方案是對問題進行分析和研究后得出的一種解決方案或實施方法。了解各種可能的解決方案和方法，可以幫助我們選擇最佳的方案。方案是解決問題或實現(xiàn)目標的一種計劃或方法。在制定方案之前，我們需要先明確目標和需求。如何制定一個科學合理的方案是一個關鍵的問題。方案的實施需要有明確的步驟和時間安排。在選擇方案時，我們應該考慮其可行性和可持續(xù)性。以下是小編為大家整理的一些方案示例，希望對大家有所啟發(fā)。
教學方案名詞解釋篇一
1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。
7、結束技能：是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
10、難度：是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對整個測驗的品質作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學：是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結合科學課程教學的實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。
25、建構主義的學習理論：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質上不是原有圖示的延續(xù)。
26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論：發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)學生像科學家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。
27、有意義學習：有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識與認知結構中有關概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。實質性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認知結構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。
29、創(chuàng)設教學情景技能：是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境的專業(yè)能力。
30、雙向細目表：教師根據(jù)測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教學內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表成為雙向細目表。
教學方案名詞解釋篇二
1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。
7、結束技能：是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
10、難度：是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對整個測驗的品質作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學： 是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結合科學課程教學的.實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。
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教學方案名詞解釋篇三
1、中學語文教學法：是研究中學語文教學實踐和規(guī)律的科學，是一門應用教育理論來研究語文教學的應用理論學科。
中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法、闡釋語文教學基本理論的學科，是高等學校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
2、中學語文教學法任務：中學語文教學法研究中學語文教學規(guī)律。中學語文教學法研究中學語文教學方法。傳授語文教學的基礎知識和基本理論，訓練學生從事語文教學的基本職業(yè)能力和教學研究的初步能力，培養(yǎng)大家從事語文教育的興趣和信念以及不斷改革教學的意識。
3、紅領巾教學法：是1953年北京師范大學蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導實習生試教《紅領巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學生參與課堂討論，指出朗讀，復述，分析課文時語文課的主要因素，不能片面強調(diào)思想政治教育，對改進語文教學產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
4、理論性：把語文教學一切現(xiàn)象作為研究的客體，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導語文教學實踐的普遍法則。
5、實踐性：表現(xiàn)在從生動豐富的中學語文教學實踐中，探源窮理進行科學抽象，做出理論的概括，同時把科學抽象出的理論，有用來指導語文教學實踐，并受其驗證。
6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對象與多種學科有著血緣關系，教育學、心理學、語言學、文學、美學，哲學，都是相關的基礎學科，他擁有了廣泛而深厚的科學基礎，但它們都指統(tǒng)攝與本學科研究對象之中，而不是簡單的相加。
8、過程：就是指語文教學過程是一個包括認知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程。
9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價值在于傳授知識的系統(tǒng)性，高效性，示范性等方面。
10、議論法：是師生學生之間進行多向交流信息的教學法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學方法，但運用時要防止論題以偏概全，討論放任自流，對于要學生幸福的基本知識，不宜濫用討論法。
11、語文教學媒體：是儲存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料，工具和設備積極、合理地運用教學媒體開展語文教學，往往能夠促使語文教學過程取得最優(yōu)化的教學法效果。
12、語文學法指導：要求教師按照中學生的認識規(guī)律和學習特點，指導學生了解學習心得，掌握語文學習方法和技術，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高自學能力，為以后的終身學習打下基礎。
13、興趣：興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學習興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產(chǎn)生的認知傾向。
14、語文學習理論：是指導學生迅速，高效地學習語文理論依據(jù)，也為教師成功地教學提出教育學，心理學等理論和方法上的重要參考。正確掌握語文學習理論不僅有利于促進語文學過程的優(yōu)化，而且有利于推動學生素質的全面發(fā)展。
15、閱讀是閱讀主體以文學材料的內(nèi)容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。
16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識，經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構成。
17、文學作品教學：是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文體的教學，文學作品的教學，除了應遵循語文教學的一般規(guī)律原則，服從語文教學的總目標之外，還應重視文學作品自身的特點。
18、散文：是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學形式，又是一種意蘊豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。
19、戲劇：是一種綜合性的藝術形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術，等藝術因素，具有多種藝術相交叉，互為滲透的多重性特征。
20、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。
21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力，是學生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想服務社會求得生存和發(fā)展的一種能力，作文教學一旦形成學生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。
22、聽話能力：是指一切語言的聽知能力，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識，開拓事業(yè)，更能促進思維和智力的發(fā)展。
23、口頭辯論：是一種高級的話語訓練形成，學生在教師的指導下，以座談討論或辯論的形式發(fā)表自己的主張和見解，從而提高口語表達能力。
24、思想品德教育：簡稱為德育。德育的內(nèi)涵和實質，及時把統(tǒng)治的人生觀、世界觀、政治立場，態(tài)度及道德規(guī)范，通過教育轉化為受教育者個體思想品德的一種社會活動。
25、政治素質：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務是教育學生認識和把握馬克思主義基本原理和基礎知識，培養(yǎng)學生具有堅定的無產(chǎn)階級立場和共產(chǎn)主義信念。
26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來，運用自己原來的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動，領悟并把握其基本含義的能力。
27、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式、風格特點及審美價值等進行鑒別欣賞的評價能力。
28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲存起來的各種知識和信息，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。
29、導讀法：是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律，心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)學生自讀能力，并養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。
30、設疑教學法：是教師指導學生以設疑解難，激疑促思的方式進行閱讀教學的方法。
31、情景教學法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現(xiàn)生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學的方法。
32、說明文：是以說明為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它或對事物的特征、性質、狀態(tài)、構造、關系、成因、功能進行介紹說明，或對事理的規(guī)律、本質進行剖析，解說，讓人有所知。
33、議論文：是以議論為主要表達方式，運用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性、結構的邏輯性、語言的論辯性三個方面。
34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現(xiàn)實生活，表達作者思想感情的一種文章體材。
35、語文素質：是指正確的理解好運用祖國語言文字能力，提高文言素質與開發(fā)學生智力，是相互依存地辯證統(tǒng)一體，學生語文素質地培養(yǎng)，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎知識，也不是單純地訓練聽說讀寫語文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達緊密結合起來，切實培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字地能力。
36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構造和組合，而產(chǎn)生新表象地心理能力。
37、教學原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則。
38、語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
39、發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。
40、閱讀教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。
41、略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。
42、朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。
43、導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。44、45、語文教科書：是依據(jù)《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發(fā)展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。
46、課程：為實現(xiàn)學校教育總目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。
47、教學原則：是根據(jù)教育，教學目的和教學過程的客觀規(guī)律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。
48、語文教學原則：是依據(jù)語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規(guī)律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。
49、語文：平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
50、教學研究論文的構成：論題即論文題目、引論、本論、結論。
51、“泛指”的語文教材是一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的，非書面的材料。
52、“特指”的語文教材是指學校開設的語文課上師生使用的教材。
53、“專指”的語文教材是指語文教科書。
54、“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
55、體態(tài)語：指表情、手勢、身勢等言語表述的輔助手段。
56、學業(yè)考試又稱“成績考試”，考查學生在一段時間內(nèi)的學習狀況。
57、水平考試如果用于選拔，又稱“選拔考試”，高考就屬于選拔考試。
58、學能考試用以了解學生的潛在能力，又稱“潛能考試”、“預估考試”。
59、診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識或是否具有某種技能。
60、所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學的好一些、多一些、快一些。61、語文教材：語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。62、助讀系統(tǒng)：舊式的文選型讀本，常文末加一些注解，或在文中加一些評估的話，這些文字，對讀者理解選文有助益，因此可稱為助讀材料。
