總結(jié)是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的把握，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累和沉淀。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的風(fēng)格和表達(dá)方式，使讀者能夠愉悅地閱讀。這些總結(jié)范文凝練了大量的信息，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)會(huì)寫(xiě)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)本課生字。正確讀寫(xiě)“雷達(dá)、蚊子、即使、靈巧”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
(3)理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：
(1)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題的方法，能夠自己針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題。
(2)學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問(wèn)題的能力。
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、看圖片，激趣導(dǎo)入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達(dá))。
老師依次出示蝙蝠和雷達(dá)圖片，提問(wèn)：有哪個(gè)同學(xué)能把自己對(duì)它的了解介紹給大家聽(tīng)呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進(jìn)科學(xué)，了解他們之間的聯(lián)系。(板書(shū)課題：夜間飛行的秘密)。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點(diǎn)名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見(jiàn)ppt)。
指名讀生字詞，提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫(huà)出含有這些詞語(yǔ)的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
6、交流不明白的詞語(yǔ)。
三、復(fù)習(xí)回顧，默讀課文。
1、我們以前學(xué)過(guò)針對(duì)一篇文章提問(wèn)可以從三方面著手：文章寫(xiě)什么？針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題；為什么寫(xiě)？針對(duì)文章的中心思想來(lái)提問(wèn)；怎么寫(xiě)？針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言、體裁來(lái)提問(wèn)。
2、針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題，解決文中的小同學(xué)在書(shū)旁提出的第一個(gè)問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點(diǎn)明，請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。
(科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。)。
3、同學(xué)們觀察上面的提問(wèn)和答案，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的提問(wèn)技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對(duì)，它們這是針對(duì)主要內(nèi)容的提問(wèn)，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問(wèn)，而是從課文標(biāo)題入手。
5、讀完課文你想提出什么問(wèn)題。
6、整理同學(xué)們提出的問(wèn)題。
四、課堂小結(jié)。
我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問(wèn)可以從題目入手。我們?cè)谔釂?wèn)其他方面的問(wèn)題時(shí)，可以從哪些方面入手呢？同學(xué)們，認(rèn)真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，以及通過(guò)提問(wèn)完成對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)。
二、集中問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。
1、我們先根據(jù)課文旁批的問(wèn)題和課后問(wèn)題了解課文的內(nèi)容。
2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？你能提出哪些問(wèn)題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(5)飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問(wèn)題。
1、學(xué)習(xí)第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書(shū)中同學(xué)的問(wèn)題)。
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來(lái)探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到它的()，它就立刻()。
2、學(xué)習(xí)4－6自然段：科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學(xué)家通過(guò)反復(fù)研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問(wèn)題：
課文寫(xiě)科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)？每次是怎樣實(shí)驗(yàn)的？每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的話來(lái)填寫(xiě)表格。
次數(shù)，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)論。
完成表格后，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點(diǎn)問(wèn)題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對(duì)科學(xué)家有什么樣的啟示？飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
5、學(xué)生練習(xí)畫(huà)出示意圖。
教師板書(shū)示意圖：
雷達(dá)無(wú)線電波。
飛機(jī)熒屏障礙物。
對(duì)本段，你還能提出什么問(wèn)題？雷達(dá)的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的()，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像是蝙蝠()，雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補(bǔ)充提問(wèn)，拓展延伸。
1、學(xué)完課文，你還能從不同角度給本課提出問(wèn)題嗎？
2、問(wèn)題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動(dòng)物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？
(3)文章開(kāi)頭為什么先寫(xiě)飛機(jī)？
4、通過(guò)這些問(wèn)題清單，說(shuō)一說(shuō)自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內(nèi)容背后的問(wèn)題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識(shí)。
五、課堂總結(jié)。
1、分析我們提出的問(wèn)題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對(duì)課文提出問(wèn)題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學(xué)知識(shí)，還知道了閱讀課文要學(xué)會(huì)從不同角度給文章提問(wèn)題。多提幾個(gè)問(wèn)題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。
六、延伸訓(xùn)練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問(wèn)題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關(guān)動(dòng)、植物秘密的書(shū)籍，試著從不同角度提出問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
這篇課文有很強(qiáng)的科學(xué)性，以說(shuō)明為主，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重滲透方法指導(dǎo)，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑有問(wèn)，有問(wèn)有探究。開(kāi)始，通過(guò)圖片讓學(xué)生知道什么是蝙蝠什么是雷達(dá)，引出問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系？直接學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)習(xí)第七、八自然段時(shí)，以課本中小同學(xué)提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。遵循讀、問(wèn)、議、答，有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生“你能從不同角度提出問(wèn)題嗎？”注重問(wèn)題回到課本解決的練習(xí)既提出不同問(wèn)題又能完美地解決問(wèn)題。
課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)。每一步把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問(wèn)，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學(xué)生讀書(shū)思考問(wèn)題的時(shí)間比較少。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.正確認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2.理解課文內(nèi)容。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。
2.運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感。
一、資料展示，引入新課：
（課前布置學(xué)生找原始森林的.圖片，文字資料）學(xué)生展示自己收集的資料，讓學(xué)生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書(shū)課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文，隨文識(shí)字。
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過(guò)程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。
1.自讀課文，用你認(rèn)為最好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。
2.把詩(shī)歌讀熟。
3.小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。
4.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片（做找朋友的游戲）。
5.老師檢查認(rèn)字情況（開(kāi)火車讀生字）。
6.指名朗讀課文。
三、理解課文。
1.讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段或哪一句？
2.小組交流。
3.全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
比如：學(xué)生說(shuō)喜歡第一句：“爺爺說(shuō)，那原始森林。
是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學(xué)生可能說(shuō)，我也覺(jué)得很有意思，搖籃本來(lái)應(yīng)該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林。就指導(dǎo)讀出有意思的情趣來(lái)。
4.配樂(lè)讀課文。
四、拓展延伸，畫(huà)畫(huà)想想，拓展想像力。
1.學(xué)完了課文，你也展開(kāi)自己的想像，來(lái)畫(huà)畫(huà)這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來(lái)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
2.全班交流，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
五、指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)學(xué)生采用想像畫(huà)面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動(dòng)，做著動(dòng)作，輔助背誦。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
復(fù)習(xí)內(nèi)容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳?zāi)埂匪钠恼隆?BR> 復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1.了解文章內(nèi)容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗(yàn)。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：
了解襯托手法及作用。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼隆?BR> 活動(dòng)一：溫故。
1.復(fù)習(xí)字詞并選詞說(shuō)話：同桌兩人互相提示重點(diǎn)字詞，并從中選擇合適的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請(qǐng)用四字短語(yǔ)分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動(dòng)二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫(xiě)起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運(yùn)用了襯托的寫(xiě)作手法，找一找。
請(qǐng)用以下句式表達(dá)：
文章寫(xiě)是用來(lái)襯托。
3.閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼?，找一找這兩文中運(yùn)用的襯托手法。請(qǐng)用以下句式表達(dá)。
《》一文寫(xiě)是用來(lái)襯托。
4.歸納總結(jié)襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛(ài)生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛(ài)的姿勢(shì)》整合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)王蘭云。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】。
1.回憶課文內(nèi)容，通過(guò)分析文中人物的性格特點(diǎn)，掌握刻畫(huà)人物的方法。
2.結(jié)合文中具體內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞力。
【復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
【課前準(zhǔn)備】。
1.給下列加點(diǎn)的字注音并注意詞語(yǔ)的寫(xiě)法。
杳無(wú)消息()深惡痛疾()挾著()周濟(jì)()。
祖籍()闔家()倔強(qiáng)()蹣跚()。
2.解釋下列詞語(yǔ)，并選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
抑揚(yáng)頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識(shí)儲(chǔ)備：回憶性敘事散文的特點(diǎn)是寫(xiě)人記事為主，善于通過(guò)某些生活片段、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句。
【課內(nèi)復(fù)習(xí)】。
活動(dòng)一：聽(tīng)故事，話人物。
請(qǐng)同學(xué)們回憶文章的內(nèi)容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個(gè)人物，用下面的方式說(shuō)話。
我從這件事讀到，這是一個(gè)的老師(母親、父親)。
活動(dòng)二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達(dá)作者的真情實(shí)感，這三篇文章，作者都在文中表達(dá)了自己的真實(shí)感受、誠(chéng)摯的感情，請(qǐng)同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來(lái)，以批注閱讀的方式標(biāo)記到文本。然后按照以下方式進(jìn)行展示：
我從文中的讀到作者在此表達(dá)了的感情，我的理由是。
活動(dòng)三：抓特色，廣視角。
活動(dòng)四：憶往昔，書(shū)溫情。
展開(kāi)思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書(shū)寫(xiě)出來(lái)自他人的溫暖、屬于你的感動(dòng)。
要求：要通過(guò)人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，要用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學(xué)會(huì)辯證看問(wèn)題，多元思考。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
課本《狼》叢書(shū)《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集關(guān)于狼的各種資料。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
活動(dòng)一：合作交流，展示收集資料。
1.學(xué)生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準(zhǔn)備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動(dòng)二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學(xué)生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對(duì)狼這一寫(xiě)作對(duì)象傾注的感情是否一致?
