教案的編寫能夠幫助教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟。編寫教案時要注意將知識點融入到實際生活中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。每個教案范例都經(jīng)過精心設(shè)計和反復(fù)修改，具有較高的教學(xué)實用性和指導(dǎo)性。
人教版初中歷史教案篇一
河北省保定市安新縣大王學(xué)校指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲沒有問題學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)只停留在表面形式。
問題教學(xué)對于初二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著特殊的作用。課程內(nèi)容的問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容問題化的關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使出于“問題情境”中的初中學(xué)生有強烈的追本求源的欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識。
本節(jié)課通過設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)習(xí)的動力與載體，使學(xué)生在自主探索中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在解決問題中尋找新知識，在討論交流中生成新知識。教材分析改革開放在我國的歷史上有重要的歷史作用在實踐中探索出了一條具有中國特色的社會主義建設(shè)道路，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了令世人矚目的成就，并形成理論。
本課主要講述的是1978年中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會作出了把黨的工作重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，實行改革開放的偉大決策后，我國經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開，對外開放新格局的逐步形成。農(nóng)村是我國經(jīng)濟(jì)體制改革的突破口，國有企業(yè)改革是經(jīng)濟(jì)體制改革的攻堅戰(zhàn)，對外開放是時代的潮流，是實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的必要條件。學(xué)情分析我校學(xué)生生活在城鄉(xiāng)結(jié)合的農(nóng)村，生源比較復(fù)雜，因此他們的認(rèn)知水平也存在明顯的差異。本課中的一些概念如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)對于學(xué)生而言比較抽象，教師在講解時要盡量通俗易懂并舉例說明?？山M織學(xué)生對改革開放前后農(nóng)村、城市的變化等利用圖片進(jìn)行比較。他們當(dāng)中的不少學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化了然于胸，并具有較強的調(diào)查研究能力。
基于這兩點，我打算將這節(jié)課的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活整合與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，以家鄉(xiāng)變化來演繹這一偉大的歷史變革。結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實際的原則，使教師設(shè)計的教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。
教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)知識。
了解。
家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制;深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立;對外開放格局的形成。
掌握。
十一屆三中全會的重大決策;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展;國企的改革。
能力訓(xùn)練過程方法。
以史帶論理解原理。
識圖分析判斷特征。
評價政策。
通過經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的建設(shè)業(yè)績，說明改革開放政策是完全正確的。
情感態(tài)度價值觀。
民族復(fù)興責(zé)任感。
唯物史觀。
情感體驗適應(yīng)環(huán)境。
教學(xué)重點和難點教學(xué)重點城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革和深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立。
教學(xué)流程示意以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，本節(jié)課進(jìn)程分三個階段(即三步曲)：第一階段新課導(dǎo)入：探尋歷史的足跡—從現(xiàn)實生活中尋找歷史的足跡，拉近歷史與現(xiàn)實的關(guān)系;第二階段新授：探究歷史的本真—深入歷史中，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考?xì)v史問題能力，掌握重點突破難點;第三階段：以古鑒今的啟示—從歷史回歸現(xiàn)實，發(fā)揮歷史以古鑒今的功能，引發(fā)學(xué)生更深層次的思索。最終做到發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，打造有生命力的歷史課堂。
教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖導(dǎo)入新課。
新授組織學(xué)。
生探究新課。
多媒體：出示圖片，背景音樂《走進(jìn)新時代》。
教師提問：看到這些圖片有什么感。
想?
承上啟下，那么，改革開放是怎樣展開的?城鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化?帶著這些問題我們來學(xué)習(xí)新課，教師板書“改革開放”
1檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如果按講述的內(nèi)容把本課分成兩部分，怎么分?說明理由。
教師簡單概括主要內(nèi)容：本課主要涉及對內(nèi)改革，對外開放兩方面的內(nèi)容，對內(nèi)改革主要學(xué)習(xí)農(nóng)村改革，城市改革，對外開放學(xué)習(xí)對外開放格局的形成。(教師板書內(nèi)容的分類)。
2農(nóng)村改革。
教師：改革就是解決這些弊端，建立與生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系。
用“腳和鞋”的關(guān)系舉例說明。
2)教師利用多媒體出示小崗村民照片(音樂背景鳳陽花鼓)他們是怎樣解決這個弊端的?
3)介紹家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的含義，突出是再土地公有制的基礎(chǔ)上，把集體的土地長期的包給農(nóng)戶使用?！柏?zé)權(quán)利”的緊密結(jié)合。利用同學(xué)熟悉的“租賃門臉”例子幫助理解其含義。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料了解有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實施情況。
教師出示《鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步》資料。
問題：(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的原因?
(2)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展說明了什么?
4)教師講述：隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展起來，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三臺鞋業(yè)大王服裝加工。
蘆莊棉紡老河頭安州有色金屬。
4)介紹家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)展，出示《減免農(nóng)業(yè)稅》《增加農(nóng)業(yè)補貼》相關(guān)資料。
(1)自1月1日起廢止《農(nóng)業(yè)稅條例》，取消農(nóng)業(yè)稅，這意味著在中國延續(xù)兩千多年的農(nóng)業(yè)稅正式走入歷史。這標(biāo)志著中央原定的五年內(nèi)取消農(nóng)業(yè)稅的目標(biāo)提前實現(xiàn)，標(biāo)志著中國歷史上沿續(xù)多年的農(nóng)民“皇糧國稅”行將結(jié)束，標(biāo)志著國家與農(nóng)民的分配關(guān)系進(jìn)入一個嶄新的歷史發(fā)展階段。
(2)、就是對糧食出產(chǎn)區(qū)的種糧補貼，我們實行糧食直接補貼。(3)家電下鄉(xiāng)政策。
過渡：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革不僅為農(nóng)業(yè)的發(fā)展開辟道路，同時，也推動了城市經(jīng)濟(jì)體制改革。
3城市改革。
教師介紹國有企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和改革前的國企情況。分析國企存在的弊端。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了解國企改革的措施，對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
教師結(jié)和弊端簡單講解。
1992年后，怎樣加快國有企業(yè)改革的?
對外開放。
教師：隨著對內(nèi)改革的成功，對外開放的格局也逐步形成了。
1教師介紹對外開放的國際/國內(nèi)背景，利用多媒體出示鄧小平一段講話。
2教師檢查各組討論情況，針對討論適時引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)脑u價。板書開放格局。
3活動探究：
1)教師出示《早期對外開放地區(qū)示意圖》。
(
(3)討論：近代史上的通商口岸和今天的沿海開放城市有什么不同?
聽音樂，欣賞圖片，談感想：
我們的國家很強大等。
2思考并回答問題(十一屆三中全會，改革開放)。
1學(xué)生討論回答問題(家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，城市改革與開放格局的形成)闡述理由。
2學(xué)生帶問題閱讀，各小組積極探討尋找答案。
(政社合一，吃大鍋飯，農(nóng)民缺少生產(chǎn)自主權(quán)，生產(chǎn)積極性不高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。)。
學(xué)生明白改革的目的。。
由學(xué)生講述，得出措施：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
人教版初中歷史教案篇二
理解宋代中國經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高分析問題的能力。
列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，提高綜合概括問題的能力、口頭表達(dá)能力。
指導(dǎo)閱讀《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》，提高識圖能力。
2.過程與方法。
通過閱讀、思考、總結(jié)、歸納的方法，使學(xué)生理解宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。
通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。
通過小組討論，培養(yǎng)互助合作能力、共同學(xué)習(xí)的能力。
教材分析。
兩宋時期，我國古代經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)了一些新的特點：我國經(jīng)濟(jì)重心移到了南方。這一變化對以后各朝代的歷史發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本課包括三個子目：一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。第一子目簡單介紹了經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和表現(xiàn)，教師應(yīng)補充經(jīng)濟(jì)重心南移的過程和我國勞動人民的三次南遷。重點必須讓學(xué)生識記我國經(jīng)濟(jì)重心完成南移是在宋朝時。
學(xué)情分析。
七年級學(xué)生正處于向青少年期過渡階段。從心理特點上表現(xiàn)出追求獨立，有強烈的好奇心;善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點?？梢酝ㄟ^課后交談或問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對本課相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，檢測學(xué)生的知識層次和范圍。
四、學(xué)習(xí)重點。
宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，形成中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。
五、學(xué)習(xí)難點：如何理解經(jīng)濟(jì)重心和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】：
同學(xué)們，提到宋代，我們腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象?(生答略)教師總結(jié)：盡管宋代，特別是南宋，留給人們的多半是一幅“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”的柔靡景象，但宋代的經(jīng)濟(jì)卻繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)了一些新特點。現(xiàn)在，就讓我們穿越時空，回到宋代，共同去感受宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮。
【第一部分自主學(xué)習(xí)】。
學(xué)生回答后教師總結(jié)：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心以自然分水嶺秦嶺—淮河為界，經(jīng)歷了一個由北向南轉(zhuǎn)移的過程。
1.東漢末年，北方社會動蕩，南方比較安定。為了躲避戰(zhàn)亂，北方人口開始南遷。
2.西晉后期，匈奴等族乘漢族統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)亂之機(jī)起兵，西北方少數(shù)民族不斷向中原推進(jìn)。大批北方民眾紛紛渡江南下，形成南遷浪潮。
3.兩宋時期，中原軍民英勇抗擊契丹、女真等少數(shù)民族南侵，使南方地區(qū)長期處于相對和平的環(huán)境，南方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來。南宋時，我國經(jīng)濟(jì)重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。
一、經(jīng)濟(jì)重心南移。
1.概況：
