方案的評(píng)估和反饋是調(diào)整和改善的重要環(huán)節(jié)。制定方案之前,我們要先進(jìn)行必要的市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)分析。方案的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇一
本學(xué)期,我們班將開(kāi)設(shè)四個(gè)區(qū)域,分別是美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。
我們用的是四種不同的動(dòng)畫(huà)背景的進(jìn)區(qū)卡,進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)將相應(yīng)的進(jìn)區(qū)卡戴在脖子上。
(一)美工區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室東南角。
2、墻面布置:
3、總目標(biāo)。
(1)喜歡操作易于使用的美術(shù)工具和材料,逐步掌握它們的用法,進(jìn)行自我表現(xiàn)。
(2)運(yùn)用熟悉和喜歡的材料進(jìn)行多種簡(jiǎn)單創(chuàng)作。
(3)養(yǎng)成有序擺放和安全使用工具、材料的良好習(xí)慣。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了圖畫(huà)書(shū)、圖案印章、吸管,通過(guò)印畫(huà)和涂色培養(yǎng)幼兒對(duì)美工的樂(lè)趣。通過(guò)穿項(xiàng)鏈,鍛煉幼兒的小肌肉。
在第二個(gè)主題《奇妙的身體》活動(dòng)中,我們投放了關(guān)于人物的繪畫(huà)書(shū),進(jìn)行臨摹,從而加深對(duì)身體及器官的了解。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了超輕泥、幼兒繪畫(huà)書(shū),讓幼兒進(jìn)行觀察、臨摹,并嘗試用超輕泥捏一些簡(jiǎn)單的物品,目的書(shū)鍛煉幼兒的繪畫(huà)能力和一些捏、壓、揉的技巧。
在第四個(gè)主題《鼠爸爸去買菜》活動(dòng)中,我們投放了各種食物的點(diǎn)畫(huà)圖、超輕泥,目的是讓幼兒通過(guò)連線的方式識(shí)別各種食物;讓幼兒嘗試用超輕泥創(chuàng)作《水果拼盤》。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,汽車簡(jiǎn)筆畫(huà)、皺紋紙,請(qǐng)幼兒為汽車進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾;各種汽車模型,讓幼兒嘗試用車輪進(jìn)行創(chuàng)作《車輪畫(huà)》;各種廢舊紙箱,請(qǐng)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)小汽車。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放瓦楞紙、彩色卡紙,嘗試制作新年賀卡;提供簡(jiǎn)筆畫(huà),和幼兒學(xué)習(xí)排水畫(huà)。
5、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)安靜活動(dòng),不影響別人。
(2)沒(méi)用完的材料放回原處,別人可繼續(xù)在用。
(3)剪刀用來(lái)剪東西,不能把剪刀對(duì)著別人。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):12人。
(二)圖書(shū)區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室東北角。
2、墻面布置。
3、總目標(biāo)。
(1)愿意用語(yǔ)言與別人交往,并能注意傾聽(tīng)他人講話。
(2)愿意與同伴交流,表演故事和兒歌等內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)與同伴分享圖書(shū),感受一起閱讀的快樂(lè)。
(4)體驗(yàn)規(guī)則,知道愛(ài)護(hù)圖書(shū)、按標(biāo)志取放圖書(shū)。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了有關(guān)結(jié)交朋友的繪本故事書(shū),有關(guān)幼兒園生活的書(shū)、有關(guān)幫助別人的圖書(shū)。目的是為了讓幼兒了解幼兒園集體生活,并喜歡上幼兒園。
在第二個(gè)主題《長(zhǎng)大真好》活動(dòng)中,我們投放了與人物有關(guān)的圖書(shū)、介紹五官的幼兒百科圖書(shū)。其目的是讓幼兒通過(guò)自由閱讀,了解五官、手和腳的作用以及如何保護(hù)我們身體上的這些寶貝。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了關(guān)于家庭或與家人相處的圖書(shū),幼兒成長(zhǎng)的圖書(shū)、家居雜志等,讓幼兒通過(guò)閱讀圖書(shū),了解家庭中的成員都有誰(shuí),如何和爸爸媽媽、兄弟姐妹相處;幼兒還可以在家居雜志中了解到各種家具的作用;通過(guò)閱讀,了解胎兒的成長(zhǎng)過(guò)程以及幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。
在第四個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了介紹不同種類食物的圖書(shū)和故事書(shū)、有關(guān)圖形的圖書(shū)。其目的是讓幼兒了解食物的由來(lái)和加工過(guò)程以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,我們投放了汽車雜志、有關(guān)乘坐車輛的圖書(shū)、介紹各種車輛、車廂設(shè)備的圖書(shū)、讓幼兒自由閱讀交流。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放了不同類型的圖書(shū)、繪本故事書(shū),讓幼兒自由閱讀,并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。
5、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)安靜進(jìn)區(qū),不影響其他的小伙伴。
(2)我會(huì)說(shuō)悄悄話。
(3)保護(hù)好圖書(shū),輕輕翻書(shū),不撕扯,不涂畫(huà)。
(4)看完圖書(shū)后,要將它放回原處。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):10人。
(三)益智區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室西北角。
2、墻面布置。
3、總目標(biāo)。
(1)嘗試用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
(2)會(huì)點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,初步感知、理解6個(gè)以內(nèi)物體的量。
(3)會(huì)使用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)詞匯和語(yǔ)言,如“一樣多”“少”“許多”“一個(gè)”、“長(zhǎng)、短”“粗、細(xì)”等。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了積木、放大鏡、瓶子、蓋子、不同形狀的吹泡器,玩積木目的是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí);蓋蓋子游戲是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力并定的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系;吹泡泡游戲是讓幼兒自己探索不同形狀的吹泡器會(huì)吹出什么樣的泡泡。
在第二個(gè)主題《奇妙的身體》活動(dòng)中,我們準(zhǔn)備投放圓形、橢圓形、方形、三角形的臉譜紙偶,并進(jìn)行貼五官游戲,目的是觀察并描述不同的臉型并能準(zhǔn)確地找到五官的位置。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了彩蛋、毛毛蟲(chóng)、紐扣玩具、拼圖,目的是讓幼兒通過(guò)拼彩蛋的游戲?qū)W習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系和加深對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的理解。通過(guò)給毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)腳的游戲,讓幼兒學(xué)習(xí)排序。
在第四個(gè)主題《鼠爸爸去買菜》活動(dòng)中,我們投放了《彩豆拼拼樂(lè)》玩具、工字釘、泡沫墊,請(qǐng)幼兒根據(jù)樹(shù)上的圖形進(jìn)行拼插,目的是鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,我們投放撲克、串珠、圖形卡片,讓幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)1——10,有序排列以及拼貼圖形。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放各種動(dòng)物、人物圖片、各種顏色的卡紙和毛絨條,請(qǐng)幼兒制作頭飾及紙偶;投放圓形木板和小木棍,讓幼兒嘗試制作《旋轉(zhuǎn)的陀螺》。
5、游戲規(guī)則。
(1)安靜進(jìn)區(qū),安靜操作。
(2)學(xué)會(huì)友好相處,不和小伙伴爭(zhēng)搶玩具。
(3)和小伙伴交談時(shí)要說(shuō)悄悄話,不去影響別人。
(4)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單整理、收拾操作材料,操作完的材料要按類區(qū)分放回原處。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):12人。
(四)建構(gòu)區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室西南角。
2、墻面布置。
3、吊飾。
4、總目標(biāo)。
(1)愿意參加小組游戲,在游戲中情緒愉快。
(2)愿意用語(yǔ)言與別人交往,喜歡應(yīng)答,并能注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話。
(3)在游戲中能夠自由想象與模仿,以自己的方式表達(dá)對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解。
(4)體會(huì)規(guī)則的作用,愿意遵守游戲規(guī)則。
5、投放材料。
各種類型的積木和玩具模型,如:汽車。
6、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)和小朋友一起游戲,不大聲說(shuō)話。
(2)我不會(huì)搶別人手上的東西,學(xué)會(huì)友好。
(3)游戲結(jié)束后,我會(huì)收拾整理,把東西放回原處。
7、進(jìn)區(qū)人數(shù):10人。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇二
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書(shū)后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
分析:
1.對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的'孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
區(qū)域描述:
區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始,孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序,一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見(jiàn)醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲??墒?,過(guò)了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員,有的站在電腦旁邊發(fā)呆;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來(lái)走去根別人聊天,總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開(kāi)始介入:小醫(yī)院里面好冷清,一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候,醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢?你平??吹结t(yī)生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情?這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō),醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問(wèn),“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢?”汪雅睿連忙接到:“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥?藥房里面這些藥還有沒(méi)有?!苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么?王俊熙說(shuō),“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢,護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?!睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群?那我們可以怎樣分配呢?聽(tīng)了教師的引導(dǎo),醫(yī)院的工作人員開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在電腦前不停的輸資料,有的整理,還有的孩子開(kāi)始來(lái)當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開(kāi)始慢慢熱鬧起來(lái)。
對(duì)幼兒行為的分析:
小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過(guò)視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng),幫助幼兒樹(shù)立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。
材料上的分析:
教師的材料投放幼兒喜歡,但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中可以減少兩件,引導(dǎo)孩子沒(méi)有穿上服飾服的可以當(dāng)病人,或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好,掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了,游戲就可以有序的開(kāi)展起來(lái)。
分析與調(diào)整:
從本次的小醫(yī)院開(kāi)展情況可以看出,四個(gè)孩子的角色分配不夠明確,使小醫(yī)院的游戲很難開(kāi)展起來(lái),教師可以采用以下方法幫助孩子游戲:1通過(guò)服飾(過(guò)多,四個(gè)人,只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護(hù)士服,其他兩個(gè)人當(dāng)病人。)2通過(guò)角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過(guò)談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境,擴(kuò)展孩子的思維,豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng),增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合,讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇三
設(shè)計(jì)意圖:
游戲是童年期一種有的快樂(lè)活動(dòng),而且它也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的一種活動(dòng),但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端:
1、提供游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào),大部分以積塑拼插游戲?yàn)橹鳌?BR> 1、在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。2、在把積木時(shí)而堆高,時(shí)而圍合的過(guò)程中,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。2、動(dòng)物模型等。
1、在幼兒進(jìn)入積木區(qū)不知搭建什么的時(shí)候,可運(yùn)用動(dòng)物模型引發(fā)搭建內(nèi)容。
通過(guò)嘗試將壓扁、搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,進(jìn)行平面或立體造型與變化,醉心于對(duì)材料的探究,體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
1、彩泥、墊板。
2、一些塑好的水果,可供幼兒參考。3、輔助的模型、小刀等。
在塑造過(guò)程中能介紹工具材料,在操作中可充分運(yùn)用材料來(lái)幫助自己造型。益智區(qū)。
運(yùn)用餅干的不同圖形,通過(guò)給小動(dòng)物喂食,進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的特征,發(fā)現(xiàn)事物之間的不同,進(jìn)而逐漸意識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系,進(jìn)行分類,形成概念。1、不同形狀的餅干。
2、不同小動(dòng)物及不同形狀的盤子。1、區(qū)分不同形狀。
2、不同形狀間的相互聯(lián)系,再學(xué)習(xí)歸類。娃娃家。
擴(kuò)展游戲內(nèi)容,豐富主題情節(jié),在召開(kāi)樂(lè)中激發(fā)幼兒良好情緒,訓(xùn)練幼兒動(dòng)作技能,培養(yǎng)其愛(ài)心和協(xié)調(diào)合作能力。
娃娃、家具、電話、廚房用具。1、逐步明確自己的角色身份。2、學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己。
設(shè)計(jì)意圖:
游戲是童年期一種有的快樂(lè)活動(dòng),而且它也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的一種活動(dòng),但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端:
1、提供游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào),大部分以積塑拼插游戲?yàn)橹鳌?BR> 2、統(tǒng)一安排,硬性規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的,而是由教師統(tǒng)一安排規(guī)定的。指導(dǎo)也較程式化,特別是游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利。
區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置,改變了原有的游戲模式,游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景,幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題,幼兒可以自己決定玩什么,怎么玩,充分自主小班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)。而教師通過(guò)確定游戲的教育目標(biāo)制訂,通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐操作探索,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園,活動(dòng)家區(qū)可設(shè)娃娃家及親親寶貝(幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具),這樣可以使幼兒感到親切適宜,從而較快適應(yīng)幼兒園生活。積木區(qū)材料大,同類材料數(shù)量較多(圖書(shū)等一樣),這樣不容易爭(zhēng)搶等根據(jù)這一系列特點(diǎn)本班設(shè)了5—6個(gè)區(qū),其中有些區(qū)功能一樣,但分散設(shè)置便于指導(dǎo)。
區(qū)域名稱區(qū)域目標(biāo)材料準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))。
操作區(qū)在使用圖釘、撕紙、粘貼活動(dòng)中,在擺弄皺紙、樹(shù)葉、圖紙等多種物品、材料過(guò)程中,小肌肉運(yùn)動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力得到促進(jìn)、發(fā)展,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。皺紙、圖釘、各種彩色瓶,及各種模具、(在皺紙粘貼和圖釘按畫(huà)模型)、漿糊幫助孩子認(rèn)識(shí)要用圖釘塑造的是什么圖形,了解圖形的特征,再運(yùn)用材料來(lái)塑造。重點(diǎn)在粘貼時(shí)注意衛(wèi)生。在運(yùn)用圖釘時(shí)要注意安全。
語(yǔ)言區(qū)。
1、色彩繽紛的畫(huà)面,主動(dòng)有趣的情節(jié),使幼兒對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣,并喜歡閱讀。2、在閱讀過(guò)程中掌握正確的閱讀方法,一頁(yè)一頁(yè)地翻,形成良好的閱讀習(xí)慣。一塊色彩繽紛的地毯、一張小小的桌子(不同于教室的一個(gè)個(gè)小靠墊、小桌),設(shè)置充分展現(xiàn)圖書(shū)封面的書(shū)架。保持圖書(shū)區(qū)安靜有氛圍。
1、指導(dǎo)孩子如何取放圖書(shū)。2、如何一頁(yè)頁(yè)地翻。3、在圖書(shū)區(qū)要保持安靜。建構(gòu)區(qū)。
1、在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。2、在把積木時(shí)而堆高,時(shí)而圍合的過(guò)程中,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。2、動(dòng)物模型等。
通過(guò)嘗試將壓扁、搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,進(jìn)行平面或立體造型與變化,醉心于對(duì)材料的探究,體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
1、彩泥、墊板。
2、一些塑好的水果,可供幼兒參考。3、輔助的模型、小刀等。
在塑造過(guò)程中能介紹工具材料,在操作中可充分運(yùn)用材料來(lái)幫助自己造型。益智區(qū)。
運(yùn)用餅干的不同圖形,通過(guò)給小動(dòng)物喂食,進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的特征,發(fā)現(xiàn)事物之間的不同,進(jìn)而逐漸意識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系,進(jìn)行分類,形成概念。
1、不同形狀的餅干。
2、不同小動(dòng)物及不同形狀的盤子。1、區(qū)分不同形狀。
2、不同形狀間的相互聯(lián)系,再學(xué)習(xí)歸類。娃娃家。
擴(kuò)展游戲內(nèi)容,豐富主題情節(jié),在召開(kāi)樂(lè)中激發(fā)幼兒良好情緒,訓(xùn)練幼兒動(dòng)作技能,培養(yǎng)其愛(ài)心和協(xié)調(diào)合作能力。
娃娃、家具、電話、廚房用具。1、逐步明確自己的角色身份。2、學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇四
本學(xué)期以來(lái),我園非常重視幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,每班每周都安排了三到四次半小時(shí)以上的區(qū)域游戲活動(dòng),園長(zhǎng)室正常進(jìn)行檢查視導(dǎo)。為了進(jìn)一步提高區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量,今天下午,我園舉行了幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)檢查評(píng)比,觀察的重點(diǎn)放在游戲區(qū)域的設(shè)定是否合理,游戲材料的提供是否豐富而有特色,幼兒能否自主地、興致盎然地參與活動(dòng),活動(dòng)中能否自然地與同伴、老師交往,教師的角色定位是否符合新課程的理念等等。
恐龍要吃長(zhǎng)頸鹿了,長(zhǎng)頸鹿快逃???
