了解與學習一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結(jié)。寫總結(jié)時可以參考一些范文或優(yōu)秀案例，但不要照搬照抄。接下來是一些值得借鑒的總結(jié)樣例，希望對大家的寫作有所啟示。
    語文教學設(shè)計案例評析篇一
    《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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    1．深入課文，情為先。
    師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
    生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
    師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
    生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
    我給它吃好吃的東西。
    我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
    師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
    生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
    2.演藝角色，入情深。
    生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
    生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）。
    小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
    鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
    小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
    鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
    小鳥：我又餓又渴，又害怕。
    鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
    （大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）。
    （誰表演得棒，獎顆小金星。）。
    師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
    如果它會說話，它會說些什么呢？
    生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
    我獲得自由啦，真高興！
    我又可以回到媽媽身邊啦！
    人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
    師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
    生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
    飛到你喜愛的田野。
    多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
    我們愛聽你那快樂的歌聲。
    3．朗讀體驗，情意濃。
    出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。
    （學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
    學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
    讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
    出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
    （比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
    學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
    突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
    出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
    學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
    小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
    飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
    4．由情而發(fā)，明道理。
    師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
    生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）。
    師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
    生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）。
    師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）。
    當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
    生：我會很難受。
    我不能讓鳥兒母子分開。
    快放了小鳥吧！
    師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
    生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
    我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
    我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
    我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
    師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
    5．交流信息，擴展知識。
    師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
    生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）。
    我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
    生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
    生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
    還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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    （愿意上臺介紹的獎小紅花）。
    師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。
    （教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
    這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
    在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
    隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
    朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
    整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應(yīng)多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
    江蘇儀征市大巷中心小學論壇。
    語文教學設(shè)計案例評析篇二
    現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：
    師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
    （出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）。
    生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
    生：小壁虎還說：行嗎。
    師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學最有禮貌。
    師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
    生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
    師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
    評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應(yīng)多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
    新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：
    生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
    生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
    生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
    生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
    生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
    生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
    師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
    生：（四人一組表演朗讀）。
    師：大家評議一下讀得怎么樣？
    生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
    生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
    生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
    生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點。
    師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
    生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
    師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
    生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
    師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
    生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
    生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
    生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
    師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
    評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。
    語文教學設(shè)計案例評析篇三
    我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度，通過對相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設(shè)計。
    二、教學設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則：以學定教。
    2個分析：教材分析，學情分析。
    教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關(guān)教學經(jīng)驗反思等。
    教學設(shè)計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。
    1/3。
    文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關(guān)注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
    教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設(shè)計的時候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個方面進行說明。
    （一）目標定準。
    2、有針對性3、明確具體。
    學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設(shè)計中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容，精選與課程目標，文章主題相契合的內(nèi)容，重點品讀與教學目標、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學。
    例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計落實。
    2/3。
    楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。
    確定三點和兩線是把教學設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。
    怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。
    例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。
    兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。
    3/3。
    語文教學設(shè)計案例評析篇四
    【案例】：
    平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
    如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
    我讀完后，學生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學生點點頭，微笑著說：謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！
    【案例分析】：
    課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。
    語文教學設(shè)計案例評析篇五
    2、詞語搭配練習。
    3、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
    練習聲旁，通過組詞比較形近字。
    練習法、朗讀法。
    引導學生自主學習。
    兩課時。
    一、照樣子寫一寫。
    1、讓學生說出自己組成的字。
    2、組詞。
    3、延伸：讓學生區(qū)別每組字。
    二、詞語搭配練習。
    1、練習課文中的內(nèi)容。
    2、延伸：讓學生換修飾語。
    三。照樣子說一說。
    1、讓學生讀文中的例句。
    2、學生說自己造的句子。
    3、教師給學生強調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。
    4、學生互評造的句子，教師點評。
    一、自讀塘鵝媽媽。
    1、讓學生自己認字。
    2、大聲朗讀。
    3、引導學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。
    二、夸夸我們的媽媽。
    1、讓學生想xx的優(yōu)點。
    2、讓學生夸夸自己的媽媽。
    三、給媽媽過節(jié)。
    1、了解三八節(jié)的常識。
    2、為媽媽做件事。
    3、練習寫留言條，寫祝詞。
    語文教學設(shè)計案例評析篇六
    (一)研習第三部分。
    1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)。
    大堰河，含淚的去了，
    同著四十幾年人世生活的凌辱，
    同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
    同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
    同著幾尺長方的埋棺材的土地，
    同著一手把的紙錢的灰，
    大堰河，她含淚的去了!
