讀書(shū)筆記是讀者在閱讀一本書(shū)后，通過(guò)記錄自己的思考、感悟和體會(huì)，總結(jié)書(shū)中內(nèi)容的產(chǎn)物。如何克服拖延癥，更好地完成任務(wù)和目標(biāo)？如果你正在苦惱如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，不妨看看以下一些總結(jié)范文，或許能找到靈感。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
    打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。
    我觀(guān)察他。
    從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀(guān)點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
    “課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō)。
    基于這樣一種觀(guān)點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話(huà)：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
    詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
    一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩(shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
    王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
    詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀(guān)、直感和直覺(jué)之中，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫(xiě)香菱跟黛玉學(xué)詩(shī)，香菱道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭?lái)煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”寶玉聽(tīng)了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī)，‘會(huì)心處不在多’，聽(tīng)你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話(huà)，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué)，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺(jué)的過(guò)程，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話(huà)說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”，用卡西爾的話(huà)說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái)，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺(jué)，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類(lèi)型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽(tīng)誦讀看畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
    但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的：
    第一、詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。
    第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī)，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
    第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
    于是，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
    一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué)，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。
    二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀(guān)的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，詩(shī)只能去“見(jiàn)”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見(jiàn)的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
    但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶?是不幸耶?
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
    生：可以了。
    師：今天我們要學(xué)的是一個(gè)神話(huà)故事《普羅米修斯》。(板書(shū)課題)打開(kāi)課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫(xiě)的是怎樣的一個(gè)故事。(巡視)。
    師：好的，孩子們，請(qǐng)你們合上書(shū)?！镀樟_米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個(gè)神是?
    生：天神普羅修斯。
    師：第二個(gè)神是?
    生：阿波羅。
    師：記得他的全名嗎?
    生：太陽(yáng)神阿波羅。
    師：第三個(gè)神?
    生：宙斯。
    師：全名。
    生：眾神的領(lǐng)袖宙斯。
    師：第四個(gè)神?
    生：火神。
    師：是的，沒(méi)錯(cuò)!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
    生：(齊答)不知道!
    師：為什么?
    生：(齊答)書(shū)上沒(méi)有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō))。
    師：書(shū)上沒(méi)有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
    師：第五個(gè)神呢?
    生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。
    師：放開(kāi)聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
    師：能讀的舉手吧!
    生：(讀)。
    師：我們一起來(lái)讀。天神——。
    生：普羅米修斯……。
    師：我們完完整整地讀一遍：
    生：(齊讀)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
    人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字；正確讀寫(xiě)與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
    3.感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。
    4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    教學(xué)課件；課前調(diào)查問(wèn)卷；課堂作業(yè)紙。
    【教學(xué)時(shí)間】?2課時(shí)，連上。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入。
    1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
    2.初步征詢(xún)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
    二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。
    （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
    1.反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段（第14自然段）。
    2.圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題，梳理學(xué)生的問(wèn)題。
    （二）發(fā)現(xiàn)哲理。
    1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語(yǔ)境意義。
    默讀這一個(gè)故事，畫(huà)一畫(huà)，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）。
    這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）。
    總而言之，種樹(shù)人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。
    2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
    他為什么要這樣澆水呢？
    他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    他之所以有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?BR>    （三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
    1.作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎？
    2.對(duì)于種樹(shù)人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？
    3.你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎？
    誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事，才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來(lái)。
    三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》。
    （一）不確定與苦難。
    1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
    2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
    其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng)，像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
    （二）不確定與心態(tài)。
    1.提供資料：林清玄在《菩提十書(shū)·云散》一文中的語(yǔ)段。
    2.討論：天上的云并沒(méi)有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
    心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
    （三）不確定與轉(zhuǎn)化。
    1.提供資料：林清玄《菩提十書(shū)·求好》一文中的語(yǔ)段。
    2.你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎？（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，組織交流）。
    3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
    四、結(jié)課。
    1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn)，逐一釋疑。
    2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無(wú)常。懂得無(wú)常，就是醒來(lái)！
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
    生1：真摯的愛(ài)。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
    請(qǐng)一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)特別繁，我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書(shū)寫(xiě)。
    師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
    再次齊讀這段話(huà)。
    師：鼻子一酸是什么感覺(jué)？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問(wèn)：為什么呀？
    讓學(xué)生打開(kāi)課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來(lái)。（教師巡回觀(guān)察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來(lái)讀你劃的那句。
    出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來(lái)，而母親停止過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說(shuō)話(huà)；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問(wèn)；旁邊的喊；塞在，大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。
    師：我進(jìn)去了，噪聲沒(méi)有停止過(guò)，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動(dòng)??
