總結(jié)是使我們更好地認(rèn)識(shí)自己、提高自己的利器。寫(xiě)總結(jié)要注意客觀真實(shí)，不偏不倚地反映實(shí)際情況和自身的實(shí)際表現(xiàn)。請(qǐng)大家欣賞這些總結(jié)范文，并從中汲取知識(shí)和智慧。
我理想中的課堂教學(xué)篇一
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)新課改教材編寫(xiě)體例的分析、學(xué)生心理思維特點(diǎn)的描述及其教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)明反思教學(xué)的必要性，同時(shí)指出了在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
反思作為一種追溯性的思維方式，對(duì)人們疏理問(wèn)題的思路，驚醒其潛在意識(shí)及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性?！敖虒W(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中，共同把教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，審視思路，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并上升為理性探討的過(guò)程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用作出探討。
一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)探究的平臺(tái)，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫(xiě)體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫(xiě)體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活的基本現(xiàn)象及常識(shí)上升為普遍性的、規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會(huì)，做合格公民提供基本幫助；作為其知識(shí)延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專(zhuān)題式樣，其知識(shí)的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識(shí)也無(wú)法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識(shí)尤其是知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)無(wú)法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫(xiě)體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運(yùn)用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來(lái)講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識(shí)來(lái)源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識(shí)容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識(shí)都共存其中，因此，如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會(huì)造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來(lái)就表現(xiàn)為懶于思考或不會(huì)思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無(wú)法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因?yàn)橹挥袑⑷耸碌倪^(guò)程盡量與自然的過(guò)程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個(gè)基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運(yùn)用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過(guò)程，從教師的角度看，它是知識(shí)的生成、釋放的過(guò)程；從學(xué)生的角度看，它是知識(shí)的吸收、內(nèi)化的過(guò)程，在這樣的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，課堂中的“反思”是實(shí)現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個(gè)從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺(jué)：考前教師在課堂上講過(guò)相同或類(lèi)似的題目，在考試的過(guò)程中學(xué)生仍然不能解答出來(lái)，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時(shí)的心理暫時(shí)抑制有關(guān)，又跟教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)，而學(xué)生既沒(méi)有“反思”的時(shí)間也沒(méi)有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識(shí)，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿(mǎn)意。相反，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識(shí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)也是全新的，如何進(jìn)行知識(shí)的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項(xiàng)全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠(chéng)如舒爾曼所說(shuō)：“教育是運(yùn)用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識(shí)可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開(kāi)始對(duì)這些問(wèn)題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時(shí)，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問(wèn)題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中。”
“反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無(wú)論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動(dòng)課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說(shuō)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識(shí)在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說(shuō)“盡管我們每一個(gè)人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周?chē)娜斯蚕淼慕?jīng)驗(yàn)的方法。人們相互解釋自己的行動(dòng)，都會(huì)想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動(dòng)?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過(guò)程中全方位掌握學(xué)生原有的知識(shí)、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個(gè)性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，做到各個(gè)擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運(yùn)用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識(shí)事物，去解決問(wèn)題?？茖W(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無(wú)不是自覺(jué)或不自覺(jué)地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會(huì)變得一事無(wú)成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過(guò)演繹的方法增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的歸類(lèi)和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，但又有其類(lèi)在的屬性，同時(shí)它們變化的是由一個(gè)或幾個(gè)原因共同作用的結(jié)果。因此對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對(duì)不同的知識(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動(dòng)機(jī)，又能排除各種影響問(wèn)題解決的無(wú)關(guān)因素的干擾，抓住解答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)又需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,.
我理想中的課堂教學(xué)篇二
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第二單元有關(guān)電的知識(shí)。
本單元電對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗(yàn)。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習(xí)老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設(shè)計(jì)下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們?cè)谝恢毕胂?，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對(duì)電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識(shí)，為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我理想中的課堂教學(xué)篇三
課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個(gè)人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識(shí)魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說(shuō)我親身經(jīng)歷過(guò)的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專(zhuān)注的在玩著手里的計(jì)算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說(shuō)了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計(jì)算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動(dòng)作，我發(fā)火了，質(zhì)問(wèn)該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。我一怒之下把該生轟出教室以此來(lái)懲戒該生，同時(shí)也是對(duì)其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。
雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識(shí)到：該生對(duì)我的做法很不認(rèn)可，心里對(duì)我的做法有了一份怨恨和敵意，會(huì)給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績(jī)也是一落千丈。這也是我越來(lái)越擔(dān)心他，同時(shí)也反思自己的做法，當(dāng)時(shí)由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識(shí)，處理的不是很恰當(dāng)。
為了解決好我與該生的問(wèn)題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績(jī)提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時(shí)候，我動(dòng)之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的`錯(cuò)誤，同時(shí)也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因?yàn)槿魏稳巳魏问路艞壸约旱膶W(xué)習(xí)。該生也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后上課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。
通過(guò)這次的談話(huà)，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽(tīng)講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯(cuò)，現(xiàn)在成績(jī)也能趕上前面的同學(xué)了。
從這件事里面，我知道若教師對(duì)所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見(jiàn)收效甚微又接著再次批評(píng)，直至學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收?qǐng)觯@樣的做法是非常錯(cuò)誤了，必須對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識(shí)到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學(xué)篇四
