總結是在工作或學習過程中，對過去一段時期所取得成績、經驗教訓等進行概括和總結的一種形式?？偨Y的內容應該具有針對性，重點突出，凸顯自己在學習和工作生活中的亮點。接下來，讓我們一起來看看一些優(yōu)秀總結的范文，相信會對大家寫作有所幫助。
各單元教學總結與反思篇一
《荷花》是一篇描寫生動、文質兼美的經典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學目標。
為了完成以上兩個教學目標，在教學本文時，我主要采用了兩種教學方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關畫面，出示多種圖片，給予學生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。
而在學習、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學方法，充分把學生的想象與作者的想象結合起來，以便使學生更好地融會到作者所表達的情感中來。
"補白”，指在閱讀教學過程中，把與文本有關，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明。“補白”會加深對文本的理解，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學習空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學第二自然段，在學習了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個句子，引導學生結合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學生在交流時非?；钴S，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好??！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了。
看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導學生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學方法，它可以更好地激發(fā)學生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補白”的教學設計之前，教師一定要認真鉆研文本，結合學生的學習實際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。
各單元教學總結與反思篇二
本單元的主要內容是異分母分數的加減法以及混合運算，在本單元的教學過程中我主要采用的方法是講練結合，更側重于學生的練習，因為異分母的分數加減法主要牽扯的內容就是上學期所學的異分母分數的通分，而這一部分的內容是我們上學期重點講授和練習的，所以在本單元的講授過程中主要以學生的練習為主，但從學生的做題和練習的情況來看，學生主要存在這樣兩方面的問題：
一是一部分學生能找到分母的公倍數，但不是最小公倍數，
二是學生在計算以后，不是最簡分數的不能通過約分將它化成最簡分數。
由這兩個問題也可以看出，學生對基礎知識的掌握并不是太好，尤其是學生對所學的知識不能靈活運用，上課的時候多次強調的短除法，學生在做題的過程中并不能應用，主要的原因不是不會，而是學生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分數的分母相乘，而不是通過自己的計算，導致計算的過程中問題百出。鑒于這一問題，良好的學習習慣是學習是否優(yōu)秀的關鍵，所以在今后的教學中將持續(xù)不斷的培養(yǎng)學生的學習習慣。
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各單元教學總結與反思篇三
本節(jié)課復習二次函數，以往在講練習課的時候，學生總感覺自己已經懂了，上課的效率不好、現(xiàn)在如果還是和原來那樣復習，效率肯定不會好、現(xiàn)在采取的方式就是布置給學生基礎練習，然后再進行適當的講評，學生總結知識點，從學生完成的情況來看，二次函數基本的知識點掌握的還不錯，對于二次函數的綜合運用還存在一定問題、同時還有求函數解析式，對于頂點式，和一般式也有一定的問題、利用二次函數解決實際問題中求最大或者最小值的題目，書寫的格式還是需要強調。
三、反思之處：
反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚團結協(xié)作的好作風，課前備課組要集體磨課；
反思三，課后要加強個別輔導，建立學生之間的學習互助小組。
各單元教學總結與反思篇四
第一單元課文的主題是：祖國的山山水水。也就是寫景的文章。在上學期甚至之前也學過不少寫景的文章，這一單元的編排應該算是延伸和強化吧。所以在教學時，應該根據年級的特點，側重點有所不同。
在句子學習方面：不但要學會抓住優(yōu)美句子進行品讀感受，還要會仿寫句子。特別是《桂林山水》一文，我把教學的重點放在兩個排比段上。先是展示圖片，讓學生對景物有一定的認識，產生視覺沖擊；然后用對比閱讀，體會作者用排比句式的好處。學完之后，學生讀起兩個排比段來抑揚頓挫，很有美感，不知是否真的進入了作者所描繪的那幅畫卷中了呢？接著，指定事物讓學生進行排比句段的仿寫。但是，在仿寫方面，我發(fā)現(xiàn)學生的思維不夠開放，言詞也很枯燥。實在不能不感嘆，我們的孩子學習太被動了，只會等著老師教，不會自己去“覓食”，其實，更多的是“無食可覓”吧。
語言，是靠積累的，沒有天生的語言家。所以，但凡學完一篇課文，很有必要讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞句，如果他們自己不會選擇，我們就幫他們一把。“好記性不如爛筆頭”，非常有道理。
在文章結構方面：強調“總分總”的結構形式。這是最常見的一種文章結構。好的開頭，好的結尾都非常重要，從中也可以看出學生思維的條理性。在《語文園地一習作》時，大部分學生都能掌握這種結構方式。
在這里不得不提的是字詞部分，四年級了，不再像一二年級那樣一個字一個字地教，而需要學生具備一種獨立識字的能力了。大部分孩子還是具備這個能力的。這又與“家庭教育”和“小孩自覺力”掛上鉤了。小孩不自覺，家長可以監(jiān)督、檢查。但如果兩方面都沒有，日積月累，難免下下！這又讓我想起了三字經“性相近，習相遠”來。
我想采用四人學習小組的方式來解決一些細節(jié)問題，如最基本的字詞學習。而且不僅是座位還有隊列都這樣，強化四人合作學習的重要性。對大部分孩子來說，與自己志同道合的伙伴一起學習，是一件很開心的事，但哪能事事如意呢？總是有那么一個或者兩個組員不同心同德，總愛“拖后腿”，有些甚至還無“羞恥之心”。這是很考小組長的活兒，關鍵在于如何在老師之外管理好自己的組員，這需要孩子們去摸索和學習的，他們總要長大的。
各單元教學總結與反思篇五
三首古詩明快自然，極富有生活韻味。《絕句》詩人以"遲日"領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機地組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖?！痘莩绱航砭啊穼懗隽嗽绱簳r節(jié)的春江景色，蘇軾以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉換時的景物特征，抒發(fā)對早春的喜悅和禮贊之情。《三衢道中》是一首紀行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平的意趣。
本文的教學重點是：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，感受春天的宜人風光，抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．我國是詩的國度，詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實所有目標的重點目標和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實現(xiàn)這個目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認真，我采取了小組賽讀個人風采讀及男女生賽讀等多種形式。
2．對詩詞的理解上，我采取了每首詩一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數是死記硬背的考慮。這樣的學違背了詩詞教學，而且既不深刻，有沒有樂趣。《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導半自學的方式教學，第三首《三衢道中》更是要求學生模仿前兩首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。
3．讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學生的寫作興趣。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學中，我給了學生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經意間給了學生自己理解古詩的方法的指導；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學習奠定了基礎。
一節(jié)課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1．詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實不太一樣。首先讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。
2．在學習課文時，把三首詩詞放在起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學中，引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
各單元教學總結與反思篇六
這個單元結束，在整個單元的教學過程中，我后很多的感觸下面我這個單元的學習活動的我收獲總結如下：
1.學生的學習效果。對于一些學習習慣較好的在學習活動中，在整個學習中收獲還是比較的大的。但是對于那些習慣不好的學生來說，他們的收獲很小。因為他們根本不去準備整個的學習準備。在沒有準備相關學習材料的情況下，學生是不可能進行好的學習，并且有較大的收獲。我想學生的學習習慣好的話，給以學生的幫助會很大。但是現(xiàn)實是殘酷的。很多的學生沒有自主學習的動力。
2.學生學案的設計上看。讓學生寫的內容有點太多。課本的內容如果讓學生抄在書上，我想這個不是好的方法。如果我再進行設計學案的話，我想將學生的寫的內容進行壓縮。課本上有知識不要學生進行書寫?；蛘呖梢赃M行少量的書寫。比如進行填空。讓學生書寫的重點是學生的實驗設計，實驗記錄。這是重點。
3.學生的課前預習上。我想對于學生的課前預習不要給以學生太高的要求。只需要要求學生了解將要學習的內容及其能夠提出的問題和疑問。盡量不要學生進行書寫。盡可能的減少學生的課下負擔。
4.課前的準備的資料上。有關實驗材料需要要求學生進行準備。學生需要收集的資料必要要讓學生熟悉。
5.學生活動要求。需要嚴格。在學生進行合作學習的時候，要求學生積極的參與活動。
6.我現(xiàn)在有個很頭大的問題：就是總是有個個別學生不參與活動，還要搗亂。
各單元教學總結與反思篇七
本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學會用來描述物體的相對位置。
教學片段一中，“上、下”位置關系學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但后來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發(fā)現(xiàn)學生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統(tǒng)一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區(qū)分左右。
各單元教學總結與反思篇八
剛入學的孩子需要有趣味性的學習方式，小學一年級數學。讓一年級的孩子投入到數學活動中的關鍵是調動他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。我組織孩子們先觀察教學情境圖再動手操作擺一擺。讓孩子說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動手擺擺學具。讓每個學生都動起來，都得到需要的數學知識。在寫數這個環(huán)節(jié)，我對每一個孩子的'書寫進行把關，親自指導書寫，以致于有的教學內容沒有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級起步階段，書寫習慣的培養(yǎng)是重中之重。孩子們在一開始能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習慣對于一生都是受益的。
