作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇一
    布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它們連在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。”因此，本方案著眼于整體，聯(lián)系上下文，采用變序教學(xué)法，從結(jié)尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設(shè)計(jì)“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。帶著問(wèn)題去讀，去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
    課前準(zhǔn)備
    教師準(zhǔn)備：搜集整理《鳥(niǎo)的天堂》的相關(guān)資料，制作多媒體課件。
    學(xué)生準(zhǔn)備：搜集巴金的資料和與“鳥(niǎo)的天堂”有關(guān)的文字資料及圖片。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    第一課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題引趣
    1.(播放多媒體課件“百鳥(niǎo)朝鳳”音樂(lè)。)提問(wèn)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么?誰(shuí)來(lái)談一談?
    2.導(dǎo)入：同學(xué)們很有想象力，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和鳥(niǎo)有關(guān)的文章。(板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂)
    設(shè)計(jì)意圖：以樂(lè)曲引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生把聽(tīng)到的與想到的結(jié)合起來(lái)，加深印象，自然引出課文題目，為下個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
    二、初讀課文，整體感知
    1.自由讀課文，畫(huà)出生字、新詞，在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。
    2.檢查反饋。
    (1)學(xué)習(xí)字詞。出示會(huì)認(rèn)字：槳、樁、暇。
    ①指名認(rèn)讀，讀準(zhǔn)三拼音節(jié)“槳”，翹舌音“樁”。
    ②理解詞語(yǔ)：船槳、應(yīng)接不暇。
    “船槳”可結(jié)合圖片或?qū)嵨飦?lái)理解;“應(yīng)接不暇”可結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。
    (2)談?wù)剬?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。
    (3)個(gè)別讀課文，通過(guò)讀文檢查預(yù)習(xí)情況，師生交流有關(guān)資料。
    設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
    三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
    1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?
    ①自己讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想。
    ②同桌討論，重點(diǎn)討論“為什么”。
    2.檢查反饋：
    (1)“榕樹(shù)”和“鳥(niǎo)”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上批注。
    (2)讀文理清層次：
    第一部分(第1～9自然段)：寫(xiě)作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)近看大榕樹(shù)的情景。
    第二部分(第10～14自然段)：寫(xiě)作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到群鳥(niǎo)歡騰的景象。
    (板書(shū)：第一次大榕樹(shù);第二次群鳥(niǎo))
    設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，讓學(xué)生深入思考，進(jìn)一步熟知文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
    四、通讀課文，感受情趣
    1.輕聲讀課文，朗讀時(shí)要注意讀出榕樹(shù)的靜態(tài)美和百鳥(niǎo)齊飛的動(dòng)態(tài)美。
    2.談一談：這節(jié)課你有哪些收獲?
    設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為下面疑難問(wèn)題的解決埋下伏筆。
    五、教師示范，指導(dǎo)寫(xiě)字
    1.課件出示本課會(huì)寫(xiě)字。
    2.教師選擇難寫(xiě)字范寫(xiě)。
    暇：右部右邊上面不是“口”。
    拋：要托住“力”。
    3.學(xué)生隨教師書(shū)空。
    4.互相評(píng)價(jià)，找出寫(xiě)字的優(yōu)缺點(diǎn)。
    5.學(xué)生練寫(xiě)其他生字，教師巡視指導(dǎo)。
    設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的注意力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣等，這些都非常重要。
    第二課時(shí)
    一、回顧導(dǎo)入，設(shè)疑啟思
    1.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想作者最深的感受是什么。請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，用書(shū)上的一句話說(shuō)一說(shuō)。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!)
    2.導(dǎo)入：為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要加引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不加引號(hào)呢?為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們?cè)俅伍喿x，展開(kāi)想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!
    設(shè)計(jì)意圖：從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    二、精讀理解，體會(huì)情感
    1.自由朗讀課文，仔細(xì)品讀描寫(xiě)大榕樹(shù)的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫(huà)面。
    全班交流：
    (1)作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢?你讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞語(yǔ)或句子?(相機(jī)板書(shū)：干、枝、根、葉、不可計(jì)數(shù))“不可計(jì)數(shù)”是什么意思?(生介紹大榕樹(shù)的有關(guān)資料)(師隨機(jī)板書(shū)：枝上生根)
    (2)(出示多媒體課件：榕樹(shù)近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。)寫(xiě)榕樹(shù)的“大”，除了這兩處還有什么地方呢?(榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆?(這美麗的南國(guó)的樹(shù)!)作者贊美了這美麗的南國(guó)的樹(shù)，美麗的大自然，我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話?(師隨機(jī)板書(shū)：直垂地上充滿生機(jī))
    ①重點(diǎn)讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹(shù)茂盛的句子是什么?作者是怎樣描寫(xiě)綠葉的?
    ②利用多媒體課件讓學(xué)生了解榕樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動(dòng)”進(jìn)行啟發(fā)想象，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。
    ③圍繞描寫(xiě)榕樹(shù)枝干多、葉子密的相關(guān)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
    (3)作者通過(guò)描寫(xiě)榕樹(shù)的枝、干、根、葉，寫(xiě)出了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么描寫(xiě)方法?(靜態(tài)描寫(xiě))讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、 引導(dǎo)學(xué)生了解
    贊美之情，讓我們帶著這樣的感情 什么是靜態(tài)描寫(xiě)。
    來(lái)讀讀這部分內(nèi)容吧!
    2.看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受?(“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想。)可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)他又有什么感受?(我感到一點(diǎn)兒留戀。)作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化?為什么兩次看到的景象如此不同?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上批注。(教師巡視并指導(dǎo)。)
    全班交流：
    (1)為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”?這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎?誰(shuí)來(lái)談一談。(作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”在傍晚，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”在早晨，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。)作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的，課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)?看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話。(師相機(jī)板書(shū)：“叫”“飛”“撲”)從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣?
    (2)和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么描寫(xiě)方法?(動(dòng)態(tài)描寫(xiě))作者抓住鳥(niǎo)
    引導(dǎo)學(xué)生了解什么是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
    兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
    ①“應(yīng)接不暇”是什么意思?練習(xí)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，體會(huì)群鳥(niǎo)紛飛的景象。請(qǐng)同學(xué)們欣賞這部分內(nèi)容的課件。(播放多媒體課件：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧。)
    ②看了這段視頻，你們有什么感受?(這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。)這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么作者在第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”上加引號(hào)?(第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)。)
    (3)看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用?同學(xué)們還有什么不懂的問(wèn)題嗎?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情?作者是怎樣表達(dá)的?
    3.小結(jié)：這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。
    設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題理解課文內(nèi)容，同時(shí)滲透“邊讀邊想象”的學(xué)習(xí)方法;借助現(xiàn)代化的電教手段，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
    三、熟讀課文，體會(huì)寫(xiě)法
    1.自由讀課文第一、二部分有關(guān)內(nèi)容，比較兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
    2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法描寫(xiě)一處景物。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術(shù)技巧，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    四、總結(jié)課文，拓展延伸
    1.快速默讀課文。
    (1)思考：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”這句話的意思。
    (2)討論：這茂盛的大榕樹(shù)為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂?
    2.反饋交流：
    (1)第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是這棵大榕樹(shù)，是特指，所以加引號(hào);第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是真真正正的鳥(niǎo)的天堂，所以不加引號(hào)。
    (2)榕樹(shù)為鳥(niǎo)類提供了生存空間，當(dāng)?shù)氐木用駩?ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。同時(shí)鳥(niǎo)的糞便成為榕樹(shù)生長(zhǎng)的肥料，使這棵榕樹(shù)長(zhǎng)得愈加繁茂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，過(guò)著幸福的生活，所以說(shuō)這里是鳥(niǎo)的天堂。
    3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。
    4.觀看《鳥(niǎo)的天堂》完整的多媒體課件，結(jié)合課文內(nèi)容和自己查找的資料，請(qǐng)你以導(dǎo)游或小鳥(niǎo)的身份，向游人介紹這里的風(fēng)景。
    (1)再次了解作者巴金，閱讀《筑渝道上》的片段。
    (2)感受巴金對(duì)大地、大自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)之情。
    (3)齊讀課后的閱讀鏈接的內(nèi)容，讀出情感。
    (4)布置閱讀任務(wù)，搜集《筑渝道上》這篇文章，認(rèn)真閱讀，有能力的加上讀書(shū)批注。
    設(shè)計(jì)意圖：播放課件給學(xué)生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語(yǔ)言，并結(jié)合自己搜集的一些資料編寫(xiě)導(dǎo)游詞，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合整理和寫(xiě)作能力。提出背誦的要求，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    image
    教學(xué)反思
    注重以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。提倡尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)
    1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
    2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
    3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1.掌握本課的生字詞。
    2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)
    領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
    第一課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
    2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
    教具準(zhǔn)備
    課件
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、激趣導(dǎo)入
    1.“天堂”用來(lái)比喻什么?
