教案是教師與學生之間進行教學交流和互動的基礎。教案的編寫還需要結合實際教學情境，注重教學過程中的課堂管理和學生安全。以下是一份精選的教案范例，供教師們參考和借鑒。
    九年級語文第五單元教案全冊篇一
    1了解有關杰克·倫敦的文學常識。
    2把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。
    能力目標。
    1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
    2領會小說的象征意義。
    德育目標：體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。
    教學重點：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
    教學難點：體會小說的象征意義。
    課時安排：1課時。
    教學過程。
    一、創(chuàng)設情境。
    1借助音樂，創(chuàng)設教學情境。
    用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
    2導入新課。
    生命作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克·倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
    3介紹作者。
    杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁·伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
    但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
    4背景介紹。
    短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。
    二、通讀課文，整體感知。
    1學生默讀，把握小說情節(jié)。
    學生復述小說情節(jié)，教師引導。
    《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。
    2學生自由誦讀思考。
    學生概括，教師點撥。
    主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
    3學生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
    學生合作探討，教師明確：
    小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
    文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
    4學生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領會小說的深刻意蘊。
    三、研讀，體驗延伸。
    1學生默讀課文，思考：
    這篇小說在藝術上有什么特點?
    故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。
    2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
    3以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。
    講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說。
    《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》。
    (2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。
    四、課堂小結。
    生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
    五、布置作業(yè)。
    閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。
    九年級語文第五單元教案全冊篇二
    教學過程：
    一、導入新課。
    大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
    二、具體實施。
    1.分組自學。
    要求：
    a.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
    b.提出值得探究的問題。
    2.辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
    a.明確論點的定義——寫出本文的論點。
    b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
    c.將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
    3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
    4.動筆練習。
    a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)。
    b.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
    三、探討延伸。
    1.討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應變)。
    2.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
    放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
    四、小結。
    五、網(wǎng)絡論壇(課后)。
    “沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
    九年級語文第五單元教案全冊篇三
    知識與能力：
    1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。
    2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。
    過程與方法：引導學生結合現(xiàn)實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。情感態(tài)度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。
    教學重難點。
    重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、全面的生命觀。
    2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。
    難點：啟發(fā)引導學生逐步形成對生命的明確態(tài)度。
    教學過程。
    (一)導入正課。
    有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。
    智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”
    年輕人回答說：“我不會賣?！?BR>    智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”
    年輕人回答說：“我不會賣?！?BR>    智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”
    年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的?！?BR>    智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”
    是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態(tài)度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。
    (二)交流“我關于《熱愛生命》一文的啟示”
    教師引語：請同學們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學就其中的一個句子做好發(fā)言準備)。
    教學方式：學生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。
    設計目的：讓學生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發(fā)的句子，初步感知“生命”的真諦。
    學生可能會講到的句子：
    1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”
    教師引導：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。
    2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。
