對(duì)于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)是非常重要的。寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些修辭手法和修辭語言，以增加文章的文學(xué)性和表現(xiàn)力。下面是一些心得體會(huì)的范文供大家參考，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和啟示。這些范文以不同的主題和內(nèi)容展開，包括學(xué)習(xí)心得、工作體會(huì)、生活感悟等方面，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。通過閱讀這些范文，我們可以借鑒他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作水平和表達(dá)能力。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級(jí)的主人，他們也就應(yīng)是班級(jí)管理的主人。班主任管理班級(jí)時(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理中就應(yīng)扮演什么樣的主角呢?就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不就應(yīng)成為管理的主力，而就應(yīng)是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級(jí)管理的實(shí)踐來看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級(jí)，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對(duì)象，又是實(shí)施管理的主體，到達(dá)“管是為了不管”的目的。
    這學(xué)期，我就是把班級(jí)的工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理潛力方面。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理潛力，首先就是從培養(yǎng)學(xué)生管自己潛力開始的?！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯捍丝痰膶W(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們對(duì)成人的依靠性很強(qiáng)。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們?cè)诩彝ブ惺チ伺囵B(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，他們更多的依靠成人的幫忙和照料。對(duì)于學(xué)生自我管理潛力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面著手：第一方面，利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，向?qū)W生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。第二方面，在班級(jí)中安排“人人崗位職責(zé)制”，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。
    其次就是培養(yǎng)一支班干部隊(duì)伍。利用管理班級(jí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理潛力，班級(jí)小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫忙小干部樹立威信。對(duì)于學(xué)生自己選出來的班干部，要尊重他們的權(quán)利。每一天的值日先由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評(píng)比，然后，由我發(fā)表自己的意見和推薦供他們參考。第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、潛力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小群眾建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)體開展批評(píng)與自我批評(píng)，構(gòu)成群眾的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開班干部會(huì)議，針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的潛力。
    這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、班級(jí)、家庭的職責(zé)意識(shí)。
    確實(shí)，《班主任大全》一書，在班級(jí)管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)班級(jí)管理有了新的`認(rèn)識(shí)。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
    回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點(diǎn)體會(huì)與各位老師共勉。
    一、學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真吸收消化，是進(jìn)入教師角色的捷徑。
    以前，我認(rèn)為只要專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到一定程度就可以當(dāng)老師了，其實(shí)不然，教育，不但是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是一個(gè)教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識(shí)還是不夠的?？h教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，安排教師訓(xùn)中心和學(xué)校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓(xùn)活動(dòng)。在首次集中培訓(xùn)中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識(shí)、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關(guān)內(nèi)容，還特地邀請(qǐng)了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，同時(shí)，為了提高我們的教學(xué)實(shí)踐能力，教師訓(xùn)中心還聘請(qǐng)了各學(xué)科教研員，分學(xué)科對(duì)我們進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課，各位老師都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，無論教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請(qǐng)教和經(jīng)驗(yàn)的積累。
    二、吃透教學(xué)內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
    俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學(xué)生留下美好的第一印象，這將會(huì)對(duì)今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動(dòng)活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對(duì)于小學(xué)生加點(diǎn)小道具、小獎(jiǎng)品、小競(jìng)賽，會(huì)讓學(xué)生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會(huì)讓學(xué)生感到快樂?？偠灾?，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
    三、融入教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生特點(diǎn)，是順利開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
    由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，所以，這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性都不是很理想。更嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心，上課的時(shí)候很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學(xué)生也是一樣。
    作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，最需要做的是在最短的時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)并關(guān)愛他，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名，有幾個(gè)小竅門：比如畫出學(xué)生座位表，強(qiáng)化記憶，必要時(shí)，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、臉部特征認(rèn)真紀(jì)記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個(gè)角落都感到溫暖。要細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵(lì)。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說過，有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。
    在實(shí)際的教學(xué)中，我們也許會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒有出息，無論你怎樣批評(píng)教育都照樣我行我素；有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生，他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地，有自己獨(dú)特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對(duì)這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個(gè)學(xué)生。她是個(gè)相當(dāng)靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時(shí)和別的同學(xué)也不太來往。在學(xué)習(xí)上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯(cuò)別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導(dǎo)致了她的自卑，更不愿意和同學(xué)玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時(shí)候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶?，F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強(qiáng)糊口，生活相當(dāng)拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個(gè)學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學(xué)校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)，也許會(huì)把她感染了。我就在上課時(shí)，針對(duì)課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動(dòng)。讓她明白，其他同學(xué)能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個(gè)孩子上課舉手積極了，下課也能和同學(xué)們玩成一團(tuán)了。雖然作業(yè)正確率還差一點(diǎn)，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導(dǎo)她，用一份真誠的師生情去感動(dòng)她，她一定會(huì)像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個(gè)學(xué)生都是天使，只有關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，才有充滿人性的教育。
    這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學(xué)校這個(gè)集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻(xiàn)、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻(xiàn)著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個(gè)開始，我們的從教之路任重而道遠(yuǎn)，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