3.學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛(ài)贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報(bào)恩深深震撼。
活動(dòng)三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學(xué)生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無(wú)情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結(jié)局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運(yùn)嗎。
教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢(mèng)》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀(jì)曉嵐的《狼性》?？纯垂糯髌放c現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結(jié)：不同的時(shí)代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對(duì)狼有不同的愛(ài)憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國(guó)文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個(gè)從未中斷的狼圖騰文化!同學(xué)們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫(xiě)出關(guān)于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在講過(guò)《挑山工》后，我對(duì)語(yǔ)文課又有了新的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文課上既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間掌握好度的問(wèn)題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達(dá)朗讀能力。體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；仡櫛菊n的教學(xué)，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)成功的地方：
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，課件畫(huà)面定格在挑山工的圖片上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械趲鬃匀欢翁峒斑@幅畫(huà)了，大部分同學(xué)的目光集中在課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起交流探討?！比缓笞寣W(xué)生確定學(xué)習(xí)方法目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂上組織學(xué)生觀看挑山工登山時(shí)的錄像，邊看教師邊解說(shuō)原理，同學(xué)們對(duì)折尺形路線便一目了然，我再引導(dǎo)學(xué)生用手畫(huà)出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫(huà)在黑板上，同學(xué)們通過(guò)觀察，解決了“折尺形路線”的難題。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長(zhǎng)，40分鐘不可能很好感悟，又因?yàn)樗皇窃谟脤?shí)例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過(guò)一個(gè)概括寫(xiě)一個(gè)是具體寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同努力下找到答案即可，騰出更多時(shí)間來(lái)研究挑山工的語(yǔ)言。這樣舍棄，保證了時(shí)間，也使得文章的重點(diǎn)更為突出。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三遇三見(jiàn)”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫(huà)出相應(yīng)答案。接著組織學(xué)生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探究問(wèn)題的團(tuán)體意識(shí)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在很多不足。我認(rèn)為這堂課中有以下幾點(diǎn)不足之處：
1、評(píng)價(jià)不夠客觀。我在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，只顧表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到客觀品評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不利，我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用詞也比較單調(diào)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不可清一色的褒獎(jiǎng)。
2、教態(tài)緊張，不大方。我每到緊張時(shí)，總會(huì)手舞足蹈，讓人覺(jué)得慌亂，在以后的教學(xué)中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導(dǎo)入
1.“天堂”用來(lái)比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥(niǎo)兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂(lè)。這里就是鳥(niǎo)兒們快樂(lè)的天堂。
板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來(lái)，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡(jiǎn)單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽(tīng)邊想：（出示課件3）
作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次？分別在什么時(shí)候？看到了什么？
４.匯報(bào)，交流。
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書(shū)：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說(shuō)說(shuō)其作用
生總結(jié)，匯報(bào)
這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂(lè)曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥(niǎo)的天堂，卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫(xiě)上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來(lái)揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥(niǎo)的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(shū)(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩(shī)，增加積累：叢書(shū)(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫(xiě)法。
《書(shū)上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。”
3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，飄渺孤鴻影?！?BR> 《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡(jiǎn)介本文寫(xiě)作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬(wàn)卷書(shū)。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩(shī)來(lái)印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂(lè)、體察民情、憂國(guó)憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂(lè)觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂(lè)觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩(shī)句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢(mèng)》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國(guó)之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂(lè)觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛(ài)意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬(wàn)口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫(xiě)作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.篩選并整合文中有用信息。
2.把握作者的寫(xiě)作思路。
3.重點(diǎn)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
4.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
2.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課內(nèi)探究】。
導(dǎo)入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學(xué)家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。時(shí)間是什么?它從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束?在無(wú)垠的時(shí)空下，時(shí)間會(huì)留下怎樣的腳印?帶著這些問(wèn)題開(kāi)啟本單元的精彩閱讀吧!
活動(dòng)一通讀課文，篩選信息。
設(shè)計(jì)意圖：在有限時(shí)間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫(xiě)作思路。
活動(dòng)二跳讀課文，品析語(yǔ)言。
1.這些說(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng)，但作者卻把時(shí)間寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。
2.本組文章用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們大自然有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以把時(shí)間比作什么?請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：作為科普性的作品，兼具說(shuō)明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過(guò)此活動(dòng)鑒賞語(yǔ)言來(lái)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
活動(dòng)三閱讀思考，運(yùn)思成文。
同學(xué)們，拿起手中的筆，請(qǐng)以“時(shí)間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：
抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們?cè)?jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫(xiě)作。寫(xiě)作就是給自己留張精神照片，讓生命的時(shí)光永恒而有意義。通過(guò)小練筆，體味科普文中的詩(shī)意。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(shū)(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩(shī)，增加積累：叢書(shū)(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫(xiě)法。
《書(shū)上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡(jiǎn)介本文寫(xiě)作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬(wàn)卷書(shū)。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩(shī)來(lái)印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂(lè)、體察民情、憂國(guó)憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂(lè)觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂(lè)觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩(shī)句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢(mèng)》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國(guó)之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂(lè)觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛(ài)意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬(wàn)口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫(xiě)作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)1．進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2．掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
3．能夠熟練準(zhǔn)確地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算題。
教學(xué)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)理解先約分再計(jì)算能使計(jì)算簡(jiǎn)便。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算法則。
二、出示例題。
1．出示3/4×6。
教師引導(dǎo)學(xué)生能不能先約分再計(jì)算。
學(xué)生得出結(jié)論后教師講解先約分后計(jì)算的格式。你會(huì)填嗎？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，用分?jǐn)?shù)的分子（），分母（）。
學(xué)生先用計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算后進(jìn)行約分。
學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并比較兩種方法那種方法簡(jiǎn)單。
復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
進(jìn)一步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)先約分再計(jì)算。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
2．練習(xí)。
完成課本第3頁(yè)的做一做。
三、綜合練習(xí)。
1．練一練第1題。
2．教師指導(dǎo)完成練一練第2題。
學(xué)生完成后還可以估一估一個(gè)月、一年能滴多少水。
四、布置作業(yè)。
完成練一練第3、4、5題。
學(xué)生獨(dú)立完成做一做。
學(xué)生通過(guò)涂一涂，可以得到結(jié)果為10/15，再約分得到2/3。學(xué)生也可以先約分再計(jì)算。
學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義。
借助圖形語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解。
鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。
復(fù)習(xí)題：出示例題3/4×6。
教學(xué)反思：
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
以《紅星照耀中國(guó)》“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”作為貫穿整個(gè)課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點(diǎn)，充分了解序言目錄的內(nèi)容，探究作品的社會(huì)背景，探究“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣并制定讀書(shū)計(jì)劃。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)讀序言，明確“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景;。
2.通過(guò)讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預(yù)言產(chǎn)生的經(jīng)過(guò);。
3.通過(guò)自由閱讀，初步感知作品中的人物特點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀探究的興趣;。
4.通過(guò)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉”這一主問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有計(jì)劃地閱讀本書(shū)。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入。
出示寶安縣二十世紀(jì)70年代照片和深圳市照片。
(二)解題。
紅星照耀中國(guó)，即共產(chǎn)主義之光照耀中國(guó)。問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?這個(gè)書(shū)名給出的答案，在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是驚世駭俗的預(yù)言。同學(xué)們想不想知道，這本書(shū)的作者是什么樣的人?他為什么會(huì)做出這樣一個(gè)預(yù)言?要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，咱們有一個(gè)快捷的辦法——先讀這部書(shū)的序言。
(三)問(wèn)蒼茫大地——明確預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景。
1.方法指導(dǎo)。
讀序言，可以了解內(nèi)容概要、寫(xiě)作緣由和過(guò)程，明確寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)和目的。
2.學(xué)生活動(dòng)一。
用5分鐘時(shí)間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據(jù)下表提示，運(yùn)用跳讀法采集信息點(diǎn)，記錄在便利貼上。
作者。
采訪時(shí)間。
采訪路線。
采訪對(duì)象。
采訪內(nèi)容。
采訪感想。
3.互動(dòng)交流。
展示學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點(diǎn)到面，人物訪談;追溯過(guò)去，探詢未來(lái)。
4.小結(jié)。
序言告知我們，“紅星照耀中國(guó)”作者是在中國(guó)及世界局勢(shì)即將發(fā)生大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一年，冒險(xiǎn)來(lái)到西北紅色區(qū)域采訪后的結(jié)論。那么他在蘇區(qū)見(jiàn)到了什么，聽(tīng)到了什么呢?讓我們把視線焦點(diǎn)集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)誰(shuí)主浮沉——探詢預(yù)言產(chǎn)生的過(guò)程。
1.方法指導(dǎo)。
讀目錄，可以對(duì)作品的內(nèi)容要點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)有所了解，迅速查閱到所需要的部分。
2.學(xué)生活動(dòng)二。