這一袋的數(shù)字是4,得裝4塊糖??矗叶佳b了這么多袋糖了,多能干呀!
看我搭的城堡和炮樓,漂亮嗎?
看我拼的'豆豆兔,可愛(ài)嗎?
綠豆也可以作畫(huà)?。?BR> 我是小小印染工,印塊花布做衣裳!
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng),但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩。孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的,活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)?;顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。一學(xué)期下來(lái),區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是:
1.活動(dòng)有目標(biāo)性,我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。開(kāi)始兩周我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。接下來(lái)我們引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)。
2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。其他象美工區(qū),我們的重點(diǎn)是撕紙,音樂(lè)區(qū)是讓幼兒愿意參與音樂(lè)表演,使用打擊樂(lè)器等參與表演,有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
3.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
4.注重講評(píng)工作,小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。
比較困惑的地方:
1.材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2.活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如油畫(huà)棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方:?
1.因?yàn)楹⒆虞^多,對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。2.小班區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
白云天上走,太陽(yáng)天空照,花兒對(duì)我笑!
我是小小設(shè)計(jì)師,造個(gè)大-炮保衛(wèi)祖國(guó)!
評(píng)論這張
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇五
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書(shū)后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
分析:
1、對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2、對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇六
1課程導(dǎo)入:給大家看漂亮的圖片—藍(lán)天白云,綠草小鳥(niǎo)問(wèn)小朋友“看到了什么?”
2“我們今天要講一個(gè)有關(guān)天空的故事。”二講故事(結(jié)合課件)。
1“為什么美麗的天空不見(jiàn)了?”提問(wèn)并請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題。2總結(jié)美麗的天空不見(jiàn)的原因,加強(qiáng)幼兒的印象。同時(shí)重復(fù)課件內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。
3我們?cè)撛趺醋觯坑變航涣?,老師總結(jié)。
評(píng)析:引入合理,過(guò)程順暢。期間師生交流得當(dāng),通過(guò)對(duì)故事的講述,闡述了保護(hù)環(huán)境的主題。主題鮮明,健康。開(kāi)放式的提問(wèn)能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維充分給予幼兒大膽想象、大膽表述的機(jī)會(huì),在開(kāi)放式提問(wèn)的基礎(chǔ)上,老師和幼兒一起主題進(jìn)行了適時(shí)的概括、提煉和總結(jié),使幼兒對(duì)環(huán)境的保護(hù)得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、理解和掌握,也使幼兒對(duì)自我能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)得到了提高和升華。
活動(dòng)反思:運(yùn)用了多媒體課件向幼兒展示內(nèi)容情節(jié),很能吸引幼兒的興趣,同時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好表達(dá)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì),使他們能一步步深入活動(dòng),在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。而且,主題十分鮮明,保證了幼兒整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量及意義。在活動(dòng)中,作為活動(dòng)的引導(dǎo)者,把更多說(shuō)的機(jī)會(huì)留給孩子,讓幼兒真正做活動(dòng)的主宰者。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇七
20xx年xx月14日。
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)秋游活動(dòng),讓幼兒充分感受集體外出時(shí)的興奮和喜悅。
2、尋找和觀察秋天的美景,感受大自然中各種植物的變化。
3、知道要跟著老師和同伴,不能擅自離開(kāi)集體。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、秋游當(dāng)天讓幼兒穿舒適的鞋。
2、讓幼兒帶上少許的零食、面巾紙。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育,不亂扔垃圾,垃圾應(yīng)扔到垃圾袋里。
4、提醒幼兒在活動(dòng)地點(diǎn)不擁擠,不亂跑,不離開(kāi)老師制定的活動(dòng)范圍。
三、活動(dòng)過(guò)程:
1、8:35—8:40分準(zhǔn)時(shí)將幼兒送到步行橋的橋頭(注:靠匯盛的這邊橋頭)。
(1)做好點(diǎn)名工作及未到幼兒的追蹤工作。
(2)組織幼兒談話活動(dòng),了解活動(dòng)中應(yīng)該注意的安全事項(xiàng),對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
2、(1)8:40準(zhǔn)時(shí)從橋上出發(fā),組織幼兒步行前往櫸子洲公園(到目的地做好點(diǎn)名工作)。
(2)9:30—10:00幼兒休息,大家共同分享零食。
(3)10:00—10:20組織幼兒游覽櫸子洲公園。
(4)10:20—11:10組織幼兒進(jìn)行游戲:《撲泡泡》、《拉個(gè)圓圈走走》。
(5)11:10—11:20組織幼兒整理物品及垃圾清理工作(做好幼兒點(diǎn)名工作)。
(6)11:30活動(dòng)結(jié)束,組織家長(zhǎng)有序接幼兒并讓家長(zhǎng)做好接回幼兒簽字登記。
1、《撲泡泡》游戲規(guī)則:教師吹出泡泡讓幼兒在指定的范圍內(nèi)撲,看誰(shuí)撲得多,反復(fù)游戲。
2、《拉個(gè)圓圈走走》游戲規(guī)則:教師及幼兒手拉手拉個(gè)大圈,順著一個(gè)方向走,邊走邊唱歌曲《拉個(gè)圓圈走走》,當(dāng)唱到“看看誰(shuí)先蹲下”這句歌詞時(shí),即全體蹲下,反復(fù)游戲。
五、家長(zhǎng)配合工作及注意事項(xiàng):
1、請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)送幼兒到指定的集中地點(diǎn)。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒穿輕便的鞋子及適量的衣服,背統(tǒng)一的幼兒園書(shū)包。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備少量零食,(注:幼兒園有準(zhǔn)備點(diǎn)心和飲料)不要多,以免幼兒背不動(dòng)。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備紙巾一包,報(bào)紙一張,塑料袋一個(gè)。
5、有特殊情況不能參加活動(dòng)的幼兒請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)與老師請(qǐng)假。
6、活動(dòng)當(dāng)天家長(zhǎng)與老師的電話一定要保持通暢。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇八
我的敘事:
區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲,是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么,如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢?在實(shí)際工作中,我又這樣幾點(diǎn)反思:
1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念:只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。(當(dāng)孩子用橡皮泥在捏一個(gè)蘋(píng)果時(shí),不要去問(wèn):你在干什么呀?捏的是什么呀?這些問(wèn)題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng),反而會(huì)影響孩子)
3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中,如果老師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的'地位,有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí),當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事,老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的,但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度,只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可,不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲,尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。
此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)的音量,盡量不要影響其它正在活動(dòng)的幼兒。(向大家推薦一段文字:區(qū)域活動(dòng)基本以自然觀察為主,要做到:靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程,與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等,必要時(shí)可做一定紀(jì)錄。耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間,觀察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。觀察是教育的先導(dǎo),只有充分觀察、了解幼兒,教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性、也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要,一個(gè)成功的教育者,首先是一個(gè)善觀察者。)
4、材料提供的層次性。每個(gè)幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng),必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此,如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。反之,當(dāng)離開(kāi)了老師的視線和關(guān)注,孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。
注:查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇九
因?yàn)榻淌业木窒扌?,中班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,比如:區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。
班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆樱罱?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。
在活動(dòng)中,我們是在觀察孩子的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時(shí)給予幫助解決?;顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
活動(dòng)目標(biāo)明確。
一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。
一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演:逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài);2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
及時(shí)的評(píng)價(jià)。
中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑:
1、材料的投放:
區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內(nèi)容:
區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區(qū)域中的不足之處:
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十
區(qū)域活動(dòng)是我園今年剛開(kāi)設(shè)的活動(dòng),是我們?nèi)w師生花費(fèi)心血而布置的。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行以來(lái),我們不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),真正做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
我們大班幼兒在這兩個(gè)月的活動(dòng)中,幼兒從剛開(kāi)始對(duì)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不熟悉到現(xiàn)在可以熟練的操作和交談一些社會(huì)常識(shí),還從中學(xué)會(huì)了許多數(shù)學(xué)知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí),幼兒對(duì)醫(yī)院、超市、飯店、理發(fā)店的一些流程都不是很熟悉,我們通過(guò)家園共育讓幼兒去這些地方進(jìn)行親身體驗(yàn)。最讓我有感觸的區(qū)域是超市,記得剛開(kāi)始時(shí),我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的購(gòu)物,孩子們應(yīng)該會(huì),可是孩子們?cè)谫?gòu)物時(shí)拿著錢亂選一通,買了很多很多,可愁死了收銀員,孩子們只會(huì)10以內(nèi)的加減。通過(guò)這次實(shí)踐,我進(jìn)行了反思,孩子們應(yīng)該怎樣正確使用錢幣呢?我的做法是讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買同等值的`商品,如:2元購(gòu)買2元的商品、5元購(gòu)買5元的商品,超市又恢復(fù)了正常的秩序。經(jīng)過(guò)兩星期的活動(dòng),孩子們已經(jīng)很熟悉了,為了讓幼兒有進(jìn)一步的發(fā)展,我對(duì)孩子們有了新的要求:購(gòu)買的商品價(jià)格必須是兩張紙幣的組合,讓孩子們?cè)谟螒蛑屑訌?qiáng)10以內(nèi)數(shù)字的運(yùn)算。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)可以熟練的操作。我下一步準(zhǔn)備讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買兩種或兩種以上的商品,但是必須將錢幣使用完。我將不斷從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
我們的其它區(qū)域也有多多少少的不足與問(wèn)題,我們?nèi)珗@教師將不斷努力,爭(zhēng)取讓幼兒在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到很多很多,讓這里成為孩子們記憶里的幸福樂(lè)園!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十一
1、游戲開(kāi)始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū)。
2、每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑。
3、游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具。
我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來(lái)我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問(wèn)小朋友:今天xxx要演出了,你們快過(guò)來(lái)看啊,可是幼兒絲毫沒(méi)有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過(guò)來(lái)了。他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開(kāi)始,可是后來(lái)演員遲遲不上場(chǎng),我催他們快點(diǎn)入場(chǎng),他們說(shuō):xxx生病了,主持人沒(méi)了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場(chǎng)表演的時(shí)候,他們卻沒(méi)有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒(méi)有興趣。
幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚,還沒(méi)有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來(lái)第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場(chǎng),在放了一首比較激情的音樂(lè),在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛(ài)表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來(lái)了。
在生活區(qū),老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。后來(lái),我讓一個(gè)幼兒來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我問(wèn)他你編好了嗎?她說(shuō)好了,我說(shuō)為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。后來(lái)我說(shuō)你再找個(gè)小朋友也來(lái)幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過(guò)來(lái)了,他說(shuō):這個(gè)辮子都散了,我問(wèn)他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說(shuō)太松了,小朋友后來(lái)就發(fā)現(xiàn)編的松的就長(zhǎng),編的緊的就短。
教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法,而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十二
幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育,每個(gè)幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中,我們經(jīng)??梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯?ài)的形象。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。因此,幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察周圍世界,形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象,并通過(guò)大膽想象、手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作,表現(xiàn)自己的體驗(yàn),也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程地。而美術(shù)活動(dòng)“有趣的小烏龜”是幼兒非常喜歡的一種小動(dòng)物。而且活動(dòng)正符合了孩子們好大膽想象、好動(dòng)手操作特點(diǎn)。為幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì),幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng),用腦去想象、理解、創(chuàng)造,為他們提供了美的體驗(yàn)和自我展示的舞臺(tái)。
二、評(píng)析。
1、分組教學(xué)的運(yùn)用。
在分組過(guò)程中,老師分成3個(gè)小組,每一組的材料都是不一樣的,這樣分層了三個(gè)層次,難度也各不相同,讓孩子自由選擇,體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和自我需要以及情感支持?;顒?dòng)中老師尊重孩子的選擇,幼兒根據(jù)自己的能力選擇,使孩子們積極地投入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。
2、材料的運(yùn)用。
在活動(dòng)中教師能提供三種不同的材料,讓幼兒能依靠材料特點(diǎn),通過(guò)觀察、摸索來(lái)調(diào)整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來(lái)做烏龜?shù)谋硽ぶ校⒆觽兂浞职l(fā)揮想象,有的把皺紙編成繩子,一圈一圈的繞上去,有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上,還有的做成了一小塊一小塊的殼。發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
3、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。
每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的。如第一環(huán)節(jié)的活動(dòng),教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說(shuō)說(shuō)它是用什么材料做成的。激發(fā)幼兒制作的興趣。第二環(huán)節(jié),教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過(guò)程。并圓上添畫(huà)烏龜?shù)念^和四肢。第三環(huán)節(jié),幼兒自己制作,教師巡回觀察指導(dǎo)。讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是用什么做成的。最后,大家互相欣賞作品,也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗(yàn)。這樣有趣的自由探索活動(dòng)是符合中班孩子的年齡特點(diǎn)的,也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?;顒?dòng)中充分發(fā)揮了幼兒的自主性,這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動(dòng)中,孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、反思。
1、有趣的小烏龜不光體現(xiàn)在單個(gè)上的有趣,也可以將幾只烏龜組合在一起進(jìn)行創(chuàng)作,這樣將會(huì)讓幼兒的想象力更加擴(kuò)展。
2、結(jié)束的講評(píng)活動(dòng)可以讓幼兒來(lái)介紹本組的作品,充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí),與前面的討論活動(dòng)也相互呼應(yīng)了。
3、可以多多嘗試一些好的活動(dòng)形式,既是幼兒感興趣的,又是教師也覺(jué)得很好玩的,真正的做到玩中學(xué),從而來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)較少,對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十三
課題名稱
幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)案例研究
負(fù)責(zé)人
王艷茹
所在單位
未央?yún)^(qū)第一幼兒園
課題研究的背景和意義
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。在人的童年和少年時(shí)期,如果沒(méi)有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域,那么將會(huì)影響人今后一生的發(fā)展?!笔止せ顒?dòng),對(duì)人的一生影響如此之大,而對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō),更是對(duì)其進(jìn)行教育不可或缺的重要途徑?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?!庇纱丝梢?jiàn),作為幼兒園美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中重要內(nèi)容之一的手工活動(dòng)在幼兒教育中的重要性。
幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)的研究受到廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注,其研究逐步深入,相關(guān)的研究成果相繼推陳出新,如《在幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)》《如何提高幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量》《廢舊資源在幼兒園手工活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用》等??v觀相關(guān)論著,大都研究其應(yīng)用價(jià)值,盡管有可借鑒之處,但從案例分析的角度來(lái)說(shuō)仍有欠缺。聯(lián)系我園手工教學(xué)實(shí)際,在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題,如手工活動(dòng)形式單一,材料投放不充分,教學(xué)評(píng)價(jià)較空洞,家長(zhǎng)的配合意識(shí)較弱等問(wèn)題。為使這些實(shí)際問(wèn)題得以妥善解決,提升全園手工教學(xué)活動(dòng)水平,全面提升我園的保教質(zhì)量,我們選取了這個(gè)課題,從案例分析的角度進(jìn)行深入細(xì)致地研究。
幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量的.提高,為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間,能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣,體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè),讓幼兒欣賞并感受美術(shù)作品中形象美的能力,同時(shí)能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。我園作為有著豐富手工活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、擁有手工技能較高的教師隊(duì)伍和良好的手工活動(dòng)氛圍的園所,力求通過(guò)此項(xiàng)課題的開(kāi)展,使“手工活動(dòng)”成為我園的一大教育特色,提高教育教學(xué)水平,提升保教質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀
教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明:幼兒期既是人的智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,又是思維發(fā)育的基礎(chǔ)階段,活潑好動(dòng),富有好奇心,模仿力強(qiáng),思維具有發(fā)散性特點(diǎn)。而美術(shù)以形象性、生動(dòng)性、色彩性、趣味性等特點(diǎn)正是吸引幼兒容易接受、樂(lè)于接受的極好方式,更是開(kāi)發(fā)幼兒智力、訓(xùn)練思維的極好途徑。朱家雄教授在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)中,把美術(shù)的本質(zhì)具體分為三個(gè)方面:社會(huì)本質(zhì)、認(rèn)知本質(zhì)和審美本質(zhì)。而幼兒美術(shù)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在:美術(shù)行為是幼兒進(jìn)行的一種游戲,是來(lái)自幼兒的一日生活,是他們對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的一種再現(xiàn)。由此,美術(shù)教育是幼兒教育中一個(gè)不可缺少的組成部分,也是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段之一。在美術(shù)教育中我們應(yīng)該多提供能讓幼兒獲得歡快情感體驗(yàn)的活動(dòng)。
幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),是指以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo),以幼兒繪畫(huà)、手工、欣賞為主的活動(dòng)。美的色彩、美的語(yǔ)言、美的行動(dòng),時(shí)刻影響著幼兒,美術(shù)活動(dòng)為他們創(chuàng)造了一個(gè)自由自在表現(xiàn)自己的王國(guó),在美術(shù)活動(dòng)的天地里,他們真正成了活動(dòng)的小主人。
幼兒園美術(shù)教學(xué)中的手工活動(dòng)是幼兒園教師依據(jù)幼兒園手工教育目標(biāo),引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,用手對(duì)材料進(jìn)行造型操作,生產(chǎn)出富有美感、表現(xiàn)手藝的作品的教育活動(dòng)過(guò)程。美術(shù)教學(xué)中手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),它包括:粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。一張紙,經(jīng)過(guò)剪、折、撕、畫(huà)、粘等,就能組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,幼兒通過(guò)自己的操作活動(dòng),獲得了成就感和自豪感。因此,手工活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中占有重要地位。那么,如何提高幼兒手工活動(dòng)的質(zhì)量,這是我園開(kāi)展此課題研究的意義所在。
我們將以羅恩菲德的美術(shù)工具論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、朱家雄的美術(shù)教育理論為依據(jù),以案例研究為途徑,以研究合適的引導(dǎo)方法促使幼兒在自主學(xué)習(xí)中獲得情感、態(tài)度、能力、技能各方面發(fā)展為目的。具體來(lái)說(shuō),一是確定美術(shù)教育手工活動(dòng)在我園的定位,從思想上重視。二是提供多樣化、富有探索性與創(chuàng)造性的環(huán)境,引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。三是著力手工教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),提高活動(dòng)質(zhì)量。四是將手工活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)及其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。五是構(gòu)筑家園共育,幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒手工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上舉措的開(kāi)展與實(shí)施,達(dá)到預(yù)期的研究效果。
課題研究的步驟和舉措
(一)準(zhǔn)備階段(2012.9)
1.課題組擬定課題實(shí)施方案,安排相關(guān)參與人員的具體工作。
2.搜集理論書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息,深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論和操作方法。
(二)實(shí)施階段(2012.9-2015.4)
(1)討論課題實(shí)施方案。對(duì)大、中、小班幼兒的手工活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研,論證課題實(shí)施方案的可行性,并及時(shí)修改完善。
(2)啟動(dòng)課題實(shí)施方案。增加人力、物力的投入。
(3)開(kāi)展課題研討會(huì)。交流研究進(jìn)程中所取得的經(jīng)驗(yàn),存在的問(wèn)題和解決的方法,整理相關(guān)資料。
(4)發(fā)表博文,及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。
(1)開(kāi)展課題方案的中期工作。探討手工教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng),關(guān)注幼兒優(yōu)秀手工制品,完善教師評(píng)價(jià),開(kāi)展親子手工活動(dòng)等。
(2)開(kāi)展課題研討會(huì)。探討中期研究中取得的經(jīng)驗(yàn),存在的一些問(wèn)題和解決方案。
(3)發(fā)表博文,及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。
(4)整理相關(guān)資料,進(jìn)行中期成果匯報(bào)。
(1)開(kāi)展課題方案的后期工作。設(shè)計(jì)更多優(yōu)秀案例,保存幼兒優(yōu)秀手工制品,開(kāi)展與之相關(guān)的活動(dòng)。
(2)搜集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、總結(jié)相關(guān)研究成果,撰寫(xiě)研究論文。
(3)發(fā)表博文,完善博客。
(4)開(kāi)展課題研討會(huì),討論相關(guān)問(wèn)題。
1.開(kāi)展課題研討會(huì)。討論結(jié)題相關(guān)事宜。
2.搜集各項(xiàng)材料,及時(shí)匯報(bào)上繳。
3.及時(shí)上傳結(jié)題報(bào)告。
1.創(chuàng)設(shè)手工活動(dòng)教學(xué)的環(huán)境氛圍。我園目前已經(jīng)在環(huán)境布置方面著力突顯手工特色。
2.投放手工活動(dòng)的材料、豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容。依據(jù)課題開(kāi)展方案,我們將加大手工活動(dòng)材料的投放和形式的多樣化及內(nèi)容的豐富性。
3.轉(zhuǎn)變教師組織手工活動(dòng)的思路,組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。
4.制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo),探究多樣化的手工活動(dòng)途徑。
5.完善教師對(duì)手工活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
6.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒手工活動(dòng)的重視度。
1.觀察法。2.案例法。 3.比較法。 4.文獻(xiàn)法。?