    師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
    為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話(huà)有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
    生2：這句話(huà)是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。
    師：那正常怎么說(shuō)？
    師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺(jué)？
    生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。
    師：這句話(huà)就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問(wèn)：你們看到了什么？
    生：一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開(kāi)眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿(mǎn)汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門(mén)，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無(wú)情的眼；充滿(mǎn)血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒(méi)有看到了，卻看到了，讀（這段話(huà)）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來(lái)讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。
    師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
    師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會(huì)一種什么感覺(jué)？什么氣勢(shì)？
    生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢(qián)！
    生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來(lái)掙錢(qián)！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書(shū)！
    師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話(huà)（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話(huà)，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”
    師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書(shū)。
    師：帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。
    師：這哪里是錢(qián)呀，是??
    生：是愛(ài)。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢(qián)，分明是攥著母親的（愛(ài)、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō)：??（請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)。品讀交流。
    教師總結(jié)談話(huà)：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛(ài)，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽(tīng)完了這首歌。久久沒(méi)有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
    教材分析：
    這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
    教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。
    一、導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是荷花。板書(shū)課題，齊讀課題。
    二、欣賞荷花的動(dòng)畫(huà)片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
    三、初讀課文，自學(xué)感知。
    1、設(shè)問(wèn)：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。
    學(xué)習(xí)要求：
    （1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不懂？不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。
    四、檢查自讀情況。
    1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)看圖讀文，你讀懂了什么？
    2、你還有什么問(wèn)題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：
    （2）“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？
    五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。
    （一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美。
    2、提問(wèn)：讀了2、3自然段，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫(huà)面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀段落，讀句子，看畫(huà)面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
    4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫(huà)荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
    5、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(zhǎng)著，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
    6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫(huà)。
    （二）學(xué)習(xí)4、5自然段。
    1、啟發(fā)談話(huà)：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)畫(huà)面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
    4、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像。
    5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué)。
    （三）學(xué)習(xí)第六自然段。
    設(shè)問(wèn)：我真的是一朵荷花嗎？我是來(lái)干什么的？
    齊讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話(huà)中你又體會(huì)到了什么？
    六、總結(jié)全文，激趣深化。
    1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛?lái)的？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書(shū)，理清課文寫(xiě)作的順序。
    2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。
    七、找學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的一幅幅畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
    九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫(huà)一畫(huà)或者辦一期荷花小報(bào)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
    3、比較《貓》和《母雞》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
    教學(xué)理念:。
    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
    一、導(dǎo)入新課。
    貓是一種很平常的小動(dòng)物，可是在熱愛(ài)生活的老舍先生看來(lái)，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
    1、自由讀課文，圈出生字新詞，多讀幾遍，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
    2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？
    3、檢查生字詞。（正音：侮）。
    4、作者眼中的母雞是怎樣的？他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
    三、學(xué)習(xí)課文。
    1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫(xiě)作者討厭母雞的？哪些自然段是寫(xiě)喜歡母雞的？
    2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
