隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適。要寫一篇完美的總結(jié)，首先要有明確的目標(biāo)和主題。下面是一些寫作素材，供大家參考。
木蘭詩說課稿分鐘篇一
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
師：一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）。
過渡：在為國擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)？
生：交流愛國、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩說課稿分鐘篇二
1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。
4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對(duì)于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩說課稿分鐘篇三
一、說教材《最后一分鐘》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第四篇課文。該單元以“振興中華、勿忘國恥”為主題展開。1997年7月1日香港回歸祖國懷抱前的最后一分鐘，這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻曾經(jīng)讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達(dá)了全國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句當(dāng)中。
二、說教法、學(xué)法“三分詩，七分讀”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感的重要手段。要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。本課是閱讀課，我準(zhǔn)備安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編寫意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：1認(rèn)讀本課生字，聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解詞語的意思。2以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并運(yùn)用收集資料的方法加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。3在誦讀詩歌中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。由于本首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解詩句內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)香港回歸、虎門硝煙這些歷史事件不是很熟悉，理解詩歌內(nèi)容還有一定的難度，我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩句。
三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：環(huán)節(jié)一：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣開場播放歌曲《東方之珠》，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，音樂既渲染了氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著教師用充滿激情的語言導(dǎo)入：1997年6月30日，是無數(shù)中國人徹夜難眠的日子，世界的目光聚焦中國，無數(shù)顆心在期盼著一個(gè)莊嚴(yán)時(shí)刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國要進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式，與祖國分離了150年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻?。∷兄袊硕技鼻信瓮@最后一分鐘的到來。這節(jié)課，讓我們一起來學(xué)習(xí)詩歌《最后一分鐘》，重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻。環(huán)節(jié)二：自由讀詩，感知內(nèi)容1.首先我讓學(xué)生自由讀詩歌要求：讀對(duì)讀通，遇到不熟悉或者容易讀錯(cuò)的字借助拼音多讀一遍。2.接下來指名讀詩歌把感覺熱血澎湃的詩句讀給同學(xué)聽，讀出奔涌的豪情，說出內(nèi)心的感動(dòng)。學(xué)生邊讀老師邊評(píng)價(jià)及時(shí)正音。（以上是初讀課文，主旨是讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利。并為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。）3接下來老師讓學(xué)生理清課文的條理，根據(jù)學(xué)生回答板書文章脈絡(luò)：第一小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨前；第二三小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨時(shí)；第四小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨后。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主題地位，鍛煉學(xué)生的概括能力。）環(huán)節(jié)三品讀詩歌，讀中感悟這部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是感受儀式前的激動(dòng)；二是體驗(yàn)儀式中的自豪；三是讀中感悟儀式后的暢想。下面我將詳細(xì)地說一說這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：
的“多元解讀”給了學(xué)生更廣闊的空間，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也豐富了文本的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生思考，還有最后一分鐘，香港就要回到祖國母親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國人的情感是怎樣的？讓學(xué)生體會(huì)并讀出這種激動(dòng)無比的情感。
（2）體驗(yàn)儀式中的自豪先指名朗讀第二小節(jié)，讓其他學(xué)生閉上眼睛展開想象借助文字再現(xiàn)香港回歸時(shí)的場景。體會(huì)當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)自豪的愛國情感。教師出示相關(guān)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受。找出這節(jié)詩里最能表現(xiàn)人們激動(dòng)自豪的詩句反復(fù)讀，讀中升華感情。教師接著再設(shè)計(jì)問題：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗冉冉升起的時(shí)候，詩人又想到什么了呢？結(jié)合搜集到的“虎門硝煙”的故事和香港的歷史，加深對(duì)課文的理解。在誦讀中體會(huì)刻骨銘心的傷痛，感受揚(yáng)眉吐氣后歡欣鼓舞的心情，從而感悟那噴薄而出的愛國熱情。這一部分的教學(xué)主要是在誦讀中交流感受，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解，感悟香港回歸祖國那一時(shí)刻中國人內(nèi)心的激動(dòng)與自豪。
（3）讀中感悟儀式后的暢想這一小節(jié)采用多種讀書方法，如指名讀、齊讀，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出全中國人民對(duì)香港回歸祖國的熱情歡迎和對(duì)香港美好未來的深情祝福。環(huán)節(jié)四讀中升華情境表演（1）全班參與，師生合作，有感情地朗讀全詩。在誦讀中升華感情。（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌所表達(dá)的感情。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：如果你是參加交接儀式中的一員（身份可由學(xué)生定）或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹這一過程，你想說什么？教師扮演香港鳳凰衛(wèi)視的記者隨機(jī)采訪。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是本節(jié)課有效適度的拓展。
四說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書全面而簡明地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰美觀。以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
木蘭詩說課稿分鐘篇四
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過動(dòng)畫游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實(shí)踐來動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動(dòng)畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴(kuò)詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
木蘭詩說課稿分鐘篇五
《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
1.單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。
2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點(diǎn)，疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個(gè)哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實(shí)性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知。
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級(jí)從升入七年級(jí)以來就開始實(shí)行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號(hào)，并設(shè)有組長，副組長。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時(shí)刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從個(gè)人到小組再到班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的'主人，我盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手做，動(dòng)起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)。