    2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)。
    她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
    3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
    明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。
    她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。
    4、問：是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
    5、第四部分是詩的結(jié)束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應(yīng)。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，一氣呵成。
    思考：如何理解“紫色的靈魂”?
    明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
    另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)。
    6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
    三、討論分析大堰河形象。
    學生討論回答，教師明確：
    1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節(jié)。)。
    4、通過這一形象，要表達的主題。
    這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
    四、分析詩歌表現(xiàn)手法。
    1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
    2、修辭手法：
    大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
    多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
    總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
    3.詩歌風格。
    艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。
    最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術(shù)風格的評價：
    想到艾青的詩。
    就想到散文美。
    他的詩不脛而走。
    不是依靠那整齊的韻腳。
    他的詩輕柔似云一般的飛翔，
    是以它內(nèi)在的美作為翅膀。
    他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
    不是燈紅酒綠里的貴婦。
    不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
    需要的是清風和晨露……。
    語文教學設(shè)計案例評析篇七
    《小小的船》梁莊九年制學校。
    教學目標：
    1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
    3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
    4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
    5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
    6.口語交際——“老師，請您評評我的字”
    7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
    教學重點：
    1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.用聽讀法識字。
    教學難點：用聽讀法識字。
    教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
    教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
    課時安排：兩課時。
    教學過程：
    一、故事引入。
    1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
    [說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]。
    2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？
    [說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]。
    二、指導看圖。
    1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
    2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
    [說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
    三、讀文。
    1．板題，理解課題的寓意。
    2．反復練習，讀熟課文：
    （1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
    （3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
    （4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。
    四、認字。
    1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
    2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
    示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
    [說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]。
    3．感情朗讀課文：
    丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
    [說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]。
    五、認單字。
    1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
    2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
    組詞重點：里、月多音字：只。
    3．小組合作識記一類字：
    分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見。
    編兒歌：只、尖猜謎語：月。
    [說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]。
    5．同座互檢生字掌握情況。
    [說明：自主合作的學習方式。]。
    6．游戲：猜猜他是誰？
    [說明：游戲的魅力在于激趣。]。
    7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
    [說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]。
    六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。
    1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
    2．配樂朗誦，練習背誦。
    3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
    4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
    [說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
    七、寫字。
    1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
    [說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。
    2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
    3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
    4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
    5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
    6．學生練寫生字。
    [說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]。
    7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
    聽課老師評點所寫的字。
    [說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]。
    八、課外作業(yè)。
    觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
    [說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
    教學改進。
    師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。
    本課例注重跨學科的學習，設(shè)計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。
    本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。
    本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎(chǔ)上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
    本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。
    2012年7月4日。
    語文教學設(shè)計案例評析篇八
    課題：《沁園春?雪》。
    科目：語文提供者：黃元。
    一、教學內(nèi)容分析。
    《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
    二、教學目標知識與能力：
    1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。
    2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程：
    1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態(tài)度：
    1、通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。
    三、
    學習者特征分析。
    立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
    五、教學重點及難點。
    教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。
    六、教學過程教師活動。
    一、激發(fā)興趣，導入新課。
    2、（通過學生談。
    總結(jié)。
    ）在大。
    1````````````````````。
    教學對象：學生課時：一課時。
    學生活動。
    設(shè)計意圖激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東又一個整體的認識：既有雄才武略，學生暢所欲言發(fā)表自己的看法。
    二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：
    認真聽準每一個字音，領(lǐng)會詩詞表達的感情。
