科學(xué)是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的工具，它推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。總結(jié)是一種重要的思考方式，通過(guò)總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。接下來(lái)是一些寫作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇一
    上完這課后，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
    課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn)，從不間斷?”現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句：“咦!我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢?”
    剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏?，如果在宇宙中一定看到地球在?dòng)?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。
    “晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
    雖然在上課前是做了充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說(shuō)整個(gè)課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結(jié)，但細(xì)思量，還是覺(jué)得有些地方并沒(méi)有完全尊重學(xué)生，例如，導(dǎo)入時(shí)，有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因?yàn)橹挥袀€(gè)別學(xué)生提出，也因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的課是第一課時(shí)，所以就回避了這一問(wèn)題，現(xiàn)在回想起來(lái)，是否可同時(shí)研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會(huì)有很高的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們想辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法。這樣做可能更能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
    總之，經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇二
    從教參上看，人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過(guò)閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)？學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
    在這節(jié)課前，我問(wèn)你認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識(shí)信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問(wèn)題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。
    在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學(xué)生通過(guò)看書嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位？為什么要被對(duì)著太陽(yáng)？觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的.位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，如果距離太遠(yuǎn)的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來(lái)的，誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
    我覺(jué)得教材在建立模型時(shí)已經(jīng)將有一個(gè)模型――科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系過(guò)程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象，而先前的許多科學(xué)家卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)？如果科學(xué)結(jié)論真的這么容易產(chǎn)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M(fèi)力？可以說(shuō)這個(gè)將模型與科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系的過(guò)程這種先前知識(shí)在廣大學(xué)生腦海里是不存在的，而這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)恰恰是建立在學(xué)生已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這其實(shí)已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個(gè)事實(shí)，再到如何解釋這個(gè)現(xiàn)象（有哪些事實(shí)），當(dāng)我們無(wú)法用事實(shí)來(lái)解釋時(shí)，只能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，而在這課模擬實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)我覺(jué)得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數(shù)認(rèn)為：宇宙是由宇宙大爆炸產(chǎn)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來(lái)探索宇宙的奧秘。這其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，投資額達(dá)６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對(duì)此前提出的科學(xué)理論和假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問(wèn)題，如：宇宙的形成及其構(gòu)成；此外，科學(xué)家還希望在對(duì)撞過(guò)程中能夠產(chǎn)生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”?，F(xiàn)在的問(wèn)題時(shí)我們?cè)撊绾螌⑽覀冊(cè)O(shè)計(jì)的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應(yīng)學(xué)生的先前知識(shí)。
    書本在介紹恒星的周年視差時(shí)，提出：為什么人們長(zhǎng)期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個(gè)問(wèn)題放在這個(gè)階段我覺(jué)得有些本末倒置，前面我們模擬實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說(shuō)，科學(xué)家怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒(méi)有明顯問(wèn)題嗎？這段補(bǔ)充資料的介紹很好，只是對(duì)于角秒這個(gè)單位認(rèn)識(shí)還不到位，這是一個(gè)距離單位還是一個(gè)角度單位，最好能給出一定的解釋。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇三
    從教參上看，人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的同學(xué)多數(shù)通過(guò)閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)？同學(xué)知道的只是一個(gè)地道的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓同學(xué)經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓同學(xué)了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