63、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。64、心智技能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動來完成的。
65、語文教學法則：根據(jù)教學規(guī)律確定的，指導教學活動的基本原則、法則。66、智力：智力是人對客觀事物進行辨別、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
67、綜合講評：講評的基本方式，這種講評要求教師根據(jù)作文指導時提出的訓練要求，對學生的作文進行全面的概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并舉例說明。
68、典型講評：教師先出有代表性的幾篇作文進行深入分析，用典型指導一般。
69、專題講評：抓住作文中一兩個主要問題結合原有語文知識集中進行講評，重點突破。70、查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。
71、猜讀法：指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識法推測文中的末知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。
72、人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神。
73、鑒別力：在教育測量學中被稱為“區(qū)分度”，區(qū)分度指試題對應試者水平差異的區(qū)分能力。74、提問：就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的、定向的思考。
75、命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。
76、單項作文訓練：也叫片斷訓練，又稱小作文，是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行一些局部的，片斷的練習。
77、自由作文：是指那些不由教師出題目，給材料，沒需要而由學生自主進行的作文練習。78、情景作文訓練：教師有意創(chuàng)設一個可看見的“影”或一種可感受的“情”，讓學生自處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文一種作文訓練方式。79、知識短文：指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章。80、標準參照考試：又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準，學生考試一般都屬于標準參照考試。
81、常規(guī)參照考試：把一個考生的成績放在考生團體來衡量。也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。
教學方案名詞解釋篇四
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。
8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）。
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內(nèi)驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
29、自我提高的內(nèi)驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內(nèi)驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）。
59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）。
60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。
72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。
84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。
85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。
89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。
102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。
126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。
127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。
132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。
138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。
139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。
140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。
145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。
150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
教學方案名詞解釋篇五
1.從本學年開始，學校將實行新的教學計劃。
2.張老師備課認真鉆研教材，教學質量不斷提高。
3.加強作文教學，提高學生的書面與口頭表達能力。
5.張老師積極改進教學方法，努力探索教學規(guī)律。
6.王老師知識淵博,所以在教學上如魚得水。
7.凡是從事教學工作的人都必須取得教師資格。
8.老師們在教學中，能夠針對每個同學的特點因材施教。
9.老師詢問大家對教學有什么要求。
10.學校委派李老師去北京購買教學儀器。
11.老師在教學中注意培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維。
12.爸爸在教學和科研中成績突出，由講師破格晉升為教授。
13.王老師教學經(jīng)驗豐富，講起課來得心應手。
14.充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，是張老師教學的一大特點。
15.張老師教學水平高，同學們都很欽佩他。
16.作為新教師，姐姐能虛心向老教師學習，因而教學工作進步很快。
17.老師采取靈活的教學方法，課堂上那種死氣沉沉的局面不見了。
18.老師更正了上一堂課教學中出現(xiàn)的錯誤。
19.新教學樓已經(jīng)進入掃尾階段，不久就將竣工。
20.校長在報告中著重講了關于教學改革的若干問題。
21.王老師在教學中注意傳授基礎知識。
22.張老師知識豐富，教學水平高，真不簡單。
23.張老師教學方法靈活多變，課堂氣氛很活躍。
24.這些資料，是媽媽在多年的教學工作中點滴積累起來的。
25.照本宣科的教師是教學不負責任的表現(xiàn)。
26.姬老師的教學成績十分出眾,博得大家的贊揚。
27.其教學方法和教學藝術之高超至今難以有人能望其項背。
28.教學比武，青年教師教學才藝展示后生可畏。
29.為了設計新的教學方案,王老師一連幾夜輾轉反側,難以入眠。
教學方案名詞解釋篇六
一、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。
內(nèi)容：教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設計而確定下來，體現(xiàn)著很強的計劃性。《倪煥之》十七：“她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施。
二、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學設想的實質內(nèi)容和書面臺詞，是教案的具體化。
四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。根據(jù)《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計的時段承擔教學工作。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的專職任課教師。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的“雙肩挑”（行政、教學）人員；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的非高校教師專業(yè)技術職務系列人員；
專任教師”必備的兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其它教學任務也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實驗教師。
已經(jīng)調(diào)離教學崗位不再承擔教學工作，專職擔任行政領導工作或其他工作的原教學人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、指導課程設計、學年論文、指導實習的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務，或者具有碩士或碩士以上學位的人員，二者必居其一。新參加教學工作的人員必須通過系統(tǒng)的學習培訓，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學年統(tǒng)計，一般各學年的主講教師人數(shù)是不相同的。
教學方案名詞解釋篇七
課堂設計：
課堂設計是對語言教學相關的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對教學的事實進行的全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，課堂設計就是對語言教學的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。
大綱制定：
大綱制定是指對語言教學大綱的一種設計，它是根據(jù)教學目的和教學目標的要求對教學內(nèi)容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。
課程設置：
課程設置是按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，喂分解和落實教學內(nèi)容而劃分教學科目、設計課程，是針對課程本身進行計劃和那排的一個概念，屬于課堂設計的一部分。
教學計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求、修業(yè)年限、課程設置、教學進程、總體安排、教學要求和相關說明等幾部分，是涉及學習者知識、能力、素質等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
語言培訓：
是為學習者培訓與職業(yè)工作有關或獲得工作所需要地能力的一種教學形式。這種教學形式可以說是第二語言教學的一種主要的、典型的類型。相應的，語言培訓計劃也可以比較典型地反映課程設計的特點。
總體設計：呂必松認為，語言教學的總體設計就是在全面分析語言的教學的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學錯事的基礎上制定出最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學遠足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、同意的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。簡單地說，總體設計就是喂全部教學活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設計過程，又指設計結果。
教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。國外學術界較有影響的觀點認為，教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型；但國內(nèi)學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。
測量的信度（reliability）。
測量的信度指測量結果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說，信度指再不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗，對同一組被試實施多次測驗所得結果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
測量的效度（validity）。
測量的效度指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。一個測驗能在多大程度上測出它要測量的東西，或者說該測驗能在多大程度上達到預期的測驗目的，這就是效度問題。
內(nèi)容效度（contentvalidity）。
內(nèi)容效度是指測驗的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當性程度，即指實際測驗內(nèi)容與預定測驗內(nèi)容之間的一致性程度。
教學方案名詞解釋篇八
1.教學氛圍：指對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場景等。
2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。
3.啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
4.教授法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新的知識和技能的方法。
5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。
6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。
7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。
9.調(diào)研學習法：調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。
11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。
12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發(fā)學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。
13.板書技能：教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑本以凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。
14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
15.紙筆測驗：根據(jù)教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結果加以測量的一種新評價方法。
16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現(xiàn)作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
19.網(wǎng)絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。
教學方案名詞解釋篇九
(1)王老師在教學改革上取得了顯著成績。
(2)如何評價教師的教學水平，兩位校長在看法上有很大差距。
(3)老師積極改進教學方法，減輕學生的課業(yè)負擔。