借助目錄找出你感興趣的一個(gè)人物，準(zhǔn)備以《原來(lái)你是這樣的_________》為題，做一個(gè)人物的口頭介紹。
3.學(xué)生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺(tái)講述。
4.小結(jié)：《紅星照耀中國(guó)》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民成為自己國(guó)家命運(yùn)的主宰者?這個(gè)問(wèn)題，要留給同學(xué)們?cè)谧灾鞯拈喿x中去解答。
(五)課堂小結(jié)。
這節(jié)課，咱們從序言和目錄入手，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》這部書(shū)進(jìn)行了初步探究，了解作者的創(chuàng)作過(guò)程，也學(xué)習(xí)了讀書(shū)的基本方法，即，讀題目，猜其內(nèi)容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。
(六)布置讀書(shū)計(jì)劃。
課外閱讀《紅星照耀中國(guó)》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究，并且按照下面計(jì)劃，反饋探究結(jié)果：
1.小組選定所要研究的問(wèn)題，寫(xiě)在便利貼上。
2.小組成員圍繞所提出問(wèn)題，開(kāi)展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，回帖答疑。
3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報(bào)告，做成ppt文件。
4.各小組在課堂上展示研究報(bào)告。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設(shè)計(jì)意圖］整本書(shū)的閱讀也屬于語(yǔ)文課程的范疇，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)講故事也就是在讓學(xué)生積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、紙片做的藍(lán)色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。
教學(xué)流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
學(xué)生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書(shū)課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請(qǐng)用你正確的坐姿告訴我。（隨機(jī)表?yè)P(yáng)坐姿端正的學(xué)生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學(xué)生看圖說(shuō)話）。
（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來(lái)說(shuō)清楚怎么漂亮。）。
預(yù)設(shè)：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說(shuō)完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍(lán)色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補(bǔ)充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍(lán)顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 可是約瑟怎么舍得呢？他說(shuō)（教師引導(dǎo)性的手勢(shì)）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師邊講邊做動(dòng)作，可以做得夸張一些）爺爺說(shuō)：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會(huì)同意嗎？
生：不會(huì)同意的。
師：那，他會(huì)說(shuō)什么呢？教師做引導(dǎo)手勢(shì)。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W(xué)生補(bǔ)充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來(lái)）翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……（老師一邊講，一邊做動(dòng)作）。
師：（爺爺又會(huì)把外套變成了什么呢？你說(shuō)？你猜？你說(shuō)說(shuō)？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長(zhǎng)）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?BR> 三、學(xué)生開(kāi)始介入，補(bǔ)充約瑟的話。
師：可是約瑟說(shuō)——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法。”
師：一起來(lái)說(shuō)一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！
你想想，約瑟戴著藍(lán)顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個(gè)禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。
不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說(shuō)——約瑟……。
四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟和媽媽的話。
生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會(huì)怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過(guò)，約瑟還是在長(zhǎng)大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對(duì)約瑟說(shuō)——。
生：補(bǔ)充（約瑟，……。
師：約瑟還是說(shuō)——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見(jiàn)了！”她的媽媽也跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)。那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)辦法無(wú)中生有呀！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟啊，媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?BR> 紐扣沒(méi)有了，即使是總會(huì)有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡(jiǎn)單整合第二個(gè)故事——毯子給老鼠一家?guī)?lái)的變化。
生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會(huì)觀察細(xì)節(jié)，你師哥細(xì)心的孩子。）。
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過(guò)了許多美好的時(shí)光，還給老鼠一家?guī)?lái)了溫暖與幸福。
［設(shè)計(jì)意圖］此板塊表面上是老師講故事，實(shí)際上是根據(jù)繪本的特點(diǎn)——相同語(yǔ)言的不斷反復(fù)，將猜測(cè)、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計(jì)上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充媽媽的話和約瑟的話。對(duì)于爺爺?shù)目p補(bǔ)過(guò)程，句子較長(zhǎng)，于是分三步走：先是老師邊講邊做動(dòng)作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說(shuō)邊做。學(xué)生邊說(shuō)邊做的過(guò)程，實(shí)際上也就是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的過(guò)程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講的孩子來(lái)貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來(lái)引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開(kāi)始，講故事時(shí)，老師注意引導(dǎo)說(shuō)好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)，對(duì)于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來(lái)掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說(shuō)清大概意思即可。不要指向固定格式的表達(dá)。
根據(jù)課堂時(shí)間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)要升級(jí)了，我要請(qǐng)一位最能干的故事大王把整個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來(lái)擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事條理的掌握情況。同時(shí)，擺放的圖片還有另外一個(gè)功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個(gè)支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來(lái)回走了三遍，但這三遍又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個(gè)來(lái)回又為板塊三作了一個(gè)很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學(xué)會(huì)了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢(shì)板書(shū)：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書(shū)名叫——（生補(bǔ)充）《爺爺一定有辦法》。
這本書(shū)告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補(bǔ)充）。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書(shū)都是有寫(xiě)作目的的，這本繪本的寫(xiě)作目的是什么呢？雖然通過(guò)前面兩個(gè)板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，增強(qiáng)繪本的教育意義。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過(guò)朗讀和欣賞畫(huà)面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫(huà)和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過(guò)欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的秘密，體驗(yàn)讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件和書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽(tīng)故事嗎？我們今天就一起走進(jìn)一本童書(shū)，傾聽(tīng)一個(gè)奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長(zhǎng)著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個(gè)孩子呢，就是他最可愛(ài)的小孫孫小約瑟。）。
3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么。
4、（示環(huán)襯頁(yè)）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）。
這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開(kāi)始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂(lè)趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么？
3、約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實(shí)很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來(lái)猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來(lái)看——“……一件奇妙的外套?？?，秋天來(lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說(shuō)——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來(lái)讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
5、讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫(huà)書(shū)的文字是像音樂(lè)一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來(lái)看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開(kāi)教室門的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝?。?BR> 7、約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(zhǎng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣。
1、時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫(huà)面來(lái)靜靜地感受吧！
2、（配樂(lè)出示故事畫(huà)面）背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣。
3、故事沒(méi)有聲音，可是用心讀，就能聽(tīng)到時(shí)間在滴答滴答走動(dòng)呢！剛才哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫(huà)面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫(huà)面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸?？鞓?lè)）。
因?yàn)閳D畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的，所以我們?cè)谧x圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這些精美的圖畫(huà)。
5、約瑟的這些幸福和快樂(lè)都離不開(kāi)誰(shuí)呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛(ài)的小孫孫編織著一件件裝滿愛(ài)的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼?ài)卻始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來(lái)猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來(lái)怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來(lái)看看——。
（示畫(huà)面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見(jiàn)了！”媽媽也跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)！”
怎么說(shuō)的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)有辦法無(wú)中生有??！”爺爺也難過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見(jiàn)了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過(guò)，一家人都很難過(guò)?？纯创蠹业谋砬?。
4、有沒(méi)有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說(shuō)什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)？
6、她看起來(lái)好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來(lái)爺爺?shù)膼?ài)還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒(méi)有）。
2、來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰唰地寫(xiě)著。他說(shuō)：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫(xiě)的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書(shū)題目）。
6、小結(jié)：這個(gè)故事的開(kāi)頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開(kāi)頭，整個(gè)故事開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書(shū)”呢！
三、交流總結(jié)，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書(shū)。（出示書(shū)本）這本書(shū)是加拿大畫(huà)家作家菲比·吉爾曼女士寫(xiě)的、畫(huà)的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來(lái)了如此奇妙的書(shū)。好書(shū)呀，還要與人交流，交流會(huì)讓我們理解得更深，得到的快樂(lè)更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書(shū)：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長(zhǎng)越大，神奇的布料越變?cè)缴?，但是始終不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書(shū)：愛(ài)！）。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛(ài)、勤勞，心靈手巧，無(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂(lè)）。
（示封面）這個(gè)奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個(gè)世紀(jì)的古老民謠，講的是一個(gè)裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子，后來(lái)扣子不見(jiàn)了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。
（示爺爺畫(huà)面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書(shū)時(shí)，將那個(gè)裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛(ài)的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫(huà)面）故事的背景被放在一個(gè)古老的猶太小村莊，街道上、市場(chǎng)上人們的生活場(chǎng)景，展示了那個(gè)時(shí)期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時(shí)的情景。
（示版權(quán)頁(yè)畫(huà)面）這本書(shū)，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書(shū)的前面寫(xiě)到：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你?！边@份愛(ài)透過(guò)書(shū)中精美的畫(huà)面和文字深深地感染著每一個(gè)讀者。
五、細(xì)品探秘，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