    在處置模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓同學(xué)討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學(xué)通過(guò)看書嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位？為什么要被對(duì)著太陽(yáng)？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學(xué)和時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到同學(xué)觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，假如距離太遠(yuǎn)的話，同學(xué)觀察到的數(shù)據(jù)都是自身估計(jì)出來(lái)的，誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
    我覺(jué)得教材在建立模型時(shí)已經(jīng)將有一個(gè)模型――科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系過(guò)程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象，而先前的許多科學(xué)家卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)？假如科學(xué)結(jié)論真的這么容易發(fā)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M(fèi)力？可以說(shuō)這個(gè)將模型與科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系的過(guò)程這種先前知識(shí)在廣大同學(xué)腦海里是不存在的，而這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)恰恰是建立在同學(xué)已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這其實(shí)已經(jīng)跨越了重大的一步。現(xiàn)代科學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個(gè)事實(shí)，再到如何解釋這個(gè)現(xiàn)象（有哪些事實(shí)），當(dāng)我們無(wú)法用事實(shí)來(lái)解釋時(shí)，只能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，而在這課模擬實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)我覺(jué)得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數(shù)認(rèn)為：宇宙是由宇宙大爆炸發(fā)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來(lái)探索宇宙的奧妙。這其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，投資額達(dá)６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對(duì)此前提出的科學(xué)理論和假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問(wèn)題，如：宇宙的形成和其構(gòu)成；此外，科學(xué)家還希望在對(duì)撞過(guò)程中能夠發(fā)生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現(xiàn)在的問(wèn)題時(shí)我們?cè)撊绾螌⑽覀冊(cè)O(shè)計(jì)的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應(yīng)同學(xué)的先前知識(shí)。
    書本在介紹恒星的周年視差時(shí)，提出：為什么人們長(zhǎng)期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個(gè)問(wèn)題放在這個(gè)階段我覺(jué)得有些舍本逐末，前面我們模擬實(shí)驗(yàn)中讓同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說(shuō)，科學(xué)家怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒(méi)有明顯問(wèn)題嗎？這段補(bǔ)充資料的介紹很好，只是對(duì)于角秒這個(gè)單位認(rèn)識(shí)還不到位，這是一個(gè)距離單位還是一個(gè)角度單位，最好能給出一定的解釋。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇四
    《多變的天氣》是七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)的內(nèi)容?；仡櫛竟?jié)課，有成功之處，也有很多不足之處需要改進(jìn)。下面將本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)作以下總結(jié)。
    成功之處：
    本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理恰當(dāng)，利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，整節(jié)課以“活”為突出特點(diǎn)。整節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”為理念，盡可能挖掘教材中可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)到氣象知識(shí)其實(shí)就滲透在學(xué)生的日常生活中。
    課前我就讓學(xué)生注意觀察最近3天的天氣狀況，并以問(wèn)題“同學(xué)們最喜愛(ài)什么樣的天氣?”引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。在授課過(guò)程中，采用小組互動(dòng)、同桌之間你畫我答等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)并有效掌握課堂所學(xué)。同學(xué)們?cè)谙嗷f(xié)作、積極主動(dòng)的參與中，牢固掌握了新學(xué)的地理知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)討論，激發(fā)了學(xué)生們自主探究的精神。在談到天氣與人類息息相關(guān)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們平時(shí)通過(guò)哪些現(xiàn)象或途徑來(lái)了解天氣的變化呢?”有的學(xué)生答看動(dòng)物識(shí)天氣，有的同學(xué)看云識(shí)天氣，還有的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)上搜集，打電話“121”查詢等小知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意觀察生活、積累知識(shí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只有這樣才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己身邊的地理現(xiàn)象。
    在學(xué)習(xí)表示風(fēng)力和風(fēng)向的風(fēng)向標(biāo)符號(hào)時(shí)，我給學(xué)生介紹了“左手法則”，讓學(xué)生伸出左手，掌心朝外，四個(gè)手指的方向即風(fēng)向，拇指的方向即風(fēng)尾，雖然“左手法則”不是課本上的內(nèi)容，但是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手演示，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本來(lái)是難點(diǎn)的這一內(nèi)容領(lǐng)會(huì)很快，積極性也很高，學(xué)習(xí)效果也很好。
    本節(jié)課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我按照“關(guān)注天氣狀況——?dú)w納天氣的特點(diǎn)——活用衛(wèi)星云圖以及天氣符號(hào)——為生產(chǎn)、生活服務(wù)”的序列設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)好地理對(duì)自己有很大的幫助，學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)了。
