全面觀察寫總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性?？偨Y(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇一
    教材分析：
    這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
    3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
    教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。
    一、導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
    二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
    三、初讀課文，自學(xué)感知。
    1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。
    學(xué)習(xí)要求：
    （1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。
    四、檢查自讀情況。
    1、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
    2、你還有什么問題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點、難點，歸納如下：
    （2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
    五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點，學(xué)習(xí)課文。
    （一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
    2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達。請同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
    4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達。
    5、小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風(fēng)擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
    6、這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
    （二）學(xué)習(xí)4、5自然段。
    1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。
    3、引導(dǎo)學(xué)生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
    4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。
    5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
    （三）學(xué)習(xí)第六自然段。
    設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
    齊讀最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
    六、總結(jié)全文，激趣深化。
    1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
    2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。
    七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
    八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
    九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇二
    打著我的提燈，我找到了一個人：我。
    我觀察他。
    從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
    “課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
    基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
    詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
    一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
    王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
    詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”寶玉聽了香菱的講詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。
    但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復(fù)雜的：
    第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
    第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊。
    第三，在教學(xué)評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。
    于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：
    一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
    二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護的嚴(yán)嚴(yán)實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
    但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。
    2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受在泰國人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間，進而使學(xué)生充分體驗人與動物和諧相處的情感。
    3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達方法，怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容，并與《威尼斯的小艇》相比較，體會他們的不同之處。
    4、有感情的朗讀課文的最后一段。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    1、同學(xué)們，水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象，今天，再讓我們走進泰國來領(lǐng)略一下泰國獨特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)（泰國的風(fēng)情圖片）通過課前的資料搜集，你對泰國已經(jīng)有了怎樣的了解？誰來說一下。從你的交流中我知道了泰國有著迷人的熱帶風(fēng)情，而且還被賦予了萬象之國的美稱。下面就讓我們走進泰國一起來與象共舞吧！大家齊讀課題！
    2、一讀到課題你立馬就會產(chǎn)生怎樣的疑問？
    師：預(yù)設(shè)1：你提的問題很有研究價值，為什么要與象共舞，為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題，相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會找到問題的答案。
    預(yù)設(shè)2：通過預(yù)習(xí)誰知道了，是誰與象共舞？
    師：學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語，找一找，從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
    師：誰來說一下從鏈接語中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
    二、初讀課文、檢測預(yù)習(xí)、整體感知。
    師：下面，大家就來自由的讀一讀課文，注意要求（課件呈現(xiàn)：1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國人與象的關(guān)系是怎樣的？）。
    師：大家讀完了嗎？接下來，我就檢測一下你的讀書情況。誰先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下，注意看準(zhǔn)字形再讀。
    師：大家讀的很準(zhǔn)確，看來預(yù)習(xí)的很充分。下面，我要增加一下難度，當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語放到句子中時，你還能讀出來嗎？檢測一下你對課文內(nèi)容的掌握情況。誰想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢，回答的很正確。
    課件呈現(xiàn)：a：在泰國，大象對人群已經(jīng)熟視無睹。
    b：在泰國，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
    c：在泰國，大象會小心翼的為人做按摩。
    d：在泰國，大象優(yōu)雅的像一個彬彬有禮的紳士。
    e：在泰國，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