    一直在農(nóng)村小學(xué)沉默教學(xué)的我，自我感覺是越來越不能適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)改革的大潮了。以往總是自哎自怨，學(xué)生越來越難教了。真是學(xué)生越來越難教嗎？還是我……？我感到迷茫、困惑，不知語文教學(xué)路在何方？2我參加教學(xué)研究活動(dòng)，能夠與老師一起研討語文教學(xué)，機(jī)會(huì)難得。老師與我們?cè)谧睦蠋焸冞M(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對(duì)面的交流，我們就像他的小學(xué)生，他讓我切身感受到他在語文教學(xué)上的深厚功底和對(duì)語言文字的獨(dú)特理解，特別是他治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習(xí)。他像老師、像朋友，讓我們坐在一起相互交流討論卻無拘無束。在語文教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。
    我們做為教師的從小學(xué)開始就要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。再接下來的“四講”更是讓教師開闊了眼界，讓我要從更高的視角來審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現(xiàn)在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現(xiàn)在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽了陸老師的講座，我已體會(huì)到教育理論指導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)了。
    想想我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很多家長根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長們都是為了錢外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過著“放羊式”的生活，他們沒人管也就沒自覺性，在家習(xí)慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛，盡可能讓他們自主、自覺、有志向，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
    老師還讓我認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)誦背的重要性。
    大家都知道，語文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符?！白x書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這就足可以說明讀書的重要性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中規(guī)定:第一階段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩;第二三階段誦讀優(yōu)秀詩文;第四階段誦讀古代詩詞。我們教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫面、詩一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達(dá)到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。還記得幾年前在鎮(zhèn)小舉行的那個(gè)"千人誦"那場(chǎng)面,我至今還歷歷在目,在那種情景下,自己也會(huì)不由自主地吟誦起來。書讀多了，才能積累更多的好詞好句，寫起文章來才會(huì)得心應(yīng)手?！锻菩芯?xì)化管理，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》。
    要用高度的責(zé)任心，在任何環(huán)境下，都要盡自己的能力做好，老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊(cè)圖書……我每天不讀上幾頁，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的……”作為教師，必須也要有豐富的知識(shí)來武裝自己，自覺讀書、備課思考、務(wù)實(shí)科研，活到老，學(xué)到老。同時(shí)我們還要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生對(duì)學(xué)生循循善誘，一定要讓自己的學(xué)生喜歡上自己！
    老師們的課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)，教學(xué)是我生活的一部分。在我開闊眼界的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。以后，我要多讀書，不斷提升自己，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念，努力讓學(xué)生樂學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
    兒歌作為小學(xué)階段音樂教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重任。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和研究，我深感兒歌教學(xué)的重要性，并獲得了一些心得體會(huì)。本文將從兒歌教學(xué)的目標(biāo)、方法、樂感培養(yǎng)、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)等方面進(jìn)行探討。
    第二段：確定教學(xué)目標(biāo)。
    在兒歌教學(xué)中，首要任務(wù)是確立明確的教學(xué)目標(biāo)，既包括音樂技能的培養(yǎng)，也要注重語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過學(xué)唱兒歌，可以鍛煉語言的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。同時(shí)，兒歌也可以幫助孩子培養(yǎng)音樂的感知、理解和表達(dá)能力。因此，在兒歌教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，兼顧雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    第三段：采用合適的教學(xué)方法。
    在兒歌教學(xué)的實(shí)施過程中，采用合適的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。我發(fā)現(xiàn)，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，利用多媒體教學(xué)工具，通過圖像、音頻等形式展示兒歌內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。此外，結(jié)合動(dòng)作、表演等形式，可以增加學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，提高兒歌教學(xué)的效果。
    第四段：培養(yǎng)樂感。
    樂感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)樂感尤為重要。兒歌教學(xué)是培養(yǎng)樂感的有效途徑之一。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)旋律、節(jié)奏、音高等基本元素，并通過不同的練習(xí)和游戲活動(dòng)，幫助他們感受音樂。例如，可以進(jìn)行旋律添補(bǔ)、音符辨認(rèn)等活動(dòng)，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解音樂的要素，培養(yǎng)其良好的樂感。
    第五段：情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)。
    兒歌教學(xué)不僅是技能的傳授，更是情感和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。通過兒歌，孩子可以表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)積極向上的情緒。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兒歌中的情感內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行情感表達(dá)，并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己編寫歌詞、創(chuàng)作旋律等，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。
    總結(jié)部分。
    通過對(duì)小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到兒歌教學(xué)對(duì)于孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要性。明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)方法、培養(yǎng)樂感、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)，都是兒歌教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。相信通過持之以恒的兒歌教學(xué)，我們能夠培養(yǎng)出更多具有音樂才華和表達(dá)能力的小學(xué)生。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
    近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學(xué)研究。教學(xué)研究既是一種教學(xué)方法，也是教師提高自身教學(xué)水平的一種有效手段。作為一名小學(xué)教師，我才開始接觸教學(xué)研究，但實(shí)踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學(xué)研究心得體會(huì)。
    首先，教學(xué)研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。通過教學(xué)研究，我們能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等個(gè)體差異。例如，我曾遇到過一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很差，但是在美術(shù)方面卻非常出色。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生善于觀察，細(xì)心，這是她在美術(shù)方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學(xué)中，我會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并通過這些優(yōu)勢(shì)去提高其他學(xué)科的成績。
    其次，教學(xué)研究有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行反思和總結(jié)。通過反思教學(xué)過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導(dǎo)致學(xué)生理解不了。通過教學(xué)研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學(xué)生更加容易理解。因此，教學(xué)研究不僅能夠提高教師的個(gè)人教學(xué)水平，也能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。
    第三，教學(xué)研究有助于學(xué)生的積極參與。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓他們參與到教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)和探究，從而吸收更多的知識(shí)。在實(shí)際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們積極學(xué)習(xí)，探究知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
    第四，教學(xué)研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)研究注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此在課堂上，我結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也提高了我使用不同教學(xué)手段的能力，讓我的教學(xué)更加豐富多彩。
    最后，教學(xué)研究有助于提高教師和學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，我們不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展水平。在我的教學(xué)中，我通過教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的各項(xiàng)能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學(xué)研究中，我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學(xué)方法和有效教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。
    總之，教學(xué)研究對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和探索，以更優(yōu)秀的教學(xué)效果回報(bào)學(xué)生和社會(huì)。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
    兒歌是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它是孩子們最容易接受的教學(xué)方式之一。通過兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、音樂感知能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的綜合素質(zhì)。作為教師不能忽視兒歌在小學(xué)教學(xué)中的作用，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒歌教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