1)___________以來，全國經(jīng)濟(jì)重心出現(xiàn)南移的趨勢。
2)_________初年，北方人口僅有一百多萬戶，南方卻有二百多萬戶。
3)兩宋時期，全國的經(jīng)濟(jì)重心從___________轉(zhuǎn)移到____________。___________已成為全國最重要的糧倉(“蘇湖熟，天下足”)。
2.兩宋時期南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因：
1)________社會相對安定;2)人口增長，勞動力增長;3)北方農(nóng)民南遷，帶來較先進(jìn)的生產(chǎn)工具和________。
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。
請同學(xué)們結(jié)合教材和課件，完成作業(yè)(作業(yè)略，見課件，教師播放課件)。
【第二部分歸納整理】。
把下面的表格記住你就完成了這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、總結(jié)歸納，升華主題。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合上述展示的內(nèi)容，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮發(fā)展的地區(qū)，并指出宋代我國經(jīng)濟(jì)重心已從黃河流域移到長江流域。
【第三部分課堂練習(xí)】(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣!)。
1.從五代起，南方的農(nóng)業(yè)超過北方的原因是。
人教版初中歷史教案篇三
1939～1945年以侵略者德日意法西斯軸心國為一方，以反法西斯同盟國和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。1939～1945年以侵略者德日意法西斯軸心國為一方，以反法西斯同盟國和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因劉越英第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)?？涨暗囊淮螒?zhàn)爭，從爆發(fā)到結(jié)束，歷時6年，戰(zhàn)火蔓延歐、亞、非三大洲，先后有60多個國家，80%的人口卷入戰(zhàn)爭，軍民傷亡人數(shù)達(dá)9000萬以上，經(jīng)濟(jì)損失超過40，000億美元，世界人民為此付出了沉重的代價。
第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,由于歐洲經(jīng)濟(jì)凋敝、人民失業(yè)、社會**,西歐人民對資產(chǎn)階級的自由主義感到失望,但又害怕俄國社會主義的傳播,因此尋求一種新的思想。于是帶有理想主義色彩的法西斯主義有機(jī)可乘,迅速傳播,成為歐洲的一種有影響的社會思潮。歐洲各主要國家都成立了法西斯政黨,法西斯主義一時十分猖獗。而由于第一次世界大戰(zhàn)后的德國充滿危機(jī)、人民處于彷徨和絕望之中,求助于歷史文化傳統(tǒng),包括神化、迷信普魯士精神。希特勒把普魯士精神發(fā)展為法西斯主義,在德國大行其道。而歐洲人民并沒有認(rèn)識到德國法西斯主義行將對世界和平造成的危害,對希特勒納粹黨領(lǐng)導(dǎo)的德國采取了綏靖政策。希特勒法西斯政權(quán)的崛起,使德國被壓抑已久的、潛在的德國軍國主義和民族沙文主義的能量被釋放出來,成為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。
第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,其社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和第一次世界大戰(zhàn)是一樣的。二十世紀(jì)的時候,帝國主義的經(jīng)濟(jì)和政治不斷產(chǎn)生著戰(zhàn)爭。第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義經(jīng)濟(jì)政治實力的活動所釀成,它發(fā)生在資本主義總危機(jī)時期還沒有到來以前。第二次世界大戰(zhàn)也是帝國主義者所發(fā)動,它展開在世界資本主義體系總危機(jī)已經(jīng)形成以法西斯為主的世界格局。
“凡爾賽—華盛頓體系”埋下禍根。
1911月11日，德國與協(xié)約國在法國巴黎東北的貢比涅森林簽訂投降協(xié)議。第一次世界大戰(zhàn)以協(xié)約國的勝利宣告結(jié)束。戰(zhàn)爭結(jié)束后，協(xié)約國集團(tuán)于19和1922年在巴黎和華盛頓先后召開了國際會議，討論重建戰(zhàn)后國際秩序的問題。經(jīng)過幾番討價還價，最終建立了戰(zhàn)后初期的國際體系，即“凡爾賽—華盛頓體系”。
一紙和約真不能一勞永逸地解決德國問題。
在兩次世界大戰(zhàn)之間的二十余年，無論協(xié)約國集團(tuán)在處置德國問題時怎樣大發(fā)仁慈，都難以改變德國老百姓心中約定俗成的基本認(rèn)識：戰(zhàn)爭賠款是德國貧困的根源。不管是瀕于破產(chǎn)的商人、收入菲薄的教師，還是失業(yè)的工人，都把他們貧困的原因歸咎于戰(zhàn)爭賠款。在德國人看來，在“凡爾賽—華盛頓體系”下，普魯士占領(lǐng)了100多年的但澤(今波蘭格但斯克市，第一次世界大戰(zhàn)后由國際聯(lián)盟和波蘭共同管轄)成為了自由市，波蘭走廊把東普魯士同德國本土分割開，德國喪失了所有的殖民地，所有這一切帶給德國的只有貧弱和苦難。德國人認(rèn)為，擺脫困境的根本方法，是推翻壓在他們頭上的《凡爾賽和約》。此時，大多數(shù)德國人心中想的只是：復(fù)仇!復(fù)仇!復(fù)仇!希特勒和納粹黨的出現(xiàn)恰恰迎合了德國人這種急于報復(fù)的極端民族主義心理，因而輕易上臺執(zhí)政。
姑息養(yǎng)奸法西斯泛濫世界。
20世紀(jì)30年代，以1931年日本發(fā)動“九一八事變”開始，以1939年納粹德國侵略波蘭，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)結(jié)束，中間穿插著意大利入侵阿比西尼亞(今埃塞俄比亞)，日本全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，德、意法西斯干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)，納粹德國吞并奧地利和捷克斯洛伐克。在這十年中，世界從烽火點點到硝煙成片，從局部戰(zhàn)爭逐步走向世界大戰(zhàn)的深淵。
“綏靖政策”將世界推入大戰(zhàn)。
希特勒上臺伊始，恰逢德國陷入資本主義世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)之中。憑借手下能臣沙赫特(時任德國經(jīng)濟(jì)部長)的經(jīng)濟(jì)才能，德國的經(jīng)濟(jì)實力幾乎發(fā)揮出了全部的潛能。但是，飽受《凡爾賽和約》制裁的德國軍隊早已不再是一支令人望而生畏的力量了。甚至到了大戰(zhàn)爆發(fā)的1939年，德國人還根本沒有為一場長時間的戰(zhàn)爭做好充足的準(zhǔn)備。
仿佛轉(zhuǎn)眼間，距離世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利已過了70回顧歷史，分析這場人類社會經(jīng)歷的規(guī)模最大、傷亡最慘重、破壞程度最深的全球性戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的，對今天的世界有著非常重大的借鑒意義。認(rèn)真吸取歷史的教訓(xùn)，人類才能真正避免再次走入戰(zhàn)爭的深淵。
人教版初中歷史教案篇四
知識與能力：思考和討論二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭性質(zhì)，培養(yǎng)用馬克思主義的觀點在復(fù)雜情況下分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力。概括二戰(zhàn)全面爆發(fā)和擴(kuò)大的重大事件，提高歸納概括歷史進(jìn)程的能力。
過程與方法：了解慕尼黑陰謀，德軍“閃擊”波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。德軍對蘇聯(lián)進(jìn)行突然襲擊，第二次世界大戰(zhàn)擴(kuò)大。日本偷襲珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大。
情感態(tài)度與價值觀：了解各國人民為反對法西斯戰(zhàn)爭而進(jìn)行的艱苦卓絕的英勇斗爭，理解全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的重要性，認(rèn)識到正義的力量只有加強聯(lián)合，才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力。樹立為人類和平和進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。
三、教學(xué)難點：大戰(zhàn)初期歐洲許多國家敗亡的原因。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：播放《法西斯的罪行》視頻，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了德意日法西斯化過程，那么他們究竟犯下了哪些罪行呢？這就是今天我們所學(xué)新課，今天我們就進(jìn)入第二次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新課：
第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)整體感知。
1、慕尼黑會議召開的時間是什么？
2、慕尼黑會議參加的領(lǐng)導(dǎo)人地點是什么？
3、慕尼黑協(xié)定的主要內(nèi)容是什么？
4、什么是綏靖政策？為什么要推行綏靖政策？它的影響是什么？
6、第二次時間大戰(zhàn)擴(kuò)大的時間和標(biāo)志是什么？
7、第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的時間和標(biāo)志是什么？
第二環(huán)節(jié)：局部學(xué)習(xí)、加深認(rèn)識。
慕尼黑陰謀。
1、時間：
2、參加國家及人物：
3、內(nèi)容：
4、影響：
5、綏靖政策。
播放《慕尼黑陰謀》加深印象。
戰(zhàn)爭的爆發(fā)和擴(kuò)大。
1、德國閃擊波蘭：
2、德國占領(lǐng)西歐：
3、德國突襲蘇聯(lián)：
4、日本偷襲珍珠港：
播放《不列顛空戰(zhàn)》視頻。
討論：波蘭為什么會迅速滅亡？
法國為什么迅速潰?。?BR> 英國為何能取得不列顛之戰(zhàn)的勝利？
思考：
1、蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后初期，蘇聯(lián)軍隊為什么節(jié)節(jié)失利？
2、蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的原因是什么？
播放《日本偷襲珍珠港》視頻。
第三環(huán)節(jié)：合作探究、重難點突破。
2、德國“閃擊”波蘭后，英法對德宣戰(zhàn)，為什么波蘭仍在不到一個月的時間內(nèi)滅亡了呢。
人教版初中歷史教案篇五
第二次世界大戰(zhàn)中直接死于戰(zhàn)爭及與戰(zhàn)爭相關(guān)原因(如因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的災(zāi)害、饑饉、缺醫(yī)少藥、傳染病蔓延、征兵、征募勞工、屠殺等)的人約為7000萬(歐非戰(zhàn)場約占2\3，歐非戰(zhàn)場死亡人員中的1\3是死于納粹集中營或是被納粹集體屠殺、虐殺的，占二戰(zhàn)中遭交戰(zhàn)各方刻意屠殺、虐殺的平民及戰(zhàn)俘總數(shù)的80%以上)。
在這7000萬人中蘇聯(lián)占2660萬(1941年-1945年，軍人占35%，蘇聯(lián)方面因戰(zhàn)爭造成的傷病人數(shù)也是及其巨大的，僅在冊軍人的傷病累計數(shù)便高達(dá)1830多萬人次)，中國約占1800萬人(1937年-1945年，其中軍人約占15%，另外因戰(zhàn)爭造成的傷病者累計約1600萬人次，因此傷亡累計約為3500萬人)。
7000萬人按死因可分為三類：一是死亡的軍人;二是死于屠殺虐殺的平民及戰(zhàn)俘;三是死于戰(zhàn)爭相關(guān)原因的人員。
第二次世界大戰(zhàn)各國軍人死亡人數(shù)合計約有1800多萬(不含死亡的俘虜);死于交戰(zhàn)各方刻意殺戮的平民和戰(zhàn)俘大概也有1800多萬(其中80%以上死于納粹德意志第三帝國之手);而死于戰(zhàn)爭相關(guān)原因如因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的災(zāi)害、饑饉、缺醫(yī)少藥、傳染病蔓延、征兵、征募勞工等的人數(shù)則在1500-3000多萬(這個主觀性比較強，看所在國怎么劃定相關(guān)原因的范圍了，中華民國和蘇聯(lián)等國后來都大幅調(diào)增了各自的死亡人數(shù)，正因如此二戰(zhàn)死亡人數(shù)便有了5000~7000萬的變化)。比如中華民國所列的傷亡數(shù)為3500萬，其中死亡占1800萬，而在這死亡的1800萬人中屬于前兩類死因的人數(shù)大概占20%，蘇聯(lián)前兩類的死亡人數(shù)則要占到死亡總數(shù)的一半以上，中華民國死亡的1800萬人中還包括了諸如1942年河南大旱引發(fā)饑荒而死亡的300多萬人以及其他非淪陷區(qū)各種原因的非正常死亡，因為戰(zhàn)爭導(dǎo)致救援無力災(zāi)情擴(kuò)大，把這些死亡列入也是合理的。而抗戰(zhàn)勝利后不久中華民國所公布的死亡人數(shù)為800多萬，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)有所變化。
軍隊在戰(zhàn)爭中的損失(減員)一般由死亡、傷病、被俘、失蹤等幾部分構(gòu)成，而軍人的死亡又包括陣亡、因傷致死、其它原因致死等成分。以蘇軍在蘇德戰(zhàn)爭中的損失為例：蘇軍損失累計為2959.3萬。其中死亡為681.7萬(陣亡占76%，因傷致死占16%，因病、事故等死亡占8%)，被俘或失蹤為445.6萬，傷病累計為1832萬人次(受傷占82.9%，因病減員占16.6%，凍傷占0.5%)。另外，軍隊所處的戰(zhàn)爭態(tài)勢不同，其損失的構(gòu)成便有極大差別，以蘇德戰(zhàn)爭期間的蘇軍為例，蘇軍的歷年月均損失為：1941年71萬，1942年61.4萬，1943年65.5萬，1944年57.3萬，1945年70萬，相差并不太大，損失最慘的1941年與損失最輕微的1944年之比不過為1.24倍，但其歷年損失中死、傷、俘構(gòu)成比例卻有天壤之別，其1941年死亡及被俘失蹤人員月平均為49.6萬，1942年為27.1萬，1943年19.2萬，1944年14.7萬，1945年18.6萬，其高低之差達(dá)3.37倍以上。一般來說，處于進(jìn)攻的一方其傷員所占比例較大，而敗退的一方，由于其傷員無法及時撤出，或最終成為俘虜，或因得不到有效醫(yī)治而死亡，因此敗退的一方其損失中死亡、被俘人員所占的比例一般都較大，其中又尤以被合圍的部隊最為典型，如被合圍在斯大林格勒的28萬德軍，除了3萬多傷員空運出圍外，剩下的就非死即俘了。日本在太平洋戰(zhàn)場所遇也有類與此，一個個的島嶼成了已喪失制海權(quán)的日軍的死亡陷阱，死亡成了絕大部分守島日軍的歸宿。
人教版初中歷史教案篇六
1、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
2、國企改革。
3、對外開放格局的形成。
4、理解分析生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平。
5、理解對外開放是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢必然舉措，也是中國必經(jīng)的強國之路。
過程與方法1、通過比較性的調(diào)查問卷分析，認(rèn)識到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的必然性，
2、通過對身邊國有企業(yè)的采訪、調(diào)查，獲得對國有企業(yè)改革的感性認(rèn)識，進(jìn)一步探索城市改革的主要內(nèi)容。