    師：下個句子誰知道。在泰國，大象會怎么樣為人做按摩。在泰國大象優(yōu)雅的像一個怎樣的紳士。剩下最后一個大家一起說。
    師：下面，我們一起把這些句子讀一讀。
    預(yù)設(shè)1：如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容，你會怎樣說？
    師：文章主要寫了泰國人與大象之間的親密關(guān)系。
    師：在泰國，人與大象的關(guān)系親密到什么程度，你會在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞？
    預(yù)設(shè)2：從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國人與大象之間的關(guān)系是怎樣的？
    三、文本細(xì)讀感悟。
    師：那么這些獨特的現(xiàn)象在中國你能夠看到嗎？在其他國家呢？問題來了為什么單單只是在泰國，為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢？針對這一問題，大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個問題。閱讀提示：課件呈現(xiàn)：這篇課文共5個自然段，仔細(xì)的閱讀每一段，看看每一段話寫了什么？你能不能從中找出最有概括性的一個句子來說一說大象給你留下的深刻印象？邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。
    師：誰來說一下，最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句？課件呈現(xiàn)：在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。
    師：第二段中你找的是那一句？
    課件呈現(xiàn)：象是泰國的國寶。
    生：先概括、后具體。
    師：是的，其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。
    師：誰來說一說第三段中你找的是哪個句子。
    預(yù)設(shè)師1：我認(rèn)為，這一段中另外一個句子更能夠表明段落的中心，想一想是哪一句？
    預(yù)設(shè)師2：他找的是第一句嗎？由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中間，甚至可以在句子的末尾。
    課件呈現(xiàn)：在泰國，人和象之間沒有距離。
    師：明白了這些，下面兩段就很容易找了。誰來說一下你找的第四段是哪一句？
    課件呈現(xiàn)：象是一種聰明而有靈氣的動物。
    師：最后一段大家一起說。
    課件呈現(xiàn)：最使我難忘的，是看大象跳舞。
    師：大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。
    師：同學(xué)們，通過這最具代表的五句話又再一次的驗證了，泰國人與象之間的關(guān)系和諧親密?；氐轿覀儎偛诺哪莻€問題。那為什么只有在泰國才會有這樣的現(xiàn)象呢？你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。
    師預(yù)設(shè)，為什么在泰國遇到大象是一件很自然的事？仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句？
    師：正是因為在泰國，人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣，要學(xué)會把很長的一篇文章讀成一句話，具備了這種本領(lǐng)，你就會很快抓住一篇文章的中心。
    師：是??！這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個畫面，下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個畫面，默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子，讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。
    師：誰先來說一下你找的是哪一句？談一談你的感受，你是從哪些語句中體會出來的？你很會抓關(guān)鍵詞，那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧！
    課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中，
    師：那現(xiàn)在，你就把自己放進去，親自到現(xiàn)場去體驗一下吧！
    課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中。
    師：同學(xué)們，你們就這樣迫不及待的涌進去和大象跳舞呀，難道就不怕被大象踩到嗎？
    為什么？
    師：是啊，因為這是在泰國，在泰國人象之間是沒有距離的，人象之間已經(jīng)融為一體了，作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點，這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們再次置身于這種快樂的場景之中，將這種快樂的感覺讀出來吧！
    師：本來身體龐大，看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎樣做到的呀！
    師：在日后的作文中我們要學(xué)會這種方法抓住事物特點展現(xiàn)事物特色的描寫方式。
    師：下面，大家思考一下，《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同？快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下，先自己想想？下面大家到小組里討論一下。
    四、拓展升華。
    同學(xué)們，在泰國，人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉，為之神往。下面，讓我們繼續(xù)走進泰國的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們怎樣的驚喜。打開配套練習(xí)冊80頁快速瀏覽一下。
    過度：這只可愛的小象的可愛舉動令我們無限贊嘆的同時又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼?？墒牵@不禁也引起了我們的思考，在泰國，人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的？推而廣之，人和動物之間怎么會相處的這樣和諧？這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案，打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁來看一看吧！
    所以說，人象之間要想做到和諧相處，首先對人提出了什么要求？
    推而廣之，那人與動物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是。
    師小結(jié)：動物也是有情感的，當(dāng)你對動物傾注愛的時候，你得到的也將是動物最純粹的愛。在泰國，人象之間這種沒有距離和諧共處的獨特的異域風(fēng)情特點不僅在你我心中留下了深深的烙印，而且也詮釋了人與動物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國之旅。大家再來讀課題，讀出你對泰國的留戀之情。
    五、作業(yè)。
    課后，大家可以選擇你所喜歡的國家，搜集一下有關(guān)他獨特的異域風(fēng)情，繼續(xù)感受一下獨特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇四
    t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。
    s：想。
    t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)。
    (打開頁面，生欣賞月光曲)。
    t：月光曲美不美啊?
    s：美。
    t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
    t：哪位小勇士先來?師指名答。
    t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?
    t：你對音樂的感悟能力也很強。誰還想來談一談嗎?
    s：想。
    t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
    五、配樂朗誦。
    (師打開頁面，生配樂朗誦。)。
    (全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)。
    t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
    t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書：情感)。
    s：略。
    t：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
    六、聯(lián)想起飛。
    s：想。
    t：好的，同學(xué)們在聽的時候，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
    (打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。)。
    t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
    s：寫小練筆，師巡視，相機指導(dǎo)。
    t：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!
    s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都很高興。
    t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!
