社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，每天都有新鮮事物涌現(xiàn)，我們是否需要總結(jié)一下自己的所見所聞呢？完美的總結(jié)需要我們注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免冗長(zhǎng)和無(wú)關(guān)的內(nèi)容。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇一
    本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實(shí)可靠，不存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，本人愿承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任和一切后果。
    畢業(yè)生簽名：
    日期：
    本人鄭重聲明：已經(jīng)對(duì)學(xué)生論文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，確定其內(nèi)容均由學(xué)生在本人指導(dǎo)下取得，對(duì)他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。
    指導(dǎo)教師簽名：
    日期：
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇二
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思，在這個(gè)過程中，德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要采用相應(yīng)的語(yǔ)境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)學(xué)生的.情感，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后，榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語(yǔ)文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
    （二）充分運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透德育教育。
    語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力，而且有趣的語(yǔ)文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際，成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn)，在組織課外活動(dòng)的過程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
    （三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育。
    課外閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過程中及時(shí)的“解惑”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
    在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語(yǔ)談吐、行動(dòng)舉止，還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面，教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。
    二、結(jié)語(yǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開展的有效措施，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語(yǔ)文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇三
    摘要：新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識(shí)度和深度。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
    關(guān)鍵詞：知識(shí)拓展；教學(xué)拓展；語(yǔ)文課堂。
    新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語(yǔ)文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
    一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)上拓展。
    語(yǔ)文課本的內(nèi)容非常豐富，對(duì)于課本中涉及的一些知識(shí)，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)積累較少，所以往往是一知半解。針對(duì)這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識(shí)上的空白點(diǎn)，就要及時(shí)講解，以拓展來(lái)填補(bǔ)空白，這有利于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時(shí)指出，這個(gè)句子中的“犬”字有特殊用法?！叭弊直疽馐敲~狗，在文中為名詞作狀語(yǔ)，像狗一樣。明白此知識(shí)后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語(yǔ)后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語(yǔ)法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補(bǔ)的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
    二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在文章的關(guān)鍵點(diǎn)上拓展。
    文章的關(guān)鍵點(diǎn)，諸如字詞句子和段落等，對(duì)解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展。三國(guó)演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識(shí)淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡(jiǎn)單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡(jiǎn)陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場(chǎng)，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
    三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識(shí)連接點(diǎn)上拓展。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較拓展，通過舉一反三的練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握，進(jìn)而使其形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
    例如，馬致遠(yuǎn)《秋思》中的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”,讓學(xué)生回想古詩(shī)中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來(lái)。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”.
    在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可以和《傷仲永》比較，進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。仲永天資聰穎，少年時(shí)才華出眾，善于作詩(shī)，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”,后來(lái)終于淪落為平庸的人。呂蒙當(dāng)涂掌事，孫權(quán)勸其讀書學(xué)習(xí)，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實(shí)例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步很大，感嘆“士別三日，當(dāng)刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習(xí)的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習(xí)的好處，都突出了后天學(xué)習(xí)的重要性。
    四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外生活點(diǎn)上聯(lián)系拓展。
    生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并將它輻射到課外生活中去。
    如，我在講《福樓拜家的星期天》時(shí)，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生在課后觀察同學(xué)們的特點(diǎn)，找出兩個(gè)人描寫出來(lái)，后進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫得好。又如，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報(bào)，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
    “問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！贝笳Z(yǔ)文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里知語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運(yùn)用，應(yīng)適時(shí)、適量、適度地進(jìn)行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語(yǔ)文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇四
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成有效的教學(xué)課堂，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師面臨的主要問題。因此正視這一問題，對(duì)于提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
    高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，能夠?qū)⑦@種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。在學(xué)習(xí)過程中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