    學生認真聽讀，然后談聽讀感受。
    1、學生嘗試齊讀。
    2、學生對齊讀的朗讀加以。
    評價；三、指導學生朗讀。
    3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。
    14、大聲自由朗讀，體會詩韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。
    歌蘊含的情感；
    感情（打出幻燈片）。
    5、指名朗讀；并讓朗讀比。
    較成功的學生自談經(jīng)驗。
    四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
    五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。
    教學上闋：
    1、詞的上闋。
    1、詩人描繪了什么地方的雪。
    2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學生以小組為單位，討論分析：
    學生了解詞作創(chuàng)作背景。
    整體感受詩歌的風格、氣勢。
    通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。
    加深學生對作。
    品的感情的理解。
    2````````````````````。
    ````景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）。
    2、指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。
    闊博大的意境。
    3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
    4、虛景。從“須”可以看。
    幾個詞。
    出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
    5、作者首先總寫，然后分。
    找出這個字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長城內(nèi)外，欲與天公。
    寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。馳蠟象”
    4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進。
    行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。
    5、小結(jié)上闋。
    6、學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。
    1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。
    ````````````````````。
    合作學習的過程中，相互討論，相。
    靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原。
    景物描寫時，還運用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學。
    生的互補作用，培養(yǎng)。
    對偶、比喻、擬人等修辭手法。
    學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
    學生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。
    2、“惜”惜中含褒：肯定。
    析：
    他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。
    3、文中的風流人物指的時今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。
    3````````````````````。
    ````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。
    六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感。
    “江山代有才人出，各領(lǐng)風騷。
    有感情地齊讀詞作。
    數(shù)百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌。
    你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。
    七、拓展升華。
    談?wù)剬W習《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）。
    按要求完成課時作業(yè)。
    《沁園春的意境。
    學生暢所欲言。
    提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。
    比較，寫品析文章的詩詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5首），寫讀后感。
    春·雪》寫景抒情手法的體會。
    2、進一步了解偉人魅力。
    1、通過教學，能夠激發(fā)學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。
    2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領(lǐng)悟詩人豪邁曠達的胸懷。
    3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。
    八、板書設(shè)計。
    《沁園春?雪》。
    毛澤東。
    上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景：望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山下闋：評估頌今，抒個人抱負“惜”（肯定、批評、自信）。
    4````````````````````。
    語文教學設(shè)計案例評析篇九
    問題提出：
    語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
    案例描述：
    1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
    2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
    讀第一自然段。
    1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
    （出示荒島圖）生描述荒島。
    生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
    生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
    生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
    生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
    生：他很難過，沒有朋友。
    生：他孤零零的，都要哭了。
    3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
    （生讀第一小節(jié)）。
    師評價指導朗讀：
    師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
    （2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。
    讀第二自然段。
    1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會。
    師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。
    3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
    讀第三自然段。
    1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。
    2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。
    3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
    生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
    生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
    生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
    生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
    生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十
    一、教材說明、分析：
    本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉(zhuǎn)、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
    二、教學目標：
    （1）了解、掌握小說的`基本知識。
    （2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
    （3）重點：人物形象特征及其形成原因?！敝貜汀?、”對比“手法的運用分析。
    （4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練?！敝貜汀啊ⅰ睂Ρ取笆址ㄔ趯嶋H寫。
    三、程序設(shè)計說明：
    1、回憶舊知識，導入新課：
    問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。
    問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）。
    2、點明學習目標和重點，進入新課。
    3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。
    重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
    對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
    4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）。
    問題3：前三個自然段分別講什么？
    問題4：”我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。
    問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據(jù)學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）。
    4、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的。
    體會，自選內(nèi)容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）。
    5、小結(jié)：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
    6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。）。
    分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
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    教學案例和教學設(shè)計一樣嗎。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十一
    教學目標：
    1、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事，六年級語文下冊《將相和》教學設(shè)計。
    2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
    3、按不同故事內(nèi)容給文章分段。
    教學重點、難點：
    1、學和理解本課生字新詞。
