每一節(jié)課的教案都是教師精心準備的。教案的編寫需要考慮到學生的學習能力和知識水平，設置適當的難度和深度。在編寫教案時，可以根據自己的實際教學情況進行適當的調整和創(chuàng)新。
    裝在套子里的人課文教案篇一
    ――“別里科夫之死”專案組調查報告。
    于是，在學生的議論聲中，板書出調查涉及的幾個方面：
    調查一：案發(fā)背景。
    調查二：現場勘查。
    調查三：本人檔案資料。
    調查四：有關人士采訪。
    課堂進程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。
    本案引發(fā)的思考。
    附：學生的各項調查報告。
    一、案發(fā)背景。
    二、現場勘查。
    三、本人檔案資料。
    死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
    死亡日期：1898年6月底或7月初。
    四、有關人士采訪。
    采訪對象1、華連卡。
    問：請問您與別里科夫關系如何？
    答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
    問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
    問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
    答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
    采訪對象2、柯瓦連科。
    問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
    問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
    采訪對象3、“我“（布爾金）。
    問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
    問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
    問：有什么人和他結過怨嗎？
    五、結案報告。
    本小組通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
    別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，本小組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
    裝在套子里的人課文教案篇二
    1、了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
    2、學習小說中幽默諷刺的手法。
    3、培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
    4、培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。
    1、認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
    2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
    3、品味語言的諷刺意味。
    1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。
    2、揣摩作品語言的諷刺意味。
    1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
    2、研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
    1、錄音機及課文朗誦帶。
    2、多媒體投影。
    2課時。
    第一課時。
    ［教學要點］。
    1、整體感知，理清作品思路。
    2、具體分析別里科夫生活上、思想上的“套子”。
    ［教學過程］。
    一、導語設計。
    同學們都學過高爾基的《海燕》，作品既描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸?guī)r底下”的海鳥與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革，茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的“優(yōu)秀人才”——裝在套子里的人，即別里科夫。
    二、解題。
    1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論的鉗制日益加緊，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。在這種“禁錮得比罐頭還嚴密”的專制制度下，人民群眾敢怒不敢言，享受不到起碼的民主權利。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。別里科夫是被警察制度嚇破了膽的滿心恐怖的可憐蟲形象，整天提心吊膽，怕出亂子，怕人告密，連一張漫畫都把他嚇得六神無主，唯恐“到頭來弄得他奉命退休”。這個畸形典型從側面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝奪人民自由的罪惡。
    三、整體感知，理清思路。
    1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
    2、學生自由交流。
    明確：小說可分為三部分。
    第一部分：開頭至“雖然也是苦事”。概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
    第二部分：從“可是”至“從此再也沒起過床”，集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節(jié)發(fā)展可以分為：
    開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
    發(fā)展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。
    高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈！”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。
    結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。
    第三部分：“過了一個月”至結尾：介紹別里科夫的死。
    四、具體研習小說的第一部分。
    1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。
    2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？
    學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車篷。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋?？傊M量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則憂心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
    3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢？
    出示多媒體投影：
    這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
    學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度；他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
    （解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們?yōu)槭裁磁滤膯栴}的討論分析。）。
    4、出示投影：
    明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣布要向當局報告。而他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛(wèi)道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
    五、課堂小結。
    契訶夫在日記里曾寫過這樣的話：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！笔堑?，恐懼和害怕的結果就是使人們千方百計地想保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。別里科夫就是其中的一個典型。
    六、布置作業(yè)。
    2、反復朗讀課文，品味幽默諷刺的語言。
    第二課時。
    ［教學要點］。
    1、研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。
    2、研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。
    3、品味小說幽默諷刺的語言。
    ［教學過程］。
    一、研習小說的第二部分。
    1、讓一學生朗讀課文第二部分。
    2、提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”。
    學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚。如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”?？梢?，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。
    明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”?！膀T車事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！
    4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）。
    5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象。
    明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
    6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯(lián)系的？對表達主題有怎樣的作用？
    明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
    二、具體研習小說的第三部分。
    1、學生集體朗讀課文第三部分。
    明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會?？謶值那榫w已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
    3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
    明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
    三、指導學生研究性閱讀。
    課題：怎樣認識別里科夫這個形象。
    學生思考后，可能有如下觀點：
    學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長，甚至全城的人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統(tǒng)的衛(wèi)道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
    學生乙：別里科夫不是“衛(wèi)道者”而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創(chuàng)作傾向來看?！堆b在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態(tài)?！毕旅婢o接著就介紹別里科夫（課文從這里開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己硬殼里的人”“是人的性格的一種變態(tài)”，并沒有把他當作“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看。他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統(tǒng)治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡心，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛(wèi)道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規(guī)勸他人循規(guī)蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、回避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
    學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，認為別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
    四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？
    討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果；二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等?？傊?，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
    五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。
    學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
    明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發(fā)生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為了維護自己的統(tǒng)治，就會制定各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規(guī)矩（如法律規(guī)章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
    六、布置作業(yè)（選做兩個）。
    1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”還是“他殺”。
    3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。
    裝在套子里的人課文教案篇三
    1、了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
    2、學習小說中幽默諷刺的手法。
    能力目標。
    培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
    德育目標。
    培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。
    1、認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
    2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
    3、品味語言的諷刺意味。
    1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。
    2、揣摩作品語言的諷刺意味。
    1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
    2、研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
    2課時。
    一、導語：
    同學們，初中我們已經學過了契訶夫的短篇小說《變色龍》，想必對作者及作者的寫作風格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學習他的另一篇代表作《裝在套子里的人》。(板書)。
    二、解題：
    1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他從19世紀80年代開始創(chuàng)作，90年代是他創(chuàng)作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。
    2、契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了19世紀末期俄國的社會生活。19世紀末期，俄國正處在無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道士們也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
    三、整體感知，理清思路：
    1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
    2、學生自由交流。
    明確：小說可分為三部分。
    第一部分(開頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
    第二部份(從“可是”至“從此再也沒起過床”)集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節(jié)發(fā)展可以分為：
    開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
    發(fā)展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。
    高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。
    結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。
    第三部分(“過了一個月”至結尾)介紹別里科夫的死。
    四、具體研習小說的第一部分：
    1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。
    2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
    學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車逢。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。總之，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則優(yōu)心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
    3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢?