    第一，教學(xué)目標(biāo)有效性。教師必須要明確高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)的高效開展。第二，教學(xué)環(huán)境有效性。良好的課堂氣氛有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，保證學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡語(yǔ)文這門課程。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題并且提出自己的解決策略。這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的心理得到了有效地放松，更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。第三，教學(xué)組織有效性。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)組織活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，必須要將自己作為組織的一部分，這樣才能夠形成良好的組織目標(biāo)，共同完成組織目標(biāo)而努力。在這樣的活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)自己的責(zé)任心，有助于學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
    在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要真正做到實(shí)踐教學(xué)。第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化。教師必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的計(jì)劃，比如對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生必須掌握的內(nèi)容都進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，這樣才能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。第二，教學(xué)過程科學(xué)化。教師需要主動(dòng)去探索科學(xué)的教學(xué)課堂，保證學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境，并且提升自己的綜合發(fā)展能力。通過形成科學(xué)化的教學(xué)課堂，教師能夠有效地做好課前準(zhǔn)備工作，通過計(jì)劃課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。第三，形成有效的問題情境。教師需要提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去探索問題及其解決方式。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，也可以通過團(tuán)隊(duì)互助合作的形式來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
    隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化。因此形成有效的教學(xué)課堂，掌握科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式等方面的探索，更好地提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇五
    專業(yè)級(jí)學(xué)員（學(xué)號(hào)：201741081006）。
    畢業(yè)論文題目為：
    本人保證該畢業(yè)論文寫作的真實(shí)性，并承諾：若經(jīng)有關(guān)部門發(fā)現(xiàn)本論文系抄襲或他人代寫，本人接受合作高校作出的關(guān)于本人畢業(yè)論文成績(jī)作廢，或重寫畢業(yè)論文延期畢業(yè)的決定。
    承諾人：
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇六
    1、深入鉆研文本。
    教師要熟悉文本，只有對(duì)文本有深入的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。
    2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。
    新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動(dòng)者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)探索。那么作為教師，在教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。
    二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。
    1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。
    新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
    2、善于評(píng)析歸納學(xué)生。
    評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí)，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。
    三、有效教學(xué)反思。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇七
    隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,人類社會(huì)已進(jìn)入了新的千年。新時(shí)代的學(xué)生有許多新的特點(diǎn),培養(yǎng)適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的具有綜合素質(zhì)的人才,是擺在新時(shí)代教師面前的歷史責(zé)任。我作為年輕教師,更應(yīng)該走在改革、探索的道路上,摸索課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
    一、“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    我們所教的學(xué)生是活生生的人,他們個(gè)個(gè)有頭腦、有思想、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w,根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題,學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題,而是老師以親切的.口吻或商量的語(yǔ)調(diào)試問學(xué)生:你們想知道什么;你們對(duì)哪些問題感興趣……從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文,理解課文。
    在問題的研究過程中,支持學(xué)生異想天開的想法,激發(fā)他們的多元思維,肯定他們的新思路、新見解、新觀點(diǎn),不強(qiáng)求一致性,允許多種答案并存。在教學(xué)過程中,教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題,讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動(dòng)腦的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn),達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的目的。
    “開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,關(guān)注了人自身的發(fā)展,提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。
    二、“開放式”的學(xué)習(xí)形式。
    老師站講臺(tái),學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序,但是限制了學(xué)生的自由,影響了學(xué)生的主動(dòng)性,所以在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開放式”。比如:小組合作學(xué)習(xí),全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列,把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組,擺成方形、圓形、花形……,平時(shí)根據(jù)男女差異分成幾個(gè)小組,在授課過程中,還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組,結(jié)成“問題小組”,即研究相同問題的同學(xué)一組;結(jié)成“伙伴小組”,即研究問題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí),說說自己的意見、觀點(diǎn),聽聽其他同學(xué)的意見、觀點(diǎn),集他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員,也參與到學(xué)生小組中去,與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開放,給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動(dòng)的空間,營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
    “開放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由,為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正的活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),讓語(yǔ)文課堂充滿了青春活力。同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了與人交往的能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。
    三、“開放式”的學(xué)習(xí)方法。
    在教學(xué)中,老師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段,設(shè)置多樣化的教學(xué)情境,采用靈活多樣的活動(dòng)方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作,語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的美可以讓學(xué)生通過多種方法感悟理解。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生自然其樂融融。
    “開放式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)以“以人為本”的原則,對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,使他們逐漸學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人……將“開放式”語(yǔ)文課堂教學(xué)研究到底,我想長(zhǎng)此下去,我們所培養(yǎng)出的學(xué)生將是適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的合格人才。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇八
    當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
    1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
    2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。
    3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
    4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái)，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