    當(dāng)然，本節(jié)課也有很多的不足之處：
    授課中我的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體作用發(fā)揮還不夠，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問(wèn)題、分析問(wèn)題的積極性，也許忽略了很多學(xué)生精彩的講解。這方面今后我還需不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓自己有足夠的能力靈活地駕馭課堂。
    教學(xué)環(huán)節(jié)風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，雖然設(shè)計(jì)了小活動(dòng)“左手定則”，讓學(xué)生在小游戲中學(xué)習(xí)風(fēng)向和風(fēng)尾的知識(shí)，但沒(méi)有充分的時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)，部分學(xué)生在判斷風(fēng)向上還不夠靈活和準(zhǔn)確。
    通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)體合作意識(shí)還需加強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)檢測(cè)和鞏固。
    另外我的課件制作水平更是有待提高，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)多媒體課件的制作和操作，更要多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)課件制作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從過(guò)去的自己身上取其精華，去其糟粕。
    總之，在今后的地理教學(xué)中，我要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷拓寬專業(yè)知識(shí)，使我的地理教學(xué)之路越走越寬。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇五
    本節(jié)講四個(gè)問(wèn)題：
    第一個(gè)問(wèn)題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡(jiǎn)介即可；而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)比較難，需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學(xué)生用地球儀演示地球的運(yùn)動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：
    1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的；
    2、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖1－3－3，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些概念。
    太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀察，但效果交不好，后來(lái)的兩個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫出太陽(yáng)光線上，套在地球儀上，讓學(xué)生來(lái)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)（我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，而是稱之為太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后，再來(lái)觀察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來(lái)演示的效果非常好。
    第二個(gè)問(wèn)題，今年的教學(xué)似乎沒(méi)有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
    第三個(gè)問(wèn)題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)的計(jì)算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)以上緯線的晝夜長(zhǎng)短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長(zhǎng)，春秋分日全球各地晝夜等長(zhǎng)，夏至日北半球各地晝長(zhǎng)夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長(zhǎng)夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長(zhǎng)短的緯度變化和季節(jié)變化。
    第四個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有好心得，故同樣略去。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇六
    九月二十日，我在七年級(jí)一班上了一節(jié)地理課，授課內(nèi)容是“地球的公轉(zhuǎn)”。在此，我進(jìn)行本節(jié)課的課后反思。
    課前分析：地球的公轉(zhuǎn)，是地理人教版七年級(jí)上冊(cè)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，同時(shí)，地理也是學(xué)生們以前沒(méi)有接觸過(guò)的課，學(xué)生們對(duì)地理課的學(xué)習(xí)有一定的難度。人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章，尤其是地球的運(yùn)動(dòng)這一部分，屬于自然地理，需要學(xué)生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉(zhuǎn)”中，四季的形成特別是二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、南北極的極晝極夜現(xiàn)象更需要學(xué)生加以理解，本節(jié)課難度較大。
    課后反思：優(yōu)點(diǎn)：課堂引入貼近生活;知識(shí)點(diǎn)能夠依靠板圖詳細(xì)講解;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，在地球公轉(zhuǎn)圖中給出夏至日在公轉(zhuǎn)圖中的位置，提問(wèn)如何分辨春分和秋分;課堂中關(guān)注對(duì)c、d類同學(xué)進(jìn)行提問(wèn);能夠有效運(yùn)用加分鼓勵(lì)政策，注重小組合作探究。
    不足：首先，本節(jié)課心態(tài)上不夠平緩，在處理學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，過(guò)于急躁，反復(fù)講解同一個(gè)問(wèn)題，打亂了原本的備課內(nèi)容及時(shí)間的設(shè)定，出現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行再一次的結(jié)論強(qiáng)調(diào)，而是直接講完之后展示結(jié)論，導(dǎo)致同學(xué)們聽(tīng)清了原理卻不懂得結(jié)論，反饋過(guò)程中課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，出現(xiàn)教學(xué)事故。其次，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間存在銜接不連貫問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)存在遞進(jìn)性或因果關(guān)系，使學(xué)生具體掌握所講知識(shí)的系統(tǒng)性。第三，小組討論時(shí)沒(méi)有提出紀(jì)律性的要求，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象——四季的劃分中二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)的講解中，使用了大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生們聽(tīng)不懂，課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。第五，學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)于微小的錯(cuò)誤沒(méi)有予以指出糾正。第六，教態(tài)方面，表現(xiàn)過(guò)于緊張，乃至給人一種慌張的感覺(jué)。
