接納自己的不完美，與自己和解，擁抱真實的自己。如何培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力呢？請大家看看下面這些范例，或許能夠提供一些啟示。
我最好的老師說課稿篇一
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）。
教材分析。
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
學習目標和評價策略。
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
教學學法：在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
教學準備：為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
教學預設。
下面我詳細地說一說我的教學流程：
1、談話導入。
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習。
這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據(jù)學生的回答，梳理本節(jié)課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
1、檢查詞語。
編造強調(diào)教訓駁倒論證權威糊弄。
出人意料目瞪口呆饒有趣味。
2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲。
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
板書設計。
人物事件結果一事。
不要迷信書本也不要迷信權威一理。
獨立思考獨立判斷。
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
我最好的老師說課稿篇二
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）。
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。
２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。
3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。
4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
下面我詳細地說一說我的教學流程：
1、談話導入。
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習。
這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據(jù)學生的回答，梳理本節(jié)課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
1、檢查詞語。
編造強調(diào)教訓駁倒論證權威糊弄。
出人意料目瞪口呆饒有趣味。
2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟兀靠焖倌x課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲。
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
人物事件結果一事。
不要迷信書本也不要迷信權威一理。
獨立思考獨立判斷。
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
我最好的老師說課稿篇三
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標。
一是正確讀記“編造”等十二個詞語。
二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點。
一、讓學生體會到科學精神的另一側(cè)面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
第二個環(huán)節(jié)，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。
第三個環(huán)節(jié)，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本，也不要夢想權威?同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個環(huán)節(jié)，總結，拓展延伸。
我最好的老師說課稿篇四
剛剛感受過周老師的略讀課文教學《刷子李》，一課過后，我對略讀教學的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動。今天，來自福建泉州的黃劍峰老師，通過他的教學，使我對略讀教學的興趣進一步升級，引發(fā)了我對略讀教學更加深入地思考。
略讀教學是一種對學生閱讀能力綜合運用的指導。而這種指導究竟達到怎樣的程度，是語文教師進行略讀教學成敗的關鍵，也就是如何體現(xiàn)略讀教學的“略”。
王崧舟老師提出這樣的觀點：略讀教學中的“略”是戰(zhàn)略的“略”，并非簡略的“略”。既然是一種戰(zhàn)略，當然更需要教者對教學有更加深入的思考。
略讀課文當略則略，以點帶面，更加注重牽一發(fā)動全身。而黃老師教學《我最好的老師》一課，不能不說是在研究略讀教學的'路上，又向前邁進了一大步。
縱觀他的教學，呈現(xiàn)以下幾個特點：
1、關注閱讀能力的運用。
精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節(jié)教學，黃老師引領學生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書方式，親近文本，感受文本，理解文本。
2、牽一發(fā)而動全身。
通過引導學生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現(xiàn)出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡潔，并且都是在親近文本的基礎上來實現(xiàn)的。
3、讀寫結合。
課前，教師創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學生對文本感悟的基礎上，又安排了練筆的內(nèi)容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發(fā)或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫下來。并且關注本文的寫作特點——一事一議。
縱觀整節(jié)課，教者重在通過教學體現(xiàn)一個“略”字。略在當略之處，略在指導，而重在引導，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。
我最好的老師說課稿篇五
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！币源苏归_了重點內(nèi)容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據(jù)本單元的重點訓練項目自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執(zhí)教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經(jīng)常在重復學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當?shù)脑u價，錯過了許多課堂上有價值的生成。
2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。
3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。
4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。
總之，這節(jié)課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節(jié)方面我還要注意。
我最好的老師說課稿篇六
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調(diào)。
我最好的老師說課稿篇七
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內(nèi)外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學生科學精神。
二、抓情感變化體會“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
三、適當拓展延伸，培養(yǎng)科學精神。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內(nèi)關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養(yǎng)也有積極作用。
四、教學遺憾。
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
我最好的老師說課稿篇八
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
二、說教學目標。
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、說教學方法。
1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說學生學法。
在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。
五、說教學流程。
課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
第二板塊是探究人物的個性。
在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
在教學的結尾，我讓學生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。
我最好的老師說課稿篇九
各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯Y合以上分析，由此我制定了如下學習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節(jié)課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學習難點。
新課標要求：學生是學習和發(fā)展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。
在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
(一)揭題導入，試加標點。
1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題。
2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么?
(二)研讀課文，尋找理由。
過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學生自由讀文。反饋：
1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。
2、學生交流。
交流句1：當他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的?！?BR> 交流句4：為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
1、那為什么有同學會加“。”呢?說說你們的理由。
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。
3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”
5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)。
【設計意圖：補充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預設：……)。
6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個內(nèi)容寫一寫。
8、反饋交流。
1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了?！?BR> 2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。
3、反饋交流。
4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)。
5.寫法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數(shù)生物學家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
2、說說你讀后的感受。
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!
懷疑。
肯定。
贊嘆。
以上是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師!