    九年級語文第五單元教案全冊篇四
    1、理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。
    2、理解文章的主題思想。
    3、體會小說精巧含蓄的布局。
    1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
    2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
    3、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
    了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
    1、把握小說主題。
    2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
    結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
    1、誦讀法2、質(zhì)疑探究法3、比較閱讀法。
    2課時。
    第一課時。
    魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。
    學生默讀課文，初步感知文意。
    （一）學生朗讀第一段。
    1、提問：故事發(fā)生在什么地點和時間？
    明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店；時間："這是20多年前的事"。
    2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）。
    3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"里"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。
    （二）學生朗讀第2、3段。
    1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
    明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削。
    對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
    （三）學生朗讀第4段，結合"理解？分析一"分析孔乙己的典型性格。
    明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己"站著喝酒"，說明社會地位低下，應屬"短衣幫"；而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
    （四）學生朗讀第5段。
    1、提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
    明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。
    2、提問：孔乙己說話為什么"滿口之乎者也"，教人半懂不懂？
    明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
    （五）學生朗讀第6段。
    提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？
    明確：他先故作鎮(zhèn)靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
    （六）學生朗讀第7、8段。
    1、提問：孔乙己教小伙計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？
    明確：教"茴"字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
    明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
    其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
    （七）學生朗讀第9段。
    提問：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
    明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
    （八）學生朗讀第10段。
    1、提問：掌柜忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什么？
    明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（"沒有他，別人也便這么過"），又引起下文（一酒客講"他打折了腿"）。
    2、結合"理解？分析二"回答明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
    （九）學生朗讀第11段。
    提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。
    以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒Γ@反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
    （十）教師朗讀12、13段。
    1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什么？
    明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這么過"。
    2、提問："我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。"這句話應該怎樣理解？
    明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。
    九年級語文第五單元教案全冊篇五
    1、明確本單元作文題寫作內(nèi)容：想象作文。
    2、啟發(fā)學生思維，從三大空間引導學生有序的想、幫助拓展橫向和縱向思維，橫向展開畫面，縱向展開情節(jié)。（強調(diào)：想象要大膽，但也要合情合理才行。）
    3、明確寫作人物與重點：誰？如何生存？
    4、確定主題。
    5、設計一個有吸引力的開頭。
    1、開頭：好的開頭能夠迅速的抓住讀者的心，特別是歷險類的想象作文，別具一格的開頭更能激發(fā)讀者的好奇心，令其對故事感興趣。常用的開頭方式有：作文三期里學到的白描、聲音、懸念等。
    2、內(nèi)容：
    1）誰：可以運用到五期所學的角度：我是自己，我是第三人稱。
    2）故事：生活空間：可以是生活中的經(jīng)歷，在旅途中迷路了。
    知識空間：可以借鑒讀過的歷險故事或看過的電影、探險節(jié)目，如《魯賓遜漂流記》、《探索發(fā)現(xiàn)》等。
    想象空間：荒島在太空中或童話故事中的。
    3）寫作重點：
    在島上見到怎樣的景象？發(fā)生了哪些難忘的事情？碰到了什么困難？是如何去克服的？
    這部分可以用到一期所學到的細節(jié)描寫：如景物、心理、動作、神態(tài)、目光、聲音、肖像等描寫。在寫好細節(jié)的同時，要確定好文章的情節(jié)，可以用到閱讀a中所學到的一波三折的方法。
    3、確定主題：可根據(jù)五期學的十大主題來確定。（親情、友情、環(huán)保、哲理等）
    習作提綱：
    荒島生存記
    1． 開頭：
    1）浪花拍打著礁石，發(fā)出嘩嘩的響聲。前方是亂石野草，一片荒涼……這是在哪？
    2）當**正準備回到自己的國家時，可是很不湊巧，他又不幸被巨浪沖進了一個巨大的島峪。
    2． 故事發(fā)生的地點。
    3． 人物的表現(xiàn)，看見了什么？遇到了什么困難？如何克服？
    4． 結果。
    1）、意外結尾：原來這只是一場夢！這場夢中的驚險旅程讓我更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    2）、想象結尾。
    我周游了四個國家后，找了七名水手陪我回英國，可我心中總有點不舒服，像缺點什么似的，我便下令：我們再在水上漂七八天吧，好好享受這美妙的時刻，不得違抗命令！“在旅游在方面，我可是”霸道主義者“，我行我素。
    我哼著歡快的曲子，突然我好像暈了過去，又醒來，發(fā)現(xiàn)自在躺在荒島上，那兒什么也沒有，只有幾根屈指可數(shù)的粗樹干倒在地上，上面全是樹枝和枯萎的樹葉，船只散了，水手失蹤了，我?guī)缀踅^望了。咦？我怎么在這兒？我想了想，哦，想起來了，原來是一陣大風吹來，我們的船開始搖搖晃晃，東倒西歪，頓時風雨交加，電閃雷鳴，狂風暴雨襲卷而來，讓我們措手不及。后來，我便在顛簸著暈了過去。就到了這兒。
    我餓極了，跑到已經(jīng)變成廢墟的船邊找吃的，如果沒有，就找些有用的東西。我翻了那些廢墟，只找到了一把小刀。我失落地看了看天空，現(xiàn)在，即使再藍的天空在我眼中也是灰暗的。
    我看了看海，突然，眼前一亮，是一條魚在游！我忙上前把它捉住，唉，一條魚來之不易??！我把它放在岸上，可我怎么才能把它吃掉呢？總不可能生吃吧。這時，我看到了小刀和樹。我用小刀把一棵樹的樹枝弄下來，再把它一頭削尖，把魚插在上面，再把另一根樹枝削尖，在另一根樹枝上摩擦，這是最原始的辦法了，過了二三十分鐘，火起來了，我開始烤魚。又過了幾分鐘，魚烤好了，我飽餐了一頓，便睡了。