    針對(duì)以上不足之處提出改進(jìn)措施：第一，應(yīng)深入了解初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解天津市地理會(huì)考的考試范圍及考試題型，使教學(xué)內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)要求，避免教學(xué)內(nèi)容偏難和復(fù)雜化;第二，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)，必要的話應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)檢測(cè)，達(dá)到學(xué)生能課上理解掌握所學(xué)知識(shí);第三，課前應(yīng)做好詳細(xì)備課，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接轉(zhuǎn)承，讓地理教學(xué)系統(tǒng)化，地理知識(shí)體系化，使學(xué)生具體掌握所講知識(shí)的系統(tǒng)性;第四，思考教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環(huán)節(jié)之前，應(yīng)明確小組需要完成的內(nèi)容和規(guī)則紀(jì)律，用加分鼓勵(lì)小組遵守紀(jì)律，保證課堂秩序;講解地理知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)單易懂，太過(guò)復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí);第六，教學(xué)心態(tài)方面還需要進(jìn)行訓(xùn)練，要有耐心同時(shí)不緊張，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)平和、值得尊敬的教師形象。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇七
    地球公轉(zhuǎn)的地理意義也是難點(diǎn)，難度大，學(xué)生空間思維能力不足，不好理解，尤其是在正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律和計(jì)算方面，不能夠很好的掌握，我們通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)演示、觀察動(dòng)畫，計(jì)算比較，正午太陽(yáng)高度的變化，利用課本中樓房的采光問(wèn)題加以應(yīng)用，加深學(xué)生的理解，本節(jié)學(xué)完后要把地理的自轉(zhuǎn)結(jié)合起來(lái)考慮，地球的運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的地理意義，難度大，我們講課時(shí)放慢進(jìn)度，同時(shí)結(jié)合練習(xí)進(jìn)行講解說(shuō)明，理解地理的運(yùn)動(dòng)和地理意義。對(duì)本節(jié)課做一總結(jié)：
    一、實(shí)驗(yàn)演示，直觀深刻。
    在太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)中，由于學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，故通過(guò)簡(jiǎn)易的模型，在講臺(tái)上模擬演示了地球公轉(zhuǎn)不同位置時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的不同位置特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到這一現(xiàn)象，再通過(guò)flash的模擬，找到特殊點(diǎn)，最終完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。這一過(guò)程，不僅體現(xiàn)出地理學(xué)科的實(shí)踐性，也讓學(xué)習(xí)更具趣味性。
    二、以圖說(shuō)理，簡(jiǎn)潔明了。
    地理，以圖說(shuō)理。在本節(jié)課中，我大量運(yùn)用圖示，通過(guò)這種直觀的方式，讓學(xué)生在圖中找規(guī)律，用圖解釋原理。比如說(shuō)，用光照?qǐng)D來(lái)解決確定房屋的朝向、太陽(yáng)高度與物體影子長(zhǎng)短的關(guān)系、樓間距問(wèn)題、太陽(yáng)能熱水器等問(wèn)題是地球運(yùn)動(dòng)?？嫉闹R(shí)，用一系列的圖示，解決了很多問(wèn)題。以圖說(shuō)理，更顯得直白明了，同時(shí)也更加凸顯出圖在地理中的重要地位，在學(xué)生心中樹(shù)立了讀圖用圖的觀念。
    三、生活案例，生動(dòng)貼切。
    地球公轉(zhuǎn)的意義，看似非常理論高深的問(wèn)題，而事實(shí)上，這一現(xiàn)象與我們生活實(shí)際非常貼近。日影長(zhǎng)短的問(wèn)題，房屋朝向的問(wèn)題，樓間距問(wèn)題，太陽(yáng)能熱水器問(wèn)題……這些都真真切切的出現(xiàn)在我們的生活中，所以在這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的結(jié)合了生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生們體驗(yàn)到更為生動(dòng)的地理知識(shí)，從而樹(shù)立了其“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“用地理的.思維生活”的觀念。
    四、合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
    正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律在本節(jié)中占有重要一席，而這一知識(shí)點(diǎn)也較為抽象，所以在這點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我運(yùn)用了學(xué)生合作探究的方式。通過(guò)特殊時(shí)間下，正午太陽(yáng)高度分布的圖示，讓學(xué)生找特殊，然后有特殊推廣到普遍。顯然，這一方法在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮很好，學(xué)生們很好的投入到討論探究中，也能夠找到特殊情況，并且組內(nèi)多人的智慧最終得出相應(yīng)的結(jié)果。
    綜觀本節(jié)課，雖然知識(shí)點(diǎn)較為難懂，但通過(guò)一系列的方法，化難懂為簡(jiǎn)單，化理論為生活，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。而本節(jié)課中亦存在不足，及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度把握不夠充分，并沒(méi)有很好的處理“基本要求”和“發(fā)展要求”，這在今后的教學(xué)中要更加注重。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇八
    昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學(xué)法指導(dǎo)上了一節(jié)研討課，通過(guò)我們組成員的評(píng)課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：
    一、成功之處：
    1、整堂課以學(xué)生的探究為中心，課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。而我們?cè)诘梨?zhèn)能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說(shuō)出這又是什么原因嗎?”現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。我又接著質(zhì)疑“地球公轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的?”激發(fā)了他們的`學(xué)習(xí)興趣，接著我們跟著老師一起來(lái)探究。他們通過(guò)觀看演示，自行繪制，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
    2、課堂上學(xué)生主動(dòng)參與性比較好，回答問(wèn)題積極，每位同學(xué)都想急著回答問(wèn)題，能給他們組加分，充分體現(xiàn)了小組評(píng)價(jià)的制度，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理都的興趣和信心。
    3、課堂中能充分利用多媒體動(dòng)態(tài)圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖中，幫助學(xué)生理解透徹，尤其表現(xiàn)在后面對(duì)知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶能力。