    第二段：兒歌教學(xué)方法的選擇。
    在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該以唱歌、模仿等方式幫助他們逐漸熟悉兒歌的內(nèi)容和旋律；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，可以通過欣賞、分析等方式提升他們的音樂感知能力和表演能力。通過選擇合適的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
    在兒歌教學(xué)中，互動(dòng)與合作是十分重要的。只有通過互動(dòng)的方式，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們正確地掌握兒歌的內(nèi)容。同時(shí)，通過合作的方式，學(xué)生們可以相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，提高彼此的音樂表演能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，在兒歌教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
    第四段：兒歌教學(xué)中的情感培養(yǎng)。
    兒歌不僅僅是音樂的傳達(dá)和表演，更是情感的培養(yǎng)和表達(dá)。通過唱兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣，豐富他們的情感世界。教師在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的情感表達(dá)能力，讓他們通過歌聲和動(dòng)作傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中注重傾聽學(xué)生的情感表達(dá)，積極引導(dǎo)他們用音樂表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)他們的情感交流能力。
    第五段：兒歌教學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)量。
    兒歌教學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)量是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和梳理的重要環(huán)節(jié)。可以通過學(xué)生的表演情況、參與度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量。但是，對(duì)于兒歌教學(xué)來說，不應(yīng)僅僅局限于技巧的掌握和準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)孩子們情感表達(dá)和創(chuàng)造力的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。只有全面、客觀地對(duì)兒歌教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，才能更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
    總結(jié)：
    通過對(duì)小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到兒歌在小學(xué)教學(xué)中的重要性。我們要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，選擇適合他們的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中要注重互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升他們的音樂感知與表演能力。只有通過持續(xù)不斷的研究和實(shí)踐，我們才能更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)小學(xué)兒歌教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
    教育是一個(gè)無止盡的過程，不斷進(jìn)步、發(fā)展與創(chuàng)新。作為一名教師，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究，以求提高自己的教學(xué)能力。本篇文章旨在分享我在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所獲得的心得體會(huì)。
    二、全面了解學(xué)生，制定個(gè)性化教學(xué)方案。
    小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平不同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度、性格等方面，并制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案。隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方式有很大關(guān)系。對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式；對(duì)于一些喜歡競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，我會(huì)通過游戲、比賽等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
    三、營造良好的教學(xué)氛圍。
    小學(xué)生不喜歡枯燥、乏味的教學(xué)方式，他們更加熱愛充滿活力與創(chuàng)意的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過多種方式，如電影、游戲、演講等，來提高教學(xué)效果。同時(shí)，我也嘗試通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂的氛圍，例如將教室裝扮成一個(gè)小小的文化角落，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松舒適。
    四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。我嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并總結(jié)所學(xué)知識(shí)，再由學(xué)生主持講解課堂內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，我也在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。
    五、持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)能力。
    教學(xué)研究是永遠(yuǎn)都不能停止的，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和問題，例如授課效率不高、教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性等等。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我逐漸摸索出適合自己的教學(xué)方式和方法，并不斷改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
    六、結(jié)語。
    教育事業(yè)是祖國未來的基石，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探求與創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我相信，只要我們不斷進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持深入挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，才能從容應(yīng)對(duì)教學(xué)變革的挑戰(zhàn)，更好地完成教育使命。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
    兒歌是小學(xué)教學(xué)中常用的一種形式，它以優(yōu)美的旋律、簡(jiǎn)單的歌詞和有趣的內(nèi)容深受小學(xué)生喜愛。在教學(xué)中，兒歌不僅可以培養(yǎng)孩子們的音樂興趣，還可以提高他們的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)兒歌教學(xué)進(jìn)行了一些研究，以下是我的一些心得體會(huì)。
    首先，在兒歌教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了兒歌對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，通過模仿歌詞的朗讀和演唱，可以提高他們的發(fā)音、語調(diào)和語言流暢性。同時(shí)，兒歌的歌詞通常比較簡(jiǎn)單，詞匯量較小，利于學(xué)生理解和掌握。通過反復(fù)唱歌，學(xué)生可以熟練掌握兒歌中的詞匯，并能夠加以運(yùn)用，提高他們的口語表達(dá)能力。
    其次，兒歌的旋律易于記憶，可以提高學(xué)生的記憶力。兒歌的旋律多采用簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏，讓學(xué)生們很容易上口。通過反復(fù)的練唱和聽唱，學(xué)生可以牢牢記住兒歌的歌詞和旋律。這對(duì)于學(xué)生的記憶力的提高至關(guān)重要。記憶力的訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生記住課本上的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
    再次，兒歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在唱歌的過程中，學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容和旋律進(jìn)行自由發(fā)揮，加入自己的想法和表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術(shù)天賦和想象力。在我教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫歌詞，創(chuàng)作屬于他們自己的兒歌。這樣的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生參與課程的積極性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
    再者，兒歌教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。兒歌教學(xué)注重與學(xué)生的情感交流，通過歌曲的表達(dá)和演唱，可以讓學(xué)生釋放情感、舒緩壓力。而且，兒歌的歌曲內(nèi)容通常比較輕松愉快，可以引發(fā)學(xué)生的興趣和歡笑。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用兒歌教學(xué)來緩解學(xué)生的疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們身心健康的全面發(fā)展。
    最后，兒歌教學(xué)需要與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)手段。兒歌在教學(xué)中的作用是不可替代的，但它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。在教學(xué)中，我常常將兒歌教學(xué)與繪畫、手工、游戲等活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生全面地接觸和體驗(yàn)音樂的魅力。這樣的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
    綜上所述，小學(xué)兒歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。在教學(xué)中，我們要充分利用兒歌教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而且，我們應(yīng)該讓兒歌教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過不斷的實(shí)踐和研究，我相信小學(xué)兒歌教學(xué)會(huì)在未來的教育中發(fā)揮更大的作用。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
    （首段）作為一名小學(xué)老師，教學(xué)研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學(xué)中，我不斷反思自己的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方法，持續(xù)提升自己的教學(xué)能力。這些年來，我進(jìn)行了許多教學(xué)研究，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和收獲。今天我將與大家分享我在小學(xué)生教學(xué)中的心得體會(huì)。
    （二段）在教學(xué)研究中，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)重要的道理：教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生從自身出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自己的特長和能力，這是一個(gè)成功的課堂的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)中注重開展多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