    2.(出示課件1)看，鳥(niǎo)兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂(lè)。這里就是鳥(niǎo)兒們快樂(lè)的天堂。
    板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂
    二、自主學(xué)習(xí)，合作探究(出示課件2)
    1.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來(lái)，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
    2.大聲朗讀課文，試著用簡(jiǎn)單的話介紹課文內(nèi)容。
    3.指名分段讀課文，邊聽(tīng)邊想：(出示課件3)
    作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次?分別在什么時(shí)候?看到了什么?
    4.匯報(bào)，交流。
    三、學(xué)習(xí)1～4自然段
    1.自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：(出示課件4)
    請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。(出示課件5)
    板書(shū)：作者和朋友們劃船出去玩。
    2.賞析好句：(出示課件6)
    找出這部分中的比喻句，并說(shuō)說(shuō)其作用
    生總結(jié)，匯報(bào)
    這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂(lè)曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
    指導(dǎo)朗讀?！病?BR>    四、小結(jié)(出示課件7)
    這一次，“我們”去鳥(niǎo)的天堂，卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)。為什么?這部分中，作者把精力放在景物描寫(xiě)上，又是為了什么?下節(jié)課我們一起來(lái)揭曉。
    五、布置作業(yè)。(出示課件8)
    1.掌握本課的生字詞。
    2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥(niǎo)的天堂”到底是怎樣的。
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.繼續(xù)把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
    2.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
    教具準(zhǔn)備
    課件
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
    聽(tīng)寫(xiě)生字詞。(出示課件9)
    白茫茫 規(guī)律 榕樹(shù) 糾正 錯(cuò)誤 片刻
    天堂 應(yīng)接不暇 錯(cuò)過(guò) 興奮 留戀
    二、快速閱讀，把握重點(diǎn)
    1.讀5～14自然段，思考下面的問(wèn)題。(出示課件10)
    a作者詳細(xì)描寫(xiě)大榕樹(shù)的目的是什么?
    b描寫(xiě)鳥(niǎo)兒們，作者用了怎樣的順序?
    c作者的態(tài)度發(fā)生了怎樣的改變?
    生總結(jié)，匯報(bào)
    2.把握重點(diǎn)段落：
    ⑴指名讀5～9自然段：(出示課件11)
    說(shuō)一說(shuō)，本文主要描寫(xiě)了大榕樹(shù)的什么特點(diǎn)?
    板書(shū)：大、美
    ⑵課文里哪些地方說(shuō)明榕樹(shù)大?
    (生找出詞語(yǔ)、句子，讀一讀。)(出示課件12)
    ⑶課文哪些地方是寫(xiě)榕樹(shù)的美的?(出示課件13)
    板書(shū)：大榕樹(shù)的靜態(tài)美。
    找出體現(xiàn)大榕樹(shù)動(dòng)態(tài)美的句子。
    板書(shū)：動(dòng)態(tài)美
    作者對(duì)這棵大榕樹(shù)流露出什么樣的思想感情?你是從哪些句子中體會(huì)出來(lái)的?(出示課件15)
    (4)有感情地朗讀5～9自然段。
    (出示課件16)『』
    (5)讀10～13自然段，思考：這次作者看到了什么?(出示課件17)
    (6)這里的鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)的語(yǔ)句。
    板書(shū)：多、歡 熱鬧景象
    (出示課件18)
    (7)對(duì)鳥(niǎo)兒們的描寫(xiě)主要采用了哪種描寫(xiě)?找出相關(guān)語(yǔ)句。
    板書(shū)：動(dòng)態(tài)描寫(xiě)
    (8)有感情地朗讀10～13自然段。
    3.朗讀第14自然段。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”。
    (的確，確實(shí)，果真。因?yàn)檫@里既有適合鳥(niǎo)類生存的自然環(huán)境，又有人類對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù)，所以感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”。)
    板書(shū)： 離開(kāi) 對(duì)生命的熱愛(ài)和贊美
    4.小結(jié)：文章抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，給人鮮明的印象。
    三、總結(jié)課文，升華情感(出示課件20)
    通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有什么收獲?
    四、布置作業(yè)。
    1.抄寫(xiě)并積累課文第八自然段。
    2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的意見(jiàn)或建議。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    教學(xué)反思：
    1.在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子，從而明確鳥(niǎo)的天堂的特點(diǎn)。同時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們感受作者兩次到鳥(niǎo)的天堂的情感變化，突出鳥(niǎo)的天堂的獨(dú)特的美，從中感受作者對(duì)大自然生命力的贊美。
    2.在教學(xué)過(guò)程中，我在基礎(chǔ)知識(shí)方面讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)水平。同時(shí)，我通過(guò)“初步感知、深入分析”的方法，讓學(xué)生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫(xiě)作意圖。取得了較好的效果。
    美中不足的是對(duì)這篇文章課后拓展的部分不太多，希望在今后的教學(xué)中，加深、加寬對(duì)文章的拓展，拓寬學(xué)生的眼界。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇三
    《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)設(shè)計(jì)
    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
    認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。感情朗讀課文。
    情意目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。
    教學(xué)過(guò)程：
    播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情境
    導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)一段樂(lè)曲，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)你有什么感覺(jué)?
    1、欣賞《山林鳥(niǎo)鳴》樂(lè)曲。
    2、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)后你們有什么感受?(鳥(niǎo)很多，鳥(niǎo)的天堂——板書(shū))。
    初讀課文，整體感知
    1、多么令人向往的鳥(niǎo)的樂(lè)園啊!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥(niǎo)的天堂》一定會(huì)有更多體會(huì)的。
    (1)齊讀課題：看到這個(gè)題目，你有什么想法?(發(fā)揮學(xué)生想象)這個(gè)鳥(niǎo)的天堂是哪兒，你知道嗎?(一棵大榕樹(shù))
    2、介紹資料：這棵大榕樹(shù)在哪兒?結(jié)合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎?(播放“大榕樹(shù)”圖片，教師加以文字簡(jiǎn)介，隨機(jī)介紹巴金)
    3、今天這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣大馬河上一個(gè)被人們稱做“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看。
    4、生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后討論：鳥(niǎo)的天堂給你留下了怎樣的印象?
    5、檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難。
    (1)指讀課文、正音、解詞。
    ①讀準(zhǔn)字音：
    “顫”chàn“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì
    ②理解詞語(yǔ)：
    留戀：不忍舍棄或離開(kāi)。
    不禁：不由自主地。
    展示：明顯地表現(xiàn)出來(lái)。
    南國(guó)：指我國(guó)的南部。
    顫動(dòng)：本課指微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉一閃一閃的樣子。
    應(yīng)接不暇：本課指由于鳥(niǎo)兒太多，作者的眼睛看不過(guò)來(lái)。
    (2)用“______”劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得美的詞句來(lái)讀一讀、細(xì)體會(huì)。
    (3)自由讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。生讀后交流，再請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文，體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受?鳥(niǎo)又給你什么感受?
    (榕樹(shù)——大、茂盛;鳥(niǎo)——多、歡快)
    6、分小節(jié)朗讀課文。
    三、作業(yè)：
    1、抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
    2、熟讀課文。
    3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來(lái)，背誦自己喜歡的段落。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.會(huì)認(rèn)“魄、抑”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“辭、抑”等12個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
    3.有感情地朗讀課文，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，喚起熱愛(ài)母親的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1.掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
    2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)深沉的母愛(ài)，喚起熱愛(ài)母親的情感。
    第一課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.會(huì)認(rèn)“魄、抑”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“辭、抑”等12個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)鋪墊的作用。
    教具準(zhǔn)備：
    課件
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    一、揭示課題，聚焦“情深”
    1.板書(shū)：慈母情深
    2.請(qǐng)同學(xué)們滿懷深情地齊讀課題。
    師：看題目，大家不約而同地強(qiáng)調(diào)了“深”這個(gè)字。慈母的情深在何處?讓我們有怎樣的感受?就讓我們走進(jìn)課文去感受一下吧。
    二、初讀課文，解決生字詞 (出示課件2)
    1.自讀課文，解決課后的生字詞，會(huì)讀，并借助工具書(shū)，理解詞語(yǔ)的意思。
    2.閱讀課文，用簡(jiǎn)單的話概括文章的內(nèi)容。
    生總結(jié)，匯報(bào)
    (這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。)(出示課件3)
    三、精讀課文，體會(huì)鋪墊的作用。
    1.同學(xué)們，我們知道事情的起因是買一本書(shū)。你們覺(jué)得買一本書(shū)容易嗎?請(qǐng)大家讀1-4自然段。
    2.在讀的過(guò)程中思考：
    ①“書(shū)價(jià)一元多”從這句話中，我們了解到什么信息?(出示課件5)
    板書(shū)：書(shū)很貴。
    (出示課件6)②“母親還從來(lái)沒(méi)有……要過(guò)這么多錢(qián)。”從這句話中，我們了解到了什么信息?