各單元教學總結與反思篇九
本單元適當采用了多媒體教學；能根據課標要求、三維教學目標及學情進行教學設計；教學思路清晰，講述了從1949年中華人民共和國的成立到1956年社會主義基本制度確立的歷史；能通過小組合作討論、互動釋疑突破重難點；能注重師生互動，課堂氣氛活躍，突出了學生的主體性，激發(fā)了學生的思維，同時也發(fā)揮了教師的主導作用；能充分利用課本的圖片資料和相關視頻激發(fā)學生學習歷史的興趣；在教學過程中及新課講授后能注重課堂反饋，通過鞏固練習及時反饋學生學習的效果。能按時按質完成教學任務并取得較好的教學效果。
一、還需進一步加強學法指導，增強學生自主學習的能力；
三、進一步培養(yǎng)學生分析歸納歷史的能力。
各單元教學總結與反思篇十
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現(xiàn)狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現(xiàn)的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等?？傊褪亲x品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入?？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處?？谡Z交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯(lián)系?？谡Z交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的'語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現(xiàn)這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現(xiàn)，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實?？梢越Y合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四，繼續(xù)細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對于學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕松的學習過程。
第五，對于導學案的設計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
各單元教學總結與反思篇十一
第一單元的教學結束了，學生們學會了很多知識，第一單元教學反思。他們了解了誠信的內涵，收到了較好的效果。
在課堂上，我遵循了教師為主導，學生為主體的原則，做到師生互動，動而不亂。我結合每一節(jié)課的具體教學內容，把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的教學手段結合起來，做到少而精，恰到好處。課堂上給學生充足的時間和空間，讓他們動腦、動手、動口，充分調動各種感官參與自主學習。
我結合有關教學內容采用了各種教學方法，如：講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等，教學反思《第一單元教學反思》。學生們喜歡靈活多樣的教學方法，他們的學習積極性很高。這樣使學生加深了對課文內容的理解，同時進一步體會了學習內容。
孩子們很喜歡比賽的方式，他們在比賽時特別興奮，各個躍躍欲試，都想更好地展示自己。我們要多采用這種方式，培養(yǎng)學生的主動參與意識。我們要針對具體內容采取不同的教學方法，爭取最大限度地調動學生的潛能，讓每個學生都能得到不同的發(fā)展。
我讓學生充當各種角色，如：當小老師、小記者等，他們在角色扮演中會很快地學會知識，起到了“潤物細無聲”的作用。
1.有個別學生發(fā)言不積極。
2.學生們的知識不夠豐富。
1.我們要多關注學困生，應為他們設計一些問題，爭取讓孩子們都能嘗試到成功的喜悅。
2.教師應讓學生多看書，要多查閱資料，爭取使孩子們的視野更加開闊一些。
在以后的教學中，我們要不斷地去學習、去探索，爭取逐步提高自己的教學水平。
各單元教學總結與反思篇十二
對于語文課而言，新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這節(jié)課，我是側重于語文的工具性。我希望達到：授之以漁，學以致用的效果。本節(jié)課的設計思路：
1、以五年級上冊第三單元所學的課本為基礎，拓展課外的閱讀量，達到知識的靈活運用。
2、梳理學習說明文的思路：明確說明對象---抓住特征----理清順序----分析說明方法---品悟說明文語言的特點。
3、讓學生感知說明文按內容和按語言的分類。目的再于讓學生了解圍繞說明對象用不同語言去描述說明事物的特征的方法。
4、能力遷移準備的三個文本。藥品說明書，中國石拱橋，水的語言。
總結出不同類型的說明文側重點的不同。
5、結合自己的小練筆與三個文本進行對比，檢驗自己明對象、抓特征、品語言的運用效果。
6、總結出，說明文的語言需要準確，但也可以根據說明的內容在準備的基礎上，再加入生動活潑的語言來把對象說明白的目的。
現(xiàn)在反觀這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在許多不足之處：
本節(jié)帶著遺憾結束，由于我對時間的把握沒有到位，整節(jié)的容量較大，學生顯得消化不量，這主要是我在備課的時侯，沒有深入了解學情，對學生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調控不夠機智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強。
各單元教學總結與反思篇十三
一、命題的熱點是：（1）六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點和主要性質；（4）有機合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。
運用這些知識解決生產、生活中的一些學知識幫助人類戰(zhàn)勝疾病，通過化學的發(fā)展促進合成材料的開發(fā)和利用，推動社會經濟的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。
《化學與生活》一單元是九年級化學教學的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說明來設計的，目的時強化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進行單元復習時，卻發(fā)現(xiàn)學生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：
1、備課組備課不充分，細致，沒有考慮學生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學生的原有認知水平，而該單元的教學內容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當然理解起來較難，而我們教師在設計課時，雖然也結合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非?；\統(tǒng)地提了幾個問題，從教師自身來講，就認為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學。而通過我省對08年考生答卷情況進行調查的結果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網進行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學過程的流暢，在此基礎上，設計好板書提綱，以避免教學內容在學生面前過而不留，印象不深。
2、教學中，注意加強新舊知識之間的對比，如將蛋白質、糖類和油脂三種營養(yǎng)素和維生素、無機鹽、水三種營養(yǎng)素進行對比（前三種營養(yǎng)素能提供能量，后三種營養(yǎng)素不能）；將有機化合物和無機化合物進行對比（不僅從組成上看，還要從性質上看）等。因為在復習本部分時，有一部分同學問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復習時，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學生綜合能力。
3、在教學中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學生看書，自己結合復習目標在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當于在這一環(huán)節(jié)中就已經把學生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學生在那聽，由于知識較抽象，學生還消化不了太多，實效性當然差，學生學習起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應該注意教學方式的靈活多樣性。比如學生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學生也易于接受所學知識，教學效果肯定也錯不了。
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各單元教學總結與反思篇十四
1.本內容屬于數論方面的,是比較抽象的知識,對于小學生來說,理解和掌握起來比較困難。
2.學生是在掌握了因數和倍數及2和5的倍數的特征的基礎上學習3的倍數的特征的,開始學生肯定會受2和5倍數的特征影響,從個位觀察找3的倍數的特征。而不會考慮各個數位,所以探究3的倍數的特征還需要引導一下。
3.先讓學生用計數器撥數,學生慢慢會發(fā)現(xiàn)算珠的個數和如果是3的倍數,撥出來的數就是3的倍數。如果把算珠撥出的數投影在大屏幕上,學生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。
1.提供操作空間讓學生在“做中學”。在導入環(huán)節(jié)中,首先讓學生事先準備了12個小正方形,學生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數的方法。
2.學生在學會了找因數的方法后,又讓學生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力。
1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學生解決問題的過程中,給足學生思考的時間,讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論,交流合作,得出正確結論。
2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學中,應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
各單元教學總結與反思篇十五
這一單元教學復式折線統(tǒng)計圖：在教學這一單元前，先回憶學過的統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖、單式折線統(tǒng)計圖。
在教學例一的復式折線時，讓學生看書老師強調要看清“圖例”實線代表什么，虛線代表什么，一定不能混淆。
交給學生看橫軸的單位名稱代表什么，縱軸的單位名稱代表什么。
結合書本的例題復式折線統(tǒng)計圖重點強調這一單元的重點內容：學生根據要求制作統(tǒng)計圖中最重要的要注意的：第五步：點點、連線、標數據。說明：點點時，點要點到位置，不可過大也不可過?。贿B線用鉛筆和尺子；標數據時為了美觀要標的統(tǒng)一，結合書本上的范例說明。
在交代好以上幾大步以后，就是讓學生進行練習，在學生練習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題再講評。
學習這一單元要注意：按照復式折線統(tǒng)計圖的五大步逐步地照著做，不可漏掉某一項，看清數據看準圖例代表什么，點點要準，連線要直，數據標的位置要恰當。
各單元教學總結與反思篇十六
課一開始，就以圓的半徑為邊，畫一正方形，讓學生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學生的相關知識調度到直覺情境中來。有的學生說“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學生說“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學生大膽的直覺判斷和合情合理，這個環(huán)節(jié)的設計，既讓學生初步感知圓形面積的和半徑的關系，同時也是為學生把圓形轉化成直線圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關，在轉化時，就要圍著半徑和直徑來展開。