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級(jí)共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補(bǔ)救提高。部分互文句子，教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象。
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個(gè)怎樣的女子。通過對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個(gè)字感受到木蘭的人物形象。一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)木蘭人物形象的分析定會(huì)有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時(shí)筆墨多，描繪英雄之氣時(shí)著墨少，突出木蘭女性的特點(diǎn)，豐富她的英雄性格，使之真實(shí)感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?BR> 第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)。
木蘭詩說課稿分鐘篇六
北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩》卻是長篇敘事詩。在中國詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。
《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個(gè)部分中沒有平均使用力量，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。
詩一開始即寫木蘭在織布，但“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問，不知木蘭為何嘆息?！皢柵嗡?，問女何所憶?”作者自己發(fā)問，然后答曰“女亦無所思，女亦無所憶”。詩既是用順敘手法，開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒有平鋪直敘，而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫出，而是用了兩個(gè)意思相同的問句，隨后又是兩個(gè)意思相同的答句，可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩對(duì)后面說出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問一答，作者才折入正題，“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！避娞钦鞅奈臅?，可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅?，木蘭的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征，但“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來表現(xiàn)。面對(duì)困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。
這一段寫木蘭從軍的原因，沒有平鋪直敘地述說，而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫，在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫，使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個(gè)重復(fù)的句式，內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時(shí)這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”
詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途?！暗┺o爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來寫，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說：“尤妙在語帶香奩，無男子征戍氣。”“無男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的考驗(yàn)，說明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。
隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡而又簡。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作，也有的研究者推測(cè)此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩，當(dāng)時(shí)有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句。可見這首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人，然齊梁人每為唐語，惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也。”
這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來是可以有許多東西寫的，但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來，可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子，天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí)，十二轉(zhuǎn)也是說多，并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?！鞍偾?qiáng)”即百千有余，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見其歸心似箭，同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。
經(jīng)過長期艱苦的戰(zhàn)爭，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細(xì)致刻畫了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏?。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙懥藸斈?、阿姊和小弟的舉動(dòng)，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動(dòng)，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細(xì)節(jié)，開東閣門，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目，然后出門看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意，整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語氣中充滿了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此。”確實(shí)如此。
此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡括，而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個(gè)女子，因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，正如明人胡應(yīng)麟所說：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處?！?BR> 總之，《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過不小的影響。
木蘭詩說課稿分鐘篇七
這篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶來的?0分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響。
由于學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)。本文是一篇十分優(yōu)秀的文章，教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，從中體會(huì)元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓(xùn)，促使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。
基于對(duì)教材的理解，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。
1、語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讀、寫。作為二年級(jí)的學(xué)生，自讀探究的能力還沒有形成，所以教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行有效引導(dǎo)，潛移默化地滲透自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生知道要“分秒必爭”。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學(xué)利用“一分鐘”。
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)課標(biāo)理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、多媒體演示法為輔，優(yōu)化結(jié)合。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”。具體的教法學(xué)法我會(huì)在下面的教學(xué)流程中結(jié)合著展開來說。
本課安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初步感知課文，通過范讀、自由讀、開火車讀等多種形式熟悉課文內(nèi)容，在交流合作中認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫“嘆、哈”等8個(gè)生字；第二課時(shí)在競賽和教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文，并在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。我今天說課的內(nèi)容為第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
本環(huán)節(jié)以游戲活動(dòng)的形式展開，每個(gè)活動(dòng)以一分鐘時(shí)間為限。
（1）“一分鐘”組詞。讓學(xué)生聽從教師指令，從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字中選擇幾個(gè)，進(jìn)行組詞比賽，看誰組的詞多。
（2）“一分鐘”找朋友。讓學(xué)生聽從教師的指令，用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。
（3）“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語。如：門里有市場（鬧），每人都用心（悔），過去一寸來一尺（遲），人戴大蓋帽（欠）……以組為單位讓學(xué)生猜謎，看哪組猜得多。