    第二天我搭“房子”了，因為在地上睡覺實在太不舒服了。我用小刀把樹鋸成一節(jié)一節(jié)的，這足足花了我五個小時！原生態(tài)的“房子”蓋好了，終于可以睡了?！肮竟尽保业亩亲娱_始叫了，我可不能守株待兔，我下水用削尖過的樹枝捕魚。唉，魚不好捕，兩個小時，才三條魚。我干脆不捕了，開始生火，快生好時，有一架直升飛機降落了。原來，我生火時冒了煙，剛好有直升機路過，看到了煙，便下來看看。得知我的情況后，他們把我送回了英國。
    格列佛游歷了蘇門達臘，又游歷了大人國、小人國，最后還游歷了新西蘭。
    游完了新西蘭后，突然，海面上狂風大作，波濤洶涌，不時打起一個巨浪，最大的有四丈高，船一會兒被卷到浪尖，一會兒被卷到浪谷……格列佛心想：這下肯定是九死一生，難道我會死在這里嗎？不行，我一定要逃出去！于是，格列佛開始向海浪斗爭。忽然，一個大浪打過來，船被打翻了，格列佛馬上抱住一塊船板，在海上飄著，這時，一只海豚游過來，把他送上了岸。
    當格列佛艱難地從沙灘上站起來時，他被眼前的一切驚呆了。這是一個荒島， 島上滿是灌木叢和野草，一片森林望不到邊，這時，灌木叢里傳來一陣陣的狼叫，格列佛著急了：我怎么在這個荒島行生存下去呀！我得馬上想辦法。
    格列佛正在努力想辦法，這時他的肚子開始唱歌了。他看到一棵椰子樹，上面長滿了椰子，看著看著，口水流了下來，可是他沒有了爬樹的力氣，便拿起一根長樹枝，把椰子砸開，喝光了椰汁，他有了一點力氣。他拿起兩塊石頭互相砸，石頭撞出了火花，他點燃了野草，他又開始鉆木，使火更旺了。他又摘來各種各樣的野菜在火上烤著，給自己做了一份“野菜飯”。
    夜幕降臨了，格列佛心想：我可不能和野獸一樣睡露天，那該怎么辦呢？我給自己搭一個帳篷吧。于是，格列佛用目光當燈籠，砍來樹枝，割來野草，用樹枝支好帳篷，再用野草一蓋，帳篷就做好了。晚上，格列佛躺在床上，忽然，幾聲狼叫聲傳進了他的耳朵，他打開門，只見幾只狼正瞪著綠色的眼睛看著他，格列佛馬上拿起石頭點燃了野草，狼嚇了一跳，馬上逃跑。狼就這樣被格列佛趕走了。
    第二天清晨，格列佛找到了一個山洞，里面有一只奄奄一息的小狗，，原來這條小狗本來是在一條船上的，后來船翻了，船長和這條狗游到了這個小島上，船長逃生時，忘記了小狗，把它扔在這個山洞里。格列佛把小狗抱到自己的茅房里，給它喝椰汁，吃野菜，，馬上小狗就恢復了元氣，小狗成了格列佛最好的伙伴。
    格列佛開始做武器，他把木頭削得尖尖的，做成長矛，白天和小狗一起出去捕野兔 ，晚上就烤火吃野兔，過了一段時間，小狗長大了，格列佛也變強壯了。一個月后的一天，一架直升機飛過，格列佛拿著衣服揮著，但直升機沒有發(fā)現(xiàn)他，他傷心極了。又過了一段時間，一艘輪船經(jīng)過荒島，小狗叫著，格列佛揮著衣服，船主發(fā)現(xiàn)了他們，便把他們救走了，格列佛終于乘著船回到了家。
    九年級語文第五單元教案全冊篇六
    1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
    2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
    3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
    讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
    一課時。
    預習課文，了解有關科學家故事。
    一、初探“冒險”
    1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎?(不顧危險的進行某種活動。)。
    從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
    檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么?(懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。)。
    懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。
    二、走進“冒險”
    1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：
    第一天讓課，懷特森先生給我們講授()，我們根據(jù)()竟然得了()，原來()。
    2、這樣的結果讓同學們?nèi)細庹?。有的同學()說：“()”!
    3、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望()。
    板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力。
    三、再探“冒險”
    1、從此，我們接受了先生的獨特教學方法?？茖W課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢?再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。
    預設：(1)上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。
    (2)課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。
    2、這種“冒險”給我們帶來好處?增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。
    3、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢?
    (指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。)。
    四、“冒險”所得。
    1、同學們，這樣“冒險”的`課堂讓大家有什么感受呢?你的收獲是什么?
    事：明白了不能迷信書本，也不要迷信。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。
    五、學習本文的寫作方法。
    1、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。
    2、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。
    六、課外拓展。
    查找閱讀有關敢于挑戰(zhàn)的故事。
    小澤征爾的故事。
    在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤?？墒敲總€評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了!”話音剛落，評委們?nèi)酒饋恚恼葡蛩ＹR大賽奪魁。原來，樂譜確全是，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹?shù)乃囆g態(tài)度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。
    七、作業(yè)。
    1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。
    2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質(zhì)特點。
    九年級語文第五單元教案全冊篇七
    1、《飛奪瀘定橋》按照事情發(fā)展的順序先介紹事情發(fā)展的背景;然后圍繞“飛”“奪”兩字展開，敘述紅軍飛速趕到瀘定橋、攻占瀘定橋的過程;最后從長征和抗日的全局評價了飛奪瀘定橋的意義。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。
    2、《橋之思》以散文詩的形式描述了我們生活中各種各樣的橋。從橋的基本要素寫到橋與人的.關系，介紹了“路橋”的實用價值、藝術價值，“心橋”的和諧美好，寄托了作者希望世界更加和諧、美好的愿望。
    九年級語文第五單元教案全冊篇八
    知識與技能：結合課文自己學習文中的生字、新詞。
    過程與方法：有感情地朗讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。讀讀母親對兒子說的謊話，細細感受，了解母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番用心良苦。
    情感、態(tài)度、價值觀：
    了解母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番用心良苦。教學重點：讀讀母親對兒子說的謊話，細細感受，了解母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番用心良苦。
    了解母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番用心良苦。
    課件，收集作者的生平簡歷。
    一、啟發(fā)談話，揭示課題。
    1、出示：謊言(從謊言這個詞語入手)在現(xiàn)實生活中，結合自己談談“謊言”
    2、出示課題：12、母親的謊言齊讀課題。
    二、初讀課文，了解內(nèi)容。
    指名分節(jié)讀課文，思考：母親在聽到老師對她兒子的評價時，她的心情又是怎樣的。
    三、再讀課文，感悟領會。
    2、歸納文章的結構現(xiàn)實——母親的心情——母親的謊言——兒子的表現(xiàn)。
    4、想象說話兒子會對母親說些什么?