    5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
    1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
    2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉，富有激情和感染力。語(yǔ)言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
    3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
    4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式，也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討，多一些猜想和爭(zhēng)論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無(wú)窮的思維火花。
    5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
    1.學(xué)科教師之間互聽評(píng)課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評(píng)課過程中，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
    2.教師在課中、課后真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問題之處，及時(shí)得以糾正。
    3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進(jìn)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
    “教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步！
    總結(jié)精選（10）：
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    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇九
    摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師過多的引導(dǎo)，課堂過分的熱鬧，不是真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨(dú)立地靜思默想，徹底地融入語(yǔ)言世界，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨(dú)立學(xué)習(xí)；靜思默想；語(yǔ)文素養(yǎng)。
    最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級(jí)公開課，課上她用比較長(zhǎng)的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長(zhǎng)”的時(shí)段是多長(zhǎng)呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個(gè)有“爭(zhēng)議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說它有爭(zhēng)議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，聽課教師表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長(zhǎng)時(shí)段的“空白”，或者說，對(duì)這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過程中，也幾乎不會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體――學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。
    面對(duì)教材文本自讀默思的`時(shí)間更多一些，所謂親近母語(yǔ)，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語(yǔ)段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來(lái)，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來(lái)烘托；讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)評(píng)、造句寫話、黑板板演的機(jī)會(huì)更多一些，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力豈能離開語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語(yǔ)言文字各自展開獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會(huì)更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對(duì)于學(xué)生形象思維力帶來(lái)的不是增長(zhǎng)而是束縛、限制甚或破壞，對(duì)于語(yǔ)言能力而言，只會(huì)是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。
    學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里安排，而不是一個(gè)概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時(shí)間來(lái)獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來(lái)是以耗費(fèi)孩子家庭的歡樂生活為代價(jià)的，這樣的耗費(fèi)是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵(lì)和宣揚(yáng)。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說話，不走動(dòng)，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
    這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育背景下，可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)尤為困難。為什么？因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師天生著一張能說會(huì)道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語(yǔ)文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)乃至欽服“我”的才華，也確實(shí)有人正是以此來(lái)判斷一個(gè)語(yǔ)文老師的水平和能力高低的。
    但語(yǔ)文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的呢？是在某一個(gè)“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語(yǔ)文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團(tuán)隊(duì)中，通過互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時(shí)的點(diǎn)滴空閑中，通過自己悄無(wú)聲息的閱讀，通過自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動(dòng)時(shí)的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進(jìn)而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會(huì)有一些合作和交流甚至是重要場(chǎng)合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個(gè)讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
    徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是每一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式和方法，實(shí)在是兩回事。
    獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無(wú)它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語(yǔ)文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
    現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很少看到這樣的長(zhǎng)時(shí)間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬(wàn)分感慨，真是“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十
    中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語(yǔ)文成為學(xué)生樂學(xué)、老師愛教的一門基礎(chǔ)學(xué)科？從教學(xué)方面來(lái)說，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。
    一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。
    賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，賞識(shí)他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。
    賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識(shí)教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。
    目前，中職語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長(zhǎng)生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語(yǔ)化表達(dá)，且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無(wú)實(shí)質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。
    （一）中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
    從身心發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。
    從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對(duì)前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深，并對(duì)取得的成績(jī)引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來(lái)彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
    鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其好的行為多加肯定，調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠(chéng)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。