    這句話暗示了家里很窮?！皬膩?lái)沒(méi)有”“也從來(lái)沒(méi)有”這兩個(gè)詞表明
    板書(shū)：a家里很窮。
    b“我知道家里窮，因此很懂事，不給家里增添負(fù)擔(dān)?！?BR>    ③讀第4自然段，你從中獲得了什么信息?(出示課件7)
    這個(gè)自然段是直接描寫(xiě)自己家“窮”的。從“賣破收音機(jī)”和“吃進(jìn)了肚子里”直接描寫(xiě)家里的窮。
    板書(shū)：破收音機(jī) 吃進(jìn)了肚子里
    ④同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，作者為什么反復(fù)交代家里很“窮”呢?里面的用意是什么?(出示課件8)
    生各抒己見(jiàn)
    師總結(jié)：文章一開(kāi)頭先介紹書(shū)價(jià)(一元多)，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從來(lái)沒(méi)有”，暗示讀者這一元多對(duì)“我”家來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一筆不小的財(cái)富了。緊接著作者又寫(xiě)出“賣破錄音機(jī)”和“吃進(jìn)肚子里”，這是直接描寫(xiě)自己家窮。作者反復(fù)介紹“窮”是為了下文母親毫不猶豫地掏錢(qián)讓“我”買書(shū)做鋪墊，從而襯托出母親對(duì)“我”的愛(ài)。
    板書(shū)：窮 做鋪墊，襯托母愛(ài)的偉大
    四、小結(jié)
    通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)還知道了文章運(yùn)用了襯托的寫(xiě)法做鋪墊?？梢哉f(shuō)收獲匪淺。
    五、布置作業(yè)。(出示課件9)
    1.背寫(xiě)課后生字詞。
    2.繼續(xù)讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。
    2.通過(guò)分析描寫(xiě)母親的細(xì)膩的語(yǔ)言文字，了解作者的寫(xiě)作方法。
    3.通過(guò)品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)母親的慈祥和善良，以及作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬。
    教具準(zhǔn)備：
    課件
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1.聽(tīng)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的生字。
    2.為了突出母愛(ài)，作者進(jìn)行了怎樣的鋪墊?
    通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)我們知道了對(duì)書(shū)的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進(jìn)了母親那個(gè)他從未靠近的世界。
    二、深入品讀
    1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀5～29自然段，邊讀邊想，你看到了一個(gè)怎樣的母親?(出示課件12)
    板書(shū)：瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……
    2.在這部分中，關(guān)于母親的哪些鏡頭讓你印象最深?
    3.羅列句子，對(duì)比感悟：(出示課件13)
    ⑴“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”
    ①你的腦海中有這樣一幅畫(huà)嗎?帶著你的感受再讀讀。
    ②外表極其瘦弱的母親內(nèi)心也瘦弱嗎?她是怎樣做的?從哪兒可以感受到母親內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)呢?
    引出對(duì)比：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
    ③哪個(gè)詞讓你的這種感受最深?
    ④母親為什么要“立刻”?“立刻”帶給作者的又是什么?
    ⑤對(duì)比對(duì)這兩句話，小結(jié)：
    瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)。
    ⑵“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(出示課件14)
    ①再帶著感受讀這句話。
    ②如果你是梁曉聲，面對(duì)這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么?
    ③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎?
    二次引讀“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
    ④母親這樣的“立刻”是一天嗎?是一個(gè)月嗎?
    ⑤讀，小結(jié)：
    辛苦 忙碌。
    (出示課件16)⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?BR>    ①?gòu)哪膫€(gè)詞最能體會(huì)母親的辛苦?(龜裂)
    ②怎樣的手才叫“龜裂”的手?母親的手為什么龜裂?
    ③盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭(zhēng)分奪秒地忙碌著：
    三次引讀“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
    ④再讀這句話，你還讀懂些什么?“皺皺的毛票”說(shuō)明了什么?
    ⑤讀，小結(jié)：
    貧苦不吝嗇。
    4.再讀這些句子，母親的偉大形象是通過(guò)什么表現(xiàn)的?
    (1)自由讀。
    (2)交流：
    板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言……
    (3)再讀，再感受。
    三、觸景寫(xiě)情(出示課件17)
    1.拿出筆，寫(xiě)下作者的感動(dòng)：
    我拿著母親給我的錢(qián)，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥著錢(qián)跑了出去，給母親買了一聽(tīng)水果罐頭。
    2.交流。
    3.母親的希望是什么?你覺(jué)得那個(gè)勸她的女人說(shuō)的話有沒(méi)有道理?
    四、音樂(lè)渲染
    1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……
    2.送出歌曲《母親》。
    五、作業(yè)。(出示課件18)
    1.搜集表現(xiàn)“母愛(ài)”的古詩(shī)句。
    2.用充滿感情的文字來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    教學(xué)反思：
    1. 本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，通過(guò)展示文章重點(diǎn)句子和段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受作者的思想感情，感悟人物(母親)的偉大、無(wú)私形象。
    2. 課文對(duì)人物的描寫(xiě)有多種方法。首先是文章開(kāi)頭的襯托，然后就是直接描寫(xiě)，文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物形象。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些方面，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫(xiě)法，效果較好。
    美中不足的是在這節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不多，因此，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)。希望在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇五
    教材分析：
    《題臨安邸》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)上冊(cè)第12課《古詩(shī)三首》中的第二首。是南宋詩(shī)人林升看到中原國(guó)土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂(lè)，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫(xiě)在墻壁上的一首詩(shī)。
    設(shè)計(jì)理念：
    1、語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    2、語(yǔ)文課程具有審美性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在誦讀中升情。
    3、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。古詩(shī)是民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。
    2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。
    3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
    教學(xué)重點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
    教學(xué)流程：
    一、比照：生成情感。
    1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陸游的《示兒》這首詩(shī)。誰(shuí)還記得?請(qǐng)你背給大家聽(tīng)聽(tīng)。(指名背誦)
    2、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?
    3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒(méi)有)沒(méi)有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩(shī)人林升(板書(shū)林升)寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——《題臨安邸》(指板書(shū))，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。
    二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。
    (一)由題入手，讀懂古詩(shī)。
    1、課題是什么意思，誰(shuí)知道?(題寫(xiě)在臨安旅店的詩(shī))對(duì)。你是用什么方法理解的，能說(shuō)說(shuō)嗎?(看注釋)結(jié)合注釋來(lái)理解詩(shī)詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?
    詩(shī)人林升就是在臨安客店的墻壁上寫(xiě)下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩(shī)，看看是怎么寫(xiě)的。(學(xué)生齊讀)
    2、交流反饋，介紹背景。
    ①有沒(méi)有同學(xué)知道，這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪里的景象?
    ②詩(shī)中還出現(xiàn)了哪個(gè)地名?汴州又是什么地方?
    ③詩(shī)人是在怎樣的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的?你們知道嗎?(簡(jiǎn)介歷史背景)
    3、品析詩(shī)句
    師：是的，在我國(guó)歷史上，南宋王朝是一個(gè)非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們?cè)趹?zhàn)亂中痛苦生活，而當(dāng)朝權(quán)貴們卻不聞不問(wèn)，不理朝政。詩(shī)人林升就是在悲憤中寫(xiě)下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽(tīng)到了些什么?又想到了什么?我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀這首詩(shī)，對(duì)照注釋好好想一想。[
    ①學(xué)生自讀自悟。
    ②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時(shí)才能停止?溫暖的春風(fēng)把游人吹得都陶醉了，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作汴州。)
    ③在學(xué)生交流中隨機(jī)點(diǎn)撥：
    你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山觀水、飲酒作樂(lè)……)你從詩(shī)句“幾時(shí)休?”中體會(huì)到詩(shī)人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機(jī)引導(dǎo))
    你們還體會(huì)到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時(shí)休?”這是林升對(duì)權(quán)貴們憤怒的質(zhì)問(wèn)!如果你是作者，你會(huì)怎么問(wèn)?
    同學(xué)們，這些貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治者就在你們面前，請(qǐng)大家和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子，大聲問(wèn)一問(wèn)：——“西湖歌舞幾時(shí)休?”
