思考是總結的基礎，也是我們成長的關鍵。怎樣寫一篇精彩的演講稿，讓聽眾印象深刻？建議大家閱讀一些相關的總結書籍和文章，從中學習和借鑒一些總結的技巧和方法。
信息技術課程標準的理念篇一
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
信息技術課程標準的理念篇二
普通高中語文課程標準推行實施，給語文課帶來了新的評價理念，一堂好的語文課大致應該具備以下特征：
1、課程能夠充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，通過教學全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
2、教師能夠準確把握教材，合理解讀文本，提倡個性化閱讀，能過有效地創(chuàng)設情境，能夠引到學生深入感知文本，學會與文本對話，與作者對話，與編者對話。
3、教師能有效地展示教學基本功，做到揚長避短，且不能以己之長威壓學生。做到語言清晰流暢，使用普通話；教態(tài)大方，表情具有感染力；板書條理，合理而有效地運用多媒體等教學手段。
4、教師教學觀念更新徹底，能夠在各個教學環(huán)節(jié)中有意識的體現(xiàn)課程標準的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，積極引導學生更新思想觀念，重視訓練學生良好的思維品質(zhì)。
5、課堂教學充分體現(xiàn)“教育機智”，讓課堂成為思想和智慧碰撞飛揚的'地方。遵循“教無定法，但有法可循”的原則，確立靈活的多樣的教學方法和教學方案，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同程度的收獲。
6、課堂應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特質(zhì)，教師能夠主動創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調(diào)學生的主體學習體驗，關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
7、教師要善于調(diào)控課堂，課堂之上充分尊重學生的主體地位，決不追求課堂氣氛的“熱鬧”和“好看”等“偽活躍”效果，而是想方設法創(chuàng)設情境，引導和激活學生思維，讓學生的思維狀態(tài)真正地活躍起來，有效地增加思維量，主動參與教學當中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會質(zhì)疑，學會獨立思考，學會個性化閱讀，使學生真正體驗到思想的樂趣。也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學生受益，同時也有力地體現(xiàn)了課堂的教學效果取決于學生主動參與課堂的程度這一觀點。
8、樸實勝過花巧。每一個教學環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學生的學習效果展開，要切實關注教學效果，重視學生課堂的達成度，不上過分的“表演課”“做秀課”，腳踏實地地落實好教學內(nèi)容，把學生的利益放在第一位。
9、至于課堂時間的分配問題，要看具體的課型和文本而定。如江蘇教育出版社發(fā)行的高中語文必修教材，主要分了三種課型――活動體驗、問題探討、文本研習；不同的課型和文本決定了教師和學生在課堂中地位的差異，課堂時間的分配也會隨之改變，不可一概而論，或者硬劃比例。
俗話說“沒有最好，只有更好”，追隨著新課程標準推行的深入，對一堂好課的評價標準問題的研討也會深入，語文課的本質(zhì)性的特點也會越來越凸現(xiàn)出來，相信語文課人文性的特質(zhì)也會受到更多的關注。
信息技術課程標準的理念篇三
21世紀是信息技術的時代，信息技術迅猛發(fā)展和普及，不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活方式。小學信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術成為學生終身學習的手段和工具[1]。結合這一目標，從以下幾方面探析如何上好小學信息技術課。
教師在小學信息技術課程教學中，是學生學習的組織者、引導者和促進者，在整個教學過程中起著至關重要的作用。面對剛剛接觸計算機的小學生，教師在教學中的組織、引導顯得十分重要。這就要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷學習教材、教法，更新教育教學觀念，努力提高自己的教學能力。
教師還應當不斷提升自己的專業(yè)水平。隨著信息技術的發(fā)展，教育教學技術日新月異，新的教學方法、教學理念更是層出不窮，信息技術教師更應當努力學習專業(yè)知識，不斷提高實際操作能力和教育教學水平，只有這樣才能在小學信息技術教學中做到游刃有余。
學生是課堂學習的主體，要上好小學信息技術課，首先教師要充分了解學生，只有充分了解學生的知識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據(jù)學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的地學習，從而提高課堂教學效率。其次，教師還應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發(fā)展、適應課堂教學需求的好課[2]。
在小學信息技術教學過程中，教師營造和諧的學習氛圍，是排除學生學習中的心理障礙，克服學生的畏難情緒，保持學生學習的熱情與積極性的重要手段之一。小學生都喜歡新奇、有趣的事情，強烈的興趣和求知欲是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅可以培養(yǎng)學生的學習熱情，而且可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，強化學生的學習思維及記憶效果。
教師在組織教學的過程中，應當創(chuàng)設一種和諧的、學生感興趣的課堂教學情境，把學生引入感興趣的事件或環(huán)境中，鼓勵和引導學生學習，這樣才能使學生保持良好的學習熱情，提高學生的學習積極性。
(一)形象教學法。
小學生對物體的感官認知超過理性認知，對事物的認識是通過實物模型，形象性地直接感知以獲取知識和技能的。根據(jù)小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的特有優(yōu)勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以找朋友的方式，將名稱與電腦實物配件相結合，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里等。通過這樣的教學，小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。
(二)任務驅(qū)動法。
任務驅(qū)動法在各個學科都得到運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅(qū)動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現(xiàn)教學目標的教學方法[3]。首先，教學環(huán)節(jié)的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業(yè)作出評價，讓學生知道自己的優(yōu)缺點，以便學生及時地糾正自己，爭取更大的進步。如在學習《動畫自己做》一課時，教師可將教學過程分為三部分：一個娃娃從北向南跑；兩個娃娃同時同向賽跑；接力賽跑。這樣一來，學生通過簡單的動畫制作入手，慢慢進入教學內(nèi)容，完成學習目標，在整個過程中，學生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)自學能力。