    出示多媒體投影：
    這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
    學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度；他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
    (解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們?yōu)槭裁磁滤膯栴}的討論分析)。
    4、出示投影：
    明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛(wèi)道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
    五、研習小說的第二部分：
    1、讓一學生朗讀課文第二部分。
    學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官司的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”?？梢姡瑒e里科夫在“戀愛”中總處于被動。
    明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”?！膀T車事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!
    4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點?(用原文相應語句回答)。
    明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的!”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。
    5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?
    明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
    6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯(lián)系的?對表達主題有怎樣的作用?
    明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
    六、具體研習小說的第三部分：
    1、學生集體朗讀課文第三部分。
    明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會?？謶值那榫w已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
    3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
    明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
    七、指導學生研究性閱讀：
    課題：怎樣認識別里科夫這個形象。
    學生思考后，可能有如下觀點：
    學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐已：“千萬別鬧出什么亂子來?！笔嗄陙?，教師、校長甚至全城的人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統(tǒng)的衛(wèi)道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
    學習乙：別里科夫不是“衛(wèi)道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創(chuàng)作傾向來看?！堆b在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態(tài)?！毕旅婢o接著就介紹別里科夫(課文從這里開始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態(tài)”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統(tǒng)治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡習，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛(wèi)道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規(guī)勸他人循規(guī)蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽臟誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
    學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
    八、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的?
    討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
    九、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”?該如何正確認識社會中的各式“套子”?同時教師總結全文。
    學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
    明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發(fā)生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為了維護自己的統(tǒng)治，就會制定各種各樣的套子(規(guī)矩)，宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識?？傊松屑s束的規(guī)矩(如法律規(guī)章制度)，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
    十、布置作業(yè)(選做兩個)：
    1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。
    3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。
    裝在套子里的人課文教案篇四
    我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世。您一定聽說過他。他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響?，F實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。也許為了替自己的膽怯、自己對現實的憎惡辯護吧，他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在的東西；事實上他所教的古代語言對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現實生活。
    別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里。只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁上什么，他才覺得一清二楚。看到有個告示禁止中學學生在晚上九點鐘以后到街上去，他就覺得又清楚又明白：這種事是禁止的，好，這就行了。但是他覺著在官方的批準或者默許里面，老是包藏著使人懷疑的成分，包藏著隱隱約約、還沒充分說出來的成分。每逢經過當局批準，城里開了一個戲劇俱樂部，或者閱覽室，或者茶館，他總要搖搖頭，低聲說：
    “當然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子?！?BR>    別里科夫跟我同住在一所房子里。他的臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床就拉過被子來蒙上腦袋。房里又熱又悶，風推著關緊的門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲——不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做惡夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白。他所去的那個擠滿了人的學校，分明使得他滿心害怕和憎惡；跟我并排走路，對他那么一個性情孤僻的人來說，顯然也是苦事。
    可是，這個裝在套子里的人，差點結了婚。有一個新史地教員，一個原籍烏克蘭，名叫密哈益?沙維奇?柯瓦連科的人，派到我們學校里來了。他是帶著他姐姐華連卡一起來的。后來，由于校長太太的盡力撮合，華連卡開始對我們的別里科夫明白地表示好感了。在戀愛方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。人人——他的同事和同事的太太們——開始對向別里科夫游說：他應當結婚。況且，華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人。于是他昏了頭，決定結婚了。
    但是華連卡的弟弟從認識別里科夫的第一天起，就討厭他。
    現在，你聽一聽后來發(fā)生的事吧。有個促狹鬼畫了一張漫畫，畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡；下面綴著一個題名：“戀愛中的anthropos?！蹦溃巧駪B(tài)畫得像極了。那位畫家一定畫了不止一夜，因為男子中學和女子中學里的教師們、神學校的教師們、衙門里的官兒，全接到一份。別里科夫也接到一份。這幅漫畫弄得他難堪極了。
    我們一塊兒走出了宿舍；那天是五月一日，禮拜天，學生和教師事先約定在學校里會齊，然后一塊走到城郊的一個小林子里去。我們動身了，他臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉。
    “天下竟有這么歹毒的壞人！”他說，他的嘴唇發(fā)抖了。
    我甚至可憐他了。我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。
    “我們先走一步！”她嚷道?！岸嗫蓯鄣奶鞖猓《嗫蓯?，可愛得要命！”。
    他倆走遠，不見了。別里科夫臉色從發(fā)青到發(fā)白。他站住，瞧著我。
    “這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？”
    “這有什么不成體統(tǒng)的？”我問，“讓他們盡管騎他們的自行車，快快活活地玩一陣好了?！?BR>    “可是這怎么行？”他叫起來，看見我平心靜氣，覺得奇怪，“您在說什么呀？”
    他似乎心里亂得很，不肯再往前走，回家去了。