    2、按不同故事內(nèi)容給課文分段。
    教學過程：
    一、揭示課題，引發(fā)興趣。
    1、板書課題，讓同學齊讀，導入設(shè)問：看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
    2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，并借助字典和生字表自學。
    無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
    完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。
    理屈——理虧。
    絕口不提——因回避而不說。
    示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。
    推辭——謙讓不干。
    抵御——抵擋，抵抗。
    理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。
    能耐——技能，本領(lǐng)。
    攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。
    戰(zhàn)無不勝——形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。
    負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪?，F(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。
    同心協(xié)力——協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。
    二、師生共同介紹歷史背景。
    《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成?！巴觇禋w趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。
    相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。
    由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強權(quán)，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
    廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。
    藺相如，戰(zhàn)國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。
    三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？
    學生讀完之后，找人回答這幾個問題：
    “將”指的是廉頗。
    “相”指的是藺相如。
    本文一共講了三個小故事。
    第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。
    第二個：可以用“澠池之會”來概括。
    第三個：可以用“將相和好”來概括。
    四、統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意。
    全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權(quán)，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
    五、布置作業(yè)。
    1．熟讀課文，抄寫字詞。
    2．想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
    第二課時。
    一、教學目標。
    （一）理解課文內(nèi)容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
    （二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
    （三）復述“負荊請罪”這個故事。
    （四）有感情地朗讀課文。
    二、教學重點、難點。
    （一）理解三個故事的原因和結(jié)果。
    （二）了解三個故事之間的聯(lián)系。
    三、教學過程。
    （一）檢查復習。
    1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）。
    2．再請同學說一說是怎么分的段。
    （二）交代一下本節(jié)課的學習目標。
    （三）學習課文第一大段。
    1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？
    通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
    這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
    通過默讀，學生知道：
    起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
    經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權(quán)的精神與秦王斗智斗勇。
    結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
    3．再默讀這一大段。同時思考：
    （1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？
    語文教學設(shè)計案例評析篇十二
    曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。
    近階段，八年級所學的一次函數(shù)知識難了點，我了解到曉雯的數(shù)學學習碰到了困難。平時上課也較關(guān)注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協(xié)助她。這次我與曉雯同學的矛盾激化源自于當天的中午作業(yè)。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數(shù)學作業(yè)給撕了。
    現(xiàn)在的我，感覺很委屈。自認為在平時的教育教學工作中，關(guān)愛學生的心靈成長，同時認真負責于他們的數(shù)學學習。出現(xiàn)這樣的狀況，讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側(cè)的田方雨說：“你幫陳曉雯把書撿起來吧?！?BR>    在下面的一周時間里，我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關(guān)系降至冰點。如何改善我和她之間的關(guān)系，我多少有點力不從心。
    一天下午，我在八(3)班上一堂數(shù)學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發(fā)現(xiàn)她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關(guān)練習沒收，放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后，我捧著她的語文作業(yè)，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。
    第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學家庭作業(yè)。雖然，那天她在數(shù)學課上依然低著頭，但我的心里還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè)，讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數(shù)學課上實施我的轉(zhuǎn)變計劃。
    等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。
    接下來的課，我專注于授課內(nèi)容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。
    第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙，周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我的辦公室?！袄蠋?，這是陳曉雯送給你的?！闭f完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。
    在接下來的數(shù)學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現(xiàn)，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導下，她對自己的數(shù)學學習有了信心。數(shù)學課上，她不在低著頭。
    教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。這種科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應(yīng)該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的積極的情感反應(yīng)，以期達到預(yù)期的教育效果。
    很多的教育書籍都提醒老師，要關(guān)愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經(jīng)盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。
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    語文教學設(shè)計案例評析篇十三
    教學目標：
    1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.理解課文內(nèi)容，懂得團結(jié)、合作的好處。
    教學重點：
    1.識記本課的生字、新詞。
    2.通過對課文內(nèi)容的學習，懂得團結(jié)、合作的好處。
    教學準備：
    多媒體課件、生字卡片。
    教學過程：
    一、議題導課，激發(fā)興趣。
    從課題入手，課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。
    二、初讀課文，讀正確、讀流利。
    1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。
    2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。
    三、細讀，理解課文內(nèi)容。
    1.指名分段讀課文，讀后評議交流。
    2.質(zhì)疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內(nèi)容。
    請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。
    3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。
    4.說說自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會。
    5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。
    四、鞏固識字，指導寫字。
    1.鞏固會認字。
    2.教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。
    五、學習課文。
    1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?
    2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
    3.齊讀1至3自然段。
    4.你們看這就是王京同學畫的畫。
    5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。
    6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
    7.王京和李良合作做什么呢?
    8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
    六、作業(yè)。
    1.學了這篇課文以后你有什么感想?