    “西湖歌舞幾時(shí)休?”而此刻的權(quán)貴們又是一幅怎樣的神態(tài)?(“暖風(fēng)熏得游人醉”)這里的“暖風(fēng)”指什么?僅僅指自然界的春風(fēng)嗎?這里的 “游人”是些什么人?詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)“權(quán)貴醉”而稱他們?yōu)椤坝稳恕蹦?。
    透過(guò)這個(gè)“醉”字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
    時(shí)啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡(jiǎn)直是醉生夢(mèng)死!(板書(shū)“醉生夢(mèng)死”)在這些權(quán)貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)
    師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了已經(jīng)淪陷的北宋都城——汴州了。
    (二)資源整合，深刻領(lǐng)悟。
    1、了解汴州。
    同學(xué)們，昔日的汴州又是什么樣子呢? 想知道嗎?北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了出來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，大家請(qǐng)看：出示《清明上河圖》
    誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容昔日的汴州?(生說(shuō))就是這樣一個(gè)繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時(shí)，你心情如何?
    祖國(guó)的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。(出示古詩(shī))
    2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
    同學(xué)們，汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來(lái)到南方的杭州，繼續(xù)尋歡作樂(lè)，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)中是這樣描寫(xiě)的：(課件出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》)
    ①理解“遺民”、“胡塵”，體會(huì)百姓生活之苦。
    汴州的老百姓生活怎樣，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?
    這句話讓我們體會(huì)到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請(qǐng)你們?cè)儆眯穆?tīng)聽(tīng)——(課件出示古代戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面)
    透過(guò)這漫天飛揚(yáng)的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫(huà)面? (引導(dǎo)學(xué)生想象)
    ②理解“又一年”，體會(huì)等待時(shí)間之長(zhǎng)。
    汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據(jù)資料介紹，陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，65年啊同學(xué)們，整整23739個(gè)日日夜夜呀!同學(xué)們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒(méi)有)你的心情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽(tīng)出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無(wú)比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》
    三、拓展：升華詩(shī)情。
    1.讀著這首詩(shī)，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛(ài)國(guó))他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。(板書(shū)：憂國(guó)憂民)
    面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?
    (暢談體會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
    2.面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)人民的悲泣，一個(gè)又一個(gè)愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了：林升憤怒的質(zhì)問(wèn)著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實(shí)現(xiàn)他精忠報(bào)國(guó)的志向，帶領(lǐng)將士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。(課件)來(lái)，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)
    題臨安邸
    權(quán)貴 醉生夢(mèng)死
    林升 憂國(guó)憂民
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇六
    學(xué)習(xí)過(guò)程
    一、回顧導(dǎo)入
    這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴
    望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)
    齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”?)
    二、初讀課文，整體感知
    1.帶著問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?
    2.同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。
    3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
    4.小組交流讀書(shū)情況。
    三、細(xì)讀課文，深入理解
    班級(jí)交流
    (1)作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
    看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);
    重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
    作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
    作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
    (2)反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類似的體會(huì)嗎?
    引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。
    四、精讀課文，體會(huì)情感
    由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”了嗎? 長(zhǎng)生果，指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”，意思是書(shū)是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。
    將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果，作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的?
    (通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)
    看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。
    五、品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)積累。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確讀寫(xiě)生字新詞。
    2.有感情地朗讀課文。
    3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。
    教具準(zhǔn)備：課件
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、回顧舊知，引入課題
    1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁
    師朗誦鄉(xiāng)愁。
    2.讀課題。
    師范讀課題，生跟讀。
    3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詞。
    (出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫(xiě)離別相思之情。
    二、整體把握，初步感知
    1.初讀。
    請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。
    生讀《長(zhǎng)相思》。
    (師出示課件《長(zhǎng)相思》)
    (1)找生字和多音字。
    學(xué)生朗讀。
    出示幻燈：生字
    分析聒的字型和解釋。
    (2)出示停頓的地方。
    師范讀。
    男女同學(xué)分上下闋讀看看。
    (男女分角色朗讀長(zhǎng)相思)
    3.同桌交流。
    生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
    4.全班交流。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么?
    三、品詩(shī)詞——(深入品味詩(shī)的情感)
    1.自主探究合作學(xué)習(xí)
    生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)
    2.反饋交流、引領(lǐng)提升
    小組交流。
    (師板書(shū))
    作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)?
    全班一起讀。
    3.仔細(xì)研讀。
    生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。
    播放課件。
    交流。
    4.想象意境。
    故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?
    (播放雨韻)課件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫(huà)面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲?；ㄖ?，滿庭蝴蝶兒”……
    讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢?
    5.對(duì)比引讀：
    (播放琵琶語(yǔ))
    但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──(指名朗讀詞)
    我的家鄉(xiāng)多么美好呀!故園，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽(tīng)到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰(shuí)人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——
    生：(感情十分充沛地朗讀)
    再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)!
    五：背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言
    1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)
    2.課后拓展。
    師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇八
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
    設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩(shī)呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說(shuō)》。
    設(shè)計(jì)二：我們古代名士文人特別喜愛(ài)借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》。
    二、作者及文體簡(jiǎn)介
    教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
    1、關(guān)于作者：
    韓愈(768～824)，字退之，河陽(yáng)(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。
    韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長(zhǎng)，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門(mén)博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請(qǐng)減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽(yáng)山令。后又因上書(shū)諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎，卒年五十七。
    在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運(yùn)動(dòng)，反對(duì)浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無(wú)論說(shuō)理、敘事、言情，均寫(xiě)得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。
    2、關(guān)于文體：
    說(shuō)，是古代一種文體，可以說(shuō)明議論，也可以記敘事物，但都是用來(lái)闡述作者對(duì)各種問(wèn)題的見(jiàn)解。
    本文是《雜說(shuō)》第四篇，“馬說(shuō)”是后人加的標(biāo)題，“說(shuō)”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。
    3、關(guān)于背景：
    韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種.種限制，根本無(wú)法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。
    4、關(guān)于伯樂(lè)：
    相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂(lè)體貼它啊。
    伯樂(lè)的典故曾幾次被韓愈引用，可見(jiàn)韓愈對(duì)伯樂(lè)能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。
    學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
    三、朗讀課文，整體把握文意
    1、朗讀課文，初步感知文意。
    ⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。
    教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。
    (多媒體顯示)
    ① 給下列加粗字注音。
    伯樂(lè)相馬 駢 槽櫪
    ② 找出下列句中的通假字并解釋。
    食之不能盡其材
    才美不外見(jiàn)
    其真無(wú)馬邪
    教師選四位同學(xué)回答，明確：
    ① xiànɡ pián cáo lì sù
    ② 食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。
    材：通“才”，才能，讀“cái”。
    見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。
    邪：通“耶”，嗎。
    ⑵ 教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。
    如：不以千里/稱也
    才美/不外見(jiàn)
    食馬者/不知其能千里/而食也
    鳴之/而不能/通其意
    ⑶ 學(xué)生大聲讀課文，注意語(yǔ)調(diào)的變化。
    ⑷ 學(xué)生齊讀課文。
    2、翻譯課文，整體把握文意。
    ⑴ 學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，翻譯課文。
    ⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
    資料內(nèi)容如下：
    ① 積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：相、駢、櫪、策、粟、邪
    ② 掌握一詞多義：
    策：策之不以其道(鞭打，名詞動(dòng)用)
    執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)
    其：安求其能千里也(它)
    其真無(wú)馬邪(通道，表反問(wèn)語(yǔ)氣)
    其真不知馬也(恐怕，表推測(cè)語(yǔ)氣)
    鳴之而不能通其意(它的)
    之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)
    馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志)
    策之不以其道(它，代詞)
    鳴之而不能通其意(它，代詞)
    以：不以千里稱也(憑借)
    策之不以其道(按照)
    孔夫子何以謂之文也(憑，靠)
    能以徑寸之木(用)
    盡：一食或盡粟一石(吃盡)
    食之不能盡其材(竭盡)
    ③ 難句翻譯。
    一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。
    鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。
    駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。
    且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
    其真無(wú)馬邪?其真不知馬也：難道果真沒(méi)有千里馬嗎?恐怕是他們真不識(shí)得千里馬啊!
    ⑶ 學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    四、合作研討，深層探究
    1、學(xué)生齊讀課文。
    2、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生研討。
    ⑴ 提問(wèn)：伯樂(lè)和千里馬各指什么?“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂(lè)?