2、化靜為動，化曲為直。
這個環(huán)節(jié)的設計是這節(jié)課的亮點，傳統(tǒng)的教學設計往往是教師直接帶領學生將圓沿半徑剪開，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長方形，借助長方形來推導圓的面積。而為什么要沿著半徑剪開，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。
所以，本節(jié)課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個層次的再創(chuàng)造活動：
（1）化曲為直——合作嘗試。
（2）動手操作——比較深化；
（3）合理想象——滲透極限。
運用多媒體演示，學生操作學具，讓學生多種感官參與，通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)轉化前后的區(qū)別于聯(lián)系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質的引導，又使學生親身經歷數學化的學習過程，學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
3、數學思想和方法的滲透。
數學思想和方法同樣重要，盡管小學數學沒有開辟專門章節(jié)介紹一些現(xiàn)代數學思想方法，但結合有關內容向學生滲透，也是小學數學教學的目的之一。在這節(jié)課的設計中，我的著眼點并不是單純的圓的面積計算公式的教學，而是在探索過程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉化（把圓形轉化成近似長方形）等數學思想，潤物細無聲，為學生的終身學習服務。通過這節(jié)課，讓學生進一步學會數學地思考和解決問題，在凸顯新的教學理念的同時，又增加了數學課堂的厚度，這也正是新課程標準所倡導的。
1、學生的創(chuàng)新思維是一節(jié)課的靈魂所在，學生的不同的思維非常有價值，而作為老師，只課堂上抓住了學生思維的閃光點給與肯定，沒有給與更高層面的指導。
2、在教學過程中，由于內容的加大，圓面積公式的推導時間上有點緊張，還應讓學生多點時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，也許會有更多的收獲，細節(jié)的設計還要精心安排。
各單元教學總結與反思篇十七
教學本節(jié)課時首先讓學生感知軸對稱圖形的特征，回憶軸對稱圖形圖形的知識，以便在此基礎上教學例1.接著在例1的教學過程中，教師適時的引出軸對稱的概念并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，最后教師通過引導學生分別觀察“松樹”、“小草”這兩個軸對稱圖形各對應點與對稱軸之間的關系，進而讓學生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對稱的基本性質。這樣由直觀到抽象，符合孩子的學習特點。
從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍濃厚。
1、通過欣賞，培養(yǎng)學生感受美的能力。
2、通過觀察想象和設計，讓學生充分地展示自己的設計才能，進一步讓學生自己創(chuàng)造美。
3、少數學生還不會運用圖形的變換進行設計，要引導學生理解設計的三個步驟。
本節(jié)課的重點是理解因數和倍數的'概念以及會求一個數的因數，知識內容比較抽象，在教學中，我采用“數形”結合的思想，讓學生自主探究兩者之間的關系，理解因數和倍數的概念，使學生變被動為主動，參與到求一個數的因數的方法中來，從而得出規(guī)律，這樣記憶更牢固。
在教學找倍數時，教師引導學生從“這個數的整數倍”去考慮，啟發(fā)學生從該數最小的倍數找起。教師讓學生有序的找出倍數，在找倍數的過程中使學生發(fā)展一個數的倍數的個數是無限的，也可作集合的方式表示出來，并添上省略號。而后進行鞏固練習，在練習中，使學生發(fā)現(xiàn)每個數的倍數的特征，從而引導學生歸納，效果較好。
本節(jié)課的教學重點是引導學生探索2的倍數的特征，并掌握這一規(guī)律，教師從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設情境，激起了他們的求知欲望，使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來。
學生已經掌握了2的倍數的特征，教學時讓學生根據找2的倍數的規(guī)律來自主探究5的倍數的特征，并加以驗證，從而得出規(guī)律，學生的參與性很高，重點得到滲透，難點也順利被突破。
教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索的過程，通過猜一猜、算一算、想一想，驗一驗、比一比等教學環(huán)節(jié)，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環(huán)節(jié)中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。
教學質數和合數時，先復習了因數的概念，然后讓學生找出了1—20各數的所有因數，并引導學生對這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數和合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會正確做出判斷。
各單元教學總結與反思篇十八
整節(jié)課下來，學生能按設想完成本節(jié)課的學習任務。效果很好。
問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會出現(xiàn)繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。后來反思例題在這一步的編排上的用意?？梢宰寣W生先約掉一部分數后再進行計算，會降低計算的難度。
小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的`本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，讓學生先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：
（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關聯(lián)嗎？
（2）哪個表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？
上面思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表1中的兩個量變化的規(guī)律。
有了前節(jié)課的學習，這節(jié)課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實。
教學環(huán)節(jié)中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學習方式必須加以改變。我采取把自主權交給學生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學習探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經過驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了推理的能力。
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各單元教學總結與反思篇十九
通過第四單元的測試，發(fā)現(xiàn)計算情況不理想，同時也發(fā)現(xiàn)中下等學生的試卷中也反映出了不少問題。
出現(xiàn)部分學生的計算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高！反思教學中的問題，就是沒有學一些方程就適當地進行一下考核，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救，現(xiàn)在一下綜合起來所有方程，對于很多中下等學生來說頭腦就會一片混亂。這段教學我只注重了應用題如何列方程，而忽視了正確解方程。改進：在學習過程中，對于計算這一塊要足夠重視。不僅僅是經常練習，更重要的是對于一些易混的計算加以對比。
學生以前都是用的算術法，現(xiàn)在要學習列方程解決問題，思維上有一個適應的過程。有一部分學生，還是很喜歡用算術法，當然解決問題應該是靈活運用方法，但是學生還是應該掌握用方程去解決問題的技能。應用題是數學中思維含量最高的一塊，對學生來說也是最難的一塊。
改進：給學生劃分清楚，讓學生真正從類型上抓住特征，搞清數量關系，對于常見的數量關系學生一定要熟悉；當然分析應用題的方法很多，學生會運用不同的方法不同角度去分析，這也是至關重要的。
中下等學生在字母式這一塊丟分相當嚴重，可見對字母式的不適應，以及應用題分析能力的薄弱。
改進：字母式以填空出現(xiàn)，讓學生分析數量關系，列出字母式后，要能說出表示的意思。
各單元教學總結與反思篇二十
化學學科以化學實驗為基礎，各位化學教師無論運用何種教學方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學的諸多優(yōu)點充分發(fā)揮出來，借助實驗教學法，讓學生理解、掌握以及具備相應的化學知識與操作技能，還要激發(fā)學生動手實踐的積極性，有效地培養(yǎng)他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學意識和操作技能。要讓學生高度重視理解化學理論和概念，要借助化學實驗和相應的教學模型，讓學生科學地理解和接受化學概念以及相關理論，要適度地運用講授法，向學生耐心地解釋化學概念和理論，借助形象具體的教學語言，發(fā)展和提升學生的抽象思維能力，開發(fā)學生在學習化學知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學生掌握和理解復雜多變的化學理論和概念。
二、運用具有啟發(fā)性的化學教學方。
在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節(jié)課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態(tài)度、情感和價值觀目標，啟發(fā)學生積極思考的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發(fā)和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。
三、要符合化學教材的內容和教學目的。
對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節(jié)課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現(xiàn)新課標確定的相關教學目標。
四、要考慮學生的實際狀況。
教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發(fā)學生學好化學的積極性。
五、注重多種教學方法的靈活配合與運用。
從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現(xiàn)下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優(yōu)勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。
六、結束語。
從上述分析來看，教學如何選擇教學方法不但能夠影響到學生的學習效果，而且也會影響教學實效性，所以，初中化學教師在備課時要充分考慮學生的實際情況，讓學生明確教學目標，以多種方式傳授教學內容，針對學生的實際狀況，靈活選擇合適的教學方法，學會運用教學方法之間的組合，啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，激起學生化學學習的興趣，促進學生思維和智力的全面提升，提高學生的化學學習效率，圓滿完成化學教學的任務。
初中化學單元教學反思三：初中化學中支架式教學理論的應用。
摘要:。
相關專家學者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力.基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議.