    s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
    t：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
    s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
    t：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
    s：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
    t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
    ……。
    t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟。
    t：課后，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一下。
    【點評】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
    七、小結(jié)。
    今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇五
    人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級下冊第3課。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
    2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理。
    3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。
    4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)重難點】。
    教學(xué)重點：
    抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理。
    教學(xué)難點：
    初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    教學(xué)課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
    【教學(xué)時間】?2課時，連上。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入。
    1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
    2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
    二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。
    （一）發(fā)現(xiàn)問題。
    1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
    2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學(xué)生的問題。
    （二）發(fā)現(xiàn)哲理。
    1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
    默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）。
    這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）。
    總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
    2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
    他為什么要這樣澆水呢？
    他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）。
    澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）。
    他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）。
    （三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
    1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
    2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會有這些反應(yīng)？
    3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
    誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。
    三、在文化語境下悟讀《桃花心木》。
    （一）不確定與苦難。
    1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
    2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
    其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
    （二）不確定與心態(tài)。
    1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
    2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
    心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
    （三）不確定與轉(zhuǎn)化。
    1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
    2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話，組織交流）。
    3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
    四、結(jié)課。
    1.回顧課始學(xué)生的各個提問，逐一釋疑。
    2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識7個生字。
    2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
    3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點。
    教學(xué)重點難點：
    有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
    教學(xué)理念:。
    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
    一、導(dǎo)入新課。
    貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
    1、自由讀課文，圈出生字新詞，多讀幾遍，同時標(biāo)出自然段的序號。
    2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？
    3、檢查生字詞。（正音：侮）。
    4、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
    三、學(xué)習(xí)課文。
    1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的？哪些自然段是寫喜歡母雞的？
    2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
    （1）輕聲讀，想想作者為什么會討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來的？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因。
    （2）交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機點撥，深化認(rèn)識：
    抓住：顫顫巍巍、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。
    趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬。
    運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
    （3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！
    （4）感情朗讀，讀出母雞以上的品行。
    3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
    過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？
    （1）快速默讀課文，用筆劃一劃，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度？
    （2）出示第九自然段讀。
    （3）讀4―8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦？朗讀并想象說話，進一步體會母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦：
    母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？
    小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺？
    四、升華主題。
    1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）。
    2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段。）。
    五、拓展延伸。
    1、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的？點滴之恩，當(dāng)涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。
    2、反饋交流。
    3、小結(jié)：因為時間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學(xué)回家的時候，老師希望同學(xué)們在踏進家門的第一句話就是你寫的那句話，記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α?！
    六、學(xué)習(xí)寫法。
    2、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的？
    3、小結(jié)：同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達方法。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇七
    本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關(guān)鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)會通過抓關(guān)鍵句，評析語句內(nèi)涵，把握文章的主要觀點，并能用事實表達自己的觀點，發(fā)展提升閱讀力。
    3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
    （三）教學(xué)過程。
    第一板塊：談話導(dǎo)入，揭示課題。
    同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---梁衡。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老。
    來，我們一起讀課題。
    第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢？請同學(xué)們快速讀課文，從文中找出關(guān)鍵句，并畫出來。
    3、交流。
    第三板塊：抓關(guān)鍵句，把握主要觀點。
    1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語文作業(yè)本》第一大題。
    2、校對作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實就是——這片青山。
    3、現(xiàn)在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事？
    作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。
    第四板塊：抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)表達觀點的方法。
    1、“青山是不會老的?！边@句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點，“青山為什么不會老的？”
    2、學(xué)生交流。
    預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會老的。
    請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據(jù)。
    學(xué)生找出關(guān)鍵句，進行交流。
    我們怎樣根據(jù)找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的。
    指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎么分？前面在寫什么？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分。
    所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發(fā)表自己的觀點。
    現(xiàn)在以四人為一小組進行交流：根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山為什么不會老？”
    這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點。
    預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會老。
    請你從文中找到老人精神不會老的依據(jù)。
    交流學(xué)生的想法。
    3、是啊，老人在這么險惡的環(huán)境、艱苦的生活下，用了15年……。
    你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運用了……（一連串的數(shù)字）。
    請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀。
    同學(xué)們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風(fēng)沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。
    5、現(xiàn)在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。
    6、相信現(xiàn)在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了。請把它完成吧！
    此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……。
    第五板塊：總結(jié)全文，情感提升。
    同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點，也學(xué)到了用事實來表達觀點的好方法。
    其實這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！
    板書設(shè)計：
    教學(xué)反思。
    根據(jù)本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實闡述觀點的方法。因此，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容，接下來通過以一扶一放形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。
    這節(jié)課的重點：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)以致用；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學(xué)生在實踐中反復(fù)操練，逐步學(xué)會抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業(yè)本》落實到課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。
    一開始我在教學(xué)設(shè)計時往往找不準(zhǔn)“著力點”，教學(xué)往往會偏向課文內(nèi)容的講解，忽視方法的學(xué)習(xí)，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關(guān)注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準(zhǔn)“著力點”，設(shè)計層層遞進的語文活動，整節(jié)課才能突出重點，實現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實有效，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇八
    師：我們來一起讀讀第一句話。
    師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
    生：人們吃的是生的。
    生：時刻受到猛獸的威脅。
    生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
    師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
    師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
    生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
    師：誰能讀出這份堅強?
    生1：讀。
    師：聽出來了嗎?誰再讀?
    (在學(xué)生讀不出時范讀)。
    生：齊讀。
    師：接著交流。
    生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
    師：你能讀出這種痛苦嗎?
    生：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
    生2：讀……。
    師：這是一種怎樣的痛苦呀?
    (一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
    生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。
    生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。
    生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。
    師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
    生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
    師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
    生齊讀。
    “不”(學(xué)生堅定的回答)。
    師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
    “不”(學(xué)生堅定的回答)。
    師：是這可怕的鷲鷹嗎?
    “不”(學(xué)生堅定的回答)。
    師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
    誰發(fā)現(xiàn)了什么?
    生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
    師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
    生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
    師：語言能傷人嗎?
    生：語言能傷人的心呀!