    四、總結全文，以練促悟。
    1、總結全文。
    2、完成閱讀新體驗。
    五、作業(yè)布置。
    母親的謊言三次謊言：欣賞鼓勵動力。
    九年級語文第五單元教案全冊篇九
    教學目標：
    1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
    2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
    3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
    4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的.道理。
    教學重難點：
    理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    教學時間：兩課時。
    教學準備：課件。
    第一課時。
    教學要求：
    初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
    教學過程：
    一、板書課題，導入新課。
    螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。
    二、學生自讀課文。
    要求：1.讀準字音，讀通句子。
    2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
    3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
    三、查自讀情況。
    1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
    2.檢查有關詞語的理解。
    投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
    蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
    聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
    (1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
    (2)指名說，集體討論。
    3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
    四、再讀課文，理清脈絡。
    1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結果。
    2.組成小組想到交流討論。
    3.集體交流，討論。
    4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結果。
    五、指名書寫生字。
    1.出示生字。
    2.指名讀。
    3.師生評價。
    4.學生描紅，臨寫。
    六、作業(yè)。
    1.完成習字冊描紅。
    2.熟讀課文。
    第二課時。
    教學要求：
    朗讀課文，練習復述課文。
    教學過程。
    一、復習。
    1.檢查課文朗讀情況。
    2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
    二、指導精讀課文。
    1.精讀課文第一段。
    (1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
    (2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?
    (3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
    (4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
    2.精讀課文第二、三段。
    (1)輕聲讀課文，自己復述故事。
    (2)同桌互說。
    (3)指名說，同學評議。
    (4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
    出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
    蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
    你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
    3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
    相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
    聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
    三、復述練習。
    指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
    四、學生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。
    五、作業(yè)：
    1.講述故事。
    2.練習說話。
    3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
    板書設計。
    10螳螂捕蟬。
    吳王―――楚國(趙國在后)。
    螳螂―――蟬(黃雀在后)。
    只顧眼前利益身后隱伏禍患。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十
    1、學習抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
    2、學習從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，并聯(lián)系上下文，展開合理想象，揣摩人物內(nèi)心。
    3、理解課題“圣誕蠟燭”的含義，感受科林對父親的愛和用實際行動克服困難的頑強毅力，懂得“愛”能創(chuàng)造“幸?！钡恼嬷B。
    4、小組合作，進行合理的讀寫整合訓練，發(fā)展學生表達能力。
    1、學習抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
    2、從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感。
    1、理解課題豐富的內(nèi)涵既是重點又是難點。
    2、小組合作，進行合理的讀寫整合訓練，發(fā)展學生表達能力。
    第二課時。
    一、復習導入，檢查預習。
    1、復習課文概況。
    2、檢查課外預習情況。
    認真讀課文8-22節(jié)，然后簡要復述科林是怎么點亮燈塔的。
    (1)、學生交流，師隨機板書。
    ()點亮燈塔。
    ()搜集煤油。
    ()詢問方法。
    (2)、補全板書。
    二、品讀課文，抓住關鍵詞及文中含義深刻的句子，理解句子意思，體會人物豐富的心理和情感。
    1、詢問方法。
    師：科林帶著對父親的愛，決定重新點亮為船只導航的燈塔，他去詢問了看塔人達菲先生，認真讀課文8——16小節(jié)，仔細找一找，哪些句子體現(xiàn)了科林急切的心情?用直線劃出。
    a、根據(jù)學生交流出示相關句子。
    b、自由朗讀體會，抓住關鍵動詞。
    c、交流，指導朗讀。
    (1)找尋特點。
    (2)明確作用。
    (動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。)。
    d、知道人物的語言也是為表現(xiàn)人物內(nèi)心服務的。
    (1)找尋特點。
    (2)明確作用。
    師：語言描寫也是刻畫人物的方法，是塑造人物，揭示物性格的重要手段。
    e、分角色朗讀。
    2、自學搜集煤油。
    a、學生自學：
    b、集體交流。
    (1)句子出示。
    (2)尋找關鍵詞。
    (3)明確作用。
    c、根據(jù)提示齊讀，讀出感情。
    3、體會人物精神品質(zhì)。
    師：科林的成功用達菲先生的話說是創(chuàng)造了一個奇跡，你覺得呢?