(4)學校領導正在籌劃蓋一棟教學大樓。
(5)老師在教學中經(jīng)常提出一些問題叫同學們討論。
(6)語文教學要側重培養(yǎng)學生的讀寫能力。
(7)張老師在多年的教學工作中取得了豐富的經(jīng)驗。
(8)個別同學上課遲到，影響老師教學。
(9)教學樓的`門前豎立著一根高聳的旗桿。
(10)張老師舉行公開教學，歡迎各校同行光臨指導。
(11)老師們互相學習，共同探討教學改革的路子。
(12)為了提高教學質量，老師嘗試過各種教學方法。
(13)過去我們在窯洞里上課，如今搬進了嶄新的教學樓。
(14)老師使用投影儀教學，吸引了同學們的興趣。
(15)同學們對新老師的教學反映良好。
(16)明天，語文老師在我們班舉行觀摩教學。
(17)各科教學都要注意開發(fā)學生的智力。
(18)學校組織教師交流工作經(jīng)驗，推動教學改革。
(19)老師改進教學方法，使我們擺脫了沉重的作業(yè)負擔。
(20)減輕學生負擔和提高教學質量并不矛盾。
(21)語文教學不能偏重知識而忽視能力。
(22)張老師對待教學工作一向嚴肅認真，一絲不茍。
(23)為了提高教學水平，老師們孜孜不倦地鉆研業(yè)務。
(24)學校每年都對教師的教學水平和工作成績進行全面考核。
(25)老師不斷地變換教學方法，調(diào)動同學們的學習興趣。
(26)老師的教學意圖很明確，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
(27)老師采用新的教學方法，充分調(diào)動每個同學的積極性。
教學方案名詞解釋篇十
3. 常模參照測驗:以常模作為評價測驗分數(shù)之標準的測驗
4. 標準參照測驗:按照具體的行為標準水平對被試的測驗結果作出直接解釋的測驗
5. 項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應的統(tǒng)計特征的計算和檢驗
6. 難度:被試完成測驗項目任務所遇到的困難程度
7. 區(qū)分度:測驗項目對所測量的心理特征的區(qū)分能力
9. 真分數(shù):把反映被試某種心理特質真正水平的那個數(shù)值
10. 標準化:指測量的編制、實施、記分以及測量分數(shù)的解釋程序的一致性
11. 常模:常模團體的分數(shù)分布
12. 信度:測量結果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度
14. 效度:實際測出的心理特質與所要測量的心理特質的程度
15. 構想效度:測驗實際測到所要測量的理論結構或特質的程度
17. 導出分數(shù):針對原始分數(shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分數(shù)
18. 內(nèi)容效度:測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度
19. 導出分數(shù):針對原始分數(shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分數(shù)
20. 百分等級分數(shù):在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比
21. 標準分數(shù):以平均數(shù)為參照點，標準差為單位表示的分數(shù)
23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率
24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡
3、心理量表：心理測驗工具與常模的結合
9、集中量數(shù)：觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點，而且還具有向某點集中的趨勢，反映次數(shù)頒分布集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)。
中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個數(shù)一分為二，居于中間的那個數(shù)。
眾數(shù)：一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，眾數(shù)不唯一可有一個或多個。用符號mo表示。
離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。
差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量
一批數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。
平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對值的平均值。
方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術平均數(shù)。
標準差：方差的算術平方根
教學方案名詞解釋篇十一
漢碩備考交流~一二九八三六七零四五。
27、教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經(jīng)驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經(jīng)過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。
28、學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。
29、偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規(guī)律。
30、多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。
過度泛化：學習者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學習不全面，把該規(guī)則當做該語言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語言教學的主干課型，它結合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則，社會文化知識的教學對學習者進行全面地、綜合地語言技能訓練。
第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。
母語：指的是本國的或本民族的語言。
目的語：指正在學習并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學中正在被教授和學習的第二語言。
習得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。
第二語言教學：指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學活動。
語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。
視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。
標準化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩(wěn)定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。
非標準化測試：由任課老師根據(jù)教學需要而自行設計、命題、實施測試并且進行評分的測試。
信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。
分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。
聽說法：是一種強調(diào)通過反復句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。
效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。
區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個階段的具體教學內(nèi)容和教學目標，為了實際這個教學目標而規(guī)定設立某些課程，規(guī)定各門課程的教學任務，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
專項技能課：是專為強化訓練某項語言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結合起來的專門訓練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學習者對目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識，但對某些規(guī)則理解得不夠完整而導致的偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學習者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現(xiàn)的偏誤。
對外漢語教學的整合性：指使學習者在一定時間內(nèi)把學習的內(nèi)容轉化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。
對外漢語教學的連續(xù)性：指教學過程所安排的漢語教學內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學時基礎，后邊的教學是在已有基礎上的延伸與提高。
言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
教學方案名詞解釋篇十二
1、憲法：憲法是法的組成部分，集中反映社會各種政治力量的實際對比關系，規(guī)定國家的根本任務和根本制度，即社會制度和國家制度的原則、國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內(nèi)容，是國家的根本法，具有最高的法律效力和法律地位。
2、憲法規(guī)范：指調(diào)整國家最基本、最重要的社會關系的各種規(guī)范的總和，具體來說是調(diào)整國家權力運行與人權保障的法律規(guī)范。
3、憲法制定：憲法的制定簡稱制憲，也就是憲法的創(chuàng)制，是指憲法制定者按照一定的指導思想和原則創(chuàng)造憲法規(guī)范的活動。
4、憲法修改：憲法的修改簡稱修憲，是指有權機關按照法定程序對憲法文本的某些條款、語詞或結構予以變動、補充或刪除的活動。
5、憲法解釋：指制憲者或者按憲法規(guī)定享有憲法解釋權的國家機關對于實施中的憲法的內(nèi)容、界限和精神所作的說明。
6、憲法監(jiān)督：是指特定的國家機關依據(jù)一定的程序，審查和裁決法律法規(guī)等規(guī)范性文件、有關國家機關及其工作人員的行為是否符合憲法，以維護憲法權威、保證憲法實施和保障公民憲法權利的制度。
7、事先審查：又稱預防性審查，指在法律、法規(guī)和其他的規(guī)范性文件的制定過程中，由專門的機關審查其合憲性。如發(fā)現(xiàn)與憲法不符可予以糾正，避免其在制定完成并生效后產(chǎn)生不良后果。
8、事后審查：指對已生效的法律、法規(guī)在執(zhí)行、適用的過程中，因發(fā)現(xiàn)有違憲的可能性而予以審查，或者因特定的單位或者個人就有關的法律、法規(guī)是否符合憲法而提出請求時，才予以審查。
9、附帶性審查：司法機關在審理具體案件的訴訟過程中，因提出對所適用的法律、法規(guī)是否違憲的問題，而對該法律、法規(guī)進行審查的，叫做附帶性審查。
10、憲法控拆：指公民個人有權就憲法所保障的基本權利受到法律、法規(guī)的侵害而向憲法法院提出控拆的一種制度。
11、憲政：就是實施憲法的民主政治，也就是用憲法這種根本大法的形式把已爭得的民主事實確定下來，以便鞏固這種民主事實，發(fā)展這種民主事實。
12、國體：是指反映一個社會的階級構成，表明社會各階級在國家中的地位。
13、政黨：是由一定階級、階層或集團中的中堅分子組成的，并為反映和實現(xiàn)一定階級、階層或集團的政治、經(jīng)濟利益的政治綱領、政治主張而奮斗的政治組織。
14、政黨制度：是國家有關政黨的組織、活動以及政黨參與政權的方式和途徑等一系列法律、政策和慣例的總和。
15、中國人民政治協(xié)商會議：是我國具有廣泛代表性的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的重要機構，是我國政治生活中發(fā)展社會主義民主的重要形式。
16、經(jīng)濟基礎：或稱經(jīng)濟結構，是在一定歷史發(fā)展階段的國家中占主導地位的生產(chǎn)關系的總和。包括生產(chǎn)資料歸誰占有、人們在生產(chǎn)過程中所形成的相互關系和勞動產(chǎn)品的分配形式三個方面。
17、全民所有制經(jīng)濟：即國有經(jīng)濟，是生產(chǎn)資料歸社會全體成員公有，由代表全體人民的國家占有生產(chǎn)資料的一種所有制形式。
18、集體所有制經(jīng)濟：勞動群眾集體所有制經(jīng)濟是指集體單位內(nèi)的勞動群眾共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。
19、個體經(jīng)濟：是由城鄉(xiāng)個體勞動者占有少量生產(chǎn)資料和產(chǎn)品，以自己從事勞動為基礎的一種經(jīng)濟形式。
20、私營經(jīng)濟：是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生產(chǎn)資料屬于私人所有、存在雇傭勞動關系的一種經(jīng)濟形式。
21、物質文明：是指人類改造自然界的物質成果，表現(xiàn)為人們物質生產(chǎn)的進步和物質生活的改善，包括生產(chǎn)工具的改進和技術進步，物質財富的增長和人們生產(chǎn)水平的提高等。
22、政權組織形式：是指特定社會的統(tǒng)治階級采取何種原則和方式去組織其反對敵人、保護自己、治理社會的政權機關。我國政權組織形式是人民代表大會制度。
23、君主立憲制：又稱為有限君主制，是以君主或國王為國家元首，國家最高權力實際上或者名義上由君主一人掌握的政權組織形式。
24、共和制：國家最高權力在實際上和形式上都不屬于一人所有，而由選舉產(chǎn)生、并有一定任期的國家機關掌握的政權組織形式。
25、人民代表大會制度：指我國的一切權力屬于人民；人民在普選的基礎上選派代表，按照民主集中制的原則，組成全國人民代表大會和地方各級人民代表大會并集中統(tǒng)一行使國家權力；其他國家機關由人民代表大會產(chǎn)生，受人民代表大會監(jiān)督，對人民代表大會負責；人大常委會向本級人民代表大會負責，人民代表大會向人民負責，并始終體現(xiàn)人民當家作主的一項根本政治制度。
26、選舉：指選民、選舉單位或國家機關按照國家法律規(guī)定的原則、程序和方式選定國家代表機關代表和國家公職人員的行為。
27、選舉制度：是由法律規(guī)定的關于選舉國家代表機關代表和國家公職人員的各項制度的總稱。
28、選舉的組織：是承擔選舉的各項準備工作、主持選舉和宣布選舉結果的機構。
29、國家結構形式：是指特定國家的統(tǒng)治階級所采取的，劃分國家內(nèi)部區(qū)域，調(diào)整國家整體和組成部分、中央和地方之間相互關系的原則和形式。
30、單一制國家：指由若干行政區(qū)域單位或自治單位組成的單一主權國家。
31、復合制國家：指由兩個或多個成員國聯(lián)合組成的聯(lián)盟國家或國家聯(lián)盟。
32、行政區(qū)劃：又稱行政區(qū)域劃分，是指國家把自己的領土依據(jù)一定的原則劃分成若干大小不同、層次不同的區(qū)域，建立相應的地方國家相關，以便進行管理的一種領土結構。
33、民族鄉(xiāng)：是我國特有的、少數(shù)民族自己管理自己內(nèi)部事務、依法行使當家作主權利的一種基層政權形式。
34、一國兩制：是指在統(tǒng)一的社會主義國家內(nèi)，在中央的統(tǒng)一領導下，經(jīng)過最高國家機關決定，可以容許局部地區(qū)由于歷史的原因而不實行社會主義制度和政策，依法保存不同于全國現(xiàn)行制度的特殊制度。
37、公民的義務：指憲法和法律規(guī)定的公民必須履行的某種責任，為一種必要性。
38、控告權：指公民對任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為，向有關機關進行揭發(fā)和指控的權利。