    學(xué)生明確：“千里馬”指人才，“伯樂(lè)”指識(shí)別人才賞識(shí)人才任用人才的人。
    按常理來(lái)說(shuō)，應(yīng)是先有馬，然后才有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同，世上先要有會(huì)相馬的伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂(lè)不常有，表明千里馬多伯樂(lè)少。因?yàn)闆](méi)有人識(shí)得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對(duì)待。所以，對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂(lè)。
    ⑵ 品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同?
    學(xué)生討論后明確：“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的原因，即“伯樂(lè)不常有”，而寫(xiě)得有聲有色的卻是千里馬被埋沒(méi)的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié)，“也”字流露出作者無(wú)限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知，然后步步緊逼，到段末再用反問(wèn)句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第三段作者用自問(wèn)自答的形式，把“真無(wú)馬”和“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，“無(wú)馬”一句用“邪”字輕輕帶過(guò)，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。
    教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下：
    學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱背誦課文。
    ⑶ 作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?
    明確：本文采用托物寓意的寫(xiě)法，作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見(jiàn)解出發(fā)，文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。
    學(xué)生齊讀課文，注意情感的把握，體會(huì)作者的懷才不遇之情。
    學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。
    五、體驗(yàn)與反思
    1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的特點(diǎn)。
    學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。
    生1：托物寓意的寫(xiě)法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬(wàn)里之勢(shì)。
    生2：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，三個(gè)“也”字舉足輕重。七個(gè)“不”字別有蘊(yùn)味。“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個(gè)“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫(xiě)得淋漓盡致。
    2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?
    此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動(dòng)輒評(píng)判，相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。
    六、課堂小結(jié)
    《馬說(shuō)》是韓愈的一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡(jiǎn)練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來(lái)迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬(wàn)里之勢(shì)。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國(guó)家的棟梁，社會(huì)發(fā)展的有用人才。
    七、布置作業(yè)
    1、運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法，寫(xiě)一個(gè)片斷。
    2、閱讀劉基的《說(shuō)虎》，思考：文章運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法?說(shuō)明了什么道理?
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。
    3、憑借具體的語(yǔ)言材料，運(yùn)用電教媒體，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?！边@句話的意思。
    一、出示課題
    1、指名讀題。你覺(jué)得他讀的怎樣?評(píng)價(jià)：讀出顏色，讀出美。
    2、文學(xué)大師筆下的白鷺很美，出示贊頌白鷺的詩(shī)句?！八卵┗ㄇ嘤褡?，群捕魚(yú)兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。”這是杜牧筆下的白鷺，你還知道哪些寫(xiě)白鷺的詩(shī)句。
    3、出示：漠漠水天飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！蹙S
    兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！鸥?BR>    西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥?！獜堉竞?BR>    怪生白鷺飛無(wú)數(shù)，水落灘生易取魚(yú)?！懹?BR>    3、郭沫若筆下的白鷺也很美。請(qǐng)你認(rèn)真的讀一讀課文，想一想作者從哪幾方面寫(xiě)出了白鷺的美?
    二、課文賞析
    1、學(xué)生按要求讀課文。
    2、組織交流
    (1)、在作者的眼中，白鷺是什么?
    (2)、你是從哪些句子中感受到白鷺是首精巧的詩(shī)的?
    (3)、出示白鷺圖片讓學(xué)生欣賞白鷺的美像首精巧的詩(shī)。配樂(lè)
    (4)、你能用朗讀來(lái)展現(xiàn)白鷺是一首精巧的詩(shī)嗎?
    3、小結(jié)過(guò)渡：因?yàn)榘樀念伾浜虾椭C、身段大小精巧，所以說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī);在作者的眼中它還是什么呢?(一首韻味無(wú)窮的詩(shī))
    4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文6、7、8、9自然段，感受一下你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫(huà)面?
    5、學(xué)生按要求讀課文。
    6、組織交流
    (1)、第六節(jié)你的腦海中浮現(xiàn)出了什么畫(huà)面?
    (2)、出示畫(huà)面。請(qǐng)給起個(gè)名。(白鷺釣魚(yú)。白鷺垂釣)
    (3)、第七節(jié)呢?出示畫(huà)面，能給起個(gè)名嗎?(白鷺極目遠(yuǎn)眺、白鷺觀景、白鷺?biāo)监l(xiāng)、白鷺……)
    (4)、第八節(jié)呢?出示畫(huà)面，(我仿佛看到白鷺在低飛、白鷺低飛、白鷺在暮色中翱翔、白鷺飛翔。)
    (5)、回想一下這三個(gè)自然段。白鷺垂釣，白鷺低飛，白鷺了望。想想你比較喜歡哪幅圖，為什么?
    (6)、放聲讀一讀你比較喜歡的那一自然段，看看哪些詞句讓你感覺(jué)很有味道。
    (7)、引導(dǎo)感悟白鷺是首韻味無(wú)窮的詩(shī)。你喜歡哪幅圖?可以說(shuō)說(shuō)原因嗎?
    a、釣魚(yú)圖
    作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚(yú)的白鷺想象成在釣魚(yú)，以比喻的方法把整個(gè)清水田想象成嵌在玻璃框里的畫(huà)，生動(dòng)地描繪出白鷺在清水田里覓食時(shí)的迷人景象，韻味十足。
    b、瞭望圖：
    師：什么叫嗜好?
    生：愛(ài)好;與眾不同的愛(ài)好
    師：白鷺與眾不同的愛(ài)好是什么?
    師：假如這是一只少年白鷺。他在了望什么?
    假如這是一只妙齡白鷺，她在了望什么?
    假如這是一只白鷺先生，他在了望什么
    假如這是一只白鷺?gòu)寢?，她在了望什?
    不同的白鷺了望的景觀不一樣。假如他不是在了望，他在干嗎?
    他會(huì)想干嘛?
    生自由發(fā)揮想象發(fā)言。
    c、低飛圖
    師：白鷺低飛。飛向哪里，你們有品味，有欣賞，有獨(dú)到的見(jiàn)解。夕陽(yáng)西下，忙完了一天的功課，放學(xué)回家的孩子，偶爾看到白鷺，會(huì)說(shuō)什么?
    生：。。。。。。
    師：干完一天的農(nóng)活正要回家的父親，看到后會(huì)說(shuō)什么?
    生：。。。。。。
    師：有人說(shuō)白鷺不會(huì)唱歌是美中不足，你怎么看?
    生：。。。。。。
    師：盡管白鷺的無(wú)聲會(huì)讓人覺(jué)得美中不足，但“無(wú)聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎?
    三、總結(jié)課文
    1、小結(jié)：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會(huì)唱歌，但它那么美，本身就是一首無(wú)聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美它是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。讓我們借用作者的語(yǔ)言，再一次來(lái)贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。
    (出示1、10自然段的內(nèi)容)
    2、你還想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美它?(學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練)
    3、生活中有沒(méi)有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)
    4、白鷺外形精巧，給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚(yú)”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，帶給人無(wú)比的快樂(lè)。
    四、拓展深化
    1、白鷺如詩(shī)，是一首……白鷺如畫(huà)，是一幅靈動(dòng)的畫(huà)，白鷺如歌，是一首無(wú)言的歌，白鷺如舞，是多姿的舞，曼妙輕盈的舞。讓我們?cè)倏匆谎勖利惖陌?。讓我們的心與之共舞。
    2、出示一組白鷺的圖片
    (多媒體出示一組白鷺的圖片，配以優(yōu)雅的輕音樂(lè)。包括白鷺的外形圖、覓食圖、棲息圖、晚飛圖等。)
    3、小練筆
    通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們感受到了，理解到了，欣賞到了白鷺的美，同時(shí)也領(lǐng)略到了大作家的文筆的魅力。你一定也想對(duì)白鷺唱一首贊歌吧?那么，請(qǐng)拿起你的筆寫(xiě)一首贊美白鷺的詩(shī)。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇十
    教學(xué)目的：
    1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。
    2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。
    3.領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入激趣
    1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。
    2.學(xué)文之前，你想知道什么呢?
    同學(xué)質(zhì)疑：牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會(huì)怎么樣?民間為什么會(huì)流傳這個(gè)故事?它寄托著人們的什么思想?
    二、自學(xué)課文，體會(huì)感情。
    1、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?
    (1)同學(xué)有感情地朗讀第一自然段。
    (2)同學(xué)匯報(bào)：兩人婚后男耕女織，你勤我儉。日子過(guò)得很美滿。
    “美滿”是圓滿美好的合意。說(shuō)明靠他們勤勞的雙手，日子不只過(guò)得富足了，而且一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。
    (3)同學(xué)匯報(bào)：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時(shí)，作者采用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛(ài)人間生活的情感。
    2、王母娘娘酒醒后會(huì)怎樣?