    因此，賞識(shí)教育和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來(lái)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，語(yǔ)文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語(yǔ)文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更有說服力，更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語(yǔ)文教師有能力在語(yǔ)文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，達(dá)到教書育人的目的。
    從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說，語(yǔ)文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂園，語(yǔ)文教學(xué)的過程是追求真善美的過程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語(yǔ)文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。
    （一）建立良好的師生關(guān)系。
    美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識(shí)水平及視聽教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠(chéng)、接受、理解。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào)，調(diào)動(dòng)他們上課的情緒，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
    教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?，體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，鼓勵(lì)他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。
    （三）成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。
    傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。
    形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語(yǔ)文學(xué)科而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績(jī)考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。
    五、中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
    （一）在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠(chéng)的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要只鼓勵(lì)不批評(píng)，批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
    （二）對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語(yǔ)言。如針對(duì)一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，謹(jǐn)防其在老師的表?yè)P(yáng)下驕傲自大、忘乎所以；對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語(yǔ)，盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。
    （三）注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個(gè)別交流來(lái)解決。比如：有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯(cuò)，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯(cuò)誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
    參考文獻(xiàn)：
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    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十一
    :新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實(shí)施以來(lái)，教師更加注重的是課程方案和試驗(yàn)教材的編寫，忽略了課堂教學(xué)的有效性，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文主要闡述了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討了出現(xiàn)問題的原因，并提出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
    隨著新課程改革的推進(jìn)，無(wú)論是教師的教學(xué)觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化，但是探究性等教學(xué)方法雖然運(yùn)用于日常教學(xué)中，但是往往空有其名，并沒有真正實(shí)施到位，課堂教學(xué)的有效性還有待探討。
    1．教學(xué)目標(biāo)形式化。
    新課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，分別是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，要求三個(gè)方面缺一不可，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)機(jī)械化、程序化，不能體現(xiàn)特殊性，多流于形式。
    2．教學(xué)方法表象化。
    語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時(shí)而變，教無(wú)定法，貴在得法”［1］。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)不同，面對(duì)的學(xué)生不同，就要采用不同的教學(xué)方法，從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，而當(dāng)前的教師一味地追求潮流，看到好的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設(shè)計(jì)的問題不值得探討，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，還不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師只有自己研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。
    3．課堂組織無(wú)序化。
    課堂組織是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握，有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié)，如行云流水般有條不紊進(jìn)行，而當(dāng)前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學(xué)活動(dòng)顛來(lái)倒去，沒有條理性，給學(xué)生感覺是亂，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
    1．教師方面。
    首先是教師的觀念問題，時(shí)間效率觀念不足，不注重通過優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上任意發(fā)揮，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這都是時(shí)間觀念薄弱的表現(xiàn)，教師經(jīng)常認(rèn)為教師教得多，學(xué)生就能學(xué)得多，當(dāng)前的教學(xué)效果不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，只有這樣，課堂教學(xué)效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當(dāng)前的備課更多的是注重對(duì)知識(shí)傳授的設(shè)計(jì)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，更多的是關(guān)注短期目標(biāo)，而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，再次，教師的課堂組織問題，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學(xué)形式，并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學(xué)方法，只會(huì)使語(yǔ)文課華而不實(shí)。
    2．學(xué)生方面。
    學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞，而長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的積累，要想在短期內(nèi)大幅度提高語(yǔ)文成績(jī)的可能性比較小，正是因?yàn)檫@樣的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，興趣缺缺，第二，學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學(xué)生的自控能力比較弱，語(yǔ)文不同于數(shù)理化，要做大量的習(xí)題，更多的是需要學(xué)生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。
    1．設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。
    教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)目標(biāo)主要是指一節(jié)課需要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，其次要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所制定的目標(biāo)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又高于已有的知識(shí)體系，從三維角度整合教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)單明了，有針對(duì)性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)情，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一定要以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與新知識(shí)的同化，從而實(shí)現(xiàn)自我。
    2．開發(fā)豐富的課程資源。
