健康問題是現(xiàn)代人普遍關(guān)心的焦點，人們越來越注重身體健康。怎樣學習和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風格？以下是一些總結(jié)范文，它們或許能給你帶來靈感，幫助你寫出一篇完美的總結(jié)。
歷史課程標準內(nèi)容篇一
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，必須以科學的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務(wù)教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3.一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強、中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體的構(gòu)建。
在義務(wù)教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。
(二)目標要求。
歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。
1.初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
能夠認識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎(chǔ);知道人民群眾是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔者和歷史的創(chuàng)造者;知道生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發(fā)展的根本動力;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力;初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學習，結(jié)合史實進行闡述和說明。
2.學會在具體的時空條件下考察歷史。
了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，初步掌握計算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運用這些方法;能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用。
3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力;育旨夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據(jù)可信史料對歷史進行論述;初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。
4.初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋;能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達自己的看法;在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上,嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。
5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識;了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感;了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié);培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認識中國歷史與世界歷史相互關(guān)聯(lián);了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，體現(xiàn)立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識。
逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格，具有為家鄉(xiāng)、國家和世界發(fā)展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。
因為正文內(nèi)容過多，請大家通過網(wǎng)盤下載課程原件。
歷史課程標準內(nèi)容篇二
作為一名歷史教師，參與研讀歷史課程標準是必不可少的一項工作。通過仔細研讀標準文本，我收獲頗豐，對如何更好地教授歷史課程有了新的認識和體會。以下是我對歷史課程標準的心得體會。
首先，歷史課程標準的制定是積極的一步。歷史作為一門學科，有其獨特的價值和功能。一個國家的歷史傳承對于其文化自信心和民族認同感至關(guān)重要。而歷史課程標準的制定，可以把握歷史教育的方向，明確歷史教育的目標和內(nèi)容。在社會發(fā)展迅猛的當今時代，歷史課程標準為歷史教育提供了指導(dǎo)和支撐，使歷史教育更加符合時代需要。
其次，歷史課程標準注重學生的主體地位。在歷史課程標準中，學生的主體地位被提升到前所未有的高度。標準中強調(diào)學生需要具備的歷史素養(yǎng)，即歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價值觀等。這種轉(zhuǎn)變意味著歷史不再是教師傳授的知識堆積，而是學生通過積極參與、調(diào)研和實踐來構(gòu)建自己的歷史認識。此舉不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，還能夠激發(fā)學生對歷史的興趣和熱愛。
第三，歷史課程標準強調(diào)歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史課程標準的要求下，不僅僅是學生的歷史知識的補充，更重要的是培養(yǎng)學生良好的歷史修養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。歷史作為一門文科學科，其價值在于對人文精神、道德倫理以及社會責任的培養(yǎng)。歷史課程標準強調(diào)了學生對于歷史人物、歷史事件的正確認識，對于歷史經(jīng)驗的理解和運用，以及對于歷史的社會價值的評估。這樣的教育能夠讓學生在歷史研究和實踐中不斷提升自己，并為社會的發(fā)展做出積極的貢獻。
第四，歷史課程標準注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。歷史不僅僅是過去發(fā)生的事情，更是與當下和未來密切相關(guān)的一門學問。歷史課程標準要求教師將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，注重歷史對于當代社會和個體的啟示。通過這樣的教育，可以讓學生更好地理解當代社會的發(fā)展和變革，并且能夠運用歷史的方法和知識來思考和解決現(xiàn)實問題。這樣的歷史教育能夠幫助學生樹立正確的歷史觀，增強歷史責任感，并促進社會的和諧發(fā)展。
最后，歷史課程標準需要與實際教學相結(jié)合。歷史課程標準的制定是一項基于理論、實踐和研究的工作。教師需要根據(jù)學生的具體情況和需求，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和教學安排。因此，在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的學情和差異，設(shè)計合理的教學活動和教學方法，使歷史課程更加生動有趣，富有思考性和實踐性。只有將歷史課程標準與實際教學相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)歷史課程標準的理念和目標。
綜上所述，歷史課程標準的研讀讓我對于歷史教育有了新的認識和體會。歷史課程標準的制定是歷史教育的重要一環(huán)，注重學生主體地位，培養(yǎng)歷史修養(yǎng)，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，需要與實際教學相結(jié)合。作為歷史教師，我將以此為指導(dǎo)，不斷提升自身的教育水平，給予學生更好的歷史教育，培養(yǎng)具有歷史素養(yǎng)的時代新人。
歷史課程標準內(nèi)容篇三
學習新修訂版《歷史課程標準》后，我對歷史學科教學有了更加深刻的認識，同時新課標給我們的歷史課堂教學提出來具體的要求，通過認真研讀新版歷史課程標準我有以下體會：
由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學生學習，教會他們?nèi)绾螌W習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。變結(jié)論式教學為過程教學，寓“學法指導(dǎo)”于教學過程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。
由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的'編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設(shè)置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度。
和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關(guān)心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調(diào)倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。
在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學生的社會實踐?！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由于教學內(nèi)容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。
要確立學生在教育中的主體地位，以學生發(fā)展為本，一切為了學生全面持續(xù)健康的發(fā)展。以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，引導(dǎo)學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導(dǎo)學生自覺主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內(nèi)容與學生生活以及社會現(xiàn)實的聯(lián)系，有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗。
歷史課程標準內(nèi)容篇四
《義務(wù)教育歷史課程標準》(20xx版)(以下簡稱“新課標”)自發(fā)布以來，受到社會的廣泛關(guān)注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據(jù)，必將引導(dǎo)和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過此次認真學習20xx版《義務(wù)教育歷史課程標準》我有很多感受和體會：
歷史課程目標從老課標“三維目標”發(fā)展到新課標“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養(yǎng)表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性。
新課標強調(diào)了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖”，將課程內(nèi)容與課程目標融為一體，值得關(guān)注。
新課標強調(diào)了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務(wù)，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
這一板塊包含學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩部分內(nèi)容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量標準，從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”三個方面來整體把握學業(yè)質(zhì)量的評價，可以引導(dǎo)教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設(shè)計。五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。
在教學建議中，新課標特別強調(diào)了課程實施中要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內(nèi)容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調(diào)提升教師培訓的質(zhì)量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業(yè)發(fā)展水平的提升。在教學評價中，強調(diào)了“教—學—評”一致性。同時，特別強調(diào)了“學業(yè)水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內(nèi)容的缺失。充分體現(xiàn)了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關(guān)政策文件精神高度一致。
總之，在教學中只有認真按照新課標的要求進行歷史教學，才能全面提高學生的歷史素養(yǎng)，從而讓學生學到更多有價值的歷史知識。
歷史課程標準內(nèi)容篇五
歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
2.以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。
歷史課程內(nèi)容主要包括中國歷史、世界歷史和跨學科主題學習。中外歷史釆用“點一線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。“點"是具體的歷史事實,“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”，使課程內(nèi)容依照人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地展開敘述,使學生在掌握歷史事實的時候避免時序的混亂，把握歷史發(fā)展的階段性特征?？鐚W科主題學習板塊的設(shè)計，旨在加強學生對中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識,并體現(xiàn)歷史課程與其他課程學習的有機結(jié)合。
3.精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性。
歷史課程內(nèi)容的選擇堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng);精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學研究的新成果;充分反映人類文明的燦爛成就、社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化;增強課程內(nèi)容的生動性。
歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合。培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)。
5.綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。
歷史課程評價以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況為目標;綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式;注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進;倡導(dǎo)將評價融入教學設(shè)計，實現(xiàn)“教一學一評"一體，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。
歷史課程標準內(nèi)容篇六
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，必須以科學的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務(wù)教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強、中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體的構(gòu)建。
在義務(wù)教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。
因為正文內(nèi)容過多，請大家通過網(wǎng)盤下載課程原件。