    (1)讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。
    (2)同學(xué)匯報(bào)：王母娘娘醒后先懲辦了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準(zhǔn)備給她厲害的懲辦。說(shuō)明了王母娘娘已下狠心，預(yù)示著織女回來(lái)后的凄慘命運(yùn)。
    (3)同學(xué)匯報(bào)：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來(lái)，簡(jiǎn)直是有意破壞她的門(mén)風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)?！庇纱丝梢泽w會(huì)到王母娘娘是一個(gè)死愛(ài)面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴(yán)，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開(kāi)，這是多么可惡而又自私的人呀!
    (4)“織女受到了嚴(yán)厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過(guò)日子，一起生活”這句話說(shuō)明了織女是個(gè)敢于追求幸福生活的人，是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。
    3、教師引導(dǎo)：你們喜歡這則故事嗎?為什么?
    (因?yàn)榕＠煽椗际悄欠N靠勤勞節(jié)儉來(lái)發(fā)明和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱?，民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說(shuō)。)
    4、請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)為什么人們會(huì)有這樣的想法?
    (因?yàn)槿藗兌枷Ｍ＠珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過(guò)上好日子，寄托著人民群眾也能過(guò)上美滿生活的美好愿望。)
    三、召開(kāi)故事會(huì)
    1.組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事，可以加上自身合理的想象。
    2.有興趣的同學(xué)可以把自身積累的民間故事在“故事會(huì)”上作匯報(bào)。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇十一
    學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析：
    《題臨安邸》是南宋詩(shī)人林升寫(xiě)在臨安城一家旅店墻壁上的詩(shī)，是一首政治諷喻詩(shī)。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們?cè)谀咸拥脚R安后，依然窮奢極欲，置國(guó)恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風(fēng)中的種.種丑態(tài)，也從一個(gè)側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運(yùn)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮。
    學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
    學(xué)習(xí)過(guò)程：
    一、談話導(dǎo)入，解讀詩(shī)題。 (大屏幕出示詩(shī)題)
    師：同學(xué)們還記得南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游寫(xiě)的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)嗎?我們一起來(lái)吟誦一下吧!
    生：(吟誦詩(shī))
    師：在這首詩(shī)中南宋的遺民生活怎樣?
    生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來(lái)收復(fù)失地，但望眼欲穿，王師就是不見(jiàn)蹤影。(大屏幕顯示詩(shī))
    師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來(lái)了嗎?
    生：陸游去世前王師還是沒(méi)有來(lái)。
    師：那“王師”們都干什么去了?今天我們學(xué)習(xí)另一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升在旅店的墻壁上的一首詩(shī)《題臨安邸》。(老師板書(shū)詩(shī)題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩(shī)題。
    生：(讀詩(shī)題)。
    師：你能借助注釋用自己的話講講詩(shī)題嗎?
    生：林升題寫(xiě)在臨安旅店墻壁上的詩(shī)。
    師：你講得很清楚，我們一起來(lái)正確地讀一讀詩(shī)題吧!
    二、初讀正音，自學(xué)知意
    師：這究竟是一首怎樣的詩(shī)呢?請(qǐng)看大屏幕。(出示詩(shī))
    能正確、流利地讀嗎?請(qǐng)自由練習(xí)一下吧!
    (生自由練習(xí)讀詩(shī))誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
    生：(讀詩(shī))。
    師：(以評(píng)代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準(zhǔn)，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩(shī))。
    師：古詩(shī)詞最講究韻律美，對(duì)仗工整，節(jié)奏分明，我們能讀出詩(shī)的韻味嗎?我們先要知道詩(shī)中講了什么，才能正確斷句。同學(xué)們用我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解一下詩(shī)意嗎!不懂的地方做上記號(hào)。
    (生自學(xué)古詩(shī)，師巡視指點(diǎn)學(xué)法)
    師：我們來(lái)交流交流吧!
    生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風(fēng)把游人吹醉了，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作了汴州。
    師：你能從字面上去理解詩(shī)，已經(jīng)不錯(cuò)了。我們來(lái)正確斷句吧!試試看讀出詩(shī)的韻味來(lái)吧!(生讀詩(shī))
    師：讀出了詩(shī)味，但不怎么像林升在吟詩(shī)。我們還是來(lái)接著看這首詩(shī)吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風(fēng)熏得游人醉”)。
    三、潛心研讀，體驗(yàn)詩(shī)情。
    師：我們來(lái)看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國(guó)土全都被金人所占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偷安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛(ài)國(guó)人士;政治上腐敗無(wú)能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。結(jié)合這段資料，同學(xué)們想一想，這里的游人指的是什么人?
    生1：南宋的達(dá)官顯貴們。
    生2：南宋的皇帝。
    生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂(lè)去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
    師：他們也配稱“人”嗎?
    生：這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，
    師：對(duì)!忘了國(guó)難，縱情聲色，尋歡作樂(lè)到什么程度了?
    生：醉了!
    師：“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?
    生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見(jiàn)他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂(lè)中，不能自拔。
    師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們?cè)诟墒裁?
    生1：喝酒喝得爛醉如泥。
    生2：金錢(qián)享樂(lè)面前是紙醉金迷。
    生3：他們每天醉生夢(mèng)死，吃喝玩樂(lè)。
    師：“醉”字讓我們仿佛聽(tīng)到什么?
    生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國(guó)家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
    生2：我仿佛聽(tīng)到喝醉了酒的醉話，歡樂(lè)時(shí)的打鬧聲。
    師：一個(gè)“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態(tài)，是啊!它寫(xiě)出了南宋權(quán)貴們沉迷于歌舞等玩樂(lè)中時(shí)間長(zhǎng)，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復(fù)失地拋到腦后了。我們來(lái)讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來(lái)吧!(生讀這一句)
    師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)談不錯(cuò)，但請(qǐng)你想一想，你在春風(fēng)吹拂下你只想睡覺(jué)，但你神志還是清醒的。你沒(méi)有到如醉如迷吧!
    生：不僅僅是春風(fēng)，還是當(dāng)時(shí)朝廷從上到下歪風(fēng)斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風(fēng)”還指在社會(huì)上淫靡之風(fēng)，比如討好上司，整天吃喝玩樂(lè)，縱情聲色等。
    師：是啊!當(dāng)時(shí)社會(huì)上吹起了一股腐敗之風(fēng)，在這股風(fēng)的熏陶下，權(quán)貴們縱情聲色，尋歡作樂(lè)、昏昏度日。請(qǐng)看“熏”字，我們給“熏”換個(gè)詞。
    生：吹
    師：比較一下“熏”和“吹”哪個(gè)詞用得好，為什么?
    生1：“熏”字寫(xiě)出了淫靡之風(fēng)影響了他思想，影響時(shí)間長(zhǎng)，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。
    生2：“熏”字寫(xiě)出了他們長(zhǎng)期沉浸在淫靡之風(fēng)之中，而“吹”只是一吹而過(guò)。
    師：一個(gè)“熏”字用得多妙呀!寫(xiě)出了淫靡之風(fēng)，影響他們的時(shí)間長(zhǎng)。同學(xué)們，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(想象說(shuō)話)
    生1：我仿佛看見(jiàn)們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
    生2：我仿佛看見(jiàn)他們整天歌舞升天，縱情玩樂(lè)。(課件出示尋歡作樂(lè)圖)。
    生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)
    師：看著這兩幅圖你心中怎樣?
    生1：我恨這些壞東西們。
    師：用你的朗讀表達(dá)你的心聲吧!
    (生讀這一句)
    師：你真是一位愛(ài)僧分明的好孩子。
    生2：我想走上前去痛斥他們。
    師：用朗讀來(lái)傳送你的情吧!
    (生讀這一句)
    師：從你臉上的表情與讀時(shí)的聲調(diào)我想到你心中有股怒火在升騰。
    師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎?
    生：不是，是汴州。
    師：也就是說(shuō)，他們?cè)缫淹浟斯识笺曛萘?，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國(guó)恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開(kāi)封。據(jù)史書(shū)記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過(guò)了100萬(wàn)，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁華的城市。北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了下來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看一看。
    是啊，汴州當(dāng)時(shí)街道縱橫，店鋪林立，人來(lái)人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國(guó)泰民安的景象啊!但這一切從金兵攻破城門(mén)后，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現(xiàn)在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂(lè)，還把杭州作汴州，聽(tīng)到這里，你們心情怎樣?
    生：憤怒!
    師：詩(shī)人和你一樣憤怒，我們一起來(lái)痛斥這達(dá)官顯貴們吧!