(三)游戲教學法。
游戲教學法即采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。這種方法經(jīng)常用于小學課堂中，而計算機課程的特殊性，更促進游戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生進行游戲的練習，可以激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中高效率地完成教學任務。同時借助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機，如：金頭腦、拼圖、成語挑戰(zhàn)屋等，讓學生進一步熟練控制鼠標、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關閉。如此一來，既可為學生奠定堅實的電腦知識基礎，又容易讓學生接受，實現(xiàn)寓教于戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。
總之，在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的基礎上，社會競爭越來越激烈。為了滿足社會發(fā)展對信息技術的需求，必須培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)信息技術人才。而小學信息技術教師必須不斷提高個人素養(yǎng)，更新知識，采取有效的教學方法與教學模式，提高信息技術課程教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出更多高水平的技術人才。
參考文獻：
信息技術課程標準的理念篇四
“什么樣的語文課是好課？”目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論的爭論，進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上，在“綜合”的旗幟下，許多語文課上得失掉了“語文味”，聞不到語文特有的氣息。在我個人看來，是一件很悲哀的事。
我聽一教師教《死海不死》，下課前5分鐘，執(zhí)教教師開始總結，問：本堂課你們學到了什么？學生紛紛作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的現(xiàn)狀與未來；4．知道了死海得名的原因。最后，在教師的提醒下，一學生才回答說：“還學到了列數(shù)據(jù)的說明方法?！?BR> 就學生的回答而言，我們很難區(qū)別這是一節(jié)地理課（自然課），還是語文課，我們教了3年說明文，學生不會條理、清晰地介紹一個物體，一種科學現(xiàn)象，一種動物等等，不會用一些說明方法，盡管學生們知道列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法。
傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30％，教學過程占60％，教學效果只占10％。而新課程理念下課堂評價指導思想是，在教師提供的條件或創(chuàng)設的特定情境下，每個學生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東西，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
考察課堂教學的第一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去?？唇處熡袥]有給學生提供動手動口動腦的機會，給了多長時間。應該盡可能地給學生更多的時間去自讀、自學、自練、自我評價，讓學生自己在實踐中探索規(guī)律，逐步使他們在“游泳中學會游泳”。應做到可講可不講的不講，一目了然的不講，騰出時間去觀察學生問題解決的進度與差異度，以根據(jù)需要再給不同的學生提供不同程度的幫助。
有位教師上《社戲》，覺得很難處理好這篇課文，怎么讓學生進入到教師希望他們進入的那種境界里去呢？他后來設計了“社戲探美”活動，讓學生自讀課文，并說，能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，也是一個孩子心靈美的表現(xiàn)。讓學生找出自己認為很美的地方并概括這種美。課堂上每一個同學都在找美，找到相關描寫的句子，品讀分析，并概括，一共概括了8種美：社戲的景美、情美；看戲朦朧美；偷豆美；農(nóng)家兄弟情感美；童趣美；行文構思美；意境美；語言美。這些美幾乎囊括了全文的所有內(nèi)容。有很多同學在品讀為何這些東西能給人以美感的時候，都說到了修辭、句式與形成這種美感的關系。整堂課就是學生主動探究的過程，而且所有同學都在找。如果要用幾句話來歸納一種良好的課堂狀態(tài)的話，我想借用這么幾句：1．課堂里要有學生發(fā)問的聲音；2．課堂里要有學生討論的聲音；3．課堂里要有學生思想的聲音；4．課堂里要有學生研究的聲音。
語文教學的訓練目標有兩個，一個是思維的訓練，一個是語言的訓練。要通過你的創(chuàng)設情境，你的課堂設計，使學生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成；學生們有想要表現(xiàn)的欲望與空間。通過這些，有效地實現(xiàn)“思維訓練”與“語言訓練”的目標。
生1：老師，我知道，“日”是太陽……。
生2：老師，我知道“太陽”是紅紅的，紅紅的太陽掛在天上。（注意，開始偏離老師的提問）老師沒有制止，并開始評價：這個“掛”字用得好，了不得。
第三個學生馬上站起來，紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云。
第4個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去。
第5個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地與太陽公公聊天。
結果這堂課只教了4個生字，老師沒有因為影響教學過程而打斷學生的思維，反而讓思維在相互碰撞、提醒中得到了發(fā)展。很顯然，這是一堂成功的課。
有時候，我們可以有意識地設計一些有爭議的論題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法。如對《雷雨》中周樸園懷念侍萍這一點的看法，同學們就分成兩派，一說虛偽，一說真實，雙方引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、主體感。
這種過程，是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，既是一種思維的訓練，又是一種語言的訓練。
考察課堂效果，還有一個不得不提的因素，就是教師。教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力？教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。具體來說，教師要在課堂上做到五個善于：一是善于傾聽，諦聽課堂里方方面面的聲音，決定推進的速度；二是善于煽情；三是善于點評；四是善于把握問題解決的差異度；五是善于把握本節(jié)課的目標，一定不要忘了思維訓練與語言訓練這兩個目標。
下面我們再來看一個案例。一位名教師設計了一個教學環(huán)節(jié)：假設你生命還有6個月，請回答，你最想做的事是哪些？為什么？你認為這一生中是否仍存在著遺憾？你的遺憾是什么？老師叫了一位名叫陳靜的同學。
陳靜：還有6個月，我會帶著父母去全國各地著名的風景區(qū)旅游。因為我的父母生我養(yǎng)我這么大，還沒走出過小縣城。他們的全部精力和錢都花在了供我讀書上。我最想見我的爺爺和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流淚）。