歷史課程標準內(nèi)容篇七
對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關(guān)的學習主題為教學單位，根據(jù)它建立的課程系統(tǒng)在關(guān)注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關(guān)系，理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關(guān)系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經(jīng)驗、原來的知識結(jié)構(gòu)和終身發(fā)展的角度來安排教學活動了，教學內(nèi)容從而更加接近學生生活和現(xiàn)代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發(fā)展，更能滿足學生的在歷史學習上的需求，激發(fā)學生學習歷史的'興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結(jié)果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導(dǎo)學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質(zhì)，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力。總之，各方面的這些變化，可以充分調(diào)動學生關(guān)于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉(zhuǎn)了學生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。
“初中歷史課程標準”強調(diào)改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結(jié)果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質(zhì)量，而實現(xiàn)這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設(shè)置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅(qū)使下學習主題內(nèi)容并對其做進一步的探討，在開放的學習環(huán)境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結(jié)論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現(xiàn)實問題的能力。
歷史課程標準內(nèi)容篇八
近年來，歷史課程教學引起了廣泛關(guān)注。為了提高歷史課程的質(zhì)量，各地紛紛制定了相應(yīng)的歷史課程標準。最近，我有幸深入研讀了一份歷史課程標準并參加了相關(guān)的討論會議。通過這次研讀，我深刻認識到歷史課程標準在提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要性。以下是我的一些心得體會。
首先，歷史課程標準的制定必須緊跟時代的潮流。歷史是一個不斷發(fā)展變化的學科，它記錄著人類社會的進步和退步。因此，歷史課程標準必須緊密聯(lián)系當代社會和學生的需求，及時更新和調(diào)整。只有這樣，才能使歷史課程保持活力和吸引力，使學生對歷史感興趣，并能從中獲得實際的益處。
其次，歷史課程標準的制定需要充分考慮學生的發(fā)展和特點。學生是歷史課程的主體，他們的發(fā)展水平和特點對歷史課程的實施至關(guān)重要。歷史課程標準應(yīng)該根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和興趣愛好來確定教學目標和內(nèi)容。例如，小學生對歷史的認知能力有限，應(yīng)注重培養(yǎng)他們對歷史人物和事件的了解和興趣；而中學生則需要注重拓寬他們的歷史視野，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力。
此外，歷史課程標準的制定也需要充分考慮學生的實際需求和社會需求。隨著社會的發(fā)展，人們對歷史課程的期望也在不斷提高。歷史課程標準應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括批判思維、創(chuàng)新能力、團隊合作等。同時，歷史課程也要與時事緊密結(jié)合，使學生能夠感受到歷史與今天的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的文化自信和愛國情懷。
最后，歷史課程標準的貫徹需要全社會的支持。歷史教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社區(qū)等各個環(huán)節(jié)的共同努力。各個環(huán)節(jié)要形成合力，為學生提供全方位、多角度的歷史教育。學校要提供優(yōu)質(zhì)的師資和教學資源，家庭要積極參與學生的歷史學習，社區(qū)要提供良好的歷史學習環(huán)境。只有全社會的共同努力，才能實現(xiàn)歷史課程標準的有效貫徹。
綜上所述，歷史課程標準的研讀使我深受啟發(fā)。歷史課程標準的制定不僅僅是滿足學生的學習需求，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展的需要。只有緊跟時代的潮流，充分考慮學生發(fā)展和特點，以及實際需求和社會需求，才能確保歷史課程的持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。當然，歷史課程標準的貫徹也需要全社會的共同努力，只有齊心協(xié)力，才能提高歷史課程的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才。我相信，在不久的將來，歷史課程標準將會在改革創(chuàng)新中迎來更加美好的發(fā)展。
歷史課程標準內(nèi)容篇九
近年來，我國歷史課程的教學標準在不斷完善和更新，這對教師和學生來說都是一項重要的任務(wù)。而對于教師而言，深入研讀歷史課程標準尤為重要，因為它涉及到孩子們的學習和教育方向。在這次研讀歷史課程標準的過程中，我深刻體會到了歷史課程的內(nèi)涵和意義，也從中領(lǐng)悟到了自己作為一名歷史教師的責任和使命。在此，我將結(jié)合個人的實際體會，對歷史課程標準進行簡要的總結(jié)。
首先，歷史課程標準著重強調(diào)了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的進步，學生面對的知識海洋是無邊無際的。然而，僅僅有大量的知識是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使他們能夠正確地理解和運用這些知識。歷史素養(yǎng)不僅包括對歷史事實的了解，還包括對歷史事件與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的理解，以及對歷史價值觀的形成和判斷能力。通過歷史課程的學習，學生可以接觸到各個時代的文化、社會制度、科技發(fā)展等方方面面的內(nèi)容，從而增強他們對歷史的興趣與好奇心，并培養(yǎng)他們具有批判思維和分析問題的能力。
其次，歷史課程標準強調(diào)了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維能力是歷史學科獨有的思維方式和方法。通過歷史課程的學習，學生可以系統(tǒng)地學習并掌握歷史事實的獲取和分析、歷史問題的解釋和闡述、歷史事件的比較和評價等方法。歷史思維能力對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維是非常重要的。只有通過歷史思維的培養(yǎng)，學生才能更好地分析歷史問題，理解歷史事件背后的原因和意義，并形成自己對歷史的獨立判斷。
再次，歷史課程標準強調(diào)了學科整合的重要性。歷史是一門寬泛而深邃的學科，它涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等方方面面的內(nèi)容。在歷史課程標準中，要求把歷史與其他學科進行整合，建立起有機的聯(lián)系。這樣一來，不僅可以增強學生對歷史的興趣和理解，還可以促進他們對其他學科的學習興趣和能力的培養(yǎng)。比如，通過歷史課程的學習，學生可以了解到歷史與地理的聯(lián)系，了解到歷史與文學、哲學的聯(lián)系等。這樣一來，學生就能夠更好地理解到歷史的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的歷史知識。
最后，歷史課程標準強調(diào)了活化教學的重要性。歷史是一門生動活潑的學科，它有著豐富的資源和材料，如文獻記錄、考古發(fā)現(xiàn)、圖片資料等，可以用來輔助教學。歷史課程標準明確指出了活化教學的方法和手段，鼓勵教師運用多媒體技術(shù)、實地考察等方式進行教學。活化教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過活化教學，學生可以更好地體驗到歷史的真實感和思考感，形成對歷史的深刻認識和理解。
總之，歷史課程標準在強調(diào)歷史素養(yǎng)、歷史思維能力、學科整合和活化教學等方面提供了明確的指導(dǎo)。作為一名歷史教師，我們應(yīng)該深入研讀這些標準，充分領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和要求，并將其融入到實際教學中。只有這樣，我們才能夠更好地引導(dǎo)學生以正確的方法和態(tài)度去了解、思考和對待歷史，在掌握歷史知識的同時培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展和創(chuàng)新能力。
歷史課程標準內(nèi)容篇十
一、課程性質(zhì)與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
歷史課程標準內(nèi)容篇十一
《義務(wù)教育歷史課程標準(20xx年新修訂版)》對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。在認真研讀新課標后，我有如下體會。
一、在課程目標方面，以前重點強調(diào)的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng)，確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容，現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。
二、在培養(yǎng)學生能力方面，更加注重培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。
在課程內(nèi)容方面，將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點，而今年的.新課標直接明確提出了跨學科主題學習?？鐚W科主題學習，有兩個關(guān)鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關(guān)探討等等，這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
二、在教學方面，加強了教法和學法的指導(dǎo)。前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ)，每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導(dǎo)性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導(dǎo)。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習，項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，作為。
新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng)，在日常中提高學生的能力，努力引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
歷史課程標準內(nèi)容篇十二
歷史新課程標準的實施和推廣，對廣大老師和學生來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。首先是對新的教材體系不太適應(yīng)，其次是對新增加的教學內(nèi)容比較陌生，第三是教材容量過大，讓大家有點措手不及。大家普遍的感受是有點不會教、教不會了。
從新舊教材的對比上來看，舊的歷史教材總體上來說信息量較小，分析深刻，在體系編排上無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時代為線索，而在某一時間段內(nèi)分析其政治、經(jīng)濟、文化、外交等各個領(lǐng)域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經(jīng)濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領(lǐng)域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，所以老師們會有很大的不適應(yīng)。
從學生方面的因素來說，隨著信息時代的到來、網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的學生與上世紀的學生已有很大的差別?，F(xiàn)在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，現(xiàn)在的學生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時代的步伐，必須要正視學生的這一變化。
從時代的變遷上來說，進入21世紀以來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業(yè)的知識有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你掌握好漢語，而且要求你掌握好最基本的英語，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的?？傊?，新的時代需要新的人才，一專多能的人更能適應(yīng)社會的需要。
在教學實踐和觀摩學習中，我對新課程標準下的歷史教學有了下面一些體會。
首先：處理好教材。新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關(guān)重要。我覺得在處理新教材的內(nèi)容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內(nèi)容要進行重點突破。就如有的老師所說的：現(xiàn)在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的體系沒有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個專題與前一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯(lián)系，這樣，每個知識點之間都是孤立、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯(lián)系。
如必修三的專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題的四節(jié)課講的是儒家思想的產(chǎn)生、正統(tǒng)地位的確立、新發(fā)展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節(jié)課即講的是向西方學習技術(shù)、制度、思想一個過程，也是儒家思想受到?jīng)_擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關(guān)的專題卻清晰的敘述了整個儒家思想的發(fā)展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課的過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。
其次，提高自身的素質(zhì)。新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規(guī)律辦事，以最經(jīng)濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。
新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比如繪畫藝術(shù)里的表現(xiàn)主義、印象主義、立體派，還有古代哲學、物理學，這就需要我們的教師不斷地去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質(zhì)，許多地方要和教材、學生產(chǎn)生共鳴，只有“熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題而去給學生講解，學生是不會喜歡去聽的。