39、國家元首：是國家機構的重要組成部分，是一個國家對內(nèi)和對外的最高代表。
40、代議機關：又稱代表機關、立法機關，指建立在現(xiàn)代民主政治基礎之上，主要通過選舉方式產(chǎn)生并組成的以行使國家立法權為主要職責的國家機關。
41、一院制：指議會由一個民選的議院組成，統(tǒng)一行使議會職權，一般稱為議會或國會。
42、兩院制：指議會由上下兩院組成，分別行使議會職權。
43、行政機關：指國家根據(jù)統(tǒng)治集團的意志，按照憲法和有關組織法的規(guī)定設立的，依法享有并運用國家行政權，負責對國家各項行政事務進行組織、管理、監(jiān)督和指揮的國家機關。
44、法律監(jiān)督：指享有法律監(jiān)督權的機關，對國家法律的執(zhí)行和遵守情況進行監(jiān)督。
45、國家標志：又稱國家象征，指由憲法和法律規(guī)定的，代表國家的主權、獨立和尊嚴的象征和標志。
教學方案名詞解釋篇十三
1.接受學習：是指將學習的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的一種學習方式。
2.發(fā)現(xiàn)學習：是指不將學習主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是向學生提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的一種學習方法。
3.技能學習：就是指將一連串(內(nèi)部的或外部的)動作經(jīng)練習而形成熟練的、自動化的反應過程。
4.陳述性知識：(即概念性知識，也稱敘述性知識)通常是由命題或圖式表征的，如定義(命題)、公式、處理事情的法則、科學原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識。
5.遷移：學習遷移(也稱認知遷移)通常是指一種學習(或經(jīng)驗)對另一種學習的影響。
6.定勢：也叫定向或心向，指先于活動而指向一定活動的一種準備狀態(tài)，其實質就是關于活動方向選擇方面的一種傾向性。
7.空間想象能力：是指對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、歸納和抽象的能力。
8.同化：是指將原有經(jīng)驗運用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)。
9.順應：(也稱異化)是指將已有經(jīng)驗有選擇地運用到異類情境中去，使已有的經(jīng)驗對當前的學習發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗獲得改組，構成一個新的認知結構。
10.能力：通常就是指構成個體的個性心理特征的一個主要的組成部分，是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征。
11.數(shù)學觀察能力：是指對符號、字母、數(shù)字或文字等所表示的數(shù)學關系、命題、圖像或圖形結構等迅速知覺的能力。
12.學習風格：是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略與學習傾向的總和。
教學方案名詞解釋篇十四
1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學材料。
就廣義而言，教材包括教科書、練練習冊、教學掛圖、教學軟件、音像教材等一切教師用于指導學生生學習的教學材料，以及供教師使使用的教學指導書。從狹義來看教教材只指教科書。
2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。
3、形象思維：是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出相關的理解和思考。
4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進式的思維，而是一種整體的、高度簡約的、跳躍式的思維。
5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關系保留在人腦中的表象。
6、教學大綱：是由國家教育主管部門制定或批準的，根據(jù)課程計劃以綱要形式規(guī)定的，有關學科的教學目的、教學要求和教學內(nèi)容的指導性文件。
7、科學數(shù)學：只考慮數(shù)學本身的的內(nèi)容、結構、特點極其理論意義義、應用價值是科學數(shù)學。
是內(nèi)容作為教學過程中的認識對象象，這就是學科數(shù)學。
9、重點：廣義的重點就是數(shù)學知識中的飛躍，學生認識中的轉折。狹義的重點就是指在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點，也就是學生認識中的生長點，突出這些重點知識，便可以以間馭繁，促進知識的遷移。
10、難點：是指學生在學習中普遍感到困難的知識點，也就是說，完全是依據(jù)學生的接受能力來確定的。
11、經(jīng)驗：是客觀現(xiàn)實的反映，是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練所獲得的知識或技能的反映。
12種系經(jīng)驗：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動的形式在個體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質，實質上是一種先天的本能。
13、個體經(jīng)驗：指個體在生活過程中習得的經(jīng)驗，也可稱為后天的經(jīng)驗。
14、、學習：是動物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學習可以分為廣義和狹義兩種。
久的行為傾向的變化過程。
17、數(shù)學學習的本質：是學生獲取數(shù)學知識，形成數(shù)學技能和能力的一種思維活動過程。
18、同化：是認知內(nèi)容的擴大，即量的增加，屬于認知結構廣度的增加；
19、順應：是認知內(nèi)容的改變，即質的不同，屬于認知深度的增長。20、數(shù)學認知結構是指數(shù)學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實、基本方法保留在學生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識結構相比，它是內(nèi)在的。
22、接受學習：是指學習的內(nèi)容已以定論的形式展示給學生，條件、問題以及推導過程已敘述得很清楚，不需要學生去獨立發(fā)現(xiàn)，只要能主動地從自己原有的認知結構中檢索適當?shù)闹R與之關聯(lián)，進行加工，從而擴大或改組、重建認知結構。
23、發(fā)現(xiàn)學習：它并不是把學習結論呈現(xiàn)給學生，要靠學生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結論。
24、知識的感知：是指通過觀察、操作等的活動，讓學生對提供的數(shù)學材料、數(shù)學事實進行最初步的區(qū)分和認識，獲得感性的認識。
25、知識的理解：這是指對已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達到理性的認識。
26、知識的鞏固：是指數(shù)。
學知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認和再現(xiàn)的心理過程。
27、學習策略：是指學生在完成學習任務的過程中對自己所采用的程序、途徑、方法和手段進行選擇、運用和調(diào)整。
28、正遷移和負遷移：一種學習對另一種學習起促進作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負遷移。
29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學習在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。
30、水平遷移：是指同一層次的學習內(nèi)容的相互影響，其學習內(nèi)容的邏輯關系是并列的，如學過直角后，在學銳角、鈍角便是水平遷移。
31、可辨性：是指新知識和同化它的原認知結構中的可辨別的程度。
32、穩(wěn)定性：是指原有認知結構中連接新知識的“固定點”的鞏固程度和清晰度。
33、心理定勢：是指學習過程中思維活動中思維活動所具有的心理準備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。
34、數(shù)學思維方法：是數(shù)學內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學問題的策略和手段。
35、并列同化：新學的概念與原有認知結構中的相應概念既非類屬關系，又無總括關系，但他們在有意義的學習中仍有一定的聯(lián)系，這種學習的同化稱為并列同化。
36、操作技能：是指組成這類活動方式的動作需要通過人的頭腦外部的機體運動或操作一定的對象來完成。
37、物質活動：是指動作的客體是實際事物所謂物質活動是指活動不是借助于實際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學具，乃至圖畫、圖解、言語等進行的。
38、范例學習：與規(guī)則的接受學習相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學生較快的獲得認知，提高智力技能的習得效率。
39、嘗試學習方法：主要由學生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯誤中找出解決問題的途徑。
40、單個動作階段：是指把整個活動分解為若干個單個動作，并逐一進行練習，達到形成局部動作的技能。
41、連續(xù)動作階段：是指吧每一個動作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。
42、嚴謹性：是指數(shù)學概念敘述的準確、精煉，結論的推導和論證要嚴謹、縝密、合乎邏輯，數(shù)學內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴密，條理清楚。
43、可接受性：是針對學生而定的，指的是一切教學內(nèi)容要符合小學生身心發(fā)展水平，要循序漸進，難易適度，便于學生接受。
44、難易適度：指的是大對數(shù)學生在規(guī)定的時限內(nèi)通過努力能夠達到新內(nèi)容的要求。
45、獨立性：指學生學習數(shù)學有信心；不依賴老師、家長或同伴，獨立完成學習任務；
46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學方法，而是確定所有教學方法的指導思想。
47、談話法：談話是通過師生對話的方式來理解數(shù)學新知識的一種教學方法。特點是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，提出一系列的問題，引導學生積極思考，從而達到掌握新知識的目的。
48、教學功能：是指數(shù)學知識的鞏固和應用。
49、教育功能：即思想品德的熏陶、學習習慣的培養(yǎng)。
50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓練、思維品質的培養(yǎng)。
51、反饋功能：就是師生雙方及時獲得來自練習中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學的程序。
52、練習：是一種有目的、有計劃、有指導的教學活動。
53、教育評價：是根據(jù)教育目標對組成教育系統(tǒng)的各有關因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。
54、教學評價：是對理性的教學目標進行比較的過程。
55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。
56、教學效果：主要指教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。
57、目標參考性考評：是為了了解學習的結果逼近預定教學目標的程度。其特點是把學習結果與教學目標相比，而不與他人相比。如期末考評等。
教學方案名詞解釋篇十五
政權組織形式生產(chǎn)資料文化。
1、憲法：憲法是法的組成部分，集中反映社會各種政治力量的實際對比關系，規(guī)定國家的根本任務和根本制度，即社會制度和國家制度的原則、國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內(nèi)容，是國家的根本法，具有最高的法律效力和法律地位。
2、憲法規(guī)范：指調(diào)整國家最基本、最重要的社會關系的各種規(guī)范的總和，具體來說是調(diào)整國家權力運行與人權保障的法律規(guī)范。
3、憲法制定：憲法的制定簡稱制憲，也就是憲法的創(chuàng)制，是指憲法制定者按照一定的指導思想和原則創(chuàng)造憲法規(guī)范的活動。
4、憲法修改：憲法的修改簡稱修憲，是指有權機關按照法定程序對憲法文本的某些條款、語詞或結構予以變動、補充或刪除的活動。
5、憲法解釋：指制憲者或者按憲法規(guī)定享有憲法解釋權的國家機關對于實施中的憲法的內(nèi)容、界限和精神所作的說明。
6、憲法監(jiān)督：是指特定的國家機關依據(jù)一定的程序，審查和裁決法律法規(guī)等規(guī)范性文件、有關國家機關及其工作人員的行為是否符合憲法，以維護憲法權威、保證憲法實施和保障公民憲法權利的制度。
7、事先審查：又稱預防性審查，指在法律、法規(guī)和其他的規(guī)范性文件的制定過程中，由專門的機關審查其合憲性。如發(fā)現(xiàn)與憲法不符可予以糾正，避免其在制定完成并生效后產(chǎn)生不良后果。
8、事后審查：指對已生效的法律、法規(guī)在執(zhí)行、適用的過程中，因發(fā)現(xiàn)有違憲的可能性而予以審查，或者因特定的單位或者個人就有關的法律、法規(guī)是否符合憲法而提出請求時，才予以審查。
9、附帶性審查：司法機關在審理具體案件的訴訟過程中，因提出對所適用的法律、法規(guī)是否違憲的問題，而對該法律、法規(guī)進行審查的，叫做附帶性審查。
10、憲法控拆：指公民個人有權就憲法所保障的基本權利受到法律、法規(guī)的侵害而向憲法法院提出控拆的一種制度。
11、憲政：就是實施憲法的民主政治，也就是用憲法這種根本大法的形式把已爭得的民主事實確定下來，以便鞏固這種民主事實，發(fā)展這種民主事實。
12、國體：是指反映一個社會的階級構成，表明社會各階級在國家中的地位。
13、政黨：是由一定階級、階層或集團中的中堅分子組成的，并為反映和實現(xiàn)一定階級、階層或集團的政治、經(jīng)濟利益的政治綱領、政治主張而奮斗的政治組織。
14、政黨制度：是國家有關政黨的組織、活動以及政黨參與政權的方式和途徑等一系列法律、政策和慣例的總和。
15、中國人民政治協(xié)商會議：是我國具有廣泛代表性的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的重要機構，是我國政治生活中發(fā)展社會主義民主的重要形式。
16、經(jīng)濟基礎：或稱經(jīng)濟結構，是在一定歷史發(fā)展階段的國家中占主導地位的生產(chǎn)關系的總和。包括生產(chǎn)資料歸誰占有、人們在生產(chǎn)過程中所形成的相互關系和勞動產(chǎn)品的分配形式三個方面。
17、全民所有制經(jīng)濟：即國有經(jīng)濟，是生產(chǎn)資料歸社會全體成員公有，由代表全體人民的國家占有生產(chǎn)資料的一種所有制形式。
18、集體所有制經(jīng)濟：勞動群眾集體所有制經(jīng)濟是指集體單位內(nèi)的勞動群眾共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。
19、個體經(jīng)濟：是由城鄉(xiāng)個體勞動者占有少量生產(chǎn)資料和產(chǎn)品，以自己從事勞動為基礎的一種經(jīng)濟形式。
20、私營經(jīng)濟：是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生產(chǎn)資料屬于私人所有、存在雇傭勞動關系的一種經(jīng)濟形式。
21、物質文明：是指人類改造自然界的物質成果，表現(xiàn)為人們物質生產(chǎn)的進步和物質生活的改善，包括生產(chǎn)工具的改進和技術進步，物質財富的增長和人們生產(chǎn)水平的提高等。