老師（輕撫生肩，示意坐下）：陳靜的爺爺奶奶去世了，可兩位老人家慈祥的臉龐，親切的關愛，從沒有走出陳靜的記憶。我曾經(jīng)在陳靜寫爺爺奶奶的文章后寫下這樣一句評語：忍不住流淚。是的，親情的溫暖，就像爐火的溫暖，你需要靠近它，才會感受得到。陳靜在生命的最后時刻，提出帶父母一起旅游的想法，體現(xiàn)了她的孝心與報恩心情，我尤其感動。讓我們一起記住，在陽光燦爛的日子，帶著父母一起上路。
生2：我最想做的就是要與死亡斗爭到底，永不妥協(xié)。
師（帶頭為生鼓掌）：我為你喝彩，你這是思想的成熟，生命的成熟。面對死亡的笑，是生命最壯麗的笑。大家還記得陸幼青與他的《死亡日記》么？在生命彌留之際，陸幼青安靜地躺在放著一籃鮮花的病床前，用沙啞的聲音微笑著說：“我還在繼續(xù)與死神談判?！边@是生命的“大將風度”，難怪《死亡日記》的封面圖案是一朵盛開的金色的向日葵。因為陸幼青心中從來沒失去過太陽。正如他自己所言：“生命真是個奇跡，不管在哪一個角落，都有最美的風景，只要不輕易地關上夢想的窗口……”
這位教師的話既關注了學生的情感世界，又作了語言上的示范，既體現(xiàn)了語文工具性的特點，又體現(xiàn)了人文性的特點，使課堂成為詩意的課堂、情感的課堂、思維的課堂。
信息技術課程標準的理念篇五
在小學階段，計算機教育應該教學生掌握計算機操作運用的能力，把計算機能融入到語文、數(shù)學、思想品德、音樂、美術等學科的教學活動中，從而能在各科學習中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。下面，我就自己在教學中得出的經(jīng)驗，談一點兒在信息技術教學中為提高學生學習使用計算機的能力采用的教學方法。
1.精心組織教材，誘發(fā)興趣。
根據(jù)小學階段學生的年齡心理特征，可以多采用輔助教學軟件和益智教學游戲等，激發(fā)其對信息技術課的興趣。
例如在鍵盤練習時，剛開始學生由于好奇，每個人都會感興趣，幾節(jié)課下來，學生已失去了好奇，大多已變得無精打采了。針對這一情況，我先讓學生在打字練習中進行基本指法練習，當學生有一定基礎時，再選用一些網(wǎng)上優(yōu)秀的flash打字軟件，這些flash軟件聲情并茂，畫面精美，可欣賞精彩的動畫、聆聽優(yōu)美的樂曲，直觀而形象，在練習過程中學生輸入正確，電腦還會發(fā)出諸如好厲害啊、good此類表揚的語句，學生輸入錯誤時則發(fā)出不用太著急、不慌之類鼓勵性語句。學生使用后都愛不釋手，這類教學輔助軟件誘發(fā)了學生學習的興趣，把讓學變成了我要學。
2.注意語言藝術，引發(fā)興趣。
生動幽默的語言能引發(fā)學生的學習興趣和動機，能消除教學中師生的疲勞，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，如果能運用風趣的語言、適當?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如，我在講計算機的組成這一部分知識時，單純的講輸入輸出設備，小學生較難理解。這時我就形象的將它們比喻為人的手和眼睛等，讓學生形象的理解。又如，在教授word中的使用文本框插入豎排文字時，說：中國古代的文學作品都通透著古樸典雅的韻味，我們在讀時總是邊看邊點頭，大家說說為什么這時學生自然而然也就會與我們現(xiàn)今文檔的橫排文字進行比較，從而理解了豎排文字。再如，我們在講文件夾和文件時，可以將文件夾比作抽屜，文件比作抽屜里擺放的物品，或?qū)⑽募A比作房間，文件比作房間里的人或物品，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。
在信息技術課教學中，教師的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：在講windows基礎操作時關于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：
1.進入到指定位置；
2.文件新建文件夾；
3.轉(zhuǎn)換輸入法；
4.把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；
5.輸入文件夾的名字；
6.確定。
通過教師一步一步的演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐練習的教學過程，不僅使學生對教學內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。
1.引導學生主動參與學習。
小學信息技術課程的學習，應采用能夠調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學習主體性的主動學習方式。例如，在進行用自選圖形畫圖教學時，教師上課時可先告訴學生自選圖形在什么地方，插入圖片自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖的主要目的是讓學生探索：
(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；
(2)改變自選圖形的大小；
(3)移動自選圖形的位置；
(4)給自選圖形添色；
(5)在自選圖形上寫字；
(6)改變自選圖形的形式和方向。
在學生對這些知識的探索過程中，使其探索和自學能力得到了培養(yǎng)，也增強了學生間相互學習和相互幫助的能力，實現(xiàn)了使學生去主動的求知，發(fā)揮了其主觀能動性，由被動轉(zhuǎn)成了主動。
2.教學聯(lián)系實際。
像高年級《漢字輸入》這部分內(nèi)容，教材本身內(nèi)容是比較單一的，因而不易吸引學生，故此，我就將教學內(nèi)容設計成一個個的教學任務，例如，叫學生給自己最喜愛的老師寫封信，或者寫一篇關于自己親人或朋友的描述作文等，且叫他們把自己的優(yōu)秀作品都保存在自己設立的文件夾中，這樣，不僅達到了教學生練習漢字輸入的教學目地，同時又拉近了學生和學習內(nèi)容間的距離。這種任務驅(qū)動式教學，不單把所學與現(xiàn)實聯(lián)系在了一起，而且教學條理非常的清晰，學生們學起來也就比較的感興趣，好多同學都把平時不愿跟父母或老師說的心理話輸入了電腦，有的也因電腦提高了對作文的喜愛程度，學生自己又切身的體驗到了所學知識的實用。
總之，做為一名新時代的信息技術教師，依據(jù)新的教學理論要求，應由原先知識的傳授者灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。在今后的教育教學中，我還將會多動腦筋，在現(xiàn)有的教學條件和教學理念的指導下，不斷進行教學研究、教學總結，盡力找到一種更佳、更有效的適合小學階段學生學習的教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，使學生能至始至終愉快的學習，使教學效率不斷地得到提高。
信息技術課程標準的理念篇六
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內(nèi)針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍?nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調(diào)，進一步建構和活化。課程內(nèi)部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調(diào)整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
[1][2][3][4]。
信息技術課程標準的理念篇七
首先就此書的特點而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當前英語教學環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)和教育技術素質(zhì)。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
信息技術課程標準的理念篇八