    第二天他老是心神不地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了。還沒到放學的時候，他就走了，這在他還是生平第一回呢。他沒吃午飯。將近傍晚，他穿得暖暖和和的，到柯瓦連科家里去了。華連卡不在家，就只碰到她弟弟。
    “請坐！”柯瓦連科冷冷地說，皺起眉頭。別里科夫沉默地坐了十分鐘光景，然后開口了：
    “我上您這兒來，是為要了卻我的一樁心事。我煩惱得很，煩惱得很。有個不懷好意的家伙畫了一張荒唐的漫畫，畫的是我和另一個跟您和我都有密切關系的人。我認為我有責任向您保證我跟這事沒一點關系?！覜]有做出什么事來該得到這樣的譏誚——剛好相反，我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子?！?BR>    柯瓦連科坐在那兒生悶氣，一句話也不說。別里科夫等了一忽兒，然后壓低喉嚨，用悲涼的聲調接著說：“另外我有件事情要跟您談一談。我在這兒做了多年的事，您最近才來；既然我是一個比您年紀大的同事，我就認為我有責任給您進一個忠告。您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“怎么見得？”柯瓦連科問?！半y道這還用解釋嗎，密哈益?沙維奇，難道這不是理所當然嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！既然政府還沒有發(fā)出通告，允許做這件事，那就做不得。昨天我嚇壞了！我一看見您的姐姐，眼前就變得一片漆黑。一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”
    “您到底要怎么樣？”
    “我所要做的只有一件事，就是忠告您，密哈益?沙維奇。您是青年人，您前途遠大，您的舉動得十分十分小心才成；您卻這么馬馬虎虎，唉，這么馬馬虎虎！您穿著繡花襯衫出門，人家經?？匆娔诖蠼稚夏弥鴷邅碜呷ィ含F在呢，又騎什么自行車。校長會說您和您姐姐騎自行車的，然后，這事又會傳到督學的耳朵里……這還會有好下場么？”
    “講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！笨峦哌B科漲紅了臉說，“誰要來管我的私事，就叫他滾！”
    別里科夫臉色蒼白，站起來?！澳眠@種口吻跟我講話，那我不能再講下去了?！彼f，“我請求您在我面前談到上司的時候不要這樣說話；您對上司應當尊敬才對?！?BR>    “難道我對上司說了什么不好的話？”柯瓦連科問，生氣地瞧著他。“請您躲開我。我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人。”
    別里科夫心慌意亂，匆匆忙忙地穿大衣，臉上帶著恐怖的神情。這還是他生平第一回聽到別人對他說這么不客氣的話。
    “隨您怎么說，都由您好了?！彼幻孀叱鲩T道，到樓梯口去，一面說，“只是我得跟您預先聲明一下：說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。我不能不這樣做?！?BR>    “報告他？去，盡管報告去吧！”
    等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：
    “哈哈哈！”
    這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。他沒聽見華連卡說什么話，他什么也沒有看見。一到家，他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片；然后他上了床，從此再也沒起過床。
    過了一個月，別里科夫死了。我們都去送葬。
    我們要老實說；埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰也不肯露出快活的感情?！衲菢拥母星?，我們很久很久以前做小孩子的時候，遇到大人不在家，我們到花園里去跑一兩個鐘頭，享受完全自由的時候，才經歷過。
    我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，動還有許多，將來也還不知道有多少呢！
    裝在套子里的人課文教案篇五
    1、了解世界文學史上的短篇小說三巨匠。
    2、欣賞小說中的語言藝術。
    （二）、能力訓練點。
    1、訓練學生分析小說形象的能力。
    2、培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成比較閱讀的思維習慣。
    （三）、德育滲透點。
    激發(fā)學生愛憎分明的階級感情，深入體會小說的現實意義。
    二、重、難點。
    著重認識社會背景與別里科夫人物性格和思想的養(yǎng)成的必然聯(lián)系。
    三、課時安排2課時。
    四、學生活動設計。
    1、第一課時，讓學生自讀課文，理清小說結構，注意比較結構安排和《祝?！返牟煌?。
    2、第二課時，師生共同研讀小說的結尾部分，聯(lián)系生活實際，談談這一形象的深刻含義。
    第一課時。
    教學內容和過程。
    一、重難點的學習與目標完成過程。
    1、導入新課。
    關于契訶夫。
    2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節(jié)結構，分析結構特點。
    （1）第一部分：介紹別里科夫的特征。
    （2）第二部分：介紹別里科夫的婚事。
    （3）第三部分：介紹別里科夫的死。
    開端：準備結婚。
    發(fā)展：漫畫事件、騎車事件。
    高潮：交鋒。
    結局：婚事告吹。
    3、作者為什么在具體敘寫別里科夫婚事之前，要花很多筆墨去介紹別里科夫的特征？
    二、總結與引申。
    別里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意義？
    三、作業(yè)布置。
    四、板書設計。
    套子。
    具體表現：衣、住、行思想（語言）。
    象征意義：保守、腐朽——專制、禁錮。
    第二課時。
    教學內容和過程。
    一、重難點的學習與目標完成過程。
    1、導入新課。
    別里科夫的愛情故事。
    2、圍繞別里科夫的婚事，討論以下問題：
    （1）、從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情。為什么？
    （2）、分小組比較華連卡和別里科夫的性格。
    （3）、分析故事的結局。
    分小組討論，然后選擇發(fā)言。
    二、總結與引申。
    1、簡述契訶夫的偉大。
    2、別里科夫這一形象對于我們有什么現實意義？他的那些套子能給我們帶來什么啟示？
    三、作業(yè)布置。
    閱讀小說《小公務員之死》，注意比較其諷刺手法，看看有何深刻含義？
    四、板書設計。
    別里科夫的婚姻。
    別里科夫的“套子”：現實意義。
    象征意義。
    裝在套子里的人課文教案篇六
    《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，豐富的情節(jié)、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義。基于以上原因，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。
    為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規(guī)律，安排如下教學步驟：
    1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發(fā)學生對小說的興趣）。
    2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）。
    3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結構）。
    4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）。
    議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發(fā)現作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
    找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
    想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）。
    教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發(fā)現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮(zhèn)xx年。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發(fā)現，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。
    這本節(jié)選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態(tài)。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留?？傊覀円棉q證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
    裝在套子里的人課文教案篇七
    《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統(tǒng)名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節(jié)有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節(jié)竟達到了三分之一！刪節(jié)后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環(huán)節(jié)，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養(yǎng)懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養(yǎng)為歸宿。
    教師在預習課上印發(fā)自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。
    一、整體感知，體悟品賞。
    在學生充分預習的基礎上學習課文。
    提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？
    明確：套子。
    明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）。
    職業(yè)上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實。
    思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂。
    語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”