    板書：毅力。
    愛
    三、學習課文第三部分，體會科林的心情變化，感受科林的幸福。
    出示：聽著平安夜的歌聲，看著遠處經(jīng)過自己努力點亮的燈塔，科林十分()心想：()。
    2、理解課題中“圣誕蠟燭”的含義。
    (3)理解課題。
    四、課堂練筆，讀寫整合。
    科林是如何搜集到第一杯煤油的?展開你的想象，寫一寫，抓住人物的動作、語言，揣摩人物心理活動。
    1、小組交流，學生代表執(zhí)筆。
    2、集體交流，師及時指導。
    3、及時修改，再作交流。
    五：小結作業(yè)布置。
    科林用了三小時搜集了四桶煤油，前后三小時科林的心理有些什么變化?請你寫一寫科林搜集煤油的整個過程，注意有詳有略，通過言行展現(xiàn)人物的內(nèi)心。
    板書：
    (成功)點亮燈塔。
    13、科林的圣誕蠟燭(努力)搜集煤油。
    (急切)詢問方法。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十一
    通過匯報、交流研究報告促進學生參與意識，共享學習成果。
    匯報研究報告――學生質(zhì)疑――解疑答惑――收錄資料――
    課前同學們已經(jīng)撰寫好了研究報告，這節(jié)課我們將一起匯報一下你們的研究成果，請同學們仔細聽，待會我們一起交流各自的觀點與看法。
    第一小組匯報人交流研究成果。
    師：對于第一小組的匯報，同學們有什么看法或意見？
    生交流觀點，或提出疑問。
    請匯報人或其他同學解答。
    師：同學們對這一小組的匯報有何？
    生，師給予肯定或鼓勵。
    第二、三……小組匯報人交流研究成果。
    教師參與即時。
    采用“過程性成長記錄”，即把活動個階段的資料納入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱?、活動記錄、搜集到的資料、小組做的研究報告等，整個成長記錄后有自我、小組、教師或被訪人的。
    教后記
    優(yōu)點：通過匯報、交流研究報告促進學生參與意識，共享學習成果。
    缺點：學生質(zhì)疑能力有待遇提高。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十二
    2、調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道，交流家庭信息記錄表，指導學生把調(diào)查修改規(guī)范，能對記錄進行簡單分析，能自己發(fā)現(xiàn)調(diào)查和分析的結果。
    讓學生通過調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道，學會收集、、匯報、交流信息，培養(yǎng)學生的收集探索能力、整合所有資源能力、合作探究能力及口語表達能力。感受信息與我們的關系密切。
    1、以學習小組為單位，設計好調(diào)查記錄表，要求簡單明確，便于記錄。后面附有調(diào)查表樣
    2、做好調(diào)查，填寫好調(diào)查表。
    1、下面就來說說你是怎樣進行調(diào)查的？
    引導學生注意同學間不同的調(diào)查方式，比如：有的用訪談的方式，一邊與家長交流，一邊記錄；有的家長分別填寫，學生匯總等。
    2、說說調(diào)查的快樂和煩惱。
    1、以學習小組為單位，相互傳閱或者逐個匯報，交流調(diào)查的結果。
    2、推薦組內(nèi)“最有價值的信息”。
    3、全班交流“最有價值的信息”。
    調(diào)查后的分析：
    （1）通過這次調(diào)查，我知道信息無處不在，只要稍加留意，就能獲得很多信息，對生活。如媽媽知道了明天天晴，準備洗曬衣服。
    （2）從家中每個人了解的信息中，可以看出一個人的興趣愛好和特長。如爸爸喜歡體育和了解國家大事，媽媽關心跟家庭生活有關的信息，我比較注意有趣的信息。
    （3）我們家的信息主要來自廣播、電視和報紙，也有一些是直接看到或聽到的，來自絡的信息不多，因為爸爸媽媽都沒有上的習慣，家里也沒有裝寬帶，上不方便。
    2、引導學生對自己的調(diào)查結果進行分析。
    （1）可以統(tǒng)計和分析一家人一天內(nèi)獲得了哪些方面的信息；這些信息是通過什么渠道獲得的，哪些渠道多，哪些渠道少；不同的人感興趣的信息相同嗎等。
    （2）寫好書面的“調(diào)查結果分析”。
    3、嘗試對學習小組內(nèi)同學的調(diào)查表綜合起來進行分析。
    主要分析：獲取信息的渠道的比例
    4、全班匯總交流調(diào)查分析結果，判斷人們獲取信息的主要渠道。
    5、討論：我們今天的調(diào)查結果和分析結果有什么作用？
    學生可以從多個角度去推測作用，比如：企業(yè)如何選擇最佳的廣告渠道；如何最快地獲得有效的信息等。
    教后記
    優(yōu)點：感受信息與我們的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的收集探索能力、整合所有資源能力、合作探究能力及口語表達能力。
    缺點：學生互相學習能力不足。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十三
    1、出示：祖國啊，為驕傲吧！
    2、抽生回答。
    師：金慶民是第一個涉足南極文森峰這個死亡地帶的中國女科學家，在南極譜寫下生命的壯麗篇章。（填寫：祖國啊，為你的女兒驕傲吧?。?。
    師：是的，這些為科學，為人民，為祖國勇于探索的南極科考隊員怎能不讓祖國驕傲呢？（板書課題：驕傲吧，祖國）。
    二、自讀提示，自主閱讀。
    1、出示“自讀提示”。
    2、自由讀文。
    3、同桌交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
    三、檢查自主學習情況。
    1、學生質(zhì)疑詞語，相互解答。
    2、教師參與答疑活動，在關鍵處、疑難處點撥。
    四、概括內(nèi)容，理清線索。
    1、課文主要寫了什么？（本文寫了第一個涉足南極文森峰這個死亡地帶的中國女科學家，克服重重困難，冒著生命危險，為祖國爭得榮譽的事。）。
    2、小組交流、思考：給課文分段。
    第一部分（1~2段）：南極是“死亡地帶”，進行科學考察非常艱苦。
    第二部分（3~7段）：“我”歷經(jīng)生死，發(fā)現(xiàn)鐵礦。
    第三部分（8~11段）：“我”與戰(zhàn)友們匯合，為彼此的成功而歡欣。
    五、提出問題，自主學習。
    師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答）。
    師：這是一篇略讀課文，在學習之前，同學們先回憶一下以前我們學習這類課文都用過哪些學習方法？（生自由回答，師相機板書學習方法：讀—畫—想）。
    六、重點研讀，加深感悟。
    討論：科學家去南極考察，當時的條件怎樣？請在文中找出相關的語句。