    （三段）除了注重教學(xué)方式，我還致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造課堂文化。我認(rèn)為，好的教育不僅在于學(xué)生掌握的知識(shí)，更在于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人品德。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀豐富的文學(xué)作品，并在課堂上進(jìn)行文學(xué)交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
    （四段）此外，我還不斷探索與家長的溝通方式，有效促進(jìn)了家校合作。小學(xué)生是家庭教育的重點(diǎn)對(duì)象，家長是學(xué)生教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的問題，與家長共同協(xié)調(diào)解決問題。此外，在開展家長會(huì)議時(shí)，我會(huì)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)資料，讓家長更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
    （尾段）總之，教育是良心之事，是需要教師不斷追求進(jìn)步的工作。在我從事小學(xué)生教育工作的這些年里，我不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
    上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
    一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
    二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
    三、
    聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
    章傳發(fā)。
    語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
    1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
    2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
    3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
    二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
    課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略：
    （一）態(tài)度真誠。
    要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。
    （二）因人施問。
    孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
    （三）注重實(shí)際。
    軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。
    （四）體現(xiàn)整體。
    傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。
    （五）創(chuàng)設(shè)情境。
    在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
    （六）重視體驗(yàn)。
    設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
    （七）巧妙變換。
    教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
    課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
    （八）體現(xiàn)“兩”度。
    不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。
    挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
    淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
    （九）強(qiáng)化重點(diǎn)。
    現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
    學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，而重復(fù)提問又容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設(shè)計(jì)問題，反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長征》一文后，可以設(shè)計(jì)問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對(duì)你有哪些影響？等等。這些在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。
    （十）“節(jié)外生枝”
    “節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識(shí)與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評(píng)說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。
    課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
    孩子們七嘴八舌，眾說紛紜，一首小詩就這樣輕松完成了。接著變魔術(shù)般的拿出一幅簡(jiǎn)單的畫，顏色只有黑白色，老師用帶著磁性的聲音輕輕發(fā)問：
    如果有顏色，它是······像······。
    我們不得不佩服孩子們的想像力，一首題為《如果》的想象詩在不到兩分鐘內(nèi)輕松完成，作詩如此隨性，跟著長辮子老師的思路我特別想成為一位滿腹經(jīng)綸的詩人，何況上課都是充滿好奇心愛表達(dá)的孩子呢，他們想成為詩人的感覺更強(qiáng)烈吧！這才是剛開始熱熱身。這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)人物描寫，我們總是通過已有的詞匯對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描述，長辮子老師沒有，她讓學(xué)生觀察她時(shí)髦的著裝，并充分發(fā)揮孩子的想象，運(yùn)用各種修辭來形容自己，并在林林總總的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，然后孩子們?cè)侔堰@些瑣碎的資料做有序的整理。一節(jié)作文課下來，我想學(xué)生對(duì)人物描寫的方法已了如指掌了。長辮子老師的作文課通過教師的示范，并潛心引導(dǎo)，學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，再發(fā)揮豐富的想象，內(nèi)容題材隨心而動(dòng)，用她的話說思想比表達(dá)更重要，作文是拼出來的，玩出來的，是合作出來的。這幾節(jié)課中我最期待的是竇老師的示范課《阿長與山海經(jīng)》,因?yàn)槊康缴萧斞赶壬恼n時(shí)總是很糾結(jié)，總覺得上課時(shí)孩子們一臉茫然，我也用盡氣力把魯迅的思想傳達(dá)給他們，但還是覺得心里不踏實(shí)。我很好奇竇老師怎樣的教法把初中孩子才學(xué)的文章放到小學(xué)并在兩小時(shí)之內(nèi)完成。
    竇老師在講《阿長與山海經(jīng)》一開始和我們平常老師上課沒什么不同，介紹背景資料，文章講了幾件事，待到關(guān)鍵處——怎么通過魯迅平常的語言來體現(xiàn)魯迅對(duì)阿長的敬意呢？原來是表演，孩子們輪番扮演這個(gè)作者認(rèn)為沒有文化、迷信、甚至有一點(diǎn)點(diǎn)粗魯，讓人生厭的阿長。加上竇老師適時(shí)、有趣的在中間插上一句：“阿長難道不會(huì)說我白天累，所以晚上才擺大字。或阿長難道很有錢嗎？”經(jīng)過一系列的感悟活動(dòng)，孩子們。
    總結(jié)。
    出阿長其實(shí)是誠實(shí)善良，不善表達(dá)的一個(gè)人。魯迅對(duì)阿長的感情由憎恨轉(zhuǎn)化為深深的敬意。
    竇老師這節(jié)課讓我明白，有些課的意蘊(yùn)不是講或討論出來的，通過學(xué)生身其境的表演、展示，不光激發(fā)了孩子們的興趣，還把深刻的內(nèi)容變得易學(xué)。
    如果說長辮子老師和竇老師那里學(xué)到的是一種教學(xué)方法的話，那從孟強(qiáng)老師講的《漁歌子》當(dāng)中接觸到的是一種教學(xué)理念，他的課樸實(shí)豐富，形成了以“組串教學(xué)”為代表的師多次以舉一反三，以組促學(xué)為切入點(diǎn)，以反三歸一，學(xué)以致用為落腳點(diǎn)，在文本內(nèi)部或文本之間進(jìn)行有機(jī)整合，適度重組，形成“字詞句段篇”多種類型的教學(xué)組串，發(fā)揮“抱團(tuán)效應(yīng)”和“拳頭效應(yīng)”。如果孩子們從一首小的詞接觸到更多優(yōu)美的詩，而且詞中所寄托詩人的情感是和其他詩作比之后自然流露出來的。在理解“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，找到了和“歸”相近的“還”字，“明月何時(shí)照我還”，一“歸”一“還”意境情不同，本節(jié)課的主題也自然流露。
    課雖結(jié)束了，但老師們講課時(shí)幽默風(fēng)趣的音容笑貌仍歷歷在目。我不禁想“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。他們?cè)谂_(tái)上看看而談的背后一定付出了幾倍于常人的努力。他們所傳授給我們的，不光是一些教學(xué)的方法和技能，他們身上那種知識(shí)的魅力，文化的修養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生傾注的愛，對(duì)每一位教師的影響是深遠(yuǎn)的！
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
    教師：唐越“??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
    一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。
    １．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。
    ２．英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
    ３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
    ４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語言習(xí)慣。
    二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
    １．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
    ２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
    ３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
    ４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。
    三、
    加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    １．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
    ２．結(jié)合語言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。
    ３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
    四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
    １．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
    2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
    小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
    永豐縣恩江小學(xué)。
    寧二嬌。
    學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
    從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
    總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
    提高課堂教學(xué)效率，這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學(xué)語文教學(xué)比例最大的閱讀教學(xué)作為突破口，成立了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)”課題組，以常州市局前街小學(xué)及博愛路小學(xué)作為突破口，從1989年2月至今進(jìn)行了二輪實(shí)驗(yàn)。
    首先，我們對(duì)常州市區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在全市各級(jí)各類學(xué)校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂訓(xùn)練、提問情況、學(xué)生參與情況進(jìn)行實(shí)錄及分析。調(diào)查的結(jié)論是目前語文課堂教學(xué)存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓(xùn)練，課堂中一問一答過多。