    生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
    提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？
    （投影二）時代背景：
    這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
    明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統(tǒng)治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰(zhàn)心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。
    明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。
    明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態(tài)、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的復雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。
    小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱啊！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！
    提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？
    明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
    明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。
    小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。
    二、整合評價，審美判斷。
    提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？
    明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業(yè)選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態(tài)的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了?？傊?，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發(fā)聵的作用，它啟發(fā)人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規(guī)、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。
    別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有?，F實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發(fā)生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為維護自己的統(tǒng)治，就會制定出各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套?。蝗藨撚欣硇?，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西?！币虼?，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。
    三、比較鑒賞，探究拓展。
    （投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！睂⑵踉X夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養(yǎng)成深入探究、創(chuàng)新致用的閱讀意識和習慣。
    （一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。
    投影（四）：比較閱讀方法。
    1、選擇比較對象：a原稿與刪節(jié)稿b單元課文之間c單元與單元之間……。
    2、確定比較角度：a文體特征b構思選材c主題情感d人物形象。
    e情節(jié)結構f環(huán)境描寫g表現手法h語言特點……。
    3、對比分析法：a同與異b優(yōu)與劣c深與淺……。
    （二）根據以上認識，聯(lián)系課文，可確定以下幾項比較內容。
    1、從小說構思看，原作比課文更見匠心。
    2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深。
    3、從環(huán)境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力。
    學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。
    首先說構思和結構。刪節(jié)后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節(jié)敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。
    而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯(lián)系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯(lián)系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。
    瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節(jié)之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態(tài)”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節(jié)結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。
    另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。
    其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。
    事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫(yī)伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎?至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎?”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態(tài)者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統(tǒng)治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養(yǎng)成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來?！辈⒔枰练病ひ练材崞嬷趪勒睾俺觯骸安荒茉僬者@樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。
    最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環(huán)境。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環(huán)境。這個典型環(huán)境，為人物性格的形成和發(fā)展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環(huán)境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。
    同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜優(yōu)美動人的自然環(huán)境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉(xiāng)里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野?？梢钥匆娞镆斑h遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環(huán)境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。
    總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節(jié)結構的安排以及環(huán)境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！
    四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）。
    1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。
    （投影六）。
    衣著上外表面的鋪寫。
    用具上。
    職業(yè)上內心套己（幽默諷刺）既是衛(wèi)道士，又是犧牲品。
    套子生活上。
    思想上影響。
    語言上。
    婚姻上套人點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）。
    作者郵箱：
    裝在套子里的人課文教案篇八
    一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
    二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
    一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
    二、初步體會小說的諷刺意味。
    他不光用一切陳規(guī)陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎;既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
    1.導人新課。
    老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》。
    “老掌柜”難舍芭蕉扇。
    要我換電扇，且慢復且慢!