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡(jiǎn)稱(chēng)。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營(yíng)利性部門(mén)如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運(yùn)輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時(shí)也存在于一些非營(yíng)利性部門(mén)如學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、軍隊(duì)中。筆者試探將pr引入課堂教學(xué)這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會(huì)組織、傳播、公眾。社會(huì)組織是構(gòu)成宏觀大社會(huì)的個(gè)人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)，成員間有明確分工和職責(zé)范圍，有一套運(yùn)行制度等。根據(jù)以上對(duì)社會(huì)組織定義的理解，我們不難看出學(xué)校就是一個(gè)嚴(yán)格意義上的社會(huì)組織，課堂教學(xué)中的教師代表了學(xué)校的一面，是學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織中的一個(gè)重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學(xué)校的形象，教師在課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)校總目標(biāo)中的一個(gè)很微觀的子目標(biāo)。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，充當(dāng)了課堂pr中的公眾。學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的多少直接影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的地位尤為重要。學(xué)生要獲得知識(shí)必須通過(guò)課堂教學(xué)中的傳播得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會(huì)對(duì)課堂中的公眾產(chǎn)生影響。可以知道課堂教學(xué)中pr的三要素是存在的，即教師、知識(shí)傳播、學(xué)生。
pr是指一定的社會(huì)組織與其相關(guān)的社會(huì)公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學(xué)中的pr是指教師與學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因?yàn)檎n堂中的教師代表了學(xué)校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個(gè)人言行，而是學(xué)校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學(xué)上講課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在課堂中教師作為學(xué)校組織的一個(gè)成員充當(dāng)了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，塑造學(xué)校形象的角色?？梢赃@么說(shuō)，課堂中的教師就是一個(gè)pr操作人員。教師在課堂教學(xué)中是“應(yīng)該讓學(xué)生知道”，而不是“一定要讓學(xué)生知道”。我們可以從下表進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系：
用語(yǔ)類(lèi)型一般用語(yǔ)示例pr用語(yǔ)示例。
要求學(xué)生答題請(qǐng)××同學(xué)回答相信你能理解我的用意，給我一個(gè)你認(rèn)為滿(mǎn)意的答案。
肯定學(xué)生答題××同學(xué)回答很對(duì)這是你最滿(mǎn)意的答案，也是我最滿(mǎn)意的答案，我們互相理解。
否定學(xué)生答題××同學(xué)回答不對(duì)，還需考慮我的提問(wèn)讓你為難了，請(qǐng)你原諒。
從表中示例可知：課堂教學(xué)中的pr要求教師和學(xué)生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨(dú)尊、我行我素，學(xué)生也不再是惟命是聽(tīng)、嚴(yán)守師道。
二、課堂教學(xué)中的pr要求教師要有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
pr學(xué)上提到公眾分類(lèi)時(shí)強(qiáng)調(diào)：同一個(gè)組織有不同的公眾，任何一個(gè)組織都不會(huì)只面對(duì)一種公眾。同樣，在課堂教學(xué)中作為公眾的學(xué)生不可能是同一種類(lèi)型的學(xué)生。教師面對(duì)的公眾雖然同是學(xué)生；但是學(xué)生和學(xué)生之間的差異是客觀存在的：不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)，技能掌握能力。
同時(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科上的解題要靠語(yǔ)文學(xué)科上對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。語(yǔ)文學(xué)科上要想對(duì)一個(gè)作家有一個(gè)深刻了解，首先得從這個(gè)作家所處的時(shí)代特征說(shuō)起。了解詩(shī)、詞、曲、小說(shuō)就不能撇開(kāi)唐、宋、元、清，這就和歷史學(xué)科掛鉤了。因此在課堂教學(xué)中的教師要具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》中將一個(gè)理想教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；
（二）扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)；
（三）全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。
筆者根據(jù)pr要求認(rèn)為教師還得具備應(yīng)合時(shí)代步伐的社會(huì)生活知識(shí)。坐在課堂內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，他們的知識(shí)來(lái)源不全是課堂之內(nèi)，社會(huì)生活知識(shí)豐富了他們的頭腦。他們往往會(huì)將一些自己獲得的社會(huì)生活知識(shí)疊加在課堂教學(xué)知識(shí)之上。教師應(yīng)盡可能地廣泛攝取社會(huì)生活中的知識(shí)，以便在課堂中和學(xué)生自然地進(jìn)行交流。
請(qǐng)看下面一則教學(xué)實(shí)例：
教師在一堂作文課中和學(xué)生進(jìn)行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學(xué)生正式寫(xiě)作時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢獍研闹械拿餍歉嬖V我嗎？我們一起來(lái)交流一下吧?！庇袑W(xué)生回答：“劉德華。”教師馬上說(shuō)：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過(guò)吧?！蹦俏粚W(xué)生笑著點(diǎn)頭了。有學(xué)生回答：“貝利?！苯處燅R上說(shuō)：“巴西著名球星，相信他踢的每一個(gè)精彩球你都會(huì)記住。”那位學(xué)生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學(xué)生在報(bào)刊、電視上認(rèn)識(shí)的，屬于生活中接觸到的知識(shí)。如果教師沒(méi)有這方面的知識(shí)，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學(xué)生進(jìn)行交流了。通過(guò)這樣的交流，教師的形象也勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)。pr的宗旨就是樹(shù)立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會(huì)組織利用各種媒介將信息和觀點(diǎn)有計(jì)劃地與公眾進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。課堂教學(xué)中的傳播是教師利用各種教學(xué)媒介將教學(xué)知識(shí)、技能有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見(jiàn)的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號(hào)信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國(guó)學(xué)者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計(jì)的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對(duì)以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個(gè)明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過(guò)程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動(dòng)因素。這種模式太機(jī)械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒(méi)有突出傳播過(guò)程中的媒介因素；第二，在傳播過(guò)程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應(yīng)該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋?zhàn)饔?；考慮了傳授雙方的能動(dòng)因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對(duì)信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學(xué)中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問(wèn)、測(cè)試、觀察等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別受者的了解用發(fā)問(wèn)比較好，這樣做具有針對(duì)性，起到對(duì)癥下藥的作用；對(duì)于群體受者的了解用測(cè)試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；觀察這種方式既可以用于個(gè)別，也可以用于群體，這種獲取教學(xué)效果的方式需要教師具有良好的心理學(xué)知識(shí)。
涉及到課堂教學(xué)中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學(xué)到的淺陋知識(shí)作試探性的闡述。相信會(huì)有更多的能者將課堂教學(xué)中的pr給以普及。
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參閱書(shū)籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學(xué)》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》。
作者郵箱：buyiming@。
我理想中的課堂教學(xué)篇五
在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)中給我體會(huì)最深的是：教師要有崇高的師愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才懂得教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。為此，要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠(chéng)熾熱的愛(ài)去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敞開(kāi)自己的心扉，樂(lè)意聽(tīng)從教師的教誨，圓滿(mǎn)完成他們的學(xué)業(yè)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，則必然會(huì)成為教育的障礙。有位教師曾說(shuō)過(guò)：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你的工作剛開(kāi)始時(shí)就意味著已經(jīng)結(jié)束?！?BR> 以前在高一有位同學(xué)，是年級(jí)出了名的“壞”學(xué)生。經(jīng)常遲到、曠課、頂撞老師，甚至還在校內(nèi)打了幾次架，對(duì)于一個(gè)十五六歲的孩子，這種自暴自棄的行為叫人看了真是頭疼和心疼。記得那天的一節(jié)課上，課已經(jīng)進(jìn)行了一半，他喘吁吁地從外面闖進(jìn)教室，他剛坐下，就向周?chē)耐瑢W(xué)吹噓他的所見(jiàn)所聞。我故意裝著沒(méi)看見(jiàn)他的左顧右盼并看著他對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“他從外面進(jìn)來(lái)，還不知道我們討論的話(huà)題，我再講一遍給他聽(tīng)。”接著，我把整個(gè)討論的思路整理了一下，并把討論引導(dǎo)到更深的層次。沒(méi)想到，一份單獨(dú)的邀請(qǐng)、一句動(dòng)聽(tīng)的話(huà)竟然起了作用。這節(jié)課，他聽(tīng)得格外認(rèn)真，并且還站起來(lái)加入了討論，這是從未有過(guò)的事!從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，對(duì)我更是格外的友好尊重。上我的課的時(shí)候注意力比以前更集中，甚至周?chē)腥松险n違紀(jì)時(shí)，他還會(huì)提醒他們。在課外，我也借機(jī)會(huì)或深或淺地找他單獨(dú)談了幾回。他曾經(jīng)封閉的心扉逐漸地向我打開(kāi)。在那節(jié)課上，對(duì)于他的左顧右盼，我最初只是不想跟他在課堂上發(fā)生正面沖突，因?yàn)樵谶@之前老師們過(guò)多的指責(zé)、教誨對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木了，恨鐵不成鋼的埋怨和指責(zé)不但不能起任何教育效果，反而只會(huì)增強(qiáng)他自暴自棄和逆反的心理。可見(jiàn)，崇高的師愛(ài)是溝通師生心靈的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，是架起師生紐帶的橋梁。