    4、課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)典型，學(xué)生必須清楚地觀察課件展示地圖，進(jìn)行準(zhǔn)確觀察、判斷，才能實(shí)現(xiàn)有效作答。及時(shí)地鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。
    二、不足之處及改進(jìn)措施:。
    1、演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學(xué)生觀察，相互對(duì)照之下，學(xué)生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺(jué)得非常好，這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。
    2、個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題不是很積極，應(yīng)該采取更好的方法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上回答問(wèn)題。
    3、學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)于微小的錯(cuò)誤沒(méi)有予以指出糾正。課堂上要講究嚴(yán)謹(jǐn)，尤其對(duì)這種理論性強(qiáng)課程，要注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇九
    在問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒(méi)有自傳，有的方向弄反了，這些教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確演示地球公轉(zhuǎn)。
    在近期的問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從學(xué)科的角度看，地理學(xué)科比較適合開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嗟乩韱?wèn)題與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生容易提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范提問(wèn)就可以了。但是學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，既要處理專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，又要解決課堂的`突發(fā)事件的應(yīng)急處理等的課堂調(diào)控能力，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控難度很大，教師要在實(shí)踐中不斷反思，尋找解決這些問(wèn)題的策略。
    在“一四六”課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間往往太長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不足；其次，七年級(jí)學(xué)生中，有大約四分之一的學(xué)生，不具備自主學(xué)習(xí)能力，需要老師的指導(dǎo)和幫助，但是班級(jí)中的人數(shù)太多，老師忙不過(guò)來(lái)；在合作探究中，這部分學(xué)生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。
    在全班交流反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該是進(jìn)行了深度思考，產(chǎn)生了追問(wèn)，在解決學(xué)生的追問(wèn)中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)的深度思考，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的雛形。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十
    大家好!
    每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，大家的夢(mèng)想都千奇百怪，我的夢(mèng)想也十分獨(dú)特。是世界和平嗎?不是。是保護(hù)環(huán)境嗎?也不是。我的夢(mèng)想是：全世界的人們都能在晚上安安穩(wěn)穩(wěn)、踏踏實(shí)實(shí)地睡覺(jué)。
    這些人，只要社會(huì)各界能夠伸出援手，他們很快就能睡上踏實(shí)覺(jué)了。
    可還有一種人，看起來(lái)?xiàng)l件很不錯(cuò)，吃飽穿暖，還睡著席夢(mèng)思，可他們還是睡不好。這可能嗎?答案是完全有可能。這種人一般都是心理壓力過(guò)大?？赡苁腔忌狭私^癥，生命進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)階段，可能是最近生意不景氣，走上了下坡路，還有可能是被各種人抨擊，心里十分難受。他們物質(zhì)上也許都很富足，可就是經(jīng)常失眠，只有借助藥物來(lái)使自己入睡。你想一想，如果你睡在席夢(mèng)思上，可身上卻壓了一座山，你能睡得著嗎?這種人，就是心里有一座山。
    其實(shí)只要有樂(lè)觀的心態(tài)，他們便能很快睡著。病人不好整天想"我還剩幾天"，而應(yīng)想"我還有幾天"。生意不景氣者應(yīng)找機(jī)會(huì)全身心放松，放松完后發(fā)奮工作便可有成績(jī)。而被抨擊則應(yīng)抱有聞過(guò)則喜的態(tài)度，有則改之無(wú)則加勉。發(fā)奮改善自己。這樣，他們就能很快入睡。
    以上幾點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易，可真正做的`到的又有幾個(gè)呢?期望大家時(shí)刻持續(xù)著樂(lè)觀的心態(tài)，一同來(lái)幫我完成這個(gè)夢(mèng)想。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十一
    科學(xué)概念：
    恒星的周年視差證明地球確實(shí)在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點(diǎn)。
    在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時(shí)，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會(huì)觀察到遠(yuǎn)近不同的物體存在視覺(jué)位置差異。
    過(guò)程與方法：
    在模擬實(shí)驗(yàn)中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    意識(shí)到對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進(jìn)行推理。認(rèn)識(shí)到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過(guò)程中需要付出艱辛的努力，同時(shí)也離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。在活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作精神。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    教學(xué)重點(diǎn)：知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。
    教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)恒星的周年視差。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    課件，記錄紙，兩根木桿，一把直尺，一個(gè)紅色圓紙片（太陽(yáng)），兩個(gè)藍(lán)色圓紙片（星星）。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、復(fù)習(xí)引入。
    師：在第3課時(shí)我們學(xué)過(guò)地球在自轉(zhuǎn)，那么古時(shí)候人們是怎樣證明地球確實(shí)在自轉(zhuǎn)的？
    學(xué)生回答：傅科擺。
    學(xué)生回答。
    師：地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？方向是怎樣的？自轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)時(shí)間？
    師：地球會(huì)自轉(zhuǎn)，地球是否同時(shí)在圍繞太陽(yáng)在公轉(zhuǎn)呢？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）。