設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固生字識(shí)記，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在活動(dòng)中體會(huì)“一分鐘”時(shí)間的意義，同時(shí)也完成了課后“找找說說”的練習(xí)，可謂一舉多得。
二、動(dòng)畫復(fù)述。
按順序出示課文的幾個(gè)鏡頭：睡覺、過馬路、等公交車、遲到進(jìn)課堂、后悔，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落，然后進(jìn)行復(fù)述。
設(shè)計(jì)意圖：故事復(fù)述的引導(dǎo)，一是可以內(nèi)化課文的語言與情感，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，三是復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，為重點(diǎn)問題精讀感悟做好準(zhǔn)備。
三、精讀品味。
1、討論。在上述復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師提出問題“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì)遲到20分鐘呢？”然后，讓同學(xué)們?cè)僮x課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用課文的語句來談?wù)勛约旱囊娊?，從而知道前因后果?BR> 2、品味。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的2—6自然段，然后說說自己從課文中感受到了什么。教師可讓學(xué)生自由說說自己的感受，但要說清從哪個(gè)句子或詞語，體會(huì)到了什么。
品讀2—4自然段。第二自然段，要注意抓住“剛剛走過去、紅燈亮了”來體會(huì)元元“要是早一分鐘就好了”的嘆息和心情，并指導(dǎo)朗讀，讀出嘆息、自責(zé)的語氣。第三自然段，要注意抓住“好一會(huì)兒”、“才”、“跑”、“眼看”、“車子開了”來體會(huì)元元又一次的嘆息“要是早一分鐘就好了”，并指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、后悔、自責(zé)的語氣。第四自然段，要注意抓住“等呀等”、“一直”來體會(huì)元元的焦急心情。
木蘭詩說課稿分鐘篇八
《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個(gè)教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。
本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩歌運(yùn)用能力。
這堂課很大的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師設(shè)計(jì)的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個(gè)高潮。但是我覺得教師對(duì)這個(gè)問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對(duì)立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。
木蘭詩說課稿分鐘篇九
在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對(duì)于木蘭這個(gè)千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。
既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對(duì)話的形式，選幾個(gè)較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)?。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對(duì)話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。
這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。
木蘭詩說課稿分鐘篇十
評(píng)課內(nèi)容：
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的`等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說說記住字的方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。
2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，xx終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)?！比欢谶@堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。
木蘭詩說課稿分鐘篇十一
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，學(xué)生對(duì)花木蘭有一些了解,但不多。要讓學(xué)生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，老師作了以下設(shè)計(jì)：
1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學(xué)生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。
教學(xué)第二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的思維，拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。
母親勸阻時(shí)，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。您就放心吧！
父親勸阻時(shí)，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會(huì)健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！
弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個(gè)懂事的孩子。
學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。
2、抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。
抽象的字符是很難讓二年級(jí)學(xué)生感受到木蘭的英勇形象，在教學(xué)中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學(xué)生視聽感官上的沖擊，激起學(xué)生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學(xué)生也就有話可說，有情可表。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。
3、結(jié)合插圖、角色想象，體會(huì)人們對(duì)木蘭的欽佩之情。
在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會(huì)對(duì)木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個(gè)女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)?。w會(huì)人們的驚訝和對(duì)木蘭的欽佩之情。
這樣，通過在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。還有第二自然段教學(xué)中，老師提的一個(gè)問題：“木蘭是個(gè)女子，她要不要去從軍呢？”學(xué)生回答的范圍太廣了，而且會(huì)亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學(xué)會(huì)再適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。
木蘭詩說課稿分鐘篇十二
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助?！败姇?，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過對(duì)比，體會(huì)木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì)，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩說課稿分鐘篇十三
1、教材分析：
《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊(cè)第六課，本課重在體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，重視合作與共處意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。
《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲，曲調(diào)既抒情又形象，其中運(yùn)用了具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運(yùn)用加強(qiáng)了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡潔，卻又十分雋美，使人由衷地贊美春雨，對(duì)春天充滿著希望。寓意深刻，教育學(xué)生熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛生活的真摯感。
（2）能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高二聲部歌唱的技巧，注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。
（3）情感與態(tài)度：通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
3、教學(xué)安排：結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)劃分為二課時(shí)。第一課時(shí)：三度音程聽辨訓(xùn)練，熟悉旋律，律動(dòng)。第二課時(shí)：感受歌曲，學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。下面重點(diǎn)說一說本課的第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美，能用優(yōu)美舒展的歌聲表達(dá)歌曲情感。
（2）提高學(xué)生兩聲部合唱能力，做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)：以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點(diǎn)：
（1）提高二聲部歌唱的技能，做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。
（2）注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。
二、說教法、學(xué)法。
1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在教法上，我綜合運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，二者相互結(jié)合。