崇高的師愛(ài)是一種巨大的教育力量。但同時(shí)還要有較高的業(yè)務(wù)水平。常言道：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。”并且這桶水是不斷流動(dòng)、不斷更新的有源頭的水。教師應(yīng)注重教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平。而僅僅依靠已有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求，固步自封、不思進(jìn)取必然要遭到時(shí)代的淘汰。平時(shí)我在課堂上非常歡迎學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生可以就課本中的、也可以是課外的問(wèn)題。高二有個(gè)班的學(xué)生思維異?；钴S，在課堂里，有時(shí)會(huì)問(wèn)得措手不及，不知如何回答。于是，常常被學(xué)生們問(wèn)的沒(méi)招時(shí)，下課回來(lái)的第一件事就是向組里的或年級(jí)里的老師請(qǐng)教，或者搬出讀大學(xué)時(shí)候的課本、資料，或者到圖書(shū)館、到網(wǎng)上查詢(xún)答案。有時(shí)費(fèi)了幾番周折終于獲得較滿(mǎn)意的答案后，心情比誰(shuí)都要興奮和愉快。這時(shí)，深深體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的道理，并充分享受著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的快樂(lè)。
總之，在新時(shí)代的教育改革浪潮中，教師既要有崇高的師愛(ài)，又要有較高的業(yè)務(wù)水平。教師只有具備較高的師德師風(fēng)修養(yǎng)水平，才能熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，才能不斷發(fā)展自我，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇六
在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)做法：
1、用“句式”引導(dǎo)品讀語(yǔ)句。
在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句）寫(xiě)出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見(jiàn)解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)文本的理解，對(duì)詞語(yǔ)、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時(shí)的重要點(diǎn)，不可貪多，抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
（2）遵循朗讀訓(xùn)練的'原則。從詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過(guò)《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來(lái)讀，用金子一般的心來(lái)讀這樣的情感推進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點(diǎn)來(lái)定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實(shí)的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更有興趣參與其中，也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
（4）通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子內(nèi)容情感的品味，來(lái)達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語(yǔ)言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺(jué)得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。
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我理想中的課堂教學(xué)篇七
《課堂教學(xué)中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門(mén)課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求及其原因，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生、準(zhǔn)確定位教師角色。
在新時(shí)期課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)重新定位以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要原因是新時(shí)期教育科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，作為一個(gè)培養(yǎng)人才的社會(huì)角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點(diǎn)和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。他代表著社會(huì)年長(zhǎng)一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動(dòng)向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚(yáng)前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個(gè)受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點(diǎn)及應(yīng)具有的師德。
在與學(xué)生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學(xué)生的心靈上留下極其深刻久遠(yuǎn)的印記，直接影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時(shí)代的需要，歷史的責(zé)任；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊(duì)伍建設(shè)的總牽動(dòng)，也是搞好教育行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺(jué)地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學(xué)篇八
最近繼續(xù)研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》這本書(shū)，讓我認(rèn)識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)他要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的.評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。
我理想中的課堂教學(xué)篇九
１．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的'強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
２．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
４．書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學(xué)篇十
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率，增加課堂的實(shí)效性。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過(guò)程。下面是對(duì)平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯(cuò)誤。
思考：新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，怕學(xué)生說(shuō)的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會(huì)”的單詞降低為“一會(huì)”，甚至在匯報(bào)時(shí)連學(xué)生說(shuō)新單詞的權(quán)利都剝奪了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語(yǔ)”。
解決方法：把“錯(cuò)誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言上的錯(cuò)誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對(duì)這些錯(cuò)誤。我們可以告訴孩子們“沒(méi)關(guān)系，再讀一遍?！崩蠋煈?yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他來(lái)適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時(shí)間是寶貴的，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，可以靈活地控制時(shí)間，課上沒(méi)學(xué)好的，課后教師可以運(yùn)用課外時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實(shí)的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)，使學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤、樂(lè)于改正錯(cuò)誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯(cuò)誤資源，適時(shí)利用“錯(cuò)誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實(shí)效性。
思考：語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能的培養(yǎng)要通過(guò)每節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能展開(kāi)，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語(yǔ)言教學(xué)的根本實(shí)質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實(shí)效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察與交流，完成這么幾個(gè)任務(wù)：(1)活動(dòng)的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和發(fā)展能力。(2)活動(dòng)過(guò)程是否流于形式，學(xué)生有無(wú)用英語(yǔ)交流的意識(shí)。(3)活動(dòng)是否具有層次性。(4)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗(yàn)、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
請(qǐng)看這么一個(gè)案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用c部分的句型，結(jié)合書(shū)中所提供的圖片，進(jìn)行對(duì)話(huà)，時(shí)間為一分鐘。教師在布置完活動(dòng)任務(wù)之后，便站在講臺(tái)上，任由學(xué)生自己活動(dòng)，并不時(shí)地看手表……。其實(shí)這一現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽(tīng)由學(xué)生自己活動(dòng)，而自己卻站在講臺(tái)上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動(dòng)之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺(jué)得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。殊不知當(dāng)教師在講臺(tái)上看教案的時(shí)候，卻失去了與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，失去了一個(gè)檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨走下講臺(tái)與學(xué)生一起活動(dòng)，一起融入到課堂教學(xué)中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)。同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
我理想中的課堂教學(xué)篇十一