    (生讀：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州)
    師：這些權(quán)貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒(méi)有想到如何收復(fù)失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩(shī)人的第一句就說(shuō)：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風(fēng)光)。
    生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
    生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權(quán)貴們飲酒作樂(lè)，好不快活。
    師：從詩(shī)人的描寫(xiě)與剛才想象的風(fēng)光圖中你覺(jué)得杭州景色怎樣?
    生1：杭州秀麗迷人!
    生2：杭州城風(fēng)光無(wú)限……
    師：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風(fēng)光無(wú)限，但在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風(fēng)光迷住了呢?
    生：作者沒(méi)有被這風(fēng)光迷住，而是面對(duì)此情此景，想到了國(guó)恥，想到了遺民淚盡胡塵里。他心里一點(diǎn)也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華的汴州，難道就不會(huì)斷送一個(gè)杭州嗎?他在為杭州擔(dān)憂，我們心里怎樣?
    生：我心里很著急。
    師：我們和詩(shī)人一起去問(wèn)問(wèn)他們——
    生：(著急地)西湖歌舞幾時(shí)休。
    生：我心里很為杭州擔(dān)憂，感到杭州危在旦夕呀!
    師：我們和詩(shī)人一起去問(wèn)問(wèn)他們吧——
    生：(擔(dān)憂地)西湖歌舞幾時(shí)休。
    生：我心里憤怒。
    師：我們和詩(shī)人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——
    生：(憤怒地)西湖歌舞幾時(shí)休。
    師：詩(shī)人話中還有話嗎?我們?cè)賮?lái)品一品這一句話，像品茶一樣，細(xì)細(xì)品，才能品出茶的甘醇。
    生：我認(rèn)為詩(shī)人不僅感嘆現(xiàn)實(shí)的黑暗，更在為整個(gè)南宋擔(dān)憂，問(wèn)他們何時(shí)才能停止玩樂(lè)，去想一想收復(fù)失地的事。
    師：我們和詩(shī)人一起去質(zhì)問(wèn)他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。)南方的權(quán)貴們?cè)谖骱吷蠈g作樂(lè)、昏昏度日，老百姓的淚流干了。
    師：同學(xué)們來(lái)看看林升寫(xiě)到秀麗的景也是觸景傷情。
    師：同學(xué)們吟著這首詩(shī)心中肯定有很多的話要一吐為快，請(qǐng)拿出你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你可以對(duì)南宋的權(quán)貴們說(shuō)，可以對(duì)詩(shī)人說(shuō)，也可以對(duì)南宋的人民說(shuō)。
    (生寫(xiě)心里話，寫(xiě)后交流)
    生……
    四、背誦拓展，升華清情
    師：詩(shī)吟到這兒，你們心里還有什么疑問(wèn)嗎?
    生：林升把這首詩(shī)題在旅店墻壁上，他不害怕引來(lái)殺身之禍嗎?
    師：林升會(huì)害怕嗎?據(jù)資料介紹，這首詩(shī)是題在墻壁上的，有人考究“林升”應(yīng)為林外。林升是一名進(jìn)士，曾游學(xué)于蘇杭一帶，因?qū)以嚥坏?，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩(shī)作畫(huà)，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說(shuō)，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，實(shí)來(lái)諷刺，卻從熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)起，憤慨已極，卻不說(shuō)謾罵之語(yǔ)，是諷喻詩(shī)中的千古絕唱。它吐出郁結(jié)在人們心頭的憤恨，讓我們和詩(shī)人一起來(lái)傾吐吧!(生齊背詩(shī))
    師：對(duì)面強(qiáng)敵入侵，面對(duì)淪陷的亡國(guó)，面對(duì)人民的悲情，一位位愛(ài)國(guó)志士站起來(lái)了，岳飛就是其中的一員。他面對(duì)破碎的河山，喊出了“精忠報(bào)國(guó)，還我河山”的豪言壯語(yǔ)，寫(xiě)下了一首激勵(lì)人心的《滿江紅》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來(lái)吟誦。
    (生聽(tīng)歌曲)
    板書(shū)設(shè)計(jì)： 題臨安邸
    (南宋 林升)
    杭州 秀麗
    游人 醉態(tài)
    憂國(guó)憂民
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
    2.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的高尚品質(zhì)。
    3.弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的“和”文化，感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化，自覺(jué)接受“和”文化的熏陶。
    教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)：把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系，以及感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化。
    課時(shí)安排：2課時(shí)
    課前準(zhǔn)備：1.學(xué)生結(jié)合題目，搜集一些生活中與“和”字有關(guān)的常用成語(yǔ)、俗語(yǔ)等。2.查找藺相如與廉頗的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，也可以找找相關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)詞、典故等。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史故事的興趣以及加深對(duì)“和”文化的理解。
    1.同學(xué)們，我們中華文化可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。而“和”文化作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說(shuō)同學(xué)們搜集的成語(yǔ)、俗語(yǔ) “和氣生財(cái)”、“萬(wàn)事以和為貴” 、“家和萬(wàn)事興”、“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！钡鹊?，所有這些詞語(yǔ)無(wú)一不體現(xiàn)了“和”文化。今天讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史故事的過(guò)程中，在了解歷史名人的同時(shí)，一起來(lái)慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《將相和》。
    2.板書(shū)課題。
    3. 同學(xué)們之前已預(yù)習(xí)過(guò)課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰(shuí)嗎?“和”在這里應(yīng)該是什么意思嗎?說(shuō)說(shuō)對(duì)于題目你是如何理解的?
    (“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團(tuán)結(jié)一致，共同把國(guó)家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個(gè)字都是多音字。將來(lái)、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
    4、(在鑒賞課文之前，我們先簡(jiǎn)單來(lái)了解一下本篇課文的相關(guān)常識(shí))人物以及文學(xué)常識(shí)理解：學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。)
    二、初讀課文，理清脈絡(luò)
    1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，劃分好段落，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容，并想想故事之間有什么聯(lián)系。
    本文講了三個(gè)小故事。
    第一個(gè)故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
    第二個(gè)故事(11—14自然段)：澠池之會(huì)。
    第三個(gè)故事(15-18自然段)：負(fù)荊請(qǐng)罪。
    三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?
    ① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著因果關(guān)系。
    (前兩件事均是因，“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果。)
    ② 將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼?ài)國(guó)。板書(shū)：愛(ài)國(guó)(此外還有其他原因嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌隆?
    歷史背景展示：
    1、戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷的一個(gè)動(dòng)蕩不安，連年征戰(zhàn)的時(shí)期，當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，秦國(guó)是的一個(gè)。課文中所講的趙國(guó)緊挨著秦國(guó)，另一邊是富強(qiáng)的齊國(guó)，處于兩大強(qiáng)國(guó)之間的趙國(guó)，在軍事和外交方面的措施，有關(guān)系國(guó)家興亡的重大意義。
    (記得有句古話是這樣說(shuō)的，時(shí)勢(shì)造英雄。而我想要說(shuō)的是在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)背景下，人們渴望安居樂(lè)業(yè)，繁榮富強(qiáng)。正因?yàn)槿藗冇辛税卜€(wěn)過(guò)日子的想法，)“和”文化也就應(yīng)運(yùn)而生了。所以我認(rèn)為將相和的另一個(gè)根本原因，就是“有共同的文化意識(shí)——‘和’文化”。
    2、百家爭(zhēng)鳴：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)處于大變革時(shí)期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書(shū)立說(shuō)，如：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子以和作為人文精神的核心。其有子曰：“禮之用，和為貴?！泵献右蔡岢觯禾鞎r(shí)不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛(ài)、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
    關(guān)于“和”文化的簡(jiǎn)單概括以及聯(lián)系生活。
    其實(shí)蘊(yùn)含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰(zhàn)國(guó)后期，六國(guó)聯(lián)盟合力攻秦;(2)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)共兩黨能拋開(kāi)成見(jiàn)，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學(xué)生，能做到與同學(xué)們和諧相處，互相幫助，愛(ài)護(hù)班集體的利益。那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好學(xué)生;回到家里，能和家人互相諒解，維護(hù)家庭和睦，那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好孩子。
    2、暢所欲言(我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，聯(lián)系上下文，想想為什么?