    1、再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。
    2、小組討論，自主解決。
    3、小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的'句子或段落，并說說這樣具體的描寫南極科考的艱苦有什么作用？同學互相評價、補充。（板書：險惡的天氣條件：零下40攝氏度左右、終年冰雪覆蓋地形條件：山勢險峻、海拔5140米生活條件：沒有人煙、沒有生命的死亡地帶）。
    4、齊讀找到的段落或句子。（側面烘托出了隊員不畏艱難險阻，為國爭光的豪邁氣概。）。
    師：在如此險惡的條件下，“我”也因此經(jīng)歷了許多的艱難，請概括一下，“我”經(jīng)歷了哪些困難？全班交流。找到相應的句子讀讀。
    5、生活的艱辛。
    6、工作的艱難。
    7、生命的危險。
    8、雖然當時條件惡劣，“我”又經(jīng)歷了許多的艱難，但“我”心中卻十分的溫暖、火熱，因為“我”覺得有一股暖暖的情誼在包圍著“我”。請在文中找出體現(xiàn)濃濃情誼的語句。（親人情、戰(zhàn)友情和祖國情）。
    9、正因為有這么多的“情”支撐著她，所有，作者才能突過重重困難，找到礦藏。請問：“我”發(fā)現(xiàn)的礦藏僅僅只是鐵礦嗎？出示：一個人，能為自己的理想堅持不懈地奮斗，永不停息地去探索那未知的世界，去攀登一個又一個新高度，難道不是的幸福嗎？引導學生理解“人生的價值在于奉獻”。
    10、齊讀最后一段，思考：最后一段的作用是什么？（點明題旨，深化中心。）。
    七、總結。
    師：文森峰這個死亡地帶，沒有人煙、沒有生命，山勢險峻，終年冰雪覆蓋，冰原隨時可能吞沒地質(zhì)隊員的生命。但是當面對這樣艱苦的環(huán)境時，南極科學考察的隊員不畏艱難險阻，為國爭光。所以我們要高呼——驕傲吧，祖國！
    九年級語文第五單元教案全冊篇十四
    1、請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。
    2、同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是。
    3、學生匯報。
    (1)瓜藤：一天可以長出幾寸。
    過渡：你們知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長。老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌掳??？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長)。
    (2)竹子林、高粱地：一夜可以多出半節(jié)。
    過渡；竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們看一段視頻。竹子果真長得那么快，那誰能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音呢？(指名讀)。
    (3)苞蕾：昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。
    過渡：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長得快，運用了夸張的修辭手法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。(昨天——今天——明天)。
    (4)石頭、草坪菜畦等。(欣賞圖片)。
    (5)小貓小狗小雞小鴨：個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。
    4、聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快的長，讓我們帶著這份感受齊讀第2自然段。
    (二)品讀第3自然段。
    1、這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？
    2、學生匯報：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。
    3、鐵軌柏油路怎么也在長呢？有知道的嗎？
    (物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像是高起來了。)。
    4、是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水、鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物迅速生長的季節(jié))。那么誰愿意有感情地朗讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物生長的呢。
    (三)品讀第4自然段。
    1、的確，夏天是萬物生長的季節(jié)。人也是一樣，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。
    2、學生匯報讀懂的地方。(小學生有的成了中學生、升級、跳班。)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一年級，這些是我們看得見的長。我們不僅是年級在增長，還有什么在增長呢？(知識、能力、智慧。)這些是我們看不見的長。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十五
    (一)吟春誦春，引入春景。
    1.上課之前，我們先來聽首歌吧。會唱的跟在后面唱，不會的哼哼也行。
    3、在我們今天要學的這篇課文中，也有一段寫春的語句，找出來讀讀看，看什么地方打動了你，撥動了我們的心弦。
    4、出示：
    (1)說說，感動你的是什么?哪個詞?
    (2)在作者的筆下，大自然是一位什么樣的母親?
    引導想象，描述自己腦海中的形象。
    (3)在你的想象中，大自然還是一位什么樣的母親?
    (4)配樂朗讀。
    (5)讀到這個地方，我不禁想起了我最喜愛的一首歌，或許，我們在欣賞完這首歌后，我們對這段話會有更加深刻的認識。
    歌曲：《多情的土地》。
    (6)再讀課文。
    （）是她（）的（）。
    （）是她（）的（）。
    (二)孔子論水。
    出示：孔子凝望看泗水的綠波，意味深長地說;“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔.它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊!"。
    (2)指名讀。
    (3)你知道孔子的這番宏論是圍繞哪兩個字來展開的嗎?
    (4)你又知道孔子的這段話是圍繞哪句話展開的嗎?
    (5)為什么說水是真君子呢?孔子看出了水有哪四種精神?
    (6)你能圍繞其中的一點說說你的理解嗎?