    （1）輕聲讀，想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來(lái)的？用筆劃出來(lái)，用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因。
    （2）交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：
    抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟。
    趁其不備、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬。
    運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
    （3）說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！
    （4）感情朗讀，讀出母雞以上的品行。
    3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
    過(guò)渡：作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？
    （1）快速默讀課文，用筆劃一劃，作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度？
    （2）出示第九自然段讀。
    （3）讀4―8自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？朗讀并想象說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦：
    母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？
    小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué)？
    四、升華主題。
    1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩）難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道：（帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段）。
    2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬讀第九自然段。）。
    五、拓展延伸。
    1、同學(xué)們也有自己的媽媽?zhuān)愕膵寢屍綍r(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)中的空白處。
    2、反饋交流。
    3、小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能把所有的話(huà)都在這一一說(shuō)出來(lái)，放學(xué)回家的時(shí)候，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門(mén)的第一句話(huà)就是你寫(xiě)的那句話(huà)，記?。耗笎?ài)是世界上最偉大的力量！
    六、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    2、那作者寫(xiě)貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫(xiě)貓的？
    3、小結(jié)：同樣是寫(xiě)小動(dòng)物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶?xiě)作中要注意文章的表達(dá)方法。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫(xiě)小動(dòng)物的。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
    以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生在活潑、開(kāi)放的課堂里自主發(fā)展。
    理解課文生詞，學(xué)習(xí)課文１～３自然段。
    １、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)含義。
    ３、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
    感受文中表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的。
    通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字之美。
    一、導(dǎo)入。
    １、師：毛澤東主席曾贊揚(yáng)過(guò)一位作家，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，大家知道他是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是朱自清先生。誰(shuí)還知道有關(guān)他的資料，給大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)所搜集到的資料。
    ２、朱自清一生寫(xiě)下了不少文字優(yōu)美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《匆匆》吧。板書(shū)課題。
    二、初讀課文，整體感悟。
    師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
    學(xué)生匯報(bào)。
    明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求：１、學(xué)習(xí)１～３自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫(xiě)上批注，有不明白的可做上記號(hào)。
    ２、在小組內(nèi)大聲朗讀，和同學(xué)們交流你的理解和感受。
    三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，感悟語(yǔ)言美。
    預(yù)設(shè)：
    教學(xué)策略：教師問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子嗎？讀了這個(gè)句子有什么感受？能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)么？指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，課件出示第一自然段，師配樂(lè)范讀，學(xué)生讀，感悟語(yǔ)言美。
    ２、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
    教學(xué)策略：
    問(wèn)：八千多日子有多長(zhǎng)時(shí)間？作者用比喻的手法寫(xiě)出了時(shí)間的什么特點(diǎn)？解釋頭涔涔淚潸潸，了解我不禁頭涔涔而淚潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    ３、洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從從凝然的雙眼前過(guò)去。
    教學(xué)策略：談?wù)勀愕母惺?。你愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？他讀出了作者無(wú)奈的感情了么？誰(shuí)還愿意讀讀？我看到還有很多同學(xué)想讀？愿意讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀一讀好嗎？隨機(jī)學(xué)習(xí)飯碗伶伶俐俐。
    老師：朱自清先生告訴我們：原來(lái)時(shí)間就在我們洗手、吃飯、睡覺(jué)，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。讓我們相互配合來(lái)讀讀這一部分。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？出示仿寫(xiě)練習(xí)。
    ４、我覺(jué)察他去的匆匆了又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
    能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個(gè)句子？同學(xué)們?cè)谒睦首x中聽(tīng)到作者在說(shuō)什么？
    四、學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。
    五、從閱讀中想開(kāi)去，學(xué)生說(shuō)學(xué)了這幾個(gè)自然段后的感受。
    六、教師總結(jié)。
    七、作業(yè)布置。
    １、有感情地朗讀課文１～３自然段，預(yù)習(xí)４、５自然段，有不明白的做上記號(hào)。
    ２、仿寫(xiě)練習(xí)：
    ＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿。
    ３、選做題：
    搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
    1.會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
    3.理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
    二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
    1.感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
    2.理解文中難懂的詞句。
    （一）、激趣導(dǎo)入,奠定感情基礎(chǔ)。
    1.師:同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)朗誦一下《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)?這首詩(shī)給你的最大感受是什么?