閱讀新課標，總體的感覺是：既有站在高度的引領，又有具體的實施建議。它是我們一線教師轉(zhuǎn)變和提升新的教學理念、確定新教材教學目標、如何開展圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計與實施的重要依據(jù)，不只是一本普通的閱讀資料，它的每一句話都是高度濃縮的精華，融入了適合當前時代發(fā)展需求的、體現(xiàn)世界先進教育理念最新教育發(fā)展方向，其背后蘊含了課標組專家、學科專家們對本學科教育教學科學的、符合學生身心發(fā)展的教理念和方法，是一本值得經(jīng)常翻閱的經(jīng)典手冊。通過兩遍的閱讀，我也只能粗淺地對其中內(nèi)容作表層的理解，還需要以后不斷去深入挖掘背后隱含的寶藏。在目前階段的閱讀中，我主要關注了以下幾個方面：
1、學科核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的提煉非常貼合當前社會發(fā)展對培養(yǎng)什么樣的人才的需求。核心素養(yǎng)的四個方面，信息意識和信息社會責任突出在信息社會里最基本的意識、習慣、價值觀等方面，是一個社會人最基本的素養(yǎng)，是滲透到骨子里的品質(zhì)。計算思維強調(diào)在真實問題情境中解決問題過程中，能運用計算機科學家的思想、方法，提高解決問題的效率、質(zhì)量，在信息化社會中生活、工作，計算思維能力極其重要。數(shù)字化學習與創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生在信息化、數(shù)字化大環(huán)境里學習方法的更新、學習目標的提升，強調(diào)終身性的學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)4個方面，體現(xiàn)了注重人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。
2、基于項目化學習的教學建議。
如何將項目化學習引入到具體教學中，需要我們一線教師更新知識觀、提升理論水平和專業(yè)知識水平、拓展知識面（甚至跨學科知識），才能更加理解項目化學習的內(nèi)涵，以及更好的實施于教學中。我們應該在實施過程中避免出現(xiàn)為項目而項目，只有實打?qū)嵉貙嵤?，才能真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
3、學業(yè)水平考試命題建議。
信息技術課程標準的理念篇九
【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結。
綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
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［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構建［j］.高等理科教育，2006（01）。
信息技術課程標準的理念篇十
2022年4月24日，借助網(wǎng)絡平臺，聆聽了解月光教授對義務教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關注的地方，有了更深的了解。
一、概括。
首先，解教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數(shù)字素養(yǎng)是未來公民必備修養(yǎng)?！读x務教育信息科技課程標準(2022年版)》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術”調(diào)整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價值。強調(diào)“信息科技課程”對“促進科技創(chuàng)新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。解教授也指出信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調(diào)整打好基礎。
二、變化。
二是課程總目標定位從信息素養(yǎng)變?yōu)閿?shù)字素養(yǎng)；
四是更加強調(diào)自主可控、原始創(chuàng)新和原創(chuàng)精神，在日常教學中，我們會忽視學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學生思維的最初方向——原創(chuàng)思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！币虼耍牡皿w會新課標要求教師關注學生的原創(chuàng)思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。
三、核心。
二是構建邏輯關聯(lián)的課程結構(結構)；
三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內(nèi)容(內(nèi)容)；
四是倡導真實性學習(實施)；
五是強化素養(yǎng)導向的多元評價(評價)。從價值、結構、內(nèi)容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學校在開展信息科技教學時需要引入在線教學平臺，采集、展示學生的學習成果或作品，并開展學生自主評價、生生互評和教師評價。
四、需要關注的地方。
最后還拓展了解了一些需要關注的地方。教育是為了培養(yǎng)未來的人，不僅需要教授學科知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新力、學習力、遷移力以及其它適應當前及未來社會發(fā)展需要的素養(yǎng)。
解教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)，讓課標真正引領、推動教學實踐的深度改革，提高義務教育教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
我們作為信息科技教學的船長，在課標作為風向標的指引下，定會乘風破浪，揚帆遠航！
信息技術課程標準的理念篇十一
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。
2.以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕觥Ｒ龑W生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的`是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結語。
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術課程順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應用信息技術已經(jīng)成為科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。時代的信息化正以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術已經(jīng)成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻：
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[2]王賢文,譚梅芳.中學信息技術教育面臨的困境及突圍[j].中小學電教,.
[3]姚永和,中小學信息技術教育的認識誤區(qū)及優(yōu)化策略[j].中小學電教,2008.
[4]王春華.中小學信息技術教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[j].山東師范大學學報,.