我最好的老師說課稿篇十
尊敬的各位領導、老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文《我最好的老師》。
《我最好的老師》是。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
1.準確讀記“編造、漏洞、夸大、教導、駁斥、論證、權勢巨頭、亂來、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見意義”等詞語。
2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。通過自讀自悟明白課文內(nèi)容，掌握課文的重要內(nèi)容，明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。
3.了解到不迷信書籍、不迷信權勢巨頭的科學態(tài)度，是當代人必備的本質(zhì)，是尋求真理所需的難得品格。
1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學習中，充實使用情緒這一平臺，讀找領會重點文句，轉(zhuǎn)換句式，擔當和創(chuàng)建新的代價觀。
2.運用感性本領引導學生領會抽象的科學精力，好比：用情感朗讀還原其時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
在學生學習歷程中，我注意讓學生在讀中感悟，體現(xiàn)出自己的本性看法，以讀促學，以讀促明白。在突破重難點時，學生接納遷徙法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍，不迷信權勢巨頭”的科學精力的人，從而低落難度，資助學生明白，完成教學目的。
課前，我以小詩欣賞交換自己難忘的老師入題，待學生人多口雜地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。
在學生從團體上認識課文以后，我通過朋儕對懷特森老師的評價引導學生就“他是一個很有本性的人，教學方法奇特，每每有出人料想的活動?！北犻_了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生認識到懷特森老師的良苦埋頭。
以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動，別開生面的教學方法，教會了學生什么呢?”這個題目導入最后三個自然段的學習，力求想領導孩子們層層剝筍似地深入領會懷特森老師確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的講堂到另外講堂，從講堂到課外，懷特森老師帶給學生的猜疑主義影響了孩子全部的學習方法和人生導向。
在教學的末端，我讓學生回首課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書籍，也不要迷信權勢巨頭”，終頂點題。
我最好的老師說課稿篇十一
老師就像辛勤的園丁，哺育了我們幼小的樹苗；老師就像一枝蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；老師又像默默無聞的春蠶，吐盡了最后一根絲……（小學生作文網(wǎng)）。
我最好的老師，她就是我們?nèi)昙墪r的數(shù)學老師——張老師。她中等身材，充滿著蓬勃的朝氣，宛如春天早晨中一株亭亭玉立的小樹。她的頭發(fā)像黑色的瀑布傾瀉而下，柔軟而嫵媚，有一種樸素而自然的.魅力。她那雙慈祥而親切的眼睛就像夏夜晴空中的星星那樣晶瑩，又像秋天溪水那樣清澈。
張老師上的課就像磁鐵般吸引著我們，她講的數(shù)學課我們都愛聽。然而，她可有一顆無私奉獻的心，他把自己全部的愛，無私地獻給了我們。
記得那是臨近期末考試的一天，張老師正在給我們上課。教室外面突然來了一個女老師，她著急的喊道：“張老師！張老師！”張老師走到教室門口，那位女老師在張老師耳邊輕輕地說了幾句話就匆匆地走了。張老師一聽臉色發(fā)白，身體微微的顫抖了一下，但她很快鎮(zhèn)定了下來，又繼續(xù)給我們將可。這時。教室里安靜極了，只有張老師那親切溫和的聲音在教室里回蕩。下課了，我們紛紛議論起來，張老師家里到底發(fā)生了什么事情呢？到了下午，我們才打聽到張老師的孩子生病了，一直大哭，不肯吃東西。在老師的丈夫抱著孩子直奔醫(yī)院，經(jīng)醫(yī)生檢查，原來小孩得的是急性肺炎，必須住院治療。
第二天，我想張老師一定不回來了。沒想到我一進校門就看到了張老師……。
在課后，張老師經(jīng)常和我們一起玩?！瓘埨蠋?，您循循善誘的教導，有春風化雨一般，滋潤每個學生的心田。張老師，您永遠是我最好的老師，我愛您！
我最好的老師說課稿篇十二
“叮鈴”伴隨著上課前清脆又響亮的鈴聲，一位面帶微笑的老師出現(xiàn)在大家焦急的視線中。他，就是我們五年級的新任語文老師——李老師。
俗話說：“聰明的腦袋不長毛”，我們老師很聰明，他有一個獨特的發(fā)型。一副眼鏡中那雙眼睛中透著睿智，總讓人體會到隱藏在其中的一絲意味深長。一個不大不小的鼻子下面有一張能說會道的嘴巴，他一說話，好詞好句便如洪水般滔滔不絕的流淌出來，真是“不鳴則已，一鳴驚人”??！對于這位老師，我有許多話要說。雖然他教我們才幾天，但卻給我留下了揮之不去的印象。
開學頭一天，我們得知新老師是一位副校長，都不免多多少少有些緊張。幾天前，李老師給我們講“師恩難忘”這一課，他提出了一個問題：“田老師給作者留下了什么恩?。俊蔽抑缿撌恰敖陶d之恩”，可是一想到講臺上那嚴厲的校長，心中十分猶豫：“舉手吧，怕答錯了沒面子；可不答，又怕失去一個展示自我的機會了……”。想著想著，心里只有打退堂鼓，手舉舉放放，十分好笑。別的人也很緊張，只有幾只手舉了起來。
老師的目光瞟了瞟四周，定格在了我身上。我心中十分不安和惶恐，心里患得患失。可是上天不盡如人意，我還是被叫到了。我看了看李老師，他那雙眼似乎在說話：“沒事，就算你答錯了也沒事的”。于是，我鼓足勇氣，說出了答案，老師表揚了我。老師的鼓勵似乎有魔法似得，班級里舉起一片手的樹林。
除此之外，李老師性格也不錯。他總是愛笑，那是在教我們用微笑面對挫折；他愛提問，讓我們在探索中產(chǎn)生樂趣；他愛鼓勵，讓我們面對生活充滿自信。
這，就是一位教學有方、讓人永遠忘不掉的老師—李老師。
我最好的老師說課稿篇十三
《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)?歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。
二、教學目標：
1、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、教學過程。
（一）交流談話，導入新課。
1、板書“最好的老師”，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
每個人心目中的好老師標準都不同，這是一個沒有評價標準的評判。這節(jié)課，讓我們隨著美國作家作者去認識一位他心目中最好的老師——懷特森先生。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，想想你讀懂了什么？