    2、是啊,時(shí)間匆匆如流水,一去不復(fù)返。今天,我們一起來(lái)看看朱自清先生是怎樣表達(dá)他這樣的感嘆的。
    3、交流資料,揭示課題。
    （1）板書(shū)課題。
    （2）理解“匆匆”的意思。
    （3）我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》,和作者一起感受歲月的腳步。
    （二）、初讀課文,整體感知。
    1.教師聽(tīng)錄音范讀課文。學(xué)生思考:作者在這篇文章中想告訴我們什么?
    2.學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
    3.檢查生字詞的讀音和含義。
    (1)注意“涔、潸”的讀音。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。
    4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
    （三）、品讀課文,體會(huì)感情。
    1、你聽(tīng)出朱自清對(duì)時(shí)間是什么樣的感受？
    2、默讀課文,邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀,細(xì)細(xì)地品,細(xì)細(xì)地思考,用筆畫(huà)一畫(huà),一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)段落都可以。
    （四）、讀第一自然段，初步感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)。
    1、你從哪些詞語(yǔ)感受到時(shí)間的匆匆？
    (著重指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“再”字，“一去不復(fù)返”理解時(shí)間的匆匆)。
    2、“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年”，我們把這些詞語(yǔ)放回句子中再讀課文,感受作者的情緒。
    5、郁達(dá)夫說(shuō)朱先生的文章滿(mǎn)貯詩(shī)意,我們把文字排列變一變,看有沒(méi)有讀詩(shī)的感覺(jué)?（指名—全班配樂(lè)讀）。
    燕子去了，
    有再來(lái)的時(shí)候；
    楊柳枯了，
    有再青的時(shí)候；
    ……。
    第二課時(shí)。
    （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感悟到什么？
    2、冬去春來(lái)，花木有謝而再開(kāi)的時(shí)候，而人的青春呢？卻是一去而不復(fù)返，正如朱自清所說(shuō)：（引導(dǎo)讀第一自然段）。
    （二）、讀第二、三自然段，感悟時(shí)間的短暫、與珍貴。
    1、默讀二、三自然段，思考：
    （1）你從哪些詞句中感受到時(shí)光匆匆（請(qǐng)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）。
    （2）作者是用什么方法描述日子去來(lái)匆匆的？
    2、指名匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。著重理解：
    理解一：
    “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”
    “八千多日子”放在時(shí)間的海洋里“像針尖上一滴水”。
    （1）這句話(huà)用把自己過(guò)去的八千多日子比作。
    把時(shí)間的流比作。
    針尖上一滴水有多大?用個(gè)詞形容--—渺小、短暫、微不足道。
    (2)針尖很細(xì),針尖上的一滴水與大海相比,顯得多么微不足道。
    (3)時(shí)光匆匆，稍一輕忽"生命便要消失在無(wú)垠的時(shí)間長(zhǎng)流里渺無(wú)蹤影"，每想到此作者不禁頭涔涔而淚潸潸。
    (4)“頭涔涔”和“淚潸潸”分別是什么意思？你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)頭涔涔淚潸潸?
    （6）眼望陽(yáng)春三月的景色，朱自清想到一去不復(fù)返的時(shí)間,淚流滿(mǎn)面,在惋惜中,他一遍又一遍地追問(wèn)自已……（引讀第一自然段幾個(gè)問(wèn)句）。
    理解二：“太陽(yáng)他有腳啊……這算又溜走了一日?！?BR>    （1）體會(huì)寫(xiě)法:a.把時(shí)間擬人化,“跨、飛、溜、閃”寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣匆匆地從身邊溜走的。b.通過(guò)生活中的小事情,具體描寫(xiě)時(shí)間的流逝。
    （2）讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。
    （3）時(shí)間本來(lái)是看不見(jiàn)摸不著的,可是讀了這段文字我們對(duì)時(shí)間有了一種什么感覺(jué)?
    （朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間的珍貴,要好好愛(ài)惜,而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)、吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí),時(shí)間會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走,讓我們看到了時(shí)間的飛速流過(guò)。我們仿佛聽(tīng)到了時(shí)間輕盈、活潑的腳步聲,也聽(tīng)到了作者心靈的顫動(dòng)。這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀,再來(lái)品味一下時(shí)間的匆匆。）。
    （4）師:作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢?