2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我以“美”為突破口，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、形成技能。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入。
1、蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進(jìn)行了場景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，并配有《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的生機(jī)所吸引，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。
關(guān)春雨的小詩?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時(shí)讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。
（二）聆聽歌曲，體驗(yàn)感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學(xué)生好奇，愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲地審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗(yàn)，感受到旋律美，受到美的熏陶。
（三）學(xué)唱歌曲，情緒表達(dá)。
1、介紹作者，朗讀歌詞這首歌曲是我國著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍，和學(xué)生共同分析歌詞，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”等不僅句式對(duì)稱整齊，而且色彩豐富，使學(xué)生入情入境地體會(huì)歌詞的色彩美、韻律美、對(duì)稱美、意境美的特點(diǎn)，這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
2、填詞歌唱在美的情境下，讓學(xué)生分聲部演唱，學(xué)生因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞，已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分，然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如第一句：如何唱準(zhǔn)“下”的時(shí)值和唱齊弱起是這句難點(diǎn)，，我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢(shì)解決這一難點(diǎn)。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美，如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱，唱準(zhǔn)時(shí)值。
3．歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力，通過學(xué)生分組討論，邊總結(jié)邊實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧，/要用較輕的音量，富有彈性的聲音歌唱，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加入漸強(qiáng)漸弱的力度記號(hào)來演唱，結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小，從而完成教學(xué)目的。
4．情感升華為了更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)歌曲有深刻的理解，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感，教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲，并對(duì)《綠色錢包》這部影片作簡要介紹，了解歌曲的寓意，使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國的關(guān)懷，以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年，鼓勵(lì)青少年健康成長，達(dá)到寓思想教育于音樂教育之中。
四、成果展示，歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點(diǎn)，在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，我將本課內(nèi)容提煉與升華，讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。然后分小組進(jìn)行唱歌曲（演唱形式）、分角色拿道具表演（課前準(zhǔn)備）、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動(dòng)，進(jìn)行合作創(chuàng)編，這個(gè)創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個(gè)學(xué)生都有參與體驗(yàn)的愿望和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下，由每組推選的代表到講臺(tái)前面進(jìn)行成果展示，給學(xué)生搭起一個(gè)展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天，學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈，并有感情地演唱，采用第一段領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱歌曲，第二段配樂朗誦（師伴奏），第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會(huì)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后，教師通過與學(xué)生交談對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生懂得“一年之計(jì)在于春”，應(yīng)該珍惜這美好的春光。
最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對(duì)本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計(jì)及安排，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指正，謝謝！
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木蘭詩說課稿分鐘篇十四
學(xué)習(xí)是主要的，觀摩優(yōu)秀教師的課堂是很有必要的，同時(shí)教師很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí)，我就寫一些在蔡老師《水墨山水》課的感受和體會(huì)。
首先，從美的導(dǎo)入讓孩子們看到了美麗的桂林山水，激發(fā)了對(duì)美麗山水的向往和聯(lián)想。
其次，根據(jù)美的發(fā)現(xiàn)讓孩子初步認(rèn)識(shí)了水墨畫。再引入到金山畫王，細(xì)致有趣的講解了軟件中需要用到的工具和方法。
再者，美的升華，放手讓孩子們自己利用剛剛學(xué)到的知識(shí)在金山畫王中盡情的揮灑想象力，完整屬于自己的水墨山水畫。
最后美的回顧，孩子們總結(jié)了這節(jié)課的收獲與感悟。
提出一點(diǎn)點(diǎn)自己的建議，如果老師能在教學(xué)過程中多一些自己親自使用金山畫王繪畫展示在學(xué)生面前，這樣更直觀更容易讓學(xué)生接收新的繪畫方法。由于信息技術(shù)課的特殊性，學(xué)生遇見的很多問題大致都是相同的，所以學(xué)生上手操作時(shí)，老師巡視不僅只是幫助學(xué)生面臨的問題，還可以把這些不同的問題收集起來統(tǒng)一解釋。
以上是我的一點(diǎn)感受，可能還有很多不足的地方，還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。
木蘭詩說課稿分鐘篇十五
《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。
木蘭詩說課稿分鐘篇十六
執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。
這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：
一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。
三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，可以說起到了很好的效果。
四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。
商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械?，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。
怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。
木蘭詩說課稿分鐘篇十七
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過動(dòng)畫游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實(shí)踐來動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說起英雄，你們會(huì)想起誰？
2、我們今天來認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個(gè)小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
愛家愛國。
（替父）。
木蘭詩說課稿分鐘篇十八
袁老師執(zhí)教的這節(jié)課《送行》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課，本單元的主題是疑為學(xué)之始。這是一篇幽默散文，其中蘊(yùn)含著對(duì)生活的深刻思考，聆聽袁老師的這節(jié)課，讓我感受到了老師的魅力及與學(xué)生和諧相處的那種非凡的親和力。
1.親其師才能信其道，袁老師做到了這一點(diǎn)，且足能看出這種魅力非一朝一夕之功夫。
2.導(dǎo)課借用古詩詞名句，一下就把學(xué)生拉到了一種優(yōu)美的境界之中，讓學(xué)生對(duì)濃濃的親情、友情油然而生。
3.授課理念前沿，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂的始終。
4.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰到好處，起到了錦上添花的作用，而不是喧賓奪主。
5.做到了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念，能充分大膽地給每位學(xué)生發(fā)揮的空間。
俗話說“人無完人、金無足赤”，本人有以下幾條建議，敬請(qǐng)?jiān)蠋熻b納：
1.個(gè)別詞語的發(fā)音不夠精準(zhǔn)，這一點(diǎn)做起來實(shí)屬不易。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)略有不當(dāng)之處，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正。