    不怕花錢多，就怕?lián)L險：
    雨天怕打雷，晴天怕觸電;。
    倘若螺絲松，飛來大刀片，
    重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
    還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
    只要拼命搖，照舊能解汗!
    這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。
    2.快速理清課文結構。
    思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分?
    明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
    第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)。
    第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)。
    第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)。
    初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。
    作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發(fā)笑中達到否定的目的。
    在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡;居住方面著筆不很多，但寫得逼真;至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護;甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。
    別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序?！叭侨藨?zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
    裝在套子里的人課文教案篇九
    高中語文共有六個小說單元，《裝在套子里的人》是俄國著名短篇小說大師契訶夫的作品，這是一篇自讀課文，是第二冊第一單元的最后一課，也是高中語文教材中第一篇外國小說，在整個高中小說教學中起著承前啟后的作用。
    二.說教學目標、重點、難點。
    教學目標兩個：1.概括小說情節(jié)。2.分析別里科夫形象。
    教學重點是：分析別里科夫形象。
    教學難點是：理解別里科夫形象的社會意義。
    三.說教法、學法。
    新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，根據高一學生的實際情況，我確定了以老師為主導、學生為主體的“誘思探究”教學法。先由老師提出有啟發(fā)性的問題，學生圍繞這些問題，研讀課文，自主學習;自己不能解決，小組內合作討論;組內不能解決，全班師生共同討論解決。
    為了更好地實現教學目標，我還使用了多媒體教學設備。
    四.說教學過程。
    (一)導入新課。
    用陳顯榮的諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》導入新課。
    (二)初讀課文，整體感知，概括小說情節(jié)。
    具體做法是：先讓學生自由地閱讀一遍課文，然后讓學生舉手發(fā)言，最后老師明確。
    (三)研讀課文，分析別里科夫形象，討論這個形象的社會意義。
    別里科夫：封閉保守(板書)。
    這是本課的教學重點、難點。具體做法是：第一步、師生共同總結分析人物形象的方法，共三條：1.通過分析肖像描寫、語言描寫等直接描寫分析人物形象。2.通過分析間接描寫分析人物形象。3.通過分析作者直接評論的句子分析人物形象。老師用多媒體把這些方法展示出來。第二步、學生運用上述方法分析別里科夫形象，讓學上各抒己見，暢所欲言。第三步、老師總結。第四步、師生共同討論別里科夫形象的社會意義。
    (四)拓展延伸。
    讓學生結合生活，談談對“套子”的理解。
    (五)課堂小結。
    老師以簡練的語言，再次明確本課的教學目標、重點、難點。
    尊敬的各位評委，這就是我的教學設想，不當之處，請大家批評指正。謝謝!
    裝在套子里的人課文教案篇十
    主要從說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程這五方面來進行說課。
    一、說教材：
    1、本文特點及在教材中的地位。
    《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對總結學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。在本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已分析得非常的細致。因此本課既是對中所學知識的運用，也是對小說學習的一個總結。
    2、教學目標與教學重難點。
    根據本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標：
    （1）知識與能力:夯實字音字形基礎知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象。
    （2）過程與方法:從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物。
    （3）情感態(tài)度與價值觀:理解別里科夫形象的社會意義和對現代社會的啟示。
    《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關系單純，情節(jié)簡單，因此學生對情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準確深入。故本文的教學重難點為：
    （1）對作品塑造的人物形象分析。
    （2）深入把握小說主題。
    二、說學情：
    1、本課的教學對象是高二年級的學生，在高一下半學期必修3（第一單元）已學過《林黛玉進賈府》、《祝?！返刃≌f，學生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》的學習中比較透徹而深入的學習了小說的三要素，這就為本課教學時學生自主賞析小說打下了良好的基礎。
    2、小說的情節(jié)性比較強，學生很感興趣，因此要借機調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
    三、說教法。
    新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性?！备鶕W生的學情我采用了問答式教學法和合作探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習。
    在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。還組織了學生表演，既激發(fā)學生的.學習興趣，又引導學生深入探究人物形象。
    四、說學法。
    1、充分調動學生的自主性，自主預習，解決基礎知識；自主查閱輔助資料；自主思考。
    2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。
    五、說教學過程：
    第一課時：結構預習課。
    （一）溫故而知新回顧《林教頭風雪山神廟》中的小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關知識，指導學生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問答式教學法，重點提問中等層次的學生，它們對上節(jié)內容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環(huán)節(jié)的提問使學生掌握的更牢固。
    （三）熟讀課文，完成《問題導讀單》中的基礎知識和文章脈絡的梳理；并將預習的結果進行展示，有疑問共同探討。
    本班的學生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學生的預習進度和動筆完成的情況，適時指導和“敲打”，防止學生走神。強調學生一定要落實到紙上，這樣預習才更有效。
    第二課時：展示訓練課。
    課下準備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W，排練表演小說中的情節(jié)。
    2、課下我也指導學生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
    （一）導入新課。
    以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導入。讓表演的學生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學生中引起強烈反響。借機讓學生自由發(fā)言自己看見了一個什么樣的人？有什么特點？激起學生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。
    （二）學生表演。
    在學生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導學生鑒賞小說的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內容再次引入。
    安排學生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。
    在表演之前，教師提示學生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點，并提出表演完后學生需解決的問題。
    （四）小組合作。
    表演完之后，給學生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓練單》的表格。
    情節(jié)神態(tài)語言心理性格。
    騎自行車。
    正面交鋒。
    學生的表演強有力的激發(fā)學生地興趣，又很生動形象的印在學生的腦中，使得學生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點。對一個學生來說完成這個任務有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個重難點。
    （四）合作探究。
    3、別里科夫為什么會死？