第三，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優(yōu)秀的教師要盡力的把復(fù)雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復(fù)雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現(xiàn)的背景時，我們都會分析這一時期的經(jīng)濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經(jīng)濟政治在意識形態(tài)領(lǐng)域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)，增加歷史知識的儲備，同時要注重文史哲的有機結(jié)合。
最后，注重啟發(fā)式教學。舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節(jié)課口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析的入木三分，很有成就感?；蛟S舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課程標準下，我們應(yīng)更多的去發(fā)揮學生的主體作用。這就需要教師在上課的過程中，盡量使用多媒體，充實教學資料，注重情景問題的設(shè)置，問題的設(shè)置最好是歷史與現(xiàn)實的有機結(jié)合，如在講羅斯福新政時，我們可以把它和當前的金融、經(jīng)濟危機相結(jié)合，從而調(diào)動學生的思維積極性；如在講到網(wǎng)絡(luò)的雙重作用時，我們可設(shè)置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、、本·拉登，你會用網(wǎng)絡(luò)做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發(fā)學生去自主探究。
總之，新教材、新課程標準下，我們教師無論是在知識的儲備，還是在教材的處理、教學方法的改進上都需要不斷的去探索，改進。
歷史課程標準內(nèi)容篇十三
附錄。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。
體育包括兩層含義：一是指以身體練習為基本手段，結(jié)合日光、空氣、水等自然因素和衛(wèi)生措施，達到增強體能、增進健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。體育對于促進身體的正常發(fā)育和發(fā)展、提高心理健康水平、增強社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。二是指在學校教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境中，指導(dǎo)學生學習和掌握體育的'基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動。體育既是教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的有效手段，又是教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容。
健康指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)。一個人只有在身體、心理和社會適應(yīng)方面保持良好的狀態(tài)，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。
身體健康指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)。作為學習領(lǐng)域的身體健康，要求學生了解與運動有關(guān)的營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生保健等知識，發(fā)展體能，提高身體健康水平。
[1][2][3][4][5][6][7][8][9]。
歷史課程標準內(nèi)容篇十四
實施新課程標準以來,英語閱讀教學面臨著巨大的改革。在思想上給廣大教師起了指引作用，,知道以后英語閱讀教學的路該怎么走,結(jié)合我國實際國情和我國的初中外語閱讀教學的實際情況;在體系上的安排上,它和小學英語教學銜接，根據(jù)各地實況適當調(diào)整相應(yīng)學段英語課程的標準。
一、基本教學任務(wù)。
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生把握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、基本理念。
1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。
2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展。
6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
三、課程目標的內(nèi)容標準。
由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化五個要素組成。
情感包括興趣、態(tài)度、動機、自信和意志等，在語言教學中關(guān)注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。為此，新英語課程標正確定了各個級別的情感發(fā)展目標。
目標描述關(guān)于讀的要求：
一級能看圖識字能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級能認讀所學詞語能讀懂教材中簡短的要求或指令。
能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。
三級能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。
四級能讀懂說明文等應(yīng)用文體的.材料。
能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。
能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解圖表信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。
五級：能根據(jù)上下文猜測生詞和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。
能理解段落之間各句之間的邏輯關(guān)系。
能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事發(fā)展的可能結(jié)局。
能讀懂常見題裁的閱讀材料。
能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。
六級：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點。
能根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。
能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。
能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略。
能根據(jù)不同信息渠道查找所需信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到20萬詞以上。
七級：能從文章中找出有關(guān)信息并能摘錄要點。
能理解文章主旨、作者意圖。
能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息。
能利用上下文的線索幫助理解。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。
八級：能理解文章中不同的觀點與態(tài)度。
能分析與理解句子結(jié)構(gòu)以及難句與長句。
能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。
九級:能閱讀一般的英文報刊雜志,獲取主要信息。
閱讀一般英語原著,抓住主要情節(jié),了解主要事物。
能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。
有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，尤其是英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，重視“語言運用”(languageuse)，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。針對九個級別的讀的能力要求，設(shè)法讓不同學生達到不同級別。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關(guān)鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。老師應(yīng)指導(dǎo)學生正確應(yīng)用學習策略。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，“授之以漁”使學生自如運用閱讀策略，根據(jù)不同的文章題材，選用不同的閱讀方法，但無論采用何種方法，其目的都在于讓學生通過閱讀捕捉主要信息。
歷史課程標準內(nèi)容篇十五
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設(shè)計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設(shè)計充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一“課程性質(zhì)”的差異性。
“歷史（7－9年級）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力?？梢?，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎(chǔ)性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的'聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。總之，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！?BR> 由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！?BR> 在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側(cè)重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面。
在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。在義務(wù)教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應(yīng)知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導(dǎo)；高中階段則通過學生對相應(yīng)知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內(nèi)容”的差異性。
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務(wù)教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務(wù)教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識的簡單重復(fù)，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎(chǔ)，專題是主題學習的提高和深化”。
五“實施建議”的差異性。
1．教學建議方面。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學評價應(yīng)以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區(qū)別與聯(lián)系.中學歷史在線，
歷史課程標準內(nèi)容篇十六
作為一個歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開發(fā)業(yè)方面有著得天獨厚的條件。
然而在旅游開發(fā)過程中也存在一些問題，如果處理不當，不但會破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開發(fā)失去可持續(xù)性，而且會給城市的長期發(fā)展帶來不可估量的損失。
因此本文旨在通過對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據(jù)1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續(xù)使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱號必須經(jīng)過中華人民共和國國務(wù)院核準并公布。
國務(wù)院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續(xù)增補。
截止到2012年，中國已有119個市、縣、區(qū)獲得“歷史文化名城”的稱號。
1.2城市旅游開發(fā)。
旅游開發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使?jié)撛诘穆糜钨Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動得以實現(xiàn)的技術(shù)經(jīng)濟活動。
城市旅游開發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開發(fā)活動。
2.歷史文化名城保護規(guī)劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點可以分為七類，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時代的歷史遺存和古都風貌。
以平遙、韓城為代表的傳統(tǒng)風貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個或幾個歷史時期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風情、地方文化構(gòu)成的城市風貌。
以上海、遵義為代表的近現(xiàn)代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮(zhèn)、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關(guān)的文化風貌。
以山海關(guān)、濟南、無錫、長沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來說，不外乎以下幾點：
(1)根據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃、文物保護等有關(guān)法律、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)實際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應(yīng)當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應(yīng)當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，各級人民政府應(yīng)當在本級財政預(yù)算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來執(zhí)行。
(4)鼓勵單位和個人以捐贈、資助、提供技術(shù)服務(wù)或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類歷史的古老見證。
人們越發(fā)意識到全人類價值的統(tǒng)一性，并把歷史文化名城視為全人類的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務(wù)。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續(xù)并發(fā)展下來，其核心因素就是這些市、縣、區(qū)始終代表著當?shù)鼐用竦奈幕瘋鹘y(tǒng)，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng)造出新的、現(xiàn)代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開發(fā)的矛盾。