    2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十四
    小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設(shè)計，才能自如地上好課。實踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設(shè)計方案，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設(shè)計，是教師不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設(shè)計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思、小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。
    《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美、生動的語言是學生學習語言，培養(yǎng)語感的好材料，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。
    2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領(lǐng)悟作者表情達意的方法。
    3、通過體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
    重點：學習品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來。
    難點：、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。
    1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉(xiāng)之情。
    2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。
    3、在本節(jié)課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質(zhì)疑問題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學生獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學生發(fā)表個人獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
    本篇課文語言優(yōu)美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
    一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導課。
    孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)。
    (設(shè)計理念：這段導語的設(shè)計，重在激趣，從心理學的角度講，抓住了學生最感興趣的地方，從知識的角度講，以課文內(nèi)容為切入點，既給學生提出了本課的學習目標，又激發(fā)了學生的學習欲望。)。
    二、細讀深究，品讀悟情。
    1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，
    3、指名讀8——10自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句。
    4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。
    6、多么可愛的蘆葦啊，誰愿意讀出它的可愛來?
    (設(shè)計理念：語文課程標準強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，以上教學環(huán)節(jié)，意在引導學生通過不同的方式的朗讀，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了本課的教學目標，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)。
    三、合作研讀，自主交流。
    快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)。
    2、指名讀女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。
    3、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。
    (“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……”)。
    4、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧。
    5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)。
    6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找，誰愿意來讀讀。
    7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉，來，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。
    10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?
    (不可以，這幾句恰恰說明故鄉(xiāng)很美。)。
    (設(shè)計理念：這一教學環(huán)節(jié)是建立在前面學習的基礎(chǔ)上，水到渠成，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學目標，突出了重點，突破了難點。)。
    四、體味情感，升華主題。
    1、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)。
    2、童年往往是最快樂，最難忘的。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的。所以作者發(fā)自內(nèi)心地說：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶。)。
    (設(shè)計理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。)。
    五、拓展延伸，再造升華。
    作者用詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。孩子們，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng)，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉(xiāng)的什么?說得真好，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。
    課下請你飽含深情的，寫一寫你對家鄉(xiāng)的熱愛，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)。
    六、板書設(shè)計。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十五
    閱讀教學必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學生參與閱讀活動創(chuàng)造條件。識字和朗讀是一年級的教學重點，本堂課在識字的過程中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生的能力，先讓學生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請同學們把你記憶生字的辦法說給小組的同學聽。”比一比誰讀課文讀的正確，流利。課堂上學生互相交流自己的想法和合作學習，掌握了生字的字形。
    二、以讀為本，讀中感悟，體現(xiàn)語文課程的人文化。
    根據(jù)學生年齡和思維特點，教學中以讀為主，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，體現(xiàn)語文課程的人文化，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。安排學生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯(lián)系插圖讀，最后在讀通的基礎(chǔ)上達到感情朗讀，分角色讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，學生獲得了初步的情感體驗，懂得要做個守信用的孩子。
    三、利用教材的空白處發(fā)揮學生的想象。從人物的表情推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點。讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十六
    這是一項引導學生自主發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律的練習，重點引導學生探索和發(fā)現(xiàn)兩組詞，僅一字之差，詞性意義截然不同，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受漢語的豐富。
    教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發(fā)表個人見解，發(fā)現(xiàn)兩組詞詞性和詞義的不同。照相照相機灑水灑水車集郵集郵冊前一個是動詞，后一個是名詞。
    圖書圖書館電視電視臺飛機飛機場前一個表名稱，后一個是表地點。
    1． 讓學生讀一讀
    2． 引導學生辨一辨，讓學生自己去找出每組中詞語的相同點和不同點，從中感悟規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    3． 舉例說說。飲水飲水機洗衣洗衣機錄音錄音機
    電影電影院會議會議室音樂音樂廳
    讀讀認認
    這一部分是讓學生鞏固反義詞，并通過反義詞識字。教學時，可安排下面幾個環(huán)節(jié)。