22、政權組織形式：是指特定社會的統(tǒng)治階級采取何種原則和方式去組織其反對敵人、保護自己、治理社會的政權機關。我國政權組織形式是人民代表大會制度。
23、君主立憲制：又稱為有限君主制，是以君主或國王為國家元首，國家最高權力實際上或者名義上由君主一人掌握的政權組織形式。
教學方案名詞解釋篇一
1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。
7、結束技能：是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
10、難度：是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對整個測驗的品質作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學：是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結合科學課程教學的實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。
25、建構主義的學習理論：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質上不是原有圖示的延續(xù)。
26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論：發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)學生像科學家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。
27、有意義學習：有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識與認知結構中有關概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。實質性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認知結構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。
29、創(chuàng)設教學情景技能：是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境的專業(yè)能力。
30、雙向細目表：教師根據(jù)測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教學內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表成為雙向細目表。
教學方案名詞解釋篇二
1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。
7、結束技能：是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
10、難度：是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對整個測驗的品質作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學： 是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結合科學課程教學的.實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。
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教學方案名詞解釋篇三
1、中學語文教學法：是研究中學語文教學實踐和規(guī)律的科學，是一門應用教育理論來研究語文教學的應用理論學科。
中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法、闡釋語文教學基本理論的學科，是高等學校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
2、中學語文教學法任務：中學語文教學法研究中學語文教學規(guī)律。中學語文教學法研究中學語文教學方法。傳授語文教學的基礎知識和基本理論，訓練學生從事語文教學的基本職業(yè)能力和教學研究的初步能力，培養(yǎng)大家從事語文教育的興趣和信念以及不斷改革教學的意識。
3、紅領巾教學法：是1953年北京師范大學蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導實習生試教《紅領巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學生參與課堂討論，指出朗讀，復述，分析課文時語文課的主要因素，不能片面強調(diào)思想政治教育，對改進語文教學產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
4、理論性：把語文教學一切現(xiàn)象作為研究的客體，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導語文教學實踐的普遍法則。
5、實踐性：表現(xiàn)在從生動豐富的中學語文教學實踐中，探源窮理進行科學抽象，做出理論的概括，同時把科學抽象出的理論，有用來指導語文教學實踐，并受其驗證。
6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對象與多種學科有著血緣關系，教育學、心理學、語言學、文學、美學，哲學，都是相關的基礎學科，他擁有了廣泛而深厚的科學基礎，但它們都指統(tǒng)攝與本學科研究對象之中，而不是簡單的相加。
8、過程：就是指語文教學過程是一個包括認知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程。
9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價值在于傳授知識的系統(tǒng)性，高效性，示范性等方面。
10、議論法：是師生學生之間進行多向交流信息的教學法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學方法，但運用時要防止論題以偏概全，討論放任自流，對于要學生幸福的基本知識，不宜濫用討論法。
11、語文教學媒體：是儲存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料，工具和設備積極、合理地運用教學媒體開展語文教學，往往能夠促使語文教學過程取得最優(yōu)化的教學法效果。
12、語文學法指導：要求教師按照中學生的認識規(guī)律和學習特點，指導學生了解學習心得，掌握語文學習方法和技術，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高自學能力，為以后的終身學習打下基礎。
13、興趣：興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學習興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產(chǎn)生的認知傾向。
14、語文學習理論：是指導學生迅速，高效地學習語文理論依據(jù)，也為教師成功地教學提出教育學，心理學等理論和方法上的重要參考。正確掌握語文學習理論不僅有利于促進語文學過程的優(yōu)化，而且有利于推動學生素質的全面發(fā)展。
15、閱讀是閱讀主體以文學材料的內(nèi)容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。
16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識，經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構成。
17、文學作品教學：是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文體的教學，文學作品的教學，除了應遵循語文教學的一般規(guī)律原則，服從語文教學的總目標之外，還應重視文學作品自身的特點。
18、散文：是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學形式，又是一種意蘊豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。
19、戲劇：是一種綜合性的藝術形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術，等藝術因素，具有多種藝術相交叉，互為滲透的多重性特征。
20、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。
21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力，是學生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想服務社會求得生存和發(fā)展的一種能力，作文教學一旦形成學生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。
22、聽話能力：是指一切語言的聽知能力，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識，開拓事業(yè)，更能促進思維和智力的發(fā)展。
23、口頭辯論：是一種高級的話語訓練形成，學生在教師的指導下，以座談討論或辯論的形式發(fā)表自己的主張和見解，從而提高口語表達能力。
24、思想品德教育：簡稱為德育。德育的內(nèi)涵和實質，及時把統(tǒng)治的人生觀、世界觀、政治立場，態(tài)度及道德規(guī)范，通過教育轉化為受教育者個體思想品德的一種社會活動。
25、政治素質：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務是教育學生認識和把握馬克思主義基本原理和基礎知識，培養(yǎng)學生具有堅定的無產(chǎn)階級立場和共產(chǎn)主義信念。
26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來，運用自己原來的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動，領悟并把握其基本含義的能力。
27、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式、風格特點及審美價值等進行鑒別欣賞的評價能力。
28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲存起來的各種知識和信息，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。
29、導讀法：是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律，心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)學生自讀能力，并養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。
30、設疑教學法：是教師指導學生以設疑解難，激疑促思的方式進行閱讀教學的方法。
31、情景教學法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現(xiàn)生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學的方法。
32、說明文：是以說明為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它或對事物的特征、性質、狀態(tài)、構造、關系、成因、功能進行介紹說明，或對事理的規(guī)律、本質進行剖析，解說，讓人有所知。
33、議論文：是以議論為主要表達方式，運用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性、結構的邏輯性、語言的論辯性三個方面。
34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現(xiàn)實生活，表達作者思想感情的一種文章體材。
35、語文素質：是指正確的理解好運用祖國語言文字能力，提高文言素質與開發(fā)學生智力，是相互依存地辯證統(tǒng)一體，學生語文素質地培養(yǎng)，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎知識，也不是單純地訓練聽說讀寫語文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達緊密結合起來，切實培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字地能力。
36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構造和組合，而產(chǎn)生新表象地心理能力。
37、教學原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則。
38、語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
39、發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。
40、閱讀教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。
41、略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。
42、朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。
43、導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。44、45、語文教科書：是依據(jù)《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發(fā)展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。
46、課程：為實現(xiàn)學校教育總目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。
47、教學原則：是根據(jù)教育，教學目的和教學過程的客觀規(guī)律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。
48、語文教學原則：是依據(jù)語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規(guī)律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。
49、語文：平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
50、教學研究論文的構成：論題即論文題目、引論、本論、結論。
51、“泛指”的語文教材是一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的，非書面的材料。
52、“特指”的語文教材是指學校開設的語文課上師生使用的教材。
53、“專指”的語文教材是指語文教科書。
54、“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
55、體態(tài)語：指表情、手勢、身勢等言語表述的輔助手段。
56、學業(yè)考試又稱“成績考試”，考查學生在一段時間內(nèi)的學習狀況。
57、水平考試如果用于選拔，又稱“選拔考試”，高考就屬于選拔考試。
58、學能考試用以了解學生的潛在能力，又稱“潛能考試”、“預估考試”。
59、診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識或是否具有某種技能。
60、所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學的好一些、多一些、快一些。61、語文教材：語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。62、助讀系統(tǒng)：舊式的文選型讀本，常文末加一些注解，或在文中加一些評估的話，這些文字，對讀者理解選文有助益，因此可稱為助讀材料。