3、通過各個時期對外開放所取得的成果展示，理解對外開放的必然性。
情感態(tài)度價值觀1、培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新意識，
2、明確窮則變，變則通的基本理念，
3、理解發(fā)展才是硬道理，
方法教法引導(dǎo)法學(xué)法(1)調(diào)查法。(2)訪談法(3)比較法(4)多媒體課件輔助教學(xué)。教學(xué)滲透點(1)培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新思維。
(2)分組活動展示成果，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力教。
流
程
設(shè)
計
第一部分家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
過渡。
第二部分國有企業(yè)的改革。
第三部分。
對外開放。
第一步：對于這部分知識我主要采取分組上網(wǎng)查詢，比較性的展示開放三十年成果。
首先讓學(xué)生對開放產(chǎn)生直觀的印象，從而證明對外開放也是一個偉大的決策。
分組展示對外開放成果表。
組別名稱：
分組依據(jù)。
展示方式。
展示內(nèi)容。
追述成果出現(xiàn)的原因。
“深圳”組。
代表特區(qū)組(80年代第一批開放城市)。
主要根據(jù)對外開放前后狀況進(jìn)行比較性的展示。
城市面貌，工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位。
吸收資金，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗。也展現(xiàn)了中國對外開放的多層次，全方位的格局。
“浦東”組。
代表開放地區(qū)(90年代)。
“貴陽”組。
代表內(nèi)陸開放城市。
人教版初中歷史教案篇七
德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國、匈牙利王國、保加利亞王國、羅馬尼亞王國、斯洛伐克(傀儡政府)、克羅地亞獨立國(傀儡政府)。
同盟國陣營。
美國、蘇聯(lián)、英國、中華民國、法國(自由法國臨時政府)、
1942年9月的兩大陣營。
加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非聯(lián)邦、英屬印度、挪威、丹麥、荷蘭、比利時、盧森堡、希臘、土耳其、南斯拉夫、波蘭、捷克斯洛伐克、墨西哥、巴西、阿根廷、智利、古巴、海地、巴拉圭、烏拉圭、哥倫比亞、委內(nèi)瑞拉、秘魯、哥斯達(dá)黎加、巴拿馬、厄瓜多爾、多米尼加、薩爾瓦多、洪都拉斯、尼加拉瓜、危地馬拉、玻利維亞、大韓民國臨時政府、菲律賓聯(lián)邦、伊朗、沙特阿拉伯、敘利亞、伊拉克、黎巴嫩、埃及、埃塞俄比亞、利比里亞。
原本是法西斯軸心國陣營的意大利、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、保加利亞在退出了法西斯軸心國陣營后也加入了反法西斯同盟國陣營。
人教版初中歷史教案篇八
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅持以德育為首，教學(xué)為中心。以政史地教研組工作計劃為指導(dǎo)，全面貫徹落實學(xué)校對備課組工作的各項要求，按照新課程理念的要求，并以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，團(tuán)結(jié)合作，以提高課堂效率為切入點，達(dá)到提高教師專業(yè)素質(zhì)、改變教師的觀念、努力提高課堂教育教學(xué)水平的目的，加強歷史知識的綜合復(fù)習(xí)，著重學(xué)生綜合、分析能力的培養(yǎng)，直面中考，爭取優(yōu)異成績。
二、學(xué)期教學(xué)總體目標(biāo)：
1．作好學(xué)生思想工作，讓他們真正從心中了解歷史學(xué)科在中考中的地位，使他們能夠主動參與到教學(xué)之中。
2．搞好常規(guī)教學(xué)，向四十五分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率。大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3．落實好集體備課制度，發(fā)揮集體智慧，提高教師教育教學(xué)水平。
4．搞好教研工作，繼續(xù)進(jìn)行“課前要預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)、內(nèi)容當(dāng)堂清”的課題研究。
三、教材內(nèi)容與學(xué)生情況簡析：
歷史教育是義務(wù)教育階段必修的公民素質(zhì)課程，它充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性原則，重點突出重要歷史人物、重大歷史事件、主要歷史概念、基本歷史線索和歷史結(jié)論，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本學(xué)期學(xué)習(xí)九年級下學(xué)期的歷史，為世界現(xiàn)代史的內(nèi)容，同時得復(fù)習(xí)七年級、八年級的所有內(nèi)容，為中考作準(zhǔn)備。
學(xué)生雖然對歷史學(xué)科感興趣，但是心里仍存有副科不重要的想法，不愿意進(jìn)行深入的研究，不愿意花時間進(jìn)行背誦，只是利用課堂學(xué)習(xí)一點，使學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是理解能力不高，綜合分析能力和解決問題的能力亟待提高，對于材料分析題，不會抓住重點去理解題意、分析問題、解決問題，致使問題回答準(zhǔn)確率不高，更有部分學(xué)生基本只做選擇題，不做材料題。
四、教學(xué)總體設(shè)想、具體措施：
1、作好學(xué)生思想工作，讓他們真正了解歷史學(xué)科在中考中地位，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正學(xué)進(jìn)去。
3、認(rèn)真落實學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的要求，尤其是在備課的“透”、講課“活”、作業(yè)“精”上下功夫，使每一節(jié)課有所收獲。課課都精彩。強化集體備課意識，并且落實到實處，真正成為集體備課的的結(jié)晶。要確定考點、重點、難點，明確能力增長點，明確思維障礙點。
4、加強與同一班級其他任課教師的聯(lián)系。初三的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，情緒比較容易波動。對此，我們應(yīng)和其他任課教師聯(lián)系，時刻掌握著每個學(xué)生的狀況，并且及時的對癥下藥，爭取不放棄任何一個學(xué)生。
5、積極推進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容鉆研教材，領(lǐng)會課標(biāo)的內(nèi)容，多閱讀與專業(yè)書籍，深入挖掘教材，將知識點、重點、難點、考點熟記于心使之貫徹在教學(xué)之中。
人教版初中歷史教案篇九
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
人教版初中歷史教案篇十
五代開始的時間、五代的名稱和統(tǒng)治地區(qū);后周世宗改革的內(nèi)容和作用;北宋的建立;宋初采取加強中央集權(quán)的措施和影響;王安石變法的主要內(nèi)容：青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結(jié)果。
(二)要求學(xué)生從思想上認(rèn)識。
1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰(zhàn)，給人民帶來了巨大災(zāi)難。北宋結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，符合歷史發(fā)展的趨勢和廣大人民的愿望。
2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。
(三)要求培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。
重點和難點。
(一)本課重點：北宋加強中央集權(quán)和王安石變法。
(二)本課難點：對王安石變法的評價。
教學(xué)手段。
1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數(shù)激增》。
2.制作表格：《王安石變法主要措施》。教學(xué)思路和學(xué)法指導(dǎo)。
(一)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。
(二)對現(xiàn)行教材合理加工和重新組合。設(shè)置問題情境時，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)，審時度勢，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡明，從而使學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化為自己的知識。用生動的語言進(jìn)行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學(xué)生從精神上得到升華，把知識學(xué)習(xí)和思想教育融一體，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。
(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學(xué)。提出問題，分組討論，教師巡視指導(dǎo)。
通過雙向交流或多向交流，達(dá)到共識。限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用“列表法”進(jìn)行課堂練習(xí)。事先預(yù)制表格，根據(jù)學(xué)生的不同層次抽幾名同學(xué)完成。目的是鞏固所學(xué)知識，在填完表格基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會知識比較，培養(yǎng)學(xué)生多向思維、分析比較問題的能力。
(五)課堂小結(jié)。注意整理知識框架，強調(diào)重點和難點，使學(xué)生從整體上掌握知識結(jié)構(gòu)。最后給學(xué)生提供進(jìn)一步研究問題的時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。
板書設(shè)計。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發(fā)展時期。但到了后期，經(jīng)過一系列動蕩之后，唐政權(quán)千瘡百孔，名存實亡，終于9滅亡，中國封建社會又進(jìn)入了一個民族進(jìn)一步融合、封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發(fā)生了哪些大的事件?今天，我們接著學(xué)習(xí)第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
(二)導(dǎo)學(xué)新課。
板書：第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
教師提出問題，要求學(xué)生閱讀課本第一、二自然段。
1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質(zhì)上反映了一種怎樣的歷史局面?
2.后周世宗改革的主要內(nèi)容及作用如何?
板書：五代(907)十國。
學(xué)生回答后教師講評。
演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節(jié)度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。
此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統(tǒng)治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現(xiàn)了十個割據(jù)政權(quán)，總稱十國。
學(xué)生回答，教師板書。
板書：藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大。
學(xué)生回答后教師講評。
教師提問，要求學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。
1.陳橋兵變是怎么回事?
2.能否說北宋結(jié)束了分裂局面，就是統(tǒng)一中國?
板書：陳橋兵變。
北宋建立。
960年東京。
生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領(lǐng)，掌握著軍事大權(quán)，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內(nèi)張燈結(jié)彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關(guān)告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達(dá)陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當(dāng)皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準(zhǔn)備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝?？梢钥闯觯w匡胤當(dāng)上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。
板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續(xù)”。
北宋建立后，又陸續(xù)消滅了十國政權(quán)(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，在這里，我們只能說是結(jié)束了五代十國的分裂局面，而不能說是統(tǒng)一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數(shù)民族政權(quán)。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。
學(xué)生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。
板書：加強中央集權(quán)措施。
學(xué)生回答：a.杯酒釋兵權(quán)。
教師總結(jié)：杯酒釋兵權(quán)是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學(xué)們看書上的材料。
稍奪其權(quán)—奪去他們的權(quán)柄。
制其錢谷—控制他們的財政。
收其精兵—收回他們的兵權(quán)。
所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權(quán)力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當(dāng)上皇帝，全靠你們，當(dāng)上了皇帝又睡不著覺?！贝髮⒚栐?。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了?！笔匦诺却髮⒚栐趺崔k。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權(quán)，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領(lǐng)會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權(quán)?？梢哉f，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權(quán)，消除了“陳橋兵變”這種事情再發(fā)生的隱患。
板書：杯酒釋兵權(quán)(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。
那么，宋太祖還采取了哪些措施?