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等的思考與寫(xiě)作,提升教師在手工活動(dòng)的組織能力。
2.通過(guò)課題研究過(guò)程中研究方法的運(yùn)用和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)提升教師的教研水平。
3.通過(guò)對(duì)手工活動(dòng)的重視和引領(lǐng),提高幼兒的動(dòng)手能力,開(kāi)發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。
4.通過(guò)親子手工活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系。
5.通過(guò)開(kāi)題的深入研究為園本教研提供一定的經(jīng)驗(yàn)。
最終以優(yōu)秀博文、公開(kāi)發(fā)表的論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀手工制品、課件和教具等成果呈現(xiàn)。
注:正文楷體小4號(hào),篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十四
我們班的每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng),但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,所以各項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利。
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份,我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。十月份,引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng);活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。像美工區(qū),九月份到十月中旬我們的重點(diǎn)是玩色,十月份重點(diǎn)是撕紙,十一月份是填色,十二月份重點(diǎn)是線條畫(huà)。有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
小班幼兒不能很好的評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),還為幼兒創(chuàng)造了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.開(kāi)學(xué)初的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于參加區(qū)域活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十五
區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。喜愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性,而寓教育于多種活動(dòng)之中,是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來(lái),幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式,它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中角色往往難于準(zhǔn)確把握,教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視,區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
1.指導(dǎo)過(guò)程缺乏互動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師有一手包辦的傾向;本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng),教師成了主角,孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了,必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng),缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,造成幼兒更多依賴教師,獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。相反地,當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間,不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,使每個(gè)區(qū)域活起來(lái),孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái),與教師產(chǎn)生互動(dòng)。
2.存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)。
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前,并不了解游戲的進(jìn)程,也未取得幼兒的同意,擅自強(qiáng)硬介入,打斷了幼兒的自主游戲,這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上,這樣的指導(dǎo),教師本身的目的性也不明確,效果也可想而知,教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話,教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng),在娃娃家外圍做觀察,等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如:在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中,雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán),讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時(shí)傳出:“小熊開(kāi)門呀!”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了?”“該小貓說(shuō)了?”“對(duì)了,出場(chǎng)的順序不能亂?”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病,而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲,卻操縱游戲的進(jìn)程,削弱了幼兒的自主性,這都是不應(yīng)該的。
3.存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象。
一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間,讓幼兒隨意玩,沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng);有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái),忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份,忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確,開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間,也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
4.對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的,如:個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中,或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé),孩子會(huì)有挫折感,容易氣餒;這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外,區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
5.缺乏指導(dǎo)的策略。
由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視,教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng),缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少,走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,興趣點(diǎn)所在,指導(dǎo)隨意性大,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落;“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方,區(qū)域活動(dòng)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo),既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又要適時(shí)地提供幫助和支持,需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。
1.指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求,教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐、操作探索,促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時(shí),區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng),是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中,都應(yīng)該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí),也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究:通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。
2.把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī),適時(shí)介入。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
例如:《美麗的項(xiàng)鏈》:益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料,楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動(dòng)內(nèi)容,毫不猶豫地坐在益智區(qū),拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半,他還沒(méi)有開(kāi)始,突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密,就問(wèn)雨欣:“你是不是按顏色有規(guī)律穿的?”“是呀!”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái),到活動(dòng)結(jié)束時(shí),他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上,說(shuō)老師做我的公主?我表示愿意做他的公主,同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià),告訴他成功了。由此可見(jiàn),教師不斷地在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐,以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件,并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù),進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí),能夠自我服務(wù),自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平,并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見(jiàn),區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動(dòng)中,老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī),關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確,可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
(1)當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);
(2)當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí);
(3)當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí):
(4)當(dāng)孩子缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);
(5)當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí);
(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí);
3.對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助。
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展,是給他出一臂之力。”
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開(kāi)闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚(yú)又遲遲不敢動(dòng)手,這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題:“你的小魚(yú)是生活在什么地方的?它最大的本領(lǐng)是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚(yú),再啟發(fā)幼兒為作品添畫(huà)有關(guān)的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗(yàn)到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要,指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法:一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;二是游戲過(guò)程的觀察者;三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性,又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。
4.重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)。
游戲后的評(píng)價(jià),是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓孩子們分享成功的快樂(lè),提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度,也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果,也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外,教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià),使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。
《綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”因此,我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè),教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要,適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程??梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題,然后共同提出解決問(wèn)題的辦法,確立下次活動(dòng)的任務(wù)。
5.教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧。
課改后的區(qū)域活動(dòng),最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者,記錄者,啟發(fā)者,引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權(quán)代理者,一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō),“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒是自己自主的學(xué)習(xí),通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作,看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題,幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題,或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn),而且它是一種隱性的指導(dǎo),對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí),可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程,也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略;另一方面,我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十六
學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過(guò)課題組討論決定,把它只剪切成開(kāi)頭和結(jié)尾兩段,這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過(guò)分拖沓。
試教前,為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn),得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答,我設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題,但當(dāng)我問(wèn)起等待的過(guò)程中可以做哪些事情時(shí),孩子們卻一時(shí)答不上來(lái)了,你看看我,我看看你,都說(shuō)不知道。如果活動(dòng)就此僵住,那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此,為了拓寬幼兒的思維,我開(kāi)始啟發(fā)道:平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問(wèn)的方式,卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒的思路被打開(kāi)了,回答也漸漸踴躍起來(lái)??磥?lái),試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具,還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要,能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間,但是經(jīng)過(guò)課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備,活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來(lái)自于生活,這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴,并用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括?;顒?dòng)中,幼兒給出了一些很有趣的答案,如:裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺(jué)。等等,可遺憾的是我沒(méi)有好好重視和肯定,而是很快地一語(yǔ)帶過(guò),使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉(cāng)促,幼兒活動(dòng)的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn),不斷反思教學(xué)中的失誤,努力彌補(bǔ)這一缺憾?;顒?dòng)評(píng)析本次活動(dòng)目標(biāo)明確,符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容,活動(dòng)中幼兒積極性較高,懂得了在家、在園、在公共場(chǎng)所等待的重要性和可以等待的方法?;顒?dòng)形式多樣,教師將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片花園寶寶制作成ppt課件,并采用分組繪畫(huà)討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為,學(xué)會(huì)在游戲中等待,體驗(yàn)等待帶來(lái)的滿足和快樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師,她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,靈活的應(yīng)對(duì)幼兒的回答,針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮幼兒的主體地位,這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時(shí),通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施,也使我們深深體會(huì)到:
1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納,關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,要避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教,應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少,我們要充分發(fā)揮這一教育資源,讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起,真正的做一個(gè)講文明,守規(guī)則的好寶寶。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十七
區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。
通過(guò)研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展:
1、示范方式:教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流,利用榜樣示范的暗示作用,對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo),最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。
2、合作方式:教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng),以施加教育影響,但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法,而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開(kāi)游戲情節(jié),應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶?,盡量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。
但是在具體的研究過(guò)程中,我們遇到了許許多多的問(wèn)題。
也能忽視,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二:教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象,首先教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
此外,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒,孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助。
有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的個(gè)性在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
就我班情況而言,我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個(gè)區(qū)域:
1、娃娃家。
現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢卟牧?,里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去,但我發(fā)現(xiàn)還是有不足,例如在游戲結(jié)束后,幼兒不能很好的把物品收拾好;在游戲過(guò)程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎,但相互交流并不多。在以后的角色扮演中,我們會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流,多互動(dòng),能夠懂得分享,更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品,從哪拿的,活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。
2、益智區(qū)。
這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域,個(gè)別幼兒因?yàn)槟挲g偏小,對(duì)老師提供的游戲材料感覺(jué)有難度,令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去,但大部分幼兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)區(qū)域游戲。我們?cè)趨^(qū)域里面投放的是鞋帶,自制鞋墊,魚(yú)線,鉆了孔的瓶蓋,紐扣,讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨(dú)立完成,對(duì)于個(gè)別幼兒,我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。
3、美工區(qū)。
我們?cè)诿拦^(qū)投放的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是所有區(qū)域里面最多的一個(gè)區(qū),油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹(shù)葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫(huà)畫(huà)、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹(shù)葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來(lái)的圖形、疊老師教過(guò)的簡(jiǎn)單折紙等等。
4、閱讀區(qū)。
讀書(shū)角里面投放的書(shū)籍大部分是幼兒自己帶來(lái)的故事圖片書(shū)籍和從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的圖書(shū),幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書(shū)籍,在這一區(qū)域活動(dòng)中,我們還需要做的是加強(qiáng)幼兒愛(ài)惜書(shū)本的意識(shí)和物歸原處的意識(shí),學(xué)會(huì)自己整理書(shū)籍,愛(ài)惜書(shū)籍方便下一次的區(qū)域活動(dòng)。
不足的地方:
1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng),考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的,然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域,老師可進(jìn)入游戲角色,增加幼兒的興趣,并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)了寬松,自主、愉悅的游戲環(huán)境,提供多層次、多用型的活動(dòng)材料,使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,使孩子們?cè)谥黝}探索中交流,在自主中發(fā)展,在探索中發(fā)現(xiàn),在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng),但由于年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo),在活動(dòng)時(shí),我們要細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn),因此活動(dòng)后的評(píng)價(jià)尤為重要,不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十八