3.有關(guān)文章的主旨不必深究太多，可以留給學(xué)生課下思考。
木蘭詩說課稿分鐘篇一
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
師：一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）。
過渡：在為國擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)？
生：交流愛國、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩說課稿分鐘篇二
1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。
4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對(duì)于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩說課稿分鐘篇三
一、說教材《最后一分鐘》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第四篇課文。該單元以“振興中華、勿忘國恥”為主題展開。1997年7月1日香港回歸祖國懷抱前的最后一分鐘，這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻曾經(jīng)讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達(dá)了全國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句當(dāng)中。
二、說教法、學(xué)法“三分詩，七分讀”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感的重要手段。要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。本課是閱讀課，我準(zhǔn)備安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編寫意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：1認(rèn)讀本課生字，聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解詞語的意思。2以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并運(yùn)用收集資料的方法加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。3在誦讀詩歌中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。由于本首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解詩句內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)香港回歸、虎門硝煙這些歷史事件不是很熟悉，理解詩歌內(nèi)容還有一定的難度，我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩句。
三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：環(huán)節(jié)一：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣開場播放歌曲《東方之珠》，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，音樂既渲染了氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著教師用充滿激情的語言導(dǎo)入：1997年6月30日，是無數(shù)中國人徹夜難眠的日子，世界的目光聚焦中國，無數(shù)顆心在期盼著一個(gè)莊嚴(yán)時(shí)刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國要進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式，與祖國分離了150年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻?。∷兄袊硕技鼻信瓮@最后一分鐘的到來。這節(jié)課，讓我們一起來學(xué)習(xí)詩歌《最后一分鐘》，重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻。環(huán)節(jié)二：自由讀詩，感知內(nèi)容1.首先我讓學(xué)生自由讀詩歌要求：讀對(duì)讀通，遇到不熟悉或者容易讀錯(cuò)的字借助拼音多讀一遍。2.接下來指名讀詩歌把感覺熱血澎湃的詩句讀給同學(xué)聽，讀出奔涌的豪情，說出內(nèi)心的感動(dòng)。學(xué)生邊讀老師邊評(píng)價(jià)及時(shí)正音。（以上是初讀課文，主旨是讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利。并為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。）3接下來老師讓學(xué)生理清課文的條理，根據(jù)學(xué)生回答板書文章脈絡(luò)：第一小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨前；第二三小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨時(shí)；第四小節(jié)寫莊嚴(yán)時(shí)刻來臨后。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主題地位，鍛煉學(xué)生的概括能力。）環(huán)節(jié)三品讀詩歌，讀中感悟這部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是感受儀式前的激動(dòng)；二是體驗(yàn)儀式中的自豪；三是讀中感悟儀式后的暢想。下面我將詳細(xì)地說一說這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：
的“多元解讀”給了學(xué)生更廣闊的空間，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也豐富了文本的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生思考，還有最后一分鐘，香港就要回到祖國母親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國人的情感是怎樣的？讓學(xué)生體會(huì)并讀出這種激動(dòng)無比的情感。
（2）體驗(yàn)儀式中的自豪先指名朗讀第二小節(jié)，讓其他學(xué)生閉上眼睛展開想象借助文字再現(xiàn)香港回歸時(shí)的場景。體會(huì)當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)自豪的愛國情感。教師出示相關(guān)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受。找出這節(jié)詩里最能表現(xiàn)人們激動(dòng)自豪的詩句反復(fù)讀，讀中升華感情。教師接著再設(shè)計(jì)問題：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗冉冉升起的時(shí)候，詩人又想到什么了呢？結(jié)合搜集到的“虎門硝煙”的故事和香港的歷史，加深對(duì)課文的理解。在誦讀中體會(huì)刻骨銘心的傷痛，感受揚(yáng)眉吐氣后歡欣鼓舞的心情，從而感悟那噴薄而出的愛國熱情。這一部分的教學(xué)主要是在誦讀中交流感受，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解，感悟香港回歸祖國那一時(shí)刻中國人內(nèi)心的激動(dòng)與自豪。
（3）讀中感悟儀式后的暢想這一小節(jié)采用多種讀書方法，如指名讀、齊讀，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出全中國人民對(duì)香港回歸祖國的熱情歡迎和對(duì)香港美好未來的深情祝福。環(huán)節(jié)四讀中升華情境表演（1）全班參與，師生合作，有感情地朗讀全詩。在誦讀中升華感情。（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌所表達(dá)的感情。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：如果你是參加交接儀式中的一員（身份可由學(xué)生定）或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹這一過程，你想說什么？教師扮演香港鳳凰衛(wèi)視的記者隨機(jī)采訪。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是本節(jié)課有效適度的拓展。
四說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書全面而簡明地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰美觀。以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
木蘭詩說課稿分鐘篇四
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過動(dòng)畫游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實(shí)踐來動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動(dòng)畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴(kuò)詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
木蘭詩說課稿分鐘篇五
《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
1.單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。
2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點(diǎn)，疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個(gè)哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實(shí)性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知。
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級(jí)從升入七年級(jí)以來就開始實(shí)行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號(hào)，并設(shè)有組長，副組長。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時(shí)刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從個(gè)人到小組再到班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的'主人，我盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手做，動(dòng)起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)。