    一、學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞。
    二、教師示范讀和師生對讀這幾組詞，注意把生字讀準。
    三、讓學生在小組里交流怎么記住這些生字，互相檢查是否每個同學都認識并能讀準九個生字。教師可抽查學生掌握生字的情況。
    四、給生字找朋友。
    五、用我說你說的方式，師生或生生之間對說反義詞，先說教材里的八組反義詞，再擴展說其他反義詞。
    六、說成語（要求成語中有一對反義詞）也可教師提供成語。
    如：轉(zhuǎn)敗為勝、弱肉強食、強干弱枝、貴耳賤目、里應(yīng)外合、以大欺小等
    我會填
    這是八個偏正式短語，要求學生理解這些詞義，填上合適的詞。（注意搭配）教學環(huán)節(jié)
    1． 朗讀詞語
    2． 填空
    3． 交流
    4． 創(chuàng)設(shè)情景說話：如：風光秀麗的黃山，_______________。
    川流不息的汽車，_______________等等。
    我會讀
    1． 引導學生看圖，激起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
    2． 學生自由朗讀，要求做到邊讀邊想，不會認的字可以問一問周圍的同學。
    3． 在學生自讀的基礎(chǔ)上，讓學生說說從詩歌中體會到什么。
    4． 再通過范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學生讀出情感。
    5． 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和詩歌中蘊含的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣。
    6． 唱唱歌，進一步感受美麗的草原，
    這次口語交際可與綜合性學習活動結(jié)合起來進行。交際的內(nèi)容就是展示臺的內(nèi)容，口語交際和展示活動同時進行。要提前布置學生(獨立或合作)通過各種途徑廣泛搜集家鄉(xiāng)的資料，并加以整理。比如，資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞。在口語交際課上，可結(jié)合學生自己選擇的內(nèi)容，扮演導游推銷員，并進行交流?？梢园才畔旅娴沫h(huán)節(jié)。
    展示地點可設(shè)在教室，讓學生在展示出的資料（資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞）中了解自己的家鄉(xiāng)，并在此過程中選擇好自己的交流對象，完成分組。注意在選擇交流對象過程中的交往方法和注意事項。
    這是這次口語交際活動的重點。可以讓學生通過商量，選擇下面的交流方式。
    1導游推銷員介紹自己搜集的'資料和知道的情況，游客提問，導游推銷員解答。
    2導游推銷員在介紹的過程中，游客隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內(nèi)容。
    3游客先提問，導游一一作答，然后導游再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。
    各組推選最好的導游推銷員，在全班介紹家鄉(xiāng)的風景和特產(chǎn)，并進行交流。如時間不允許，可先讓各組代表簡單說說自己準備介紹的內(nèi)容，讓大家選出兩三個代表在全班交流。交流的方式可以像小組交流一樣，也可以變換方式，注意體現(xiàn)師生和生生的互動。
    簡單總結(jié)一下這次活動的情況，可一起分享搜集資料的經(jīng)驗，交際的經(jīng)驗，也可評最受歡迎的導游、推銷員，最受歡迎的游客等。
    語文教學設(shè)計案例評析篇十七
    跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應(yīng)該放的地方。
    遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
    清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
    這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
    讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。
    1、認識”側(cè)、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。
    2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
    3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。
    認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。
    通過本文的學習，使學生養(yǎng)成環(huán)境保護意識。
    2課時。
    1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）。
    2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀？怎樣記？
    1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。
    2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發(fā)音。
    3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區(qū)別，并說說怎樣讀？
    4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應(yīng)怎樣識記？
    5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。
    6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。
    7、指名分段讀課文。
    （一）學習課文第一段。
    1、指名認讀第一段。
    2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。
    3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。
    4、”欣賞“一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？
    5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。
    6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？
    7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛?，想一想這句話有什么作用。
    （二）學習課文第二段。
    1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。
    2、指名朗讀，認真聽其發(fā)音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。
    3、學生自由朗讀，教師在旁指導。
    4、提出問題：
    （1）小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？
    （2）”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“。
    ”他“指的是誰？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么？
    5、組織學生交流。
    6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）。
    （三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。
    1、指名朗讀。
    2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！罢埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思？
    3、出示”攥“字，怎么讀？怎樣識記？說說相應(yīng)的同義詞。
    4、請大家再次齊讀課文：這樣結(jié)尾有什么好處？
    1、老師總結(jié)本課內(nèi)容，鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學。
    2、布置作業(yè)：請大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨立完成課后”讀讀說說“一題。
    1、請學生背誦課文。
    2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。
    3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。
    4、請大家?guī)е鴮φn文的理解，齊讀課文。
    1、請學生談?wù)剬W習了本課有什么感受？
    從中受到了什么啟發(fā)？今后自己該怎樣去做？
    2、老師點評。
    1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。
    2、指名學生認讀課文生字。
    3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。
    4、板書多音字：得為卷。
    請學生組詞認讀。
    1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。
    2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。
    3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。
    4、請學生描紅”我會寫“一題。
    5、爭做”小醫(yī)生“。
    （1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
    （2）同桌互查，比較欣賞。