2、交流。
1、再讀課文，劃出作者對懷特森先生前后不同的評價的句子。
2、板書“這樣的老師算什么老師”“不，你的看法錯了”
（1）“這樣的老師算什么老師”言下之意是——？
（2）“不，你的看法錯了”言下之意是——？
3、這兩句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
4、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？再讀1——4自然段。
5、再次朗讀“這種老師算什么老師？”
6、就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？再讀第五自然段，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽?？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
這“冒險”讓我們明白了真正的懷疑不是無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點。聯(lián)系上下文是閱讀中理解句子含義常用的方法。
3、第六自然段與一至五自然段在寫法上有什么不同？
（1-5自然段具體描寫一堂課學科的經(jīng)過，第六自然段概括地寫此后的科學課成了一種“冒險”。這是一種有詳有略的寫法，在寫作中尤其是寫二、三件事的時候我們可以采用這種有詳有略的寫法。）。
（五）小練筆。
從幼兒園到現(xiàn)在，在我們身邊有許多的好老師、好同學，以“我記得”為開頭寫寫你與老師或同學之間的一件往事，通過具體事例抒發(fā)對老師的感激，對同學的留戀之情。
算哪門子老師？不，你的看法錯了。
不迷信書本，不迷信權威。
四、教學反思。
一堂課下來，基本完成原先教學設計。開課導入自然，基本抓住語言訓練點，自我感覺沒有上出略讀課的特點，教師把扶太多。尤其是1-4自然段學生能自己讀懂，教師花時太多，應把重點放到“為什么說懷特森先生是我最好的老師”這一問題的研究上，讓學生依靠課文中的依據(jù)來證明自己的觀點。其二，忽視了本單元提示——科學精神，應該抓住本單元主題、抓住課文特色來鉆研教材，設計教學程序。
我最好的老師說課稿篇十四
我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個。我最喜歡的老師是林老師，也是我們的班主任。
她已經(jīng)教了我們?nèi)陻?shù)學，今年是第四年了。（小學生作文網(wǎng)）。
她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發(fā)。她不僅關心我們的`學習，也關心我們的生活。
記得有一次，我們班的同學都回家了，只有我還沒回家，而站在班級門口。為什么我還不回家呢？原來是因為班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點多，林老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學又回家了，所以我還沒回家?！薄斑@樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”林老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……。
我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。
如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因為只有勤勞的園丁，才會有美麗的花朵。
林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻著。
最后，祝老師們2010.9.10教師節(jié)快樂！
我最好的老師說課稿篇十五
有著一雙雖然小卻機敏的眼睛，長發(fā)披肩，是一位聰明美麗的老師，她的教學方法很獨特，她就是我們的語文老師——李健美老師。
因為我們班的a并不多，一般般的學生一大截，不及格的也不少，用英語老師的話來說，就是“頭太短，身太長，尾太長?！崩罾蠋焻s用我們班寥寥無幾的尖子生與中等的學生合成了十個小組，讓尖子生當組長，努力將中等生的成績提拔上來。
這樣的方法的確有效，有些b可以成為a的，也已加入了a的.行列，那些c的也成為了b，期中檢測時，我們班不及格的人有一個，c也只有6個而已，“尾巴”縮短了，“頭部”增長了。
我不禁感慨，李老師雖然只帶了我們不到一年，卻將我們班改變了這么大，實在是太厲害了。這可是以前帶我們的老師從來沒有做到過的。老師還用“獎品誘惑法”、“涂格子法”、“記名字法”讓我們聽話、努力，我們班再也不是那個浮躁、惹是生非的班了。
以前我們總是被學校公認為“最差的班”，現(xiàn)在我們班經(jīng)常受到表揚。
李老師是我們這個“差班”的“救星”，也是我心目中最好的老師。
我最好的老師說課稿篇十六
我們馬上就要小學畢業(yè)了，在這六年來，我印象最深刻的是叫我們六年級英語的趙老師。
趙老師是一位和藹可親、嚴肅認真、英語口語流利的好老師。
記得有一次，趙老師讓我在黑板上聽寫十個詞組并加上漢語意思，寫完之后，我掃視了一眼，就滿懷信心坐到了位置上。改完之后，我發(fā)現(xiàn)我把一個非常簡單的詞組寫錯了。趙老師嚴肅而溫柔地對我說：“往往我們敗給的都是自以為最熟悉的事情。把最熟悉的題目認真做，不出錯，才會變得更優(yōu)秀。以后注意點，知道了嗎？”這個詞組卻給了我很大的'教訓。以后不論聽寫什么內(nèi)容，我們都會反復地檢查一遍，這樣我們就不會再錯了。
還有這學期的期中考試，我的英語考了81分，趙老師說我沒有考到自己的真實水平。在下課后我反復地檢查，我又發(fā)現(xiàn)了一道很簡單題目做錯了，當然我也又一次發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后做完題后更加細心檢查。
這就是，一位和藹可親人。師恩難忘，我會帶著老師對我的教誨，認真走好腳下的每一步路。
我最好的老師說課稿篇十七
在我的小學生涯中，教過我的老師舉不勝數(shù)，我都很喜歡，但對我?guī)椭畲蟮倪€是趙老師。
那時我的語文成績并不優(yōu)秀，也正是經(jīng)過了這件事情，我的語文成績才有了突飛猛進的提升。當時，我們正在操場上等待春季運動會的開幕式入場儀式。許多隊員打起了十二分的精神，那氣勢是勢必要把金牌取回家的。我們班也一直在籃球場上認真準備著。期間，趙老師親自為我們整理服裝，整理著我們鮮艷的紅領巾。輪到我的時候，趙老師一邊整理著我的服裝，一邊微笑著對我說：“我個人認為咱們這個班里性格好最的，一個是張軒，另一個就是你了?！甭牭嚼蠋熯@一番話，說真的，當時我甚至有點懷疑它的真實性。因為連我自己都從來沒有覺得我的性格好過，反倒是我一直認為在別人眼里我從來都是個脾氣很大。但此時我沒有感到奇怪，反而認為趙老師有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這句話讓我心里感覺暖暖的。這件事令我難忘，也讓我更加喜歡趙老師了，更令我對語文有了好感，以至于語文成績有了明顯的提高。