    (7)相機指導朗讀，引導深入理解。
    (8)同學們，孔子僅僅贊美的是這泗水河里的水嗎?他贊美的是水的精神，更準確地說是諸如有德行，有情義，有志向，善教化等等等等這樣被他稱之為“君子”所具有的精神。
    (9)什么是君子?那是堂堂正正的人，那是壯懷激烈的人，那是虛懷若谷的人……孔子一生都在“齊家、治國、平天下”的征程中完美著、踐行實自已這顆“君子”的夢?！叭ⅲ氖换?，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?BR>    (10)同學們，孔子，這是單單說給學生們聽的嗎?不，他也是說給自己聽的呀，那也是對自己提出的要求啊。說這句話的時候，孔子47歲。一個四十七歲的人還對自己精神的修養(yǎng)提出了這樣的要求，是多么了不起啊。
    (11)也正是孔子這偉大的精神，贏得了歷史的高度評價——(出示)。
    此時此刻，你想說什么呢?
    (12)還記得課前聽的《論語》嗎?這就是記錄孔子及其弟子語錄的，這是我們中華兒女寶貴的精神食糧，想讀嗎?讓我們一起來讀?？鬃舆€有一句話：仁者樂山，智者樂水。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十六
    有人說，若中國人不知道有孔子，不能算是有思想的中國人;知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人?！鞍氩俊墩撜Z》治天下”，也形象地概括了這部儒家經(jīng)典對后世的卓越貢獻。今天，就讓我們走近孔子，隨著這位“萬世師表”一起去探討學習方法、學習態(tài)度以及如何修身做人。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十七
    1、要求學生學會關注生活，創(chuàng)造生活，對自己的生活有更清晰的了解，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。
    2、誦讀與積累成語，豐富文化知識。
    3、學好鋼筆字，注意整體布局。
    4、練習口語交際，學習辯論。
    5、學寫毛筆字。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十八
    教學角度：專項寫讀——用讀寫并用的形式，進行語言專項訓練。
    主要教學步驟：
    1.讀一讀——理清思路，把握文意。
    2.品一品——從用詞、句式、修辭、情味、意蘊等角度，拈詞品句，體味語言特點。
    3.寫一寫——。
    （1）用哲理的陳述改寫，即將文中用比喻形象的描述改為哲理性的陳述。示例：有時候他遇到巉巖前阻……他才心平氣和地一瀉千里。（人生難免遇到挫折和失敗，只要信心不衰，勇往直前，就一定能戰(zhàn)勝困難。）。
    （2）用形象的描述補寫。以“生命還像……”領起寫句，與文中“生命像……”、“生命又像……”句構成排比，形象表述“生命像什么”。
    （3）用詩意的語句仿寫。仿“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”表達對人生、生命美好的祝愿。
    （4）學用任一精美的語句，仿寫句式。4.背一背——背讀文中喜愛的語句，加深對本文語言特點的感受。
    4.比一比——收集有關生命的系列，再與課文對比讀，提升對生命的認識。
    《那樹》教學新點子。
    九年級語文第五單元教案全冊篇十九
    2、理解這首詩詞的主要意思。
    3、體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    朗讀背誦古代詩詞。
    體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣并賞析詩歌的藝術手法。
    1課時。
    一、憶海拾貝，走近李白。
    （一）回憶李白的詩歌及詩人形象。
    提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現(xiàn)在學過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。
    出示課件：
    我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：
    （例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）。
    “我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。
    “我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。
    （二）師生互動，了解李白。
    首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？
    生談。
    師小結，讓我們一起走近李白，了解李白。
    出示課件：（教師講解）。
    李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩人，有“詩仙”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
    二、初讀詩歌，整體感知。
    （一）了解詩歌創(chuàng)作背景。
    大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？
    出示課件：（教師講解）。
    《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。
    （二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。
    請大家一起試讀詩歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩歌。
    大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請指出來。
    “樽”、“箸”、“塞”、“行”。
    （三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。
    聽讀詩歌。
    （1）你能認出下面劃線字的正確讀音嗎？
    金樽珍饈投箸歧路。
    （2）你能把握詩歌的朗讀節(jié)奏嗎？
    （3）讀出詩歌的'基調(diào)。
    出示課件：
    這首詩歌的感情基調(diào)是什么？請從下面選出相應的詞語來回答。
    苦悶愉快深情憤慨喜悅。
    激越昂揚悲傷。
    三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
    1、學生自由朗讀詩歌，并結合注釋解釋重點字詞。
    師：現(xiàn)在大家自由地朗讀詩歌，并結合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。
    出示課件：
    自由朗讀詩歌，并結合注釋解釋下列字詞。
    “羞”“直”“閑來”“忽復”
    “長風”“會”“直”
    2、請學生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。
    生談，其他人補充或評價。
    四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。
    師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請大家來思考幾個問題。
    出示課件：
    1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？
    2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？
    3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？
    4、怎樣理解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！保勘磉_怎樣的志向？
    （教師歸納小結）。
    出示課件：
    金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳。
    停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤。
    冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻。
    呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增。
    長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信。
    師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？
    師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？
    生談，教師點撥、引導。
    五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法。
    出示課件：
    默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風的？
    六、拓展延伸。
    瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎么做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態(tài)度。
    七、總結，布置作業(yè)。
    （一）小結。
    （二）布置作業(yè)。
    1、背誦并默寫《行路難》。
    2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。