信息技術課程標準的理念篇十二
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視。
正如王湛副部長所說，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的`基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
&。
[1][2]。
信息技術課程標準的理念篇十三
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變。
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學手段的轉(zhuǎn)變;。
4、采取四種方法。
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
信息技術課程標準的理念篇十四
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1、創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的.認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。
2、以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
以任務為驅(qū)動的教學方法是運用任務驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設計一些學生感興趣的任務，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡學習自主探索，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。
3、小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕?。引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結語。
信息技術課程標準的理念篇一
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
信息技術課程標準的理念篇二
普通高中語文課程標準推行實施，給語文課帶來了新的評價理念，一堂好的語文課大致應該具備以下特征：
1、課程能夠充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，通過教學全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
2、教師能夠準確把握教材，合理解讀文本，提倡個性化閱讀，能過有效地創(chuàng)設情境，能夠引到學生深入感知文本，學會與文本對話，與作者對話，與編者對話。
3、教師能有效地展示教學基本功，做到揚長避短，且不能以己之長威壓學生。做到語言清晰流暢，使用普通話；教態(tài)大方，表情具有感染力；板書條理，合理而有效地運用多媒體等教學手段。
4、教師教學觀念更新徹底，能夠在各個教學環(huán)節(jié)中有意識的體現(xiàn)課程標準的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，積極引導學生更新思想觀念，重視訓練學生良好的思維品質(zhì)。
5、課堂教學充分體現(xiàn)“教育機智”，讓課堂成為思想和智慧碰撞飛揚的'地方。遵循“教無定法，但有法可循”的原則，確立靈活的多樣的教學方法和教學方案，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同程度的收獲。
6、課堂應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特質(zhì)，教師能夠主動創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調(diào)學生的主體學習體驗，關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
7、教師要善于調(diào)控課堂，課堂之上充分尊重學生的主體地位，決不追求課堂氣氛的“熱鬧”和“好看”等“偽活躍”效果，而是想方設法創(chuàng)設情境，引導和激活學生思維，讓學生的思維狀態(tài)真正地活躍起來，有效地增加思維量，主動參與教學當中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會質(zhì)疑，學會獨立思考，學會個性化閱讀，使學生真正體驗到思想的樂趣。也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學生受益，同時也有力地體現(xiàn)了課堂的教學效果取決于學生主動參與課堂的程度這一觀點。
8、樸實勝過花巧。每一個教學環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學生的學習效果展開，要切實關注教學效果，重視學生課堂的達成度，不上過分的“表演課”“做秀課”，腳踏實地地落實好教學內(nèi)容，把學生的利益放在第一位。
9、至于課堂時間的分配問題，要看具體的課型和文本而定。如江蘇教育出版社發(fā)行的高中語文必修教材，主要分了三種課型――活動體驗、問題探討、文本研習；不同的課型和文本決定了教師和學生在課堂中地位的差異，課堂時間的分配也會隨之改變，不可一概而論，或者硬劃比例。
俗話說“沒有最好，只有更好”，追隨著新課程標準推行的深入，對一堂好課的評價標準問題的研討也會深入，語文課的本質(zhì)性的特點也會越來越凸現(xiàn)出來，相信語文課人文性的特質(zhì)也會受到更多的關注。
信息技術課程標準的理念篇三
21世紀是信息技術的時代，信息技術迅猛發(fā)展和普及，不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活方式。小學信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術成為學生終身學習的手段和工具[1]。結合這一目標，從以下幾方面探析如何上好小學信息技術課。
教師在小學信息技術課程教學中，是學生學習的組織者、引導者和促進者，在整個教學過程中起著至關重要的作用。面對剛剛接觸計算機的小學生，教師在教學中的組織、引導顯得十分重要。這就要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷學習教材、教法，更新教育教學觀念，努力提高自己的教學能力。
教師還應當不斷提升自己的專業(yè)水平。隨著信息技術的發(fā)展，教育教學技術日新月異，新的教學方法、教學理念更是層出不窮，信息技術教師更應當努力學習專業(yè)知識，不斷提高實際操作能力和教育教學水平，只有這樣才能在小學信息技術教學中做到游刃有余。
學生是課堂學習的主體，要上好小學信息技術課，首先教師要充分了解學生，只有充分了解學生的知識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據(jù)學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的地學習，從而提高課堂教學效率。其次，教師還應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發(fā)展、適應課堂教學需求的好課[2]。
在小學信息技術教學過程中，教師營造和諧的學習氛圍，是排除學生學習中的心理障礙，克服學生的畏難情緒，保持學生學習的熱情與積極性的重要手段之一。小學生都喜歡新奇、有趣的事情，強烈的興趣和求知欲是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅可以培養(yǎng)學生的學習熱情，而且可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，強化學生的學習思維及記憶效果。
教師在組織教學的過程中，應當創(chuàng)設一種和諧的、學生感興趣的課堂教學情境，把學生引入感興趣的事件或環(huán)境中，鼓勵和引導學生學習，這樣才能使學生保持良好的學習熱情，提高學生的學習積極性。
(一)形象教學法。
小學生對物體的感官認知超過理性認知，對事物的認識是通過實物模型，形象性地直接感知以獲取知識和技能的。根據(jù)小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的特有優(yōu)勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以找朋友的方式，將名稱與電腦實物配件相結合，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里等。通過這樣的教學，小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。
(二)任務驅(qū)動法。