63、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。64、心智技能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動來完成的。
65、語文教學法則：根據(jù)教學規(guī)律確定的，指導教學活動的基本原則、法則。66、智力：智力是人對客觀事物進行辨別、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
67、綜合講評：講評的基本方式，這種講評要求教師根據(jù)作文指導時提出的訓練要求，對學生的作文進行全面的概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并舉例說明。
68、典型講評：教師先出有代表性的幾篇作文進行深入分析，用典型指導一般。
69、專題講評：抓住作文中一兩個主要問題結合原有語文知識集中進行講評，重點突破。70、查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。
71、猜讀法：指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識法推測文中的末知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。
72、人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神。
73、鑒別力：在教育測量學中被稱為“區(qū)分度”，區(qū)分度指試題對應試者水平差異的區(qū)分能力。74、提問：就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的、定向的思考。
75、命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。
76、單項作文訓練：也叫片斷訓練，又稱小作文，是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行一些局部的，片斷的練習。
77、自由作文：是指那些不由教師出題目，給材料，沒需要而由學生自主進行的作文練習。78、情景作文訓練：教師有意創(chuàng)設一個可看見的“影”或一種可感受的“情”，讓學生自處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文一種作文訓練方式。79、知識短文：指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章。80、標準參照考試：又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準，學生考試一般都屬于標準參照考試。
81、常規(guī)參照考試：把一個考生的成績放在考生團體來衡量。也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。
教學方案名詞解釋篇四
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。
8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）。
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內(nèi)驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
29、自我提高的內(nèi)驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內(nèi)驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）。
59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）。
60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。
72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。
84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。
85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。
89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。
102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。
126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。
127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。
132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。
138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。
139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。
140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。
145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。
150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
教學方案名詞解釋篇五
1.從本學年開始，學校將實行新的教學計劃。
2.張老師備課認真鉆研教材，教學質量不斷提高。
3.加強作文教學，提高學生的書面與口頭表達能力。
5.張老師積極改進教學方法，努力探索教學規(guī)律。
6.王老師知識淵博,所以在教學上如魚得水。
7.凡是從事教學工作的人都必須取得教師資格。
8.老師們在教學中，能夠針對每個同學的特點因材施教。
9.老師詢問大家對教學有什么要求。
10.學校委派李老師去北京購買教學儀器。
11.老師在教學中注意培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維。
12.爸爸在教學和科研中成績突出，由講師破格晉升為教授。
13.王老師教學經(jīng)驗豐富，講起課來得心應手。
14.充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，是張老師教學的一大特點。
15.張老師教學水平高，同學們都很欽佩他。
16.作為新教師，姐姐能虛心向老教師學習，因而教學工作進步很快。
17.老師采取靈活的教學方法，課堂上那種死氣沉沉的局面不見了。
18.老師更正了上一堂課教學中出現(xiàn)的錯誤。
19.新教學樓已經(jīng)進入掃尾階段，不久就將竣工。
20.校長在報告中著重講了關于教學改革的若干問題。
21.王老師在教學中注意傳授基礎知識。
22.張老師知識豐富，教學水平高，真不簡單。
23.張老師教學方法靈活多變，課堂氣氛很活躍。
24.這些資料，是媽媽在多年的教學工作中點滴積累起來的。
25.照本宣科的教師是教學不負責任的表現(xiàn)。
26.姬老師的教學成績十分出眾,博得大家的贊揚。
27.其教學方法和教學藝術之高超至今難以有人能望其項背。
28.教學比武，青年教師教學才藝展示后生可畏。
29.為了設計新的教學方案,王老師一連幾夜輾轉反側,難以入眠。
教學方案名詞解釋篇六
一、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。
內(nèi)容：教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設計而確定下來，體現(xiàn)著很強的計劃性。《倪煥之》十七：“她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施。
二、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學設想的實質內(nèi)容和書面臺詞，是教案的具體化。
四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。根據(jù)《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計的時段承擔教學工作。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的專職任課教師。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的“雙肩挑”（行政、教學）人員；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的非高校教師專業(yè)技術職務系列人員；
專任教師”必備的兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其它教學任務也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實驗教師。
已經(jīng)調(diào)離教學崗位不再承擔教學工作，專職擔任行政領導工作或其他工作的原教學人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、指導課程設計、學年論文、指導實習的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務，或者具有碩士或碩士以上學位的人員，二者必居其一。新參加教學工作的人員必須通過系統(tǒng)的學習培訓，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學年統(tǒng)計，一般各學年的主講教師人數(shù)是不相同的。
教學方案名詞解釋篇七
課堂設計：
課堂設計是對語言教學相關的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對教學的事實進行的全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，課堂設計就是對語言教學的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。
大綱制定：
大綱制定是指對語言教學大綱的一種設計，它是根據(jù)教學目的和教學目標的要求對教學內(nèi)容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。
課程設置：
課程設置是按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，喂分解和落實教學內(nèi)容而劃分教學科目、設計課程，是針對課程本身進行計劃和那排的一個概念，屬于課堂設計的一部分。
教學計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求、修業(yè)年限、課程設置、教學進程、總體安排、教學要求和相關說明等幾部分，是涉及學習者知識、能力、素質等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
語言培訓：
是為學習者培訓與職業(yè)工作有關或獲得工作所需要地能力的一種教學形式。這種教學形式可以說是第二語言教學的一種主要的、典型的類型。相應的，語言培訓計劃也可以比較典型地反映課程設計的特點。
總體設計：呂必松認為，語言教學的總體設計就是在全面分析語言的教學的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學錯事的基礎上制定出最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學遠足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、同意的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。簡單地說，總體設計就是喂全部教學活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設計過程，又指設計結果。
教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。國外學術界較有影響的觀點認為，教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型；但國內(nèi)學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。
測量的信度（reliability）。
測量的信度指測量結果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說，信度指再不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗，對同一組被試實施多次測驗所得結果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
測量的效度（validity）。
測量的效度指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。一個測驗能在多大程度上測出它要測量的東西，或者說該測驗能在多大程度上達到預期的測驗目的，這就是效度問題。
內(nèi)容效度（contentvalidity）。
內(nèi)容效度是指測驗的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當性程度，即指實際測驗內(nèi)容與預定測驗內(nèi)容之間的一致性程度。
教學方案名詞解釋篇八
1.教學氛圍：指對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場景等。
2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。
3.啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
4.教授法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新的知識和技能的方法。
5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。
6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。
7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。
9.調(diào)研學習法：調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。
11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。
12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發(fā)學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。
13.板書技能：教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑本以凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。
14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
15.紙筆測驗：根據(jù)教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結果加以測量的一種新評價方法。
16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現(xiàn)作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
19.網(wǎng)絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。
教學方案名詞解釋篇九
(1)王老師在教學改革上取得了顯著成績。
(2)如何評價教師的教學水平，兩位校長在看法上有很大差距。
(3)老師積極改進教學方法，減輕學生的課業(yè)負擔。
(4)學校領導正在籌劃蓋一棟教學大樓。
(5)老師在教學中經(jīng)常提出一些問題叫同學們討論。
(6)語文教學要側重培養(yǎng)學生的讀寫能力。
(7)張老師在多年的教學工作中取得了豐富的經(jīng)驗。