1、有沒(méi)有想過(guò)那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結(jié)尾圖）看圖畫(huà)的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？我們來(lái)找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來(lái)這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見(jiàn)布料時(shí)的情景。（同桌練習(xí)，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書(shū)）其實(shí)啊，在書(shū)的每一頁(yè)的下面都有一長(zhǎng)條，畫(huà)著老鼠一家的生活。一本書(shū)，兩個(gè)故事，兩個(gè)世界。這就是這本書(shū)更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍(lán)色布料越來(lái)越少，老鼠家的布料卻越來(lái)越多。）。
（2）猜猜：是誰(shuí)把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結(jié)：多么快樂(lè)的老鼠一家??！神奇的藍(lán)色布料不僅給約瑟的童年帶來(lái)了快樂(lè)，還改變了老鼠一家的生活。把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個(gè)故事取個(gè)什么名字呢？這樣的故事一定會(huì)更吸引人?；丶液笸瓿桑诖銈兊木首髌?。
六、拓展延伸，深化學(xué)生情感。
1、（示藍(lán)色環(huán)襯頁(yè)）這是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫(huà)書(shū)。約瑟一家，小老鼠一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書(shū)，買一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書(shū)本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書(shū)，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫(huà)精美、文字經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，相信你們會(huì)看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀，茁壯成長(zhǎng)。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫(huà)面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無(wú)私奉獻(xiàn)、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過(guò)一幅幅美的畫(huà)面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。
1、讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。體會(huì)其中的人性美。
2、體會(huì)作者是怎么樣通過(guò)平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。3.創(chuàng)設(shè)情境理解“什么是搭石，搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。
師生查閱的本文的寫(xiě)作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入：
1、這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪?？墒亲髡呙棵炕貞浧鹱约旱募亦l(xiāng)風(fēng)景，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結(jié)合ppt配樂(lè)引入情境，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）。
2、檢查預(yù)習(xí)，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知。
（一）、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。
三、四段寫(xiě))x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)幫助學(xué)生了解大意，整體把握。
（二）學(xué)習(xí)生字詞，多音字。
1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、出示第二自然段學(xué)習(xí)“譴責(zé)、懶惰、平穩(wěn)”；
4、出示第三自然段學(xué)習(xí)“俗語(yǔ)、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”結(jié)合實(shí)際理解“俗語(yǔ)”就是（緊走搭石慢過(guò)橋）。
5、出示第四自然段學(xué)習(xí)“伏下、聯(lián)結(jié)、理所當(dāng)然”；
（二）再讀感知課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒(méi)有搭石會(huì)怎么樣呢？”（訓(xùn)練學(xué)生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫(huà)出相關(guān)句子。（學(xué)生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒(méi)有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來(lái)來(lái)往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì)到了什么？生：（搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章?tīng)敔數(shù)男撵`是相通的。
二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。
1、課文的第二自然段也有一句話寫(xiě)了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓我們跟著劉章?tīng)敔敻亦l(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想？”（從老人擺搭石過(guò)程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì)）。
生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系）。
3、學(xué)習(xí)。
3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語(yǔ)句，用“~~~”畫(huà)下來(lái)。（邊讀邊標(biāo)注，勾畫(huà)、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書(shū)的習(xí)慣。）。
4、學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面從哪體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？（找學(xué)生讀一讀）。
師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂(lè)）。
師總結(jié)：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。（并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。）。
5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫(huà)面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語(yǔ)境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書(shū)）。
7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫(huà)面的感受。
8、“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚）。
9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫(huà)面的美。
10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^(guò)來(lái)的是抱著孩子的婦女、假如走過(guò)來(lái)的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫(xiě)一句話。
11、你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學(xué)生讀。）思考：透過(guò)一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
繪本內(nèi)容簡(jiǎn)析:。
學(xué)情分析：
二年級(jí)的開(kāi)學(xué)初,帶給孩子的第一個(gè)故事依然是關(guān)于上學(xué)的故事。因?yàn)橐荒昙?jí)結(jié)束這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假一定會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)校有很多的向往,就像第一天上學(xué)的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過(guò),就開(kāi)始向往家里的溫暖,這個(gè)故事將引導(dǎo)孩子們明白:學(xué)校依然有愛(ài),媽媽的愛(ài)、伙伴的愛(ài),還有老師的'愛(ài)。希望這個(gè)故事幫助孩子們度過(guò)開(kāi)學(xué)初的適應(yīng)期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學(xué)目標(biāo):。
1、引導(dǎo)孩子們有順序的觀察圖畫(huà),讀懂故事。
2、引導(dǎo)孩子們?cè)诙脣寢寪?ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)自立,讓孩子們感受到學(xué)校是一個(gè)充滿愛(ài)的集體。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受媽媽的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、談話導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們喜歡小動(dòng)物嗎?喜歡哪種動(dòng)物呢?今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)動(dòng)物朋友,他就是鼴鼠,他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫迪比。迪比要上學(xué)了,可他有好多的擔(dān)心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來(lái)讀故事《一口袋的吻》。
【設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行導(dǎo)入，容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性?！?。
二、講述故事:。
1、迪比上學(xué)啦!
上學(xué)第一天,迪比就學(xué)會(huì)了和同學(xué)們排好隊(duì)走進(jìn)教室,學(xué)會(huì)了把大衣掛在衣鉤上……當(dāng)老師點(diǎn)名的時(shí)候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學(xué)們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫(huà)了一幅畫(huà)!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對(duì)話。
3、不過(guò)迪比還是去上學(xué)了。媽媽和迪比走在上學(xué)的路上,他們穿過(guò)這片樹(shù)林才能達(dá)到學(xué)校。
4、當(dāng)他們走到學(xué)校的時(shí)候,迪比站在大門口不動(dòng)了。
5、上課鈴響了,所有的同學(xué)都排好隊(duì)走進(jìn)教室。迪比這時(shí)還穿著大衣呢。
6、課間休息的時(shí)候,迪比坐在長(zhǎng)椅上。其他同學(xué)都在那邊興高采烈地玩著,沒(méi)有人過(guò)來(lái)邀請(qǐng)他。迪比又從口袋里拿出了一個(gè)吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時(shí)勇敢了許多。迪比站起來(lái),向前走去。
7、上課了。老師給同學(xué)們讀了一個(gè)故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個(gè)問(wèn)題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會(huì)告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個(gè)吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過(guò)午餐,到了游戲時(shí)間。
10、迪比在操場(chǎng)上找到了自己的大衣。
可是,當(dāng)他穿上大衣的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)口袋竟然裂開(kāi)了!他伸出手指穿過(guò)那個(gè)小洞?？诖脹?而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說(shuō)。他開(kāi)始吸溜鼻子,就在這時(shí),聽(tīng)見(jiàn)有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設(shè)計(jì)意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長(zhǎng)】。
12、一直到放學(xué),迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時(shí),奧特莉出現(xiàn)了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
14、晚上,迪比把書(shū)包掛在床頭。
15、“我當(dāng)然要媽媽的吻啦!”迪比開(kāi)心地說(shuō),“永遠(yuǎn)都要!”
互動(dòng):晚上迪比主動(dòng)提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應(yīng)對(duì)學(xué)校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí)、游戲了呢?老師和同學(xué)們有沒(méi)有幫助過(guò)你呢?是啊,老師和同學(xué)也會(huì)像媽媽一樣給你一口袋的吻。學(xué)校也是一個(gè)充滿愛(ài)的地方。
三、課堂寫(xiě)繪。
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學(xué)歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開(kāi)豐富的想象去編寫(xiě)迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫(huà)面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會(huì)怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
四、交流展示。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
3.感受作者對(duì)于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.學(xué)會(huì)抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對(duì)散文寫(xiě)作的重要性。
【課內(nèi)探究】。
方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。
活動(dòng)一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來(lái)的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫(xiě)父親“背影”的語(yǔ)句，體會(huì)四次描寫(xiě)父親背影時(shí)，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來(lái)組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?
3.作者重點(diǎn)描寫(xiě)父親哪次背影，你從這細(xì)致的描寫(xiě)中讀到了什么?
活動(dòng)二：品細(xì)節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫(huà)面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來(lái)。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達(dá)自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫(xiě)了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達(dá)作者對(duì)昆明的雨情感的語(yǔ)句。分析他們?cè)谖闹凶饔谩?BR> 活動(dòng)三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語(yǔ)文主題叢書(shū)”第四冊(cè)《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫(xiě)的句子，品味賞析。
2.通過(guò)閱讀四篇散文的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫(xiě)，實(shí)則圍繞作者對(duì)人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時(shí)需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。
活動(dòng)四：尋物品，抒深情。
回憶生活細(xì)節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過(guò)描寫(xiě)物品表達(dá)自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見(jiàn)不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩(shī)歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗，全然沒(méi)有詩(shī)模樣。
流芳千古任風(fēng)清，語(yǔ)文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已，各家箴言未止鳴。
領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。
見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻馬上就要開(kāi)始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國(guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師。
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩(shī)更多。
從教語(yǔ)文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。
誠(chéng)約諸君今晚見(jiàn)，真研細(xì)討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。
劉維剛：開(kāi)頭一首詩(shī)，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見(jiàn)任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫(xiě)作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。
周國(guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：?jiǎn)卧?，點(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。
劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫(xiě)作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。
張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
讀后感。
的寫(xiě)法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。
劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。
馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!
朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好。
周國(guó)新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件。
講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。
張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话悖惶摽?，注重提意?jiàn)，更能讓人進(jìn)步!