關鍵詞:支架式教學;初中化學;應用。
一、支架式教學理論相關概述。
1.支架式教學理論之含義。
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式.這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].
2.支架式教學理論之特征。
第一，教學范圍獨具特征.支架式教學實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內開展的教學活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來.第二，交流方式獨具特征.支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建.
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義。
1.通過支架式教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2].
2.通過支架式教學，提升學生綜合素養(yǎng)。
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結論.這對于提升學生學習興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議。
1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架。
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行.例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對o2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過o2認識到某一類物質的知識點，如，p、s、c等物質.教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從o2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強學生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現(xiàn)象進行觀察并描述，并得出o2和其他物質的符號表達式，如，4p+5o2???點燃2p2o5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟.在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子.
2.利用提建議的方式，構建支架。
提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當.例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現(xiàn)象自然也就得出不了結論.針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情.總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯.作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論.
參考文獻:。
[1]張炳林，寧攀.支架式教學法及其在高中化學教學中的應用[j].中學化學教學參考，(4):98.
[2]陳必云.支架式化學教學設計及案例分析[j].科技信息，(24):72.
一、實驗讓化學課走向高效。
激發(fā)學習興趣是展現(xiàn)高效化學教學的目的化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。如第一節(jié)化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現(xiàn)諸如“同學們!歡迎進入神奇的化學世界”等字樣?！靶∧g”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創(chuàng)新方法等營建積極的學習氛圍。聯(lián)系生活實際是展現(xiàn)高效化學教學的途徑學生有強烈的探索欲望，教師要激發(fā)學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩(wěn)定動力，并具維持、調控作用。如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是展現(xiàn)高效化學教學的愿景化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。要把實驗教學與學生發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創(chuàng)新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，激活創(chuàng)新意識。
二、化學實驗的分類。
趣味實驗是實現(xiàn)高效化學教學的先導趣味實驗的奇妙能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。演示實驗是實現(xiàn)高效化學教學的基礎演示實驗操作簡便、現(xiàn)象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環(huán)節(jié)和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。要引導學生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有意識地為他們創(chuàng)造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導學生用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。探究實驗是實現(xiàn)高效化學教學的根本探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、習得科學研究的方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度?？茖W方法的訓練和培養(yǎng)，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象。切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成學生參與、合作、求真、創(chuàng)新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現(xiàn)。
各單元教學總結與反思篇二十一
同學們，在你們生活中有許多動人的故事，有許多自己喜歡的活動和游戲，有做過的各種各樣有趣的事情，也看到了深深印在腦海里的美麗景色，同時還有許多悄悄話要告訴大家，今天我們暢所欲言，把自己想說的話和事盡情地傾吐出來。
引導學生暢所欲言，在草稿紙上寫上題目，用幾句簡練的話說出自己最想寫的一件事。
引導學生把握的主題，說出自己的感受。
指導學生盡量從以下幾方面思考：
寫人：特點鮮明、事例典型，內容具體，有真情實感；
寫事：選材新穎、條理清晰，過程具體，融入感受；
寫景、狀物：抓住特點、融入真情、描寫生動、情景交融。
2、學生互相交流學習到的表達方法。
（從寫人、寫事、寫景狀物等方面交流方法。）。
各單元教學總結與反思篇二十二
在準備這堂復習課之前，我很擔心。原因有兩方面，一是學生文言文知識掌握的很薄弱，知識未成系統(tǒng)。二是文言文知識這一塊的內容有很多，有四篇史傳、五首古詩、有“話說千古風流人物”的綜合性學習。這么多內容要在一節(jié)課復習，又要打破復習課的沉悶，感覺難度很大。
根據中學生有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲這一年齡特點，我考慮再三，決定使用小組合作學習的方法，我把競爭的觀念滲透到教學中，他們懂得了“爭一爭就能行，拼一拼就能贏”、“有才還需表現(xiàn)”的道理。
因此我把整節(jié)課分為兩大模塊，第一塊是復習整個單元的要點，第二模塊是通過競賽的方法強化記憶，活躍課堂。
第一模塊，我著重復習字詞。因為我認為，學生之所以看不懂文章，就是因為他們對詞義不理解，而中國文字的詞義又千變萬化，從這一點上，我決定從一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，教學生如何去辨別詞義，為此，我參考了考綱的要求，根據考綱的要求來梳理這幾課文言文的詞義知識。
第二模塊，我把本單元的重點知識出成四組競賽題目，把學生分成四組。每組的題目包含了對課文名句的背誦、課文的理解、詞義的理解、句子的翻譯四方面內容，較全面地考查學生的復習情況。
在這節(jié)課上，學生積極參與，課堂氣氛活躍，學生參與面大。本節(jié)課的題目大多是一些基礎知識題，如字、詞、句的解釋等，大都是課文內可以找到答案的。要求每個小組依次答題，答對加分；如果答錯不倒扣分。學生在機遇和榮譽的驅使下，輪到答題的小組成員都能專心而又快速地合作將答案明確出來。緊張而激烈的必答題競賽結束之后，又進入更激烈一輪競賽——小組互相挑戰(zhàn)，每個小組都要選一個別組同學準備的問題來答。這類題目難度稍大一些，學生必須在了解全文大意之后經過小組討論方可得出答案。教師引導學生認真聽講、細心想、深入分析。對于回答正確者，報以熱烈的掌聲，進行表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
小組競賽結束之后，計算總分，宣布優(yōu)勝者，評出最高分一、二組，給予口頭表揚免除周末的作業(yè)。學生非常支持這種“競賽式”的學習，認為是既有趣又刺激的生生互動，個體與群起互動的學習方式。他們積極自覺地參與，樂中學，學中樂，在親歷的學習生活中體驗到情緒愉悅感，求知的滿足感和學習的成功感，快速高效地掌握文言文的基礎知識。
通過此課，我深刻地感受到：文言文字詞的知識繁復而且枯燥。所以，在課堂上，就要不斷變換教學手段，達到吸引學生注意力的目的。
不足之處與改進方法：
1、在小組合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，教師應當指導合作學習小組如何分配學習任務，讓他們明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。
2、在備課的時候我就沒有很好的按照學生實際水平來備課，內容較多，所以上課的時間比較緊張。所以，在今后的備課中，我會努力改正缺點，積極詢問和學習，以學生為本，認真?zhèn)湔n，因為如果課都沒有備好，那么，學生是很難真的學到知識的。
總之，在今后的教學過程中，我會結合學生實際，認真研讀課本，虛心求學，爭取讓學生學得更扎實。
各單元教學總結與反思篇一
《荷花》是一篇描寫生動、文質兼美的經典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學目標。
為了完成以上兩個教學目標，在教學本文時，我主要采用了兩種教學方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關畫面，出示多種圖片，給予學生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。
而在學習、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學方法，充分把學生的想象與作者的想象結合起來，以便使學生更好地融會到作者所表達的情感中來。
"補白”，指在閱讀教學過程中，把與文本有關，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明。“補白”會加深對文本的理解，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學習空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學第二自然段，在學習了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個句子，引導學生結合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學生在交流時非?；钴S，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好??！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了。