博羅福田中學(xué)周鏡平。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，對(duì)具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。更值得重視的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無(wú)到有，從淺到深，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗(yàn)之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學(xué)生，并引導(dǎo)他們感悟好的句段，使他們感受詞語(yǔ)的豐富性，語(yǔ)言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時(shí)代脈搏，創(chuàng)作出時(shí)代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚(yú)尾紋?！弊寣W(xué)生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚(yú)尾紋”。這就不形象了，沒(méi)有語(yǔ)感了。一位同學(xué)在《我依然如故》的作文中寫(xiě)到“當(dāng)傳純文學(xué)已逐步消失，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學(xué)精品?！苯處煂?duì)此加以修改為：“當(dāng)傳純文學(xué)已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學(xué)乳汁和傾聽(tīng)沈從文的諄諄教誨。”這樣讓學(xué)生跟著“感覺(jué)走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學(xué)生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫(xiě)作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力必須儲(chǔ)備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語(yǔ)言的多樣性，多義性，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的文章，好的句段，好的景語(yǔ)反復(fù)記誦，鞏固知識(shí)，加深理解，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，逐步建立起語(yǔ)言的信息倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫(xiě)人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對(duì)理想美好的追求，自強(qiáng)不息精神的寫(xiě)照。它不僅僅是表象――船的前進(jìn)，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫(xiě)到“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，去展開(kāi)聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來(lái)是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫(xiě)到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時(shí)候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們?cè)谝黄鹁腿缤┨熳诨馉t旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)。”這樣的結(jié)尾很有語(yǔ)感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\(yùn)用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛(ài)。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)?！币痪涫屈c(diǎn)睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運(yùn)用時(shí)就會(huì)下筆如有神了。
其三是覺(jué)悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的運(yùn)用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫(xiě)作方式，描寫(xiě)方法，以及刻畫(huà)人物的角度。如學(xué)習(xí)完《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學(xué)生自然覺(jué)悟到是圍繞中心選擇材料，其寫(xiě)作方法是點(diǎn)面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來(lái)體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的選擇材料的方式和寫(xiě)作方法。
覺(jué)悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，覺(jué)悟訓(xùn)練到了，作文起來(lái)就如行云流水，水到渠成。
作文教學(xué)既是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，只有充分把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十二
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答.在這種意義背景下的閱讀教學(xué),教師的主要工作是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者時(shí)話(huà).因此,在每教一篇課文時(shí),教師要根據(jù)反饋的學(xué)情,時(shí)間的`支配應(yīng)該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過(guò)學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
我理想中的課堂教學(xué)篇十三
師：好，咱們來(lái)交流。交流方法：先讀讀找到的詞或句，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒？能講講理由更妙。
生：“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽矣X(jué)得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來(lái)，黃黃的，嫩嫩的，真好看。你們瞧――（指點(diǎn)銀幕圖）。
師：請(qǐng)你再讀一讀這句話(huà)，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
生：我覺(jué)得“有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@句話(huà)很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這荷花馬上要開(kāi)了。我想“含苞欲放”就是這樣的吧！
生：我認(rèn)為“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！焙苊?。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補(bǔ)充，這句話(huà)中“冒”字特別美，可一時(shí)又說(shuō)不清楚。嗯……我讀讀這句話(huà)，你們聽(tīng)聽(tīng)，看我讀的有沒(méi)有美的`感覺(jué)，然后給我提提建議。
專(zhuān)題引讀，開(kāi)放時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美；在朗讀、交流、評(píng)價(jià)中感受語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，提高讀說(shuō)能力，培養(yǎng)悟性。
二深讀引悟。
師：“冒”字美在什么地方你能說(shuō)清楚嗎？是呀！誰(shuí)也說(shuō)不清楚,也很難說(shuō)清楚。下面咱們來(lái)體會(huì)體會(huì)。
師：“冒”字可換一個(gè)什么字？
生：鉆、長(zhǎng)、穿、頂、伸、抽……。
生：毫不猶豫、迫不及待地長(zhǎng)才叫冒。
生：“迫不及待”指荷花等不及了，急著想向外透出來(lái)，這個(gè)同學(xué)講得好，我完全贊同這個(gè)意見(jiàn)。但單這樣理解是不全面的，這里的冒還指荷花面帶笑容地鉆出來(lái)，在荷葉叢中亭亭玉立。
生：我認(rèn)為一下子鉆出來(lái)才叫冒。
師：同學(xué)們從荷花冒出來(lái)的心情、形狀、速度等方面說(shuō)了自已的看法，還想說(shuō)嗎？
生：我可以說(shuō)很多，如：興高彩烈地長(zhǎng)；喜氣洋洋地長(zhǎng)；興致勃勃地長(zhǎng)；自豪地長(zhǎng)……。
師：選一個(gè)你喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲讀讀，用心體會(huì)是不是這種味道。
引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情解讀“冒”；這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的展示。
師：（點(diǎn)擊課件）是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，想象一下，它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們邊看圖，邊同桌互相討論，然后把體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段。等會(huì)兒交流。
出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（）。
師：好，咱們來(lái)交流。
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌。
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。當(dāng)她看到那么美、那么神奇的世界，一定會(huì)興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。
（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過(guò)來(lái)的蜻蜓親吻；看日出；把池塘打扮得更美麗……）。
師：還有許多學(xué)生想說(shuō)，那就盡情地說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
[1][2]。
我理想中的課堂教學(xué)篇十四
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到了重要作用。
美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。下面我來(lái)淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)。
在課堂提問(wèn)中，“問(wèn)題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開(kāi)，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。好的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三，好的問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問(wèn)的類(lèi)型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的使用，使問(wèn)題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問(wèn)中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題。
一、暗示猜想型提問(wèn)。猜想是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過(guò)猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過(guò)教師語(yǔ)言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問(wèn)。是指教師在提出問(wèn)題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后，教師提問(wèn)：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問(wèn)。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比遷移，主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說(shuō)出判定1的內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說(shuō)？”，在教師的暗示提問(wèn)下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)困生來(lái)回答。緊接著教師追問(wèn)：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問(wèn)。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問(wèn)題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時(shí)，我進(jìn)行了如下提問(wèn)：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有的關(guān)于證明兩個(gè)角相等的知識(shí)的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問(wèn)題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個(gè)全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識(shí)的程度，要提出交流反饋型問(wèn)題，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問(wèn)，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問(wèn)題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問(wèn)體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時(shí)，合理的提問(wèn)也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問(wèn)起到了非常重要的作用。善問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有老師的善問(wèn)，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問(wèn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的交流之樂(lè)，體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來(lái)的認(rèn)同與快感。通過(guò)師生的問(wèn)答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，能夠真正的把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有層次性，多方位、多角度地提出問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