學(xué)生回答：b.派文臣做地方官。
c.另派官員管理財政。
d.編禁軍。
這樣，地方上的行政權(quán)、財權(quán)、軍權(quán)都收歸了中央，防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)的重演。
板書：b、c、d(箭頭指向)藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大，寫上“防止”兩字。
剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復(fù)讀一讀，過一會，請一位同學(xué)起來復(fù)述。
(學(xué)生復(fù)述，教師鼓勵)。
大家進(jìn)一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強了中央集權(quán))應(yīng)該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家?guī)砹藰O大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數(shù)，再加上每年科舉人數(shù)的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機(jī)構(gòu)，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴(kuò)充，(放幻燈片《禁軍人數(shù)激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現(xiàn)了危機(jī)。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統(tǒng)治危機(jī)，實現(xiàn)富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。
板書：王安石變法。
教師引導(dǎo)學(xué)生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經(jīng)書、佛經(jīng)、諸子百家、醫(yī)術(shù)、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當(dāng)?shù)嘏d修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現(xiàn)實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農(nóng)民徭役負(fù)擔(dān)沉重，軍隊沒有戰(zhàn)斗力，國家財政虧空，官吏習(xí)慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當(dāng)政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務(wù)。1086年，在江寧去世。
教師提出問題，學(xué)生閱讀課本。
1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)。
2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當(dāng)時起到了什么作用?
3.王安石變法變的到底是什么?
4.分析王安石變法失敗的原因。應(yīng)如何評價王安石變法?
投影：王安石變法主要措施。
名稱。
新制。
舊制。
目的和作用。
青苗法。
官府向農(nóng)民供種子、貸款，農(nóng)民20%利息償還。
農(nóng)民只能向高利貸者借錢，利息高。
限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入。
募役法。
征收役錢，不服役官僚也要交納役錢。
官僚地主不服役。
方田均稅法。
核實土地，按土地多少好壞平均賦稅。
官僚隱瞞土地，不納稅。
農(nóng)田水利法。
鼓勵墾荒，興修水利。
促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
保田法。
把農(nóng)戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農(nóng)閑練兵。
加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量。
教師逐條分析內(nèi)容(與舊制相比較)、作用，然后請同學(xué)們齊讀一遍。教師總結(jié)：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當(dāng)，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應(yīng)如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結(jié))。
學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的知識，按座位分成四個人一小組，進(jìn)行分組討論，提出個人見解。教師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題，隨時應(yīng)變。學(xué)生將小組討論的情況進(jìn)行全班性的交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發(fā)言言之有理，有史有論，應(yīng)給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發(fā)言，則應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結(jié)經(jīng)驗，給學(xué)生以啟迪。
教師總結(jié)：
(1)目的：挽救封建統(tǒng)治危機(jī)，富國強兵。
(2)措施：變法維護(hù)了農(nóng)民的利益，維護(hù)了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。
(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。
(4)敗因：由于用人不當(dāng)，出現(xiàn)了新法危害百姓的現(xiàn)象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。
的確，分析完了王安石變法，我們應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)一種制度或體制阻礙了社會發(fā)展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發(fā)展，那么我們應(yīng)該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進(jìn)行到底。
詢問同學(xué)對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。
(三)課堂小結(jié)：通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們了解了五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大，而北宋的建立又是五代的繼續(xù)，北宋陸續(xù)消滅了十國政權(quán)，結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)的局面，但并沒有統(tǒng)一全國。為加強統(tǒng)治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)，加強了中央集權(quán)，但同時又導(dǎo)致了官僚機(jī)構(gòu)和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當(dāng)，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。
(四)課堂訓(xùn)練。
一、選擇題。
1.下列敘述正確的是()。
a.五代分布在北方，十國分布在南方。
b.陳橋兵變實際上就是北宋的建立。
c.北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，統(tǒng)一了全國。
d.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護(hù)農(nóng)民的利益。
2.1069年，任用王安石變法的是()。
a.宋真宗b.宋仁宗c.宋神宗d.宋欽宗。
3.下列各項，表述不正確的是()。
a.五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大。
b.后周的強大，為后來結(jié)束分裂割據(jù)局面創(chuàng)造了重要的條件。
c.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。
d.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益。
二、活動建議。
分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結(jié)果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。
人教版初中歷史教案篇十一
美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”
引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的.發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導(dǎo)入。
提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導(dǎo)入。
19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。
結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。
然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。
三、小結(jié)。
19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
人教版初中歷史教案篇十二
1.知識與技能：要求學(xué)生掌握秦朝暴政;大澤鄉(xiāng)起義的過程;張楚政權(quán)的建立;項羽的巨鹿之戰(zhàn);劉邦進(jìn)逼咸陽和秦的滅亡;楚漢之爭及其后果。
2.能力與過程：從眾多的史實中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及分析戰(zhàn)爭勝敗的原因。
3情感、態(tài)度價值觀：進(jìn)行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。
陳勝、吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦統(tǒng)治的經(jīng)過。
秦亡前后項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
教法：閱讀指導(dǎo)法。
學(xué)法：自主、合作、探究。
一、導(dǎo)入新課：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉(xiāng)的山坡上，因為這場雨延誤了他們?nèi)O陽守邊的行期，按秦法規(guī)定，誤期當(dāng)斬，面對著死亡的威脅……(他們最終做出了怎樣的抉擇?結(jié)果如何?同學(xué)們想知道嗎?)下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。
二、新課探究：
1、引導(dǎo)同學(xué)們自主閱讀導(dǎo)入框的'文字和圖片。(媒體顯示圖片)。
2、分組討論(四人為一組)。
話題：秦的暴政表現(xiàn)在哪些方面?
各小組討論后派一名代表發(fā)言，(教師引導(dǎo))收集歸納整理。(媒體顯示)。
秦的暴政表現(xiàn)在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統(tǒng)治更加殘暴。(舉例說明)不僅如此，宦官趙高掌權(quán)，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。
3、學(xué)生自主思索：
在這種情況下，你知道人民會怎么樣?最初點燃戰(zhàn)爭的“導(dǎo)火線”呢?
戰(zhàn)爭的直接原因：(遇雨誤期)。
戰(zhàn)爭的根本原因：(秦的暴政)。
4、分組學(xué)習(xí)：“陳勝、吳廣起義“。
人教版初中歷史教案篇十三
2、理解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。
3、認(rèn)識到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程中的必要性、曲折性。
商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。
我國封建社會的形成。
1課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
由一生講述教材導(dǎo)言部分“立木為信”的故事，思考：這個故事說明了什么？（生答）師設(shè)疑：商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動？讓我們一起走進(jìn)大變革的時代，去了解當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展情況吧。（板書課題：第7課大變革的時代）。
（二）、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大屏幕展示目標(biāo)（學(xué)生讀目標(biāo)），教師強調(diào)重難點（重點：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點：我國封建社會的形成）。
二、先學(xué)（13分鐘）。
（一）自學(xué)教材（10分鐘）。
教師過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案第一部分走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)之旅。10分鐘，好，開始!
1、說出鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和推廣情況。
2、說出都江堰興修的時間、人物及它的功能和作用。
3、商鞅變法是在什么情況下進(jìn)行的？其目的、時間、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、性質(zhì)、作用。
4、各國變法的影響。
（二）自學(xué)檢測（2分鐘）。
1、我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具是在（）。
a.夏朝b.商朝c.春秋時期d.戰(zhàn)國時期。
2、下列事件，成為我國春秋時期農(nóng)業(yè)發(fā)展史上一次革命性標(biāo)志的是（）。
a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的耒耜在農(nóng)業(yè)上的使用。
c.牛耕的使用和進(jìn)一步推廣？d.鐵制農(nóng)具的'使用和進(jìn)一步推廣。
3、都江堰屬于（）。
a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。
4、“治世不一道，便國不法古”體現(xiàn)了（）。
a.商鞅變法的精神和原則？b.商鞅變法的具體辦法。
c.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰(zhàn)d.商鞅向秦國國君立下的保證。
（三）我的疑惑（1分鐘）。
過渡語：請你將自學(xué)和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學(xué)幫助解決。
三、后教（22分鐘）。
（一）教師點撥，拓展延伸。（14分鐘）。
過渡語：同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果如何呢？現(xiàn)在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點撥，構(gòu)建本節(jié)課知識體系;（見課件）。
點撥1、商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用點撥2、我國封建社會的形成。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。
（二）合作探究，展示交流（7分鐘）。
人教版初中歷史教案篇十四
1.掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷史概念。
2.掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3.掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎?請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內(nèi)容，回答：
(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣)。
1.你一定看過電視連續(xù)劇《封神榜》!劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認(rèn)為歷武王伐紂是正義的還是非正義的?說說你的理由.