    學(xué)生回答。
    師：什么是地球的公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？
    學(xué)生回答。
    師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測(cè)一年，就知道了。那在以前，人們無(wú)法直接觀察地球運(yùn)動(dòng)，他們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。
    二、實(shí)驗(yàn)探究。
    1、恒星周年視差。
    師：我們要尋找的證據(jù)（板書：證據(jù)）就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過(guò)星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強(qiáng)調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對(duì)太陽(yáng)的時(shí)候。）。
    師：我們?cè)谔炜罩锌吹降臐M天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠(yuǎn)，所以肉眼看過(guò)去好像是不動(dòng)的，由此古人稱之為恒星。太陽(yáng)是離地球最近的恒星。（課件出示）。
    學(xué)生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會(huì)隨著地球的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化。）。
    師：接下來(lái)，讓我們用一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這種變化。
    默讀“p84”內(nèi)容后，教師考問(wèn)學(xué)生：
    1、紅色和藍(lán)色紙片分別代表什么？
    2、為什么在遠(yuǎn)處的星上要橫著掛著一個(gè)木尺？
    3、為什么要背對(duì)著紅色圓點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)？
    4、我們?cè)趫A圈上按什么方向運(yùn)動(dòng)？
    5、記錄表要做幾次觀測(cè)？
    師：還有什么疑問(wèn)？
    課件內(nèi)容：在模擬實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到b點(diǎn)時(shí)，仔細(xì)觀察1號(hào)星和2號(hào)星，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？并做好記錄。（出示課件后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。
    學(xué)生匯報(bào)表格數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示相關(guān)內(nèi)容：1號(hào)星位置相對(duì)2號(hào)星發(fā)生了變化，看過(guò)去從2號(hào)星的左邊，跑到了右邊；視覺(jué)上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化，當(dāng)我們?cè)赼、b兩點(diǎn)觀察時(shí)，視覺(jué)中兩顆星的位置相差最大；兩顆星都會(huì)運(yùn)動(dòng)，而且與我們運(yùn)動(dòng)方向相反；由于我們觀測(cè)距離不同，近時(shí)觀測(cè)時(shí)，星星的視覺(jué)位置差異范圍大，遠(yuǎn)時(shí)觀測(cè)時(shí)，星星的視覺(jué)位置差異范圍小等等。）。
    （課件出示）師：這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會(huì)出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠(yuǎn)近不同的星星時(shí)產(chǎn)生的視覺(jué)上的相對(duì)位置差異叫做――恒星周年視差（板書：周年視差）。
    （課件出示）師：那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)證明地球是否圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測(cè)到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽(yáng)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
    師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁(yè)灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？學(xué)生閱讀后交流。
    師：恒星離我們實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，所以搞科學(xué)研究需要十足的耐心，堅(jiān)持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
    2、星座位置的變化。
    師：除了觀測(cè)恒星周年視差，我們還能通過(guò)觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）。
    教師出示不同夜晚同一時(shí)間北斗七星的圖片。
    師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說(shuō)明了什么？
    學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動(dòng)，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動(dòng)叫做順時(shí)。
    針運(yùn)動(dòng)，這也說(shuō)明地球在沿“逆時(shí)針”方向繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。）。
    師：在現(xiàn)代社會(huì)，人們還可以通過(guò)哪些方式直接觀察到地球確實(shí)在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)？
    三、小結(jié)。
    師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？學(xué)生回答。
    小結(jié)：地球圍繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個(gè)周期；在公轉(zhuǎn)的同時(shí)還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時(shí)為一個(gè)周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時(shí)，地軸始終時(shí)傾斜不變的。（課件出示）。
    教師演示實(shí)驗(yàn)：模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。
    師：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球上又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    恒星周年視差。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十二
    本節(jié)講四個(gè)問(wèn)題：
    二、正午太陽(yáng)高度的變化，
    三、晝夜長(zhǎng)短的變化，
    四、四季的更替。
    第一個(gè)問(wèn)題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡(jiǎn)介即可；而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)比較難，需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學(xué)生用地球儀演示地球的運(yùn)動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：
    2、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖1－3－3，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些概念。