幼兒認(rèn)知圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維模式,它反映著幼兒的認(rèn)知興趣。下面是有20xx幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思,歡迎參閱。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開(kāi)設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容?;顒?dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題?;顒?dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛(ài)惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛(ài)惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限?;顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開(kāi)設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容。活動(dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題?;顒?dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛(ài)惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛(ài)惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限。活動(dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
6月24日—6月26日,有幸到大連的四所幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)觀摩。作為一名幼兒園老師,我需要的正是這種參加觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能夠讓我擴(kuò)大自己的眼界,學(xué)習(xí)別人的精華,反思自己的不足。
在這次的活動(dòng)中,讓我感受最深的是大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中的展示,他們所涉及的領(lǐng)域是如此廣泛,準(zhǔn)備的材料是如此豐富有:生活區(qū)如:娃娃家,理發(fā)店,超市等,探索區(qū):科學(xué)角,建構(gòu)區(qū):我是小小工程師,美工區(qū):自制小書(shū)、繪畫(huà)等,語(yǔ)言區(qū):舞臺(tái)劇,數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。開(kāi)展了如此多的活動(dòng)卻一點(diǎn)也不顯得繁瑣,而是井然有序,環(huán)環(huán)相扣,與主題相互呼應(yīng),使主題活動(dòng)得到了進(jìn)一步的延伸及拓展。而且注意把握好教師在活動(dòng)中的角色定位和評(píng)價(jià)重點(diǎn),從而使去叫活動(dòng)這一幼兒喜歡的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式與幼兒園主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。有效地促進(jìn)了幼兒知識(shí)水平和能力的提高。例如:我參觀的中班區(qū)角活動(dòng),他們本周的活動(dòng)主題是《傘的世界》,圍繞這個(gè)主題他們?cè)诿拦^(qū)開(kāi)展了:幼兒自制小書(shū)《我有小傘》,里面是圖畫(huà)形式記錄了幼兒認(rèn)識(shí)的各種各樣的傘,這不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了本次主題的知識(shí)內(nèi)容,也是對(duì)前面主題活動(dòng)的一個(gè)鞏固,因?yàn)樵谥黝}《我喜歡》中我們就有一節(jié)《自制小書(shū)》的活動(dòng)課。同時(shí)在語(yǔ)言區(qū),教師大膽的采用了童話劇這一新穎的表現(xiàn)形式,激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力與肢體表達(dá)能力,同時(shí)也是對(duì)幼兒情感上的一個(gè)培養(yǎng),使活動(dòng)中的幼兒得到了身體與心靈上的碰觸。這一活動(dòng)形式,讓我有了更深的認(rèn)識(shí)與理解,它讓我認(rèn)識(shí)到了孩子的能力是無(wú)限大的,重點(diǎn)是老師能否挖掘?平時(shí),在我們班里,因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮,也不敢讓孩子去表演,因?yàn)槲覔?dān)心他們做不好,或者說(shuō)還沒(méi)這個(gè)能力而出意外??墒峭ㄟ^(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己的想法太閉塞了,我應(yīng)該放開(kāi)了,給孩子一個(gè)舞臺(tái)去展示,給他們空間的同時(shí),也是擴(kuò)大了自己的空間。就如人們常說(shuō)的一句話:不去試一試,怎么會(huì)知道會(huì)不會(huì)有收獲!他們的科學(xué)角,也給了我很多啟發(fā):很直觀,易操作,而且設(shè)置在陽(yáng)臺(tái),環(huán)境僻靜,既不會(huì)受里面活動(dòng)的干擾,又能專心的通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)來(lái)解決自己的疑惑。從小培養(yǎng)了幼兒自主發(fā)現(xiàn),自主探索的科學(xué)精神!這比我們單純的去告訴他們結(jié)果更有幫助,因?yàn)橹挥兴麄內(nèi)プ隽耍ニ伎剂?,才?huì)有更深的理解。我想,從這一點(diǎn)我就能體會(huì)到大連實(shí)驗(yàn)幼兒園老師的良苦用心。
當(dāng)然,值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,例如:他們的讀書(shū)吧,布置的是如此溫馨,他們的理發(fā)店,布置的如此細(xì)致。從整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中,我深深感受到了他們幼兒園所滲透出來(lái)的言語(yǔ)氣息,及那股濃濃的語(yǔ)言氣氛,與他們幼兒園提出的開(kāi)展語(yǔ)言特色結(jié)合的完美無(wú)暇。通過(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí),不僅觸動(dòng)了我的眼睛,更觸動(dòng)了我的心靈!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇一
本學(xué)期,我們班將開(kāi)設(shè)四個(gè)區(qū)域,分別是美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。
我們用的是四種不同的動(dòng)畫(huà)背景的進(jìn)區(qū)卡,進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)將相應(yīng)的進(jìn)區(qū)卡戴在脖子上。
(一)美工區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室東南角。
2、墻面布置:
3、總目標(biāo)。
(1)喜歡操作易于使用的美術(shù)工具和材料,逐步掌握它們的用法,進(jìn)行自我表現(xiàn)。
(2)運(yùn)用熟悉和喜歡的材料進(jìn)行多種簡(jiǎn)單創(chuàng)作。
(3)養(yǎng)成有序擺放和安全使用工具、材料的良好習(xí)慣。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了圖畫(huà)書(shū)、圖案印章、吸管,通過(guò)印畫(huà)和涂色培養(yǎng)幼兒對(duì)美工的樂(lè)趣。通過(guò)穿項(xiàng)鏈,鍛煉幼兒的小肌肉。
在第二個(gè)主題《奇妙的身體》活動(dòng)中,我們投放了關(guān)于人物的繪畫(huà)書(shū),進(jìn)行臨摹,從而加深對(duì)身體及器官的了解。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了超輕泥、幼兒繪畫(huà)書(shū),讓幼兒進(jìn)行觀察、臨摹,并嘗試用超輕泥捏一些簡(jiǎn)單的物品,目的書(shū)鍛煉幼兒的繪畫(huà)能力和一些捏、壓、揉的技巧。
在第四個(gè)主題《鼠爸爸去買菜》活動(dòng)中,我們投放了各種食物的點(diǎn)畫(huà)圖、超輕泥,目的是讓幼兒通過(guò)連線的方式識(shí)別各種食物;讓幼兒嘗試用超輕泥創(chuàng)作《水果拼盤》。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,汽車簡(jiǎn)筆畫(huà)、皺紋紙,請(qǐng)幼兒為汽車進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾;各種汽車模型,讓幼兒嘗試用車輪進(jìn)行創(chuàng)作《車輪畫(huà)》;各種廢舊紙箱,請(qǐng)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)小汽車。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放瓦楞紙、彩色卡紙,嘗試制作新年賀卡;提供簡(jiǎn)筆畫(huà),和幼兒學(xué)習(xí)排水畫(huà)。
5、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)安靜活動(dòng),不影響別人。
(2)沒(méi)用完的材料放回原處,別人可繼續(xù)在用。
(3)剪刀用來(lái)剪東西,不能把剪刀對(duì)著別人。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):12人。
(二)圖書(shū)區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室東北角。
2、墻面布置。
3、總目標(biāo)。
(1)愿意用語(yǔ)言與別人交往,并能注意傾聽(tīng)他人講話。
(2)愿意與同伴交流,表演故事和兒歌等內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)與同伴分享圖書(shū),感受一起閱讀的快樂(lè)。
(4)體驗(yàn)規(guī)則,知道愛(ài)護(hù)圖書(shū)、按標(biāo)志取放圖書(shū)。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了有關(guān)結(jié)交朋友的繪本故事書(shū),有關(guān)幼兒園生活的書(shū)、有關(guān)幫助別人的圖書(shū)。目的是為了讓幼兒了解幼兒園集體生活,并喜歡上幼兒園。
在第二個(gè)主題《長(zhǎng)大真好》活動(dòng)中,我們投放了與人物有關(guān)的圖書(shū)、介紹五官的幼兒百科圖書(shū)。其目的是讓幼兒通過(guò)自由閱讀,了解五官、手和腳的作用以及如何保護(hù)我們身體上的這些寶貝。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了關(guān)于家庭或與家人相處的圖書(shū),幼兒成長(zhǎng)的圖書(shū)、家居雜志等,讓幼兒通過(guò)閱讀圖書(shū),了解家庭中的成員都有誰(shuí),如何和爸爸媽媽、兄弟姐妹相處;幼兒還可以在家居雜志中了解到各種家具的作用;通過(guò)閱讀,了解胎兒的成長(zhǎng)過(guò)程以及幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。
在第四個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了介紹不同種類食物的圖書(shū)和故事書(shū)、有關(guān)圖形的圖書(shū)。其目的是讓幼兒了解食物的由來(lái)和加工過(guò)程以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,我們投放了汽車雜志、有關(guān)乘坐車輛的圖書(shū)、介紹各種車輛、車廂設(shè)備的圖書(shū)、讓幼兒自由閱讀交流。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放了不同類型的圖書(shū)、繪本故事書(shū),讓幼兒自由閱讀,并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。
5、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)安靜進(jìn)區(qū),不影響其他的小伙伴。
(2)我會(huì)說(shuō)悄悄話。
(3)保護(hù)好圖書(shū),輕輕翻書(shū),不撕扯,不涂畫(huà)。
(4)看完圖書(shū)后,要將它放回原處。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):10人。
(三)益智區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室西北角。
2、墻面布置。
3、總目標(biāo)。
(1)嘗試用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
(2)會(huì)點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,初步感知、理解6個(gè)以內(nèi)物體的量。
(3)會(huì)使用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)詞匯和語(yǔ)言,如“一樣多”“少”“許多”“一個(gè)”、“長(zhǎng)、短”“粗、細(xì)”等。
4、投放材料。
在第一個(gè)主題《快樂(lè)小天地》活動(dòng)中,我們投放了積木、放大鏡、瓶子、蓋子、不同形狀的吹泡器,玩積木目的是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí);蓋蓋子游戲是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力并定的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系;吹泡泡游戲是讓幼兒自己探索不同形狀的吹泡器會(huì)吹出什么樣的泡泡。
在第二個(gè)主題《奇妙的身體》活動(dòng)中,我們準(zhǔn)備投放圓形、橢圓形、方形、三角形的臉譜紙偶,并進(jìn)行貼五官游戲,目的是觀察并描述不同的臉型并能準(zhǔn)確地找到五官的位置。
在第三個(gè)主題《我的家》活動(dòng)中,我們投放了彩蛋、毛毛蟲(chóng)、紐扣玩具、拼圖,目的是讓幼兒通過(guò)拼彩蛋的游戲?qū)W習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系和加深對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的理解。通過(guò)給毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)腳的游戲,讓幼兒學(xué)習(xí)排序。
在第四個(gè)主題《鼠爸爸去買菜》活動(dòng)中,我們投放了《彩豆拼拼樂(lè)》玩具、工字釘、泡沫墊,請(qǐng)幼兒根據(jù)樹(shù)上的圖形進(jìn)行拼插,目的是鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。
在第五個(gè)主題《車來(lái)了》活動(dòng)中,我們投放撲克、串珠、圖形卡片,讓幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)1——10,有序排列以及拼貼圖形。
在第六個(gè)主題《我會(huì)講故事》活動(dòng)中,我們投放各種動(dòng)物、人物圖片、各種顏色的卡紙和毛絨條,請(qǐng)幼兒制作頭飾及紙偶;投放圓形木板和小木棍,讓幼兒嘗試制作《旋轉(zhuǎn)的陀螺》。
5、游戲規(guī)則。
(1)安靜進(jìn)區(qū),安靜操作。
(2)學(xué)會(huì)友好相處,不和小伙伴爭(zhēng)搶玩具。
(3)和小伙伴交談時(shí)要說(shuō)悄悄話,不去影響別人。
(4)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單整理、收拾操作材料,操作完的材料要按類區(qū)分放回原處。
6、進(jìn)區(qū)人數(shù):12人。
(四)建構(gòu)區(qū)。
1、位置:活動(dòng)室西南角。
2、墻面布置。
3、吊飾。
4、總目標(biāo)。
(1)愿意參加小組游戲,在游戲中情緒愉快。
(2)愿意用語(yǔ)言與別人交往,喜歡應(yīng)答,并能注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話。
(3)在游戲中能夠自由想象與模仿,以自己的方式表達(dá)對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解。
(4)體會(huì)規(guī)則的作用,愿意遵守游戲規(guī)則。
5、投放材料。
各種類型的積木和玩具模型,如:汽車。
6、游戲規(guī)則。
(1)我會(huì)和小朋友一起游戲,不大聲說(shuō)話。
(2)我不會(huì)搶別人手上的東西,學(xué)會(huì)友好。
(3)游戲結(jié)束后,我會(huì)收拾整理,把東西放回原處。
7、進(jìn)區(qū)人數(shù):10人。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇二
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書(shū)后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
分析:
1.對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的'孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
區(qū)域描述:
區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始,孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序,一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見(jiàn)醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲??墒?,過(guò)了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員,有的站在電腦旁邊發(fā)呆;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來(lái)走去根別人聊天,總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開(kāi)始介入:小醫(yī)院里面好冷清,一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候,醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢?你平??吹结t(yī)生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情?這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō),醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問(wèn),“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢?”汪雅睿連忙接到:“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥?藥房里面這些藥還有沒(méi)有?!苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么?王俊熙說(shuō),“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢,護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?!睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群?那我們可以怎樣分配呢?聽(tīng)了教師的引導(dǎo),醫(yī)院的工作人員開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在電腦前不停的輸資料,有的整理,還有的孩子開(kāi)始來(lái)當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開(kāi)始慢慢熱鬧起來(lái)。
對(duì)幼兒行為的分析:
小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過(guò)視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng),幫助幼兒樹(shù)立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。
材料上的分析:
教師的材料投放幼兒喜歡,但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中可以減少兩件,引導(dǎo)孩子沒(méi)有穿上服飾服的可以當(dāng)病人,或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好,掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了,游戲就可以有序的開(kāi)展起來(lái)。
分析與調(diào)整:
從本次的小醫(yī)院開(kāi)展情況可以看出,四個(gè)孩子的角色分配不夠明確,使小醫(yī)院的游戲很難開(kāi)展起來(lái),教師可以采用以下方法幫助孩子游戲:1通過(guò)服飾(過(guò)多,四個(gè)人,只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護(hù)士服,其他兩個(gè)人當(dāng)病人。)2通過(guò)角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過(guò)談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境,擴(kuò)展孩子的思維,豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng),增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合,讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇三
設(shè)計(jì)意圖:
游戲是童年期一種有的快樂(lè)活動(dòng),而且它也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的一種活動(dòng),但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端:
1、提供游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào),大部分以積塑拼插游戲?yàn)橹鳌?BR> 1、在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。2、在把積木時(shí)而堆高,時(shí)而圍合的過(guò)程中,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。2、動(dòng)物模型等。
1、在幼兒進(jìn)入積木區(qū)不知搭建什么的時(shí)候,可運(yùn)用動(dòng)物模型引發(fā)搭建內(nèi)容。
通過(guò)嘗試將壓扁、搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,進(jìn)行平面或立體造型與變化,醉心于對(duì)材料的探究,體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
1、彩泥、墊板。
2、一些塑好的水果,可供幼兒參考。3、輔助的模型、小刀等。
在塑造過(guò)程中能介紹工具材料,在操作中可充分運(yùn)用材料來(lái)幫助自己造型。益智區(qū)。
運(yùn)用餅干的不同圖形,通過(guò)給小動(dòng)物喂食,進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的特征,發(fā)現(xiàn)事物之間的不同,進(jìn)而逐漸意識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系,進(jìn)行分類,形成概念。1、不同形狀的餅干。
2、不同小動(dòng)物及不同形狀的盤子。1、區(qū)分不同形狀。
2、不同形狀間的相互聯(lián)系,再學(xué)習(xí)歸類。娃娃家。
擴(kuò)展游戲內(nèi)容,豐富主題情節(jié),在召開(kāi)樂(lè)中激發(fā)幼兒良好情緒,訓(xùn)練幼兒動(dòng)作技能,培養(yǎng)其愛(ài)心和協(xié)調(diào)合作能力。
娃娃、家具、電話、廚房用具。1、逐步明確自己的角色身份。2、學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己。
設(shè)計(jì)意圖:
游戲是童年期一種有的快樂(lè)活動(dòng),而且它也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的一種活動(dòng),但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端:
1、提供游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào),大部分以積塑拼插游戲?yàn)橹鳌?BR> 2、統(tǒng)一安排,硬性規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的,而是由教師統(tǒng)一安排規(guī)定的。指導(dǎo)也較程式化,特別是游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利。
區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置,改變了原有的游戲模式,游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景,幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題,幼兒可以自己決定玩什么,怎么玩,充分自主小班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)。而教師通過(guò)確定游戲的教育目標(biāo)制訂,通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐操作探索,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園,活動(dòng)家區(qū)可設(shè)娃娃家及親親寶貝(幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具),這樣可以使幼兒感到親切適宜,從而較快適應(yīng)幼兒園生活。積木區(qū)材料大,同類材料數(shù)量較多(圖書(shū)等一樣),這樣不容易爭(zhēng)搶等根據(jù)這一系列特點(diǎn)本班設(shè)了5—6個(gè)區(qū),其中有些區(qū)功能一樣,但分散設(shè)置便于指導(dǎo)。
區(qū)域名稱區(qū)域目標(biāo)材料準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))。
操作區(qū)在使用圖釘、撕紙、粘貼活動(dòng)中,在擺弄皺紙、樹(shù)葉、圖紙等多種物品、材料過(guò)程中,小肌肉運(yùn)動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力得到促進(jìn)、發(fā)展,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。皺紙、圖釘、各種彩色瓶,及各種模具、(在皺紙粘貼和圖釘按畫(huà)模型)、漿糊幫助孩子認(rèn)識(shí)要用圖釘塑造的是什么圖形,了解圖形的特征,再運(yùn)用材料來(lái)塑造。重點(diǎn)在粘貼時(shí)注意衛(wèi)生。在運(yùn)用圖釘時(shí)要注意安全。
語(yǔ)言區(qū)。
1、色彩繽紛的畫(huà)面,主動(dòng)有趣的情節(jié),使幼兒對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣,并喜歡閱讀。2、在閱讀過(guò)程中掌握正確的閱讀方法,一頁(yè)一頁(yè)地翻,形成良好的閱讀習(xí)慣。一塊色彩繽紛的地毯、一張小小的桌子(不同于教室的一個(gè)個(gè)小靠墊、小桌),設(shè)置充分展現(xiàn)圖書(shū)封面的書(shū)架。保持圖書(shū)區(qū)安靜有氛圍。
1、指導(dǎo)孩子如何取放圖書(shū)。2、如何一頁(yè)頁(yè)地翻。3、在圖書(shū)區(qū)要保持安靜。建構(gòu)區(qū)。
1、在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。2、在把積木時(shí)而堆高,時(shí)而圍合的過(guò)程中,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。2、動(dòng)物模型等。
通過(guò)嘗試將壓扁、搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,進(jìn)行平面或立體造型與變化,醉心于對(duì)材料的探究,體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
1、彩泥、墊板。
2、一些塑好的水果,可供幼兒參考。3、輔助的模型、小刀等。
在塑造過(guò)程中能介紹工具材料,在操作中可充分運(yùn)用材料來(lái)幫助自己造型。益智區(qū)。
運(yùn)用餅干的不同圖形,通過(guò)給小動(dòng)物喂食,進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的特征,發(fā)現(xiàn)事物之間的不同,進(jìn)而逐漸意識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系,進(jìn)行分類,形成概念。
1、不同形狀的餅干。
2、不同小動(dòng)物及不同形狀的盤子。1、區(qū)分不同形狀。
2、不同形狀間的相互聯(lián)系,再學(xué)習(xí)歸類。娃娃家。
擴(kuò)展游戲內(nèi)容,豐富主題情節(jié),在召開(kāi)樂(lè)中激發(fā)幼兒良好情緒,訓(xùn)練幼兒動(dòng)作技能,培養(yǎng)其愛(ài)心和協(xié)調(diào)合作能力。
娃娃、家具、電話、廚房用具。1、逐步明確自己的角色身份。2、學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇四
本學(xué)期以來(lái),我園非常重視幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,每班每周都安排了三到四次半小時(shí)以上的區(qū)域游戲活動(dòng),園長(zhǎng)室正常進(jìn)行檢查視導(dǎo)。為了進(jìn)一步提高區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量,今天下午,我園舉行了幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)檢查評(píng)比,觀察的重點(diǎn)放在游戲區(qū)域的設(shè)定是否合理,游戲材料的提供是否豐富而有特色,幼兒能否自主地、興致盎然地參與活動(dòng),活動(dòng)中能否自然地與同伴、老師交往,教師的角色定位是否符合新課程的理念等等。
恐龍要吃長(zhǎng)頸鹿了,長(zhǎng)頸鹿快逃???