我國擁有超過五千年的悠久文明史，涌現(xiàn)了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類文明的一個重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒的危險。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規(guī)模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內(nèi)容，旅游活動日新月異，旅游現(xiàn)象也變得更加復(fù)雜，旅游資源的開發(fā)能否完全適應(yīng)游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續(xù)發(fā)展等需要，是一個值得研究的問題。
必須承認的一點是，歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間存在著不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調(diào)和。
旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響主要有三個方面：
(1)旅游城市化帶來的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風景名勝區(qū)不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現(xiàn)代城市景觀與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調(diào)。
以辯證唯物主義的觀點來看，矛盾相互依存，是對立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
保護與開發(fā)是一種對立的關(guān)系，不過在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續(xù)發(fā)展的道路，完全可以在保護和開發(fā)之間找到一個平衡點。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系的辦法。
如何以可持續(xù)發(fā)展為原則開發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實現(xiàn)其歷史文化效益和社會經(jīng)濟效益的雙贏，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個性及其風貌，并富有創(chuàng)造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開發(fā)。
歷史文化名城旅游的關(guān)鍵是可持續(xù)發(fā)展，旅游開發(fā)必須以此為前提來進行。
歷史遺跡、風景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區(qū)承載能力的超負荷開發(fā)，對景區(qū)的長遠規(guī)劃和長期經(jīng)濟效益的增長有害而無益。
可持續(xù)的旅游開發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了新的價值標準。
3.2.2實施保護性建設(shè)。
保護性建設(shè)的目的是彰顯個性品質(zhì)，為文化旅游的開發(fā)提供真實的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開發(fā)中應(yīng)盡力改變因宏觀調(diào)控乏力或規(guī)劃執(zhí)行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區(qū)開發(fā)的粗放型管理模式，實施全新的開發(fā)戰(zhàn)略。
4.結(jié)語。
國務(wù)院先后批準公布119個國家歷史文化名城名單，是國家在新時期加強城市現(xiàn)代化建設(shè)和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究也必將進入一個新階段，力求使研究者在旅游開發(fā)理論方面有所創(chuàng)新，從而推動我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務(wù)的同時，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規(guī)劃.西安市城市規(guī)劃設(shè)計研究院.1996.
歷史課程標準內(nèi)容篇十七
一、我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
（一）、教學標準設(shè)計具有的新的教學觀念。
1．要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可進步學習效力n倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設(shè)計，這些設(shè)計包括教學進程中學生主體地位的設(shè)計，***合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學情境的設(shè)計，特別應(yīng)當特別重視歷史主題活動課的設(shè)計。
2．要建立全面進步學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學生的基本素養(yǎng)應(yīng)當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結(jié)合作的精神，承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設(shè)計要在進步學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內(nèi)涵。激起他們學習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導(dǎo)學生學”，指導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應(yīng)當是“指導(dǎo)學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5．要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關(guān)注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現(xiàn)在是否是思考，是否是思考主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關(guān)注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學習方式的構(gòu)成。
基本流程。
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學設(shè)計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：
【3】、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學觀點以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象；【5】、思惟素質(zhì)培養(yǎng)學生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應(yīng)用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，論述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導(dǎo)和教育。可見，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設(shè)計。
2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！币粋€班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預(yù)期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關(guān)注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識教材學生的最好結(jié)合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務(wù)。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設(shè)計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據(jù)教學設(shè)計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應(yīng)學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導(dǎo)，而非教師的要求；四是應(yīng)觸及各個學習領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學生的思惟水平與技能；五是要反映學生學習結(jié)果。4、情境的設(shè)置。歷史教學中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5、活動課的設(shè)計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學生發(fā)展和歷史學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這類學習方式的構(gòu)成?！币蚨芍顒诱n設(shè)計要站在增進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設(shè)計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方想法，使學生能自求得之?！苯處熒趺磿r候指導(dǎo)，甚么時候參與，如何小結(jié)，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應(yīng)當作出具體設(shè)計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務(wù)的原則。
6、作業(yè)的設(shè)計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應(yīng)當細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關(guān)注學生的`個性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設(shè)計也要重視發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)的設(shè)計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)目和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設(shè)計告知我們教學中應(yīng)留意的題目。
1、正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應(yīng)當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設(shè)計不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
2、正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內(nèi)容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應(yīng)當向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內(nèi)容應(yīng)當是有益對課內(nèi)題目的解決和歷史素養(yǎng)的構(gòu)成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關(guān)的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設(shè)計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應(yīng)性，努力使三者構(gòu)成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
歷史課程標準內(nèi)容篇十八
內(nèi)容標準是本《標準》中最具體、豐富的部分，為了便于閱讀，對其基本特征和結(jié)構(gòu)作如下說明：
1．本《標準》根據(jù)美術(shù)學習活動方式分成四個學習領(lǐng)域，即“造型．表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”；將九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的美術(shù)學習分成四個學段，即第一學段：1―2年級；第二學段：3―4年級；第三學段：5―6年級；第四學段：7―9年級。
2．如何處理四個學習領(lǐng)域在課時總量中比例關(guān)系的建議。
3．對內(nèi)容標準基本組成部分及其相互關(guān)系的說明。
4．對四個學習領(lǐng)域的范圍、意義、學習目標及教學方式的說明。
5．分學段提出各學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準以及相關(guān)教學活動建議和評價建議。
一、內(nèi)容說明。
本《標準》的四個學習領(lǐng)域，在比例上不作具體的規(guī)定，各地可根據(jù)情況靈活安排。
各學習領(lǐng)域分別由標準、教學活動建議和評價建議三部分組成。標準是課程總目標的具體化，體現(xiàn)出與總目標的對應(yīng)關(guān)系。教學活動建議針對標準提出一些更為具體的、可操作的內(nèi)容和學習方式。這些具體的內(nèi)容和學習方式具有可選擇性，各地可根據(jù)自己的`實際情況，選擇和采納其中的建議，實施教學活動，促進學生向目標發(fā)展。評價建議則提出檢測標準達到程度的要點?？傊繕?、內(nèi)容、學習方式和評價四方面構(gòu)成了美術(shù)教學的完整過程。
【造型?表現(xiàn)】學習領(lǐng)域說明。
“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領(lǐng)域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學習領(lǐng)域中指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動。表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。本學習領(lǐng)域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術(shù)學科知識的輪廓將逐漸適度地顯現(xiàn)。
通過“造型，表現(xiàn)”領(lǐng)域的學習活動，學生應(yīng)達到以下目標：
第一，認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行造型活動。激發(fā)想像力和創(chuàng)新意識。
第二，通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。
[1][2][3][4][5][6]。
歷史課程標準內(nèi)容篇十九
《義務(wù)教育化學課程標準(2022年版)》印發(fā)出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調(diào)的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng)，確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容，現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。新課標也對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內(nèi)容方面，將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習?？鐚W科主題學習，有兩個關(guān)鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習?？鐚W科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關(guān)探討等等，這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ)，每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導(dǎo)性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導(dǎo)。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習，項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng)，在日常中提高學生的能力，努力引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