    師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
    生：沒有。
    師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
    生(異口同聲的回答)：為人類造福。
    四、拓展延伸，提升英雄的形象。
    生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
    師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。
    生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
    生：你是我心中的英雄。
    師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
    師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。
    生齊聲接到：普羅米修斯。
    師：好，今天的課就上到這兒。
    (至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)。
    總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇九
    師：是啊，時間過得真快并且一去不復(fù)返。我國現(xiàn)代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學(xué)習(xí)文章《匆匆》，齊讀課題。
    1.自由讀課文，并且思考你從文章讀懂了什么？
    學(xué)生回答，教師板書（時間匆匆流去，一去不復(fù)返）。
    2、時間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里？（板書：去了哪里？）。
    3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？
    （1）“在默默里算著，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！蹦泱w會到什么？（找學(xué)生回答）。
    師：“八千多個日子，如針尖上的一滴水滴在大海里”同學(xué)們你算過八千多個日子大約是多少年嗎？可能一時算不出來，老師告訴你是20多年。為什么在我們看來20年挺長，作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫）。
    請你用一個詞來形容時光的短暫（渺小，轉(zhuǎn)瞬即逝，微不足道）。
    誰來把這短暫的時光給大家讀讀。
    師：作者說“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！蹦泱w會到了什么？
    沒有聲音，沒有影子是說明作者認(rèn)為自己在這個世界上沒有留下什么痕跡，（無聲無息等）。他認(rèn)為自己的八千個日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）。
    （2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什么？
    學(xué)生：時間過得很快。
    師：請同學(xué)們再讀課文，從哪些詞體會到了？
    學(xué)生：跨，飛，溜，日子過的快。
    師：在這里作者運用了擬人，把日子寫活了。
    學(xué)生：排比句。
    同學(xué)們自由讀體會，教師一起和學(xué)生復(fù)述。
    師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那里？洗手……水盆（日常生活中的點點滴滴）。
    師：同學(xué)們你的日子到底去了哪里了？
    說說自己的日子去哪里了？
    教師可用詩句評價：明日復(fù)明日，明日何其多。
    這篇文章通過描寫時間一去不復(fù)返，讓我們感受到時間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時間。理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！
    1、同學(xué)們你們想說點什么呢？
    2、今后的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎？
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十
    打著我的提燈，我找到了一個人：我。
    我觀察他。
    從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
    “課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
    基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
    詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
    一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
    王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
    詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。
    但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復(fù)雜的'：
    第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
    第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊。
    第三，在教學(xué)評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。
    于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：
    一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
    二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護的嚴(yán)嚴(yán)實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
    但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
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    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十一
    生1：真摯的愛。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。
    請一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰見過龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
    師：記住的同學(xué)請把手攥緊。
    再次齊讀這段話。
    師：鼻子一酸是什么感覺？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
    讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。
    出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
    師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動??
    師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
    為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。
    生2：這句話是反過來說的。
    師：那正常怎么說？
    師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
    生：強調(diào)；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
    師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
    生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無情的眼；充滿血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因為母親工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。
    師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
    師：作者為什么要用四個“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
    生1：抓住一切時間工作，掙錢！
    生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
    師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛看書的！”
    師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書。
    師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
    師：這哪里是錢呀，是??
    生：是愛。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個“母親”這個詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
    教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十二
    生：可以了。
    師：今天我們要學(xué)的是一個神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個故事。(巡視)。
    師：好的，孩子們，請你們合上書?！镀樟_米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個神是?
    生：天神普羅修斯。
    師：第二個神是?
    生：阿波羅。
    師：記得他的全名嗎?
    生：太陽神阿波羅。
    師：第三個神?
    生：宙斯。
    師：全名。
    生：眾神的領(lǐng)袖宙斯。
    師：第四個神?
    生：火神。
    師：是的，沒錯!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
    生：(齊答)不知道!
    師：為什么?
    生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實話實說)。
    師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
    師：第五個神呢?
    生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。
    師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
    師：能讀的舉手吧!
    生：(讀)。
    師：我們一起來讀。天神——。
    生：普羅米修斯……。
    師：我們完完整整地讀一遍：
    生：(齊讀)。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十三
    《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點是從閱讀的內(nèi)容想開去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
    一、教材簡析：
    《匆匆》這篇散文朱自清寫于1922年3月，當(dāng)時作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng);二是文字清秀雋永，純樸簡練;三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學(xué)時我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認(rèn)識時光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
    二、教學(xué)對象分析：
    六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    (一)認(rèn)知目標(biāo)：
    1.學(xué)會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊”等生詞。
    2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
    3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。
    4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
    (二)能力目標(biāo)：
    1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
    (三)情感態(tài)度目標(biāo)：
    在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識時光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
    四、教學(xué)重、難點：
    (一)感受語言美，領(lǐng)悟表達方法。
    (二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
    五、教學(xué)策略：
    誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備：
    (一)多媒體課件。
    (二)學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
    七、課時安排：二課時。
    第一課時。
    【主要目標(biāo)要求】：
    1.學(xué)會本課六個生字，正確讀寫生詞。
    2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
    3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。
    4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
    一、談話導(dǎo)入，引出“時光匆匆”
    (一)揭示課題，理解“匆匆”。
    復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。
    (二)學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家。
    二、初讀課文，感知“時光匆匆”
    (一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：
    1.讀準(zhǔn)字音。
    2.劃出中心句。
    (二)反饋檢查：
    1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。
    飯碗伶伶俐俐徘徊頭涔涔淚潸潸。
    2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達方法。
    三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
    (一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語句深入體會。
    (二)根據(jù)學(xué)生匯報，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點品讀以下內(nèi)容：
    (1)引導(dǎo)學(xué)生匯報感受。
    (2)學(xué)生個性化朗讀。
    (3)改成小詩，感受課文語言的美。
    改成的小詩：燕子去了，
    有再來的時候;。
    楊柳枯了，
    有再青的時候;。
    桃花謝了，
    有再開的時候。
    但是，聰明的，你告訴我，
    我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
    ——是有人偷了他們罷：
    那是誰?又藏在何處呢?