2.思考一下西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實行的結(jié)果如何?(作用)。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1.下列內(nèi)容中，標(biāo)志著我國世襲制代替禪讓制的是()。
a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。
2.商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關(guān)的是()。
a.商湯伐夏b.牧野之戰(zhàn)c.盤庚遷都d.武王伐紂。
3.常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當(dāng)年姜尚等待的賢明君主是()。
a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。
4.“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f明這句話正確的歷史事件是()。
a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實行分封制d.盤庚遷都。
5.暴君亡國，明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。
a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。
6.禪讓制的依據(jù)是()a.財產(chǎn)b.武力c.德才d.門第。
7.說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是()。
a.產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個階級b.國家機(jī)構(gòu)初具規(guī)模，成為階級壓迫的工具。
c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無道，統(tǒng)治黑暗。
8.下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤庚遷殷。
(寫下你在這課中的收獲和困惑)。
人教版初中歷史教案篇十五
知識與技能：
1.掌握農(nóng)村土地改革后的情況和在農(nóng)村走集體化道路的必要性。
2.掌握對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行社會主義改造的過程和意義。
3.掌握對資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造的方式、方法并分析其原因。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。
過程與方法：
1.按照“知、疑、學(xué)、解、創(chuàng)”的教學(xué)模式，走進(jìn)歷史，通過整合走出歷史，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。
2.搜集有關(guān)三大改造的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。
3.實施探究性學(xué)習(xí)，掌握合作、交流學(xué)習(xí)的方法。
情感態(tài)度和價值觀：
1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的改變，確立了社會主義制度，同時認(rèn)識到社會的優(yōu)越性。
2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會主義制度。認(rèn)識在過渡時期我重創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。
教學(xué)重點：
三大改造的形成，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)走合作化道路，建立生產(chǎn)合作社，資本主義工商業(yè)的改造是實行公私合營和全行業(yè)公私合營。
教學(xué)難點：
三大改造的實質(zhì)，是生產(chǎn)資料所有制的深刻社會變革，因它涉及到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，不好理解。
舉例說明公私合營的定義及操作方法。
3.1第一學(xué)時。
活動1【講授】講授。
多媒體課件及相關(guān)圖片資料。
一、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)合作化。
1.土地改革后我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。
（請同學(xué)們看課文第一段文字）。
2.農(nóng)業(yè)合作化運動的展開。
同學(xué)們，在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)改造的同時，黨和政府對國民經(jīng)濟(jì)中的資本主義經(jīng)濟(jì)成分也采取措施進(jìn)行改造。
二、公私合營。
1.對資本主義工商業(yè)改造的必要性。
2.公私合營。
解釋含義（體會事例）。
3.三大改造的意義。
師：請同學(xué)們根據(jù)我們的學(xué)習(xí)過程，歸納總結(jié)三大改造的結(jié)果和意義。
活動2【練習(xí)】練習(xí)。
鞏固小結(jié)：
1.完成教材p25練一練（選c）。
2.根據(jù)p25“活動與探究”，鼓勵學(xué)生選擇一個方面進(jìn)行調(diào)查。
人教版初中歷史教案篇十六
重點：
美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點：
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學(xué)手段：
利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。
教學(xué)過程：
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容。可啟發(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導(dǎo)入。
提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導(dǎo)入。
19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。
結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。
然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。
三、小結(jié)。
19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
人教版初中歷史教案篇一
河北省保定市安新縣大王學(xué)校指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲沒有問題學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)只停留在表面形式。
問題教學(xué)對于初二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著特殊的作用。課程內(nèi)容的問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容問題化的關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使出于“問題情境”中的初中學(xué)生有強烈的追本求源的欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識。
本節(jié)課通過設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)習(xí)的動力與載體，使學(xué)生在自主探索中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在解決問題中尋找新知識，在討論交流中生成新知識。教材分析改革開放在我國的歷史上有重要的歷史作用在實踐中探索出了一條具有中國特色的社會主義建設(shè)道路，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了令世人矚目的成就，并形成理論。
本課主要講述的是1978年中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會作出了把黨的工作重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，實行改革開放的偉大決策后，我國經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開，對外開放新格局的逐步形成。農(nóng)村是我國經(jīng)濟(jì)體制改革的突破口，國有企業(yè)改革是經(jīng)濟(jì)體制改革的攻堅戰(zhàn)，對外開放是時代的潮流，是實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的必要條件。學(xué)情分析我校學(xué)生生活在城鄉(xiāng)結(jié)合的農(nóng)村，生源比較復(fù)雜，因此他們的認(rèn)知水平也存在明顯的差異。本課中的一些概念如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)對于學(xué)生而言比較抽象，教師在講解時要盡量通俗易懂并舉例說明?？山M織學(xué)生對改革開放前后農(nóng)村、城市的變化等利用圖片進(jìn)行比較。他們當(dāng)中的不少學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化了然于胸，并具有較強的調(diào)查研究能力。
基于這兩點，我打算將這節(jié)課的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活整合與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，以家鄉(xiāng)變化來演繹這一偉大的歷史變革。結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實際的原則，使教師設(shè)計的教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。
教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)知識。
了解。
家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制;深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立;對外開放格局的形成。
掌握。
十一屆三中全會的重大決策;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展;國企的改革。
能力訓(xùn)練過程方法。
以史帶論理解原理。
識圖分析判斷特征。
評價政策。
通過經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的建設(shè)業(yè)績，說明改革開放政策是完全正確的。
情感態(tài)度價值觀。
民族復(fù)興責(zé)任感。
唯物史觀。
情感體驗適應(yīng)環(huán)境。
教學(xué)重點和難點教學(xué)重點城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革和深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立。
教學(xué)流程示意以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，本節(jié)課進(jìn)程分三個階段(即三步曲)：第一階段新課導(dǎo)入：探尋歷史的足跡—從現(xiàn)實生活中尋找歷史的足跡，拉近歷史與現(xiàn)實的關(guān)系;第二階段新授：探究歷史的本真—深入歷史中，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考?xì)v史問題能力，掌握重點突破難點;第三階段：以古鑒今的啟示—從歷史回歸現(xiàn)實，發(fā)揮歷史以古鑒今的功能，引發(fā)學(xué)生更深層次的思索。最終做到發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，打造有生命力的歷史課堂。
教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖導(dǎo)入新課。
新授組織學(xué)。
生探究新課。
多媒體：出示圖片，背景音樂《走進(jìn)新時代》。
教師提問：看到這些圖片有什么感。
想?
承上啟下，那么，改革開放是怎樣展開的?城鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化?帶著這些問題我們來學(xué)習(xí)新課，教師板書“改革開放”
1檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如果按講述的內(nèi)容把本課分成兩部分，怎么分?說明理由。
教師簡單概括主要內(nèi)容：本課主要涉及對內(nèi)改革，對外開放兩方面的內(nèi)容，對內(nèi)改革主要學(xué)習(xí)農(nóng)村改革，城市改革，對外開放學(xué)習(xí)對外開放格局的形成。(教師板書內(nèi)容的分類)。
2農(nóng)村改革。
教師：改革就是解決這些弊端，建立與生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系。
用“腳和鞋”的關(guān)系舉例說明。
2)教師利用多媒體出示小崗村民照片(音樂背景鳳陽花鼓)他們是怎樣解決這個弊端的?
3)介紹家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的含義，突出是再土地公有制的基礎(chǔ)上，把集體的土地長期的包給農(nóng)戶使用?！柏?zé)權(quán)利”的緊密結(jié)合。利用同學(xué)熟悉的“租賃門臉”例子幫助理解其含義。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料了解有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實施情況。
教師出示《鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步》資料。
問題：(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的原因?
(2)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展說明了什么?
4)教師講述：隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展起來，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三臺鞋業(yè)大王服裝加工。
蘆莊棉紡老河頭安州有色金屬。
4)介紹家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)展，出示《減免農(nóng)業(yè)稅》《增加農(nóng)業(yè)補貼》相關(guān)資料。
(1)自1月1日起廢止《農(nóng)業(yè)稅條例》，取消農(nóng)業(yè)稅，這意味著在中國延續(xù)兩千多年的農(nóng)業(yè)稅正式走入歷史。這標(biāo)志著中央原定的五年內(nèi)取消農(nóng)業(yè)稅的目標(biāo)提前實現(xiàn)，標(biāo)志著中國歷史上沿續(xù)多年的農(nóng)民“皇糧國稅”行將結(jié)束，標(biāo)志著國家與農(nóng)民的分配關(guān)系進(jìn)入一個嶄新的歷史發(fā)展階段。
(2)、就是對糧食出產(chǎn)區(qū)的種糧補貼，我們實行糧食直接補貼。(3)家電下鄉(xiāng)政策。
過渡：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革不僅為農(nóng)業(yè)的發(fā)展開辟道路，同時，也推動了城市經(jīng)濟(jì)體制改革。
3城市改革。
教師介紹國有企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和改革前的國企情況。分析國企存在的弊端。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了解國企改革的措施，對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
教師結(jié)和弊端簡單講解。
1992年后，怎樣加快國有企業(yè)改革的?
對外開放。
教師：隨著對內(nèi)改革的成功，對外開放的格局也逐步形成了。
1教師介紹對外開放的國際/國內(nèi)背景，利用多媒體出示鄧小平一段講話。
2教師檢查各組討論情況，針對討論適時引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)脑u價。板書開放格局。
3活動探究：
1)教師出示《早期對外開放地區(qū)示意圖》。
(
(3)討論：近代史上的通商口岸和今天的沿海開放城市有什么不同?
聽音樂，欣賞圖片，談感想：
我們的國家很強大等。
2思考并回答問題(十一屆三中全會，改革開放)。
1學(xué)生討論回答問題(家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，城市改革與開放格局的形成)闡述理由。
2學(xué)生帶問題閱讀，各小組積極探討尋找答案。
(政社合一，吃大鍋飯，農(nóng)民缺少生產(chǎn)自主權(quán)，生產(chǎn)積極性不高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。)。
學(xué)生明白改革的目的。。
由學(xué)生講述，得出措施：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
人教版初中歷史教案篇二
理解宋代中國經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高分析問題的能力。
列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，提高綜合概括問題的能力、口頭表達(dá)能力。