李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。
鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。
這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽(tīng)講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。
在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問(wèn)題：
1.主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒(méi)有形成合力。
共
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統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一、主題：審視當(dāng)下的自己。
二、活動(dòng)材料：點(diǎn)擊鏈接《講述自己的故事》（書(shū)本第22頁(yè)）。
三、活動(dòng)方式：閱讀思考寫(xiě)作。
四、活動(dòng)步驟：
（一）小作文評(píng)講--最開(kāi)心、最傷心的事的一個(gè)片段。
又會(huì)傷感困惑，下面請(qǐng)同學(xué)們將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來(lái)與大家分享。
（二）表達(dá)與交流。
將寫(xiě)的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來(lái)講給其他同學(xué)聽(tīng)，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過(guò)信息篩選把握自述散文寫(xiě)作的要點(diǎn)。
師生明確：自述文的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說(shuō)自己的故事、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟。
2、自述散文的故事不是事無(wú)巨細(xì)都可作為材料，而要圍繞要表達(dá)的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過(guò)故事、經(jīng)歷表達(dá)自己內(nèi)心的感受和真切的體驗(yàn)，體現(xiàn)“詩(shī)言志”或“詩(shī)緣情”的特點(diǎn)。
第六、第七課時(shí)作文訓(xùn)練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)會(huì)寫(xiě)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)本課生字。正確讀寫(xiě)“雷達(dá)、蚊子、即使、靈巧”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
(3)理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：
(1)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題的方法，能夠自己針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題。
(2)學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問(wèn)題的能力。
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、看圖片，激趣導(dǎo)入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達(dá))。
老師依次出示蝙蝠和雷達(dá)圖片，提問(wèn)：有哪個(gè)同學(xué)能把自己對(duì)它的了解介紹給大家聽(tīng)呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進(jìn)科學(xué)，了解他們之間的聯(lián)系。(板書(shū)課題：夜間飛行的秘密)。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點(diǎn)名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見(jiàn)ppt)。
指名讀生字詞，提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫(huà)出含有這些詞語(yǔ)的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
6、交流不明白的詞語(yǔ)。
三、復(fù)習(xí)回顧，默讀課文。
1、我們以前學(xué)過(guò)針對(duì)一篇文章提問(wèn)可以從三方面著手：文章寫(xiě)什么？針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題；為什么寫(xiě)？針對(duì)文章的中心思想來(lái)提問(wèn)；怎么寫(xiě)？針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言、體裁來(lái)提問(wèn)。
2、針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題，解決文中的小同學(xué)在書(shū)旁提出的第一個(gè)問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點(diǎn)明，請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。
(科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。)。
3、同學(xué)們觀察上面的提問(wèn)和答案，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的提問(wèn)技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對(duì)，它們這是針對(duì)主要內(nèi)容的提問(wèn)，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問(wèn)，而是從課文標(biāo)題入手。
5、讀完課文你想提出什么問(wèn)題。
6、整理同學(xué)們提出的問(wèn)題。
四、課堂小結(jié)。
我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問(wèn)可以從題目入手。我們?cè)谔釂?wèn)其他方面的問(wèn)題時(shí)，可以從哪些方面入手呢？同學(xué)們，認(rèn)真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，以及通過(guò)提問(wèn)完成對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)。
二、集中問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。
1、我們先根據(jù)課文旁批的問(wèn)題和課后問(wèn)題了解課文的內(nèi)容。
2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？你能提出哪些問(wèn)題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(5)飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問(wèn)題。
1、學(xué)習(xí)第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書(shū)中同學(xué)的問(wèn)題)。
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來(lái)探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到它的()，它就立刻()。
2、學(xué)習(xí)4－6自然段：科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學(xué)家通過(guò)反復(fù)研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問(wèn)題：
課文寫(xiě)科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)？每次是怎樣實(shí)驗(yàn)的？每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的話來(lái)填寫(xiě)表格。
次數(shù)，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)論。
完成表格后，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點(diǎn)問(wèn)題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對(duì)科學(xué)家有什么樣的啟示？飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
5、學(xué)生練習(xí)畫(huà)出示意圖。
教師板書(shū)示意圖：
雷達(dá)無(wú)線電波。
飛機(jī)熒屏障礙物。
對(duì)本段，你還能提出什么問(wèn)題？雷達(dá)的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的()，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像是蝙蝠()，雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補(bǔ)充提問(wèn)，拓展延伸。
1、學(xué)完課文，你還能從不同角度給本課提出問(wèn)題嗎？
2、問(wèn)題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動(dòng)物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？
(3)文章開(kāi)頭為什么先寫(xiě)飛機(jī)？
4、通過(guò)這些問(wèn)題清單，說(shuō)一說(shuō)自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內(nèi)容背后的問(wèn)題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識(shí)。
五、課堂總結(jié)。
1、分析我們提出的問(wèn)題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對(duì)課文提出問(wèn)題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學(xué)知識(shí)，還知道了閱讀課文要學(xué)會(huì)從不同角度給文章提問(wèn)題。多提幾個(gè)問(wèn)題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。
六、延伸訓(xùn)練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問(wèn)題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關(guān)動(dòng)、植物秘密的書(shū)籍，試著從不同角度提出問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
這篇課文有很強(qiáng)的科學(xué)性，以說(shuō)明為主，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重滲透方法指導(dǎo)，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑有問(wèn)，有問(wèn)有探究。開(kāi)始，通過(guò)圖片讓學(xué)生知道什么是蝙蝠什么是雷達(dá)，引出問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系？直接學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)習(xí)第七、八自然段時(shí)，以課本中小同學(xué)提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。遵循讀、問(wèn)、議、答，有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生“你能從不同角度提出問(wèn)題嗎？”注重問(wèn)題回到課本解決的練習(xí)既提出不同問(wèn)題又能完美地解決問(wèn)題。
課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)。每一步把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問(wèn)，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學(xué)生讀書(shū)思考問(wèn)題的時(shí)間比較少。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.正確認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2.理解課文內(nèi)容。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。
2.運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感。
一、資料展示，引入新課：
（課前布置學(xué)生找原始森林的.圖片，文字資料）學(xué)生展示自己收集的資料，讓學(xué)生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書(shū)課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文，隨文識(shí)字。
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過(guò)程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。
1.自讀課文，用你認(rèn)為最好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。
2.把詩(shī)歌讀熟。
3.小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。
4.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片（做找朋友的游戲）。
5.老師檢查認(rèn)字情況（開(kāi)火車讀生字）。
6.指名朗讀課文。
三、理解課文。
1.讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段或哪一句？
2.小組交流。
3.全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
比如：學(xué)生說(shuō)喜歡第一句：“爺爺說(shuō)，那原始森林。
是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學(xué)生可能說(shuō)，我也覺(jué)得很有意思，搖籃本來(lái)應(yīng)該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林。就指導(dǎo)讀出有意思的情趣來(lái)。
4.配樂(lè)讀課文。
四、拓展延伸，畫(huà)畫(huà)想想，拓展想像力。
1.學(xué)完了課文，你也展開(kāi)自己的想像，來(lái)畫(huà)畫(huà)這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來(lái)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
2.全班交流，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
五、指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)學(xué)生采用想像畫(huà)面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動(dòng)，做著動(dòng)作，輔助背誦。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
復(fù)習(xí)內(nèi)容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳?zāi)埂匪钠恼隆?BR> 復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1.了解文章內(nèi)容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗(yàn)。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：
了解襯托手法及作用。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼隆?BR> 活動(dòng)一：溫故。
1.復(fù)習(xí)字詞并選詞說(shuō)話：同桌兩人互相提示重點(diǎn)字詞，并從中選擇合適的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請(qǐng)用四字短語(yǔ)分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動(dòng)二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫(xiě)起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運(yùn)用了襯托的寫(xiě)作手法，找一找。
請(qǐng)用以下句式表達(dá)：
文章寫(xiě)是用來(lái)襯托。
3.閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼?，找一找這兩文中運(yùn)用的襯托手法。請(qǐng)用以下句式表達(dá)。
《》一文寫(xiě)是用來(lái)襯托。
4.歸納總結(jié)襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛(ài)生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛(ài)的姿勢(shì)》整合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)王蘭云。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】。
1.回憶課文內(nèi)容，通過(guò)分析文中人物的性格特點(diǎn)，掌握刻畫(huà)人物的方法。
2.結(jié)合文中具體內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞力。
【復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
【課前準(zhǔn)備】。
1.給下列加點(diǎn)的字注音并注意詞語(yǔ)的寫(xiě)法。
杳無(wú)消息()深惡痛疾()挾著()周濟(jì)()。
祖籍()闔家()倔強(qiáng)()蹣跚()。
2.解釋下列詞語(yǔ)，并選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
抑揚(yáng)頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識(shí)儲(chǔ)備：回憶性敘事散文的特點(diǎn)是寫(xiě)人記事為主，善于通過(guò)某些生活片段、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句。
【課內(nèi)復(fù)習(xí)】。
活動(dòng)一：聽(tīng)故事，話人物。
請(qǐng)同學(xué)們回憶文章的內(nèi)容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個(gè)人物，用下面的方式說(shuō)話。
我從這件事讀到，這是一個(gè)的老師(母親、父親)。
活動(dòng)二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達(dá)作者的真情實(shí)感，這三篇文章，作者都在文中表達(dá)了自己的真實(shí)感受、誠(chéng)摯的感情，請(qǐng)同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來(lái)，以批注閱讀的方式標(biāo)記到文本。然后按照以下方式進(jìn)行展示：
我從文中的讀到作者在此表達(dá)了的感情，我的理由是。
活動(dòng)三：抓特色，廣視角。
活動(dòng)四：憶往昔，書(shū)溫情。
展開(kāi)思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書(shū)寫(xiě)出來(lái)自他人的溫暖、屬于你的感動(dòng)。
要求：要通過(guò)人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，要用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學(xué)會(huì)辯證看問(wèn)題，多元思考。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
課本《狼》叢書(shū)《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集關(guān)于狼的各種資料。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
活動(dòng)一：合作交流，展示收集資料。
1.學(xué)生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準(zhǔn)備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動(dòng)二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學(xué)生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對(duì)狼這一寫(xiě)作對(duì)象傾注的感情是否一致?