    語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語(yǔ)文作為一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對(duì)隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過《語(yǔ)文讀本》，彌補(bǔ)教材的'不足，其次，師生之間要加強(qiáng)交流，注重師生之間隱性資源的開發(fā)，教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳達(dá)者，他的人格魅力、語(yǔ)文素養(yǎng)都是一種隱性的教學(xué)資源，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語(yǔ)文源于生活，開發(fā)生活中語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
    3．提高教師的課堂應(yīng)變能力。
    “計(jì)劃趕不上變化”，即使有完備的教案設(shè)計(jì)，在課堂上，還是會(huì)出現(xiàn)很多狀況，所以教師要有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，要懂得變通，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而這種能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進(jìn)過程中，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題，是由教師和學(xué)生兩方面引起的，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過制定完備的教學(xué)方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十二
    1.學(xué)生方面。初中語(yǔ)文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會(huì)，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語(yǔ)文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來(lái)的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語(yǔ)文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來(lái)很大困難。
    2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩(shī)歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。
    3.教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩(shī)十九首、古詩(shī)體例、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時(shí)間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等文言句式，內(nèi)容就會(huì)涉及初中語(yǔ)文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接問題，課時(shí)減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。
    二、對(duì)策與措施。
    面對(duì)問題與困難，一味地抱怨于事無(wú)補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，即以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。
    1.加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的.要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對(duì)于教材敘述過于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。
    2.設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
    3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會(huì)的問題不講。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會(huì)變得越來(lái)越流暢。
    三、嘗試與探索。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會(huì)“用教材教”?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務(wù)，準(zhǔn)備一節(jié)新授課：“一輪復(fù)習(xí)中的詩(shī)歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。最后，我選擇以合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方式和途徑。然而，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來(lái)說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語(yǔ)文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí)，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個(gè)專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評(píng)，這一探索也得到其他教師的肯定。
    這一切讓我們發(fā)現(xiàn)：新課改不僅為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，同樣為廣大教師搭建了提升自己業(yè)務(wù)水平的實(shí)踐平臺(tái)。讓我們?cè)诮虒W(xué)路上一路探索，一路收獲吧！
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十三
    傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂只注重知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力、情感以及態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在我國(guó)每年有很多小學(xué)生由于不堪學(xué)業(yè)的重負(fù)，而采取輕生的做法，來(lái)發(fā)泄他們對(duì)目前課堂教學(xué)的不滿。由此可見，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課堂教學(xué)不但應(yīng)該傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康生活態(tài)度，良好人生情感，正確生活價(jià)值觀的基礎(chǔ)和平臺(tái)。通過富有生活情感的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生可以在人文精神上達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一，通過不斷內(nèi)化的而使德行，水平和素質(zhì)達(dá)到一定境界的狀態(tài)。語(yǔ)文課堂的改革對(duì)于小學(xué)生來(lái)說也是非常重要的，這種改革要以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性和人格的健康發(fā)展，促進(jìn)其全面的發(fā)展和進(jìn)步為目標(biāo)。要以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性為改革的基本思路，通過對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)，為他們以后樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀、人生觀奠定良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革，既具有現(xiàn)實(shí)性，也具有必要性。
    1、學(xué)生是具有主體性，不能總是將考試作為教學(xué)中心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生傳授最基本的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)如今的應(yīng)試教育背景下，考試仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，衡量教師教學(xué)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)落在了學(xué)生成績(jī)的好壞上。因此，現(xiàn)存的誤區(qū)仍舊是對(duì)教學(xué)過程本身價(jià)值的忽略，過度偏重于課堂的工具性。
    2、教育中主體精神的弱化。如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在教育主題精神弱化的情況。具體表現(xiàn)在：一方面是教師主導(dǎo)精神工具化，即教師往往成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)力量，教師和學(xué)生沒有開放性和平等性。另一方面是，學(xué)生主觀精神的弱化，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中唯老師的是從，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是真理，沒有反抗和懷疑的接受課堂上的知識(shí)，從而使學(xué)生失去了創(chuàng)新的勇氣。
    3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革缺乏有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于以知識(shí)傳授和考試為中心，常常忽略學(xué)生的主體性。改革不能只是口號(hào)，更需要良好的方法和制度設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)和保障。但是目前大部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革仍然停留在口號(hào)上，既缺乏科學(xué)的思想作為指導(dǎo)，也缺乏合理的、切實(shí)的制度作為保障。
    1、確立語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。要想獲得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功，就必須樹立明確和科學(xué)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，才能通過制度創(chuàng)新，方法改革、模式選擇達(dá)到理想的效果。改革目標(biāo)的確立，首先需要思想觀念的解放，我們必須從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中解放出來(lái)，確定以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)及人格為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)來(lái)加強(qiáng)其對(duì)人格的認(rèn)知，塑造其應(yīng)有的個(gè)性，當(dāng)然，在其他方面的培養(yǎng)也會(huì)有所涉及，在此我并不再一一列舉了。通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以讓學(xué)生感悟到人生的美好，大自然帶給人類的快樂。