    時(shí)候，日子_____________________________。
    （5）朱自清站在窗前,一遍一遍地想,一遍一遍地問(wèn),但是青山遮不住,畢竟東流去,時(shí)間就這樣像水一般從他身邊悄悄地流走了,想到這兒,他也只能---(引讀最后一句)。
    （三）、讀第四五自然段,感悟詩(shī)情哲理。
    1、朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子,發(fā)出了六問(wèn)：（師生合作讀第四自然段）。
    他一問(wèn)自己--—（生：在逃去如飛的日子里,在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢?）。
    他二問(wèn)自己--—（生在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?）。
    師:過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。他三問(wèn)自己--—（生:我留著些什么痕跡呢?）。
    師:是呀!到底有沒(méi)有留下痕跡?他四問(wèn)自己--—（生:我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?）。
    師:憤憤不平呀!他六問(wèn)自己--—（生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?）。
    (師出示朱自清的生平資料,生快速瀏覽朱自清前半生資料)。
    4、他既然這樣了不起,為什么還要寫(xiě)下《匆匆》這篇文章,說(shuō)自己一事無(wú)成呢?
    四、拓展交流,抒發(fā)感受。
    1.古今中外,許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句,把你搜集的名言警句與同學(xué)交流。
    2.出示名言警句,學(xué)生朗讀。
    花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年。
    一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰。
    光陰似箭,日月如梭。
    明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)世成蹉跎。
    3、出示奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》里的一段話(huà),全班齊讀:。
    一個(gè)人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧。這樣,在臨終的時(shí)候,他就可以說(shuō),我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--—為全人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
    師：我們來(lái)一起讀讀第一句話(huà)。
    師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
    生：人們吃的是生的。
    生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
    生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
    師：所以說(shuō)普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
    師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來(lái)?
    生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類(lèi)造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。
    師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?
    生1：讀。
    師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?誰(shuí)再讀?
    (在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。
    生：齊讀。
    師：接著交流。
    生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
    師：你能讀出這種痛苦嗎?
    生：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?
    生2：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?
    (一直到讀出難以忍受的痛苦感覺(jué)為止)。
    生1：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。
    生2：謝謝你的好意，為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
    生1：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。
    師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒(méi)有屈服，這招來(lái)了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)?
    生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒(méi)完沒(méi)了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦，而且為了人類(lèi)的幸福他始終堅(jiān)持著。
    師：(出示動(dòng)畫(huà)鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
    生齊讀。
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：是這可怕的鷲鷹嗎?
    “不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
    師：那到底是什么呢?我們來(lái)看“懲罰”二字。(板書(shū)懲罰)。
    誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?
    生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
    師：你真會(huì)觀(guān)察。(師給與由衷的贊嘆)。
    生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。
    師：語(yǔ)言能傷人嗎?
    生：語(yǔ)言能傷人的心呀!