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級(jí)共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補(bǔ)救提高。部分互文句子，教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象。
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個(gè)怎樣的女子。通過對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個(gè)字感受到木蘭的人物形象。一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)木蘭人物形象的分析定會(huì)有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時(shí)筆墨多，描繪英雄之氣時(shí)著墨少，突出木蘭女性的特點(diǎn)，豐富她的英雄性格，使之真實(shí)感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?BR> 第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)。
木蘭詩說課稿分鐘篇六
北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩》卻是長篇敘事詩。在中國詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。
《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個(gè)部分中沒有平均使用力量，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。
詩一開始即寫木蘭在織布，但“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問，不知木蘭為何嘆息?！皢柵嗡?，問女何所憶?”作者自己發(fā)問，然后答曰“女亦無所思，女亦無所憶”。詩既是用順敘手法，開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒有平鋪直敘，而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫出，而是用了兩個(gè)意思相同的問句，隨后又是兩個(gè)意思相同的答句，可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩對(duì)后面說出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問一答，作者才折入正題，“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！避娞钦鞅奈臅?，可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅?，木蘭的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征，但“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來表現(xiàn)。面對(duì)困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。
這一段寫木蘭從軍的原因，沒有平鋪直敘地述說，而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫，在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫，使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個(gè)重復(fù)的句式，內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時(shí)這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”
詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途?！暗┺o爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來寫，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說：“尤妙在語帶香奩，無男子征戍氣。”“無男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的考驗(yàn)，說明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。
隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡而又簡。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作，也有的研究者推測(cè)此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩，當(dāng)時(shí)有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句。可見這首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人，然齊梁人每為唐語，惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也。”
這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來是可以有許多東西寫的，但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來，可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子，天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí)，十二轉(zhuǎn)也是說多，并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?！鞍偾?qiáng)”即百千有余，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見其歸心似箭，同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。
經(jīng)過長期艱苦的戰(zhàn)爭，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細(xì)致刻畫了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏?。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙懥藸斈?、阿姊和小弟的舉動(dòng)，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動(dòng)，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細(xì)節(jié)，開東閣門，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目，然后出門看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意，整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語氣中充滿了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此。”確實(shí)如此。
此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡括，而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個(gè)女子，因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，正如明人胡應(yīng)麟所說：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處?！?BR> 總之，《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過不小的影響。
木蘭詩說課稿分鐘篇七
這篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶來的?0分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響。
由于學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)。本文是一篇十分優(yōu)秀的文章，教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，從中體會(huì)元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓(xùn)，促使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。
基于對(duì)教材的理解，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。
1、語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讀、寫。作為二年級(jí)的學(xué)生，自讀探究的能力還沒有形成，所以教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行有效引導(dǎo)，潛移默化地滲透自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生知道要“分秒必爭”。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學(xué)利用“一分鐘”。
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)課標(biāo)理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、多媒體演示法為輔，優(yōu)化結(jié)合。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”。具體的教法學(xué)法我會(huì)在下面的教學(xué)流程中結(jié)合著展開來說。
本課安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初步感知課文，通過范讀、自由讀、開火車讀等多種形式熟悉課文內(nèi)容，在交流合作中認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫“嘆、哈”等8個(gè)生字；第二課時(shí)在競賽和教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文，并在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。我今天說課的內(nèi)容為第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
本環(huán)節(jié)以游戲活動(dòng)的形式展開，每個(gè)活動(dòng)以一分鐘時(shí)間為限。
（1）“一分鐘”組詞。讓學(xué)生聽從教師指令，從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字中選擇幾個(gè)，進(jìn)行組詞比賽，看誰組的詞多。
（2）“一分鐘”找朋友。讓學(xué)生聽從教師的指令，用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。
（3）“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語。如：門里有市場（鬧），每人都用心（悔），過去一寸來一尺（遲），人戴大蓋帽（欠）……以組為單位讓學(xué)生猜謎，看哪組猜得多。