趙老師不但對我學習語文有著莫大的幫助，還十分得平易近人。這就是，我喜歡這樣的老師！
我最好的老師說課稿篇十八
汪老師是我五年級的英語老師。她體型略胖，圓鼓鼓的肚子十分可愛，而且她平易近人，可以與我們打成一片。記得有一次她為了讓我們更快地記熟剛學的單詞，同我們來了一次刺激、過癮的“歷險”。老師把所有的單詞抄在黑板上，將四個小組分為兩個大組——1、2組為a組，3、4組是b組，每一個組派一個代表上去參加游戲。經(jīng)過一番討論后，我們b組派出我，a組派出胡建怡。老師來報單詞，我們在黑板上指出老師報的單詞，哪個人快，他代表的那個組就加一分。游戲在同學們的屏氣凝神中開始了！教室里靜得連根針落地的聲音都聽得見。我看看胡建怡，他一臉嚴肅，眉頭緊鎖，豆大的汗珠從他臉頰滾落……“may！”汪老師大聲喊道。我在黑板上尋找著，找到了剛準備指，卻只聽見“嗖”的一聲，“may”這個單詞上已經(jīng)落下了一個指尖兒，順著指頭看去——胡建怡正驕傲地對我笑呢！汪老師隨即在黑板上的a后面畫上一橫。
只聽a組的同學們震耳欲聾的歡呼，而b組的同學都愁眉苦臉的看著我，我的臉一時發(fā)熱，尷尬極了?！皌oday！”汪老師又一次大聲喊道。我立刻豎起指頭，以迅雷不及掩耳之勢點向“today”這個單詞。在我的`指間碰到黑板的那一刻，我的自豪之情油然而生，接著是我們b組同學的歡呼與鼓掌，那聲音，足以把房頂都掀翻！汪老師莞爾一笑，在b后面畫上了一橫我們組得到了一分！接下來，異常激烈的“世界大戰(zhàn)”開始了！我們兩組不相上下，過了許久也沒分出個勝負來。到了最后的決勝局，我們得到了這一分，最后得分是9分，取得了冠軍。汪老師微笑著說：“b組太棒了！”那笑容，好像五月的陽光，明媚而溫暖。從此，汪老師每上一節(jié)課都會用各種獨特的方法給我們加深印象。使得我們每次上她的課，都樂在其中，當成是一種享受。而我卻從一次又一次的歡樂中悟出了一個道理：人要學會創(chuàng)新，不能太死板，這樣才能別具一格，脫穎而出。汪老師和藹可親，我們都很喜歡她?？筛匾氖?，她是一個獨特、有個性的人，是一個腦子里裝滿了奇思妙想的人，她是。
我最好的老師說課稿篇十九
人的一生中，遇到過許多老師?；蚯橥?，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運。我慶幸自己，在小學期間遇到了這樣一位好老師。
她，剪著一頭短發(fā)，看上去干凈利落，簡單又透出獨特的魅力。而讓我感觸最多的，是那雙有靈韻的眼睛。
我們之間，不缺乏眼神的交流。高興時，她眼中釋放出的喜悅，我看在眼里，想讓她永保那張笑臉；生氣時，她眼中流露出的失望，我痛在心上，多想讓她對我們重燃希望。我知道她的心中，對我們充滿無限的期盼。
她好。好在說話幽默，讓我們輕松求知；好在舉辦有益的活動，讓我們掌握更多的知識；好在授課時與我們的互動，讓我們學習不再枯燥；好在關心同學，有一顆擁有大愛的心；好在……體會一個人的所有的`好，不在于優(yōu)美的語言，華麗的修飾，而在于每一次心靈的觸碰。
每一堂課，她都讓我們有收獲的飽足感；每一次她講述的故事，都拉進了我們之間的距離。她，已定格在我心中，讓我知道在平凡的事物中睜大我的眼睛，留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，美好的心靈；她，已占據(jù)我腦海，讓我懂得用自己的火去點燃別人的火，以滿腔熱忱去感染別人；她，已填滿我的記憶，讓我明白以心發(fā)現(xiàn)心，真誠待人，以一顆真心、愛心、寬容之心去感受身邊的每一人。
她，——林老師。
我最好的老師說課稿篇二十
說起，真的很多很多，但我最喜歡的那一位便是joyce了。她是一個幽默的人，她的課總是頗有趣味，時間也在不知不覺中悄悄溜走了。
記得每次上課之前，joyce總會給我們分組比拼，那每一次的組名都讓我們哭笑不得。起組名的方式竟是在她說起組名后，我們最先發(fā)出的一聲話語。以至于我們現(xiàn)在一上課就開始冥思苦想自己組的組名然后一齊大聲喊出，但還是避免不了出現(xiàn)一些奇奇怪怪的組名。
上課時，joyce會想出許多好玩、有趣的游戲提供給我們。最讓我記憶猶新的當然是那次完成“任務”來獲取拼圖的那次，我們在分好小組后便開始了大巴的設計圖創(chuàng)造，畫好后，joyce便剪開了那些圖紙，開始上課，每一個任務都頗有難度。第一個任務竟是讓我們現(xiàn)場背下課文去后面尋找有關課文內(nèi)容的貼條。課室中，有些人閉著眼睛努力記憶著課文；有些人在課室后方徘徊了很久，卻下不定決心拿哪個貼條；有的人在前面小聲呼喊著正確答案；還有的人淡定自若的挑選著正確答案，不一會兒就滿載而歸。最終，那沒一個答案都令人哈哈大笑，有些答案根本對不上頭尾，有些答案完全順序反了過來，joyce只好挑選出一個沒太離譜的答案當做完成。第二個任務便是讓我們一個人比劃詞，另一個人猜然后造句，大家都有些摸不著頭腦。joyce的一節(jié)課便在歡聲笑語中悄悄逝去了，這一節(jié)課總是過得很快。
joyce不僅幽默風趣，長得還十分漂亮。她一張略帶嬰兒肥的臉龐上，一雙黑色的眸子格外美麗，粉嘟嘟的小嘴總是微笑著，兩個可愛的小酒窩如酒釀圓子一樣甜甜的。joyce總是笑瞇瞇的，我們大家都很愛她。
我想對joyce說：“joyce，你就是我心目中最好的老師，我永遠愛你~”
我最好的老師說課稿篇二十一
是誰?哦，是她!
別問這是為什么。她的寬容、和藹是很多老師不能及的，她懂音樂，更懂我們的心。
我愛看她彈鋼琴的身姿，那么輕盈，那么美麗，修長的手指在琴鍵上靈活地跳動著，奏出美妙的旋律。鋼琴是她的舞臺;五線譜是她的舞蹈;而那音符則是她的舞伴。
常常，她抱著厚厚的書本來到教室，給我們講音樂知識。她一手拿資料，一手拿起一支粉筆，在黑板上寫著什么?！?/4拍是什么意思?”她一邊指著黑板上的“3/4”，一邊溫柔地問道，深邃的眼睛里透露出和藹可親，“表示每小節(jié)……”她總是不厭其煩地耐心給我們講解，盡管這個知識點已經(jīng)講了又講。她教會了我耐心。
有一次，一位同學去音樂教室?guī)Я耸謾C，上課時還響了起來。胡老師臉一沉，平靜而嚴肅地問道：“誰帶的手機?”那位同學只好交出手機。胡老師一句話也沒說，從容地接過手機放在講臺上，繼續(xù)上課。下課了，老師讓他留一下。課后我問了那同學，他原以為老師一定會很嚴厲地把自己批評一頓，沒想到胡老師很自然平靜地將手機還給了他，沒有兇巴巴的批評，只是告誡他沒有下次，而且沒有告訴班主任。我想：胡老師之所以沒有批評，是因為她知道我們都大了，知道難為情，沒收就意味著批評，既然自己知道錯了，就不要批評他了。她真是懂我們的心，寬容也是過之于許多老師的。她教會了我寬容。
上次，我上課時講話，胡老師瞪了我一眼，表示提醒。而我視而不見，繼續(xù)講話。胡老師開口了，說是讓我?guī)退鲆患?。原來，胡老師是借此名義批評我。后來，我仔細一想，老師沒有當眾指出，是為了維護我的尊嚴，她教會了我尊重他人。
她真的教會了我許多，直到現(xiàn)在，還深受她的影響，她不僅是我學習上的老師，更是我人格上的老師。謝謝您!我的好老師!