我理想中的課堂教學(xué)篇一
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)新課改教材編寫(xiě)體例的分析、學(xué)生心理思維特點(diǎn)的描述及其教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)明反思教學(xué)的必要性，同時(shí)指出了在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
反思作為一種追溯性的思維方式，對(duì)人們疏理問(wèn)題的思路，驚醒其潛在意識(shí)及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性?！敖虒W(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中，共同把教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，審視思路，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并上升為理性探討的過(guò)程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用作出探討。
一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)探究的平臺(tái)，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫(xiě)體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫(xiě)體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活的基本現(xiàn)象及常識(shí)上升為普遍性的、規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會(huì)，做合格公民提供基本幫助；作為其知識(shí)延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專(zhuān)題式樣，其知識(shí)的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識(shí)也無(wú)法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識(shí)尤其是知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)無(wú)法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫(xiě)體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運(yùn)用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來(lái)講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識(shí)來(lái)源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識(shí)容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識(shí)都共存其中，因此，如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會(huì)造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來(lái)就表現(xiàn)為懶于思考或不會(huì)思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無(wú)法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因?yàn)橹挥袑⑷耸碌倪^(guò)程盡量與自然的過(guò)程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個(gè)基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運(yùn)用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過(guò)程，從教師的角度看，它是知識(shí)的生成、釋放的過(guò)程；從學(xué)生的角度看，它是知識(shí)的吸收、內(nèi)化的過(guò)程，在這樣的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，課堂中的“反思”是實(shí)現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個(gè)從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺(jué)：考前教師在課堂上講過(guò)相同或類(lèi)似的題目，在考試的過(guò)程中學(xué)生仍然不能解答出來(lái)，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時(shí)的心理暫時(shí)抑制有關(guān)，又跟教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)，而學(xué)生既沒(méi)有“反思”的時(shí)間也沒(méi)有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識(shí)，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿(mǎn)意。相反，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識(shí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)也是全新的，如何進(jìn)行知識(shí)的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項(xiàng)全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠(chéng)如舒爾曼所說(shuō)：“教育是運(yùn)用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識(shí)可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開(kāi)始對(duì)這些問(wèn)題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時(shí)，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問(wèn)題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中。”
“反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無(wú)論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動(dòng)課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說(shuō)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識(shí)在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說(shuō)“盡管我們每一個(gè)人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周?chē)娜斯蚕淼慕?jīng)驗(yàn)的方法。人們相互解釋自己的行動(dòng)，都會(huì)想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動(dòng)?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過(guò)程中全方位掌握學(xué)生原有的知識(shí)、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個(gè)性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，做到各個(gè)擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運(yùn)用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識(shí)事物，去解決問(wèn)題?？茖W(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無(wú)不是自覺(jué)或不自覺(jué)地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會(huì)變得一事無(wú)成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過(guò)演繹的方法增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的歸類(lèi)和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，但又有其類(lèi)在的屬性，同時(shí)它們變化的是由一個(gè)或幾個(gè)原因共同作用的結(jié)果。因此對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對(duì)不同的知識(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動(dòng)機(jī)，又能排除各種影響問(wèn)題解決的無(wú)關(guān)因素的干擾，抓住解答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)又需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,.
我理想中的課堂教學(xué)篇二
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第二單元有關(guān)電的知識(shí)。
本單元電對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗(yàn)。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習(xí)老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設(shè)計(jì)下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們?cè)谝恢毕胂?，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對(duì)電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識(shí)，為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我理想中的課堂教學(xué)篇三
課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個(gè)人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識(shí)魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說(shuō)我親身經(jīng)歷過(guò)的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專(zhuān)注的在玩著手里的計(jì)算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說(shuō)了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計(jì)算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動(dòng)作，我發(fā)火了，質(zhì)問(wèn)該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。我一怒之下把該生轟出教室以此來(lái)懲戒該生，同時(shí)也是對(duì)其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。
雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識(shí)到：該生對(duì)我的做法很不認(rèn)可，心里對(duì)我的做法有了一份怨恨和敵意，會(huì)給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績(jī)也是一落千丈。這也是我越來(lái)越擔(dān)心他，同時(shí)也反思自己的做法，當(dāng)時(shí)由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識(shí)，處理的不是很恰當(dāng)。
為了解決好我與該生的問(wèn)題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績(jī)提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時(shí)候，我動(dòng)之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的`錯(cuò)誤，同時(shí)也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因?yàn)槿魏稳巳魏问路艞壸约旱膶W(xué)習(xí)。該生也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后上課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。
通過(guò)這次的談話(huà)，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽(tīng)講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯(cuò)，現(xiàn)在成績(jī)也能趕上前面的同學(xué)了。
從這件事里面，我知道若教師對(duì)所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見(jiàn)收效甚微又接著再次批評(píng)，直至學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收?qǐng)觯@樣的做法是非常錯(cuò)誤了，必須對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識(shí)到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學(xué)篇四