看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導學生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學方法，它可以更好地激發(fā)學生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補白”的教學設計之前，教師一定要認真鉆研文本，結合學生的學習實際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。
各單元教學總結與反思篇二
本單元的主要內容是異分母分數的加減法以及混合運算，在本單元的教學過程中我主要采用的方法是講練結合，更側重于學生的練習，因為異分母的分數加減法主要牽扯的內容就是上學期所學的異分母分數的通分，而這一部分的內容是我們上學期重點講授和練習的，所以在本單元的講授過程中主要以學生的練習為主，但從學生的做題和練習的情況來看，學生主要存在這樣兩方面的問題：
一是一部分學生能找到分母的公倍數，但不是最小公倍數，
二是學生在計算以后，不是最簡分數的不能通過約分將它化成最簡分數。
由這兩個問題也可以看出，學生對基礎知識的掌握并不是太好，尤其是學生對所學的知識不能靈活運用，上課的時候多次強調的短除法，學生在做題的過程中并不能應用，主要的原因不是不會，而是學生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分數的分母相乘，而不是通過自己的計算，導致計算的過程中問題百出。鑒于這一問題，良好的學習習慣是學習是否優(yōu)秀的關鍵，所以在今后的教學中將持續(xù)不斷的培養(yǎng)學生的學習習慣。
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各單元教學總結與反思篇三
本節(jié)課復習二次函數，以往在講練習課的時候，學生總感覺自己已經懂了，上課的效率不好、現(xiàn)在如果還是和原來那樣復習，效率肯定不會好、現(xiàn)在采取的方式就是布置給學生基礎練習，然后再進行適當的講評，學生總結知識點，從學生完成的情況來看，二次函數基本的知識點掌握的還不錯，對于二次函數的綜合運用還存在一定問題、同時還有求函數解析式，對于頂點式，和一般式也有一定的問題、利用二次函數解決實際問題中求最大或者最小值的題目，書寫的格式還是需要強調。
三、反思之處：
反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚團結協(xié)作的好作風，課前備課組要集體磨課；
反思三，課后要加強個別輔導，建立學生之間的學習互助小組。
各單元教學總結與反思篇四
第一單元課文的主題是：祖國的山山水水。也就是寫景的文章。在上學期甚至之前也學過不少寫景的文章，這一單元的編排應該算是延伸和強化吧。所以在教學時，應該根據年級的特點，側重點有所不同。
在句子學習方面：不但要學會抓住優(yōu)美句子進行品讀感受，還要會仿寫句子。特別是《桂林山水》一文，我把教學的重點放在兩個排比段上。先是展示圖片，讓學生對景物有一定的認識，產生視覺沖擊；然后用對比閱讀，體會作者用排比句式的好處。學完之后，學生讀起兩個排比段來抑揚頓挫，很有美感，不知是否真的進入了作者所描繪的那幅畫卷中了呢？接著，指定事物讓學生進行排比句段的仿寫。但是，在仿寫方面，我發(fā)現(xiàn)學生的思維不夠開放，言詞也很枯燥。實在不能不感嘆，我們的孩子學習太被動了，只會等著老師教，不會自己去“覓食”，其實，更多的是“無食可覓”吧。
語言，是靠積累的，沒有天生的語言家。所以，但凡學完一篇課文，很有必要讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞句，如果他們自己不會選擇，我們就幫他們一把。“好記性不如爛筆頭”，非常有道理。
在文章結構方面：強調“總分總”的結構形式。這是最常見的一種文章結構。好的開頭，好的結尾都非常重要，從中也可以看出學生思維的條理性。在《語文園地一習作》時，大部分學生都能掌握這種結構方式。
在這里不得不提的是字詞部分，四年級了，不再像一二年級那樣一個字一個字地教，而需要學生具備一種獨立識字的能力了。大部分孩子還是具備這個能力的。這又與“家庭教育”和“小孩自覺力”掛上鉤了。小孩不自覺，家長可以監(jiān)督、檢查。但如果兩方面都沒有，日積月累，難免下下！這又讓我想起了三字經“性相近，習相遠”來。
我想采用四人學習小組的方式來解決一些細節(jié)問題，如最基本的字詞學習。而且不僅是座位還有隊列都這樣，強化四人合作學習的重要性。對大部分孩子來說，與自己志同道合的伙伴一起學習，是一件很開心的事，但哪能事事如意呢？總是有那么一個或者兩個組員不同心同德，總愛“拖后腿”，有些甚至還無“羞恥之心”。這是很考小組長的活兒，關鍵在于如何在老師之外管理好自己的組員，這需要孩子們去摸索和學習的，他們總要長大的。
各單元教學總結與反思篇五
三首古詩明快自然，極富有生活韻味。《絕句》詩人以"遲日"領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機地組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖?！痘莩绱航砭啊穼懗隽嗽绱簳r節(jié)的春江景色，蘇軾以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉換時的景物特征，抒發(fā)對早春的喜悅和禮贊之情。《三衢道中》是一首紀行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平的意趣。
本文的教學重點是：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，感受春天的宜人風光，抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．我國是詩的國度，詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實所有目標的重點目標和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實現(xiàn)這個目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認真，我采取了小組賽讀個人風采讀及男女生賽讀等多種形式。
2．對詩詞的理解上，我采取了每首詩一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數是死記硬背的考慮。這樣的學違背了詩詞教學，而且既不深刻，有沒有樂趣。《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導半自學的方式教學，第三首《三衢道中》更是要求學生模仿前兩首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。
3．讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學生的寫作興趣。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學中，我給了學生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經意間給了學生自己理解古詩的方法的指導；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學習奠定了基礎。
一節(jié)課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1．詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實不太一樣。首先讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。
2．在學習課文時，把三首詩詞放在起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學中，引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
各單元教學總結與反思篇六
這個單元結束，在整個單元的教學過程中，我后很多的感觸下面我這個單元的學習活動的我收獲總結如下：
1.學生的學習效果。對于一些學習習慣較好的在學習活動中，在整個學習中收獲還是比較的大的。但是對于那些習慣不好的學生來說，他們的收獲很小。因為他們根本不去準備整個的學習準備。在沒有準備相關學習材料的情況下，學生是不可能進行好的學習，并且有較大的收獲。我想學生的學習習慣好的話，給以學生的幫助會很大。但是現(xiàn)實是殘酷的。很多的學生沒有自主學習的動力。
2.學生學案的設計上看。讓學生寫的內容有點太多。課本的內容如果讓學生抄在書上，我想這個不是好的方法。如果我再進行設計學案的話，我想將學生的寫的內容進行壓縮。課本上有知識不要學生進行書寫?；蛘呖梢赃M行少量的書寫。比如進行填空。讓學生書寫的重點是學生的實驗設計，實驗記錄。這是重點。
3.學生的課前預習上。我想對于學生的課前預習不要給以學生太高的要求。只需要要求學生了解將要學習的內容及其能夠提出的問題和疑問。盡量不要學生進行書寫。盡可能的減少學生的課下負擔。
4.課前的準備的資料上。有關實驗材料需要要求學生進行準備。學生需要收集的資料必要要讓學生熟悉。
5.學生活動要求。需要嚴格。在學生進行合作學習的時候，要求學生積極的參與活動。
6.我現(xiàn)在有個很頭大的問題：就是總是有個個別學生不參與活動，還要搗亂。
各單元教學總結與反思篇七
本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學會用來描述物體的相對位置。
教學片段一中，“上、下”位置關系學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但后來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發(fā)現(xiàn)學生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統(tǒng)一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區(qū)分左右。
各單元教學總結與反思篇八
剛入學的孩子需要有趣味性的學習方式，小學一年級數學。讓一年級的孩子投入到數學活動中的關鍵是調動他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。我組織孩子們先觀察教學情境圖再動手操作擺一擺。讓孩子說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動手擺擺學具。讓每個學生都動起來，都得到需要的數學知識。在寫數這個環(huán)節(jié)，我對每一個孩子的'書寫進行把關，親自指導書寫，以致于有的教學內容沒有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級起步階段，書寫習慣的培養(yǎng)是重中之重。孩子們在一開始能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習慣對于一生都是受益的。
各單元教學總結與反思篇九
本單元適當采用了多媒體教學；能根據課標要求、三維教學目標及學情進行教學設計；教學思路清晰，講述了從1949年中華人民共和國的成立到1956年社會主義基本制度確立的歷史；能通過小組合作討論、互動釋疑突破重難點；能注重師生互動，課堂氣氛活躍，突出了學生的主體性，激發(fā)了學生的思維，同時也發(fā)揮了教師的主導作用；能充分利用課本的圖片資料和相關視頻激發(fā)學生學習歷史的興趣；在教學過程中及新課講授后能注重課堂反饋，通過鞏固練習及時反饋學生學習的效果。能按時按質完成教學任務并取得較好的教學效果。
一、還需進一步加強學法指導，增強學生自主學習的能力；
三、進一步培養(yǎng)學生分析歸納歷史的能力。
各單元教學總結與反思篇十