我最好的老師說課稿篇二十二
他長的個兒不高，吃的不瘦，有著白嫩的皮膚和櫻桃的小嘴，紅紅的臉蛋。
他是一個頗有幽默感的人。我們大家都知道他有一個賢惠漂亮的妻子，當我們聽見老師的手機響時，我們就會嘰嘰喳喳的議論起來，其中一個同學說，是不是利利姐呀。我們都背一首詩：
“鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
‘利利’姐辛苦?！保ㄎ覀兝蠋煹膼廴私袕埨?。
哈哈哈哈……全班頓時哄堂大笑，他的臉非常非常的.紅啊，像“猴屁股”一樣。頓時手往臉上一摸，哎呀，那種表演太滑稽了。
他還是一個堅定、樸素的人。他常對我們說有時沒有錢買飯時，他就和他老婆說：“咱倆就馬馬虎虎的吃吧?！币桓鹜饶c和一杯白開水就成了他們的飯了。他對我們非常的好，有一次是我們值日的時候，不速之客“孔校長”“擺駕”我們門前。厲聲的說：“每次都是一班倒數(shù)第二，二班倒數(shù)第一，你們都不能快一點嗎……這時我們老師來了，我認為我們會遭到一頓猛批的，但他卻說這不關我們的事，一切責任都在他自己身上。頓時我們一股溫暖的流注頓時溢滿了我們的全身。
老師，您是，真的。
同學們你們猜出他是誰了嗎？
我最好的老師說課稿篇一
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）。
教材分析。
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
學習目標和評價策略。
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
教學學法：在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
教學準備：為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
教學預設。
下面我詳細地說一說我的教學流程：
1、談話導入。
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習。
這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據(jù)學生的回答，梳理本節(jié)課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
1、檢查詞語。
編造強調(diào)教訓駁倒論證權威糊弄。
出人意料目瞪口呆饒有趣味。
2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲。
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
板書設計。
人物事件結果一事。
不要迷信書本也不要迷信權威一理。
獨立思考獨立判斷。
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
我最好的老師說課稿篇二
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）。
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。
２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。
3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。
4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
下面我詳細地說一說我的教學流程：
1、談話導入。
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習。
這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據(jù)學生的回答，梳理本節(jié)課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
1、檢查詞語。
編造強調(diào)教訓駁倒論證權威糊弄。
出人意料目瞪口呆饒有趣味。
2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟兀靠焖倌x課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲。
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
人物事件結果一事。
不要迷信書本也不要迷信權威一理。
獨立思考獨立判斷。
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
我最好的老師說課稿篇三
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標。
一是正確讀記“編造”等十二個詞語。
二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點。
一、讓學生體會到科學精神的另一側(cè)面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
第二個環(huán)節(jié)，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。
第三個環(huán)節(jié)，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本，也不要夢想權威?同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個環(huán)節(jié)，總結，拓展延伸。
我最好的老師說課稿篇四
剛剛感受過周老師的略讀課文教學《刷子李》，一課過后，我對略讀教學的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動。今天，來自福建泉州的黃劍峰老師，通過他的教學，使我對略讀教學的興趣進一步升級，引發(fā)了我對略讀教學更加深入地思考。
略讀教學是一種對學生閱讀能力綜合運用的指導。而這種指導究竟達到怎樣的程度，是語文教師進行略讀教學成敗的關鍵，也就是如何體現(xiàn)略讀教學的“略”。
王崧舟老師提出這樣的觀點：略讀教學中的“略”是戰(zhàn)略的“略”，并非簡略的“略”。既然是一種戰(zhàn)略，當然更需要教者對教學有更加深入的思考。
略讀課文當略則略，以點帶面，更加注重牽一發(fā)動全身。而黃老師教學《我最好的老師》一課，不能不說是在研究略讀教學的'路上，又向前邁進了一大步。
縱觀他的教學，呈現(xiàn)以下幾個特點：
1、關注閱讀能力的運用。
精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節(jié)教學，黃老師引領學生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書方式，親近文本，感受文本，理解文本。
2、牽一發(fā)而動全身。
通過引導學生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現(xiàn)出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡潔，并且都是在親近文本的基礎上來實現(xiàn)的。
3、讀寫結合。
課前，教師創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學生對文本感悟的基礎上，又安排了練筆的內(nèi)容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發(fā)或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫下來。并且關注本文的寫作特點——一事一議。
縱觀整節(jié)課，教者重在通過教學體現(xiàn)一個“略”字。略在當略之處，略在指導，而重在引導，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。
我最好的老師說課稿篇五
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！币源苏归_了重點內(nèi)容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據(jù)本單元的重點訓練項目自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執(zhí)教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經(jīng)常在重復學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當?shù)脑u價，錯過了許多課堂上有價值的生成。
2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。
3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。
4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。
總之，這節(jié)課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節(jié)方面我還要注意。
我最好的老師說課稿篇六
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調(diào)。
我最好的老師說課稿篇七
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內(nèi)外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學生科學精神。
二、抓情感變化體會“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
三、適當拓展延伸，培養(yǎng)科學精神。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內(nèi)關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養(yǎng)也有積極作用。
四、教學遺憾。
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
我最好的老師說課稿篇八
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
二、說教學目標。
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、說教學方法。
1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說學生學法。
在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。
五、說教學流程。
課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
第二板塊是探究人物的個性。
在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
在教學的結尾，我讓學生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。
我最好的老師說課稿篇九
各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯Y合以上分析，由此我制定了如下學習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節(jié)課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學習難點。
新課標要求：學生是學習和發(fā)展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。
在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
(一)揭題導入，試加標點。
1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題。
2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么?
(二)研讀課文，尋找理由。
過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學生自由讀文。反饋：
1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。
2、學生交流。
交流句1：當他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的?！?BR> 交流句4：為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
1、那為什么有同學會加“。”呢?說說你們的理由。
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。
3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”
5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)。
【設計意圖：補充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預設：……)。
6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個內(nèi)容寫一寫。
8、反饋交流。
1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了?！?BR> 2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。
3、反饋交流。
4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)。
5.寫法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數(shù)生物學家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
2、說說你讀后的感受。
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!
懷疑。
肯定。
贊嘆。
以上是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師!