指導(dǎo)閱讀《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》，提高識圖能力。
2.過程與方法。
通過閱讀、思考、總結(jié)、歸納的方法，使學(xué)生理解宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。
通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。
通過小組討論，培養(yǎng)互助合作能力、共同學(xué)習(xí)的能力。
教材分析。
兩宋時期，我國古代經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)了一些新的特點：我國經(jīng)濟(jì)重心移到了南方。這一變化對以后各朝代的歷史發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本課包括三個子目：一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。第一子目簡單介紹了經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和表現(xiàn)，教師應(yīng)補充經(jīng)濟(jì)重心南移的過程和我國勞動人民的三次南遷。重點必須讓學(xué)生識記我國經(jīng)濟(jì)重心完成南移是在宋朝時。
學(xué)情分析。
七年級學(xué)生正處于向青少年期過渡階段。從心理特點上表現(xiàn)出追求獨立，有強烈的好奇心;善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點?？梢酝ㄟ^課后交談或問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對本課相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，檢測學(xué)生的知識層次和范圍。
四、學(xué)習(xí)重點。
宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，形成中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。
五、學(xué)習(xí)難點：如何理解經(jīng)濟(jì)重心和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】：
同學(xué)們，提到宋代，我們腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象?(生答略)教師總結(jié)：盡管宋代，特別是南宋，留給人們的多半是一幅“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”的柔靡景象，但宋代的經(jīng)濟(jì)卻繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)了一些新特點。現(xiàn)在，就讓我們穿越時空，回到宋代，共同去感受宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮。
【第一部分自主學(xué)習(xí)】。
學(xué)生回答后教師總結(jié)：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心以自然分水嶺秦嶺—淮河為界，經(jīng)歷了一個由北向南轉(zhuǎn)移的過程。
1.東漢末年，北方社會動蕩，南方比較安定。為了躲避戰(zhàn)亂，北方人口開始南遷。
2.西晉后期，匈奴等族乘漢族統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)亂之機(jī)起兵，西北方少數(shù)民族不斷向中原推進(jìn)。大批北方民眾紛紛渡江南下，形成南遷浪潮。
3.兩宋時期，中原軍民英勇抗擊契丹、女真等少數(shù)民族南侵，使南方地區(qū)長期處于相對和平的環(huán)境，南方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來。南宋時，我國經(jīng)濟(jì)重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。
一、經(jīng)濟(jì)重心南移。
1.概況：
1)___________以來，全國經(jīng)濟(jì)重心出現(xiàn)南移的趨勢。
2)_________初年，北方人口僅有一百多萬戶，南方卻有二百多萬戶。
3)兩宋時期，全國的經(jīng)濟(jì)重心從___________轉(zhuǎn)移到____________。___________已成為全國最重要的糧倉(“蘇湖熟，天下足”)。
2.兩宋時期南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因：
1)________社會相對安定;2)人口增長，勞動力增長;3)北方農(nóng)民南遷，帶來較先進(jìn)的生產(chǎn)工具和________。
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。
請同學(xué)們結(jié)合教材和課件，完成作業(yè)(作業(yè)略，見課件，教師播放課件)。
【第二部分歸納整理】。
把下面的表格記住你就完成了這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、總結(jié)歸納，升華主題。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合上述展示的內(nèi)容，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮發(fā)展的地區(qū)，并指出宋代我國經(jīng)濟(jì)重心已從黃河流域移到長江流域。
【第三部分課堂練習(xí)】(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣!)。
1.從五代起，南方的農(nóng)業(yè)超過北方的原因是。
人教版初中歷史教案篇三
1939～1945年以侵略者德日意法西斯軸心國為一方，以反法西斯同盟國和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。1939～1945年以侵略者德日意法西斯軸心國為一方，以反法西斯同盟國和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因劉越英第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)?？涨暗囊淮螒?zhàn)爭，從爆發(fā)到結(jié)束，歷時6年，戰(zhàn)火蔓延歐、亞、非三大洲，先后有60多個國家，80%的人口卷入戰(zhàn)爭，軍民傷亡人數(shù)達(dá)9000萬以上，經(jīng)濟(jì)損失超過40，000億美元，世界人民為此付出了沉重的代價。
第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,由于歐洲經(jīng)濟(jì)凋敝、人民失業(yè)、社會**,西歐人民對資產(chǎn)階級的自由主義感到失望,但又害怕俄國社會主義的傳播,因此尋求一種新的思想。于是帶有理想主義色彩的法西斯主義有機(jī)可乘,迅速傳播,成為歐洲的一種有影響的社會思潮。歐洲各主要國家都成立了法西斯政黨,法西斯主義一時十分猖獗。而由于第一次世界大戰(zhàn)后的德國充滿危機(jī)、人民處于彷徨和絕望之中,求助于歷史文化傳統(tǒng),包括神化、迷信普魯士精神。希特勒把普魯士精神發(fā)展為法西斯主義,在德國大行其道。而歐洲人民并沒有認(rèn)識到德國法西斯主義行將對世界和平造成的危害,對希特勒納粹黨領(lǐng)導(dǎo)的德國采取了綏靖政策。希特勒法西斯政權(quán)的崛起,使德國被壓抑已久的、潛在的德國軍國主義和民族沙文主義的能量被釋放出來,成為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。
第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,其社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和第一次世界大戰(zhàn)是一樣的。二十世紀(jì)的時候,帝國主義的經(jīng)濟(jì)和政治不斷產(chǎn)生著戰(zhàn)爭。第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義經(jīng)濟(jì)政治實力的活動所釀成,它發(fā)生在資本主義總危機(jī)時期還沒有到來以前。第二次世界大戰(zhàn)也是帝國主義者所發(fā)動,它展開在世界資本主義體系總危機(jī)已經(jīng)形成以法西斯為主的世界格局。
“凡爾賽—華盛頓體系”埋下禍根。
1911月11日，德國與協(xié)約國在法國巴黎東北的貢比涅森林簽訂投降協(xié)議。第一次世界大戰(zhàn)以協(xié)約國的勝利宣告結(jié)束。戰(zhàn)爭結(jié)束后，協(xié)約國集團(tuán)于19和1922年在巴黎和華盛頓先后召開了國際會議，討論重建戰(zhàn)后國際秩序的問題。經(jīng)過幾番討價還價，最終建立了戰(zhàn)后初期的國際體系，即“凡爾賽—華盛頓體系”。
一紙和約真不能一勞永逸地解決德國問題。
在兩次世界大戰(zhàn)之間的二十余年，無論協(xié)約國集團(tuán)在處置德國問題時怎樣大發(fā)仁慈，都難以改變德國老百姓心中約定俗成的基本認(rèn)識：戰(zhàn)爭賠款是德國貧困的根源。不管是瀕于破產(chǎn)的商人、收入菲薄的教師，還是失業(yè)的工人，都把他們貧困的原因歸咎于戰(zhàn)爭賠款。在德國人看來，在“凡爾賽—華盛頓體系”下，普魯士占領(lǐng)了100多年的但澤(今波蘭格但斯克市，第一次世界大戰(zhàn)后由國際聯(lián)盟和波蘭共同管轄)成為了自由市，波蘭走廊把東普魯士同德國本土分割開，德國喪失了所有的殖民地，所有這一切帶給德國的只有貧弱和苦難。德國人認(rèn)為，擺脫困境的根本方法，是推翻壓在他們頭上的《凡爾賽和約》。此時，大多數(shù)德國人心中想的只是：復(fù)仇!復(fù)仇!復(fù)仇!希特勒和納粹黨的出現(xiàn)恰恰迎合了德國人這種急于報復(fù)的極端民族主義心理，因而輕易上臺執(zhí)政。
姑息養(yǎng)奸法西斯泛濫世界。
20世紀(jì)30年代，以1931年日本發(fā)動“九一八事變”開始，以1939年納粹德國侵略波蘭，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)結(jié)束，中間穿插著意大利入侵阿比西尼亞(今埃塞俄比亞)，日本全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，德、意法西斯干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)，納粹德國吞并奧地利和捷克斯洛伐克。在這十年中，世界從烽火點點到硝煙成片，從局部戰(zhàn)爭逐步走向世界大戰(zhàn)的深淵。
“綏靖政策”將世界推入大戰(zhàn)。
希特勒上臺伊始，恰逢德國陷入資本主義世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)之中。憑借手下能臣沙赫特(時任德國經(jīng)濟(jì)部長)的經(jīng)濟(jì)才能，德國的經(jīng)濟(jì)實力幾乎發(fā)揮出了全部的潛能。但是，飽受《凡爾賽和約》制裁的德國軍隊早已不再是一支令人望而生畏的力量了。甚至到了大戰(zhàn)爆發(fā)的1939年，德國人還根本沒有為一場長時間的戰(zhàn)爭做好充足的準(zhǔn)備。
仿佛轉(zhuǎn)眼間，距離世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利已過了70回顧歷史，分析這場人類社會經(jīng)歷的規(guī)模最大、傷亡最慘重、破壞程度最深的全球性戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的，對今天的世界有著非常重大的借鑒意義。認(rèn)真吸取歷史的教訓(xùn)，人類才能真正避免再次走入戰(zhàn)爭的深淵。
人教版初中歷史教案篇四
知識與能力：思考和討論二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭性質(zhì)，培養(yǎng)用馬克思主義的觀點在復(fù)雜情況下分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力。概括二戰(zhàn)全面爆發(fā)和擴(kuò)大的重大事件，提高歸納概括歷史進(jìn)程的能力。
過程與方法：了解慕尼黑陰謀，德軍“閃擊”波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。德軍對蘇聯(lián)進(jìn)行突然襲擊，第二次世界大戰(zhàn)擴(kuò)大。日本偷襲珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大。
情感態(tài)度與價值觀：了解各國人民為反對法西斯戰(zhàn)爭而進(jìn)行的艱苦卓絕的英勇斗爭，理解全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的重要性，認(rèn)識到正義的力量只有加強聯(lián)合，才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力。樹立為人類和平和進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。
三、教學(xué)難點：大戰(zhàn)初期歐洲許多國家敗亡的原因。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：播放《法西斯的罪行》視頻，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了德意日法西斯化過程，那么他們究竟犯下了哪些罪行呢？這就是今天我們所學(xué)新課，今天我們就進(jìn)入第二次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新課：
第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)整體感知。
1、慕尼黑會議召開的時間是什么？
2、慕尼黑會議參加的領(lǐng)導(dǎo)人地點是什么？
3、慕尼黑協(xié)定的主要內(nèi)容是什么？
4、什么是綏靖政策？為什么要推行綏靖政策？它的影響是什么？
6、第二次時間大戰(zhàn)擴(kuò)大的時間和標(biāo)志是什么？
7、第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的時間和標(biāo)志是什么？
第二環(huán)節(jié)：局部學(xué)習(xí)、加深認(rèn)識。
慕尼黑陰謀。
1、時間：
2、參加國家及人物：
3、內(nèi)容：
4、影響：
5、綏靖政策。
播放《慕尼黑陰謀》加深印象。
戰(zhàn)爭的爆發(fā)和擴(kuò)大。
1、德國閃擊波蘭：
2、德國占領(lǐng)西歐：
3、德國突襲蘇聯(lián)：
4、日本偷襲珍珠港：
播放《不列顛空戰(zhàn)》視頻。
討論：波蘭為什么會迅速滅亡？
法國為什么迅速潰?。?BR> 英國為何能取得不列顛之戰(zhàn)的勝利？
思考：
1、蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后初期，蘇聯(lián)軍隊為什么節(jié)節(jié)失利？
2、蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的原因是什么？
播放《日本偷襲珍珠港》視頻。
第三環(huán)節(jié)：合作探究、重難點突破。
2、德國“閃擊”波蘭后，英法對德宣戰(zhàn)，為什么波蘭仍在不到一個月的時間內(nèi)滅亡了呢。
人教版初中歷史教案篇五
第二次世界大戰(zhàn)中直接死于戰(zhàn)爭及與戰(zhàn)爭相關(guān)原因(如因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的災(zāi)害、饑饉、缺醫(yī)少藥、傳染病蔓延、征兵、征募勞工、屠殺等)的人約為7000萬(歐非戰(zhàn)場約占2\3，歐非戰(zhàn)場死亡人員中的1\3是死于納粹集中營或是被納粹集體屠殺、虐殺的，占二戰(zhàn)中遭交戰(zhàn)各方刻意屠殺、虐殺的平民及戰(zhàn)俘總數(shù)的80%以上)。
在這7000萬人中蘇聯(lián)占2660萬(1941年-1945年，軍人占35%，蘇聯(lián)方面因戰(zhàn)爭造成的傷病人數(shù)也是及其巨大的，僅在冊軍人的傷病累計數(shù)便高達(dá)1830多萬人次)，中國約占1800萬人(1937年-1945年，其中軍人約占15%，另外因戰(zhàn)爭造成的傷病者累計約1600萬人次，因此傷亡累計約為3500萬人)。
7000萬人按死因可分為三類：一是死亡的軍人;二是死于屠殺虐殺的平民及戰(zhàn)俘;三是死于戰(zhàn)爭相關(guān)原因的人員。
第二次世界大戰(zhàn)各國軍人死亡人數(shù)合計約有1800多萬(不含死亡的俘虜);死于交戰(zhàn)各方刻意殺戮的平民和戰(zhàn)俘大概也有1800多萬(其中80%以上死于納粹德意志第三帝國之手);而死于戰(zhàn)爭相關(guān)原因如因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的災(zāi)害、饑饉、缺醫(yī)少藥、傳染病蔓延、征兵、征募勞工等的人數(shù)則在1500-3000多萬(這個主觀性比較強，看所在國怎么劃定相關(guān)原因的范圍了，中華民國和蘇聯(lián)等國后來都大幅調(diào)增了各自的死亡人數(shù)，正因如此二戰(zhàn)死亡人數(shù)便有了5000~7000萬的變化)。比如中華民國所列的傷亡數(shù)為3500萬，其中死亡占1800萬，而在這死亡的1800萬人中屬于前兩類死因的人數(shù)大概占20%，蘇聯(lián)前兩類的死亡人數(shù)則要占到死亡總數(shù)的一半以上，中華民國死亡的1800萬人中還包括了諸如1942年河南大旱引發(fā)饑荒而死亡的300多萬人以及其他非淪陷區(qū)各種原因的非正常死亡，因為戰(zhàn)爭導(dǎo)致救援無力災(zāi)情擴(kuò)大，把這些死亡列入也是合理的。而抗戰(zhàn)勝利后不久中華民國所公布的死亡人數(shù)為800多萬，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)有所變化。