    時代久遠，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導學生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導學生再次結合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導學生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學生的思考和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對學生的答案不做過多的限制，鼓勵學生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。
    （五）作業(yè)練習。
    完成《40分鐘課時練》a卷和b卷中的《小公務員之死》。
    一個注重基礎知識，主要是對已學知識的鞏固。一個注重學生能力訓練的提升。
    裝在套子里的人課文教案篇十一
    知識與技能目標：
    1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發(fā)生的事。
    2、能夠說出別里科夫的人物形象。
    過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。
    情感態(tài)度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。
    賞析別里科夫的人物形象并體會細節(jié)描寫的作用。
    朗讀法、講授法、小組討論法。
    （一）圖片導入。
    通過漫畫呈現一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學。（板書課題）。
    （二）整體感知。
    快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發(fā)生了哪些事？
    （決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）。
    （三）深入研讀。
    1、通過別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點？
    （找出文中能體現其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）。
    沒主見——決定結婚——于是他昏了頭，決定結婚了。
    古板、保守、守舊——漫畫、自行車事件——臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖。
    按部就班——爭吵事件——您、報告校長談話內容。
    虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的`對象。
    2、剛剛分析的內容是從語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）。
    （所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）。
    （四）鞏固拓展。
    2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？
    （五）小結作業(yè)。
    小結：請學生小結。
    作業(yè)：通過本節(jié)課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。
    裝在套子里的人課文教案篇十二
    教學目標：
    知識與能力：
    1.了解作家作品。
    2.結合環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
    3.理解人物形象的思想意義。
    滲透教育：
    使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
    教學重點：
    調查分析別里科夫人物的死因。
    教學難點：
    別里科夫這個人物形象的典型性。
    教學方法及手段：
    學法指導：
    通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。
    一、導入新課。
    自殺？他殺？請學生思考。
    成立“別里科夫之死“專家組調查報告。
    18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。
    二、調查一：案發(fā)背景。
    調查二：現場勘查。
    調查三：本人檔案資料。
    調查四：有關人士采訪。
    結案報告。
    要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執(zhí)筆，共同寫出調查報告。
    要求學生研讀課文，不放過任何一個細節(jié)，同時適當生發(fā)聯(lián)想想象，互相激發(fā)，共同探討。
    時間十分鐘，然后小組組織發(fā)言。
    總結歸納：
    （一）案發(fā)背景。
    社會：1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
    個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
    （二）現場勘查。
    死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。
    房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
    （三）本人檔案資料。
    姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務：某中學希臘文教師
    住所：校男教工宿舍。
    婚配情況：未婚。
    口頭禪：千萬別出什么亂子。
    人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
    死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
    死亡日期：1898年6月底或7月初。
    （四）有關人士采訪。
    采訪對象1、華連卡。
    問：請問您與別里科夫關系如何？
    答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
    問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
    答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）。
    問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
    答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
    采訪對象2、柯瓦連科。
    答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
    問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
    答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
    問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
    答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
    采訪對象3、“我“（布爾金）。
    問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
    答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
    問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
    答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
    問：有什么人和他結過怨嗎？
    答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
    （五）、結案報告。
    通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
    自殺范疇：從別里科夫日常穿著與慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。
    他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。
    三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。
    行為套不成體統(tǒng)。
    孤僻思想套。
    在華耳生活套傘禁止正。
    連卡人。
    取笑轄制眼套中人衣君。
    聲中別里科夫懷疑子。
    病死臉刀表。
    慎重搖頭。
    結束婚事怕出亂子。
    上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統(tǒng)治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。
    四、討論分析別里科夫人物形象的典型性。
    1.請學生先來發(fā)言。
    小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”
    2.再讀文章最后一段，思考典型意義。
    “我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”
    “老掌柜”難舍芭蕉扇。
    要我換電扇，且慢復且慢！
    不怕花錢多，就怕?lián)L險：
    雨天怕打雷，晴天怕觸電；
    倘若螺絲松，飛來大刀片，
    重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
    還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
    只要拼命搖，照舊能解汗！
    這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。
    五、介紹契訶夫。
    安東巴甫洛維奇契訶夫(1860—1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。
    早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創(chuàng)作，他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創(chuàng)造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。