我最好的老師說課稿篇十
尊敬的各位領導、老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文《我最好的老師》。
《我最好的老師》是。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
1.準確讀記“編造、漏洞、夸大、教導、駁斥、論證、權勢巨頭、亂來、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見意義”等詞語。
2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。通過自讀自悟明白課文內(nèi)容，掌握課文的重要內(nèi)容，明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。
3.了解到不迷信書籍、不迷信權勢巨頭的科學態(tài)度，是當代人必備的本質(zhì)，是尋求真理所需的難得品格。
1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學習中，充實使用情緒這一平臺，讀找領會重點文句，轉(zhuǎn)換句式，擔當和創(chuàng)建新的代價觀。
2.運用感性本領引導學生領會抽象的科學精力，好比：用情感朗讀還原其時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
在學生學習歷程中，我注意讓學生在讀中感悟，體現(xiàn)出自己的本性看法，以讀促學，以讀促明白。在突破重難點時，學生接納遷徙法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍，不迷信權勢巨頭”的科學精力的人，從而低落難度，資助學生明白，完成教學目的。
課前，我以小詩欣賞交換自己難忘的老師入題，待學生人多口雜地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。
在學生從團體上認識課文以后，我通過朋儕對懷特森老師的評價引導學生就“他是一個很有本性的人，教學方法奇特，每每有出人料想的活動?！北犻_了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生認識到懷特森老師的良苦埋頭。
以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動，別開生面的教學方法，教會了學生什么呢?”這個題目導入最后三個自然段的學習，力求想領導孩子們層層剝筍似地深入領會懷特森老師確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的講堂到另外講堂，從講堂到課外，懷特森老師帶給學生的猜疑主義影響了孩子全部的學習方法和人生導向。
在教學的末端，我讓學生回首課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書籍，也不要迷信權勢巨頭”，終頂點題。
我最好的老師說課稿篇十一
老師就像辛勤的園丁，哺育了我們幼小的樹苗；老師就像一枝蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；老師又像默默無聞的春蠶，吐盡了最后一根絲……（小學生作文網(wǎng)）。
我最好的老師，她就是我們?nèi)昙墪r的數(shù)學老師——張老師。她中等身材，充滿著蓬勃的朝氣，宛如春天早晨中一株亭亭玉立的小樹。她的頭發(fā)像黑色的瀑布傾瀉而下，柔軟而嫵媚，有一種樸素而自然的.魅力。她那雙慈祥而親切的眼睛就像夏夜晴空中的星星那樣晶瑩，又像秋天溪水那樣清澈。
張老師上的課就像磁鐵般吸引著我們，她講的數(shù)學課我們都愛聽。然而，她可有一顆無私奉獻的心，他把自己全部的愛，無私地獻給了我們。
記得那是臨近期末考試的一天，張老師正在給我們上課。教室外面突然來了一個女老師，她著急的喊道：“張老師！張老師！”張老師走到教室門口，那位女老師在張老師耳邊輕輕地說了幾句話就匆匆地走了。張老師一聽臉色發(fā)白，身體微微的顫抖了一下，但她很快鎮(zhèn)定了下來，又繼續(xù)給我們將可。這時。教室里安靜極了，只有張老師那親切溫和的聲音在教室里回蕩。下課了，我們紛紛議論起來，張老師家里到底發(fā)生了什么事情呢？到了下午，我們才打聽到張老師的孩子生病了，一直大哭，不肯吃東西。在老師的丈夫抱著孩子直奔醫(yī)院，經(jīng)醫(yī)生檢查，原來小孩得的是急性肺炎，必須住院治療。
第二天，我想張老師一定不回來了。沒想到我一進校門就看到了張老師……。
在課后，張老師經(jīng)常和我們一起玩?！瓘埨蠋?，您循循善誘的教導，有春風化雨一般，滋潤每個學生的心田。張老師，您永遠是我最好的老師，我愛您！
我最好的老師說課稿篇十二
“叮鈴”伴隨著上課前清脆又響亮的鈴聲，一位面帶微笑的老師出現(xiàn)在大家焦急的視線中。他，就是我們五年級的新任語文老師——李老師。
俗話說：“聰明的腦袋不長毛”，我們老師很聰明，他有一個獨特的發(fā)型。一副眼鏡中那雙眼睛中透著睿智，總讓人體會到隱藏在其中的一絲意味深長。一個不大不小的鼻子下面有一張能說會道的嘴巴，他一說話，好詞好句便如洪水般滔滔不絕的流淌出來，真是“不鳴則已，一鳴驚人”??！對于這位老師，我有許多話要說。雖然他教我們才幾天，但卻給我留下了揮之不去的印象。
開學頭一天，我們得知新老師是一位副校長，都不免多多少少有些緊張。幾天前，李老師給我們講“師恩難忘”這一課，他提出了一個問題：“田老師給作者留下了什么恩?。俊蔽抑缿撌恰敖陶d之恩”，可是一想到講臺上那嚴厲的校長，心中十分猶豫：“舉手吧，怕答錯了沒面子；可不答，又怕失去一個展示自我的機會了……”。想著想著，心里只有打退堂鼓，手舉舉放放，十分好笑。別的人也很緊張，只有幾只手舉了起來。
老師的目光瞟了瞟四周，定格在了我身上。我心中十分不安和惶恐，心里患得患失。可是上天不盡如人意，我還是被叫到了。我看了看李老師，他那雙眼似乎在說話：“沒事，就算你答錯了也沒事的”。于是，我鼓足勇氣，說出了答案，老師表揚了我。老師的鼓勵似乎有魔法似得，班級里舉起一片手的樹林。
除此之外，李老師性格也不錯。他總是愛笑，那是在教我們用微笑面對挫折；他愛提問，讓我們在探索中產(chǎn)生樂趣；他愛鼓勵，讓我們面對生活充滿自信。
這，就是一位教學有方、讓人永遠忘不掉的老師—李老師。
我最好的老師說課稿篇十三
《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)?歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。
二、教學目標：
1、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、教學過程。
（一）交流談話，導入新課。
1、板書“最好的老師”，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
每個人心目中的好老師標準都不同，這是一個沒有評價標準的評判。這節(jié)課，讓我們隨著美國作家作者去認識一位他心目中最好的老師——懷特森先生。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，想想你讀懂了什么？
2、交流。
1、再讀課文，劃出作者對懷特森先生前后不同的評價的句子。
2、板書“這樣的老師算什么老師”“不，你的看法錯了”
（1）“這樣的老師算什么老師”言下之意是——？
（2）“不，你的看法錯了”言下之意是——？