    師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，看來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰摸過(guò)于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
    生：沒(méi)有。
    師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
    生(異口同聲的回答)：為人類(lèi)造福。
    四、拓展延伸，提升英雄的形象。
    生：我想說(shuō)，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
    師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
    生：我想說(shuō)，普羅米修斯你為了人類(lèi)居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
    生：你是我心中的英雄。
    師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。
    師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類(lèi)造福的英雄……。
    生齊聲接到：普羅米修斯。
    師：好，今天的課就上到這兒。
    (至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)。
    總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
    《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
    對(duì)于散文的教學(xué)，我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文中特點(diǎn)鮮明的語(yǔ)句特點(diǎn)進(jìn)行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的優(yōu)美，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。
    1、結(jié)合讀、悟，理解文本表達(dá)的意思。
    2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達(dá)的情感。
    3、結(jié)合練筆，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)，切實(shí)感受時(shí)間的匆匆流過(guò)。
    第一課時(shí)。
    二、感受文意。
    1、大家了解朱自清嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？（簡(jiǎn)單介紹作者）。
    朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩(shī)言志辨》、《記雅俗共賞》等。
    讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認(rèn)讀字詞，識(shí)記要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。
    2、檢查閱讀情況：
    （1）認(rèn)讀詞語(yǔ)：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）。
    （2）默寫(xiě)詞語(yǔ)：挪移蒸融（指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)）。
    （3）讀完了一遍課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)初步感受？（用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)感受）。
    二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
    （1）學(xué)生默讀。
    （2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽(tīng)，然后給出評(píng)價(jià)）。
    （4）出示課件：
    燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（作者想知道答案嗎？用一個(gè)詞來(lái)形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜測(cè)、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩(shī)歌的樣式，找兩個(gè)學(xué)生配樂(lè)再讀。）。
    （甲）。
    燕子去了，
    有再來(lái)的時(shí)候；
    （乙）。
    楊柳枯了，
    有再青的時(shí)候；
    （合）。
    桃花謝了，
    有再開(kāi)的時(shí)候。
    （甲）。
    但是，
    聰明的，你告訴我，
    我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
    （乙）。
    是有人偷了他們罷：
    （甲）。
    那是誰(shuí)？又藏在何處呢？
    （合）。
    是他們自己逃走了罷：
    現(xiàn)在又到了那里呢？
    三、嘗試改寫(xiě)：
    1、同桌嘗試改寫(xiě)倒數(shù)第二自然段。
    2、練習(xí)合作誦讀。
    3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評(píng)價(jià)）。
    且聽(tīng)下回分解——下課！
    二、閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
    1、有感情朗讀第二自然段。
    重點(diǎn)品讀：
    （作者是在多大年齡的時(shí)候?qū)懙眠@篇文章？從哪里看出來(lái)的？）。
    朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的`散文，朱自清先生寫(xiě)作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲。此時(shí)，恰值“五四”運(yùn)動(dòng)落潮之際。作者失望于現(xiàn)實(shí)，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識(shí)青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時(shí)奮進(jìn)。
    （2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？）。
    （3）以自己的閱讀，表現(xiàn)作者的情感。
    2、閱讀第三自然段。
    重點(diǎn)品讀：
    洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
    （1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)間都在流逝）。
    （2）而我們每個(gè)人的時(shí)間都是有限的??！面對(duì)這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達(dá)出來(lái)。
    （3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫(xiě)寫(xiě)嗎？（出示課件）。
    的時(shí)候，日子從里過(guò)去；的時(shí)候，日子從里過(guò)去；時(shí)，便從過(guò)去；
    3、是?。r(shí)間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢(qián)鶴灘的《明日歌》所寫(xiě)的那樣：
    （課件出示）。
    （1）齊讀：
    明日歌（清）錢(qián)鶴灘。
    明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。
    [注釋]。
    1.復(fù)：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽(yáng)向西落下?！八畺|流”“日西墜”都表示時(shí)間過(guò)得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
    （2）結(jié)合注釋理解意思，簡(jiǎn)單交流。
    （3）找學(xué)生讀。
    三、感受文本特點(diǎn)：
    1、齊讀最后一段?？匆幌碌谝欢?，有什么發(fā)現(xiàn)？
    2、同時(shí)，整篇文章沒(méi)有出現(xiàn)具體的時(shí)間，都是在寫(xiě)作者的xx。雖然如此，文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來(lái)寫(xiě)，這就是散文的“形散而神不散”。
    四、用一句話(huà)，記錄下你對(duì)這篇文章的感受。
    五、作業(yè)：背誦課文。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
    王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng)，并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來(lái)導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說(shuō)“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？還想不想再看看荷花？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫(huà)面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上，這無(wú)疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，這位大師，用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。
    第一，非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語(yǔ)言的整合能力的訓(xùn)練，即將學(xué)生所看通過(guò)自己的語(yǔ)言描繪、表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后，王老師就提問(wèn)“你看到了什么？”，學(xué)生接著回答“看到了開(kāi)放的荷花；—美麗的荷花；開(kāi)放的、沒(méi)有開(kāi)放的、開(kāi)了一半的??—各種形狀的荷花；”
    當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花?！睍r(shí)，王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師：“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？”生答：雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