    是他們自己逃走了罷：
    現(xiàn)在又到了哪里呢?
    (4)誦讀積累語言。
    2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
    (1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
    (2)教師介紹創(chuàng)作背景。
    3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
    (1)學(xué)生匯報。
    相關(guān)句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
    (2)學(xué)習(xí)表達方法。
    引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
    (3)理解“八千多日子”來去匆匆。
    引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清。
    日子的流逝，來去匆匆。
    (4)仿說。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。課件：
    的時候，
    日子從;。
    的時候，
    日子從;。
    的時候，
    日子從。
    (5)體會情感，指導(dǎo)朗讀。
    用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會，體會情感，提升朗讀。
    【設(shè)計意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
    四、小結(jié)，布置作業(yè)。
    (一)教師以詩意語言總結(jié)延伸。
    (二)布置作業(yè)：
    1.有感情地朗讀課文。
    2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
    (無奈??)。
    一去不復(fù)返。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十四
    生：(齊答)明白。
    師：自由朗讀《長相思》，開始。
    生：(自由讀課文《長相思》。)。
    師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。
    生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    師：讀得字正腔圓，真好!風(fēng)一更這個“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預(yù)備起。
    生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    師：再來一遍，預(yù)備起。
    生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
    師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。
    生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
    師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下?
    生：他在“夜深”后面停頓了一下。
    師：你們聽出來了嗎?
    生：(齊答)聽出來了。
    師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。
    生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
    師：再來一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”讀。
    生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
    生：(齊答)沒有。
    師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎?
    生：(齊答)有。
    師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
    生：(自由讀《長相思》。)。
    生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?
    生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
    生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    師：真好!同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說?
    生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
    師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?
    生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。
    師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學(xué)們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
    生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十五
    《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
    對于散文的教學(xué)，我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時，借助文中特點鮮明的語句特點進行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會文字表達的優(yōu)美，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力。
    1、結(jié)合讀、悟，理解文本表達的意思。
    2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。
    3、結(jié)合練筆，學(xué)習(xí)語言文字表達，切實感受時間的匆匆流過。
    第一課時。
    二、感受文意。
    1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）。
    朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。
    讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認(rèn)讀字詞，識記要求會寫的詞語。
    2、檢查閱讀情況：
    （1）認(rèn)讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）。
    （2）默寫詞語：挪移蒸融（指導(dǎo)學(xué)生書寫）。
    （3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）。
    二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
    （1）學(xué)生默讀。
    （2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽，然后給出評價）。
    （4）出示課件：
    燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學(xué)生配樂再讀。）。
    （甲）。
    燕子去了，
    有再來的時候；
    （乙）。
    楊柳枯了，
    有再青的時候；
    （合）。
    桃花謝了，
    有再開的時候。
    （甲）。
    但是，
    聰明的，你告訴我，
    我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
    （乙）。
    是有人偷了他們罷：
    （甲）。
    那是誰？又藏在何處呢？
    （合）。
    是他們自己逃走了罷：
    現(xiàn)在又到了那里呢？
    三、嘗試改寫：
    1、同桌嘗試改寫倒數(shù)第二自然段。
    2、練習(xí)合作誦讀。
    3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評價）。
    且聽下回分解——下課！
    二、閱讀，走進作者的內(nèi)心世界。
    1、有感情朗讀第二自然段。
    重點品讀：
    （作者是在多大年齡的時候?qū)懙眠@篇文章？從哪里看出來的？）。
    朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的`散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。作者失望于現(xiàn)實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進。
    （2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？）。
    （3）以自己的閱讀，表現(xiàn)作者的情感。
    2、閱讀第三自然段。
    重點品讀：
    洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
    （1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）。
    （2）而我們每個人的時間都是有限的??！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達出來。
    （3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）。
    的時候，日子從里過去；的時候，日子從里過去；時，便從過去；
    3、是??！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：
    （課件出示）。
    （1）齊讀：
    明日歌（清）錢鶴灘。
    明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。
    [注釋]。
    1.復(fù)：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下?！八畺|流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
    （2）結(jié)合注釋理解意思，簡單交流。
    （3）找學(xué)生讀。
    三、感受文本特點：
    1、齊讀最后一段?？匆幌碌谝欢?，有什么發(fā)現(xiàn)？
    2、同時，整篇文章沒有出現(xiàn)具體的時間，都是在寫作者的xx。雖然如此，文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。
    四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。
    五、作業(yè)：背誦課文。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十六
    1.會寫本課2個生字,正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式,積累語言。
    3.理解重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
    二、教學(xué)重點難點:。
    1.感受時光的匆匆與稍縱即逝。
    2.理解文中難懂的詞句。
    （一）、激趣導(dǎo)入,奠定感情基礎(chǔ)。
    1.師:同學(xué)們,誰來朗誦一下《長歌行》這首詩?這首詩給你的最大感受是什么?