    2、把學(xué)生設(shè)為中心點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生的主體性，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)。通過語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)中的核心位置，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。如教學(xué)《蘋果里的“五角星”》一文，課前讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一只蘋果和一把水果刀，教學(xué)中，教師把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴，一起討論怎么切蘋果，然后大家一起切蘋果，看看切開的面中有什么，學(xué)生隨便怎么切都可以。在寬松和諧的氣氛中，在貼近生活的實(shí)際活動(dòng)中，在沒有心理壓力的情況下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主角，個(gè)性得到了尊重和充分發(fā)揮。
    3、以語(yǔ)文課堂為前沿陣地，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最佳場(chǎng)所，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課堂，充分挖掘語(yǔ)文教材的人文因素，以語(yǔ)文課堂為依托，有效開展學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一文中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，可組織學(xué)生編寫課本劇，然后進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演的過程中體驗(yàn)課文中人物的經(jīng)歷，體驗(yàn)人物內(nèi)心的真實(shí)感受。現(xiàn)在有很多的小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富多彩，充滿了人文精神教育的因素。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程特點(diǎn)進(jìn)行人文精神的培育，而人文精神的建構(gòu)途徑也是廣泛的，復(fù)雜的，多元的。
    四、激發(fā)興趣，人人參與。
    激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，人人參與課堂學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)習(xí)興趣就是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支配作用的心理狀態(tài)。這是一種直接發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的愛好和追求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的追求和強(qiáng)烈愿望，是其它任何力量也無(wú)法比擬的。例如明朝著名學(xué)者宋濂在膾炙人口的《送東陽(yáng)馬生序》中，介紹了自己在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)，克服重重困難，最終學(xué)有所成的事跡。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”楊正宇博士說過：“成功的真正秘密是興趣。”愛因斯坦也說過類似的.話：“興趣是最好的老師”的確，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的作用。我們教師在授課時(shí)，導(dǎo)入要奇，授課要新，結(jié)尾要妙，處處引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去，這就大大提高了課堂教學(xué)效率。
    五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們?nèi)嬲宫F(xiàn)自我。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過利用自己的各種器官，體驗(yàn)、感知并參與各類活動(dòng)，獲取知識(shí)。充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。在課堂教學(xué)過程中，如果不能讓學(xué)生參與其中，那么學(xué)生的課堂主體性就得不到發(fā)揮，就不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼耍n堂教學(xué)中教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，課堂改革應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要通過方法上不斷的創(chuàng)新來(lái)注重知識(shí)教育和學(xué)生主體性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。要充分根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況，科學(xué)合理的開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革工作，通過積極合理的改革，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)他們健康快樂的成長(zhǎng)。
    參考文獻(xiàn)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十四
    （內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
    摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
    因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
    基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
    1.學(xué)生的興趣不足。
    興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
    進(jìn)一步說，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂趣，自然也就無(wú)法提高興趣。
    正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
    具體地說，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
    1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
    從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
    因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
    基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣，無(wú)法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
    因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
    在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
    在此過程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
    2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
    同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
    目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
    在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖耍瑢W(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
    總的來(lái)說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
    參考文獻(xiàn)：
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十五
    “電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看，沒有什么問題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
    提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
    針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十六
    隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求的提高，以及高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，逐步出現(xiàn)了開放式實(shí)驗(yàn)。
    教學(xué)的概念。開放式實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了高等教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。本文以創(chuàng)建開放式實(shí)驗(yàn)為理念，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)經(jīng)管類開放式實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了探索研究。
    一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀。
    信息技術(shù)引入高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)后，許多高校的經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)建了多種類型的經(jīng)管類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。我院從九十年代初開始建設(shè)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，最初下設(shè)兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，分別是管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。獲國(guó)家財(cái)政部專項(xiàng)資金的資助，建設(shè)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理綜合實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、金融模擬交易實(shí)驗(yàn)室、erp沙盤演練室以及中心機(jī)房。目前實(shí)驗(yàn)室已對(duì)本科生開出27門實(shí)驗(yàn)課程，這些課程都需要在電腦上借助各種軟件來(lái)完成，說明了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)模擬為主要特征。
    新建實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)轉(zhuǎn)后逐漸暴露出以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間集中，任課教師對(duì)原定實(shí)驗(yàn)課表改動(dòng)頻繁，增加了管理難度；（2）實(shí)驗(yàn)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，這造成了在實(shí)驗(yàn)資源使用方面呈現(xiàn)出課內(nèi)時(shí)間資源較為不足，課外時(shí)間資源使用率較低的現(xiàn)象，尤其是部分功能較為強(qiáng)大、適用于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的軟件資源表現(xiàn)突出，例如erp等軟件；（3）缺乏有效的考核與激勵(lì)機(jī)制，造成教師缺乏對(duì)所授實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的積極性；造成學(xué)生缺乏在課外時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的積極性。