    在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的到后來(lái)慢慢地用上形象貼切的成語(yǔ)。甚至?xí)帽扔骶鋪?lái)回答“我看到綠油油的荷葉像大圓盤(pán)一樣，托著美麗的荷花。”這些變化不正是老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果，在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開(kāi)的美麗，以及語(yǔ)言描寫(xiě)的美?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來(lái)的永遠(yuǎn)比老師傳授的來(lái)得有用！
    由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語(yǔ)詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來(lái)形容荷花的顏色時(shí)，他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀(guān)察階段；而通過(guò)老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語(yǔ)詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候，那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。
    第二、《荷花》這堂課的提問(wèn)設(shè)計(jì)采用多種提問(wèn)技術(shù)，注重提問(wèn)的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無(wú)效提問(wèn)，諸如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問(wèn)上，遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀(guān)看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問(wèn)學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見(jiàn)，同時(shí)老師也注意在過(guò)程中以學(xué)生的回答來(lái)引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫(huà)出自己認(rèn)為最美的句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次，提問(wèn)注重時(shí)機(jī)性的原則，讓問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒(méi)的句子之后，并誰(shuí)沒(méi)有再分享。這時(shí)老師就相機(jī)，讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)學(xué)生來(lái)品析。
    1什么印象呀？美在哪呢？這樣的問(wèn)題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來(lái)找課文中描寫(xiě)得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。
    看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫(xiě)，這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀，話(huà)語(yǔ)的表達(dá)就愈是具體、傳神。
    這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，有學(xué)生說(shuō)到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語(yǔ)段，最后說(shuō)明得出這種結(jié)論的理由。行課至此，教師先讀出一段話(huà)，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)。“節(jié)奏切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒(méi)有節(jié)奏的課，就是沒(méi)有詩(shī)意的課。
    “課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蓖趵蠋煹摹逗苫ā罚麑?duì)于文中“冒”字的開(kāi)掘更是令人難忘。俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話(huà)引導(dǎo)出“冒”字后，就順勢(shì)提問(wèn)“你們覺(jué)得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來(lái)、鉆出來(lái)、長(zhǎng)出來(lái)、竄出來(lái)、擠出來(lái)。師：但是，老師覺(jué)著很奇怪，它這里沒(méi)有寫(xiě)荷花長(zhǎng)出來(lái)，而是寫(xiě)荷花冒出來(lái)。
    王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來(lái)，此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺(jué)中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。
    王老師后來(lái)問(wèn)：“你覺(jué)得荷花怎樣的長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫冒出來(lái)”？有的說(shuō)：迫不及待、爭(zhēng)先恐后地”，有的說(shuō)“激動(dòng)地”，還有的說(shuō)“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，寫(xiě)在紙上及說(shuō)話(huà)交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。
    詩(shī)意語(yǔ)文進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文在學(xué)生的語(yǔ)感體會(huì)中綻放更美的光彩。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
    生1：真摯的愛(ài)。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
    請(qǐng)一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)特別繁，我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書(shū)寫(xiě)。
    師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
    再次齊讀這段話(huà)。
    師：鼻子一酸是什么感覺(jué)？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問(wèn)：為什么呀？
    讓學(xué)生打開(kāi)課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來(lái)。（教師巡回觀(guān)察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來(lái)讀你劃的那句。
    出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來(lái)，而母親停止過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說(shuō)話(huà)；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問(wèn)；旁邊的喊；塞在，大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。
    師：我進(jìn)去了，噪聲沒(méi)有停止過(guò)，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動(dòng)??
    師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
    為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話(huà)有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
    生2：這句話(huà)是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。
    師：那正常怎么說(shuō)？
    師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺(jué)？
    生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。
    師：這句話(huà)就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問(wèn)：你們看到了什么？
    生：一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開(kāi)眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿(mǎn)汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門(mén)，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無(wú)情的眼；充滿(mǎn)血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒(méi)有看到了，卻看到了，讀（這段話(huà)）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來(lái)讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。
    師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
    師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會(huì)一種什么感覺(jué)？什么氣勢(shì)？
    生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢(qián)！
    生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來(lái)掙錢(qián)！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書(shū)！
    師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話(huà)（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話(huà)，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”
    師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書(shū)。
    師：帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。
    師：這哪里是錢(qián)呀，是??