    2、是啊,時間匆匆如流水,一去不復(fù)返。今天,我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的。
    3、交流資料,揭示課題。
    （1）板書課題。
    （2）理解“匆匆”的意思。
    （3）我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》,和作者一起感受歲月的腳步。
    （二）、初讀課文,整體感知。
    1.教師聽錄音范讀課文。學(xué)生思考:作者在這篇文章中想告訴我們什么?
    2.學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
    3.檢查生字詞的讀音和含義。
    (1)注意“涔、潸”的讀音。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
    4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
    （三）、品讀課文,體會感情。
    1、你聽出朱自清對時間是什么樣的感受？
    2、默讀課文,邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀,細(xì)細(xì)地品,細(xì)細(xì)地思考,用筆畫一畫,一個詞、一句話、一個段落都可以。
    （四）、讀第一自然段，初步感受對時光流逝的追問。
    1、你從哪些詞語感受到時間的匆匆？
    (著重指導(dǎo)學(xué)生從三個“再”字，“一去不復(fù)返”理解時間的匆匆)。
    2、“花有重開日,人無再少年”，我們把這些詞語放回句子中再讀課文,感受作者的情緒。
    5、郁達夫說朱先生的文章滿貯詩意,我們把文字排列變一變,看有沒有讀詩的感覺?（指名—全班配樂讀）。
    燕子去了，
    有再來的時候；
    楊柳枯了，
    有再青的時候；
    ……。
    第二課時。
    （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感悟到什么？
    2、冬去春來，花木有謝而再開的時候，而人的青春呢？卻是一去而不復(fù)返，正如朱自清所說：（引導(dǎo)讀第一自然段）。
    （二）、讀第二、三自然段，感悟時間的短暫、與珍貴。
    1、默讀二、三自然段，思考：
    （1）你從哪些詞句中感受到時光匆匆（請用橫線畫出來）。
    （2）作者是用什么方法描述日子去來匆匆的？
    2、指名匯報，教師隨機指導(dǎo)。著重理解：
    理解一：
    “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?BR>    “八千多日子”放在時間的海洋里“像針尖上一滴水”。
    （1）這句話用把自己過去的八千多日子比作。
    把時間的流比作。
    針尖上一滴水有多大?用個詞形容--—渺小、短暫、微不足道。
    (2)針尖很細(xì),針尖上的一滴水與大海相比,顯得多么微不足道。
    (3)時光匆匆，稍一輕忽"生命便要消失在無垠的時間長流里渺無蹤影"，每想到此作者不禁頭涔涔而淚潸潸。
    (4)“頭涔涔”和“淚潸潸”分別是什么意思？你們在什么時候會頭涔涔淚潸潸?
    （6）眼望陽春三月的景色，朱自清想到一去不復(fù)返的時間,淚流滿面,在惋惜中,他一遍又一遍地追問自已……（引讀第一自然段幾個問句）。
    理解二：“太陽他有腳啊……這算又溜走了一日?！?BR>    （1）體會寫法:a.把時間擬人化,“跨、飛、溜、閃”寫出了時間是怎樣匆匆地從身邊溜走的。b.通過生活中的小事情,具體描寫時間的流逝。
    （2）讀出時間流逝的匆匆和永不停息。
    （3）時間本來是看不見摸不著的,可是讀了這段文字我們對時間有了一種什么感覺?
    （朱自清并沒有說時間的珍貴,要好好愛惜,而是通過寫洗手時、吃飯時、睡覺時,時間會無時無刻不從我們身邊溜走,讓我們看到了時間的飛速流過。我們仿佛聽到了時間輕盈、活潑的腳步聲,也聽到了作者心靈的顫動。這么美的語言讓我們再來讀讀,再來品味一下時間的匆匆。）。
    （4）師:作者的時間步履匆匆,你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的呢?
    時候，日子_____________________________。
    （5）朱自清站在窗前,一遍一遍地想,一遍一遍地問,但是青山遮不住,畢竟東流去,時間就這樣像水一般從他身邊悄悄地流走了,想到這兒,他也只能---(引讀最后一句)。
    （三）、讀第四五自然段,感悟詩情哲理。
    1、朱自清面對匆匆而過的日子,發(fā)出了六問：（師生合作讀第四自然段）。
    他一問自己--—（生：在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?）。
    他二問自己--—（生在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?）。
    師:過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了。他三問自己--—（生:我留著些什么痕跡呢?）。
    師:是呀!到底有沒有留下痕跡?他四問自己--—（生:我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?）。
    師:憤憤不平呀!他六問自己--—（生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?）。
    (師出示朱自清的生平資料,生快速瀏覽朱自清前半生資料)。
    4、他既然這樣了不起,為什么還要寫下《匆匆》這篇文章,說自己一事無成呢?