任務驅(qū)動法在各個學科都得到運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅(qū)動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現(xiàn)教學目標的教學方法[3]。首先，教學環(huán)節(jié)的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業(yè)作出評價，讓學生知道自己的優(yōu)缺點，以便學生及時地糾正自己，爭取更大的進步。如在學習《動畫自己做》一課時，教師可將教學過程分為三部分：一個娃娃從北向南跑；兩個娃娃同時同向賽跑；接力賽跑。這樣一來，學生通過簡單的動畫制作入手，慢慢進入教學內(nèi)容，完成學習目標，在整個過程中，學生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)自學能力。
(三)游戲教學法。
游戲教學法即采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。這種方法經(jīng)常用于小學課堂中，而計算機課程的特殊性，更促進游戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生進行游戲的練習，可以激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中高效率地完成教學任務。同時借助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機，如：金頭腦、拼圖、成語挑戰(zhàn)屋等，讓學生進一步熟練控制鼠標、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關閉。如此一來，既可為學生奠定堅實的電腦知識基礎，又容易讓學生接受，實現(xiàn)寓教于戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。
總之，在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的基礎上，社會競爭越來越激烈。為了滿足社會發(fā)展對信息技術的需求，必須培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)信息技術人才。而小學信息技術教師必須不斷提高個人素養(yǎng)，更新知識，采取有效的教學方法與教學模式，提高信息技術課程教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出更多高水平的技術人才。
參考文獻：
信息技術課程標準的理念篇四
“什么樣的語文課是好課？”目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論的爭論，進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上，在“綜合”的旗幟下，許多語文課上得失掉了“語文味”，聞不到語文特有的氣息。在我個人看來，是一件很悲哀的事。
我聽一教師教《死海不死》，下課前5分鐘，執(zhí)教教師開始總結，問：本堂課你們學到了什么？學生紛紛作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的現(xiàn)狀與未來；4．知道了死海得名的原因。最后，在教師的提醒下，一學生才回答說：“還學到了列數(shù)據(jù)的說明方法?！?BR> 就學生的回答而言，我們很難區(qū)別這是一節(jié)地理課（自然課），還是語文課，我們教了3年說明文，學生不會條理、清晰地介紹一個物體，一種科學現(xiàn)象，一種動物等等，不會用一些說明方法，盡管學生們知道列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法。
傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30％，教學過程占60％，教學效果只占10％。而新課程理念下課堂評價指導思想是，在教師提供的條件或創(chuàng)設的特定情境下，每個學生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東西，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
考察課堂教學的第一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去?？唇處熡袥]有給學生提供動手動口動腦的機會，給了多長時間。應該盡可能地給學生更多的時間去自讀、自學、自練、自我評價，讓學生自己在實踐中探索規(guī)律，逐步使他們在“游泳中學會游泳”。應做到可講可不講的不講，一目了然的不講，騰出時間去觀察學生問題解決的進度與差異度，以根據(jù)需要再給不同的學生提供不同程度的幫助。
有位教師上《社戲》，覺得很難處理好這篇課文，怎么讓學生進入到教師希望他們進入的那種境界里去呢？他后來設計了“社戲探美”活動，讓學生自讀課文，并說，能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，也是一個孩子心靈美的表現(xiàn)。讓學生找出自己認為很美的地方并概括這種美。課堂上每一個同學都在找美，找到相關描寫的句子，品讀分析，并概括，一共概括了8種美：社戲的景美、情美；看戲朦朧美；偷豆美；農(nóng)家兄弟情感美；童趣美；行文構思美；意境美；語言美。這些美幾乎囊括了全文的所有內(nèi)容。有很多同學在品讀為何這些東西能給人以美感的時候，都說到了修辭、句式與形成這種美感的關系。整堂課就是學生主動探究的過程，而且所有同學都在找。如果要用幾句話來歸納一種良好的課堂狀態(tài)的話，我想借用這么幾句：1．課堂里要有學生發(fā)問的聲音；2．課堂里要有學生討論的聲音；3．課堂里要有學生思想的聲音；4．課堂里要有學生研究的聲音。
語文教學的訓練目標有兩個，一個是思維的訓練，一個是語言的訓練。要通過你的創(chuàng)設情境，你的課堂設計，使學生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成；學生們有想要表現(xiàn)的欲望與空間。通過這些，有效地實現(xiàn)“思維訓練”與“語言訓練”的目標。
生1：老師，我知道，“日”是太陽……。
生2：老師，我知道“太陽”是紅紅的，紅紅的太陽掛在天上。（注意，開始偏離老師的提問）老師沒有制止，并開始評價：這個“掛”字用得好，了不得。
第三個學生馬上站起來，紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云。
第4個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去。
第5個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地與太陽公公聊天。
結果這堂課只教了4個生字，老師沒有因為影響教學過程而打斷學生的思維，反而讓思維在相互碰撞、提醒中得到了發(fā)展。很顯然，這是一堂成功的課。
有時候，我們可以有意識地設計一些有爭議的論題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法。如對《雷雨》中周樸園懷念侍萍這一點的看法，同學們就分成兩派，一說虛偽，一說真實，雙方引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、主體感。
這種過程，是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，既是一種思維的訓練，又是一種語言的訓練。
考察課堂效果，還有一個不得不提的因素，就是教師。教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力？教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。具體來說，教師要在課堂上做到五個善于：一是善于傾聽，諦聽課堂里方方面面的聲音，決定推進的速度；二是善于煽情；三是善于點評；四是善于把握問題解決的差異度；五是善于把握本節(jié)課的目標，一定不要忘了思維訓練與語言訓練這兩個目標。
下面我們再來看一個案例。一位名教師設計了一個教學環(huán)節(jié)：假設你生命還有6個月，請回答，你最想做的事是哪些？為什么？你認為這一生中是否仍存在著遺憾？你的遺憾是什么？老師叫了一位名叫陳靜的同學。
陳靜：還有6個月，我會帶著父母去全國各地著名的風景區(qū)旅游。因為我的父母生我養(yǎng)我這么大，還沒走出過小縣城。他們的全部精力和錢都花在了供我讀書上。我最想見我的爺爺和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流淚）。