    裝在套子里的人課文教案篇十三
    (1)抓住“套子”，理清情節(jié)結構。
    (2)探究別里科夫之死的原因，分析典型環(huán)境中的人物形象。
    教學重點。
    閱讀文章，理解文章大意。
    理清文章思路，劃分文章結構，概括段落大意。
    把握重點段落和句子的意思和作用。
    教學難點。
    結合文章的寫作背景，理解小說主人公別里科夫這個形象的意義。
    課時安排。
    2個課時。
    第一課時。
    教學過程。
    新課導入。
    同學們，今天給大家講述一個故事。這是一個在夏季30°c的高溫下仍要穿十幾條褲子，十幾件衣服的人，他用厚重的衣褲將自己包裹得嚴嚴實實，但記者在采訪中發(fā)現，雖然老人一直說冷，穿這么多衣服，但在30多度的高溫下，老人卻在流汗。老人的病很奇怪，因為在醫(yī)院查不出病因，最后在心理醫(yī)生的幫助下找到了答案。原來老人以前并不怕冷，只是在他的老伴去世后，才出現這種狀況，并且越來越嚴重。醫(yī)生說，他老伴的去世對老人的打擊很大，于是心理上就覺得孤獨，寒冷，由于一直給自己冷的心理暗示，于是身體也就覺得冷了。所以老人怕冷是個心病，心病還需心藥醫(yī)，要對癥下藥才能消除疾病。
    今天，我們也來認識一個有相同病癥的人，我們也來當一回醫(yī)生來給別人找一下病根，治一下病?，F在我們就來進入今天我們要學的新課——契訶夫的《裝在套子里的人》，來給主人公別里科夫治治病。
    知識梳理。
    介紹作者及寫作背景。
    魯迅說，倘要論文，必須顧及全篇，顧及作者的全人，顧及作者所生活的時代。首先，我們來了解一下作者。
    (1)作者簡介。
    契訶夫(1860-1904)，19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。早期作品多是短篇小說，后期轉向戲劇創(chuàng)作。他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。契訶夫的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，藝術描寫的客觀性，同時富于幽默感。他自己說過：“簡練是才能的姊妹?！彼男≌f沒有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現深刻的主題。
    短篇小說代表作《變色龍》《裝在套子里的人》，契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象。
    劇本有《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。
    契訶夫與美國的歐·亨利、法國的莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。
    (2)寫作背景。
    小說發(fā)表于1898年。19世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，這種專制統(tǒng)治剝奪控制了人們的自由，全國密探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場，而且也出現在知識界。別里科夫就是這種典型環(huán)境下的典型人物。
    梳理文章脈絡。
    用5分鐘來自由閱讀全文，抓住“套子”來理清全文的結構，并用筆劃出別里科夫的“套子”(有形的和無形的)有哪些：
    第一部分(1-4)：介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣，套子式的思想性格。
    第二部分(5-倒數第三段)：別里科夫與華連卡的戀愛。
    開端：結識華連卡。
    發(fā)展：漫畫、騎車事件。
    高潮：與柯瓦連科爭吵。
    結局：戀愛最后失敗。
    第三部分(最后兩個自然段)：別里科夫之死。
    專項調查：別里科夫之死。
    1898年4月的一天，沙皇俄國的一所中學教職工宿舍里，發(fā)現一具男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，這個怪人的死亡原因一時成了不解之謎。一個世紀以后的今天，我班特組成一個專案組對此立案調查。
    3、活動方式：分組調查，各組研讀課文，思考討論，共同完成該組選題的書面調查報告。
    選題。
    現場勘察(別里科夫的房間)。
    死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
    死者檔案(別里科夫的言行思想)。
    姓名：別里科夫。
    性別：男。出生日期：年月日。
    生前職務：某中學希臘文教師。
    住所：校男教工宿舍?；榕淝闆r：未婚。
    口頭禪：千萬別出什么亂子。
    特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
    人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
    死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
    死亡日期：1898年6月底或7月初。
    訪談筆錄(別人眼中的別里科夫)。
    采訪對象(1)華連卡――。
    問：請問您與別里科夫關系如何?
    答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
    問：差一點兒?為什么最終沒結成呢?
    答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。(忍不住想笑)。
    問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢?
    答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
    采訪對象(2)柯瓦連科――。
    答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
    問：那么他說了什么讓您如此生氣呢?
    答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著。
    裝在套子里的人課文教案篇十四
    [教學目標]1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
    [教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
    第一課時：人物形象分析
    一、導入
    穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。
    二、初步感知，挖掘深層含義
    1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
    師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
    2人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
    明確(學生回答)：
    (1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
    用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
    ——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
    (2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
    ——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
    (3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
    ——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
    (4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
    3(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
    明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
    補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
    明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
    三、繼續(xù)探究，總結普遍意義
    1不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
    明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
    2但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
    明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
    3如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
    明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
    四、分析華連卡姐弟的作用
    1難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
    (1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
    問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
    明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
    (2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
    明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾!”
    虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人?！薄皥蟾嫠?去，盡管報告去吧!”
    2全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
    明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。
    3為什么要寫華連卡姐弟?