這一袋的數(shù)字是4,得裝4塊糖??矗叶佳b了這么多袋糖了,多能干呀!
看我搭的城堡和炮樓,漂亮嗎?
看我拼的'豆豆兔,可愛(ài)嗎?
綠豆也可以作畫(huà)?。?BR> 我是小小印染工,印塊花布做衣裳!
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng),但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩。孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的,活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)?;顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。一學(xué)期下來(lái),區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是:
1.活動(dòng)有目標(biāo)性,我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。開(kāi)始兩周我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。接下來(lái)我們引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)。
2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。其他象美工區(qū),我們的重點(diǎn)是撕紙,音樂(lè)區(qū)是讓幼兒愿意參與音樂(lè)表演,使用打擊樂(lè)器等參與表演,有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
3.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
4.注重講評(píng)工作,小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。
比較困惑的地方:
1.材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2.活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如油畫(huà)棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方:?
1.因?yàn)楹⒆虞^多,對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。2.小班區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
白云天上走,太陽(yáng)天空照,花兒對(duì)我笑!
我是小小設(shè)計(jì)師,造個(gè)大-炮保衛(wèi)祖國(guó)!
評(píng)論這張
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇五
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書(shū)后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
分析:
1、對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2、對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇六
1課程導(dǎo)入:給大家看漂亮的圖片—藍(lán)天白云,綠草小鳥(niǎo)問(wèn)小朋友“看到了什么?”
2“我們今天要講一個(gè)有關(guān)天空的故事。”二講故事(結(jié)合課件)。
1“為什么美麗的天空不見(jiàn)了?”提問(wèn)并請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題。2總結(jié)美麗的天空不見(jiàn)的原因,加強(qiáng)幼兒的印象。同時(shí)重復(fù)課件內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。
3我們?cè)撛趺醋觯坑變航涣?,老師總結(jié)。
評(píng)析:引入合理,過(guò)程順暢。期間師生交流得當(dāng),通過(guò)對(duì)故事的講述,闡述了保護(hù)環(huán)境的主題。主題鮮明,健康。開(kāi)放式的提問(wèn)能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維充分給予幼兒大膽想象、大膽表述的機(jī)會(huì),在開(kāi)放式提問(wèn)的基礎(chǔ)上,老師和幼兒一起主題進(jìn)行了適時(shí)的概括、提煉和總結(jié),使幼兒對(duì)環(huán)境的保護(hù)得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、理解和掌握,也使幼兒對(duì)自我能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)得到了提高和升華。
活動(dòng)反思:運(yùn)用了多媒體課件向幼兒展示內(nèi)容情節(jié),很能吸引幼兒的興趣,同時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好表達(dá)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì),使他們能一步步深入活動(dòng),在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。而且,主題十分鮮明,保證了幼兒整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量及意義。在活動(dòng)中,作為活動(dòng)的引導(dǎo)者,把更多說(shuō)的機(jī)會(huì)留給孩子,讓幼兒真正做活動(dòng)的主宰者。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇七
20xx年xx月14日。
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)秋游活動(dòng),讓幼兒充分感受集體外出時(shí)的興奮和喜悅。
2、尋找和觀察秋天的美景,感受大自然中各種植物的變化。
3、知道要跟著老師和同伴,不能擅自離開(kāi)集體。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、秋游當(dāng)天讓幼兒穿舒適的鞋。
2、讓幼兒帶上少許的零食、面巾紙。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育,不亂扔垃圾,垃圾應(yīng)扔到垃圾袋里。
4、提醒幼兒在活動(dòng)地點(diǎn)不擁擠,不亂跑,不離開(kāi)老師制定的活動(dòng)范圍。
三、活動(dòng)過(guò)程:
1、8:35—8:40分準(zhǔn)時(shí)將幼兒送到步行橋的橋頭(注:靠匯盛的這邊橋頭)。
(1)做好點(diǎn)名工作及未到幼兒的追蹤工作。
(2)組織幼兒談話活動(dòng),了解活動(dòng)中應(yīng)該注意的安全事項(xiàng),對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
2、(1)8:40準(zhǔn)時(shí)從橋上出發(fā),組織幼兒步行前往櫸子洲公園(到目的地做好點(diǎn)名工作)。
(2)9:30—10:00幼兒休息,大家共同分享零食。
(3)10:00—10:20組織幼兒游覽櫸子洲公園。
(4)10:20—11:10組織幼兒進(jìn)行游戲:《撲泡泡》、《拉個(gè)圓圈走走》。
(5)11:10—11:20組織幼兒整理物品及垃圾清理工作(做好幼兒點(diǎn)名工作)。
(6)11:30活動(dòng)結(jié)束,組織家長(zhǎng)有序接幼兒并讓家長(zhǎng)做好接回幼兒簽字登記。
1、《撲泡泡》游戲規(guī)則:教師吹出泡泡讓幼兒在指定的范圍內(nèi)撲,看誰(shuí)撲得多,反復(fù)游戲。
2、《拉個(gè)圓圈走走》游戲規(guī)則:教師及幼兒手拉手拉個(gè)大圈,順著一個(gè)方向走,邊走邊唱歌曲《拉個(gè)圓圈走走》,當(dāng)唱到“看看誰(shuí)先蹲下”這句歌詞時(shí),即全體蹲下,反復(fù)游戲。
五、家長(zhǎng)配合工作及注意事項(xiàng):
1、請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)送幼兒到指定的集中地點(diǎn)。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒穿輕便的鞋子及適量的衣服,背統(tǒng)一的幼兒園書(shū)包。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備少量零食,(注:幼兒園有準(zhǔn)備點(diǎn)心和飲料)不要多,以免幼兒背不動(dòng)。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備紙巾一包,報(bào)紙一張,塑料袋一個(gè)。
5、有特殊情況不能參加活動(dòng)的幼兒請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)與老師請(qǐng)假。
6、活動(dòng)當(dāng)天家長(zhǎng)與老師的電話一定要保持通暢。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇八
我的敘事:
區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲,是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么,如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢?在實(shí)際工作中,我又這樣幾點(diǎn)反思:
1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念:只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。(當(dāng)孩子用橡皮泥在捏一個(gè)蘋(píng)果時(shí),不要去問(wèn):你在干什么呀?捏的是什么呀?這些問(wèn)題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng),反而會(huì)影響孩子)
3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中,如果老師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的'地位,有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí),當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事,老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的,但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度,只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可,不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲,尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。
此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)的音量,盡量不要影響其它正在活動(dòng)的幼兒。(向大家推薦一段文字:區(qū)域活動(dòng)基本以自然觀察為主,要做到:靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程,與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等,必要時(shí)可做一定紀(jì)錄。耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間,觀察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。觀察是教育的先導(dǎo),只有充分觀察、了解幼兒,教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性、也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要,一個(gè)成功的教育者,首先是一個(gè)善觀察者。)
4、材料提供的層次性。每個(gè)幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng),必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此,如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。反之,當(dāng)離開(kāi)了老師的視線和關(guān)注,孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇九
因?yàn)榻淌业木窒扌?,中班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,比如:區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。
班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆樱罱?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。
在活動(dòng)中,我們是在觀察孩子的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時(shí)給予幫助解決?;顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
活動(dòng)目標(biāo)明確。
一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。
一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演:逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài);2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
及時(shí)的評(píng)價(jià)。
中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑:
1、材料的投放:
區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內(nèi)容:
區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區(qū)域中的不足之處:
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十
區(qū)域活動(dòng)是我園今年剛開(kāi)設(shè)的活動(dòng),是我們?nèi)w師生花費(fèi)心血而布置的。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行以來(lái),我們不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),真正做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
我們大班幼兒在這兩個(gè)月的活動(dòng)中,幼兒從剛開(kāi)始對(duì)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不熟悉到現(xiàn)在可以熟練的操作和交談一些社會(huì)常識(shí),還從中學(xué)會(huì)了許多數(shù)學(xué)知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí),幼兒對(duì)醫(yī)院、超市、飯店、理發(fā)店的一些流程都不是很熟悉,我們通過(guò)家園共育讓幼兒去這些地方進(jìn)行親身體驗(yàn)。最讓我有感觸的區(qū)域是超市,記得剛開(kāi)始時(shí),我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的購(gòu)物,孩子們應(yīng)該會(huì),可是孩子們?cè)谫?gòu)物時(shí)拿著錢亂選一通,買了很多很多,可愁死了收銀員,孩子們只會(huì)10以內(nèi)的加減。通過(guò)這次實(shí)踐,我進(jìn)行了反思,孩子們應(yīng)該怎樣正確使用錢幣呢?我的做法是讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買同等值的`商品,如:2元購(gòu)買2元的商品、5元購(gòu)買5元的商品,超市又恢復(fù)了正常的秩序。經(jīng)過(guò)兩星期的活動(dòng),孩子們已經(jīng)很熟悉了,為了讓幼兒有進(jìn)一步的發(fā)展,我對(duì)孩子們有了新的要求:購(gòu)買的商品價(jià)格必須是兩張紙幣的組合,讓孩子們?cè)谟螒蛑屑訌?qiáng)10以內(nèi)數(shù)字的運(yùn)算。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)可以熟練的操作。我下一步準(zhǔn)備讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買兩種或兩種以上的商品,但是必須將錢幣使用完。我將不斷從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
我們的其它區(qū)域也有多多少少的不足與問(wèn)題,我們?nèi)珗@教師將不斷努力,爭(zhēng)取讓幼兒在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到很多很多,讓這里成為孩子們記憶里的幸福樂(lè)園!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十一
1、游戲開(kāi)始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū)。
2、每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑。
3、游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具。
我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來(lái)我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問(wèn)小朋友:今天xxx要演出了,你們快過(guò)來(lái)看啊,可是幼兒絲毫沒(méi)有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過(guò)來(lái)了。他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開(kāi)始,可是后來(lái)演員遲遲不上場(chǎng),我催他們快點(diǎn)入場(chǎng),他們說(shuō):xxx生病了,主持人沒(méi)了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場(chǎng)表演的時(shí)候,他們卻沒(méi)有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒(méi)有興趣。
幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚,還沒(méi)有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來(lái)第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場(chǎng),在放了一首比較激情的音樂(lè),在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛(ài)表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來(lái)了。
在生活區(qū),老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。后來(lái),我讓一個(gè)幼兒來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我問(wèn)他你編好了嗎?她說(shuō)好了,我說(shuō)為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。后來(lái)我說(shuō)你再找個(gè)小朋友也來(lái)幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過(guò)來(lái)了,他說(shuō):這個(gè)辮子都散了,我問(wèn)他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說(shuō)太松了,小朋友后來(lái)就發(fā)現(xiàn)編的松的就長(zhǎng),編的緊的就短。
教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法,而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十二
幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育,每個(gè)幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中,我們經(jīng)??梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯?ài)的形象。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。因此,幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察周圍世界,形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象,并通過(guò)大膽想象、手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作,表現(xiàn)自己的體驗(yàn),也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程地。而美術(shù)活動(dòng)“有趣的小烏龜”是幼兒非常喜歡的一種小動(dòng)物。而且活動(dòng)正符合了孩子們好大膽想象、好動(dòng)手操作特點(diǎn)。為幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì),幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng),用腦去想象、理解、創(chuàng)造,為他們提供了美的體驗(yàn)和自我展示的舞臺(tái)。
二、評(píng)析。
1、分組教學(xué)的運(yùn)用。
在分組過(guò)程中,老師分成3個(gè)小組,每一組的材料都是不一樣的,這樣分層了三個(gè)層次,難度也各不相同,讓孩子自由選擇,體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和自我需要以及情感支持?;顒?dòng)中老師尊重孩子的選擇,幼兒根據(jù)自己的能力選擇,使孩子們積極地投入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。
2、材料的運(yùn)用。
在活動(dòng)中教師能提供三種不同的材料,讓幼兒能依靠材料特點(diǎn),通過(guò)觀察、摸索來(lái)調(diào)整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來(lái)做烏龜?shù)谋硽ぶ校⒆觽兂浞职l(fā)揮想象,有的把皺紙編成繩子,一圈一圈的繞上去,有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上,還有的做成了一小塊一小塊的殼。發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
3、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。
每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的。如第一環(huán)節(jié)的活動(dòng),教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說(shuō)說(shuō)它是用什么材料做成的。激發(fā)幼兒制作的興趣。第二環(huán)節(jié),教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過(guò)程。并圓上添畫(huà)烏龜?shù)念^和四肢。第三環(huán)節(jié),幼兒自己制作,教師巡回觀察指導(dǎo)。讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是用什么做成的。最后,大家互相欣賞作品,也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗(yàn)。這樣有趣的自由探索活動(dòng)是符合中班孩子的年齡特點(diǎn)的,也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?;顒?dòng)中充分發(fā)揮了幼兒的自主性,這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動(dòng)中,孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、反思。
1、有趣的小烏龜不光體現(xiàn)在單個(gè)上的有趣,也可以將幾只烏龜組合在一起進(jìn)行創(chuàng)作,這樣將會(huì)讓幼兒的想象力更加擴(kuò)展。
2、結(jié)束的講評(píng)活動(dòng)可以讓幼兒來(lái)介紹本組的作品,充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí),與前面的討論活動(dòng)也相互呼應(yīng)了。
3、可以多多嘗試一些好的活動(dòng)形式,既是幼兒感興趣的,又是教師也覺(jué)得很好玩的,真正的做到玩中學(xué),從而來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)較少,對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十三
課題名稱
幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)案例研究
負(fù)責(zé)人
王艷茹
所在單位
未央?yún)^(qū)第一幼兒園
課題研究的背景和意義
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。在人的童年和少年時(shí)期,如果沒(méi)有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域,那么將會(huì)影響人今后一生的發(fā)展?!笔止せ顒?dòng),對(duì)人的一生影響如此之大,而對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō),更是對(duì)其進(jìn)行教育不可或缺的重要途徑?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?!庇纱丝梢?jiàn),作為幼兒園美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中重要內(nèi)容之一的手工活動(dòng)在幼兒教育中的重要性。
幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)的研究受到廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注,其研究逐步深入,相關(guān)的研究成果相繼推陳出新,如《在幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)》《如何提高幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量》《廢舊資源在幼兒園手工活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用》等??v觀相關(guān)論著,大都研究其應(yīng)用價(jià)值,盡管有可借鑒之處,但從案例分析的角度來(lái)說(shuō)仍有欠缺。聯(lián)系我園手工教學(xué)實(shí)際,在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題,如手工活動(dòng)形式單一,材料投放不充分,教學(xué)評(píng)價(jià)較空洞,家長(zhǎng)的配合意識(shí)較弱等問(wèn)題。為使這些實(shí)際問(wèn)題得以妥善解決,提升全園手工教學(xué)活動(dòng)水平,全面提升我園的保教質(zhì)量,我們選取了這個(gè)課題,從案例分析的角度進(jìn)行深入細(xì)致地研究。
幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量的.提高,為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間,能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣,體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè),讓幼兒欣賞并感受美術(shù)作品中形象美的能力,同時(shí)能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。我園作為有著豐富手工活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、擁有手工技能較高的教師隊(duì)伍和良好的手工活動(dòng)氛圍的園所,力求通過(guò)此項(xiàng)課題的開(kāi)展,使“手工活動(dòng)”成為我園的一大教育特色,提高教育教學(xué)水平,提升保教質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀
教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明:幼兒期既是人的智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,又是思維發(fā)育的基礎(chǔ)階段,活潑好動(dòng),富有好奇心,模仿力強(qiáng),思維具有發(fā)散性特點(diǎn)。而美術(shù)以形象性、生動(dòng)性、色彩性、趣味性等特點(diǎn)正是吸引幼兒容易接受、樂(lè)于接受的極好方式,更是開(kāi)發(fā)幼兒智力、訓(xùn)練思維的極好途徑。朱家雄教授在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)中,把美術(shù)的本質(zhì)具體分為三個(gè)方面:社會(huì)本質(zhì)、認(rèn)知本質(zhì)和審美本質(zhì)。而幼兒美術(shù)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在:美術(shù)行為是幼兒進(jìn)行的一種游戲,是來(lái)自幼兒的一日生活,是他們對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的一種再現(xiàn)。由此,美術(shù)教育是幼兒教育中一個(gè)不可缺少的組成部分,也是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段之一。在美術(shù)教育中我們應(yīng)該多提供能讓幼兒獲得歡快情感體驗(yàn)的活動(dòng)。
幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),是指以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo),以幼兒繪畫(huà)、手工、欣賞為主的活動(dòng)。美的色彩、美的語(yǔ)言、美的行動(dòng),時(shí)刻影響著幼兒,美術(shù)活動(dòng)為他們創(chuàng)造了一個(gè)自由自在表現(xiàn)自己的王國(guó),在美術(shù)活動(dòng)的天地里,他們真正成了活動(dòng)的小主人。
幼兒園美術(shù)教學(xué)中的手工活動(dòng)是幼兒園教師依據(jù)幼兒園手工教育目標(biāo),引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,用手對(duì)材料進(jìn)行造型操作,生產(chǎn)出富有美感、表現(xiàn)手藝的作品的教育活動(dòng)過(guò)程。美術(shù)教學(xué)中手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),它包括:粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。一張紙,經(jīng)過(guò)剪、折、撕、畫(huà)、粘等,就能組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,幼兒通過(guò)自己的操作活動(dòng),獲得了成就感和自豪感。因此,手工活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中占有重要地位。那么,如何提高幼兒手工活動(dòng)的質(zhì)量,這是我園開(kāi)展此課題研究的意義所在。
我們將以羅恩菲德的美術(shù)工具論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、朱家雄的美術(shù)教育理論為依據(jù),以案例研究為途徑,以研究合適的引導(dǎo)方法促使幼兒在自主學(xué)習(xí)中獲得情感、態(tài)度、能力、技能各方面發(fā)展為目的。具體來(lái)說(shuō),一是確定美術(shù)教育手工活動(dòng)在我園的定位,從思想上重視。二是提供多樣化、富有探索性與創(chuàng)造性的環(huán)境,引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。三是著力手工教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),提高活動(dòng)質(zhì)量。四是將手工活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)及其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。五是構(gòu)筑家園共育,幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒手工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上舉措的開(kāi)展與實(shí)施,達(dá)到預(yù)期的研究效果。
課題研究的步驟和舉措
(一)準(zhǔn)備階段(2012.9)
1.課題組擬定課題實(shí)施方案,安排相關(guān)參與人員的具體工作。
2.搜集理論書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息,深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論和操作方法。
(二)實(shí)施階段(2012.9-2015.4)
(1)討論課題實(shí)施方案。對(duì)大、中、小班幼兒的手工活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研,論證課題實(shí)施方案的可行性,并及時(shí)修改完善。
(2)啟動(dòng)課題實(shí)施方案。增加人力、物力的投入。
(3)開(kāi)展課題研討會(huì)。交流研究進(jìn)程中所取得的經(jīng)驗(yàn),存在的問(wèn)題和解決的方法,整理相關(guān)資料。
(4)發(fā)表博文,及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。
(1)開(kāi)展課題方案的中期工作。探討手工教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng),關(guān)注幼兒優(yōu)秀手工制品,完善教師評(píng)價(jià),開(kāi)展親子手工活動(dòng)等。
(2)開(kāi)展課題研討會(huì)。探討中期研究中取得的經(jīng)驗(yàn),存在的一些問(wèn)題和解決方案。
(3)發(fā)表博文,及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。
(4)整理相關(guān)資料,進(jìn)行中期成果匯報(bào)。
(1)開(kāi)展課題方案的后期工作。設(shè)計(jì)更多優(yōu)秀案例,保存幼兒優(yōu)秀手工制品,開(kāi)展與之相關(guān)的活動(dòng)。
(2)搜集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、總結(jié)相關(guān)研究成果,撰寫(xiě)研究論文。
(3)發(fā)表博文,完善博客。
(4)開(kāi)展課題研討會(huì),討論相關(guān)問(wèn)題。
1.開(kāi)展課題研討會(huì)。討論結(jié)題相關(guān)事宜。
2.搜集各項(xiàng)材料,及時(shí)匯報(bào)上繳。
3.及時(shí)上傳結(jié)題報(bào)告。
1.創(chuàng)設(shè)手工活動(dòng)教學(xué)的環(huán)境氛圍。我園目前已經(jīng)在環(huán)境布置方面著力突顯手工特色。
2.投放手工活動(dòng)的材料、豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容。依據(jù)課題開(kāi)展方案,我們將加大手工活動(dòng)材料的投放和形式的多樣化及內(nèi)容的豐富性。
3.轉(zhuǎn)變教師組織手工活動(dòng)的思路,組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。
4.制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo),探究多樣化的手工活動(dòng)途徑。
5.完善教師對(duì)手工活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
6.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒手工活動(dòng)的重視度。
1.觀察法。2.案例法。 3.比較法。 4.文獻(xiàn)法。?