軍隊在戰(zhàn)爭中的損失(減員)一般由死亡、傷病、被俘、失蹤等幾部分構(gòu)成，而軍人的死亡又包括陣亡、因傷致死、其它原因致死等成分。以蘇軍在蘇德戰(zhàn)爭中的損失為例：蘇軍損失累計為2959.3萬。其中死亡為681.7萬(陣亡占76%，因傷致死占16%，因病、事故等死亡占8%)，被俘或失蹤為445.6萬，傷病累計為1832萬人次(受傷占82.9%，因病減員占16.6%，凍傷占0.5%)。另外，軍隊所處的戰(zhàn)爭態(tài)勢不同，其損失的構(gòu)成便有極大差別，以蘇德戰(zhàn)爭期間的蘇軍為例，蘇軍的歷年月均損失為：1941年71萬，1942年61.4萬，1943年65.5萬，1944年57.3萬，1945年70萬，相差并不太大，損失最慘的1941年與損失最輕微的1944年之比不過為1.24倍，但其歷年損失中死、傷、俘構(gòu)成比例卻有天壤之別，其1941年死亡及被俘失蹤人員月平均為49.6萬，1942年為27.1萬，1943年19.2萬，1944年14.7萬，1945年18.6萬，其高低之差達(dá)3.37倍以上。一般來說，處于進(jìn)攻的一方其傷員所占比例較大，而敗退的一方，由于其傷員無法及時撤出，或最終成為俘虜，或因得不到有效醫(yī)治而死亡，因此敗退的一方其損失中死亡、被俘人員所占的比例一般都較大，其中又尤以被合圍的部隊最為典型，如被合圍在斯大林格勒的28萬德軍，除了3萬多傷員空運出圍外，剩下的就非死即俘了。日本在太平洋戰(zhàn)場所遇也有類與此，一個個的島嶼成了已喪失制海權(quán)的日軍的死亡陷阱，死亡成了絕大部分守島日軍的歸宿。
人教版初中歷史教案篇六
1、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
2、國企改革。
3、對外開放格局的形成。
4、理解分析生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平。
5、理解對外開放是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢必然舉措，也是中國必經(jīng)的強國之路。
過程與方法1、通過比較性的調(diào)查問卷分析，認(rèn)識到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的必然性，
2、通過對身邊國有企業(yè)的采訪、調(diào)查，獲得對國有企業(yè)改革的感性認(rèn)識，進(jìn)一步探索城市改革的主要內(nèi)容。
3、通過各個時期對外開放所取得的成果展示，理解對外開放的必然性。
情感態(tài)度價值觀1、培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新意識，
2、明確窮則變，變則通的基本理念，
3、理解發(fā)展才是硬道理，
方法教法引導(dǎo)法學(xué)法(1)調(diào)查法。(2)訪談法(3)比較法(4)多媒體課件輔助教學(xué)。教學(xué)滲透點(1)培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新思維。
(2)分組活動展示成果，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力教。
流
程
設(shè)
計
第一部分家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
過渡。
第二部分國有企業(yè)的改革。
第三部分。
對外開放。
第一步：對于這部分知識我主要采取分組上網(wǎng)查詢，比較性的展示開放三十年成果。
首先讓學(xué)生對開放產(chǎn)生直觀的印象，從而證明對外開放也是一個偉大的決策。
分組展示對外開放成果表。
組別名稱：
分組依據(jù)。
展示方式。
展示內(nèi)容。
追述成果出現(xiàn)的原因。
“深圳”組。
代表特區(qū)組(80年代第一批開放城市)。
主要根據(jù)對外開放前后狀況進(jìn)行比較性的展示。
城市面貌，工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位。
吸收資金，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗。也展現(xiàn)了中國對外開放的多層次，全方位的格局。
“浦東”組。
代表開放地區(qū)(90年代)。
“貴陽”組。
代表內(nèi)陸開放城市。
人教版初中歷史教案篇七
德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國、匈牙利王國、保加利亞王國、羅馬尼亞王國、斯洛伐克(傀儡政府)、克羅地亞獨立國(傀儡政府)。
同盟國陣營。
美國、蘇聯(lián)、英國、中華民國、法國(自由法國臨時政府)、
1942年9月的兩大陣營。
加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非聯(lián)邦、英屬印度、挪威、丹麥、荷蘭、比利時、盧森堡、希臘、土耳其、南斯拉夫、波蘭、捷克斯洛伐克、墨西哥、巴西、阿根廷、智利、古巴、海地、巴拉圭、烏拉圭、哥倫比亞、委內(nèi)瑞拉、秘魯、哥斯達(dá)黎加、巴拿馬、厄瓜多爾、多米尼加、薩爾瓦多、洪都拉斯、尼加拉瓜、危地馬拉、玻利維亞、大韓民國臨時政府、菲律賓聯(lián)邦、伊朗、沙特阿拉伯、敘利亞、伊拉克、黎巴嫩、埃及、埃塞俄比亞、利比里亞。
原本是法西斯軸心國陣營的意大利、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、保加利亞在退出了法西斯軸心國陣營后也加入了反法西斯同盟國陣營。
人教版初中歷史教案篇八
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅持以德育為首，教學(xué)為中心。以政史地教研組工作計劃為指導(dǎo)，全面貫徹落實學(xué)校對備課組工作的各項要求，按照新課程理念的要求，并以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，團(tuán)結(jié)合作，以提高課堂效率為切入點，達(dá)到提高教師專業(yè)素質(zhì)、改變教師的觀念、努力提高課堂教育教學(xué)水平的目的，加強歷史知識的綜合復(fù)習(xí)，著重學(xué)生綜合、分析能力的培養(yǎng)，直面中考，爭取優(yōu)異成績。
二、學(xué)期教學(xué)總體目標(biāo)：
1．作好學(xué)生思想工作，讓他們真正從心中了解歷史學(xué)科在中考中的地位，使他們能夠主動參與到教學(xué)之中。
2．搞好常規(guī)教學(xué)，向四十五分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率。大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3．落實好集體備課制度，發(fā)揮集體智慧，提高教師教育教學(xué)水平。
4．搞好教研工作，繼續(xù)進(jìn)行“課前要預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)、內(nèi)容當(dāng)堂清”的課題研究。
三、教材內(nèi)容與學(xué)生情況簡析：
歷史教育是義務(wù)教育階段必修的公民素質(zhì)課程，它充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性原則，重點突出重要歷史人物、重大歷史事件、主要歷史概念、基本歷史線索和歷史結(jié)論，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本學(xué)期學(xué)習(xí)九年級下學(xué)期的歷史，為世界現(xiàn)代史的內(nèi)容，同時得復(fù)習(xí)七年級、八年級的所有內(nèi)容，為中考作準(zhǔn)備。
學(xué)生雖然對歷史學(xué)科感興趣，但是心里仍存有副科不重要的想法，不愿意進(jìn)行深入的研究，不愿意花時間進(jìn)行背誦，只是利用課堂學(xué)習(xí)一點，使學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是理解能力不高，綜合分析能力和解決問題的能力亟待提高，對于材料分析題，不會抓住重點去理解題意、分析問題、解決問題，致使問題回答準(zhǔn)確率不高，更有部分學(xué)生基本只做選擇題，不做材料題。
四、教學(xué)總體設(shè)想、具體措施：
1、作好學(xué)生思想工作，讓他們真正了解歷史學(xué)科在中考中地位，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正學(xué)進(jìn)去。
3、認(rèn)真落實學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的要求，尤其是在備課的“透”、講課“活”、作業(yè)“精”上下功夫，使每一節(jié)課有所收獲。課課都精彩。強化集體備課意識，并且落實到實處，真正成為集體備課的的結(jié)晶。要確定考點、重點、難點，明確能力增長點，明確思維障礙點。
4、加強與同一班級其他任課教師的聯(lián)系。初三的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，情緒比較容易波動。對此，我們應(yīng)和其他任課教師聯(lián)系，時刻掌握著每個學(xué)生的狀況，并且及時的對癥下藥，爭取不放棄任何一個學(xué)生。
5、積極推進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容鉆研教材，領(lǐng)會課標(biāo)的內(nèi)容，多閱讀與專業(yè)書籍，深入挖掘教材，將知識點、重點、難點、考點熟記于心使之貫徹在教學(xué)之中。
人教版初中歷史教案篇九
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
人教版初中歷史教案篇十
五代開始的時間、五代的名稱和統(tǒng)治地區(qū);后周世宗改革的內(nèi)容和作用;北宋的建立;宋初采取加強中央集權(quán)的措施和影響;王安石變法的主要內(nèi)容：青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結(jié)果。
(二)要求學(xué)生從思想上認(rèn)識。
1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰(zhàn)，給人民帶來了巨大災(zāi)難。北宋結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，符合歷史發(fā)展的趨勢和廣大人民的愿望。
2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。
(三)要求培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。
重點和難點。
(一)本課重點：北宋加強中央集權(quán)和王安石變法。
(二)本課難點：對王安石變法的評價。
教學(xué)手段。
1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數(shù)激增》。
2.制作表格：《王安石變法主要措施》。教學(xué)思路和學(xué)法指導(dǎo)。
(一)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。
(二)對現(xiàn)行教材合理加工和重新組合。設(shè)置問題情境時，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)，審時度勢，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡明，從而使學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化為自己的知識。用生動的語言進(jìn)行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學(xué)生從精神上得到升華，把知識學(xué)習(xí)和思想教育融一體，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。
(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學(xué)。提出問題，分組討論，教師巡視指導(dǎo)。
通過雙向交流或多向交流，達(dá)到共識。限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用“列表法”進(jìn)行課堂練習(xí)。事先預(yù)制表格，根據(jù)學(xué)生的不同層次抽幾名同學(xué)完成。目的是鞏固所學(xué)知識，在填完表格基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會知識比較，培養(yǎng)學(xué)生多向思維、分析比較問題的能力。
(五)課堂小結(jié)。注意整理知識框架，強調(diào)重點和難點，使學(xué)生從整體上掌握知識結(jié)構(gòu)。最后給學(xué)生提供進(jìn)一步研究問題的時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。
板書設(shè)計。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發(fā)展時期。但到了后期，經(jīng)過一系列動蕩之后，唐政權(quán)千瘡百孔，名存實亡，終于9滅亡，中國封建社會又進(jìn)入了一個民族進(jìn)一步融合、封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發(fā)生了哪些大的事件?今天，我們接著學(xué)習(xí)第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
(二)導(dǎo)學(xué)新課。
板書：第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
教師提出問題，要求學(xué)生閱讀課本第一、二自然段。
1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質(zhì)上反映了一種怎樣的歷史局面?
2.后周世宗改革的主要內(nèi)容及作用如何?
板書：五代(907)十國。
學(xué)生回答后教師講評。
演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節(jié)度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。
此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統(tǒng)治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現(xiàn)了十個割據(jù)政權(quán)，總稱十國。
學(xué)生回答，教師板書。
板書：藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大。
學(xué)生回答后教師講評。
教師提問，要求學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。
1.陳橋兵變是怎么回事?
2.能否說北宋結(jié)束了分裂局面，就是統(tǒng)一中國?
板書：陳橋兵變。
北宋建立。
960年東京。
生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領(lǐng)，掌握著軍事大權(quán)，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內(nèi)張燈結(jié)彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關(guān)告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達(dá)陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當(dāng)皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準(zhǔn)備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝?？梢钥闯觯w匡胤當(dāng)上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。
板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續(xù)”。
北宋建立后，又陸續(xù)消滅了十國政權(quán)(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，在這里，我們只能說是結(jié)束了五代十國的分裂局面，而不能說是統(tǒng)一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數(shù)民族政權(quán)。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。
學(xué)生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。
板書：加強中央集權(quán)措施。
學(xué)生回答：a.杯酒釋兵權(quán)。
教師總結(jié)：杯酒釋兵權(quán)是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學(xué)們看書上的材料。
稍奪其權(quán)—奪去他們的權(quán)柄。
制其錢谷—控制他們的財政。
收其精兵—收回他們的兵權(quán)。
所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權(quán)力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當(dāng)上皇帝，全靠你們，當(dāng)上了皇帝又睡不著覺?！贝髮⒚栐?。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了?！笔匦诺却髮⒚栐趺崔k。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權(quán)，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領(lǐng)會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權(quán)?？梢哉f，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權(quán)，消除了“陳橋兵變”這種事情再發(fā)生的隱患。
板書：杯酒釋兵權(quán)(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。
那么，宋太祖還采取了哪些措施?