    上述問題主要由以下原因造成：第一，對(duì)加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)的迫切性認(rèn)識(shí)不足；第二，經(jīng)管類課程本身具有一定的特殊性，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改革比較困難；第三，實(shí)驗(yàn)建設(shè)投入不足；第四，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理方法。
    二、具體方案。
    我院目前在實(shí)驗(yàn)室管理方面的信息化程度較低，雖然采用了一些實(shí)驗(yàn)資源管理系統(tǒng)，但是系統(tǒng)的用戶僅面向?qū)嶒?yàn)室管理人員，實(shí)驗(yàn)課任課教師對(duì)資源的任何需求變動(dòng)都需要通過實(shí)驗(yàn)室管理人員才能反應(yīng)到管理系統(tǒng)中。實(shí)驗(yàn)資源安排信息流通不暢與課外時(shí)間教師與學(xué)生的交流不暢，這兩方面嚴(yán)重阻礙著開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。為了解決這兩方面的問題，我院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)程中，以建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室為理念，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體設(shè)計(jì)并實(shí)施了以下方案。
    1．實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
    網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在新近建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)不同的功能，設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)中心機(jī)房。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)并建成了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部局域網(wǎng)（如圖1）。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)采用了具有良好性能的三層交換機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備，一方面實(shí)現(xiàn)與校園網(wǎng)的互聯(lián)互通，另一方面依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)室，劃分不同的vlan。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室采用多臺(tái)二層交換機(jī)匯聚工作站及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，二層交換機(jī)與三層交換機(jī)直連。所有的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和應(yīng)用服務(wù)器統(tǒng)一放置在中心機(jī)房，中心機(jī)房配有ups不間斷電源，實(shí)現(xiàn)無(wú)人值守，全天運(yùn)行。
    實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)在具備上述功能后，可以有效的支持開放式實(shí)驗(yàn)室管理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （1）課程管理中的課程申請(qǐng)同時(shí)支持教師在線申請(qǐng)計(jì)劃內(nèi)或計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和允許學(xué)生申請(qǐng)個(gè)人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（2）設(shè)備管理功能實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備使用的管理，將其與課程管理功能結(jié)合起來(lái)可以實(shí)現(xiàn)在申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的申請(qǐng)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)安排的難度，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢實(shí)驗(yàn)室的安排，自行預(yù)約課外實(shí)驗(yàn)；（3）課程管理中的作業(yè)管理支持學(xué)生在線提交課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（4）通過聊天功能和論壇功能，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效交流。
    從上述幾個(gè)方面可以看出，對(duì)于只能要在實(shí)驗(yàn)室完成的項(xiàng)目，課內(nèi)的由教師統(tǒng)一預(yù)約，課外的由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行預(yù)約。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)軟件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在校內(nèi)任何時(shí)間進(jìn)行，可將得到的`結(jié)果在線提交給指導(dǎo)教師。通過日志功能可以將教師及學(xué)生的相關(guān)操作進(jìn)行記錄，便于日后核查統(tǒng)計(jì)。
    3．增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。
    有效地促進(jìn)教師與學(xué)生充分的利用實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，僅有便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)制定一系列的激勵(lì)機(jī)制來(lái)加以保障。
    首先，要規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程績(jī)效的評(píng)估，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課主要屬于課堂教學(xué)的一個(gè)部分，沒有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的重視，所以需要規(guī)范實(shí)驗(yàn)績(jī)效評(píng)估，在機(jī)制上增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。
    其次，要制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)及資助辦法，在改善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件同時(shí)，應(yīng)留出一部分資金用于對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的資助，例如對(duì)教師完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)或新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師在課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)助，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資助等。
    在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件得到改善的同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)管理方法和手段已經(jīng)難以解決不斷出現(xiàn)的新問題，所以有必要從建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)的理念出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源管理及開放管理加以研究并付諸實(shí)施。針對(duì)這一問題，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)室管理，從實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)，管理平臺(tái)及激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面的建設(shè)入手建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室。
    三、總結(jié)。
    文章以建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室的理念出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源管理及開放管理加以探索研究。根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)際情況，從實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，管理平臺(tái)設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，完善實(shí)驗(yàn)室管理，從而給教師和學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研和鍛煉創(chuàng)新能力的平臺(tái)。
    參考文獻(xiàn)：
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    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十七
    教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
    通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無(wú)限廣闊，因?yàn)殡S著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來(lái)，你們將成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jī)。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠(chéng)地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?！彪S后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
    通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國(guó)著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái)，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功。”