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡(jiǎn)稱(chēng)。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營(yíng)利性部門(mén)如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運(yùn)輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時(shí)也存在于一些非營(yíng)利性部門(mén)如學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、軍隊(duì)中。筆者試探將pr引入課堂教學(xué)這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會(huì)組織、傳播、公眾。社會(huì)組織是構(gòu)成宏觀大社會(huì)的個(gè)人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)，成員間有明確分工和職責(zé)范圍，有一套運(yùn)行制度等。根據(jù)以上對(duì)社會(huì)組織定義的理解，我們不難看出學(xué)校就是一個(gè)嚴(yán)格意義上的社會(huì)組織，課堂教學(xué)中的教師代表了學(xué)校的一面，是學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織中的一個(gè)重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學(xué)校的形象，教師在課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)校總目標(biāo)中的一個(gè)很微觀的子目標(biāo)。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，充當(dāng)了課堂pr中的公眾。學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的多少直接影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的地位尤為重要。學(xué)生要獲得知識(shí)必須通過(guò)課堂教學(xué)中的傳播得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會(huì)對(duì)課堂中的公眾產(chǎn)生影響。可以知道課堂教學(xué)中pr的三要素是存在的，即教師、知識(shí)傳播、學(xué)生。
pr是指一定的社會(huì)組織與其相關(guān)的社會(huì)公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學(xué)中的pr是指教師與學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因?yàn)檎n堂中的教師代表了學(xué)校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個(gè)人言行，而是學(xué)校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學(xué)上講課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在課堂中教師作為學(xué)校組織的一個(gè)成員充當(dāng)了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，塑造學(xué)校形象的角色?？梢赃@么說(shuō)，課堂中的教師就是一個(gè)pr操作人員。教師在課堂教學(xué)中是“應(yīng)該讓學(xué)生知道”，而不是“一定要讓學(xué)生知道”。我們可以從下表進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系：
用語(yǔ)類(lèi)型一般用語(yǔ)示例pr用語(yǔ)示例。
要求學(xué)生答題請(qǐng)××同學(xué)回答相信你能理解我的用意，給我一個(gè)你認(rèn)為滿(mǎn)意的答案。
肯定學(xué)生答題××同學(xué)回答很對(duì)這是你最滿(mǎn)意的答案，也是我最滿(mǎn)意的答案，我們互相理解。
否定學(xué)生答題××同學(xué)回答不對(duì)，還需考慮我的提問(wèn)讓你為難了，請(qǐng)你原諒。
從表中示例可知：課堂教學(xué)中的pr要求教師和學(xué)生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨(dú)尊、我行我素，學(xué)生也不再是惟命是聽(tīng)、嚴(yán)守師道。
二、課堂教學(xué)中的pr要求教師要有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
pr學(xué)上提到公眾分類(lèi)時(shí)強(qiáng)調(diào)：同一個(gè)組織有不同的公眾，任何一個(gè)組織都不會(huì)只面對(duì)一種公眾。同樣，在課堂教學(xué)中作為公眾的學(xué)生不可能是同一種類(lèi)型的學(xué)生。教師面對(duì)的公眾雖然同是學(xué)生；但是學(xué)生和學(xué)生之間的差異是客觀存在的：不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)，技能掌握能力。
同時(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科上的解題要靠語(yǔ)文學(xué)科上對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。語(yǔ)文學(xué)科上要想對(duì)一個(gè)作家有一個(gè)深刻了解，首先得從這個(gè)作家所處的時(shí)代特征說(shuō)起。了解詩(shī)、詞、曲、小說(shuō)就不能撇開(kāi)唐、宋、元、清，這就和歷史學(xué)科掛鉤了。因此在課堂教學(xué)中的教師要具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》中將一個(gè)理想教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；
（二）扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)；
（三）全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。
筆者根據(jù)pr要求認(rèn)為教師還得具備應(yīng)合時(shí)代步伐的社會(huì)生活知識(shí)。坐在課堂內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，他們的知識(shí)來(lái)源不全是課堂之內(nèi)，社會(huì)生活知識(shí)豐富了他們的頭腦。他們往往會(huì)將一些自己獲得的社會(huì)生活知識(shí)疊加在課堂教學(xué)知識(shí)之上。教師應(yīng)盡可能地廣泛攝取社會(huì)生活中的知識(shí)，以便在課堂中和學(xué)生自然地進(jìn)行交流。
請(qǐng)看下面一則教學(xué)實(shí)例：
教師在一堂作文課中和學(xué)生進(jìn)行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學(xué)生正式寫(xiě)作時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢獍研闹械拿餍歉嬖V我嗎？我們一起來(lái)交流一下吧?！庇袑W(xué)生回答：“劉德華。”教師馬上說(shuō)：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過(guò)吧?！蹦俏粚W(xué)生笑著點(diǎn)頭了。有學(xué)生回答：“貝利?！苯處燅R上說(shuō)：“巴西著名球星，相信他踢的每一個(gè)精彩球你都會(huì)記住。”那位學(xué)生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學(xué)生在報(bào)刊、電視上認(rèn)識(shí)的，屬于生活中接觸到的知識(shí)。如果教師沒(méi)有這方面的知識(shí)，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學(xué)生進(jìn)行交流了。通過(guò)這樣的交流，教師的形象也勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)。pr的宗旨就是樹(shù)立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會(huì)組織利用各種媒介將信息和觀點(diǎn)有計(jì)劃地與公眾進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。課堂教學(xué)中的傳播是教師利用各種教學(xué)媒介將教學(xué)知識(shí)、技能有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行交流的溝通活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見(jiàn)的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號(hào)信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國(guó)學(xué)者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計(jì)的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對(duì)以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個(gè)明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過(guò)程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動(dòng)因素。這種模式太機(jī)械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒(méi)有突出傳播過(guò)程中的媒介因素；第二，在傳播過(guò)程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應(yīng)該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋?zhàn)饔?；考慮了傳授雙方的能動(dòng)因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對(duì)信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學(xué)中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問(wèn)、測(cè)試、觀察等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別受者的了解用發(fā)問(wèn)比較好，這樣做具有針對(duì)性，起到對(duì)癥下藥的作用；對(duì)于群體受者的了解用測(cè)試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；觀察這種方式既可以用于個(gè)別，也可以用于群體，這種獲取教學(xué)效果的方式需要教師具有良好的心理學(xué)知識(shí)。
涉及到課堂教學(xué)中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學(xué)到的淺陋知識(shí)作試探性的闡述。相信會(huì)有更多的能者將課堂教學(xué)中的pr給以普及。
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參閱書(shū)籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學(xué)》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編》。
作者郵箱：buyiming@。
我理想中的課堂教學(xué)篇五
在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)中給我體會(huì)最深的是：教師要有崇高的師愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才懂得教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。為此，要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠(chéng)熾熱的愛(ài)去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敞開(kāi)自己的心扉，樂(lè)意聽(tīng)從教師的教誨，圓滿(mǎn)完成他們的學(xué)業(yè)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，則必然會(huì)成為教育的障礙。有位教師曾說(shuō)過(guò)：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你的工作剛開(kāi)始時(shí)就意味著已經(jīng)結(jié)束?！?BR> 以前在高一有位同學(xué)，是年級(jí)出了名的“壞”學(xué)生。經(jīng)常遲到、曠課、頂撞老師，甚至還在校內(nèi)打了幾次架，對(duì)于一個(gè)十五六歲的孩子，這種自暴自棄的行為叫人看了真是頭疼和心疼。記得那天的一節(jié)課上，課已經(jīng)進(jìn)行了一半，他喘吁吁地從外面闖進(jìn)教室，他剛坐下，就向周?chē)耐瑢W(xué)吹噓他的所見(jiàn)所聞。我故意裝著沒(méi)看見(jiàn)他的左顧右盼并看著他對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“他從外面進(jìn)來(lái)，還不知道我們討論的話(huà)題，我再講一遍給他聽(tīng)。”接著，我把整個(gè)討論的思路整理了一下，并把討論引導(dǎo)到更深的層次。沒(méi)想到，一份單獨(dú)的邀請(qǐng)、一句動(dòng)聽(tīng)的話(huà)竟然起了作用。這節(jié)課，他聽(tīng)得格外認(rèn)真，并且還站起來(lái)加入了討論，這是從未有過(guò)的事!從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，對(duì)我更是格外的友好尊重。上我的課的時(shí)候注意力比以前更集中，甚至周?chē)腥松险n違紀(jì)時(shí)，他還會(huì)提醒他們。在課外，我也借機(jī)會(huì)或深或淺地找他單獨(dú)談了幾回。他曾經(jīng)封閉的心扉逐漸地向我打開(kāi)。在那節(jié)課上，對(duì)于他的左顧右盼，我最初只是不想跟他在課堂上發(fā)生正面沖突，因?yàn)樵谶@之前老師們過(guò)多的指責(zé)、教誨對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木了，恨鐵不成鋼的埋怨和指責(zé)不但不能起任何教育效果，反而只會(huì)增強(qiáng)他自暴自棄和逆反的心理。可見(jiàn)，崇高的師愛(ài)是溝通師生心靈的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，是架起師生紐帶的橋梁。