    四、拓展交流,抒發(fā)感受。
    1.古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句,把你搜集的名言警句與同學(xué)交流。
    2.出示名言警句,學(xué)生朗讀。
    花有重開日,人無再少年。
    一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
    光陰似箭,日月如梭。
    明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬世成蹉跎。
    3、出示奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》里的一段話,全班齊讀:。
    一個人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。這樣,在臨終的時候,他就可以說,我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--—為全人類的解放而斗爭。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十七
    1、認(rèn)識并理解本課的生字詞。
    2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句。
    3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
    教學(xué)重點。
    引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。
    教學(xué)難點。
    引領(lǐng)學(xué)生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    歌曲《母親》、《游子吟》、課件。
    教學(xué)時間：1課時。
    教學(xué)過程。
    一、課前回顧單元主題分享父母之愛。
    播放歌曲《母親》。
    同學(xué)們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
    （學(xué)生交流）。
    同學(xué)們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護。今天，我們繼續(xù)走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）。
    二、揭題導(dǎo)入。
    這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）。
    三、學(xué)習(xí)鏈接語。
    1、自己讀鏈接語，提取本課學(xué)習(xí)要求。
    2、指名回答，齊讀要求。
    四、走進文本整體感知。
    1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？
    2、指名交流。
    五、品讀課文體味慈母情深。
    拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
    1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
    2、全班交流。
    （1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
    b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。
    c、指名讀。
    同學(xué)們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）。
    （2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
    背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
    這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學(xué)們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）。
    我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
    你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？
    是生活的重?fù)?dān)壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）。
    把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。
    誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？
    他讀得多動情啊!當(dāng)你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？
    帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學(xué)們讀。
    （3）讓我們繼續(xù)交流。
    母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
    （學(xué)生交流）。
    能把你的感受讀出來嗎？
    誰再來讀？
    老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
    母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）。
    讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
    這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
    我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
    (出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家。)。
    a、自己讀b、談感受。
    （4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
    （學(xué)生交流）。
    母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
    （板書：掏）。
    （5）母親卻已將錢塞在我手心里了。
    你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？
    可是母親當(dāng)時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當(dāng)于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）。
    母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？
    母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）。
    （6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
    母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親??！
    是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
    （8）串讀課文。
    讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。
    師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
    （9）說話練習(xí)。
    六、閱讀鏈接情感接力。
    同學(xué)們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。
    1、自由讀同桌交流感受。
    2、師生合作再讀。
    七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣。
    同學(xué)們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
    八、總結(jié)。
    世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十八
    以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
    理解課文生詞，學(xué)習(xí)課文１～３自然段。
    １、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。
    ３、有感情地朗讀課文，感受語言美，領(lǐng)悟表達方法。
    感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
    通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。
    一、導(dǎo)入。
    １、師：毛澤東主席曾贊揚過一位作家，說他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關(guān)他的資料，給大家說一說。學(xué)生匯報所搜集到的資料。
    ２、朱自清一生寫下了不少文字優(yōu)美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇《匆匆》吧。板書課題。
    二、初讀課文，整體感悟。
    師：現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
    學(xué)生匯報。
    明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求：１、學(xué)習(xí)１～３自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號。
    ２、在小組內(nèi)大聲朗讀，和同學(xué)們交流你的理解和感受。
    三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美。
    預(yù)設(shè)：
    教學(xué)策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什么感受？能通過朗讀表現(xiàn)出來么？指導(dǎo)抓住重點詞有感情地朗讀，學(xué)生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學(xué)生讀，感悟語言美。
    ２、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
    教學(xué)策略：
    問：八千多日子有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什么特點？解釋頭涔涔淚潸潸，了解我不禁頭涔涔而淚潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    ３、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從從凝然的雙眼前過去。
    教學(xué)策略：談?wù)勀愕母惺?。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學(xué)想讀？愿意讀的同學(xué)站起來一起讀一讀好嗎？隨機學(xué)習(xí)飯碗伶伶俐俐。
    老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習(xí)。
    ４、我覺察他去的匆匆了又開始在嘆息里閃過了。
    能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個句子？同學(xué)們在他的朗讀中聽到作者在說什么？
    四、學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。
    五、從閱讀中想開去，學(xué)生說學(xué)了這幾個自然段后的感受。
    六、教師總結(jié)。
    七、作業(yè)布置。
    １、有感情地朗讀課文１～３自然段，預(yù)習(xí)４、５自然段，有不明白的做上記號。
    ２、仿寫練習(xí)：
    ＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。
    ３、選做題：
    搜集有關(guān)時間的名言、警句、故事等。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十九
    生1：真摯的愛。
    生2：事例中反映的感情深。
    帶著感情，再次讀題目。
    師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
    生1：為什么慈母情深？
    生2：感情有多深？
    生3：為什么用深？
    師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
    那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
    出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。
    請一生讀這段文字。
    師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
    師：誰見過龜裂的手？
    生：奶奶的手。
    師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
    師：記住的同學(xué)請把手攥緊。
    再次齊讀這段話。
    師：鼻子一酸是什么感覺？
    生1：想哭。
    生2：傷心。
    讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
    讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
    師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。
    出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
    1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？
    4、想想應(yīng)該怎么讀？
    師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
    生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
    師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
    師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
    繼續(xù)找。
    生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
    師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??