(8)個別同學上課遲到，影響老師教學。
(9)教學樓的`門前豎立著一根高聳的旗桿。
(10)張老師舉行公開教學，歡迎各校同行光臨指導。
(11)老師們互相學習，共同探討教學改革的路子。
(12)為了提高教學質量，老師嘗試過各種教學方法。
(13)過去我們在窯洞里上課，如今搬進了嶄新的教學樓。
(14)老師使用投影儀教學，吸引了同學們的興趣。
(15)同學們對新老師的教學反映良好。
(16)明天，語文老師在我們班舉行觀摩教學。
(17)各科教學都要注意開發(fā)學生的智力。
(18)學校組織教師交流工作經(jīng)驗，推動教學改革。
(19)老師改進教學方法，使我們擺脫了沉重的作業(yè)負擔。
(20)減輕學生負擔和提高教學質量并不矛盾。
(21)語文教學不能偏重知識而忽視能力。
(22)張老師對待教學工作一向嚴肅認真，一絲不茍。
(23)為了提高教學水平，老師們孜孜不倦地鉆研業(yè)務。
(24)學校每年都對教師的教學水平和工作成績進行全面考核。
(25)老師不斷地變換教學方法，調(diào)動同學們的學習興趣。
(26)老師的教學意圖很明確，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
(27)老師采用新的教學方法，充分調(diào)動每個同學的積極性。
教學方案名詞解釋篇十
3. 常模參照測驗:以常模作為評價測驗分數(shù)之標準的測驗
4. 標準參照測驗:按照具體的行為標準水平對被試的測驗結果作出直接解釋的測驗
5. 項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應的統(tǒng)計特征的計算和檢驗
6. 難度:被試完成測驗項目任務所遇到的困難程度
7. 區(qū)分度:測驗項目對所測量的心理特征的區(qū)分能力
9. 真分數(shù):把反映被試某種心理特質真正水平的那個數(shù)值
10. 標準化:指測量的編制、實施、記分以及測量分數(shù)的解釋程序的一致性
11. 常模:常模團體的分數(shù)分布
12. 信度:測量結果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度
14. 效度:實際測出的心理特質與所要測量的心理特質的程度
15. 構想效度:測驗實際測到所要測量的理論結構或特質的程度
17. 導出分數(shù):針對原始分數(shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分數(shù)
18. 內(nèi)容效度:測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度
19. 導出分數(shù):針對原始分數(shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分數(shù)
20. 百分等級分數(shù):在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比
21. 標準分數(shù):以平均數(shù)為參照點，標準差為單位表示的分數(shù)
23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率
24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡
3、心理量表：心理測驗工具與常模的結合
9、集中量數(shù)：觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點，而且還具有向某點集中的趨勢，反映次數(shù)頒分布集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)。
中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個數(shù)一分為二，居于中間的那個數(shù)。
眾數(shù)：一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，眾數(shù)不唯一可有一個或多個。用符號mo表示。
離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。
差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量
一批數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。
平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對值的平均值。
方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術平均數(shù)。
標準差：方差的算術平方根
教學方案名詞解釋篇十一
漢碩備考交流~一二九八三六七零四五。
27、教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經(jīng)驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經(jīng)過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。
28、學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。
29、偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規(guī)律。
30、多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。
過度泛化：學習者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學習不全面，把該規(guī)則當做該語言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語言教學的主干課型，它結合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則，社會文化知識的教學對學習者進行全面地、綜合地語言技能訓練。
第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。
母語：指的是本國的或本民族的語言。
目的語：指正在學習并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學中正在被教授和學習的第二語言。
習得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。
第二語言教學：指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學活動。
語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。
視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。
標準化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩(wěn)定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。
非標準化測試：由任課老師根據(jù)教學需要而自行設計、命題、實施測試并且進行評分的測試。
信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。
分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。
聽說法：是一種強調(diào)通過反復句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。
效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。
區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個階段的具體教學內(nèi)容和教學目標，為了實際這個教學目標而規(guī)定設立某些課程，規(guī)定各門課程的教學任務，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
專項技能課：是專為強化訓練某項語言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結合起來的專門訓練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學習者對目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識，但對某些規(guī)則理解得不夠完整而導致的偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學習者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現(xiàn)的偏誤。
對外漢語教學的整合性：指使學習者在一定時間內(nèi)把學習的內(nèi)容轉化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。
對外漢語教學的連續(xù)性：指教學過程所安排的漢語教學內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學時基礎，后邊的教學是在已有基礎上的延伸與提高。
言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
教學方案名詞解釋篇十二
1、憲法：憲法是法的組成部分，集中反映社會各種政治力量的實際對比關系，規(guī)定國家的根本任務和根本制度，即社會制度和國家制度的原則、國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內(nèi)容，是國家的根本法，具有最高的法律效力和法律地位。
2、憲法規(guī)范：指調(diào)整國家最基本、最重要的社會關系的各種規(guī)范的總和，具體來說是調(diào)整國家權力運行與人權保障的法律規(guī)范。
3、憲法制定：憲法的制定簡稱制憲，也就是憲法的創(chuàng)制，是指憲法制定者按照一定的指導思想和原則創(chuàng)造憲法規(guī)范的活動。
4、憲法修改：憲法的修改簡稱修憲，是指有權機關按照法定程序對憲法文本的某些條款、語詞或結構予以變動、補充或刪除的活動。
5、憲法解釋：指制憲者或者按憲法規(guī)定享有憲法解釋權的國家機關對于實施中的憲法的內(nèi)容、界限和精神所作的說明。
6、憲法監(jiān)督：是指特定的國家機關依據(jù)一定的程序，審查和裁決法律法規(guī)等規(guī)范性文件、有關國家機關及其工作人員的行為是否符合憲法，以維護憲法權威、保證憲法實施和保障公民憲法權利的制度。
7、事先審查：又稱預防性審查，指在法律、法規(guī)和其他的規(guī)范性文件的制定過程中，由專門的機關審查其合憲性。如發(fā)現(xiàn)與憲法不符可予以糾正，避免其在制定完成并生效后產(chǎn)生不良后果。
8、事后審查：指對已生效的法律、法規(guī)在執(zhí)行、適用的過程中，因發(fā)現(xiàn)有違憲的可能性而予以審查，或者因特定的單位或者個人就有關的法律、法規(guī)是否符合憲法而提出請求時，才予以審查。
9、附帶性審查：司法機關在審理具體案件的訴訟過程中，因提出對所適用的法律、法規(guī)是否違憲的問題，而對該法律、法規(guī)進行審查的，叫做附帶性審查。
10、憲法控拆：指公民個人有權就憲法所保障的基本權利受到法律、法規(guī)的侵害而向憲法法院提出控拆的一種制度。
11、憲政：就是實施憲法的民主政治，也就是用憲法這種根本大法的形式把已爭得的民主事實確定下來，以便鞏固這種民主事實，發(fā)展這種民主事實。
12、國體：是指反映一個社會的階級構成，表明社會各階級在國家中的地位。
13、政黨：是由一定階級、階層或集團中的中堅分子組成的，并為反映和實現(xiàn)一定階級、階層或集團的政治、經(jīng)濟利益的政治綱領、政治主張而奮斗的政治組織。
14、政黨制度：是國家有關政黨的組織、活動以及政黨參與政權的方式和途徑等一系列法律、政策和慣例的總和。
15、中國人民政治協(xié)商會議：是我國具有廣泛代表性的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的重要機構，是我國政治生活中發(fā)展社會主義民主的重要形式。
16、經(jīng)濟基礎：或稱經(jīng)濟結構，是在一定歷史發(fā)展階段的國家中占主導地位的生產(chǎn)關系的總和。包括生產(chǎn)資料歸誰占有、人們在生產(chǎn)過程中所形成的相互關系和勞動產(chǎn)品的分配形式三個方面。
17、全民所有制經(jīng)濟：即國有經(jīng)濟，是生產(chǎn)資料歸社會全體成員公有，由代表全體人民的國家占有生產(chǎn)資料的一種所有制形式。
18、集體所有制經(jīng)濟：勞動群眾集體所有制經(jīng)濟是指集體單位內(nèi)的勞動群眾共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。
19、個體經(jīng)濟：是由城鄉(xiāng)個體勞動者占有少量生產(chǎn)資料和產(chǎn)品，以自己從事勞動為基礎的一種經(jīng)濟形式。
20、私營經(jīng)濟：是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生產(chǎn)資料屬于私人所有、存在雇傭勞動關系的一種經(jīng)濟形式。
21、物質文明：是指人類改造自然界的物質成果，表現(xiàn)為人們物質生產(chǎn)的進步和物質生活的改善，包括生產(chǎn)工具的改進和技術進步，物質財富的增長和人們生產(chǎn)水平的提高等。
22、政權組織形式：是指特定社會的統(tǒng)治階級采取何種原則和方式去組織其反對敵人、保護自己、治理社會的政權機關。我國政權組織形式是人民代表大會制度。
23、君主立憲制：又稱為有限君主制，是以君主或國王為國家元首，國家最高權力實際上或者名義上由君主一人掌握的政權組織形式。
24、共和制：國家最高權力在實際上和形式上都不屬于一人所有，而由選舉產(chǎn)生、并有一定任期的國家機關掌握的政權組織形式。
25、人民代表大會制度：指我國的一切權力屬于人民；人民在普選的基礎上選派代表，按照民主集中制的原則，組成全國人民代表大會和地方各級人民代表大會并集中統(tǒng)一行使國家權力；其他國家機關由人民代表大會產(chǎn)生，受人民代表大會監(jiān)督，對人民代表大會負責；人大常委會向本級人民代表大會負責，人民代表大會向人民負責，并始終體現(xiàn)人民當家作主的一項根本政治制度。
26、選舉：指選民、選舉單位或國家機關按照國家法律規(guī)定的原則、程序和方式選定國家代表機關代表和國家公職人員的行為。
27、選舉制度：是由法律規(guī)定的關于選舉國家代表機關代表和國家公職人員的各項制度的總稱。
28、選舉的組織：是承擔選舉的各項準備工作、主持選舉和宣布選舉結果的機構。
29、國家結構形式：是指特定國家的統(tǒng)治階級所采取的，劃分國家內(nèi)部區(qū)域，調(diào)整國家整體和組成部分、中央和地方之間相互關系的原則和形式。
30、單一制國家：指由若干行政區(qū)域單位或自治單位組成的單一主權國家。
31、復合制國家：指由兩個或多個成員國聯(lián)合組成的聯(lián)盟國家或國家聯(lián)盟。
32、行政區(qū)劃：又稱行政區(qū)域劃分，是指國家把自己的領土依據(jù)一定的原則劃分成若干大小不同、層次不同的區(qū)域，建立相應的地方國家相關，以便進行管理的一種領土結構。
33、民族鄉(xiāng)：是我國特有的、少數(shù)民族自己管理自己內(nèi)部事務、依法行使當家作主權利的一種基層政權形式。
34、一國兩制：是指在統(tǒng)一的社會主義國家內(nèi)，在中央的統(tǒng)一領導下，經(jīng)過最高國家機關決定，可以容許局部地區(qū)由于歷史的原因而不實行社會主義制度和政策，依法保存不同于全國現(xiàn)行制度的特殊制度。
37、公民的義務：指憲法和法律規(guī)定的公民必須履行的某種責任，為一種必要性。
38、控告權：指公民對任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為，向有關機關進行揭發(fā)和指控的權利。
39、國家元首：是國家機構的重要組成部分，是一個國家對內(nèi)和對外的最高代表。
40、代議機關：又稱代表機關、立法機關，指建立在現(xiàn)代民主政治基礎之上，主要通過選舉方式產(chǎn)生并組成的以行使國家立法權為主要職責的國家機關。