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現(xiàn)狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現(xiàn)的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等?？傊褪亲x品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入?？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處?？谡Z交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯(lián)系?？谡Z交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的'語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現(xiàn)這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現(xiàn)，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實?？梢越Y合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四，繼續(xù)細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對于學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕松的學習過程。
第五，對于導學案的設計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
各單元教學總結與反思篇十一
第一單元的教學結束了，學生們學會了很多知識，第一單元教學反思。他們了解了誠信的內涵，收到了較好的效果。
在課堂上，我遵循了教師為主導，學生為主體的原則，做到師生互動，動而不亂。我結合每一節(jié)課的具體教學內容，把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的教學手段結合起來，做到少而精，恰到好處。課堂上給學生充足的時間和空間，讓他們動腦、動手、動口，充分調動各種感官參與自主學習。
我結合有關教學內容采用了各種教學方法，如：講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等，教學反思《第一單元教學反思》。學生們喜歡靈活多樣的教學方法，他們的學習積極性很高。這樣使學生加深了對課文內容的理解，同時進一步體會了學習內容。
孩子們很喜歡比賽的方式，他們在比賽時特別興奮，各個躍躍欲試，都想更好地展示自己。我們要多采用這種方式，培養(yǎng)學生的主動參與意識。我們要針對具體內容采取不同的教學方法，爭取最大限度地調動學生的潛能，讓每個學生都能得到不同的發(fā)展。
我讓學生充當各種角色，如：當小老師、小記者等，他們在角色扮演中會很快地學會知識，起到了“潤物細無聲”的作用。
1.有個別學生發(fā)言不積極。
2.學生們的知識不夠豐富。
1.我們要多關注學困生，應為他們設計一些問題，爭取讓孩子們都能嘗試到成功的喜悅。
2.教師應讓學生多看書，要多查閱資料，爭取使孩子們的視野更加開闊一些。
在以后的教學中，我們要不斷地去學習、去探索，爭取逐步提高自己的教學水平。
各單元教學總結與反思篇十二
對于語文課而言，新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這節(jié)課，我是側重于語文的工具性。我希望達到：授之以漁，學以致用的效果。本節(jié)課的設計思路：
1、以五年級上冊第三單元所學的課本為基礎，拓展課外的閱讀量，達到知識的靈活運用。
2、梳理學習說明文的思路：明確說明對象---抓住特征----理清順序----分析說明方法---品悟說明文語言的特點。
3、讓學生感知說明文按內容和按語言的分類。目的再于讓學生了解圍繞說明對象用不同語言去描述說明事物的特征的方法。
4、能力遷移準備的三個文本。藥品說明書，中國石拱橋，水的語言。
總結出不同類型的說明文側重點的不同。
5、結合自己的小練筆與三個文本進行對比，檢驗自己明對象、抓特征、品語言的運用效果。
6、總結出，說明文的語言需要準確，但也可以根據說明的內容在準備的基礎上，再加入生動活潑的語言來把對象說明白的目的。
現(xiàn)在反觀這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在許多不足之處：
本節(jié)帶著遺憾結束，由于我對時間的把握沒有到位，整節(jié)的容量較大，學生顯得消化不量，這主要是我在備課的時侯，沒有深入了解學情，對學生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調控不夠機智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強。
各單元教學總結與反思篇十三
一、命題的熱點是：（1）六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點和主要性質；（4）有機合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。
運用這些知識解決生產、生活中的一些學知識幫助人類戰(zhàn)勝疾病，通過化學的發(fā)展促進合成材料的開發(fā)和利用，推動社會經濟的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。
《化學與生活》一單元是九年級化學教學的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說明來設計的，目的時強化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進行單元復習時，卻發(fā)現(xiàn)學生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：
1、備課組備課不充分，細致，沒有考慮學生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學生的原有認知水平，而該單元的教學內容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當然理解起來較難，而我們教師在設計課時，雖然也結合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非?；\統(tǒng)地提了幾個問題，從教師自身來講，就認為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學。而通過我省對08年考生答卷情況進行調查的結果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網進行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學過程的流暢，在此基礎上，設計好板書提綱，以避免教學內容在學生面前過而不留，印象不深。
2、教學中，注意加強新舊知識之間的對比，如將蛋白質、糖類和油脂三種營養(yǎng)素和維生素、無機鹽、水三種營養(yǎng)素進行對比（前三種營養(yǎng)素能提供能量，后三種營養(yǎng)素不能）；將有機化合物和無機化合物進行對比（不僅從組成上看，還要從性質上看）等。因為在復習本部分時，有一部分同學問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復習時，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學生綜合能力。
3、在教學中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學生看書，自己結合復習目標在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當于在這一環(huán)節(jié)中就已經把學生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學生在那聽，由于知識較抽象，學生還消化不了太多，實效性當然差，學生學習起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應該注意教學方式的靈活多樣性。比如學生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學生也易于接受所學知識，教學效果肯定也錯不了。
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各單元教學總結與反思篇十四
1.本內容屬于數論方面的,是比較抽象的知識,對于小學生來說,理解和掌握起來比較困難。
2.學生是在掌握了因數和倍數及2和5的倍數的特征的基礎上學習3的倍數的特征的,開始學生肯定會受2和5倍數的特征影響,從個位觀察找3的倍數的特征。而不會考慮各個數位,所以探究3的倍數的特征還需要引導一下。
3.先讓學生用計數器撥數,學生慢慢會發(fā)現(xiàn)算珠的個數和如果是3的倍數,撥出來的數就是3的倍數。如果把算珠撥出的數投影在大屏幕上,學生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。
1.提供操作空間讓學生在“做中學”。在導入環(huán)節(jié)中,首先讓學生事先準備了12個小正方形,學生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數的方法。
2.學生在學會了找因數的方法后,又讓學生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力。
1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學生解決問題的過程中,給足學生思考的時間,讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論,交流合作,得出正確結論。
2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學中,應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
各單元教學總結與反思篇十五
這一單元教學復式折線統(tǒng)計圖：在教學這一單元前，先回憶學過的統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖、單式折線統(tǒng)計圖。
在教學例一的復式折線時，讓學生看書老師強調要看清“圖例”實線代表什么，虛線代表什么，一定不能混淆。
交給學生看橫軸的單位名稱代表什么，縱軸的單位名稱代表什么。
結合書本的例題復式折線統(tǒng)計圖重點強調這一單元的重點內容：學生根據要求制作統(tǒng)計圖中最重要的要注意的：第五步：點點、連線、標數據。說明：點點時，點要點到位置，不可過大也不可過?。贿B線用鉛筆和尺子；標數據時為了美觀要標的統(tǒng)一，結合書本上的范例說明。
在交代好以上幾大步以后，就是讓學生進行練習，在學生練習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題再講評。
學習這一單元要注意：按照復式折線統(tǒng)計圖的五大步逐步地照著做，不可漏掉某一項，看清數據看準圖例代表什么，點點要準，連線要直，數據標的位置要恰當。
各單元教學總結與反思篇十六
課一開始，就以圓的半徑為邊，畫一正方形，讓學生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學生的相關知識調度到直覺情境中來。有的學生說“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學生說“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學生大膽的直覺判斷和合情合理，這個環(huán)節(jié)的設計，既讓學生初步感知圓形面積的和半徑的關系，同時也是為學生把圓形轉化成直線圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關，在轉化時，就要圍著半徑和直徑來展開。
2、化靜為動，化曲為直。