設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固生字識(shí)記，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在活動(dòng)中體會(huì)“一分鐘”時(shí)間的意義，同時(shí)也完成了課后“找找說說”的練習(xí)，可謂一舉多得。
二、動(dòng)畫復(fù)述。
按順序出示課文的幾個(gè)鏡頭：睡覺、過馬路、等公交車、遲到進(jìn)課堂、后悔，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落，然后進(jìn)行復(fù)述。
設(shè)計(jì)意圖：故事復(fù)述的引導(dǎo)，一是可以內(nèi)化課文的語言與情感，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，三是復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，為重點(diǎn)問題精讀感悟做好準(zhǔn)備。
三、精讀品味。
1、討論。在上述復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師提出問題“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì)遲到20分鐘呢？”然后，讓同學(xué)們?cè)僮x課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用課文的語句來談?wù)勛约旱囊娊?，從而知道前因后果?BR> 2、品味。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的2—6自然段，然后說說自己從課文中感受到了什么。教師可讓學(xué)生自由說說自己的感受，但要說清從哪個(gè)句子或詞語，體會(huì)到了什么。
品讀2—4自然段。第二自然段，要注意抓住“剛剛走過去、紅燈亮了”來體會(huì)元元“要是早一分鐘就好了”的嘆息和心情，并指導(dǎo)朗讀，讀出嘆息、自責(zé)的語氣。第三自然段，要注意抓住“好一會(huì)兒”、“才”、“跑”、“眼看”、“車子開了”來體會(huì)元元又一次的嘆息“要是早一分鐘就好了”，并指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、后悔、自責(zé)的語氣。第四自然段，要注意抓住“等呀等”、“一直”來體會(huì)元元的焦急心情。
木蘭詩說課稿分鐘篇八
《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個(gè)教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。
本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩歌運(yùn)用能力。
這堂課很大的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師設(shè)計(jì)的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個(gè)高潮。但是我覺得教師對(duì)這個(gè)問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對(duì)立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。
木蘭詩說課稿分鐘篇九
在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對(duì)于木蘭這個(gè)千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。
既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對(duì)話的形式，選幾個(gè)較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)?。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對(duì)話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。
這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。
木蘭詩說課稿分鐘篇十
評(píng)課內(nèi)容：
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的`等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說說記住字的方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。
2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，xx終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)?！比欢谶@堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。
木蘭詩說課稿分鐘篇十一
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，學(xué)生對(duì)花木蘭有一些了解,但不多。要讓學(xué)生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，老師作了以下設(shè)計(jì)：
1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學(xué)生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。
教學(xué)第二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的思維，拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。
母親勸阻時(shí)，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。您就放心吧！
父親勸阻時(shí)，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會(huì)健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！
弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個(gè)懂事的孩子。
學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。
2、抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。
抽象的字符是很難讓二年級(jí)學(xué)生感受到木蘭的英勇形象，在教學(xué)中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學(xué)生視聽感官上的沖擊，激起學(xué)生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學(xué)生也就有話可說，有情可表。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。
3、結(jié)合插圖、角色想象，體會(huì)人們對(duì)木蘭的欽佩之情。
在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會(huì)對(duì)木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個(gè)女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)?。w會(huì)人們的驚訝和對(duì)木蘭的欽佩之情。
這樣，通過在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。還有第二自然段教學(xué)中，老師提的一個(gè)問題：“木蘭是個(gè)女子，她要不要去從軍呢？”學(xué)生回答的范圍太廣了，而且會(huì)亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學(xué)會(huì)再適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。
木蘭詩說課稿分鐘篇十二
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助?！败姇?，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過對(duì)比，體會(huì)木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì)，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩說課稿分鐘篇十三
1、教材分析：
《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊(cè)第六課，本課重在體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，重視合作與共處意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。
《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲，曲調(diào)既抒情又形象，其中運(yùn)用了具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運(yùn)用加強(qiáng)了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡潔，卻又十分雋美，使人由衷地贊美春雨，對(duì)春天充滿著希望。寓意深刻，教育學(xué)生熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛生活的真摯感。
（2）能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高二聲部歌唱的技巧，注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。
（3）情感與態(tài)度：通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
3、教學(xué)安排：結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)劃分為二課時(shí)。第一課時(shí)：三度音程聽辨訓(xùn)練，熟悉旋律，律動(dòng)。第二課時(shí)：感受歌曲，學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。下面重點(diǎn)說一說本課的第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美，能用優(yōu)美舒展的歌聲表達(dá)歌曲情感。
（2）提高學(xué)生兩聲部合唱能力，做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)：以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點(diǎn)：
（1）提高二聲部歌唱的技能，做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。
（2）注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。
二、說教法、學(xué)法。
1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在教法上，我綜合運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，二者相互結(jié)合。