    太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀察，但效果交不好，后來(lái)的兩個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫出太陽(yáng)光線上，套在地球儀上，讓學(xué)生來(lái)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)（我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，而是稱之為太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后，再來(lái)觀察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來(lái)演示的效果非常好。
    第二個(gè)問(wèn)題，今年的教學(xué)似乎沒(méi)有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
    第三個(gè)問(wèn)題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)的計(jì)算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)以上緯線的晝夜長(zhǎng)短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長(zhǎng)，春秋分日全球各地晝夜等長(zhǎng)，夏至日北半球各地晝長(zhǎng)夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長(zhǎng)夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長(zhǎng)短的緯度變化和季節(jié)變化。
    第四個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有好心得，故同樣略去。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十三
    上完這課后，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：一、成功之處：整堂課以學(xué)生的探究為中心課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn)，從不間斷?”現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句：“咦!我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢?”剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏?，如果在宇宙中一定看到地球在?dòng)。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它?！皶円宫F(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。二、不足之處雖然在上課前是做了充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說(shuō)整個(gè)課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結(jié)，但細(xì)思量，還是覺(jué)得有些地方并沒(méi)有完全尊重學(xué)生，例如，導(dǎo)入時(shí)，有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因?yàn)橹挥袀€(gè)別學(xué)生提出，也因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的課是第一課時(shí)，所以就回避了這一問(wèn)題，現(xiàn)在回想起來(lái)，是否可同時(shí)研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會(huì)有很高的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們想辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法。這樣做可能更能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體?？傊?，經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十四
    《只有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè)第二單元“人類的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成前兩個(gè)部分：地球地奉獻(xiàn)、我們唯一的家園的學(xué)習(xí)。教材中編排這兩部分內(nèi)容的目的很明確，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球?yàn)槿祟惖纳嫣峁┝嗽S多資源，是我們?nèi)祟惖奈ㄒ坏募覉@。
    首先，我以談話的方式導(dǎo)入新課，“同學(xué)們，地球是宇宙的奇跡，生命的搖籃，人類共同的家園。了解她，對(duì)我們來(lái)說(shuō)意義重大。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》?！焙?jiǎn)潔明了，直奔主題。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的奉獻(xiàn)”部分。通過(guò)誦讀《我們田野》，讓學(xué)生感受地球的美麗與饋贈(zèng)，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學(xué)生在交流討論中認(rèn)識(shí)到地球物產(chǎn)的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關(guān)重要。學(xué)完了這一部分后，我話鋒一轉(zhuǎn)“沒(méi)有了這些資源，我們將無(wú)法在地球上生存，我們?cè)趺崔k？”轉(zhuǎn)入“我們唯一的家園”的學(xué)習(xí)。學(xué)生先通過(guò)課文中與師生交流的材料認(rèn)識(shí)人類至今沒(méi)有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)及其失敗的原因，感受到了，對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，地球是我們不能離開(kāi)的地方。到此，學(xué)生們自然有感而發(fā)，談感想時(shí)都是“地球?qū)ξ覀兲匾睒拥穆曇簟?BR>    教學(xué)中，我使用了多媒體投影儀這個(gè)設(shè)備，通過(guò)播放幻燈片來(lái)提高效率。我準(zhǔn)備了圖片，準(zhǔn)備了音樂(lè)，準(zhǔn)備了視頻？？這樣做，豐富了課堂的容量。
    但是也正是這次的運(yùn)用，讓我認(rèn)識(shí)到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無(wú)法對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行更改和補(bǔ)充，如果要改動(dòng)或是增加，必須退出播放再進(jìn)行。課堂上一旦出現(xiàn)這種情況，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
    其次，制作多媒體課件確實(shí)比較費(fèi)時(shí)間。如果沒(méi)有現(xiàn)成的課件，再加上不熟悉課件的制作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。
    怎么辦？
    有一個(gè)最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時(shí)更改和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。方便快捷，避免白費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。這種可以直接將與課堂教學(xué)相關(guān)的素材展示出來(lái)。它不需要每個(gè)人都學(xué)會(huì)專用的課件制作軟件了，要什么，就從資料庫(kù)中調(diào)用。沒(méi)有的，弄好放在資料庫(kù)，直接調(diào)用就可以。這樣的設(shè)備更是節(jié)省出了制作課件的時(shí)間。
    那就從最簡(jiǎn)單的電子白板操作開(kāi)始吧。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十五
    今天，我上了一節(jié)品社課《我們只有一個(gè)地球》，走下課堂的那一瞬間，我的第一感觸是：對(duì)于教師而言，課堂永遠(yuǎn)是最考驗(yàn)人最磨練人的舞臺(tái)。在上課之前，我首先進(jìn)行了目標(biāo)定位，繼而鎖定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——了解水污染和森林資源驟減給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害，樹(shù)立節(jié)約資源的環(huán)保觀念。我還了解到了六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)《我們只有一個(gè)地球》有了初步的概念，因?yàn)樗麄冊(cè)诹昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)接觸了這樣一組課文——《只有一個(gè)地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》??所以我想對(duì)于這課的教學(xué)應(yīng)該是比較容易的。