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等的思考與寫(xiě)作,提升教師在手工活動(dòng)的組織能力。
2.通過(guò)課題研究過(guò)程中研究方法的運(yùn)用和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)提升教師的教研水平。
3.通過(guò)對(duì)手工活動(dòng)的重視和引領(lǐng),提高幼兒的動(dòng)手能力,開(kāi)發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。
4.通過(guò)親子手工活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系。
5.通過(guò)開(kāi)題的深入研究為園本教研提供一定的經(jīng)驗(yàn)。
最終以優(yōu)秀博文、公開(kāi)發(fā)表的論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀手工制品、課件和教具等成果呈現(xiàn)。
注:正文楷體小4號(hào),篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十四
我們班的每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng),但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,所以各項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利。
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份,我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。十月份,引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng);活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。像美工區(qū),九月份到十月中旬我們的重點(diǎn)是玩色,十月份重點(diǎn)是撕紙,十一月份是填色,十二月份重點(diǎn)是線條畫(huà)。有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
小班幼兒不能很好的評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),還為幼兒創(chuàng)造了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.開(kāi)學(xué)初的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于參加區(qū)域活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十五
區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。喜愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性,而寓教育于多種活動(dòng)之中,是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來(lái),幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式,它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中角色往往難于準(zhǔn)確把握,教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視,區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
1.指導(dǎo)過(guò)程缺乏互動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師有一手包辦的傾向;本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng),教師成了主角,孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了,必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng),缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,造成幼兒更多依賴教師,獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。相反地,當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間,不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,使每個(gè)區(qū)域活起來(lái),孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái),與教師產(chǎn)生互動(dòng)。
2.存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)。
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前,并不了解游戲的進(jìn)程,也未取得幼兒的同意,擅自強(qiáng)硬介入,打斷了幼兒的自主游戲,這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上,這樣的指導(dǎo),教師本身的目的性也不明確,效果也可想而知,教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話,教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng),在娃娃家外圍做觀察,等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如:在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中,雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán),讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時(shí)傳出:“小熊開(kāi)門呀!”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了?”“該小貓說(shuō)了?”“對(duì)了,出場(chǎng)的順序不能亂?”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病,而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲,卻操縱游戲的進(jìn)程,削弱了幼兒的自主性,這都是不應(yīng)該的。
3.存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象。
一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間,讓幼兒隨意玩,沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng);有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái),忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份,忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確,開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間,也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
4.對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的,如:個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中,或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé),孩子會(huì)有挫折感,容易氣餒;這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外,區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
5.缺乏指導(dǎo)的策略。
由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視,教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng),缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少,走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,興趣點(diǎn)所在,指導(dǎo)隨意性大,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落;“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方,區(qū)域活動(dòng)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo),既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又要適時(shí)地提供幫助和支持,需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。
1.指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求,教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐、操作探索,促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時(shí),區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng),是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中,都應(yīng)該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí),也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究:通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。
2.把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī),適時(shí)介入。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
例如:《美麗的項(xiàng)鏈》:益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料,楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動(dòng)內(nèi)容,毫不猶豫地坐在益智區(qū),拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半,他還沒(méi)有開(kāi)始,突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密,就問(wèn)雨欣:“你是不是按顏色有規(guī)律穿的?”“是呀!”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái),到活動(dòng)結(jié)束時(shí),他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上,說(shuō)老師做我的公主?我表示愿意做他的公主,同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià),告訴他成功了。由此可見(jiàn),教師不斷地在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐,以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件,并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù),進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí),能夠自我服務(wù),自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平,并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見(jiàn),區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動(dòng)中,老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī),關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確,可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
(1)當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);
(2)當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí);
(3)當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí):
(4)當(dāng)孩子缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);
(5)當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí);
(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí);
3.對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助。
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展,是給他出一臂之力。”
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開(kāi)闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚(yú)又遲遲不敢動(dòng)手,這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題:“你的小魚(yú)是生活在什么地方的?它最大的本領(lǐng)是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚(yú),再啟發(fā)幼兒為作品添畫(huà)有關(guān)的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗(yàn)到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要,指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法:一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;二是游戲過(guò)程的觀察者;三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性,又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。
4.重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)。
游戲后的評(píng)價(jià),是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓孩子們分享成功的快樂(lè),提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度,也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果,也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外,教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià),使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。
《綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”因此,我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè),教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要,適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程??梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題,然后共同提出解決問(wèn)題的辦法,確立下次活動(dòng)的任務(wù)。
5.教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧。
課改后的區(qū)域活動(dòng),最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者,記錄者,啟發(fā)者,引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權(quán)代理者,一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō),“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒是自己自主的學(xué)習(xí),通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作,看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題,幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題,或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn),而且它是一種隱性的指導(dǎo),對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí),可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程,也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略;另一方面,我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十六
學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過(guò)課題組討論決定,把它只剪切成開(kāi)頭和結(jié)尾兩段,這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過(guò)分拖沓。
試教前,為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn),得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答,我設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題,但當(dāng)我問(wèn)起等待的過(guò)程中可以做哪些事情時(shí),孩子們卻一時(shí)答不上來(lái)了,你看看我,我看看你,都說(shuō)不知道。如果活動(dòng)就此僵住,那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此,為了拓寬幼兒的思維,我開(kāi)始啟發(fā)道:平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問(wèn)的方式,卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒的思路被打開(kāi)了,回答也漸漸踴躍起來(lái)??磥?lái),試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具,還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要,能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間,但是經(jīng)過(guò)課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備,活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來(lái)自于生活,這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴,并用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括?;顒?dòng)中,幼兒給出了一些很有趣的答案,如:裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺(jué)。等等,可遺憾的是我沒(méi)有好好重視和肯定,而是很快地一語(yǔ)帶過(guò),使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉(cāng)促,幼兒活動(dòng)的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn),不斷反思教學(xué)中的失誤,努力彌補(bǔ)這一缺憾?;顒?dòng)評(píng)析本次活動(dòng)目標(biāo)明確,符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容,活動(dòng)中幼兒積極性較高,懂得了在家、在園、在公共場(chǎng)所等待的重要性和可以等待的方法?;顒?dòng)形式多樣,教師將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片花園寶寶制作成ppt課件,并采用分組繪畫(huà)討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為,學(xué)會(huì)在游戲中等待,體驗(yàn)等待帶來(lái)的滿足和快樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師,她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,靈活的應(yīng)對(duì)幼兒的回答,針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮幼兒的主體地位,這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時(shí),通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施,也使我們深深體會(huì)到:
1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納,關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,要避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教,應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少,我們要充分發(fā)揮這一教育資源,讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起,真正的做一個(gè)講文明,守規(guī)則的好寶寶。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十七
區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。
通過(guò)研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展:
1、示范方式:教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流,利用榜樣示范的暗示作用,對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo),最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。
2、合作方式:教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng),以施加教育影響,但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法,而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開(kāi)游戲情節(jié),應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶?,盡量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。
但是在具體的研究過(guò)程中,我們遇到了許許多多的問(wèn)題。
也能忽視,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二:教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象,首先教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
此外,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒,孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助。
有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的個(gè)性在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
就我班情況而言,我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個(gè)區(qū)域:
1、娃娃家。
現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢卟牧?,里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去,但我發(fā)現(xiàn)還是有不足,例如在游戲結(jié)束后,幼兒不能很好的把物品收拾好;在游戲過(guò)程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎,但相互交流并不多。在以后的角色扮演中,我們會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流,多互動(dòng),能夠懂得分享,更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品,從哪拿的,活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。
2、益智區(qū)。
這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域,個(gè)別幼兒因?yàn)槟挲g偏小,對(duì)老師提供的游戲材料感覺(jué)有難度,令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去,但大部分幼兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)區(qū)域游戲。我們?cè)趨^(qū)域里面投放的是鞋帶,自制鞋墊,魚(yú)線,鉆了孔的瓶蓋,紐扣,讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨(dú)立完成,對(duì)于個(gè)別幼兒,我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。
3、美工區(qū)。
我們?cè)诿拦^(qū)投放的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是所有區(qū)域里面最多的一個(gè)區(qū),油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹(shù)葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫(huà)畫(huà)、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹(shù)葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來(lái)的圖形、疊老師教過(guò)的簡(jiǎn)單折紙等等。
4、閱讀區(qū)。
讀書(shū)角里面投放的書(shū)籍大部分是幼兒自己帶來(lái)的故事圖片書(shū)籍和從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的圖書(shū),幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書(shū)籍,在這一區(qū)域活動(dòng)中,我們還需要做的是加強(qiáng)幼兒愛(ài)惜書(shū)本的意識(shí)和物歸原處的意識(shí),學(xué)會(huì)自己整理書(shū)籍,愛(ài)惜書(shū)籍方便下一次的區(qū)域活動(dòng)。
不足的地方:
1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng),考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的,然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域,老師可進(jìn)入游戲角色,增加幼兒的興趣,并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)了寬松,自主、愉悅的游戲環(huán)境,提供多層次、多用型的活動(dòng)材料,使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,使孩子們?cè)谥黝}探索中交流,在自主中發(fā)展,在探索中發(fā)現(xiàn),在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng),但由于年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo),在活動(dòng)時(shí),我們要細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn),因此活動(dòng)后的評(píng)價(jià)尤為重要,不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)反思篇十八
幼兒認(rèn)知圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維模式,它反映著幼兒的認(rèn)知興趣。下面是有20xx幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思,歡迎參閱。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開(kāi)設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容?;顒?dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題?;顒?dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛(ài)惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛(ài)惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限?;顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開(kāi)設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容。活動(dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題?;顒?dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛(ài)惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛(ài)惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限。活動(dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
6月24日—6月26日,有幸到大連的四所幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)觀摩。作為一名幼兒園老師,我需要的正是這種參加觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能夠讓我擴(kuò)大自己的眼界,學(xué)習(xí)別人的精華,反思自己的不足。
在這次的活動(dòng)中,讓我感受最深的是大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中的展示,他們所涉及的領(lǐng)域是如此廣泛,準(zhǔn)備的材料是如此豐富有:生活區(qū)如:娃娃家,理發(fā)店,超市等,探索區(qū):科學(xué)角,建構(gòu)區(qū):我是小小工程師,美工區(qū):自制小書(shū)、繪畫(huà)等,語(yǔ)言區(qū):舞臺(tái)劇,數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。開(kāi)展了如此多的活動(dòng)卻一點(diǎn)也不顯得繁瑣,而是井然有序,環(huán)環(huán)相扣,與主題相互呼應(yīng),使主題活動(dòng)得到了進(jìn)一步的延伸及拓展。而且注意把握好教師在活動(dòng)中的角色定位和評(píng)價(jià)重點(diǎn),從而使去叫活動(dòng)這一幼兒喜歡的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式與幼兒園主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。有效地促進(jìn)了幼兒知識(shí)水平和能力的提高。例如:我參觀的中班區(qū)角活動(dòng),他們本周的活動(dòng)主題是《傘的世界》,圍繞這個(gè)主題他們?cè)诿拦^(qū)開(kāi)展了:幼兒自制小書(shū)《我有小傘》,里面是圖畫(huà)形式記錄了幼兒認(rèn)識(shí)的各種各樣的傘,這不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了本次主題的知識(shí)內(nèi)容,也是對(duì)前面主題活動(dòng)的一個(gè)鞏固,因?yàn)樵谥黝}《我喜歡》中我們就有一節(jié)《自制小書(shū)》的活動(dòng)課。同時(shí)在語(yǔ)言區(qū),教師大膽的采用了童話劇這一新穎的表現(xiàn)形式,激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力與肢體表達(dá)能力,同時(shí)也是對(duì)幼兒情感上的一個(gè)培養(yǎng),使活動(dòng)中的幼兒得到了身體與心靈上的碰觸。這一活動(dòng)形式,讓我有了更深的認(rèn)識(shí)與理解,它讓我認(rèn)識(shí)到了孩子的能力是無(wú)限大的,重點(diǎn)是老師能否挖掘?平時(shí),在我們班里,因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮,也不敢讓孩子去表演,因?yàn)槲覔?dān)心他們做不好,或者說(shuō)還沒(méi)這個(gè)能力而出意外??墒峭ㄟ^(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己的想法太閉塞了,我應(yīng)該放開(kāi)了,給孩子一個(gè)舞臺(tái)去展示,給他們空間的同時(shí),也是擴(kuò)大了自己的空間。就如人們常說(shuō)的一句話:不去試一試,怎么會(huì)知道會(huì)不會(huì)有收獲!他們的科學(xué)角,也給了我很多啟發(fā):很直觀,易操作,而且設(shè)置在陽(yáng)臺(tái),環(huán)境僻靜,既不會(huì)受里面活動(dòng)的干擾,又能專心的通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)來(lái)解決自己的疑惑。從小培養(yǎng)了幼兒自主發(fā)現(xiàn),自主探索的科學(xué)精神!這比我們單純的去告訴他們結(jié)果更有幫助,因?yàn)橹挥兴麄內(nèi)プ隽耍ニ伎剂?,才?huì)有更深的理解。我想,從這一點(diǎn)我就能體會(huì)到大連實(shí)驗(yàn)幼兒園老師的良苦用心。
當(dāng)然,值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,例如:他們的讀書(shū)吧,布置的是如此溫馨,他們的理發(fā)店,布置的如此細(xì)致。從整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中,我深深感受到了他們幼兒園所滲透出來(lái)的言語(yǔ)氣息,及那股濃濃的語(yǔ)言氣氛,與他們幼兒園提出的開(kāi)展語(yǔ)言特色結(jié)合的完美無(wú)暇。通過(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí),不僅觸動(dòng)了我的眼睛,更觸動(dòng)了我的心靈!