    請(qǐng)同學(xué)們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣愛(ài)國(guó)情深;廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò);秦王陰險(xiǎn)狡詐、貪得無(wú)厭……)
    (1)、藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”
    交流：藺相如覺(jué)察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。
    2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想……這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
    ①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。
    ②藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。(點(diǎn)名回答，要求在讀的過(guò)程中配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等，演好角色。)
    3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回……從來(lái)不講信用的!”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。
    ①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏的性格。
    ②板書(shū)：機(jī)智勇敢，不畏
    4、 他走到秦王面前說(shuō)，“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”
    ①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏，不畏犧牲。(愛(ài)國(guó)情深)
    ②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏。假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說(shuō)這些話，指名讀。
    “秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀!”從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么?感受到藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。
    “我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)?(廉頗居功自傲、性格直率)
    秦王:陰險(xiǎn)狡詐、言而無(wú)信、貪得無(wú)厭
    同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的最多的就是藺相如，看來(lái)同學(xué)們都對(duì)正面人物藺相如情有獨(dú)鐘啊!(文章中主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物?同學(xué)們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個(gè)怎樣的人，同學(xué)們到底為何如此抗拒呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理由。)
    想一想：趙國(guó)“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎?為什么?
    藺相如具有不畏、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)，有這樣兩位文臣武將處理大小事務(wù)，趙王是非常幸運(yùn)的。
    第二課時(shí)
    一、通讀課文，生字詞、成語(yǔ)查漏補(bǔ)缺
    (1)多音字:著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。
    (2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
    (3)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
    攻無(wú)不克：攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。
    戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。
    同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
    二、我們所學(xué)的成語(yǔ)中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?
    1、負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。
    2、完璧歸趙：負(fù)：背著;荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸?qǐng)罪。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請(qǐng)罪。
    三、各抒己見(jiàn)，問(wèn)題討論(釋疑環(huán)節(jié))：
    提出自己感興趣的或者不懂的的問(wèn)題，和大家一起討論。
    如：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的過(guò)程中，他會(huì)和藺相如說(shuō)些什么呢?
    四、學(xué)有所悟：體會(huì)文章的寫(xiě)作方法即寫(xiě)法。(要求學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用到寫(xiě)作中。)
    1、人物描寫(xiě)方法：
    (1)、動(dòng)作描寫(xiě)：
    (2)、語(yǔ)言描寫(xiě)：
    (3)、神態(tài)描寫(xiě)：
    2、修辭手法：對(duì)比
    3、文章謀篇布局上：呼應(yīng)題目，揭示主題。
    五、總結(jié)
    本篇課文，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望同學(xué)們能把握住用典型事件刻畫(huà)典型人物性格形象的方法，懂得把本課學(xué)習(xí)的寫(xiě)法運(yùn)用到作文中，學(xué)以致用。同時(shí)能夠牢記從中學(xué)習(xí)的“和”文化，做一名傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者。
    六、教案反思與分析：
    1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導(dǎo)致我的“和”文化主題理念有點(diǎn)虛，和文章聯(lián)系不大，割裂了與文章的聯(lián)系。此外由于“和”文化的知識(shí)底蘊(yùn)不夠扎實(shí)，不敢有效做出延伸，同時(shí)也怕沒(méi)有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過(guò)程中，由于過(guò)度緊張，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)短路，語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫(這和我本人平時(shí)的聊天方式有很大的聯(lián)系)，造成知識(shí)點(diǎn)之間的唐突，給同學(xué)們帶來(lái)理解上的麻煩。3、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定力度不夠。可能是因?yàn)槲沂悄欣蠋煹脑虬?，也可能與我平時(shí)的思考方式有關(guān)吧(認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不再需要經(jīng)常性夸獎(jiǎng))，我比較少、也不長(zhǎng)于贊揚(yáng)五年級(jí)的孩子。當(dāng)然還有一個(gè)原因，就是班上的孩子問(wèn)題有點(diǎn)多，真的比較難找到理由夸獎(jiǎng)他們。4、畢竟是土生土長(zhǎng)的粵西人，說(shuō)起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時(shí)候說(shuō)起普通話，喉嚨聲帶會(huì)不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
    感覺(jué)作為亮點(diǎn)的話，是能夠緊跟時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)文化的理念融入到語(yǔ)文教學(xué)上去，盡量做到教書(shū)育人兩不誤。
    七、教案修正：
    為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應(yīng)該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個(gè)。理清以下兩點(diǎn)即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點(diǎn);(2)、重點(diǎn)分析他們?yōu)槭裁磿?huì)和好?結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來(lái)談，突顯我的“和”文化主題。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo)
    1.會(huì)寫(xiě)“熏、杭”2個(gè)生字。
    2.有感情地朗讀這首詩(shī)，理解詩(shī)歌的意思。
    3.感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感以及對(duì)統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的諷刺，激發(fā)愛(ài)國(guó)意識(shí)。
    教具準(zhǔn)備
    課件
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入
    古人表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，感受了詩(shī)人直接表達(dá)的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。
    二、課前預(yù)習(xí)布置(出示課件17)
    1.自學(xué)生字;
    2.熟讀這首詩(shī)，并讀出感情。
    三、解詩(shī)題(出示課件18)
    1.出示詩(shī)題，明確“題、邸”的意思。
    題：題寫(xiě)，把詩(shī)句寫(xiě)上。
    ?。汗賳T居住的地方。
    題目的意思：寫(xiě)在官員府邸上的詩(shī)句。
    板書(shū)：題臨安邸
    2.介紹詩(shī)人〖〗
    林升，字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩(shī)人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(yáng)(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
    四、讀詩(shī)句(出示課件20)
    1.大聲朗讀詩(shī)句。
    2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩(shī)句。
    山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時(shí)/休。
    暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
    3.在讀的過(guò)程中根據(jù)注釋解決生字詞。
    五、釋詩(shī)意
    輕聲讀詩(shī)句，用下面幾種方法理解詩(shī)句的意思。
    (學(xué)生自學(xué)，教師巡視)
    看注釋、查字典、查資料將詩(shī)句譯通譯順
    學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
    六、入詩(shī)境(出示課件22)
    師：這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么地方?都描寫(xiě)了什么?給你什么感覺(jué)?哪個(gè)字詞句讓你感到了美?
    七、悟詩(shī)情(出示課件23)
    1.引出詩(shī)歌主題：愛(ài)國(guó)
    師：從詩(shī)句來(lái)看這是一首描寫(xiě)什么的詩(shī)?你是怎么知道的?(寫(xiě)作背景)
    2.抓住含義深刻的詩(shī)句(出示課件24)
    品味：西湖歌舞幾時(shí)休?(對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無(wú)奈)
    暖風(fēng)熏得游人醉(暖風(fēng)：溫暖的風(fēng);上層社會(huì)的糜爛奢華之風(fēng)?！把迸c“醉”的解析)
    直把杭州作汴州(直：簡(jiǎn)直。作：當(dāng)作。這些人簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國(guó)恥家丑的丑態(tài)，蘊(yùn)含諷刺、憤怒及無(wú)窮的隱憂。)
    3.填空(出示課件26)
    《題臨安邸》這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)( )，對(duì)統(tǒng)治者( )。
    板書(shū)：憂國(guó)憂民 對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺
    4.有感情地讀詩(shī)(出示課件27)
    師：(放音樂(lè))請(qǐng)大家跟著音樂(lè)練習(xí)讀詩(shī)，讀出詩(shī)句的含義，讀出作者的感情。
    八、作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1.背誦這首詩(shī)。
    2.在網(wǎng)上找表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)。
    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教案篇十四
    教學(xué)目的：
    1、會(huì)寫(xiě)本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。
    2、能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思;
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的部分;把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理;
    4、感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法，繼續(xù)開(kāi)展閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。
    5、背誦課文中優(yōu)美的片段。
    教學(xué)重、難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
    教學(xué)方法： 朗讀感悟
    學(xué)法指導(dǎo)：利用課文中的讀書(shū)方法，進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí);
    課前準(zhǔn)備：搜集整理一些關(guān)于讀書(shū)的名言。
    課時(shí)安排： 1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入
    1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)——《我的“長(zhǎng)生果”》
    2、板書(shū)：我的“長(zhǎng)生果”
    二、學(xué)習(xí)課文
    1、題目中的“長(zhǎng)生果”為什么要加引號(hào)?
    2、指名學(xué)生朗讀課文，體會(huì)：
    “我”是怎樣“吃”長(zhǎng)生果的?引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)句作答。
    3、快速默讀課文，思考：
    a、“我”吃長(zhǎng)生果的好處有哪些?
    b、你從中受到了什么教益?
    4、交流文中含意深刻的句子。
    ①書(shū)，被人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。
    ②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
    ③ 作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
    ④ 小時(shí)候受過(guò)的一次委屈，平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ)，像酵母似的發(fā)揮了作用。
    ⑤作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
    三、你現(xiàn)在能夠理解題目的含意了嗎?
    四、作業(yè)：
    利用課文中的讀書(shū)方法，進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí);搜集整理一些關(guān)于讀書(shū)的名言。