
……。
生：（很激動(dòng)）想！
師：好，請大家?guī)е约旱膯栴}去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）。
（由課題入手，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨栴}去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）。
片段2。
生：（異口同聲）好！
（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動(dòng)作；和同桌合作，一個(gè)讀，一個(gè)聽，互相糾正……）。
……。
師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？
生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”
生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”他讀得很有感情。
生：我也覺得他這句讀得好。
師：好在哪里？
生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。
師：斬釘截鐵的語氣，應(yīng)該是怎樣的？你能表達(dá)一下嗎？
生：應(yīng)該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）。
師：（贊許地點(diǎn)頭）葉欣在說這句話時(shí)是這種語氣吧。你從哪里體會(huì)到的？
生：我是從“斬釘截鐵”這個(gè)詞體會(huì)到的。這個(gè)詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。
生：我也是從這個(gè)詞體會(huì)到的。在文中是形容葉欣面對危險(xiǎn)和死亡，搶著上，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給同事，態(tài)度非常堅(jiān)決，不容同事爭辯。
生：我認(rèn)為“這里危險(xiǎn)，讓我來！”意思是“這里危險(xiǎn)你們不要去了，我去?！?BR> 師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？
（生自由練讀，再指名讀）。
師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
師：你想對葉欣阿姨說點(diǎn)什么嗎？
生：葉欣阿姨，你真?zhèn)ゴ螅谖ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你搶著向前。
生：你把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。
……。
（學(xué)生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點(diǎn)詞語加深對人物崇高精神的感悟）。
三、反思。
古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”?！岸鷤鳌保皇鞘箤W(xué)生“懂”，只是把知識(shí)或結(jié)論“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓(xùn)練。也非常新教材強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時(shí)間，講得過細(xì)，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會(huì)沖斷學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。實(shí)踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實(shí)踐。老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)讀書的興趣，使學(xué)生愛讀書。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對讀書有興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去讀書。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學(xué)生能提出一兩個(gè)問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學(xué)生通過自瀆，是可以找到答案的，學(xué)生自己讀懂了，會(huì)有一種成功的喜悅感，促使他們更認(rèn)真、更主動(dòng)地去讀書。
2、教給讀書的方法，使學(xué)生會(huì)讀書。
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學(xué)生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導(dǎo)學(xué)生自瀆的實(shí)踐中去感悟，去掌握。學(xué)生僅有讀書的欲望，還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實(shí)事是--------指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段2中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會(huì)葉欣面對危險(xiǎn)和死亡時(shí)對同事們說的話——“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”應(yīng)該怎么讀，是怎樣的語氣?！皵蒯斀罔F”這個(gè)詞表現(xiàn)力特別強(qiáng)，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生體會(huì)到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標(biāo)還提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
3、保證讀書的時(shí)間，使學(xué)生能讀書。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十二
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題。
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)題目，有了哪些了解？
生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）。
師：你對“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、深化課題。
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)。
課文的（4—7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解，直接問學(xué)生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動(dòng)？什么地方最讓你感動(dòng)？”然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì)、感悟的過程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動(dòng)。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時(shí)候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔(dān)心她的。
生：是的，我也覺得感動(dòng)。因?yàn)樗X得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動(dòng)。因?yàn)椤胺堑洹笔且獋魅镜?，我媽單位有個(gè)人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點(diǎn)都沒意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”的意思。）。
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個(gè)患者的搶救中去讓我非常感動(dòng)。因?yàn)閾尵纫粋€(gè)患者就需要兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么兩個(gè)患者就需要半天了，葉欣什么時(shí)候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個(gè)梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護(hù)士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器一樣全速運(yùn)轉(zhuǎn)，真讓我感動(dòng)！因?yàn)樗耆炎约旱纳弥韧狻?BR> ……。
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗(yàn)一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！倍?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深;。
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)。
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?
(生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)。
【評(píng)析】一堂好的閱讀課，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)?！盀槭裁匆粋€(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個(gè)統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個(gè)問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。
一個(gè)好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，提出有價(jià)值的問題，從而展開對全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節(jié)。
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來，各自讀。
【評(píng)析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學(xué)生，凸顯主體與個(gè)體的閱讀感受。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。
(1)第4小節(jié)。
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?BR> 接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。
師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢?