    針對(duì)這些問題，我們主要采取了以下四個(gè)措施：整合目標(biāo)、塊狀結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)訓(xùn)練、及時(shí)反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
    （一）整合目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時(shí)目標(biāo)，我們認(rèn)為最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化。
    這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。
    在具體操作時(shí)我們特別注意以下幾個(gè)方面：
    1．認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。
    在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透，相互促進(jìn)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)交匯點(diǎn)，并作為教學(xué)中的重點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)智能活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中感受或領(lǐng)悟。
    2．知識(shí)和技能目標(biāo)的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項(xiàng)目標(biāo)之間的有機(jī)整合。這也是語文教學(xué)自身綜合性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時(shí)機(jī)上下功夫。要盡量使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
    3．各級(jí)目標(biāo)的整合。
    根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為六級(jí)，即總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)地滲透到每一課時(shí)中去。另一方面更重要的是在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對(duì)各單元的重點(diǎn)目標(biāo)要有層次地，用不同方式來強(qiáng)化和鞏固。
    因此，目標(biāo)整合優(yōu)化的過程，就是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時(shí)目標(biāo)分解為可以操作的子目標(biāo)的過程，也是使目標(biāo)具體落實(shí)的過程。
    （二）塊狀結(jié)構(gòu)。
    所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學(xué)過程根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要，劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。
    為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因?yàn)椋?BR>    [1][2][3]。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
    北師大版英語教材每個(gè)單元的第一、二頁都是一個(gè)發(fā)生在ken,ann,mocky三個(gè)主要人物之間的有趣的小故事，由這個(gè)小故事引出本單元要學(xué)習(xí)的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學(xué)思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，有些老師擔(dān)心直接聽故事學(xué)生會(huì)聽不懂。于是在學(xué)習(xí)故事之前先教會(huì)了單詞，練會(huì)了基本句型，再讓學(xué)生聽課文的小故事，然后再針對(duì)課文提幾個(gè)問題，待學(xué)生回答問題后讀兩遍課文故事教學(xué)部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認(rèn)為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學(xué)生偶爾說上兩句，更多的學(xué)生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學(xué)模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計(jì)意圖？是否是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)方式呢?我一直都不得其解。
    在仔細(xì)研讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學(xué)模式有悖于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主旨。因此，近兩年我進(jìn)行了故事教學(xué)的嘗試與研究。通過實(shí)踐，我對(duì)故事教學(xué)的思路逐漸清晰起來。
    一、圍繞課文情景上好故事教學(xué)課。
    1、利用故事情景導(dǎo)入新知。
    巧妙的導(dǎo)入會(huì)使聽者耳目一新，學(xué)者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計(jì)每課時(shí)的導(dǎo)入部分。故事教學(xué)是每個(gè)單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個(gè)個(gè)新奇的方法吸引學(xué)生，盡而導(dǎo)入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠(yuǎn)、畫蛇添足的感覺。其實(shí)，課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細(xì)體會(huì)畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生思考、交流。
    由于畫面上看不出明確的答案，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來，有的同學(xué)說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學(xué)則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學(xué)提出自己的異議:“ann是個(gè)女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個(gè)人到底去了哪兒？”自然地引出了要學(xué)的故事內(nèi)容。
    在故事教學(xué)時(shí)，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事畫面，激發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時(shí)是一幅圖，也有時(shí)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學(xué)生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生whathappenaboutmocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動(dòng)畫，學(xué)生們立刻興趣盎然地投入到故事的學(xué)習(xí)之中。
    由于故事內(nèi)容不同，學(xué)生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，了解學(xué)生，選準(zhǔn)“故事眼”，走好故事教學(xué)的第一步。
    2、在故事情景中體驗(yàn)、感悟、理解語言材料。
    課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計(jì)、安排的。我們要仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解生詞、新句的意思。
    例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學(xué)們的喜歡?？墒钦n文中有幾個(gè)與足球比賽有關(guān)的術(shù)語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個(gè)看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對(duì)于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學(xué)生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學(xué)生們體會(huì)、理解。
    一、兩個(gè)“精英”們舉起手來，顯然，學(xué)生們不懂row的含義。于是，我走到學(xué)生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢(shì)邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W(xué)生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學(xué)生們齊聲回答：theyareinrowd."。
    在講到第。
    三、
    四幅圖（見圖3）時(shí)學(xué)生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標(biāo)點(diǎn)到了brown和jimmy身上，聰明的學(xué)生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
    當(dāng)我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學(xué)生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，學(xué)生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
    當(dāng)讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時(shí)學(xué)生們的眉頭又皺到了一起，我提示學(xué)生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動(dòng)作，看后學(xué)生們自信地說：“mocky做了一個(gè)漂亮的頂球?！睖?zhǔn)確地理解了句子的含義。
    盡管本課的專業(yè)術(shù)語較多，但是通過看圖并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境，學(xué)生們都準(zhǔn)確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理，在語境中猜測(cè)詞、句的能力有著重要的意義。
    3、師生互動(dòng)，共同構(gòu)建故事。
    每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強(qiáng)、變化性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)。在閱讀故事時(shí)學(xué)生們會(huì)身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
    例如3b中g(shù)reenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復(fù)笑容）設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生大膽想象。
    當(dāng)我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時(shí)我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學(xué)生們仔細(xì)觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學(xué)習(xí)了新詞greenberry，并引發(fā)學(xué)生討論：青果能吃嗎？大家一致認(rèn)為：青果不熟、不干凈，吃了對(duì)健康不利。
    看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時(shí)我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時(shí)不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時(shí)機(jī)地再次提問：“whatshouldhedo?(他應(yīng)該怎么辦？)有的學(xué)生說應(yīng)該喝點(diǎn)水，休息一會(huì)兒；有的學(xué)生提出應(yīng)該回家吃點(diǎn)藥；還有的學(xué)生建議不能耽誤，應(yīng)該趕緊去醫(yī)院看病??在學(xué)生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
    讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時(shí)我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學(xué)生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復(fù)了笑容。
    由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學(xué)生們主動(dòng)猜測(cè)、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學(xué)們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。