歷史課程標準內(nèi)容篇一
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，必須以科學的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務(wù)教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3.一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強、中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體的構(gòu)建。
在義務(wù)教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。
(二)目標要求。
歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。
1.初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
能夠認識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎(chǔ);知道人民群眾是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔者和歷史的創(chuàng)造者;知道生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發(fā)展的根本動力;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力;初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學習，結(jié)合史實進行闡述和說明。
2.學會在具體的時空條件下考察歷史。
了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，初步掌握計算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運用這些方法;能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用。
3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力;育旨夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據(jù)可信史料對歷史進行論述;初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。
4.初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋;能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達自己的看法;在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上,嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。
5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識;了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感;了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié);培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認識中國歷史與世界歷史相互關(guān)聯(lián);了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，體現(xiàn)立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識。
逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格，具有為家鄉(xiāng)、國家和世界發(fā)展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。
因為正文內(nèi)容過多，請大家通過網(wǎng)盤下載課程原件。
歷史課程標準內(nèi)容篇二
作為一名歷史教師，參與研讀歷史課程標準是必不可少的一項工作。通過仔細研讀標準文本，我收獲頗豐，對如何更好地教授歷史課程有了新的認識和體會。以下是我對歷史課程標準的心得體會。
首先，歷史課程標準的制定是積極的一步。歷史作為一門學科，有其獨特的價值和功能。一個國家的歷史傳承對于其文化自信心和民族認同感至關(guān)重要。而歷史課程標準的制定，可以把握歷史教育的方向，明確歷史教育的目標和內(nèi)容。在社會發(fā)展迅猛的當今時代，歷史課程標準為歷史教育提供了指導(dǎo)和支撐，使歷史教育更加符合時代需要。
其次，歷史課程標準注重學生的主體地位。在歷史課程標準中，學生的主體地位被提升到前所未有的高度。標準中強調(diào)學生需要具備的歷史素養(yǎng)，即歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價值觀等。這種轉(zhuǎn)變意味著歷史不再是教師傳授的知識堆積，而是學生通過積極參與、調(diào)研和實踐來構(gòu)建自己的歷史認識。此舉不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，還能夠激發(fā)學生對歷史的興趣和熱愛。
第三，歷史課程標準強調(diào)歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史課程標準的要求下，不僅僅是學生的歷史知識的補充，更重要的是培養(yǎng)學生良好的歷史修養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。歷史作為一門文科學科，其價值在于對人文精神、道德倫理以及社會責任的培養(yǎng)。歷史課程標準強調(diào)了學生對于歷史人物、歷史事件的正確認識，對于歷史經(jīng)驗的理解和運用，以及對于歷史的社會價值的評估。這樣的教育能夠讓學生在歷史研究和實踐中不斷提升自己，并為社會的發(fā)展做出積極的貢獻。
第四，歷史課程標準注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。歷史不僅僅是過去發(fā)生的事情，更是與當下和未來密切相關(guān)的一門學問。歷史課程標準要求教師將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，注重歷史對于當代社會和個體的啟示。通過這樣的教育，可以讓學生更好地理解當代社會的發(fā)展和變革，并且能夠運用歷史的方法和知識來思考和解決現(xiàn)實問題。這樣的歷史教育能夠幫助學生樹立正確的歷史觀，增強歷史責任感，并促進社會的和諧發(fā)展。
最后，歷史課程標準需要與實際教學相結(jié)合。歷史課程標準的制定是一項基于理論、實踐和研究的工作。教師需要根據(jù)學生的具體情況和需求，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和教學安排。因此，在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的學情和差異，設(shè)計合理的教學活動和教學方法，使歷史課程更加生動有趣，富有思考性和實踐性。只有將歷史課程標準與實際教學相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)歷史課程標準的理念和目標。
綜上所述，歷史課程標準的研讀讓我對于歷史教育有了新的認識和體會。歷史課程標準的制定是歷史教育的重要一環(huán)，注重學生主體地位，培養(yǎng)歷史修養(yǎng)，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，需要與實際教學相結(jié)合。作為歷史教師，我將以此為指導(dǎo)，不斷提升自身的教育水平，給予學生更好的歷史教育，培養(yǎng)具有歷史素養(yǎng)的時代新人。
歷史課程標準內(nèi)容篇三
學習新修訂版《歷史課程標準》后，我對歷史學科教學有了更加深刻的認識，同時新課標給我們的歷史課堂教學提出來具體的要求，通過認真研讀新版歷史課程標準我有以下體會：
由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學生學習，教會他們?nèi)绾螌W習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。變結(jié)論式教學為過程教學，寓“學法指導(dǎo)”于教學過程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。
由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的'編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設(shè)置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度。
和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關(guān)心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調(diào)倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。
在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學生的社會實踐?！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由于教學內(nèi)容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。
要確立學生在教育中的主體地位，以學生發(fā)展為本，一切為了學生全面持續(xù)健康的發(fā)展。以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，引導(dǎo)學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導(dǎo)學生自覺主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內(nèi)容與學生生活以及社會現(xiàn)實的聯(lián)系，有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗。
歷史課程標準內(nèi)容篇四
《義務(wù)教育歷史課程標準》(20xx版)(以下簡稱“新課標”)自發(fā)布以來，受到社會的廣泛關(guān)注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據(jù)，必將引導(dǎo)和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過此次認真學習20xx版《義務(wù)教育歷史課程標準》我有很多感受和體會：
歷史課程目標從老課標“三維目標”發(fā)展到新課標“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養(yǎng)表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性。
新課標強調(diào)了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖”，將課程內(nèi)容與課程目標融為一體，值得關(guān)注。
新課標強調(diào)了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務(wù)，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
這一板塊包含學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩部分內(nèi)容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量標準，從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”三個方面來整體把握學業(yè)質(zhì)量的評價，可以引導(dǎo)教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設(shè)計。五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。
在教學建議中，新課標特別強調(diào)了課程實施中要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內(nèi)容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調(diào)提升教師培訓的質(zhì)量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業(yè)發(fā)展水平的提升。在教學評價中，強調(diào)了“教—學—評”一致性。同時，特別強調(diào)了“學業(yè)水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內(nèi)容的缺失。充分體現(xiàn)了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關(guān)政策文件精神高度一致。
總之，在教學中只有認真按照新課標的要求進行歷史教學，才能全面提高學生的歷史素養(yǎng)，從而讓學生學到更多有價值的歷史知識。
歷史課程標準內(nèi)容篇五
歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
2.以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。
歷史課程內(nèi)容主要包括中國歷史、世界歷史和跨學科主題學習。中外歷史釆用“點一線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。“點"是具體的歷史事實,“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”，使課程內(nèi)容依照人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地展開敘述,使學生在掌握歷史事實的時候避免時序的混亂，把握歷史發(fā)展的階段性特征?？鐚W科主題學習板塊的設(shè)計，旨在加強學生對中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識,并體現(xiàn)歷史課程與其他課程學習的有機結(jié)合。
3.精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性。
歷史課程內(nèi)容的選擇堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng);精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學研究的新成果;充分反映人類文明的燦爛成就、社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化;增強課程內(nèi)容的生動性。
歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合。培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)。
5.綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。
歷史課程評價以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況為目標;綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式;注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進;倡導(dǎo)將評價融入教學設(shè)計，實現(xiàn)“教一學一評"一體，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。
歷史課程標準內(nèi)容篇六
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，必須以科學的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務(wù)教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。
在義務(wù)教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強、中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體的構(gòu)建。
在義務(wù)教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。
因為正文內(nèi)容過多，請大家通過網(wǎng)盤下載課程原件。
歷史課程標準內(nèi)容篇七