    生：是愛(ài)。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢(qián)，分明是攥著母親的（愛(ài)、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō)：??（請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)。品讀交流。
    教師總結(jié)談話(huà)：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛(ài)，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽(tīng)完了這首歌。久久沒(méi)有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
    二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。
    1、作者又是怎樣具體描寫(xiě)日子去來(lái)匆匆的？請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句。
    2、學(xué)生上黑板板書(shū)找到的語(yǔ)句。
    3、教師范讀第三段，學(xué)生閉上眼睛想象情景。
    4、從這里我們可以感受到作者怎樣的心情？
    5、帶著這樣的心情，學(xué)生配樂(lè)表演讀。
    三、感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
    1、你感覺(jué)這篇文章美在哪里？（學(xué)生暢談）。
    2、請(qǐng)大家仔細(xì)品味課文，劃出你喜歡的句子，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子。
    3、放課文朗讀錄音，學(xué)生選擇自己喜歡的站起來(lái)跟讀。
    四、拓展學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言。
    1、自古至今，很多人都在思考時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把自己課外搜集到的關(guān)于時(shí)間的格言、警句、詩(shī)詞拿出來(lái)，同學(xué)間交流。
    2、這么美的文章，誰(shuí)不想多讀讀，多學(xué)學(xué)，我們來(lái)做做下面的練習(xí)，小組任選一題合作完成：
    （1）仿照課文描述日子去來(lái)匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)上自己的幾句話(huà)。
    （2）用課文中的句子和搜集到的格言、警句、詩(shī)詞，進(jìn)行一分鐘演講，建議大家要珍惜時(shí)間。
    3、學(xué)生匯報(bào)。
    4、教師小結(jié)：利用學(xué)生演講和仿寫(xiě)的內(nèi)容，稱(chēng)贊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并推薦課外閱讀《荷塘月色》、《背影》。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    匆匆。
    一去不復(fù)返。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
    生：(齊答)明白。
    師：自由朗讀《長(zhǎng)相思》，開(kāi)始。
    生：(自由讀課文《長(zhǎng)相思》。)。
    師：(課件出示《長(zhǎng)相思》這首詞。)好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》?其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詩(shī)當(dāng)中的一個(gè)生字，一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了。
    生：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    師：讀得字正腔圓，真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來(lái)，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。預(yù)備起。
    生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    師：再來(lái)一遍，預(yù)備起。
    生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。
    師：很好!誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》?請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。
    生：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
    師：你有沒(méi)有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下?
    生：他在“夜深”后面停頓了一下。
    師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?
    生：(齊答)聽(tīng)出來(lái)了。
    師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。
    生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
    師：再來(lái)一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！弊x。
    生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
    生：(齊答)沒(méi)有。
    師：比如你這樣讀，《長(zhǎng)相思》(緩慢而深情地)，有感覺(jué)嗎?有味道嗎?
    生：(齊答)有。
    師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。
    生：(自由讀《長(zhǎng)相思》。)。
    生1：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀?
    生2：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。
    生：(齊讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    師：真好!同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
    生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
    師：這是你的感覺(jué)。誰(shuí)還有別的印象和感覺(jué)?
    生2：我感覺(jué)到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了。
    師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺(jué)都睡不好，根本就沒(méi)有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好，帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。
    生：(齊讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
    匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
    閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
    【設(shè)計(jì)特色】。
    以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
    創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）。
    教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
    二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。
    在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
    在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀(guān)察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
    三、
    潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
    在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
    四、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
    在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
    教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）。
    學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
    教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。
    教師：自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）。
    教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂?xiě)后組織全班交流。例如：
    白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
    白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
    白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
    白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
    教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！
    學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
    五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。
    學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：
    荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
    荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
    荷花！你的魅力令我終身難忘。
    荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
    【評(píng)點(diǎn)】。
    提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀(guān)規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）。
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