老師（輕撫生肩，示意坐下）：陳靜的爺爺奶奶去世了，可兩位老人家慈祥的臉龐，親切的關愛，從沒有走出陳靜的記憶。我曾經(jīng)在陳靜寫爺爺奶奶的文章后寫下這樣一句評語：忍不住流淚。是的，親情的溫暖，就像爐火的溫暖，你需要靠近它，才會感受得到。陳靜在生命的最后時刻，提出帶父母一起旅游的想法，體現(xiàn)了她的孝心與報恩心情，我尤其感動。讓我們一起記住，在陽光燦爛的日子，帶著父母一起上路。
生2：我最想做的就是要與死亡斗爭到底，永不妥協(xié)。
師（帶頭為生鼓掌）：我為你喝彩，你這是思想的成熟，生命的成熟。面對死亡的笑，是生命最壯麗的笑。大家還記得陸幼青與他的《死亡日記》么？在生命彌留之際，陸幼青安靜地躺在放著一籃鮮花的病床前，用沙啞的聲音微笑著說：“我還在繼續(xù)與死神談判?！边@是生命的“大將風度”，難怪《死亡日記》的封面圖案是一朵盛開的金色的向日葵。因為陸幼青心中從來沒失去過太陽。正如他自己所言：“生命真是個奇跡，不管在哪一個角落，都有最美的風景，只要不輕易地關上夢想的窗口……”
這位教師的話既關注了學生的情感世界，又作了語言上的示范，既體現(xiàn)了語文工具性的特點，又體現(xiàn)了人文性的特點，使課堂成為詩意的課堂、情感的課堂、思維的課堂。
信息技術課程標準的理念篇五
在小學階段，計算機教育應該教學生掌握計算機操作運用的能力，把計算機能融入到語文、數(shù)學、思想品德、音樂、美術等學科的教學活動中，從而能在各科學習中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。下面，我就自己在教學中得出的經(jīng)驗，談一點兒在信息技術教學中為提高學生學習使用計算機的能力采用的教學方法。
1.精心組織教材，誘發(fā)興趣。
根據(jù)小學階段學生的年齡心理特征，可以多采用輔助教學軟件和益智教學游戲等，激發(fā)其對信息技術課的興趣。
例如在鍵盤練習時，剛開始學生由于好奇，每個人都會感興趣，幾節(jié)課下來，學生已失去了好奇，大多已變得無精打采了。針對這一情況，我先讓學生在打字練習中進行基本指法練習，當學生有一定基礎時，再選用一些網(wǎng)上優(yōu)秀的flash打字軟件，這些flash軟件聲情并茂，畫面精美，可欣賞精彩的動畫、聆聽優(yōu)美的樂曲，直觀而形象，在練習過程中學生輸入正確，電腦還會發(fā)出諸如好厲害啊、good此類表揚的語句，學生輸入錯誤時則發(fā)出不用太著急、不慌之類鼓勵性語句。學生使用后都愛不釋手，這類教學輔助軟件誘發(fā)了學生學習的興趣，把讓學變成了我要學。
2.注意語言藝術，引發(fā)興趣。
生動幽默的語言能引發(fā)學生的學習興趣和動機，能消除教學中師生的疲勞，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，如果能運用風趣的語言、適當?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如，我在講計算機的組成這一部分知識時，單純的講輸入輸出設備，小學生較難理解。這時我就形象的將它們比喻為人的手和眼睛等，讓學生形象的理解。又如，在教授word中的使用文本框插入豎排文字時，說：中國古代的文學作品都通透著古樸典雅的韻味，我們在讀時總是邊看邊點頭，大家說說為什么這時學生自然而然也就會與我們現(xiàn)今文檔的橫排文字進行比較，從而理解了豎排文字。再如，我們在講文件夾和文件時，可以將文件夾比作抽屜，文件比作抽屜里擺放的物品，或?qū)⑽募A比作房間，文件比作房間里的人或物品，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。
在信息技術課教學中，教師的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：在講windows基礎操作時關于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：
1.進入到指定位置；
2.文件新建文件夾；
3.轉(zhuǎn)換輸入法；
4.把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；
5.輸入文件夾的名字；
6.確定。
通過教師一步一步的演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐練習的教學過程，不僅使學生對教學內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。
1.引導學生主動參與學習。
小學信息技術課程的學習，應采用能夠調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學習主體性的主動學習方式。例如，在進行用自選圖形畫圖教學時，教師上課時可先告訴學生自選圖形在什么地方，插入圖片自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖的主要目的是讓學生探索：
(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；
(2)改變自選圖形的大小；
(3)移動自選圖形的位置；
(4)給自選圖形添色；
(5)在自選圖形上寫字；
(6)改變自選圖形的形式和方向。
在學生對這些知識的探索過程中，使其探索和自學能力得到了培養(yǎng)，也增強了學生間相互學習和相互幫助的能力，實現(xiàn)了使學生去主動的求知，發(fā)揮了其主觀能動性，由被動轉(zhuǎn)成了主動。
2.教學聯(lián)系實際。
像高年級《漢字輸入》這部分內(nèi)容，教材本身內(nèi)容是比較單一的，因而不易吸引學生，故此，我就將教學內(nèi)容設計成一個個的教學任務，例如，叫學生給自己最喜愛的老師寫封信，或者寫一篇關于自己親人或朋友的描述作文等，且叫他們把自己的優(yōu)秀作品都保存在自己設立的文件夾中，這樣，不僅達到了教學生練習漢字輸入的教學目地，同時又拉近了學生和學習內(nèi)容間的距離。這種任務驅(qū)動式教學，不單把所學與現(xiàn)實聯(lián)系在了一起，而且教學條理非常的清晰，學生們學起來也就比較的感興趣，好多同學都把平時不愿跟父母或老師說的心理話輸入了電腦，有的也因電腦提高了對作文的喜愛程度，學生自己又切身的體驗到了所學知識的實用。
總之，做為一名新時代的信息技術教師，依據(jù)新的教學理論要求，應由原先知識的傳授者灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。在今后的教育教學中，我還將會多動腦筋，在現(xiàn)有的教學條件和教學理念的指導下，不斷進行教學研究、教學總結，盡力找到一種更佳、更有效的適合小學階段學生學習的教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，使學生能至始至終愉快的學習，使教學效率不斷地得到提高。
信息技術課程標準的理念篇六
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內(nèi)針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍?nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調(diào)，進一步建構和活化。課程內(nèi)部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調(diào)整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
[1][2][3][4]。
信息技術課程標準的理念篇七
首先就此書的特點而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當前英語教學環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)和教育技術素質(zhì)。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
信息技術課程標準的理念篇八
閱讀新課標，總體的感覺是：既有站在高度的引領，又有具體的實施建議。它是我們一線教師轉(zhuǎn)變和提升新的教學理念、確定新教材教學目標、如何開展圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計與實施的重要依據(jù)，不只是一本普通的閱讀資料，它的每一句話都是高度濃縮的精華，融入了適合當前時代發(fā)展需求的、體現(xiàn)世界先進教育理念最新教育發(fā)展方向，其背后蘊含了課標組專家、學科專家們對本學科教育教學科學的、符合學生身心發(fā)展的教理念和方法，是一本值得經(jīng)常翻閱的經(jīng)典手冊。通過兩遍的閱讀，我也只能粗淺地對其中內(nèi)容作表層的理解，還需要以后不斷去深入挖掘背后隱含的寶藏。在目前階段的閱讀中，我主要關注了以下幾個方面：