41、一院制：指議會由一個民選的議院組成，統(tǒng)一行使議會職權，一般稱為議會或國會。
42、兩院制：指議會由上下兩院組成，分別行使議會職權。
43、行政機關：指國家根據(jù)統(tǒng)治集團的意志，按照憲法和有關組織法的規(guī)定設立的，依法享有并運用國家行政權，負責對國家各項行政事務進行組織、管理、監(jiān)督和指揮的國家機關。
44、法律監(jiān)督：指享有法律監(jiān)督權的機關，對國家法律的執(zhí)行和遵守情況進行監(jiān)督。
45、國家標志：又稱國家象征，指由憲法和法律規(guī)定的，代表國家的主權、獨立和尊嚴的象征和標志。
教學方案名詞解釋篇十三
1.接受學習：是指將學習的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的一種學習方式。
2.發(fā)現(xiàn)學習：是指不將學習主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是向學生提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的一種學習方法。
3.技能學習：就是指將一連串(內(nèi)部的或外部的)動作經(jīng)練習而形成熟練的、自動化的反應過程。
4.陳述性知識：(即概念性知識，也稱敘述性知識)通常是由命題或圖式表征的，如定義(命題)、公式、處理事情的法則、科學原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識。
5.遷移：學習遷移(也稱認知遷移)通常是指一種學習(或經(jīng)驗)對另一種學習的影響。
6.定勢：也叫定向或心向，指先于活動而指向一定活動的一種準備狀態(tài)，其實質就是關于活動方向選擇方面的一種傾向性。
7.空間想象能力：是指對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、歸納和抽象的能力。
8.同化：是指將原有經(jīng)驗運用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)。
9.順應：(也稱異化)是指將已有經(jīng)驗有選擇地運用到異類情境中去，使已有的經(jīng)驗對當前的學習發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗獲得改組，構成一個新的認知結構。
10.能力：通常就是指構成個體的個性心理特征的一個主要的組成部分，是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征。
11.數(shù)學觀察能力：是指對符號、字母、數(shù)字或文字等所表示的數(shù)學關系、命題、圖像或圖形結構等迅速知覺的能力。
12.學習風格：是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略與學習傾向的總和。
教學方案名詞解釋篇十四
1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學材料。
就廣義而言，教材包括教科書、練練習冊、教學掛圖、教學軟件、音像教材等一切教師用于指導學生生學習的教學材料，以及供教師使使用的教學指導書。從狹義來看教教材只指教科書。
2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。
3、形象思維：是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出相關的理解和思考。
4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進式的思維，而是一種整體的、高度簡約的、跳躍式的思維。
5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關系保留在人腦中的表象。
6、教學大綱：是由國家教育主管部門制定或批準的，根據(jù)課程計劃以綱要形式規(guī)定的，有關學科的教學目的、教學要求和教學內(nèi)容的指導性文件。
7、科學數(shù)學：只考慮數(shù)學本身的的內(nèi)容、結構、特點極其理論意義義、應用價值是科學數(shù)學。
是內(nèi)容作為教學過程中的認識對象象，這就是學科數(shù)學。
9、重點：廣義的重點就是數(shù)學知識中的飛躍，學生認識中的轉折。狹義的重點就是指在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點，也就是學生認識中的生長點，突出這些重點知識，便可以以間馭繁，促進知識的遷移。
10、難點：是指學生在學習中普遍感到困難的知識點，也就是說，完全是依據(jù)學生的接受能力來確定的。
11、經(jīng)驗：是客觀現(xiàn)實的反映，是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練所獲得的知識或技能的反映。
12種系經(jīng)驗：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動的形式在個體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質，實質上是一種先天的本能。
13、個體經(jīng)驗：指個體在生活過程中習得的經(jīng)驗，也可稱為后天的經(jīng)驗。
14、、學習：是動物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學習可以分為廣義和狹義兩種。
久的行為傾向的變化過程。
17、數(shù)學學習的本質：是學生獲取數(shù)學知識，形成數(shù)學技能和能力的一種思維活動過程。
18、同化：是認知內(nèi)容的擴大，即量的增加，屬于認知結構廣度的增加；
19、順應：是認知內(nèi)容的改變，即質的不同，屬于認知深度的增長。20、數(shù)學認知結構是指數(shù)學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實、基本方法保留在學生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識結構相比，它是內(nèi)在的。
22、接受學習：是指學習的內(nèi)容已以定論的形式展示給學生，條件、問題以及推導過程已敘述得很清楚，不需要學生去獨立發(fā)現(xiàn)，只要能主動地從自己原有的認知結構中檢索適當?shù)闹R與之關聯(lián)，進行加工，從而擴大或改組、重建認知結構。
23、發(fā)現(xiàn)學習：它并不是把學習結論呈現(xiàn)給學生，要靠學生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結論。
24、知識的感知：是指通過觀察、操作等的活動，讓學生對提供的數(shù)學材料、數(shù)學事實進行最初步的區(qū)分和認識，獲得感性的認識。
25、知識的理解：這是指對已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達到理性的認識。
26、知識的鞏固：是指數(shù)。
學知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認和再現(xiàn)的心理過程。
27、學習策略：是指學生在完成學習任務的過程中對自己所采用的程序、途徑、方法和手段進行選擇、運用和調(diào)整。
28、正遷移和負遷移：一種學習對另一種學習起促進作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負遷移。
29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學習在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。
30、水平遷移：是指同一層次的學習內(nèi)容的相互影響，其學習內(nèi)容的邏輯關系是并列的，如學過直角后，在學銳角、鈍角便是水平遷移。
31、可辨性：是指新知識和同化它的原認知結構中的可辨別的程度。
32、穩(wěn)定性：是指原有認知結構中連接新知識的“固定點”的鞏固程度和清晰度。
33、心理定勢：是指學習過程中思維活動中思維活動所具有的心理準備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。
34、數(shù)學思維方法：是數(shù)學內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學問題的策略和手段。
35、并列同化：新學的概念與原有認知結構中的相應概念既非類屬關系，又無總括關系，但他們在有意義的學習中仍有一定的聯(lián)系，這種學習的同化稱為并列同化。
36、操作技能：是指組成這類活動方式的動作需要通過人的頭腦外部的機體運動或操作一定的對象來完成。
37、物質活動：是指動作的客體是實際事物所謂物質活動是指活動不是借助于實際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學具，乃至圖畫、圖解、言語等進行的。
38、范例學習：與規(guī)則的接受學習相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學生較快的獲得認知，提高智力技能的習得效率。
39、嘗試學習方法：主要由學生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯誤中找出解決問題的途徑。
40、單個動作階段：是指把整個活動分解為若干個單個動作，并逐一進行練習，達到形成局部動作的技能。
41、連續(xù)動作階段：是指吧每一個動作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。
42、嚴謹性：是指數(shù)學概念敘述的準確、精煉，結論的推導和論證要嚴謹、縝密、合乎邏輯，數(shù)學內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴密，條理清楚。
43、可接受性：是針對學生而定的，指的是一切教學內(nèi)容要符合小學生身心發(fā)展水平，要循序漸進，難易適度，便于學生接受。
44、難易適度：指的是大對數(shù)學生在規(guī)定的時限內(nèi)通過努力能夠達到新內(nèi)容的要求。
45、獨立性：指學生學習數(shù)學有信心；不依賴老師、家長或同伴，獨立完成學習任務；
46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學方法，而是確定所有教學方法的指導思想。
47、談話法：談話是通過師生對話的方式來理解數(shù)學新知識的一種教學方法。特點是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，提出一系列的問題，引導學生積極思考，從而達到掌握新知識的目的。
48、教學功能：是指數(shù)學知識的鞏固和應用。
49、教育功能：即思想品德的熏陶、學習習慣的培養(yǎng)。
50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓練、思維品質的培養(yǎng)。
51、反饋功能：就是師生雙方及時獲得來自練習中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學的程序。
52、練習：是一種有目的、有計劃、有指導的教學活動。
53、教育評價：是根據(jù)教育目標對組成教育系統(tǒng)的各有關因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。
54、教學評價：是對理性的教學目標進行比較的過程。
55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。
56、教學效果：主要指教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。
57、目標參考性考評：是為了了解學習的結果逼近預定教學目標的程度。其特點是把學習結果與教學目標相比，而不與他人相比。如期末考評等。
教學方案名詞解釋篇十五
政權組織形式生產(chǎn)資料文化。
1、憲法：憲法是法的組成部分，集中反映社會各種政治力量的實際對比關系，規(guī)定國家的根本任務和根本制度，即社會制度和國家制度的原則、國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內(nèi)容，是國家的根本法，具有最高的法律效力和法律地位。
2、憲法規(guī)范：指調(diào)整國家最基本、最重要的社會關系的各種規(guī)范的總和，具體來說是調(diào)整國家權力運行與人權保障的法律規(guī)范。
3、憲法制定：憲法的制定簡稱制憲，也就是憲法的創(chuàng)制，是指憲法制定者按照一定的指導思想和原則創(chuàng)造憲法規(guī)范的活動。
4、憲法修改：憲法的修改簡稱修憲，是指有權機關按照法定程序對憲法文本的某些條款、語詞或結構予以變動、補充或刪除的活動。
5、憲法解釋：指制憲者或者按憲法規(guī)定享有憲法解釋權的國家機關對于實施中的憲法的內(nèi)容、界限和精神所作的說明。
6、憲法監(jiān)督：是指特定的國家機關依據(jù)一定的程序，審查和裁決法律法規(guī)等規(guī)范性文件、有關國家機關及其工作人員的行為是否符合憲法，以維護憲法權威、保證憲法實施和保障公民憲法權利的制度。
7、事先審查：又稱預防性審查，指在法律、法規(guī)和其他的規(guī)范性文件的制定過程中，由專門的機關審查其合憲性。如發(fā)現(xiàn)與憲法不符可予以糾正，避免其在制定完成并生效后產(chǎn)生不良后果。
8、事后審查：指對已生效的法律、法規(guī)在執(zhí)行、適用的過程中，因發(fā)現(xiàn)有違憲的可能性而予以審查，或者因特定的單位或者個人就有關的法律、法規(guī)是否符合憲法而提出請求時，才予以審查。
9、附帶性審查：司法機關在審理具體案件的訴訟過程中，因提出對所適用的法律、法規(guī)是否違憲的問題，而對該法律、法規(guī)進行審查的，叫做附帶性審查。
10、憲法控拆：指公民個人有權就憲法所保障的基本權利受到法律、法規(guī)的侵害而向憲法法院提出控拆的一種制度。
11、憲政：就是實施憲法的民主政治，也就是用憲法這種根本大法的形式把已爭得的民主事實確定下來，以便鞏固這種民主事實，發(fā)展這種民主事實。
12、國體：是指反映一個社會的階級構成，表明社會各階級在國家中的地位。
13、政黨：是由一定階級、階層或集團中的中堅分子組成的，并為反映和實現(xiàn)一定階級、階層或集團的政治、經(jīng)濟利益的政治綱領、政治主張而奮斗的政治組織。
14、政黨制度：是國家有關政黨的組織、活動以及政黨參與政權的方式和途徑等一系列法律、政策和慣例的總和。
15、中國人民政治協(xié)商會議：是我國具有廣泛代表性的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的重要機構，是我國政治生活中發(fā)展社會主義民主的重要形式。
16、經(jīng)濟基礎：或稱經(jīng)濟結構，是在一定歷史發(fā)展階段的國家中占主導地位的生產(chǎn)關系的總和。包括生產(chǎn)資料歸誰占有、人們在生產(chǎn)過程中所形成的相互關系和勞動產(chǎn)品的分配形式三個方面。
17、全民所有制經(jīng)濟：即國有經(jīng)濟，是生產(chǎn)資料歸社會全體成員公有，由代表全體人民的國家占有生產(chǎn)資料的一種所有制形式。
18、集體所有制經(jīng)濟：勞動群眾集體所有制經(jīng)濟是指集體單位內(nèi)的勞動群眾共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。
19、個體經(jīng)濟：是由城鄉(xiāng)個體勞動者占有少量生產(chǎn)資料和產(chǎn)品，以自己從事勞動為基礎的一種經(jīng)濟形式。
20、私營經(jīng)濟：是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生產(chǎn)資料屬于私人所有、存在雇傭勞動關系的一種經(jīng)濟形式。
21、物質文明：是指人類改造自然界的物質成果，表現(xiàn)為人們物質生產(chǎn)的進步和物質生活的改善，包括生產(chǎn)工具的改進和技術進步，物質財富的增長和人們生產(chǎn)水平的提高等。
22、政權組織形式：是指特定社會的統(tǒng)治階級采取何種原則和方式去組織其反對敵人、保護自己、治理社會的政權機關。我國政權組織形式是人民代表大會制度。
23、君主立憲制：又稱為有限君主制，是以君主或國王為國家元首，國家最高權力實際上或者名義上由君主一人掌握的政權組織形式。