2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我以“美”為突破口，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、形成技能。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入。
1、蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進(jìn)行了場景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，并配有《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的生機(jī)所吸引，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。
關(guān)春雨的小詩?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時(shí)讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。
（二）聆聽歌曲，體驗(yàn)感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學(xué)生好奇，愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲地審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗(yàn)，感受到旋律美，受到美的熏陶。
（三）學(xué)唱歌曲，情緒表達(dá)。
1、介紹作者，朗讀歌詞這首歌曲是我國著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍，和學(xué)生共同分析歌詞，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”等不僅句式對(duì)稱整齊，而且色彩豐富，使學(xué)生入情入境地體會(huì)歌詞的色彩美、韻律美、對(duì)稱美、意境美的特點(diǎn)，這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
2、填詞歌唱在美的情境下，讓學(xué)生分聲部演唱，學(xué)生因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞，已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分，然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如第一句：如何唱準(zhǔn)“下”的時(shí)值和唱齊弱起是這句難點(diǎn)，，我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢(shì)解決這一難點(diǎn)。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美，如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱，唱準(zhǔn)時(shí)值。
3．歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力，通過學(xué)生分組討論，邊總結(jié)邊實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧，/要用較輕的音量，富有彈性的聲音歌唱，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加入漸強(qiáng)漸弱的力度記號(hào)來演唱，結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小，從而完成教學(xué)目的。
4．情感升華為了更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)歌曲有深刻的理解，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感，教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲，并對(duì)《綠色錢包》這部影片作簡要介紹，了解歌曲的寓意，使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國的關(guān)懷，以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年，鼓勵(lì)青少年健康成長，達(dá)到寓思想教育于音樂教育之中。
四、成果展示，歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點(diǎn)，在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，我將本課內(nèi)容提煉與升華，讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。然后分小組進(jìn)行唱歌曲（演唱形式）、分角色拿道具表演（課前準(zhǔn)備）、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動(dòng)，進(jìn)行合作創(chuàng)編，這個(gè)創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個(gè)學(xué)生都有參與體驗(yàn)的愿望和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下，由每組推選的代表到講臺(tái)前面進(jìn)行成果展示，給學(xué)生搭起一個(gè)展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天，學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈，并有感情地演唱，采用第一段領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱歌曲，第二段配樂朗誦（師伴奏），第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會(huì)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后，教師通過與學(xué)生交談對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生懂得“一年之計(jì)在于春”，應(yīng)該珍惜這美好的春光。
最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對(duì)本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計(jì)及安排，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指正，謝謝！
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木蘭詩說課稿分鐘篇十四
學(xué)習(xí)是主要的，觀摩優(yōu)秀教師的課堂是很有必要的，同時(shí)教師很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí)，我就寫一些在蔡老師《水墨山水》課的感受和體會(huì)。
首先，從美的導(dǎo)入讓孩子們看到了美麗的桂林山水，激發(fā)了對(duì)美麗山水的向往和聯(lián)想。
其次，根據(jù)美的發(fā)現(xiàn)讓孩子初步認(rèn)識(shí)了水墨畫。再引入到金山畫王，細(xì)致有趣的講解了軟件中需要用到的工具和方法。
再者，美的升華，放手讓孩子們自己利用剛剛學(xué)到的知識(shí)在金山畫王中盡情的揮灑想象力，完整屬于自己的水墨山水畫。
最后美的回顧，孩子們總結(jié)了這節(jié)課的收獲與感悟。
提出一點(diǎn)點(diǎn)自己的建議，如果老師能在教學(xué)過程中多一些自己親自使用金山畫王繪畫展示在學(xué)生面前，這樣更直觀更容易讓學(xué)生接收新的繪畫方法。由于信息技術(shù)課的特殊性，學(xué)生遇見的很多問題大致都是相同的，所以學(xué)生上手操作時(shí)，老師巡視不僅只是幫助學(xué)生面臨的問題，還可以把這些不同的問題收集起來統(tǒng)一解釋。
以上是我的一點(diǎn)感受，可能還有很多不足的地方，還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。
木蘭詩說課稿分鐘篇十五
《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。
木蘭詩說課稿分鐘篇十六
執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。
這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：
一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。
三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，可以說起到了很好的效果。
四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。
商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械?，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。
怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。
木蘭詩說課稿分鐘篇十七
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過動(dòng)畫游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實(shí)踐來動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說起英雄，你們會(huì)想起誰？
2、我們今天來認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個(gè)小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
愛家愛國。
（替父）。
木蘭詩說課稿分鐘篇十八
袁老師執(zhí)教的這節(jié)課《送行》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課，本單元的主題是疑為學(xué)之始。這是一篇幽默散文，其中蘊(yùn)含著對(duì)生活的深刻思考，聆聽袁老師的這節(jié)課，讓我感受到了老師的魅力及與學(xué)生和諧相處的那種非凡的親和力。
1.親其師才能信其道，袁老師做到了這一點(diǎn)，且足能看出這種魅力非一朝一夕之功夫。
2.導(dǎo)課借用古詩詞名句，一下就把學(xué)生拉到了一種優(yōu)美的境界之中，讓學(xué)生對(duì)濃濃的親情、友情油然而生。
3.授課理念前沿，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂的始終。
4.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰到好處，起到了錦上添花的作用，而不是喧賓奪主。
5.做到了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念，能充分大膽地給每位學(xué)生發(fā)揮的空間。
俗話說“人無完人、金無足赤”，本人有以下幾條建議，敬請(qǐng)?jiān)蠋熻b納：
1.個(gè)別詞語的發(fā)音不夠精準(zhǔn)，這一點(diǎn)做起來實(shí)屬不易。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)略有不當(dāng)之處，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正。
3.有關(guān)文章的主旨不必深究太多，可以留給學(xué)生課下思考。