    自身來(lái)講，我搜集了比較豐富的圖片和文字資料，而且在反復(fù)比較中取舍。可是，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，我卻忽略了他們的儲(chǔ)備情況?？梢哉f(shuō)是偷懶，沒(méi)能提前一天親自走一趟，深入學(xué)生生活中去了解，也可以說(shuō)是高估了六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面，以為有了六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)單元的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)比較深刻??總而言之，還是自身在教學(xué)前“想當(dāng)然”的層面太多，最終導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的發(fā)言不夠廣，也不夠有深度。要造就“智慧課堂”，的確如大家所言，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的，它無(wú)疑能為課上的智慧引導(dǎo)和巧妙處理做好鋪墊。在這節(jié)課中我深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，以后要加以努力。
    在本節(jié)課中，讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，影響身邊的人。
    讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，影響身邊的人。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十六
    《只有一個(gè)地球》是人教版新課標(biāo)第十一冊(cè)第四組的一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的'有關(guān)知識(shí)，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。
    葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！痹谟^看航天員楊利偉在神舟五號(hào)飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“地球，你還想稱它為什么？”學(xué)生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
    在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
    1、地球的美當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過(guò)多種形式的朗讀和對(duì)文字的獨(dú)特體驗(yàn)，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì)作者是采用數(shù)字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫出地球的渺小。然后，課件出示地球豐富的資源展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。
    2、地球的易碎性當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時(shí)再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。
    這時(shí)，讓孩子們把最想說(shuō)的話寫在課題后面，再與同學(xué)們交流。這樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
    學(xué)完這課，我設(shè)計(jì)了制定保護(hù)地球的計(jì)劃書，使學(xué)生的保護(hù)地球的情感得到更高一層的升華。
    這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。
    地球公轉(zhuǎn)的課后反思篇十七
    《只有一個(gè)地球》是第十冊(cè)中一篇科學(xué)說(shuō)理文，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí)，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。文本題材與表達(dá)形式都比較嚴(yán)肅，如何寓嚴(yán)肅于生動(dòng)之中，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、能力多方面的提高，是教學(xué)難點(diǎn)所在。
    一篇文章往往包蘊(yùn)著豐富的內(nèi)涵，若想提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
    本課教學(xué)中，繼提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，馬上提出中心議題“實(shí)際上人類是怎樣對(duì)待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機(jī)？對(duì)此你有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。
    文章有一定的寫作順序，但為了表達(dá)的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學(xué)的需要，教師也可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。
    文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
    盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。
    辯論是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)知識(shí)貯存，激活思維，使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽(tīng)力、思維、表達(dá)、交際等多方面能力訓(xùn)練，更能使觀點(diǎn)更趨明晰、科學(xué)。果然，在我有意的引導(dǎo)下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問(wèn)、據(jù)理力爭(zhēng)?！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空，還有一個(gè)‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經(jīng)有了主人？”……學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(zhǎng)的舞臺(tái)，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”“必須保護(hù)地球”的觀念也隨之深入人心。
    課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時(shí)，幾名課外知識(shí)豐富、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)了主辯手，而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊(duì)。其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同，主要有以下幾點(diǎn)：
    1、視野狹隘，對(duì)課外知識(shí)知之甚少；
    2、心中有數(shù)，但表達(dá)能力差；
    3、缺乏自信，擔(dān)心說(shuō)得不好而被笑話?！吧贁?shù)參與”的現(xiàn)象不免有違“教學(xué)要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮，也給其他同學(xué)以鼓舞。鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外知識(shí)、為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以有效地彌補(bǔ)這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。