1、學科核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的提煉非常貼合當前社會發(fā)展對培養(yǎng)什么樣的人才的需求。核心素養(yǎng)的四個方面，信息意識和信息社會責任突出在信息社會里最基本的意識、習慣、價值觀等方面，是一個社會人最基本的素養(yǎng)，是滲透到骨子里的品質(zhì)。計算思維強調(diào)在真實問題情境中解決問題過程中，能運用計算機科學家的思想、方法，提高解決問題的效率、質(zhì)量，在信息化社會中生活、工作，計算思維能力極其重要。數(shù)字化學習與創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生在信息化、數(shù)字化大環(huán)境里學習方法的更新、學習目標的提升，強調(diào)終身性的學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)4個方面，體現(xiàn)了注重人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。
2、基于項目化學習的教學建議。
如何將項目化學習引入到具體教學中，需要我們一線教師更新知識觀、提升理論水平和專業(yè)知識水平、拓展知識面（甚至跨學科知識），才能更加理解項目化學習的內(nèi)涵，以及更好的實施于教學中。我們應該在實施過程中避免出現(xiàn)為項目而項目，只有實打?qū)嵉貙嵤?，才能真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
3、學業(yè)水平考試命題建議。
信息技術課程標準的理念篇九
【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結。
綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
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［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，2003（01）。
［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構建［j］.高等理科教育，2006（01）。
信息技術課程標準的理念篇十
2022年4月24日，借助網(wǎng)絡平臺，聆聽了解月光教授對義務教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關注的地方，有了更深的了解。
一、概括。
首先，解教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數(shù)字素養(yǎng)是未來公民必備修養(yǎng)?！读x務教育信息科技課程標準(2022年版)》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術”調(diào)整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價值。強調(diào)“信息科技課程”對“促進科技創(chuàng)新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。解教授也指出信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調(diào)整打好基礎。
二、變化。
二是課程總目標定位從信息素養(yǎng)變?yōu)閿?shù)字素養(yǎng)；
四是更加強調(diào)自主可控、原始創(chuàng)新和原創(chuàng)精神，在日常教學中，我們會忽視學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學生思維的最初方向——原創(chuàng)思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！币虼耍牡皿w會新課標要求教師關注學生的原創(chuàng)思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。
三、核心。
二是構建邏輯關聯(lián)的課程結構(結構)；
三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內(nèi)容(內(nèi)容)；
四是倡導真實性學習(實施)；
五是強化素養(yǎng)導向的多元評價(評價)。從價值、結構、內(nèi)容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學校在開展信息科技教學時需要引入在線教學平臺，采集、展示學生的學習成果或作品，并開展學生自主評價、生生互評和教師評價。
四、需要關注的地方。
最后還拓展了解了一些需要關注的地方。教育是為了培養(yǎng)未來的人，不僅需要教授學科知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新力、學習力、遷移力以及其它適應當前及未來社會發(fā)展需要的素養(yǎng)。
解教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)，讓課標真正引領、推動教學實踐的深度改革，提高義務教育教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
我們作為信息科技教學的船長，在課標作為風向標的指引下，定會乘風破浪，揚帆遠航！
信息技術課程標準的理念篇十一
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。
2.以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕觥Ｒ龑W生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的`是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結語。
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術課程順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應用信息技術已經(jīng)成為科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。時代的信息化正以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術已經(jīng)成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻：
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[4]王春華.中小學信息技術教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[j].山東師范大學學報,.
信息技術課程標準的理念篇十二
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視。
正如王湛副部長所說，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的`基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
&。
[1][2]。
信息技術課程標準的理念篇十三
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變。
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學手段的轉(zhuǎn)變;。
4、采取四種方法。
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
信息技術課程標準的理念篇十四
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1、創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的.認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。
2、以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
以任務為驅(qū)動的教學方法是運用任務驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設計一些學生感興趣的任務，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡學習自主探索，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。
3、小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕?。引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結語。