3、這兩句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
4、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？再讀1——4自然段。
5、再次朗讀“這種老師算什么老師？”
6、就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？再讀第五自然段，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽?？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
這“冒險”讓我們明白了真正的懷疑不是無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點。聯(lián)系上下文是閱讀中理解句子含義常用的方法。
3、第六自然段與一至五自然段在寫法上有什么不同？
（1-5自然段具體描寫一堂課學科的經(jīng)過，第六自然段概括地寫此后的科學課成了一種“冒險”。這是一種有詳有略的寫法，在寫作中尤其是寫二、三件事的時候我們可以采用這種有詳有略的寫法。）。
（五）小練筆。
從幼兒園到現(xiàn)在，在我們身邊有許多的好老師、好同學，以“我記得”為開頭寫寫你與老師或同學之間的一件往事，通過具體事例抒發(fā)對老師的感激，對同學的留戀之情。
算哪門子老師？不，你的看法錯了。
不迷信書本，不迷信權威。
四、教學反思。
一堂課下來，基本完成原先教學設計。開課導入自然，基本抓住語言訓練點，自我感覺沒有上出略讀課的特點，教師把扶太多。尤其是1-4自然段學生能自己讀懂，教師花時太多，應把重點放到“為什么說懷特森先生是我最好的老師”這一問題的研究上，讓學生依靠課文中的依據(jù)來證明自己的觀點。其二，忽視了本單元提示——科學精神，應該抓住本單元主題、抓住課文特色來鉆研教材，設計教學程序。
我最好的老師說課稿篇十四
我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個。我最喜歡的老師是林老師，也是我們的班主任。
她已經(jīng)教了我們?nèi)陻?shù)學，今年是第四年了。（小學生作文網(wǎng)）。
她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發(fā)。她不僅關心我們的`學習，也關心我們的生活。
記得有一次，我們班的同學都回家了，只有我還沒回家，而站在班級門口。為什么我還不回家呢？原來是因為班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點多，林老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學又回家了，所以我還沒回家?！薄斑@樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”林老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……。
我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。
如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因為只有勤勞的園丁，才會有美麗的花朵。
林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻著。
最后，祝老師們2010.9.10教師節(jié)快樂！
我最好的老師說課稿篇十五
有著一雙雖然小卻機敏的眼睛，長發(fā)披肩，是一位聰明美麗的老師，她的教學方法很獨特，她就是我們的語文老師——李健美老師。
因為我們班的a并不多，一般般的學生一大截，不及格的也不少，用英語老師的話來說，就是“頭太短，身太長，尾太長?！崩罾蠋焻s用我們班寥寥無幾的尖子生與中等的學生合成了十個小組，讓尖子生當組長，努力將中等生的成績提拔上來。
這樣的方法的確有效，有些b可以成為a的，也已加入了a的.行列，那些c的也成為了b，期中檢測時，我們班不及格的人有一個，c也只有6個而已，“尾巴”縮短了，“頭部”增長了。
我不禁感慨，李老師雖然只帶了我們不到一年，卻將我們班改變了這么大，實在是太厲害了。這可是以前帶我們的老師從來沒有做到過的。老師還用“獎品誘惑法”、“涂格子法”、“記名字法”讓我們聽話、努力，我們班再也不是那個浮躁、惹是生非的班了。
以前我們總是被學校公認為“最差的班”，現(xiàn)在我們班經(jīng)常受到表揚。
李老師是我們這個“差班”的“救星”，也是我心目中最好的老師。
我最好的老師說課稿篇十六
我們馬上就要小學畢業(yè)了，在這六年來，我印象最深刻的是叫我們六年級英語的趙老師。
趙老師是一位和藹可親、嚴肅認真、英語口語流利的好老師。
記得有一次，趙老師讓我在黑板上聽寫十個詞組并加上漢語意思，寫完之后，我掃視了一眼，就滿懷信心坐到了位置上。改完之后，我發(fā)現(xiàn)我把一個非常簡單的詞組寫錯了。趙老師嚴肅而溫柔地對我說：“往往我們敗給的都是自以為最熟悉的事情。把最熟悉的題目認真做，不出錯，才會變得更優(yōu)秀。以后注意點，知道了嗎？”這個詞組卻給了我很大的'教訓。以后不論聽寫什么內(nèi)容，我們都會反復地檢查一遍，這樣我們就不會再錯了。
還有這學期的期中考試，我的英語考了81分，趙老師說我沒有考到自己的真實水平。在下課后我反復地檢查，我又發(fā)現(xiàn)了一道很簡單題目做錯了，當然我也又一次發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后做完題后更加細心檢查。
這就是，一位和藹可親人。師恩難忘，我會帶著老師對我的教誨，認真走好腳下的每一步路。
我最好的老師說課稿篇十七
在我的小學生涯中，教過我的老師舉不勝數(shù)，我都很喜歡，但對我?guī)椭畲蟮倪€是趙老師。
那時我的語文成績并不優(yōu)秀，也正是經(jīng)過了這件事情，我的語文成績才有了突飛猛進的提升。當時，我們正在操場上等待春季運動會的開幕式入場儀式。許多隊員打起了十二分的精神，那氣勢是勢必要把金牌取回家的。我們班也一直在籃球場上認真準備著。期間，趙老師親自為我們整理服裝，整理著我們鮮艷的紅領巾。輪到我的時候，趙老師一邊整理著我的服裝，一邊微笑著對我說：“我個人認為咱們這個班里性格好最的，一個是張軒，另一個就是你了?！甭牭嚼蠋熯@一番話，說真的，當時我甚至有點懷疑它的真實性。因為連我自己都從來沒有覺得我的性格好過，反倒是我一直認為在別人眼里我從來都是個脾氣很大。但此時我沒有感到奇怪，反而認為趙老師有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這句話讓我心里感覺暖暖的。這件事令我難忘，也讓我更加喜歡趙老師了，更令我對語文有了好感，以至于語文成績有了明顯的提高。
趙老師不但對我學習語文有著莫大的幫助，還十分得平易近人。這就是，我喜歡這樣的老師！
我最好的老師說課稿篇十八
汪老師是我五年級的英語老師。她體型略胖，圓鼓鼓的肚子十分可愛，而且她平易近人，可以與我們打成一片。記得有一次她為了讓我們更快地記熟剛學的單詞，同我們來了一次刺激、過癮的“歷險”。老師把所有的單詞抄在黑板上，將四個小組分為兩個大組——1、2組為a組，3、4組是b組，每一個組派一個代表上去參加游戲。經(jīng)過一番討論后，我們b組派出我，a組派出胡建怡。老師來報單詞，我們在黑板上指出老師報的單詞，哪個人快，他代表的那個組就加一分。游戲在同學們的屏氣凝神中開始了！教室里靜得連根針落地的聲音都聽得見。我看看胡建怡，他一臉嚴肅，眉頭緊鎖，豆大的汗珠從他臉頰滾落……“may！”汪老師大聲喊道。我在黑板上尋找著，找到了剛準備指，卻只聽見“嗖”的一聲，“may”這個單詞上已經(jīng)落下了一個指尖兒，順著指頭看去——胡建怡正驕傲地對我笑呢！汪老師隨即在黑板上的a后面畫上一橫。