3.學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛(ài)贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報(bào)恩深深震撼。
活動(dòng)三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學(xué)生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無(wú)情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結(jié)局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運(yùn)嗎。
教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢(mèng)》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀(jì)曉嵐的《狼性》?？纯垂糯髌放c現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結(jié)：不同的時(shí)代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對(duì)狼有不同的愛(ài)憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國(guó)文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個(gè)從未中斷的狼圖騰文化!同學(xué)們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫(xiě)出關(guān)于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在講過(guò)《挑山工》后，我對(duì)語(yǔ)文課又有了新的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文課上既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間掌握好度的問(wèn)題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達(dá)朗讀能力。體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；仡櫛菊n的教學(xué)，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)成功的地方：
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，課件畫(huà)面定格在挑山工的圖片上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械趲鬃匀欢翁峒斑@幅畫(huà)了，大部分同學(xué)的目光集中在課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起交流探討?！比缓笞寣W(xué)生確定學(xué)習(xí)方法目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂上組織學(xué)生觀看挑山工登山時(shí)的錄像，邊看教師邊解說(shuō)原理，同學(xué)們對(duì)折尺形路線便一目了然，我再引導(dǎo)學(xué)生用手畫(huà)出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫(huà)在黑板上，同學(xué)們通過(guò)觀察，解決了“折尺形路線”的難題。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長(zhǎng)，40分鐘不可能很好感悟，又因?yàn)樗皇窃谟脤?shí)例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過(guò)一個(gè)概括寫(xiě)一個(gè)是具體寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同努力下找到答案即可，騰出更多時(shí)間來(lái)研究挑山工的語(yǔ)言。這樣舍棄，保證了時(shí)間，也使得文章的重點(diǎn)更為突出。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三遇三見(jiàn)”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫(huà)出相應(yīng)答案。接著組織學(xué)生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探究問(wèn)題的團(tuán)體意識(shí)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在很多不足。我認(rèn)為這堂課中有以下幾點(diǎn)不足之處：
1、評(píng)價(jià)不夠客觀。我在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，只顧表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到客觀品評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不利，我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用詞也比較單調(diào)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不可清一色的褒獎(jiǎng)。
2、教態(tài)緊張，不大方。我每到緊張時(shí)，總會(huì)手舞足蹈，讓人覺(jué)得慌亂，在以后的教學(xué)中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導(dǎo)入
1.“天堂”用來(lái)比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥(niǎo)兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂(lè)。這里就是鳥(niǎo)兒們快樂(lè)的天堂。
板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來(lái)，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡(jiǎn)單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽(tīng)邊想：（出示課件3）
作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次？分別在什么時(shí)候？看到了什么？
４.匯報(bào)，交流。
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書(shū)：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說(shuō)說(shuō)其作用
生總結(jié)，匯報(bào)
這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂(lè)曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥(niǎo)的天堂，卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫(xiě)上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來(lái)揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥(niǎo)的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(shū)(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩(shī)，增加積累：叢書(shū)(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫(xiě)法。
《書(shū)上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。”
3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，飄渺孤鴻影?！?BR> 《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡(jiǎn)介本文寫(xiě)作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬(wàn)卷書(shū)。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩(shī)來(lái)印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂(lè)、體察民情、憂國(guó)憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂(lè)觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂(lè)觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩(shī)句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢(mèng)》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國(guó)之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂(lè)觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛(ài)意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬(wàn)口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫(xiě)作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.篩選并整合文中有用信息。
2.把握作者的寫(xiě)作思路。
3.重點(diǎn)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
4.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
2.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課內(nèi)探究】。
導(dǎo)入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學(xué)家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。時(shí)間是什么?它從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束?在無(wú)垠的時(shí)空下，時(shí)間會(huì)留下怎樣的腳印?帶著這些問(wèn)題開(kāi)啟本單元的精彩閱讀吧!
活動(dòng)一通讀課文，篩選信息。
設(shè)計(jì)意圖：在有限時(shí)間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫(xiě)作思路。
活動(dòng)二跳讀課文，品析語(yǔ)言。
1.這些說(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng)，但作者卻把時(shí)間寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。
2.本組文章用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們大自然有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以把時(shí)間比作什么?請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：作為科普性的作品，兼具說(shuō)明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過(guò)此活動(dòng)鑒賞語(yǔ)言來(lái)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
活動(dòng)三閱讀思考，運(yùn)思成文。
同學(xué)們，拿起手中的筆，請(qǐng)以“時(shí)間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：
抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們?cè)?jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫(xiě)作。寫(xiě)作就是給自己留張精神照片，讓生命的時(shí)光永恒而有意義。通過(guò)小練筆，體味科普文中的詩(shī)意。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(shū)(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩(shī)，增加積累：叢書(shū)(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫(xiě)法。
《書(shū)上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡(jiǎn)介本文寫(xiě)作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬(wàn)卷書(shū)。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩(shī)來(lái)印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂(lè)、體察民情、憂國(guó)憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂(lè)觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂(lè)觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩(shī)句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢(mèng)》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國(guó)之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂(lè)觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛(ài)意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬(wàn)口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫(xiě)作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)1．進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2．掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
3．能夠熟練準(zhǔn)確地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算題。
教學(xué)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)理解先約分再計(jì)算能使計(jì)算簡(jiǎn)便。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算法則。
二、出示例題。
1．出示3/4×6。
教師引導(dǎo)學(xué)生能不能先約分再計(jì)算。
學(xué)生得出結(jié)論后教師講解先約分后計(jì)算的格式。你會(huì)填嗎？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，用分?jǐn)?shù)的分子（），分母（）。
學(xué)生先用計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算后進(jìn)行約分。
學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并比較兩種方法那種方法簡(jiǎn)單。
復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
進(jìn)一步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)先約分再計(jì)算。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
2．練習(xí)。
完成課本第3頁(yè)的做一做。
三、綜合練習(xí)。
1．練一練第1題。
2．教師指導(dǎo)完成練一練第2題。
學(xué)生完成后還可以估一估一個(gè)月、一年能滴多少水。
四、布置作業(yè)。
完成練一練第3、4、5題。
學(xué)生獨(dú)立完成做一做。
學(xué)生通過(guò)涂一涂，可以得到結(jié)果為10/15，再約分得到2/3。學(xué)生也可以先約分再計(jì)算。
學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義。
借助圖形語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解。
鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。
復(fù)習(xí)題：出示例題3/4×6。
教學(xué)反思：
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
以《紅星照耀中國(guó)》“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”作為貫穿整個(gè)課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點(diǎn)，充分了解序言目錄的內(nèi)容，探究作品的社會(huì)背景，探究“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣并制定讀書(shū)計(jì)劃。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)讀序言，明確“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景;。
2.通過(guò)讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預(yù)言產(chǎn)生的經(jīng)過(guò);。
3.通過(guò)自由閱讀，初步感知作品中的人物特點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀探究的興趣;。
4.通過(guò)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉”這一主問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有計(jì)劃地閱讀本書(shū)。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入。
出示寶安縣二十世紀(jì)70年代照片和深圳市照片。
(二)解題。
紅星照耀中國(guó)，即共產(chǎn)主義之光照耀中國(guó)。問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?這個(gè)書(shū)名給出的答案，在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是驚世駭俗的預(yù)言。同學(xué)們想不想知道，這本書(shū)的作者是什么樣的人?他為什么會(huì)做出這樣一個(gè)預(yù)言?要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，咱們有一個(gè)快捷的辦法——先讀這部書(shū)的序言。
(三)問(wèn)蒼茫大地——明確預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景。
1.方法指導(dǎo)。
讀序言，可以了解內(nèi)容概要、寫(xiě)作緣由和過(guò)程，明確寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)和目的。
2.學(xué)生活動(dòng)一。
用5分鐘時(shí)間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據(jù)下表提示，運(yùn)用跳讀法采集信息點(diǎn)，記錄在便利貼上。
作者。
采訪時(shí)間。
采訪路線。
采訪對(duì)象。
采訪內(nèi)容。
采訪感想。
3.互動(dòng)交流。
展示學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點(diǎn)到面，人物訪談;追溯過(guò)去，探詢未來(lái)。
4.小結(jié)。
序言告知我們，“紅星照耀中國(guó)”作者是在中國(guó)及世界局勢(shì)即將發(fā)生大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一年，冒險(xiǎn)來(lái)到西北紅色區(qū)域采訪后的結(jié)論。那么他在蘇區(qū)見(jiàn)到了什么，聽(tīng)到了什么呢?讓我們把視線焦點(diǎn)集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)誰(shuí)主浮沉——探詢預(yù)言產(chǎn)生的過(guò)程。
1.方法指導(dǎo)。
讀目錄，可以對(duì)作品的內(nèi)容要點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)有所了解，迅速查閱到所需要的部分。
2.學(xué)生活動(dòng)二。
借助目錄找出你感興趣的一個(gè)人物，準(zhǔn)備以《原來(lái)你是這樣的_________》為題，做一個(gè)人物的口頭介紹。
3.學(xué)生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺(tái)講述。
4.小結(jié)：《紅星照耀中國(guó)》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民成為自己國(guó)家命運(yùn)的主宰者?這個(gè)問(wèn)題，要留給同學(xué)們?cè)谧灾鞯拈喿x中去解答。
(五)課堂小結(jié)。
這節(jié)課，咱們從序言和目錄入手，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》這部書(shū)進(jìn)行了初步探究，了解作者的創(chuàng)作過(guò)程，也學(xué)習(xí)了讀書(shū)的基本方法，即，讀題目，猜其內(nèi)容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。