崇高的師愛(ài)是一種巨大的教育力量。但同時(shí)還要有較高的業(yè)務(wù)水平。常言道：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。”并且這桶水是不斷流動(dòng)、不斷更新的有源頭的水。教師應(yīng)注重教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平。而僅僅依靠已有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求，固步自封、不思進(jìn)取必然要遭到時(shí)代的淘汰。平時(shí)我在課堂上非常歡迎學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生可以就課本中的、也可以是課外的問(wèn)題。高二有個(gè)班的學(xué)生思維異?；钴S，在課堂里，有時(shí)會(huì)問(wèn)得措手不及，不知如何回答。于是，常常被學(xué)生們問(wèn)的沒(méi)招時(shí)，下課回來(lái)的第一件事就是向組里的或年級(jí)里的老師請(qǐng)教，或者搬出讀大學(xué)時(shí)候的課本、資料，或者到圖書(shū)館、到網(wǎng)上查詢(xún)答案。有時(shí)費(fèi)了幾番周折終于獲得較滿(mǎn)意的答案后，心情比誰(shuí)都要興奮和愉快。這時(shí)，深深體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的道理，并充分享受著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的快樂(lè)。
總之，在新時(shí)代的教育改革浪潮中，教師既要有崇高的師愛(ài)，又要有較高的業(yè)務(wù)水平。教師只有具備較高的師德師風(fēng)修養(yǎng)水平，才能熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，才能不斷發(fā)展自我，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇六
在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)做法：
1、用“句式”引導(dǎo)品讀語(yǔ)句。
在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句）寫(xiě)出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見(jiàn)解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)文本的理解，對(duì)詞語(yǔ)、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時(shí)的重要點(diǎn)，不可貪多，抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
（2）遵循朗讀訓(xùn)練的'原則。從詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過(guò)《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來(lái)讀，用金子一般的心來(lái)讀這樣的情感推進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點(diǎn)來(lái)定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實(shí)的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更有興趣參與其中，也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
（4）通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子內(nèi)容情感的品味，來(lái)達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語(yǔ)言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺(jué)得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。
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我理想中的課堂教學(xué)篇七
《課堂教學(xué)中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門(mén)課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求及其原因，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生、準(zhǔn)確定位教師角色。
在新時(shí)期課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)重新定位以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要原因是新時(shí)期教育科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，作為一個(gè)培養(yǎng)人才的社會(huì)角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點(diǎn)和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。他代表著社會(huì)年長(zhǎng)一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動(dòng)向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚(yáng)前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個(gè)受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點(diǎn)及應(yīng)具有的師德。
在與學(xué)生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學(xué)生的心靈上留下極其深刻久遠(yuǎn)的印記，直接影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時(shí)代的需要，歷史的責(zé)任；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊(duì)伍建設(shè)的總牽動(dòng)，也是搞好教育行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺(jué)地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學(xué)篇八
最近繼續(xù)研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》這本書(shū)，讓我認(rèn)識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)他要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的.評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。
我理想中的課堂教學(xué)篇九
１．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的'強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
２．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
４．書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學(xué)篇十
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率，增加課堂的實(shí)效性。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過(guò)程。下面是對(duì)平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯(cuò)誤。
思考：新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，怕學(xué)生說(shuō)的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會(huì)”的單詞降低為“一會(huì)”，甚至在匯報(bào)時(shí)連學(xué)生說(shuō)新單詞的權(quán)利都剝奪了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語(yǔ)”。
解決方法：把“錯(cuò)誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言上的錯(cuò)誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對(duì)這些錯(cuò)誤。我們可以告訴孩子們“沒(méi)關(guān)系，再讀一遍?！崩蠋煈?yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他來(lái)適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時(shí)間是寶貴的，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，可以靈活地控制時(shí)間，課上沒(méi)學(xué)好的，課后教師可以運(yùn)用課外時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實(shí)的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)，使學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤、樂(lè)于改正錯(cuò)誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯(cuò)誤資源，適時(shí)利用“錯(cuò)誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實(shí)效性。
思考：語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能的培養(yǎng)要通過(guò)每節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能展開(kāi)，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語(yǔ)言教學(xué)的根本實(shí)質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實(shí)效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察與交流，完成這么幾個(gè)任務(wù)：(1)活動(dòng)的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和發(fā)展能力。(2)活動(dòng)過(guò)程是否流于形式，學(xué)生有無(wú)用英語(yǔ)交流的意識(shí)。(3)活動(dòng)是否具有層次性。(4)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗(yàn)、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
請(qǐng)看這么一個(gè)案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用c部分的句型，結(jié)合書(shū)中所提供的圖片，進(jìn)行對(duì)話(huà)，時(shí)間為一分鐘。教師在布置完活動(dòng)任務(wù)之后，便站在講臺(tái)上，任由學(xué)生自己活動(dòng)，并不時(shí)地看手表……。其實(shí)這一現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽(tīng)由學(xué)生自己活動(dòng)，而自己卻站在講臺(tái)上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動(dòng)之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺(jué)得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。殊不知當(dāng)教師在講臺(tái)上看教案的時(shí)候，卻失去了與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，失去了一個(gè)檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨走下講臺(tái)與學(xué)生一起活動(dòng)，一起融入到課堂教學(xué)中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)。同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
我理想中的課堂教學(xué)篇十一