對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關(guān)的學習主題為教學單位，根據(jù)它建立的課程系統(tǒng)在關(guān)注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關(guān)系，理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關(guān)系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經(jīng)驗、原來的知識結(jié)構(gòu)和終身發(fā)展的角度來安排教學活動了，教學內(nèi)容從而更加接近學生生活和現(xiàn)代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發(fā)展，更能滿足學生的在歷史學習上的需求，激發(fā)學生學習歷史的'興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結(jié)果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導(dǎo)學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質(zhì)，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力。總之，各方面的這些變化，可以充分調(diào)動學生關(guān)于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉(zhuǎn)了學生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。
“初中歷史課程標準”強調(diào)改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結(jié)果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質(zhì)量，而實現(xiàn)這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設(shè)置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅(qū)使下學習主題內(nèi)容并對其做進一步的探討，在開放的學習環(huán)境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結(jié)論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現(xiàn)實問題的能力。
歷史課程標準內(nèi)容篇八
近年來，歷史課程教學引起了廣泛關(guān)注。為了提高歷史課程的質(zhì)量，各地紛紛制定了相應(yīng)的歷史課程標準。最近，我有幸深入研讀了一份歷史課程標準并參加了相關(guān)的討論會議。通過這次研讀，我深刻認識到歷史課程標準在提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要性。以下是我的一些心得體會。
首先，歷史課程標準的制定必須緊跟時代的潮流。歷史是一個不斷發(fā)展變化的學科，它記錄著人類社會的進步和退步。因此，歷史課程標準必須緊密聯(lián)系當代社會和學生的需求，及時更新和調(diào)整。只有這樣，才能使歷史課程保持活力和吸引力，使學生對歷史感興趣，并能從中獲得實際的益處。
其次，歷史課程標準的制定需要充分考慮學生的發(fā)展和特點。學生是歷史課程的主體，他們的發(fā)展水平和特點對歷史課程的實施至關(guān)重要。歷史課程標準應(yīng)該根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和興趣愛好來確定教學目標和內(nèi)容。例如，小學生對歷史的認知能力有限，應(yīng)注重培養(yǎng)他們對歷史人物和事件的了解和興趣；而中學生則需要注重拓寬他們的歷史視野，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力。
此外，歷史課程標準的制定也需要充分考慮學生的實際需求和社會需求。隨著社會的發(fā)展，人們對歷史課程的期望也在不斷提高。歷史課程標準應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括批判思維、創(chuàng)新能力、團隊合作等。同時，歷史課程也要與時事緊密結(jié)合，使學生能夠感受到歷史與今天的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的文化自信和愛國情懷。
最后，歷史課程標準的貫徹需要全社會的支持。歷史教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社區(qū)等各個環(huán)節(jié)的共同努力。各個環(huán)節(jié)要形成合力，為學生提供全方位、多角度的歷史教育。學校要提供優(yōu)質(zhì)的師資和教學資源，家庭要積極參與學生的歷史學習，社區(qū)要提供良好的歷史學習環(huán)境。只有全社會的共同努力，才能實現(xiàn)歷史課程標準的有效貫徹。
綜上所述，歷史課程標準的研讀使我深受啟發(fā)。歷史課程標準的制定不僅僅是滿足學生的學習需求，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展的需要。只有緊跟時代的潮流，充分考慮學生發(fā)展和特點，以及實際需求和社會需求，才能確保歷史課程的持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。當然，歷史課程標準的貫徹也需要全社會的共同努力，只有齊心協(xié)力，才能提高歷史課程的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才。我相信，在不久的將來，歷史課程標準將會在改革創(chuàng)新中迎來更加美好的發(fā)展。
歷史課程標準內(nèi)容篇九
近年來，我國歷史課程的教學標準在不斷完善和更新，這對教師和學生來說都是一項重要的任務(wù)。而對于教師而言，深入研讀歷史課程標準尤為重要，因為它涉及到孩子們的學習和教育方向。在這次研讀歷史課程標準的過程中，我深刻體會到了歷史課程的內(nèi)涵和意義，也從中領(lǐng)悟到了自己作為一名歷史教師的責任和使命。在此，我將結(jié)合個人的實際體會，對歷史課程標準進行簡要的總結(jié)。
首先，歷史課程標準著重強調(diào)了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的進步，學生面對的知識海洋是無邊無際的。然而，僅僅有大量的知識是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使他們能夠正確地理解和運用這些知識。歷史素養(yǎng)不僅包括對歷史事實的了解，還包括對歷史事件與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的理解，以及對歷史價值觀的形成和判斷能力。通過歷史課程的學習，學生可以接觸到各個時代的文化、社會制度、科技發(fā)展等方方面面的內(nèi)容，從而增強他們對歷史的興趣與好奇心，并培養(yǎng)他們具有批判思維和分析問題的能力。
其次，歷史課程標準強調(diào)了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維能力是歷史學科獨有的思維方式和方法。通過歷史課程的學習，學生可以系統(tǒng)地學習并掌握歷史事實的獲取和分析、歷史問題的解釋和闡述、歷史事件的比較和評價等方法。歷史思維能力對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維是非常重要的。只有通過歷史思維的培養(yǎng)，學生才能更好地分析歷史問題，理解歷史事件背后的原因和意義，并形成自己對歷史的獨立判斷。
再次，歷史課程標準強調(diào)了學科整合的重要性。歷史是一門寬泛而深邃的學科，它涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等方方面面的內(nèi)容。在歷史課程標準中，要求把歷史與其他學科進行整合，建立起有機的聯(lián)系。這樣一來，不僅可以增強學生對歷史的興趣和理解，還可以促進他們對其他學科的學習興趣和能力的培養(yǎng)。比如，通過歷史課程的學習，學生可以了解到歷史與地理的聯(lián)系，了解到歷史與文學、哲學的聯(lián)系等。這樣一來，學生就能夠更好地理解到歷史的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的歷史知識。
最后，歷史課程標準強調(diào)了活化教學的重要性。歷史是一門生動活潑的學科，它有著豐富的資源和材料，如文獻記錄、考古發(fā)現(xiàn)、圖片資料等，可以用來輔助教學。歷史課程標準明確指出了活化教學的方法和手段，鼓勵教師運用多媒體技術(shù)、實地考察等方式進行教學。活化教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過活化教學，學生可以更好地體驗到歷史的真實感和思考感，形成對歷史的深刻認識和理解。
總之，歷史課程標準在強調(diào)歷史素養(yǎng)、歷史思維能力、學科整合和活化教學等方面提供了明確的指導(dǎo)。作為一名歷史教師，我們應(yīng)該深入研讀這些標準，充分領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和要求，并將其融入到實際教學中。只有這樣，我們才能夠更好地引導(dǎo)學生以正確的方法和態(tài)度去了解、思考和對待歷史，在掌握歷史知識的同時培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展和創(chuàng)新能力。
歷史課程標準內(nèi)容篇十
一、課程性質(zhì)與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
歷史課程標準內(nèi)容篇十一
《義務(wù)教育歷史課程標準(20xx年新修訂版)》對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。在認真研讀新課標后，我有如下體會。
一、在課程目標方面，以前重點強調(diào)的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng)，確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容，現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。
二、在培養(yǎng)學生能力方面，更加注重培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。
在課程內(nèi)容方面，將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點，而今年的.新課標直接明確提出了跨學科主題學習?？鐚W科主題學習，有兩個關(guān)鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關(guān)探討等等，這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
二、在教學方面，加強了教法和學法的指導(dǎo)。前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ)，每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導(dǎo)性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導(dǎo)。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習，項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，作為。
新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng)，在日常中提高學生的能力，努力引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
歷史課程標準內(nèi)容篇十二
歷史新課程標準的實施和推廣，對廣大老師和學生來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。首先是對新的教材體系不太適應(yīng)，其次是對新增加的教學內(nèi)容比較陌生，第三是教材容量過大，讓大家有點措手不及。大家普遍的感受是有點不會教、教不會了。
從新舊教材的對比上來看，舊的歷史教材總體上來說信息量較小，分析深刻，在體系編排上無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時代為線索，而在某一時間段內(nèi)分析其政治、經(jīng)濟、文化、外交等各個領(lǐng)域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經(jīng)濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領(lǐng)域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，所以老師們會有很大的不適應(yīng)。
從學生方面的因素來說，隨著信息時代的到來、網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的學生與上世紀的學生已有很大的差別?，F(xiàn)在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，現(xiàn)在的學生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時代的步伐，必須要正視學生的這一變化。
從時代的變遷上來說，進入21世紀以來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業(yè)的知識有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你掌握好漢語，而且要求你掌握好最基本的英語，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的?？傊?，新的時代需要新的人才，一專多能的人更能適應(yīng)社會的需要。
在教學實踐和觀摩學習中，我對新課程標準下的歷史教學有了下面一些體會。
首先：處理好教材。新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關(guān)重要。我覺得在處理新教材的內(nèi)容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內(nèi)容要進行重點突破。就如有的老師所說的：現(xiàn)在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的體系沒有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個專題與前一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯(lián)系，這樣，每個知識點之間都是孤立、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯(lián)系。
如必修三的專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題的四節(jié)課講的是儒家思想的產(chǎn)生、正統(tǒng)地位的確立、新發(fā)展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節(jié)課即講的是向西方學習技術(shù)、制度、思想一個過程，也是儒家思想受到?jīng)_擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關(guān)的專題卻清晰的敘述了整個儒家思想的發(fā)展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課的過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。
其次，提高自身的素質(zhì)。新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規(guī)律辦事，以最經(jīng)濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。
新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比如繪畫藝術(shù)里的表現(xiàn)主義、印象主義、立體派，還有古代哲學、物理學，這就需要我們的教師不斷地去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質(zhì)，許多地方要和教材、學生產(chǎn)生共鳴，只有“熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題而去給學生講解，學生是不會喜歡去聽的。