    由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時(shí)可抓住人物的表情變化，有時(shí)可抓住地點(diǎn)的變化，還有時(shí)可抓住時(shí)間的變化。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
    4、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化。
    由于在具體講述故事的過程中，學(xué)生對(duì)新的語言知識(shí)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學(xué)生加深對(duì)故事的理解。（1）。
    運(yùn)用多種朗讀策略。
    在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學(xué)生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)故事的理解外顯化，在通過學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。
    （2）運(yùn)用質(zhì)疑答疑策略。
    學(xué)生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學(xué)幫助解答。在必要的情況下教師給與點(diǎn)撥。這不僅有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學(xué)間互助友愛的意識(shí)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方式。
    （3）運(yùn)用模仿操練策略。
    在內(nèi)化操練中，對(duì)重點(diǎn)句型和單詞提取出來進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生仿照文中句子試著表達(dá)。例如,教師通過動(dòng)作使學(xué)生明白hurt的含義。我讓學(xué)生應(yīng)用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會(huì)，學(xué)生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學(xué)生們?cè)谀７戮毩?xí)中不知不覺地深化了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。
    5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。
    在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力，教師可以提供多種方式讓學(xué)生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復(fù)述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
    （1）有感情地朗讀故事。
    這個(gè)要求并不高。但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞句，應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。
    （2）背誦表演故事。
    角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種練習(xí)形式，也是課堂上經(jīng)常應(yīng)用的方法。在表演故事時(shí)同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作。每當(dāng)這時(shí)候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學(xué)準(zhǔn)確把握語音語調(diào)，動(dòng)作甚至表情。一組同學(xué)表演時(shí)其他同學(xué)也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學(xué)生和書本之間的距離，為學(xué)生提供了語言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)會(huì)了語言知識(shí)。
    (3)改續(xù)編故事。
    由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“ourtown”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考mocky和lulu到達(dá)bobby家后，又會(huì)發(fā)生什么，編一編，演一演。學(xué)生們經(jīng)常是樂而為之。
    （4）復(fù)述故事。
    和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時(shí)只要講出故事大意即可。
    在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，主要以模仿表演為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復(fù)述。使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用語言的能力。
    二、故事教學(xué)課應(yīng)注意的問題。
    1、提問要有層次性，滿足不同學(xué)生需求。
    上課時(shí)，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個(gè)人？他們是誰？等等，讓學(xué)生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價(jià)值、有意義的問題引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓弱勢(shì)學(xué)生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡(jiǎn)單問題，使他們提高學(xué)好英語的信心；對(duì)于中等生，可以詢問一些需要認(rèn)真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；對(duì)于每個(gè)班的尖子學(xué)生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應(yīng)用能力。
    總之，教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)提問，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都想說、能說，都有所收獲。
    2、注意把握故事教學(xué)的度。
    前面提到，故事部分承載了一個(gè)單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時(shí)中不斷地學(xué)習(xí)、提高。因此在第一課時(shí)的故事教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在故事的情景中感悟、體會(huì)生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復(fù)地、大量地朗讀、認(rèn)讀甚至?xí)鴮?。在今后的二—六課時(shí)中，教師可以利用多種形式深化學(xué)習(xí)單詞、句子，逐步地達(dá)到聽、說、讀、寫各項(xiàng)要求。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。
    故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還可以挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)員學(xué)生將家里好看的英文故事書帶到學(xué)校與同學(xué)們分享、交換閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀、復(fù)述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學(xué)生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語言知識(shí)，促進(jìn)語言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
    回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實(shí)踐、反思使我從當(dāng)初對(duì)故事教學(xué)的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在故事情景中接觸、體驗(yàn)、理解語言知識(shí)，進(jìn)而朗讀并表演出來。教學(xué)方式的變革必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然地發(fā)生了變化。
    1、學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    以往，我最發(fā)怵的就是第一課時(shí)的故事教學(xué)課了。上課時(shí)手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識(shí)，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)得都不夠扎實(shí)。老師疲于講解、苦不堪言，學(xué)生們則坐在那里，偶爾回答一個(gè)問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動(dòng)狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學(xué)生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學(xué)生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認(rèn)真觀察畫面、主動(dòng)思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們精彩的發(fā)言，學(xué)生們真正地成為了課堂的主人。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
    教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學(xué)生講述故事，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)哪個(gè)促進(jìn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。
    3、故事教學(xué)有利于克服遺忘。學(xué)習(xí)一門語言，在課堂上進(jìn)行語言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在故事中得到強(qiáng)化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學(xué)生跟隨故事中mocky在菜市場(chǎng)上詢問各種菜的名稱，強(qiáng)化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會(huì)再現(xiàn)，學(xué)生后面描述圖片中也會(huì)自如地加以運(yùn)用，克服了遺忘的弊病。
    4、提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
    每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學(xué)習(xí)這些詞、句時(shí)，我不是直接的“給予”學(xué)生，而是讓他們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解，漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習(xí)慣，并把這種學(xué)習(xí)方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學(xué)生自豪地對(duì)我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以前錯(cuò)誤率高達(dá)60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
    5、提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。
    學(xué)習(xí)故事時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學(xué)生討論、思考；學(xué)完故事后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文、編排對(duì)話、分角色表演、復(fù)述故事等等。在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要回憶舊知識(shí)、并與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，融會(huì)貫通，再以不同形式表達(dá)出來，學(xué)生們綜合應(yīng)用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
    眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個(gè)單元的起始課—故事教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
    一、本課題的提出背景：
    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。通過良好的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維、進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力;通過有效的概念教學(xué)，使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都有極其重要作用。