(六)布置讀書(shū)計(jì)劃。
課外閱讀《紅星照耀中國(guó)》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究，并且按照下面計(jì)劃，反饋探究結(jié)果：
1.小組選定所要研究的問(wèn)題，寫(xiě)在便利貼上。
2.小組成員圍繞所提出問(wèn)題，開(kāi)展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，回帖答疑。
3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報(bào)告，做成ppt文件。
4.各小組在課堂上展示研究報(bào)告。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設(shè)計(jì)意圖］整本書(shū)的閱讀也屬于語(yǔ)文課程的范疇，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)講故事也就是在讓學(xué)生積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、紙片做的藍(lán)色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。
教學(xué)流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
學(xué)生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書(shū)課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請(qǐng)用你正確的坐姿告訴我。（隨機(jī)表?yè)P(yáng)坐姿端正的學(xué)生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學(xué)生看圖說(shuō)話）。
（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來(lái)說(shuō)清楚怎么漂亮。）。
預(yù)設(shè)：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說(shuō)完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍(lán)色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補(bǔ)充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍(lán)顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 可是約瑟怎么舍得呢？他說(shuō)（教師引導(dǎo)性的手勢(shì)）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師邊講邊做動(dòng)作，可以做得夸張一些）爺爺說(shuō)：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會(huì)同意嗎？
生：不會(huì)同意的。
師：那，他會(huì)說(shuō)什么呢？教師做引導(dǎo)手勢(shì)。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W(xué)生補(bǔ)充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來(lái)）翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……（老師一邊講，一邊做動(dòng)作）。
師：（爺爺又會(huì)把外套變成了什么呢？你說(shuō)？你猜？你說(shuō)說(shuō)？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長(zhǎng)）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?BR> 三、學(xué)生開(kāi)始介入，補(bǔ)充約瑟的話。
師：可是約瑟說(shuō)——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法。”
師：一起來(lái)說(shuō)一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！
你想想，約瑟戴著藍(lán)顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個(gè)禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。
不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說(shuō)——約瑟……。
四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟和媽媽的話。
生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會(huì)怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過(guò)，約瑟還是在長(zhǎng)大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對(duì)約瑟說(shuō)——。
生：補(bǔ)充（約瑟，……。
師：約瑟還是說(shuō)——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見(jiàn)了！”她的媽媽也跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)。那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)辦法無(wú)中生有呀！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟啊，媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?BR> 紐扣沒(méi)有了，即使是總會(huì)有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡(jiǎn)單整合第二個(gè)故事——毯子給老鼠一家?guī)?lái)的變化。
生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會(huì)觀察細(xì)節(jié)，你師哥細(xì)心的孩子。）。
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過(guò)了許多美好的時(shí)光，還給老鼠一家?guī)?lái)了溫暖與幸福。
［設(shè)計(jì)意圖］此板塊表面上是老師講故事，實(shí)際上是根據(jù)繪本的特點(diǎn)——相同語(yǔ)言的不斷反復(fù)，將猜測(cè)、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計(jì)上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充媽媽的話和約瑟的話。對(duì)于爺爺?shù)目p補(bǔ)過(guò)程，句子較長(zhǎng)，于是分三步走：先是老師邊講邊做動(dòng)作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說(shuō)邊做。學(xué)生邊說(shuō)邊做的過(guò)程，實(shí)際上也就是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的過(guò)程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講的孩子來(lái)貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來(lái)引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開(kāi)始，講故事時(shí)，老師注意引導(dǎo)說(shuō)好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)，對(duì)于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來(lái)掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說(shuō)清大概意思即可。不要指向固定格式的表達(dá)。
根據(jù)課堂時(shí)間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)要升級(jí)了，我要請(qǐng)一位最能干的故事大王把整個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來(lái)擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事條理的掌握情況。同時(shí)，擺放的圖片還有另外一個(gè)功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個(gè)支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來(lái)回走了三遍，但這三遍又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個(gè)來(lái)回又為板塊三作了一個(gè)很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學(xué)會(huì)了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢(shì)板書(shū)：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書(shū)名叫——（生補(bǔ)充）《爺爺一定有辦法》。
這本書(shū)告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補(bǔ)充）。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書(shū)都是有寫(xiě)作目的的，這本繪本的寫(xiě)作目的是什么呢？雖然通過(guò)前面兩個(gè)板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，增強(qiáng)繪本的教育意義。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過(guò)朗讀和欣賞畫(huà)面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫(huà)和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過(guò)欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的秘密，體驗(yàn)讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件和書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽(tīng)故事嗎？我們今天就一起走進(jìn)一本童書(shū)，傾聽(tīng)一個(gè)奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長(zhǎng)著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個(gè)孩子呢，就是他最可愛(ài)的小孫孫小約瑟。）。
3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么。
4、（示環(huán)襯頁(yè)）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）。
這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開(kāi)始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂(lè)趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么？
3、約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實(shí)很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來(lái)猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來(lái)看——“……一件奇妙的外套?？?，秋天來(lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說(shuō)——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來(lái)讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
5、讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫(huà)書(shū)的文字是像音樂(lè)一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來(lái)看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開(kāi)教室門的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝?。?BR> 7、約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(zhǎng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣。
1、時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫(huà)面來(lái)靜靜地感受吧！
2、（配樂(lè)出示故事畫(huà)面）背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣。
3、故事沒(méi)有聲音，可是用心讀，就能聽(tīng)到時(shí)間在滴答滴答走動(dòng)呢！剛才哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫(huà)面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫(huà)面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸?？鞓?lè)）。
因?yàn)閳D畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的，所以我們?cè)谧x圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這些精美的圖畫(huà)。
5、約瑟的這些幸福和快樂(lè)都離不開(kāi)誰(shuí)呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛(ài)的小孫孫編織著一件件裝滿愛(ài)的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼?ài)卻始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來(lái)猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來(lái)怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來(lái)看看——。
（示畫(huà)面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見(jiàn)了！”媽媽也跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)！”
怎么說(shuō)的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)有辦法無(wú)中生有??！”爺爺也難過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見(jiàn)了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過(guò)，一家人都很難過(guò)?？纯创蠹业谋砬?。
4、有沒(méi)有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說(shuō)什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)？
6、她看起來(lái)好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來(lái)爺爺?shù)膼?ài)還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒(méi)有）。
2、來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰唰地寫(xiě)著。他說(shuō)：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫(xiě)的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書(shū)題目）。
6、小結(jié)：這個(gè)故事的開(kāi)頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開(kāi)頭，整個(gè)故事開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書(shū)”呢！
三、交流總結(jié)，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書(shū)。（出示書(shū)本）這本書(shū)是加拿大畫(huà)家作家菲比·吉爾曼女士寫(xiě)的、畫(huà)的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來(lái)了如此奇妙的書(shū)。好書(shū)呀，還要與人交流，交流會(huì)讓我們理解得更深，得到的快樂(lè)更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書(shū)：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長(zhǎng)越大，神奇的布料越變?cè)缴?，但是始終不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書(shū)：愛(ài)！）。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛(ài)、勤勞，心靈手巧，無(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂(lè)）。
（示封面）這個(gè)奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個(gè)世紀(jì)的古老民謠，講的是一個(gè)裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子，后來(lái)扣子不見(jiàn)了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。
（示爺爺畫(huà)面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書(shū)時(shí)，將那個(gè)裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛(ài)的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫(huà)面）故事的背景被放在一個(gè)古老的猶太小村莊，街道上、市場(chǎng)上人們的生活場(chǎng)景，展示了那個(gè)時(shí)期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時(shí)的情景。
（示版權(quán)頁(yè)畫(huà)面）這本書(shū)，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書(shū)的前面寫(xiě)到：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你?！边@份愛(ài)透過(guò)書(shū)中精美的畫(huà)面和文字深深地感染著每一個(gè)讀者。
五、細(xì)品探秘，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
1、有沒(méi)有想過(guò)那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結(jié)尾圖）看圖畫(huà)的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？我們來(lái)找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來(lái)這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見(jiàn)布料時(shí)的情景。（同桌練習(xí)，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書(shū)）其實(shí)啊，在書(shū)的每一頁(yè)的下面都有一長(zhǎng)條，畫(huà)著老鼠一家的生活。一本書(shū)，兩個(gè)故事，兩個(gè)世界。這就是這本書(shū)更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍(lán)色布料越來(lái)越少，老鼠家的布料卻越來(lái)越多。）。
（2）猜猜：是誰(shuí)把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結(jié)：多么快樂(lè)的老鼠一家??！神奇的藍(lán)色布料不僅給約瑟的童年帶來(lái)了快樂(lè)，還改變了老鼠一家的生活。把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個(gè)故事取個(gè)什么名字呢？這樣的故事一定會(huì)更吸引人?；丶液笸瓿桑诖銈兊木首髌?。
六、拓展延伸，深化學(xué)生情感。