第三，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優(yōu)秀的教師要盡力的把復(fù)雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復(fù)雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現(xiàn)的背景時，我們都會分析這一時期的經(jīng)濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經(jīng)濟政治在意識形態(tài)領(lǐng)域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)，增加歷史知識的儲備，同時要注重文史哲的有機結(jié)合。
最后，注重啟發(fā)式教學。舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節(jié)課口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析的入木三分，很有成就感?；蛟S舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課程標準下，我們應(yīng)更多的去發(fā)揮學生的主體作用。這就需要教師在上課的過程中，盡量使用多媒體，充實教學資料，注重情景問題的設(shè)置，問題的設(shè)置最好是歷史與現(xiàn)實的有機結(jié)合，如在講羅斯福新政時，我們可以把它和當前的金融、經(jīng)濟危機相結(jié)合，從而調(diào)動學生的思維積極性；如在講到網(wǎng)絡(luò)的雙重作用時，我們可設(shè)置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、、本·拉登，你會用網(wǎng)絡(luò)做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發(fā)學生去自主探究。
總之，新教材、新課程標準下，我們教師無論是在知識的儲備，還是在教材的處理、教學方法的改進上都需要不斷的去探索，改進。
歷史課程標準內(nèi)容篇十三
附錄。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。
體育包括兩層含義：一是指以身體練習為基本手段，結(jié)合日光、空氣、水等自然因素和衛(wèi)生措施，達到增強體能、增進健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。體育對于促進身體的正常發(fā)育和發(fā)展、提高心理健康水平、增強社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。二是指在學校教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境中，指導(dǎo)學生學習和掌握體育的'基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動。體育既是教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的有效手段，又是教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容。
健康指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)。一個人只有在身體、心理和社會適應(yīng)方面保持良好的狀態(tài)，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。
身體健康指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)。作為學習領(lǐng)域的身體健康，要求學生了解與運動有關(guān)的營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生保健等知識，發(fā)展體能，提高身體健康水平。
[1][2][3][4][5][6][7][8][9]。
歷史課程標準內(nèi)容篇十四
實施新課程標準以來,英語閱讀教學面臨著巨大的改革。在思想上給廣大教師起了指引作用，,知道以后英語閱讀教學的路該怎么走,結(jié)合我國實際國情和我國的初中外語閱讀教學的實際情況;在體系上的安排上,它和小學英語教學銜接，根據(jù)各地實況適當調(diào)整相應(yīng)學段英語課程的標準。
一、基本教學任務(wù)。
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生把握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、基本理念。
1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。
2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展。
6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
三、課程目標的內(nèi)容標準。
由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化五個要素組成。
情感包括興趣、態(tài)度、動機、自信和意志等，在語言教學中關(guān)注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。為此，新英語課程標正確定了各個級別的情感發(fā)展目標。
目標描述關(guān)于讀的要求：
一級能看圖識字能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級能認讀所學詞語能讀懂教材中簡短的要求或指令。
能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。
三級能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。
四級能讀懂說明文等應(yīng)用文體的.材料。
能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。
能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解圖表信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。
五級：能根據(jù)上下文猜測生詞和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。
能理解段落之間各句之間的邏輯關(guān)系。
能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事發(fā)展的可能結(jié)局。
能讀懂常見題裁的閱讀材料。
能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。
六級：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點。
能根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。
能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。
能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略。
能根據(jù)不同信息渠道查找所需信息。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到20萬詞以上。
七級：能從文章中找出有關(guān)信息并能摘錄要點。
能理解文章主旨、作者意圖。
能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息。
能利用上下文的線索幫助理解。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。
八級：能理解文章中不同的觀點與態(tài)度。
能分析與理解句子結(jié)構(gòu)以及難句與長句。
能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。
除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。
九級:能閱讀一般的英文報刊雜志,獲取主要信息。
閱讀一般英語原著,抓住主要情節(jié),了解主要事物。
能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。
有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，尤其是英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，重視“語言運用”(languageuse)，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。針對九個級別的讀的能力要求，設(shè)法讓不同學生達到不同級別。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關(guān)鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。老師應(yīng)指導(dǎo)學生正確應(yīng)用學習策略。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，“授之以漁”使學生自如運用閱讀策略，根據(jù)不同的文章題材，選用不同的閱讀方法，但無論采用何種方法，其目的都在于讓學生通過閱讀捕捉主要信息。
歷史課程標準內(nèi)容篇十五
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設(shè)計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設(shè)計充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一“課程性質(zhì)”的差異性。
“歷史（7－9年級）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力?？梢?，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎(chǔ)性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的'聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。總之，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！?BR> 由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！?BR> 在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側(cè)重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面。
在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。在義務(wù)教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應(yīng)知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導(dǎo)；高中階段則通過學生對相應(yīng)知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內(nèi)容”的差異性。
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務(wù)教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務(wù)教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識的簡單重復(fù)，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎(chǔ)，專題是主題學習的提高和深化”。
五“實施建議”的差異性。
1．教學建議方面。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學評價應(yīng)以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區(qū)別與聯(lián)系.中學歷史在線，
歷史課程標準內(nèi)容篇十六
作為一個歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開發(fā)業(yè)方面有著得天獨厚的條件。
然而在旅游開發(fā)過程中也存在一些問題，如果處理不當，不但會破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開發(fā)失去可持續(xù)性，而且會給城市的長期發(fā)展帶來不可估量的損失。
因此本文旨在通過對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據(jù)1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續(xù)使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱號必須經(jīng)過中華人民共和國國務(wù)院核準并公布。
國務(wù)院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續(xù)增補。
截止到2012年，中國已有119個市、縣、區(qū)獲得“歷史文化名城”的稱號。
1.2城市旅游開發(fā)。
旅游開發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使?jié)撛诘穆糜钨Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動得以實現(xiàn)的技術(shù)經(jīng)濟活動。
城市旅游開發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開發(fā)活動。
2.歷史文化名城保護規(guī)劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點可以分為七類，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時代的歷史遺存和古都風貌。
以平遙、韓城為代表的傳統(tǒng)風貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個或幾個歷史時期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風情、地方文化構(gòu)成的城市風貌。
以上海、遵義為代表的近現(xiàn)代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮(zhèn)、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關(guān)的文化風貌。
以山海關(guān)、濟南、無錫、長沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來說，不外乎以下幾點：
(1)根據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃、文物保護等有關(guān)法律、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)實際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應(yīng)當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應(yīng)當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，各級人民政府應(yīng)當在本級財政預(yù)算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來執(zhí)行。
(4)鼓勵單位和個人以捐贈、資助、提供技術(shù)服務(wù)或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類歷史的古老見證。
人們越發(fā)意識到全人類價值的統(tǒng)一性，并把歷史文化名城視為全人類的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務(wù)。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續(xù)并發(fā)展下來，其核心因素就是這些市、縣、區(qū)始終代表著當?shù)鼐用竦奈幕瘋鹘y(tǒng)，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng)造出新的、現(xiàn)代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開發(fā)的矛盾。
我國擁有超過五千年的悠久文明史，涌現(xiàn)了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類文明的一個重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒的危險。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規(guī)模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內(nèi)容，旅游活動日新月異，旅游現(xiàn)象也變得更加復(fù)雜，旅游資源的開發(fā)能否完全適應(yīng)游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續(xù)發(fā)展等需要，是一個值得研究的問題。