這個環(huán)節(jié)的設計是這節(jié)課的亮點，傳統(tǒng)的教學設計往往是教師直接帶領學生將圓沿半徑剪開，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長方形，借助長方形來推導圓的面積。而為什么要沿著半徑剪開，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。
所以，本節(jié)課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個層次的再創(chuàng)造活動：
（1）化曲為直——合作嘗試。
（2）動手操作——比較深化；
（3）合理想象——滲透極限。
運用多媒體演示，學生操作學具，讓學生多種感官參與，通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)轉化前后的區(qū)別于聯(lián)系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質的引導，又使學生親身經歷數學化的學習過程，學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
3、數學思想和方法的滲透。
數學思想和方法同樣重要，盡管小學數學沒有開辟專門章節(jié)介紹一些現(xiàn)代數學思想方法，但結合有關內容向學生滲透，也是小學數學教學的目的之一。在這節(jié)課的設計中，我的著眼點并不是單純的圓的面積計算公式的教學，而是在探索過程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉化（把圓形轉化成近似長方形）等數學思想，潤物細無聲，為學生的終身學習服務。通過這節(jié)課，讓學生進一步學會數學地思考和解決問題，在凸顯新的教學理念的同時，又增加了數學課堂的厚度，這也正是新課程標準所倡導的。
1、學生的創(chuàng)新思維是一節(jié)課的靈魂所在，學生的不同的思維非常有價值，而作為老師，只課堂上抓住了學生思維的閃光點給與肯定，沒有給與更高層面的指導。
2、在教學過程中，由于內容的加大，圓面積公式的推導時間上有點緊張，還應讓學生多點時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，也許會有更多的收獲，細節(jié)的設計還要精心安排。
各單元教學總結與反思篇十七
教學本節(jié)課時首先讓學生感知軸對稱圖形的特征，回憶軸對稱圖形圖形的知識，以便在此基礎上教學例1.接著在例1的教學過程中，教師適時的引出軸對稱的概念并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，最后教師通過引導學生分別觀察“松樹”、“小草”這兩個軸對稱圖形各對應點與對稱軸之間的關系，進而讓學生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對稱的基本性質。這樣由直觀到抽象，符合孩子的學習特點。
從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍濃厚。
1、通過欣賞，培養(yǎng)學生感受美的能力。
2、通過觀察想象和設計，讓學生充分地展示自己的設計才能，進一步讓學生自己創(chuàng)造美。
3、少數學生還不會運用圖形的變換進行設計，要引導學生理解設計的三個步驟。
本節(jié)課的重點是理解因數和倍數的'概念以及會求一個數的因數，知識內容比較抽象，在教學中，我采用“數形”結合的思想，讓學生自主探究兩者之間的關系，理解因數和倍數的概念，使學生變被動為主動，參與到求一個數的因數的方法中來，從而得出規(guī)律，這樣記憶更牢固。
在教學找倍數時，教師引導學生從“這個數的整數倍”去考慮，啟發(fā)學生從該數最小的倍數找起。教師讓學生有序的找出倍數，在找倍數的過程中使學生發(fā)展一個數的倍數的個數是無限的，也可作集合的方式表示出來，并添上省略號。而后進行鞏固練習，在練習中，使學生發(fā)現(xiàn)每個數的倍數的特征，從而引導學生歸納，效果較好。
本節(jié)課的教學重點是引導學生探索2的倍數的特征，并掌握這一規(guī)律，教師從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設情境，激起了他們的求知欲望，使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來。
學生已經掌握了2的倍數的特征，教學時讓學生根據找2的倍數的規(guī)律來自主探究5的倍數的特征，并加以驗證，從而得出規(guī)律，學生的參與性很高，重點得到滲透，難點也順利被突破。
教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索的過程，通過猜一猜、算一算、想一想，驗一驗、比一比等教學環(huán)節(jié)，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環(huán)節(jié)中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。
教學質數和合數時，先復習了因數的概念，然后讓學生找出了1—20各數的所有因數，并引導學生對這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數和合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會正確做出判斷。
各單元教學總結與反思篇十八
整節(jié)課下來，學生能按設想完成本節(jié)課的學習任務。效果很好。
問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會出現(xiàn)繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。后來反思例題在這一步的編排上的用意?？梢宰寣W生先約掉一部分數后再進行計算，會降低計算的難度。
小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的`本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，讓學生先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：
（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關聯(lián)嗎？
（2）哪個表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？
上面思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表1中的兩個量變化的規(guī)律。
有了前節(jié)課的學習，這節(jié)課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實。
教學環(huán)節(jié)中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學習方式必須加以改變。我采取把自主權交給學生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學習探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經過驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了推理的能力。
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各單元教學總結與反思篇十九
通過第四單元的測試，發(fā)現(xiàn)計算情況不理想，同時也發(fā)現(xiàn)中下等學生的試卷中也反映出了不少問題。
出現(xiàn)部分學生的計算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高！反思教學中的問題，就是沒有學一些方程就適當地進行一下考核，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救，現(xiàn)在一下綜合起來所有方程，對于很多中下等學生來說頭腦就會一片混亂。這段教學我只注重了應用題如何列方程，而忽視了正確解方程。改進：在學習過程中，對于計算這一塊要足夠重視。不僅僅是經常練習，更重要的是對于一些易混的計算加以對比。
學生以前都是用的算術法，現(xiàn)在要學習列方程解決問題，思維上有一個適應的過程。有一部分學生，還是很喜歡用算術法，當然解決問題應該是靈活運用方法，但是學生還是應該掌握用方程去解決問題的技能。應用題是數學中思維含量最高的一塊，對學生來說也是最難的一塊。
改進：給學生劃分清楚，讓學生真正從類型上抓住特征，搞清數量關系，對于常見的數量關系學生一定要熟悉；當然分析應用題的方法很多，學生會運用不同的方法不同角度去分析，這也是至關重要的。
中下等學生在字母式這一塊丟分相當嚴重，可見對字母式的不適應，以及應用題分析能力的薄弱。
改進：字母式以填空出現(xiàn)，讓學生分析數量關系，列出字母式后，要能說出表示的意思。
各單元教學總結與反思篇二十
化學學科以化學實驗為基礎，各位化學教師無論運用何種教學方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學的諸多優(yōu)點充分發(fā)揮出來，借助實驗教學法，讓學生理解、掌握以及具備相應的化學知識與操作技能，還要激發(fā)學生動手實踐的積極性，有效地培養(yǎng)他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學意識和操作技能。要讓學生高度重視理解化學理論和概念，要借助化學實驗和相應的教學模型，讓學生科學地理解和接受化學概念以及相關理論，要適度地運用講授法，向學生耐心地解釋化學概念和理論，借助形象具體的教學語言，發(fā)展和提升學生的抽象思維能力，開發(fā)學生在學習化學知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學生掌握和理解復雜多變的化學理論和概念。
二、運用具有啟發(fā)性的化學教學方。
在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節(jié)課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態(tài)度、情感和價值觀目標，啟發(fā)學生積極思考的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發(fā)和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。
三、要符合化學教材的內容和教學目的。
對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節(jié)課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現(xiàn)新課標確定的相關教學目標。
四、要考慮學生的實際狀況。
教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發(fā)學生學好化學的積極性。
五、注重多種教學方法的靈活配合與運用。
從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現(xiàn)下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優(yōu)勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。
六、結束語。
從上述分析來看，教學如何選擇教學方法不但能夠影響到學生的學習效果，而且也會影響教學實效性，所以，初中化學教師在備課時要充分考慮學生的實際情況，讓學生明確教學目標，以多種方式傳授教學內容，針對學生的實際狀況，靈活選擇合適的教學方法，學會運用教學方法之間的組合，啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，激起學生化學學習的興趣，促進學生思維和智力的全面提升，提高學生的化學學習效率，圓滿完成化學教學的任務。
初中化學單元教學反思三：初中化學中支架式教學理論的應用。
摘要:。
相關專家學者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力.基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議.