1、（示藍(lán)色環(huán)襯頁(yè)）這是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫(huà)書(shū)。約瑟一家，小老鼠一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書(shū)，買一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書(shū)本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書(shū)，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫(huà)精美、文字經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，相信你們會(huì)看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀，茁壯成長(zhǎng)。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫(huà)面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無(wú)私奉獻(xiàn)、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過(guò)一幅幅美的畫(huà)面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。
1、讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。體會(huì)其中的人性美。
2、體會(huì)作者是怎么樣通過(guò)平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。3.創(chuàng)設(shè)情境理解“什么是搭石，搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。
師生查閱的本文的寫(xiě)作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入：
1、這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪?？墒亲髡呙棵炕貞浧鹱约旱募亦l(xiāng)風(fēng)景，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結(jié)合ppt配樂(lè)引入情境，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）。
2、檢查預(yù)習(xí)，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知。
（一）、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。
三、四段寫(xiě))x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)幫助學(xué)生了解大意，整體把握。
（二）學(xué)習(xí)生字詞，多音字。
1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、出示第二自然段學(xué)習(xí)“譴責(zé)、懶惰、平穩(wěn)”；
4、出示第三自然段學(xué)習(xí)“俗語(yǔ)、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”結(jié)合實(shí)際理解“俗語(yǔ)”就是（緊走搭石慢過(guò)橋）。
5、出示第四自然段學(xué)習(xí)“伏下、聯(lián)結(jié)、理所當(dāng)然”；
（二）再讀感知課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒(méi)有搭石會(huì)怎么樣呢？”（訓(xùn)練學(xué)生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫(huà)出相關(guān)句子。（學(xué)生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒(méi)有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來(lái)來(lái)往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì)到了什么？生：（搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章?tīng)敔數(shù)男撵`是相通的。
二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。
1、課文的第二自然段也有一句話寫(xiě)了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓我們跟著劉章?tīng)敔敻亦l(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想？”（從老人擺搭石過(guò)程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì)）。
生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系）。
3、學(xué)習(xí)。
3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語(yǔ)句，用“~~~”畫(huà)下來(lái)。（邊讀邊標(biāo)注，勾畫(huà)、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書(shū)的習(xí)慣。）。
4、學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面從哪體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？（找學(xué)生讀一讀）。
師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來(lái)）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂(lè)）。
師總結(jié)：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。（并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。）。
5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫(huà)面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語(yǔ)境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書(shū)）。
7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫(huà)面的感受。
8、“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚）。
9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫(huà)面的美。
10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^(guò)來(lái)的是抱著孩子的婦女、假如走過(guò)來(lái)的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫(xiě)一句話。
11、你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學(xué)生讀。）思考：透過(guò)一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
繪本內(nèi)容簡(jiǎn)析:。
學(xué)情分析：
二年級(jí)的開(kāi)學(xué)初,帶給孩子的第一個(gè)故事依然是關(guān)于上學(xué)的故事。因?yàn)橐荒昙?jí)結(jié)束這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假一定會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)校有很多的向往,就像第一天上學(xué)的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過(guò),就開(kāi)始向往家里的溫暖,這個(gè)故事將引導(dǎo)孩子們明白:學(xué)校依然有愛(ài),媽媽的愛(ài)、伙伴的愛(ài),還有老師的'愛(ài)。希望這個(gè)故事幫助孩子們度過(guò)開(kāi)學(xué)初的適應(yīng)期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學(xué)目標(biāo):。
1、引導(dǎo)孩子們有順序的觀察圖畫(huà),讀懂故事。
2、引導(dǎo)孩子們?cè)诙脣寢寪?ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)自立,讓孩子們感受到學(xué)校是一個(gè)充滿愛(ài)的集體。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受媽媽的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、談話導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們喜歡小動(dòng)物嗎?喜歡哪種動(dòng)物呢?今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)動(dòng)物朋友,他就是鼴鼠,他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫迪比。迪比要上學(xué)了,可他有好多的擔(dān)心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來(lái)讀故事《一口袋的吻》。
【設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行導(dǎo)入，容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性?！?。
二、講述故事:。
1、迪比上學(xué)啦!
上學(xué)第一天,迪比就學(xué)會(huì)了和同學(xué)們排好隊(duì)走進(jìn)教室,學(xué)會(huì)了把大衣掛在衣鉤上……當(dāng)老師點(diǎn)名的時(shí)候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學(xué)們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫(huà)了一幅畫(huà)!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對(duì)話。
3、不過(guò)迪比還是去上學(xué)了。媽媽和迪比走在上學(xué)的路上,他們穿過(guò)這片樹(shù)林才能達(dá)到學(xué)校。
4、當(dāng)他們走到學(xué)校的時(shí)候,迪比站在大門口不動(dòng)了。
5、上課鈴響了,所有的同學(xué)都排好隊(duì)走進(jìn)教室。迪比這時(shí)還穿著大衣呢。
6、課間休息的時(shí)候,迪比坐在長(zhǎng)椅上。其他同學(xué)都在那邊興高采烈地玩著,沒(méi)有人過(guò)來(lái)邀請(qǐng)他。迪比又從口袋里拿出了一個(gè)吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時(shí)勇敢了許多。迪比站起來(lái),向前走去。
7、上課了。老師給同學(xué)們讀了一個(gè)故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個(gè)問(wèn)題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會(huì)告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個(gè)吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過(guò)午餐,到了游戲時(shí)間。
10、迪比在操場(chǎng)上找到了自己的大衣。
可是,當(dāng)他穿上大衣的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)口袋竟然裂開(kāi)了!他伸出手指穿過(guò)那個(gè)小洞?？诖脹?而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說(shuō)。他開(kāi)始吸溜鼻子,就在這時(shí),聽(tīng)見(jiàn)有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設(shè)計(jì)意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長(zhǎng)】。
12、一直到放學(xué),迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時(shí),奧特莉出現(xiàn)了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
14、晚上,迪比把書(shū)包掛在床頭。
15、“我當(dāng)然要媽媽的吻啦!”迪比開(kāi)心地說(shuō),“永遠(yuǎn)都要!”
互動(dòng):晚上迪比主動(dòng)提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應(yīng)對(duì)學(xué)校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí)、游戲了呢?老師和同學(xué)們有沒(méi)有幫助過(guò)你呢?是啊,老師和同學(xué)也會(huì)像媽媽一樣給你一口袋的吻。學(xué)校也是一個(gè)充滿愛(ài)的地方。
三、課堂寫(xiě)繪。
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學(xué)歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開(kāi)豐富的想象去編寫(xiě)迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫(huà)面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會(huì)怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
四、交流展示。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
3.感受作者對(duì)于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.學(xué)會(huì)抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對(duì)散文寫(xiě)作的重要性。
【課內(nèi)探究】。
方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。
活動(dòng)一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來(lái)的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫(xiě)父親“背影”的語(yǔ)句，體會(huì)四次描寫(xiě)父親背影時(shí)，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來(lái)組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?
3.作者重點(diǎn)描寫(xiě)父親哪次背影，你從這細(xì)致的描寫(xiě)中讀到了什么?
活動(dòng)二：品細(xì)節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫(huà)面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來(lái)。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達(dá)自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫(xiě)了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達(dá)作者對(duì)昆明的雨情感的語(yǔ)句。分析他們?cè)谖闹凶饔谩?BR> 活動(dòng)三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語(yǔ)文主題叢書(shū)”第四冊(cè)《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫(xiě)的句子，品味賞析。
2.通過(guò)閱讀四篇散文的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫(xiě)，實(shí)則圍繞作者對(duì)人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時(shí)需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。
活動(dòng)四：尋物品，抒深情。
回憶生活細(xì)節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過(guò)描寫(xiě)物品表達(dá)自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見(jiàn)不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩(shī)歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗，全然沒(méi)有詩(shī)模樣。
流芳千古任風(fēng)清，語(yǔ)文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已，各家箴言未止鳴。
領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。
見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻馬上就要開(kāi)始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國(guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師。
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩(shī)更多。
從教語(yǔ)文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。
誠(chéng)約諸君今晚見(jiàn)，真研細(xì)討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。
劉維剛：開(kāi)頭一首詩(shī)，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見(jiàn)任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫(xiě)作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。
周國(guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：?jiǎn)卧?，點(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。
劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫(xiě)作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。
張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
讀后感。
的寫(xiě)法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。
劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。
馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!
朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好。
周國(guó)新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件。
講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。
張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话悖惶摽?，注重提意?jiàn)，更能讓人進(jìn)步!
李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。
鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。
這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽(tīng)講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。
在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問(wèn)題：
1.主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒(méi)有形成合力。
共
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統(tǒng)編版挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一、主題：審視當(dāng)下的自己。
二、活動(dòng)材料：點(diǎn)擊鏈接《講述自己的故事》（書(shū)本第22頁(yè)）。
三、活動(dòng)方式：閱讀思考寫(xiě)作。
四、活動(dòng)步驟：
（一）小作文評(píng)講--最開(kāi)心、最傷心的事的一個(gè)片段。
又會(huì)傷感困惑，下面請(qǐng)同學(xué)們將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來(lái)與大家分享。
（二）表達(dá)與交流。
將寫(xiě)的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來(lái)講給其他同學(xué)聽(tīng)，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過(guò)信息篩選把握自述散文寫(xiě)作的要點(diǎn)。
師生明確：自述文的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說(shuō)自己的故事、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟。
2、自述散文的故事不是事無(wú)巨細(xì)都可作為材料，而要圍繞要表達(dá)的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過(guò)故事、經(jīng)歷表達(dá)自己內(nèi)心的感受和真切的體驗(yàn)，體現(xiàn)“詩(shī)言志”或“詩(shī)緣情”的特點(diǎn)。
第六、第七課時(shí)作文訓(xùn)練課。
作者郵箱：gdmyes@。