    引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來(lái)了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡(jiǎn)稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
    利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識(shí)，不過是記憶。”記憶是知識(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?？谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)問題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來(lái)拒去留。
    借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語(yǔ)，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
    以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽簡(jiǎn)單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
    發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過形象、直觀的圖片或動(dòng)畫將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
    教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十八
    古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請(qǐng)參考！
    朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
    一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。
    1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
    2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
    小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
    3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。
    語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。
    語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
    古人言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說話和作文能力的發(fā)展。
    4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
    理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
    5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
    思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。
    二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
    1.備課中研究課文，注意備朗讀。
    備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
    2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。
    發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
    3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
    課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。
    讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。
    總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇十九
    素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以學(xué)生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚(yáng)主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語(yǔ)學(xué)科而言.
    作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學(xué),貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇二十
    朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
    1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
    “興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，想要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為大膽說英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
    2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
    大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
    3.朗讀能夠提高聽力水平。
    在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲(chǔ)存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，會(huì)迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。
    4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
    經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對(duì)寫作十分有益。
    5.朗讀有助于提高記憶。
    朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
    1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí)，他們卻難以開口，不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái)，但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí)，拖音明顯；有時(shí)集體跟讀聽起來(lái)很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞，或者跳過幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)；更有甚者，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。
    2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
    課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
    3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
    課堂上40分鐘的時(shí)間，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。
    4.教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。
    在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過，整個(gè)課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái)，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
    心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
    1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
    在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如：領(lǐng)讀abottleofpop時(shí)，講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。
    其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
    2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
    教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生樂于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請(qǐng)他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持，英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
    3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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    [3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性論文篇二十一
    現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨(dú)到之處。
    二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。
    自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
    （1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
    （2）劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
    （3）這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
    （4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
    （5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
    （6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
    三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。
    著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長(zhǎng)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂的“催化劑”。使語(yǔ)文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。