    而這只是今天這一刻，
    昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?
    明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
    去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??
    設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
    師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
    生：難受；心酸；感動??
    師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
    為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
    師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
    師：這句話有什么特別的嗎？
    生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。
    生2：這句話是反過來說的。
    師：那正常怎么說？
    師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
    生：強調(diào)；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
    師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
    師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
    讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
    生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
    師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
    生：挺拔的；健康的??
    師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
    生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
    師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
    生：光彩照人；光潔鮮亮??
    師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
    生：無情的眼；充滿血絲的眼??
    師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
    生：炯炯有神；水靈靈??
    師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
    生1：被繁忙的工作奪去了。
    生2：被我們吃掉了。
    師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
    為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
    師：還有哪里，令我鼻子一酸？
    師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。
    師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
    生：因為母親工作很忙碌。
    師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。
    師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
    師：作者為什么要用四個“立刻”。
    生：母親工作節(jié)奏快。
    師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
    生1：抓住一切時間工作，掙錢！
    生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！
    師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
    生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
    師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！
    為了表達母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
    讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
    出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”
    師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
    生1：迫不及待的塞，
    師：用上去讀“迫不及待的塞”，
    生2：毫不猶豫的塞。
    師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
    生3：不假思索的塞。
    師：用上去讀“不假思索的塞”，
    師：是啊，母親是想讓我多看書。
    師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
    師：這哪里是錢呀，是??
    生：是愛。
    生：是希望。
    生：是心血。
    生：是汗水。
    生：是勞累。
    生：是生命。
    生：是情。
    師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
    我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
    要求：至少用到四個“母親”這個詞。
    學(xué)生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
    教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！
    學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇二十
    1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
    2、介紹作者。
    3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
    4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
    5、說說全文講了一件什么事？
    師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
    1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
    2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。
    3、研讀第一次對話：
    （課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
    出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
    我會等你回來的！
    師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
    4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
    指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
    指名分角色朗讀對話部分。
    5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
    出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
    （1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
    （2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
    （3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
    小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
    出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
    （1）從“看”字，你又體會到了什么？
    （2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）。
    小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
    小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學(xué)生書寫）。
    鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
    匆匆教學(xué)設(shè)計王崧舟篇二十一
    貼出一份賞讀教案，與老師們交流：
    教材分析：
    《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。
    文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節(jié)奏美，典雅至致。
    設(shè)計理念：
    語文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、??學(xué)會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗?伶伶俐俐?徘徊?赤裸裸。
    2、??熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
    3、??了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
    4、??感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運用作者的表達方法。
    學(xué)習(xí)重點：
    1、??感受語言美，領(lǐng)悟作者的表達方法。
    2、??積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、??布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。
    2、??收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。
    第一課時。
    一、介紹作者及其文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。
    師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學(xué)生自由談）。
    （1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
    （郁達夫《中國新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》）。
    （2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
    （林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）。
    投影對于朱自清文學(xué)特色的評價：
    老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細(xì)膩的感受。（板書）。
    二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。
    1、老師引導(dǎo)：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風(fēng)格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。
    出示自讀要求：出聲讀，注意標(biāo)點認(rèn)真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。
    2、學(xué)生練讀。
    3、剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯?，F(xiàn)在我們來展示交流一下。
    第一次請5位同學(xué)開火車接讀課文（每人讀一段）。
    4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。
    這是一段開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。估計評價時學(xué)生一定會談?wù)n文的內(nèi)容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應(yīng)當(dāng)怎么讀，如音調(diào)輕一點，節(jié)奏慢一點等等，學(xué)生還會自告奮勇地示范讀。
    兩個注意點：
    （1）在某正確的意見被認(rèn)可后可讓學(xué)生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。
    （2）在學(xué)生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關(guān)于文章的情緒，交流中必須讓學(xué)生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡單地認(rèn)為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。
    5、第二次再請5位同學(xué)接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。
    三、默讀賞析，品察文字的詩意美。
    出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。
    2、學(xué)生默讀，讀讀品品批批。
    第二課時。
    一、引入。
    美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。
    二、交流讀書心得。
    指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。
    針對學(xué)生的見解，教師相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，教師要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。
    重點句子有四處：
    （2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
    （3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
    （4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……。
    2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細(xì)品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。
    誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。
    教師和其他同學(xué)評議并示范。
    三、積累運用，享受語言的創(chuàng)造美。
    1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。
    2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。
    3、練筆交流，師生評議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。
    自我評價：
    朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學(xué)生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學(xué)生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學(xué)生的見解，相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，并要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。三、表現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。