(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去?！?BR> 葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。
師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方?
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！?BR> 還有同學(xué)也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)。
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢?這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
師：還有令你感動(dòng)的地方?
(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地?！?BR> 同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么?
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)。
【評(píng)析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學(xué)們，看了剛才這些畫面?！斑@里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)。
對，面對危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒)。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……。
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣?
為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?各自在下面練練看。
【評(píng)析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個(gè)特色：
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的`鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界!以上教學(xué)過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去!同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會(huì)到葉欣是一個(gè)救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示照片)。
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會(huì)圖片)。
(出示“花圈如海，淚水如雨)。
同學(xué)們讀讀這8個(gè)字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?
(屏顯：一幅葉欣照片)。
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起)。
【評(píng)析】教學(xué)伊始，是教學(xué)語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學(xué)結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學(xué)生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)感受。學(xué)生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、精神同時(shí)得到了提升，語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
附板書：
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十四
一、教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊的一篇課文，寫了在“非典”時(shí)期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會(huì)讓我們有不同的感動(dòng)，感動(dòng)于她在“非典”前的無畏，感動(dòng)于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動(dòng)于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時(shí)刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅(jiān)強(qiáng)無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、總課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學(xué)課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過程：
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）。
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
臨危不懼。
葉欣身先士卒 崇高精神。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、快速閱讀課文，感知課文大意；
2、結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞；
3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，感知交流、提出疑問。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：收集非典相關(guān)知識(shí)及葉欣及同事抗擊“非典”的事跡。
五、教學(xué)過程：
（一）、揭題：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“葉欣”這兩個(gè)詞語大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。
（二）、初讀課文，整體感受。
1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）。
2、交流讀感受。
3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場面。
（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。
1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）。
2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）。
3、指名讀、正音，全班齊讀。
4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。
（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）。
5、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）。
（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）。
1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；2、交流感知3、質(zhì)疑。
（五）、小結(jié)、作業(yè)。
寫生字、描紅。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十六
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動(dòng)人事跡。
這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫法，重點(diǎn)描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵然颊?，保護(hù)同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險(xiǎn)，理解“高風(fēng)險(xiǎn)”，再從文中找出相應(yīng)的語句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)”。我覺得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。
然后解釋“高強(qiáng)度、高效率”，理解這兩個(gè)詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強(qiáng)度、高效率地展開搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 第一個(gè)舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當(dāng)然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時(shí)，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往?！m然，但”等詞語引導(dǎo)他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來交流，不過在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間。
），大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個(gè)少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會(huì)對護(hù)士長說些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會(huì)說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個(gè)對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個(gè)學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個(gè)“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會(huì)人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
一生曰：“因?yàn)槿~欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上?！?BR> 一生曰：“因?yàn)槿~欣像一名戰(zhàn)士，她面對危險(xiǎn)和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死?！?BR> 全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實(shí)》文中指出：
課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語文課堂教學(xué)這塊，我們的語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”
1、語文教育教學(xué)要有個(gè)“本”。
這個(gè)“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語文活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個(gè)本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個(gè)目的出發(fā)、向這個(gè)方向努力的語文教育教學(xué)活動(dòng)都是值得提倡的。
3、語文教育教學(xué)活動(dòng)過程要有“本”。這個(gè)本就是活動(dòng)過程中要時(shí)刻以學(xué)生活動(dòng)為中心，任何活動(dòng)、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。
從理論上講這沒有錯(cuò)。問題是理論與實(shí)際有的時(shí)候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于抄寫《課課通》上的答案。當(dāng)然一個(gè)班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要保證在我的班級(jí)所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語文學(xué)習(xí)中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來上，而要從最基礎(chǔ)的讀書習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標(biāo)走向語文的康莊大道時(shí)，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果使我意識(shí)到提高學(xué)生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士評(píng)課篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解嫻熟、疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
二課時(shí)
2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容課文主要寫了什么人？什么事？
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：咳、測、器。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
（一）學(xué)習(xí)27自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)47自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
1、為什么說葉欣是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？課題可不可以改為永遠(yuǎn)的白衣天使？
2、小組討論。
3、交流。
1、收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。