    本課題組成員結(jié)合近幾年來的課堂教學(xué)進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中目前概念教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用?；趯?duì)以上現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，就確定了這個(gè)研究項(xiàng)目：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究》。本課題研究的意義旨在使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。
    二、本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容。
    本課題通過研究影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的因素，探究出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效教學(xué)策略，構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，并通過課例研究構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)主要有：
    1、教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，達(dá)到對(duì)概念教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。
    2、通過實(shí)踐研究，探索出對(duì)概念教學(xué)的教材處理方法，達(dá)到對(duì)概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。
    3、從概念的形成、概念的鞏固、概念的應(yīng)用等方面入手，提高概念教學(xué)教、學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性。
    三、本課題實(shí)施過程。
    (一)、準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年11月）。
    1、實(shí)施步驟及目標(biāo)：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報(bào)課題，并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。
    2、資料的收集。
    在確定了課題后，課題組成員從網(wǎng)上和教育教學(xué)雜志中對(duì)概念學(xué)習(xí)的文本資料進(jìn)行收集和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)》（陳幼民，上海教育出版社），《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略》（李星云，南京師范大學(xué)）《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》（曹才翰，章建躍，北京師范大學(xué)出版社）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（葉堯城，向鶴梅，華中師范大學(xué)出版社）《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》（劉加霞，北京師范大學(xué)出版社）等關(guān)于概念教學(xué)的書籍及文章。
    3、原因的分析。
    有的教師認(rèn)為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術(shù)語，滿足于使學(xué)生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術(shù)語。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的不明確，對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握不牢固，不善于應(yīng)用。
    （2）概念的形成缺乏有效引導(dǎo)。
    在演繹概念的教學(xué)中，教師往往采取"老師帶著學(xué)生小步走，學(xué)生按照老師的思維慢慢走"的引導(dǎo)模式。
    在分析以上原因后，課題組成員認(rèn)為：以"抓牢重點(diǎn)字詞習(xí)得概念就行了"的理念左右著策略的運(yùn)用，這個(gè)主要是教師的思想和理念的問題，所以就把課題的研究的重點(diǎn)放在探索"概念教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)"的策略探索上，以提高概念教學(xué)的有效性和合理性，從而提高課堂教學(xué)效率。
    （二）實(shí)施階段：（2010年11月-2011年4月）。
    實(shí)施步驟及目標(biāo)：首先實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)。接著調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。
    行動(dòng)之一：通過對(duì)教材的分析歸納出概念教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)方案實(shí)施步驟，我們組內(nèi)成員對(duì)現(xiàn)行人教版新教材的概念編排內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行了整理與分析，并按四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類。我們發(fā)現(xiàn)，與原來的舊人教材相比，新人教版教材對(duì)概念的編排更加淡化，很多概念都已隱去不談，很多概念只是以小精靈提問的形式出現(xiàn)（如什么是圓的周長呢？），但教材中特別強(qiáng)化在情境中認(rèn)識(shí)、理解概念，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作討論等形式自主探究概念的意義。通過對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的概念的產(chǎn)生背景研究，探索出對(duì)概念教學(xué)的教材處理方法。研究出"概念的引入、概念的形成、概念的鞏固、概念的應(yīng)用"概念教學(xué)的基本模式，再進(jìn)行實(shí)踐操作來驗(yàn)證。
    行動(dòng)二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺(tái)。(1)每人根據(jù)不同領(lǐng)域的概念推出一節(jié)課例，課后即集中評(píng)點(diǎn)。其中梁志芹老師所上的概念課《圓的認(rèn)識(shí)》得到的縣教研室譚麗珍主任的好評(píng)。各教師遵循概念教學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一節(jié)有自己的教學(xué)特色的優(yōu)秀課例，其中莫杰益老師的課例為《圓錐的認(rèn)識(shí)》，羅端群老師的課例為《圓柱的認(rèn)識(shí)》，崔劍梅老師的課例為《比例的意義》，莫耀華老師的課例為《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。
    （2）開展同課異構(gòu)活動(dòng)。
    通過參與學(xué)校的同構(gòu)異構(gòu)活動(dòng)，課題組的成員間相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同探索，共同探索，對(duì)數(shù)學(xué)的概念與應(yīng)用有效結(jié)合的策略、學(xué)生理解習(xí)慣的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生估算理解與運(yùn)用的策略、理解概念的內(nèi)涵與外延優(yōu)化關(guān)系及策略進(jìn)行研究，解決課題研究過程中遇到的難點(diǎn)和問題。每一次課例研究中課題組的教師都能從"教師提問、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果"6個(gè)環(huán)節(jié)來剖析課堂。課后課題組成員根據(jù)反饋進(jìn)行反思總結(jié)。其中，鄧文茵與盤水杰兩位老師所上的概念教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》得到了聽課老師的好評(píng)。課題組中梁志芹老師就"教師提問是否有效"進(jìn)行課堂教學(xué)的剖析；莫杰益老師就"學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效"進(jìn)行課堂教學(xué)的剖析；崔劍梅老師就"練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效"進(jìn)行課堂教學(xué)的剖析；羅瑞群老師就"教學(xué)媒體使用是否有效"進(jìn)行課堂教學(xué)的剖析；梁文雄校長就"教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效"進(jìn)行課堂教學(xué)的剖析；莫耀華：就"目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果"進(jìn)行課堂教學(xué)剖析。各教師根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目研究概念教學(xué)有效性，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思。
    （三）總結(jié)階段（2010年4月-2011年5月）。
    實(shí)施步驟及目標(biāo)：全面總結(jié)，撰寫報(bào)告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng)驗(yàn)。
    四、本課題研究的成效。
    （一）本課題的研究成果：
    經(jīng)過大半年時(shí)間的實(shí)踐研究，本階段課題組成員對(duì)研究資料進(jìn)行了分類整理。并根據(jù)課題的實(shí)施中積累的經(jīng)驗(yàn)撰寫成教學(xué)論文及教學(xué)反思，其中盤水杰老師的的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究》在2010年廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。本課題研究方案被縣教研室作為樣例在全縣推廣開；如何開展本課題在學(xué)校的公開周上我校數(shù)學(xué)科組對(duì)全縣的數(shù)學(xué)教研員作了經(jīng)驗(yàn)介紹。
    1、激發(fā)心理需求，導(dǎo)入概念。
    數(shù)學(xué)概念的引入，是學(xué)生能否學(xué)好概念的關(guān)鍵一步。引出新概念的過程，是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個(gè)數(shù)學(xué)概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，不同的概念引入的方法就不同。教師必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況在教學(xué)中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
    案例1：在"環(huán)形面積"這個(gè)概念的教學(xué)，是在學(xué)生掌握的圓及圓的面積基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在教學(xué)時(shí)教師先出示兩個(gè)半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？接著演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了什么叫環(huán)形面積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的"遷移"。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。
    2、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成過程。
    所謂概念形成，是指學(xué)生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的一種形式。學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。在教學(xué)中教師不能急于求成、急于下定義、急于拋出概念，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、綜合、探索、猜想、創(chuàng)造，決定取舍，讓學(xué)生在交流、反思中逐步實(shí)現(xiàn)從對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的具體感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，從而形成概念。
    案件2：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，生活中常見的一些百分?jǐn)?shù)的默認(rèn)，以及學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)可利用課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，課堂上先通過比較糖與糖水的關(guān)系來引出百分?jǐn)?shù)的概念。在學(xué)生弄清了讀寫后，再從生活實(shí)例讓學(xué)生自主抽象出百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。待學(xué)生初步感知了概念后，再通過讓學(xué)生討論收集到的生活中百分?jǐn)?shù)去加深對(duì)概念的理解，為了進(jìn)一步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)學(xué)意義的理解，再教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別與聯(lián)系的教學(xué)。