博羅福田中學(xué)周鏡平。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，對(duì)具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。更值得重視的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無(wú)到有，從淺到深，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗(yàn)之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學(xué)生，并引導(dǎo)他們感悟好的句段，使他們感受詞語(yǔ)的豐富性，語(yǔ)言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時(shí)代脈搏，創(chuàng)作出時(shí)代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚(yú)尾紋?！弊寣W(xué)生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚(yú)尾紋”。這就不形象了，沒(méi)有語(yǔ)感了。一位同學(xué)在《我依然如故》的作文中寫(xiě)到“當(dāng)傳純文學(xué)已逐步消失，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學(xué)精品?！苯處煂?duì)此加以修改為：“當(dāng)傳純文學(xué)已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時(shí)，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學(xué)乳汁和傾聽(tīng)沈從文的諄諄教誨。”這樣讓學(xué)生跟著“感覺(jué)走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學(xué)生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫(xiě)作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力必須儲(chǔ)備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語(yǔ)言的多樣性，多義性，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的文章，好的句段，好的景語(yǔ)反復(fù)記誦，鞏固知識(shí)，加深理解，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，逐步建立起語(yǔ)言的信息倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫(xiě)人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對(duì)理想美好的追求，自強(qiáng)不息精神的寫(xiě)照。它不僅僅是表象――船的前進(jìn)，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫(xiě)到“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，去展開(kāi)聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來(lái)是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫(xiě)到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時(shí)候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們?cè)谝黄鹁腿缤┨熳诨馉t旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)。”這樣的結(jié)尾很有語(yǔ)感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\(yùn)用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛(ài)。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺(jué)得暖和，踏實(shí)?！币痪涫屈c(diǎn)睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運(yùn)用時(shí)就會(huì)下筆如有神了。
其三是覺(jué)悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的運(yùn)用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫(xiě)作方式，描寫(xiě)方法，以及刻畫(huà)人物的角度。如學(xué)習(xí)完《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學(xué)生自然覺(jué)悟到是圍繞中心選擇材料，其寫(xiě)作方法是點(diǎn)面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來(lái)體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的選擇材料的方式和寫(xiě)作方法。
覺(jué)悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，覺(jué)悟訓(xùn)練到了，作文起來(lái)就如行云流水，水到渠成。
作文教學(xué)既是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，只有充分把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十二
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答.在這種意義背景下的閱讀教學(xué),教師的主要工作是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者時(shí)話(huà).因此,在每教一篇課文時(shí),教師要根據(jù)反饋的學(xué)情,時(shí)間的`支配應(yīng)該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過(guò)學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
我理想中的課堂教學(xué)篇十三
師：好，咱們來(lái)交流。交流方法：先讀讀找到的詞或句，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒？能講講理由更妙。
生：“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽矣X(jué)得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來(lái)，黃黃的，嫩嫩的，真好看。你們瞧――（指點(diǎn)銀幕圖）。
師：請(qǐng)你再讀一讀這句話(huà)，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
生：我覺(jué)得“有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@句話(huà)很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這荷花馬上要開(kāi)了。我想“含苞欲放”就是這樣的吧！
生：我認(rèn)為“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！焙苊?。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補(bǔ)充，這句話(huà)中“冒”字特別美，可一時(shí)又說(shuō)不清楚。嗯……我讀讀這句話(huà)，你們聽(tīng)聽(tīng)，看我讀的有沒(méi)有美的`感覺(jué)，然后給我提提建議。
專(zhuān)題引讀，開(kāi)放時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美；在朗讀、交流、評(píng)價(jià)中感受語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，提高讀說(shuō)能力，培養(yǎng)悟性。
二深讀引悟。
師：“冒”字美在什么地方你能說(shuō)清楚嗎？是呀！誰(shuí)也說(shuō)不清楚,也很難說(shuō)清楚。下面咱們來(lái)體會(huì)體會(huì)。
師：“冒”字可換一個(gè)什么字？
生：鉆、長(zhǎng)、穿、頂、伸、抽……。
生：毫不猶豫、迫不及待地長(zhǎng)才叫冒。
生：“迫不及待”指荷花等不及了，急著想向外透出來(lái)，這個(gè)同學(xué)講得好，我完全贊同這個(gè)意見(jiàn)。但單這樣理解是不全面的，這里的冒還指荷花面帶笑容地鉆出來(lái)，在荷葉叢中亭亭玉立。
生：我認(rèn)為一下子鉆出來(lái)才叫冒。
師：同學(xué)們從荷花冒出來(lái)的心情、形狀、速度等方面說(shuō)了自已的看法，還想說(shuō)嗎？
生：我可以說(shuō)很多，如：興高彩烈地長(zhǎng)；喜氣洋洋地長(zhǎng)；興致勃勃地長(zhǎng)；自豪地長(zhǎng)……。
師：選一個(gè)你喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲讀讀，用心體會(huì)是不是這種味道。
引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情解讀“冒”；這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的展示。
師：（點(diǎn)擊課件）是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，想象一下，它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們邊看圖，邊同桌互相討論，然后把體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段。等會(huì)兒交流。
出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（）。
師：好，咱們來(lái)交流。
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌。
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。當(dāng)她看到那么美、那么神奇的世界，一定會(huì)興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。
（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過(guò)來(lái)的蜻蜓親吻；看日出；把池塘打扮得更美麗……）。
師：還有許多學(xué)生想說(shuō)，那就盡情地說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
[1][2]。
我理想中的課堂教學(xué)篇十四
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到了重要作用。
美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。下面我來(lái)淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)。
在課堂提問(wèn)中，“問(wèn)題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開(kāi)，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。好的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三，好的問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問(wèn)的類(lèi)型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的使用，使問(wèn)題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問(wèn)中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題。
一、暗示猜想型提問(wèn)。猜想是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過(guò)猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過(guò)教師語(yǔ)言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問(wèn)。是指教師在提出問(wèn)題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后，教師提問(wèn)：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問(wèn)。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比遷移，主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說(shuō)出判定1的內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說(shuō)？”，在教師的暗示提問(wèn)下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)困生來(lái)回答。緊接著教師追問(wèn)：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問(wèn)。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問(wèn)題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時(shí)，我進(jìn)行了如下提問(wèn)：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有的關(guān)于證明兩個(gè)角相等的知識(shí)的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問(wèn)題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個(gè)全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識(shí)的程度，要提出交流反饋型問(wèn)題，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問(wèn)，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問(wèn)題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問(wèn)體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時(shí)，合理的提問(wèn)也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問(wèn)起到了非常重要的作用。善問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有老師的善問(wèn)，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問(wèn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的交流之樂(lè)，體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來(lái)的認(rèn)同與快感。通過(guò)師生的問(wèn)答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，能夠真正的把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有層次性，多方位、多角度地提出問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。