    九年級語文第五單元教案全冊篇二十
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生憑借文字，入情入境，感受泗水河邊濃濃的春意。
    2、體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理，走進孔子高尚的精神世界。
    3、營造濃郁的人文氛圍和藝術氣息，感受語文學習的博大和美麗。
    九年級語文第五單元教案全冊篇二十一
    1、引導幫助學生了解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閱讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深刻含義，并對感情表達深刻的語句和詞語加以運用。
    2、學會區(qū)分觀點和材料，通過討論分析作者是怎么批駁他人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。
    3、通過抓住重點語詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。
    1、聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。
    2、區(qū)分觀點與材料，梳理作者的論證思路。
    3、品味本文尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。
    活動一：初讀識文體。
    一、認識文體。
    2、學生現(xiàn)場反駁這個觀點，并提出自己的觀點。
    歸納小結：同學們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
    3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。
    駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據(jù)，駁論證。
    雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現(xiàn)實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰(zhàn)斗性和文學性。
    二、了解背景。
    1、老師板書課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。
    2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發(fā)現(xiàn)課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調(diào)的否定，并逐步體會本文用反問句作標題的妙處。
    3、提出疑問：這句話是誰說的？為何這么說？學生交流課前收集的有關資料，展示當時國民黨的一些反動論調(diào)，了解背景。
    歸納小結：
    本文寫于1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內(nèi)步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統(tǒng)相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之城。”針對這種論調(diào)，魯迅寫下了這篇的雜文。
    活動二：再讀明主旨。
    結合背景知識和全文內(nèi)容，明確本文批駁的觀點是什么，主張的觀點是什么，明確文章的主旨。
    1、提出問題：對方的錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？
    2、學生討論回答。
    3、梳理文章結構，明確論證過程。
    第一部分（第1、2段）：提出對方的論據(jù)和論點。
    第1段：對方論據(jù)——自夸地大物博，信國聯(lián)，求神拜佛。
    第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。
    第二部分（第3、4、5段）：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。
    第3、4段：失去的是“他信力”。
    第5段：發(fā)展的是自欺力。
    第三部分：（第6、7、8段）：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。
    第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力。
    第7、8段：舉例證明自己的觀點。
    第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。
    4、學生找出支撐對方論點的論據(jù)，討論交流對方論據(jù)能不能論證對方論點。
    5、再找出支撐作者論點的論據(jù)，體會作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。
    活動三：細讀品語言。
    明確：
    在當時只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的`脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“國聯(lián)”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點，永遠也不會失掉自信力。
    2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。
    明確：
    “埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創(chuàng)造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢升、李時珍等?！捌疵哺伞敝傅氖遣慌铝餮獱奚拿褡逵⑿?，如李自成、岳飛、文天祥等?！盀槊裾埫敝傅氖谴砣嗣窭?，不顧個人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關漢卿等?！吧嵘砬蠓ā敝傅氖菤v盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊梁”。
    3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。”與上文中的哪些話相呼應。
    明確：
    “自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論?！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬氖巧衔奶岬降哪切奥耦^苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
    4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個關鍵詞，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”的含義。
    明確：
    “狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發(fā)表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。
    活動四：讀后談觀點。
    出示辯論題目“逆境是否有利于成長”，以小組為單位召開小型辯論會。
    九年級語文第五單元教案全冊篇二十二
    一、教學第三題（寫好鋼筆字）。
    1、指導。
    （1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。
    （2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《山谷中的謎底》。
    （3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。
    （4）讓學生說出哪些字不宜和其他字寫成一樣大小。
    （5）教師重點指導“彎曲、反彈、步”等字詞的寫法和整體布局。
    2、練習。
    （1）學生練習描紅。
    （2）教師根據(jù)描紅情況及時小結。
    （3）學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
    3、反饋。
    （1）展示寫得好的字，指出好在哪里。
    （2）對寫得不好的字，加以糾正并強化訓練。
    二、教學第四題（口語交際）。
    2、揭示話題：在電視節(jié)目或日常生活中我們常常可以看到這些辯論的場面?，F(xiàn)在我們就來學習辯論，開個“小小辯論會”。（板書：口語交際——小小辯論會）。
    3、指導。
    （1）學生朗讀怎樣“辯論”。
    （2）學生選擇辯題和正方、反方。
    （3）學生分組互相討論。
    （4）討論：辯論雙方的觀點各是什么？有什么欠缺？正確的結論應是什么？
    （5）學生上臺演練，其他同學評價辯論的情況。
    （6）師生共同評議。
    4、拓展。
    （1）教師讓學生課后設計辯題。
    （2）鼓勵學生經(jīng)常參加辯論。
    三、教學第五題（學寫毛筆字）。
    1、審題。
    明確本次學寫的字是：“屋、眉”。
    2、指導。
    （1）學生細心觀察例字的寫法以及在米字格中的位置。
    （2）教師邊范寫邊講解書寫方法。
    （3）學生初練。教師及時指導。
    3、練習。
    （1）學生臨摹，教師巡視，幫助寫字有困難的學生。
    （2）再次練習兩個字的寫法。
    4、反饋。
    （1）展示寫得好的字，指出好在哪里。
    （2）指出不足，予以糾正。