    3、歸納整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，有效鞏固概念。
    數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多概念之間都是相互聯(lián)系從而形成一定的知識(shí)系統(tǒng)的。學(xué)完一類概念后，要進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，把新概念納入某一部分的系統(tǒng)中去理解。這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。有些概念盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識(shí)鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個(gè)概念，效果好得多。
    4、增強(qiáng)概念的應(yīng)用意識(shí)，讓生活成為展示知識(shí)舞臺(tái)。
    教學(xué)時(shí),教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣來構(gòu)建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)，同時(shí)使學(xué)到的概念鞏固下來，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。案例3：在教《圓的周長與面積》之后，讓三四個(gè)學(xué)生為一組，量一量學(xué)校內(nèi)花壇，石桌子，小公圓的蘑菇亭等物體圓的直徑，周長，并設(shè)計(jì)一下做這些物品需多少材料。再給每種不同的材料標(biāo)上單價(jià)，讓他們計(jì)算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又滿足需要。
    五、存在的問題和建議存在問題：
    1、在課題研究過程中能按要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)及反思，但未能及時(shí)上存博客。
    2、在課題研究過程中對(duì)當(dāng)前前瞻的教學(xué)理念還是較小接觸。
    3、在課題研究過程中未能到外面有名學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)。
    建議：
    在以后的研究中能按要求進(jìn)行上存學(xué)習(xí)資料，多些利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)教育理念，同時(shí)也希望學(xué)校能組織課題組成員到外面學(xué)習(xí)。
    小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
    摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。
    一、研究的緣起。
    從教近30年，從普通教師到特級(jí)教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時(shí)代腳步，開展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：
    （一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。
    新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
    （二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。
    單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
    （三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
    面對(duì)語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
    宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)“語文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
    小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。
    （一）核心概念。
    主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
    有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
    主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。
    （二）理念與實(shí)施原則。
    語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：
    語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
    整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
    兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。
    主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識(shí)和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。
    主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。
    （二）。
    （一）探索階段（1994.9—2000.8）。
    語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。
    “立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
    “尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。
    以“三個(gè)超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的?！叭齻€(gè)超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
    （二）形成階段（2000.9—2007.8）。
    2000年，又新帶一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
    2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽課并高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
    2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
    2006-2007年開始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
    又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。
    （三）深化階段（2007.9—至今）。
    如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
    依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊(cè)《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》）?！赌繕?biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》（以下稱《樂學(xué)手冊(cè)》），并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。
    隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
    主題教學(xué)的研究過程，以對(duì)兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
    三、
    主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。
    “三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
    2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容。
    （1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。
    根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。
    （2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀。
    回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。
    內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn)，并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案。“竇桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。
    3.實(shí)施“長、短、微”課時(shí)設(shè)置為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時(shí)。
    清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
    語文課分長短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時(shí)間探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
    4．建立多元的評(píng)價(jià)體系。
    主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。
    兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng)）和總結(jié)性（綜合測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)?！爸黝}護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。
    （二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
    四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。
    1.單元教學(xué)——“主題·整合”
    單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。
    2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
    具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。
    共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對(duì)主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
    延學(xué)：學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
    以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。
    （三）建立課程資源庫。
    為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊(cè)》。
    《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。
    其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識(shí)字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
    教師通過對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
    學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》，對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動(dòng)、自如?！赌繕?biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊(cè)》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。
    2.《樂學(xué)手冊(cè)》及其他《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊(cè)》。
    《樂學(xué)手冊(cè)》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評(píng)價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。
    “樂讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊(cè)課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報(bào)告單。在讀書報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。
    “樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類。“精讀”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。
    《樂學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫字手冊(cè)、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。