只聽a組的同學們震耳欲聾的歡呼，而b組的同學都愁眉苦臉的看著我，我的臉一時發(fā)熱，尷尬極了?！皌oday！”汪老師又一次大聲喊道。我立刻豎起指頭，以迅雷不及掩耳之勢點向“today”這個單詞。在我的`指間碰到黑板的那一刻，我的自豪之情油然而生，接著是我們b組同學的歡呼與鼓掌，那聲音，足以把房頂都掀翻！汪老師莞爾一笑，在b后面畫上了一橫我們組得到了一分！接下來，異常激烈的“世界大戰(zhàn)”開始了！我們兩組不相上下，過了許久也沒分出個勝負來。到了最后的決勝局，我們得到了這一分，最后得分是9分，取得了冠軍。汪老師微笑著說：“b組太棒了！”那笑容，好像五月的陽光，明媚而溫暖。從此，汪老師每上一節(jié)課都會用各種獨特的方法給我們加深印象。使得我們每次上她的課，都樂在其中，當成是一種享受。而我卻從一次又一次的歡樂中悟出了一個道理：人要學會創(chuàng)新，不能太死板，這樣才能別具一格，脫穎而出。汪老師和藹可親，我們都很喜歡她?？筛匾氖?，她是一個獨特、有個性的人，是一個腦子里裝滿了奇思妙想的人，她是。
我最好的老師說課稿篇十九
人的一生中，遇到過許多老師?；蚯橥?，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運。我慶幸自己，在小學期間遇到了這樣一位好老師。
她，剪著一頭短發(fā)，看上去干凈利落，簡單又透出獨特的魅力。而讓我感觸最多的，是那雙有靈韻的眼睛。
我們之間，不缺乏眼神的交流。高興時，她眼中釋放出的喜悅，我看在眼里，想讓她永保那張笑臉；生氣時，她眼中流露出的失望，我痛在心上，多想讓她對我們重燃希望。我知道她的心中，對我們充滿無限的期盼。
她好。好在說話幽默，讓我們輕松求知；好在舉辦有益的活動，讓我們掌握更多的知識；好在授課時與我們的互動，讓我們學習不再枯燥；好在關心同學，有一顆擁有大愛的心；好在……體會一個人的所有的`好，不在于優(yōu)美的語言，華麗的修飾，而在于每一次心靈的觸碰。
每一堂課，她都讓我們有收獲的飽足感；每一次她講述的故事，都拉進了我們之間的距離。她，已定格在我心中，讓我知道在平凡的事物中睜大我的眼睛，留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，美好的心靈；她，已占據(jù)我腦海，讓我懂得用自己的火去點燃別人的火，以滿腔熱忱去感染別人；她，已填滿我的記憶，讓我明白以心發(fā)現(xiàn)心，真誠待人，以一顆真心、愛心、寬容之心去感受身邊的每一人。
她，——林老師。
我最好的老師說課稿篇二十
說起，真的很多很多，但我最喜歡的那一位便是joyce了。她是一個幽默的人，她的課總是頗有趣味，時間也在不知不覺中悄悄溜走了。
記得每次上課之前，joyce總會給我們分組比拼，那每一次的組名都讓我們哭笑不得。起組名的方式竟是在她說起組名后，我們最先發(fā)出的一聲話語。以至于我們現(xiàn)在一上課就開始冥思苦想自己組的組名然后一齊大聲喊出，但還是避免不了出現(xiàn)一些奇奇怪怪的組名。
上課時，joyce會想出許多好玩、有趣的游戲提供給我們。最讓我記憶猶新的當然是那次完成“任務”來獲取拼圖的那次，我們在分好小組后便開始了大巴的設計圖創(chuàng)造，畫好后，joyce便剪開了那些圖紙，開始上課，每一個任務都頗有難度。第一個任務竟是讓我們現(xiàn)場背下課文去后面尋找有關課文內(nèi)容的貼條。課室中，有些人閉著眼睛努力記憶著課文；有些人在課室后方徘徊了很久，卻下不定決心拿哪個貼條；有的人在前面小聲呼喊著正確答案；還有的人淡定自若的挑選著正確答案，不一會兒就滿載而歸。最終，那沒一個答案都令人哈哈大笑，有些答案根本對不上頭尾，有些答案完全順序反了過來，joyce只好挑選出一個沒太離譜的答案當做完成。第二個任務便是讓我們一個人比劃詞，另一個人猜然后造句，大家都有些摸不著頭腦。joyce的一節(jié)課便在歡聲笑語中悄悄逝去了，這一節(jié)課總是過得很快。
joyce不僅幽默風趣，長得還十分漂亮。她一張略帶嬰兒肥的臉龐上，一雙黑色的眸子格外美麗，粉嘟嘟的小嘴總是微笑著，兩個可愛的小酒窩如酒釀圓子一樣甜甜的。joyce總是笑瞇瞇的，我們大家都很愛她。
我想對joyce說：“joyce，你就是我心目中最好的老師，我永遠愛你~”
我最好的老師說課稿篇二十一
是誰?哦，是她!
別問這是為什么。她的寬容、和藹是很多老師不能及的，她懂音樂，更懂我們的心。
我愛看她彈鋼琴的身姿，那么輕盈，那么美麗，修長的手指在琴鍵上靈活地跳動著，奏出美妙的旋律。鋼琴是她的舞臺;五線譜是她的舞蹈;而那音符則是她的舞伴。
常常，她抱著厚厚的書本來到教室，給我們講音樂知識。她一手拿資料，一手拿起一支粉筆，在黑板上寫著什么?！?/4拍是什么意思?”她一邊指著黑板上的“3/4”，一邊溫柔地問道，深邃的眼睛里透露出和藹可親，“表示每小節(jié)……”她總是不厭其煩地耐心給我們講解，盡管這個知識點已經(jīng)講了又講。她教會了我耐心。
有一次，一位同學去音樂教室?guī)Я耸謾C，上課時還響了起來。胡老師臉一沉，平靜而嚴肅地問道：“誰帶的手機?”那位同學只好交出手機。胡老師一句話也沒說，從容地接過手機放在講臺上，繼續(xù)上課。下課了，老師讓他留一下。課后我問了那同學，他原以為老師一定會很嚴厲地把自己批評一頓，沒想到胡老師很自然平靜地將手機還給了他，沒有兇巴巴的批評，只是告誡他沒有下次，而且沒有告訴班主任。我想：胡老師之所以沒有批評，是因為她知道我們都大了，知道難為情，沒收就意味著批評，既然自己知道錯了，就不要批評他了。她真是懂我們的心，寬容也是過之于許多老師的。她教會了我寬容。
上次，我上課時講話，胡老師瞪了我一眼，表示提醒。而我視而不見，繼續(xù)講話。胡老師開口了，說是讓我?guī)退鲆患?。原來，胡老師是借此名義批評我。后來，我仔細一想，老師沒有當眾指出，是為了維護我的尊嚴，她教會了我尊重他人。
她真的教會了我許多，直到現(xiàn)在，還深受她的影響，她不僅是我學習上的老師，更是我人格上的老師。謝謝您!我的好老師!
我最好的老師說課稿篇二十二
他長的個兒不高，吃的不瘦，有著白嫩的皮膚和櫻桃的小嘴，紅紅的臉蛋。
他是一個頗有幽默感的人。我們大家都知道他有一個賢惠漂亮的妻子，當我們聽見老師的手機響時，我們就會嘰嘰喳喳的議論起來，其中一個同學說，是不是利利姐呀。我們都背一首詩：
“鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
‘利利’姐辛苦?！保ㄎ覀兝蠋煹膼廴私袕埨?。
哈哈哈哈……全班頓時哄堂大笑，他的臉非常非常的.紅啊，像“猴屁股”一樣。頓時手往臉上一摸，哎呀，那種表演太滑稽了。
他還是一個堅定、樸素的人。他常對我們說有時沒有錢買飯時，他就和他老婆說：“咱倆就馬馬虎虎的吃吧?！币桓鹜饶c和一杯白開水就成了他們的飯了。他對我們非常的好，有一次是我們值日的時候，不速之客“孔校長”“擺駕”我們門前。厲聲的說：“每次都是一班倒數(shù)第二，二班倒數(shù)第一，你們都不能快一點嗎……這時我們老師來了，我認為我們會遭到一頓猛批的，但他卻說這不關我們的事，一切責任都在他自己身上。頓時我們一股溫暖的流注頓時溢滿了我們的全身。
老師，您是，真的。
同學們你們猜出他是誰了嗎？