關鍵詞:支架式教學;初中化學;應用。
一、支架式教學理論相關概述。
1.支架式教學理論之含義。
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式.這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].
2.支架式教學理論之特征。
第一，教學范圍獨具特征.支架式教學實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內開展的教學活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來.第二，交流方式獨具特征.支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建.
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義。
1.通過支架式教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2].
2.通過支架式教學，提升學生綜合素養(yǎng)。
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結論.這對于提升學生學習興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議。
1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架。
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行.例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對o2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過o2認識到某一類物質的知識點，如，p、s、c等物質.教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從o2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強學生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現(xiàn)象進行觀察并描述，并得出o2和其他物質的符號表達式，如，4p+5o2???點燃2p2o5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟.在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子.
2.利用提建議的方式，構建支架。
提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當.例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現(xiàn)象自然也就得出不了結論.針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情.總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯.作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論.
參考文獻:。
[1]張炳林，寧攀.支架式教學法及其在高中化學教學中的應用[j].中學化學教學參考，(4):98.
[2]陳必云.支架式化學教學設計及案例分析[j].科技信息，(24):72.
一、實驗讓化學課走向高效。
激發(fā)學習興趣是展現(xiàn)高效化學教學的目的化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。如第一節(jié)化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現(xiàn)諸如“同學們!歡迎進入神奇的化學世界”等字樣?！靶∧g”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創(chuàng)新方法等營建積極的學習氛圍。聯(lián)系生活實際是展現(xiàn)高效化學教學的途徑學生有強烈的探索欲望，教師要激發(fā)學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩(wěn)定動力，并具維持、調控作用。如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是展現(xiàn)高效化學教學的愿景化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。要把實驗教學與學生發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創(chuàng)新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，激活創(chuàng)新意識。
二、化學實驗的分類。
趣味實驗是實現(xiàn)高效化學教學的先導趣味實驗的奇妙能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。演示實驗是實現(xiàn)高效化學教學的基礎演示實驗操作簡便、現(xiàn)象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環(huán)節(jié)和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。要引導學生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有意識地為他們創(chuàng)造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導學生用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。探究實驗是實現(xiàn)高效化學教學的根本探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、習得科學研究的方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度?？茖W方法的訓練和培養(yǎng)，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象。切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成學生參與、合作、求真、創(chuàng)新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現(xiàn)。
各單元教學總結與反思篇二十一
同學們，在你們生活中有許多動人的故事，有許多自己喜歡的活動和游戲，有做過的各種各樣有趣的事情，也看到了深深印在腦海里的美麗景色，同時還有許多悄悄話要告訴大家，今天我們暢所欲言，把自己想說的話和事盡情地傾吐出來。
引導學生暢所欲言，在草稿紙上寫上題目，用幾句簡練的話說出自己最想寫的一件事。
引導學生把握的主題，說出自己的感受。
指導學生盡量從以下幾方面思考：
寫人：特點鮮明、事例典型，內容具體，有真情實感；
寫事：選材新穎、條理清晰，過程具體，融入感受；
寫景、狀物：抓住特點、融入真情、描寫生動、情景交融。
2、學生互相交流學習到的表達方法。
（從寫人、寫事、寫景狀物等方面交流方法。）。
各單元教學總結與反思篇二十二
在準備這堂復習課之前，我很擔心。原因有兩方面，一是學生文言文知識掌握的很薄弱，知識未成系統(tǒng)。二是文言文知識這一塊的內容有很多，有四篇史傳、五首古詩、有“話說千古風流人物”的綜合性學習。這么多內容要在一節(jié)課復習，又要打破復習課的沉悶，感覺難度很大。
根據中學生有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲這一年齡特點，我考慮再三，決定使用小組合作學習的方法，我把競爭的觀念滲透到教學中，他們懂得了“爭一爭就能行，拼一拼就能贏”、“有才還需表現(xiàn)”的道理。
因此我把整節(jié)課分為兩大模塊，第一塊是復習整個單元的要點，第二模塊是通過競賽的方法強化記憶，活躍課堂。
第一模塊，我著重復習字詞。因為我認為，學生之所以看不懂文章，就是因為他們對詞義不理解，而中國文字的詞義又千變萬化，從這一點上，我決定從一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，教學生如何去辨別詞義，為此，我參考了考綱的要求，根據考綱的要求來梳理這幾課文言文的詞義知識。
第二模塊，我把本單元的重點知識出成四組競賽題目，把學生分成四組。每組的題目包含了對課文名句的背誦、課文的理解、詞義的理解、句子的翻譯四方面內容，較全面地考查學生的復習情況。
在這節(jié)課上，學生積極參與，課堂氣氛活躍，學生參與面大。本節(jié)課的題目大多是一些基礎知識題，如字、詞、句的解釋等，大都是課文內可以找到答案的。要求每個小組依次答題，答對加分；如果答錯不倒扣分。學生在機遇和榮譽的驅使下，輪到答題的小組成員都能專心而又快速地合作將答案明確出來。緊張而激烈的必答題競賽結束之后，又進入更激烈一輪競賽——小組互相挑戰(zhàn)，每個小組都要選一個別組同學準備的問題來答。這類題目難度稍大一些，學生必須在了解全文大意之后經過小組討論方可得出答案。教師引導學生認真聽講、細心想、深入分析。對于回答正確者，報以熱烈的掌聲，進行表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
小組競賽結束之后，計算總分，宣布優(yōu)勝者，評出最高分一、二組，給予口頭表揚免除周末的作業(yè)。學生非常支持這種“競賽式”的學習，認為是既有趣又刺激的生生互動，個體與群起互動的學習方式。他們積極自覺地參與，樂中學，學中樂，在親歷的學習生活中體驗到情緒愉悅感，求知的滿足感和學習的成功感，快速高效地掌握文言文的基礎知識。
通過此課，我深刻地感受到：文言文字詞的知識繁復而且枯燥。所以，在課堂上，就要不斷變換教學手段，達到吸引學生注意力的目的。
不足之處與改進方法：
1、在小組合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，教師應當指導合作學習小組如何分配學習任務，讓他們明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。
2、在備課的時候我就沒有很好的按照學生實際水平來備課，內容較多，所以上課的時間比較緊張。所以，在今后的備課中，我會努力改正缺點，積極詢問和學習，以學生為本，認真?zhèn)湔n，因為如果課都沒有備好，那么，學生是很難真的學到知識的。
總之，在今后的教學過程中，我會結合學生實際，認真研讀課本，虛心求學，爭取讓學生學得更扎實。