必須承認的一點是，歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間存在著不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調(diào)和。
旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響主要有三個方面：
(1)旅游城市化帶來的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風景名勝區(qū)不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現(xiàn)代城市景觀與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調(diào)。
以辯證唯物主義的觀點來看，矛盾相互依存，是對立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
保護與開發(fā)是一種對立的關(guān)系，不過在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續(xù)發(fā)展的道路，完全可以在保護和開發(fā)之間找到一個平衡點。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系的辦法。
如何以可持續(xù)發(fā)展為原則開發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實現(xiàn)其歷史文化效益和社會經(jīng)濟效益的雙贏，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個性及其風貌，并富有創(chuàng)造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開發(fā)。
歷史文化名城旅游的關(guān)鍵是可持續(xù)發(fā)展，旅游開發(fā)必須以此為前提來進行。
歷史遺跡、風景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區(qū)承載能力的超負荷開發(fā)，對景區(qū)的長遠規(guī)劃和長期經(jīng)濟效益的增長有害而無益。
可持續(xù)的旅游開發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了新的價值標準。
3.2.2實施保護性建設(shè)。
保護性建設(shè)的目的是彰顯個性品質(zhì)，為文化旅游的開發(fā)提供真實的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開發(fā)中應(yīng)盡力改變因宏觀調(diào)控乏力或規(guī)劃執(zhí)行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區(qū)開發(fā)的粗放型管理模式，實施全新的開發(fā)戰(zhàn)略。
4.結(jié)語。
國務(wù)院先后批準公布119個國家歷史文化名城名單，是國家在新時期加強城市現(xiàn)代化建設(shè)和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究也必將進入一個新階段，力求使研究者在旅游開發(fā)理論方面有所創(chuàng)新，從而推動我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務(wù)的同時，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規(guī)劃.西安市城市規(guī)劃設(shè)計研究院.1996.
歷史課程標準內(nèi)容篇十七
一、我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
（一）、教學標準設(shè)計具有的新的教學觀念。
1．要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可進步學習效力n倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設(shè)計，這些設(shè)計包括教學進程中學生主體地位的設(shè)計，***合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學情境的設(shè)計，特別應(yīng)當特別重視歷史主題活動課的設(shè)計。
2．要建立全面進步學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學生的基本素養(yǎng)應(yīng)當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結(jié)合作的精神，承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設(shè)計要在進步學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內(nèi)涵。激起他們學習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導(dǎo)學生學”，指導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應(yīng)當是“指導(dǎo)學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5．要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關(guān)注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現(xiàn)在是否是思考，是否是思考主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關(guān)注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學習方式的構(gòu)成。
基本流程。
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學設(shè)計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：
【3】、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學觀點以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象；【5】、思惟素質(zhì)培養(yǎng)學生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應(yīng)用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，論述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導(dǎo)和教育。可見，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設(shè)計。
2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！币粋€班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預(yù)期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關(guān)注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識教材學生的最好結(jié)合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務(wù)。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設(shè)計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據(jù)教學設(shè)計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應(yīng)學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導(dǎo)，而非教師的要求；四是應(yīng)觸及各個學習領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學生的思惟水平與技能；五是要反映學生學習結(jié)果。4、情境的設(shè)置。歷史教學中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5、活動課的設(shè)計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學生發(fā)展和歷史學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這類學習方式的構(gòu)成?！币蚨芍顒诱n設(shè)計要站在增進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設(shè)計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方想法，使學生能自求得之?！苯處熒趺磿r候指導(dǎo)，甚么時候參與，如何小結(jié)，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應(yīng)當作出具體設(shè)計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務(wù)的原則。
6、作業(yè)的設(shè)計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應(yīng)當細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關(guān)注學生的`個性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設(shè)計也要重視發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)的設(shè)計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)目和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設(shè)計告知我們教學中應(yīng)留意的題目。
1、正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應(yīng)當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設(shè)計不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
2、正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內(nèi)容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應(yīng)當向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內(nèi)容應(yīng)當是有益對課內(nèi)題目的解決和歷史素養(yǎng)的構(gòu)成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關(guān)的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設(shè)計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應(yīng)性，努力使三者構(gòu)成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
歷史課程標準內(nèi)容篇十八
內(nèi)容標準是本《標準》中最具體、豐富的部分，為了便于閱讀，對其基本特征和結(jié)構(gòu)作如下說明：
1．本《標準》根據(jù)美術(shù)學習活動方式分成四個學習領(lǐng)域，即“造型．表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”；將九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的美術(shù)學習分成四個學段，即第一學段：1―2年級；第二學段：3―4年級；第三學段：5―6年級；第四學段：7―9年級。
2．如何處理四個學習領(lǐng)域在課時總量中比例關(guān)系的建議。
3．對內(nèi)容標準基本組成部分及其相互關(guān)系的說明。
4．對四個學習領(lǐng)域的范圍、意義、學習目標及教學方式的說明。
5．分學段提出各學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準以及相關(guān)教學活動建議和評價建議。
一、內(nèi)容說明。
本《標準》的四個學習領(lǐng)域，在比例上不作具體的規(guī)定，各地可根據(jù)情況靈活安排。
各學習領(lǐng)域分別由標準、教學活動建議和評價建議三部分組成。標準是課程總目標的具體化，體現(xiàn)出與總目標的對應(yīng)關(guān)系。教學活動建議針對標準提出一些更為具體的、可操作的內(nèi)容和學習方式。這些具體的內(nèi)容和學習方式具有可選擇性，各地可根據(jù)自己的`實際情況，選擇和采納其中的建議，實施教學活動，促進學生向目標發(fā)展。評價建議則提出檢測標準達到程度的要點?？傊繕?、內(nèi)容、學習方式和評價四方面構(gòu)成了美術(shù)教學的完整過程。
【造型?表現(xiàn)】學習領(lǐng)域說明。
“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領(lǐng)域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學習領(lǐng)域中指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動。表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。本學習領(lǐng)域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術(shù)學科知識的輪廓將逐漸適度地顯現(xiàn)。
通過“造型，表現(xiàn)”領(lǐng)域的學習活動，學生應(yīng)達到以下目標：
第一，認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行造型活動。激發(fā)想像力和創(chuàng)新意識。
第二，通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。
[1][2][3][4][5][6]。
歷史課程標準內(nèi)容篇十九
《義務(wù)教育化學課程標準(2022年版)》印發(fā)出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調(diào)的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng)，確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容，現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。新課標也對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內(nèi)容方面，將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習?？鐚W科主題學習，有兩個關(guān)鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習?？鐚W科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關(guān)探討等等，這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ)，每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導(dǎo)性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導(dǎo)。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習，項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng)，在日常中提高學生的能力，努力引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。