    明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
    “戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
    總結：
    1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經?！皼]精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
    2. 別里科夫這種變態(tài)心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。
    第二課時：情節(jié)結構藝術
    小說結構是小說情節(jié)建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節(jié)的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節(jié)間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節(jié)的時空關系分類，情節(jié)可分為順序式結構、倒敘式結構等。
    開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
    主體部分由四板塊(四個場景)組成：
    1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態(tài))
    3.非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規(guī)場景，即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說?？墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”?？峦哌B科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
    4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發(fā)現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。
    第一板塊常規(guī)生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
    裝在套子里的人課文教案篇十五
    1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2 在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
    情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
    穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。
    1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
    師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
    2 人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
    明確(學生回答)：
    (1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
    用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
    ——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
    (2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
    ——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
    (3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
    ——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
    (4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
    3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
    明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
    補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
    明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
    1 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
    明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
    2 但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
    明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
    3 如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
    明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
    1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
    (1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
    問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
    明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
    (2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
    明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的?！薄耙晃恍〗?，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾!”
    虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人?！薄皥蟾嫠?去，盡管報告去吧!”
    2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
    明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。
    3 為什么要寫華連卡姐弟?
    明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
    “戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
    總結：
    1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經?！皼]精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
    2. 別里科夫這種變態(tài)心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。
    小說結構是小說情節(jié)建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節(jié)的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節(jié)間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節(jié)的時空關系分類，情節(jié)可分為順序式結構、倒敘式結構等。
    開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
    主體部分由四板塊(四個場景)組成：
    1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態(tài))
    3.非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規(guī)場景，即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說?？墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”?？峦哌B科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
    4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發(fā)現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。
    第一板塊常規(guī)生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
    裝在套子里的人課文教案篇十六
    本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節(jié)課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
    1、把握人物形象。
    2、理解人物的現實意義。
    這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力。
    在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
    1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
    2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發(fā)調動學生的思考，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現有所發(fā)現的結果。
    3、在動態(tài)多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
    但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
    1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規(guī)范、更嚴謹、更科學的解釋。
    2、課堂導向語，問題的創(chuàng)設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
    3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
    4、學生的廣泛參與度還有待激活。
    總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。
    裝在套子里的人課文教案篇十七
    一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
    二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
    第一課時。
    一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
    二、初步體會小說的諷刺意味。
    《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。
    他不光用一切陳規(guī)陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎;既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
    1.導人新課。
    老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》。
    “老掌柜”難舍芭蕉扇。
    要我換電扇，且慢復且慢!
    不怕花錢多，就怕?lián)L險：
    雨天怕打雷，晴天怕觸電;。
    倘若螺絲松，飛來大刀片，
    重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
    還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
    只要拼命搖，照舊能解汗!
    這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍?，F實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的'另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。
    2.快速理清課文結構。
    思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分?
    明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
    第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)。
    第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)。
    第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)。
    初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。
    作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發(fā)笑中達到否定的目的。
    在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡;居住方面著筆不很多，但寫得逼真;至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護;甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。
    別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序?！叭侨藨?zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
    裝在套子里的人課文教案篇十八
    教學目的：1、結合環(huán)境分析人物形象，認識沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
    2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
    重點：文章的思想內容和現實意義。
    教學難點?：1、典型環(huán)境中的典型人物的塑造。
    2、幽默、諷刺的藝術手法。
    教學方法：以課文的標題作為切入點，分小組討論。
    教學過程?：
    一、導語?激趣：
    契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
    二、憶舊入新：
    提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）。
    討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。
    三、由標題設問引入探討課文。
    討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
    2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
    討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
    思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
    凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
    職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
    論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
    3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
    討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
    4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
    討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
    5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
    討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。
    6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）。
    （略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度?？煞譃槿?。
    四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
    （學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
    五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
    裝在套子里的人課文教案篇十九
    契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
    提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。
    （學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）。
    討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
    2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
    討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
    思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
    凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
    職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
    論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
    3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
    討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
    4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
    討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
    5．是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
    討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民的政策。
    6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（聯(lián)系實際）。
    （略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度。分為三類。
    四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
    （學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
    五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
    裝在套子里的人課文教案篇二十
    正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗。
    學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
    教學重點。
    作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
    教學難點。
    幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
    正確認識人物形象及時代意義，
    教學方法。
    點評、研討。
    教學過程。
    一、導入新課。
    二、查詞典完成下列詞語解釋。
    轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）。
    歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）。
    安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）。
    周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）。
    三、解題和介紹創(chuàng)作背景。
    “裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物?，F在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創(chuàng)作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統(tǒng)治，沙皇政府的忠實衛(wèi)道士，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
    四、結構分析。
    明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
    （一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
    （二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。
    （三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。
    五、解析第一部分。
    思考：別里科夫身上有哪些有形的`和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？
    討論歸納：
    提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發(fā)笑？
    明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
    提問2：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
    明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。
    討論歸納：別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協(xié)，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
    六、布置作業(yè)。
    1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態(tài)和語言的代表性語句。
    2.完成“思考和練習”三，體會諷刺手法的特點與效果。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。