學(xué)生回答：b.派文臣做地方官。
c.另派官員管理財政。
d.編禁軍。
這樣，地方上的行政權(quán)、財權(quán)、軍權(quán)都收歸了中央，防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)的重演。
板書：b、c、d(箭頭指向)藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大，寫上“防止”兩字。
剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復(fù)讀一讀，過一會，請一位同學(xué)起來復(fù)述。
(學(xué)生復(fù)述，教師鼓勵)。
大家進(jìn)一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強了中央集權(quán))應(yīng)該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家?guī)砹藰O大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數(shù)，再加上每年科舉人數(shù)的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機(jī)構(gòu)，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴(kuò)充，(放幻燈片《禁軍人數(shù)激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現(xiàn)了危機(jī)。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統(tǒng)治危機(jī)，實現(xiàn)富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。
板書：王安石變法。
教師引導(dǎo)學(xué)生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經(jīng)書、佛經(jīng)、諸子百家、醫(yī)術(shù)、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當(dāng)?shù)嘏d修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現(xiàn)實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農(nóng)民徭役負(fù)擔(dān)沉重，軍隊沒有戰(zhàn)斗力，國家財政虧空，官吏習(xí)慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當(dāng)政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務(wù)。1086年，在江寧去世。
教師提出問題，學(xué)生閱讀課本。
1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)。
2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當(dāng)時起到了什么作用?
3.王安石變法變的到底是什么?
4.分析王安石變法失敗的原因。應(yīng)如何評價王安石變法?
投影：王安石變法主要措施。
名稱。
新制。
舊制。
目的和作用。
青苗法。
官府向農(nóng)民供種子、貸款，農(nóng)民20%利息償還。
農(nóng)民只能向高利貸者借錢，利息高。
限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入。
募役法。
征收役錢，不服役官僚也要交納役錢。
官僚地主不服役。
方田均稅法。
核實土地，按土地多少好壞平均賦稅。
官僚隱瞞土地，不納稅。
農(nóng)田水利法。
鼓勵墾荒，興修水利。
促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
保田法。
把農(nóng)戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農(nóng)閑練兵。
加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量。
教師逐條分析內(nèi)容(與舊制相比較)、作用，然后請同學(xué)們齊讀一遍。教師總結(jié)：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當(dāng)，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應(yīng)如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結(jié))。
學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的知識，按座位分成四個人一小組，進(jìn)行分組討論，提出個人見解。教師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題，隨時應(yīng)變。學(xué)生將小組討論的情況進(jìn)行全班性的交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發(fā)言言之有理，有史有論，應(yīng)給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發(fā)言，則應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結(jié)經(jīng)驗，給學(xué)生以啟迪。
教師總結(jié)：
(1)目的：挽救封建統(tǒng)治危機(jī)，富國強兵。
(2)措施：變法維護(hù)了農(nóng)民的利益，維護(hù)了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。
(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。
(4)敗因：由于用人不當(dāng)，出現(xiàn)了新法危害百姓的現(xiàn)象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。
的確，分析完了王安石變法，我們應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)一種制度或體制阻礙了社會發(fā)展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發(fā)展，那么我們應(yīng)該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進(jìn)行到底。
詢問同學(xué)對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。
(三)課堂小結(jié)：通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們了解了五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大，而北宋的建立又是五代的繼續(xù)，北宋陸續(xù)消滅了十國政權(quán)，結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)的局面，但并沒有統(tǒng)一全國。為加強統(tǒng)治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)，加強了中央集權(quán)，但同時又導(dǎo)致了官僚機(jī)構(gòu)和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當(dāng)，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。
(四)課堂訓(xùn)練。
一、選擇題。
1.下列敘述正確的是()。
a.五代分布在北方，十國分布在南方。
b.陳橋兵變實際上就是北宋的建立。
c.北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，統(tǒng)一了全國。
d.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護(hù)農(nóng)民的利益。
2.1069年，任用王安石變法的是()。
a.宋真宗b.宋仁宗c.宋神宗d.宋欽宗。
3.下列各項，表述不正確的是()。
a.五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大。
b.后周的強大，為后來結(jié)束分裂割據(jù)局面創(chuàng)造了重要的條件。
c.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。
d.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益。
二、活動建議。
分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結(jié)果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。
人教版初中歷史教案篇十一
美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”
引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的.發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導(dǎo)入。
提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導(dǎo)入。
19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。
結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。
然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。
三、小結(jié)。
19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
人教版初中歷史教案篇十二
1.知識與技能：要求學(xué)生掌握秦朝暴政;大澤鄉(xiāng)起義的過程;張楚政權(quán)的建立;項羽的巨鹿之戰(zhàn);劉邦進(jìn)逼咸陽和秦的滅亡;楚漢之爭及其后果。
2.能力與過程：從眾多的史實中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及分析戰(zhàn)爭勝敗的原因。
3情感、態(tài)度價值觀：進(jìn)行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。
陳勝、吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦統(tǒng)治的經(jīng)過。
秦亡前后項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
教法：閱讀指導(dǎo)法。
學(xué)法：自主、合作、探究。
一、導(dǎo)入新課：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉(xiāng)的山坡上，因為這場雨延誤了他們?nèi)O陽守邊的行期，按秦法規(guī)定，誤期當(dāng)斬，面對著死亡的威脅……(他們最終做出了怎樣的抉擇?結(jié)果如何?同學(xué)們想知道嗎?)下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。
二、新課探究：
1、引導(dǎo)同學(xué)們自主閱讀導(dǎo)入框的'文字和圖片。(媒體顯示圖片)。
2、分組討論(四人為一組)。
話題：秦的暴政表現(xiàn)在哪些方面?
各小組討論后派一名代表發(fā)言，(教師引導(dǎo))收集歸納整理。(媒體顯示)。
秦的暴政表現(xiàn)在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統(tǒng)治更加殘暴。(舉例說明)不僅如此，宦官趙高掌權(quán)，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。
3、學(xué)生自主思索：
在這種情況下，你知道人民會怎么樣?最初點燃戰(zhàn)爭的“導(dǎo)火線”呢?
戰(zhàn)爭的直接原因：(遇雨誤期)。
戰(zhàn)爭的根本原因：(秦的暴政)。
4、分組學(xué)習(xí)：“陳勝、吳廣起義“。
人教版初中歷史教案篇十三
2、理解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。
3、認(rèn)識到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程中的必要性、曲折性。
商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。
我國封建社會的形成。
1課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
由一生講述教材導(dǎo)言部分“立木為信”的故事，思考：這個故事說明了什么？（生答）師設(shè)疑：商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動？讓我們一起走進(jìn)大變革的時代，去了解當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展情況吧。（板書課題：第7課大變革的時代）。
（二）、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大屏幕展示目標(biāo)（學(xué)生讀目標(biāo)），教師強調(diào)重難點（重點：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點：我國封建社會的形成）。
二、先學(xué)（13分鐘）。
（一）自學(xué)教材（10分鐘）。
教師過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案第一部分走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)之旅。10分鐘，好，開始!
1、說出鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和推廣情況。
2、說出都江堰興修的時間、人物及它的功能和作用。
3、商鞅變法是在什么情況下進(jìn)行的？其目的、時間、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、性質(zhì)、作用。
4、各國變法的影響。
（二）自學(xué)檢測（2分鐘）。
1、我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具是在（）。
a.夏朝b.商朝c.春秋時期d.戰(zhàn)國時期。
2、下列事件，成為我國春秋時期農(nóng)業(yè)發(fā)展史上一次革命性標(biāo)志的是（）。
a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的耒耜在農(nóng)業(yè)上的使用。
c.牛耕的使用和進(jìn)一步推廣？d.鐵制農(nóng)具的'使用和進(jìn)一步推廣。
3、都江堰屬于（）。
a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。
4、“治世不一道，便國不法古”體現(xiàn)了（）。
a.商鞅變法的精神和原則？b.商鞅變法的具體辦法。
c.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰(zhàn)d.商鞅向秦國國君立下的保證。
（三）我的疑惑（1分鐘）。
過渡語：請你將自學(xué)和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學(xué)幫助解決。
三、后教（22分鐘）。
（一）教師點撥，拓展延伸。（14分鐘）。
過渡語：同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果如何呢？現(xiàn)在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點撥，構(gòu)建本節(jié)課知識體系;（見課件）。
點撥1、商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用點撥2、我國封建社會的形成。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。
（二）合作探究，展示交流（7分鐘）。
人教版初中歷史教案篇十四
1.掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷史概念。
2.掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3.掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎?請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內(nèi)容，回答：
(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣)。
1.你一定看過電視連續(xù)劇《封神榜》!劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認(rèn)為歷武王伐紂是正義的還是非正義的?說說你的理由.
2.思考一下西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實行的結(jié)果如何?(作用)。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1.下列內(nèi)容中，標(biāo)志著我國世襲制代替禪讓制的是()。
a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。
2.商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關(guān)的是()。
a.商湯伐夏b.牧野之戰(zhàn)c.盤庚遷都d.武王伐紂。
3.常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當(dāng)年姜尚等待的賢明君主是()。
a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。
4.“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f明這句話正確的歷史事件是()。
a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實行分封制d.盤庚遷都。
5.暴君亡國，明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。
a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。
6.禪讓制的依據(jù)是()a.財產(chǎn)b.武力c.德才d.門第。
7.說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是()。
a.產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個階級b.國家機(jī)構(gòu)初具規(guī)模，成為階級壓迫的工具。
c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無道，統(tǒng)治黑暗。
8.下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤庚遷殷。
(寫下你在這課中的收獲和困惑)。
人教版初中歷史教案篇十五
知識與技能：
1.掌握農(nóng)村土地改革后的情況和在農(nóng)村走集體化道路的必要性。
2.掌握對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行社會主義改造的過程和意義。
3.掌握對資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造的方式、方法并分析其原因。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。
過程與方法：
1.按照“知、疑、學(xué)、解、創(chuàng)”的教學(xué)模式，走進(jìn)歷史，通過整合走出歷史，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。
2.搜集有關(guān)三大改造的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。
3.實施探究性學(xué)習(xí)，掌握合作、交流學(xué)習(xí)的方法。
情感態(tài)度和價值觀：
1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的改變，確立了社會主義制度，同時認(rèn)識到社會的優(yōu)越性。
2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會主義制度。認(rèn)識在過渡時期我重創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。
教學(xué)重點：
三大改造的形成，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)走合作化道路，建立生產(chǎn)合作社，資本主義工商業(yè)的改造是實行公私合營和全行業(yè)公私合營。
教學(xué)難點：
三大改造的實質(zhì)，是生產(chǎn)資料所有制的深刻社會變革，因它涉及到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，不好理解。
舉例說明公私合營的定義及操作方法。
3.1第一學(xué)時。
活動1【講授】講授。
多媒體課件及相關(guān)圖片資料。
一、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)合作化。
1.土地改革后我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。
（請同學(xué)們看課文第一段文字）。
2.農(nóng)業(yè)合作化運動的展開。
同學(xué)們，在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)改造的同時，黨和政府對國民經(jīng)濟(jì)中的資本主義經(jīng)濟(jì)成分也采取措施進(jìn)行改造。
二、公私合營。
1.對資本主義工商業(yè)改造的必要性。
2.公私合營。
解釋含義（體會事例）。
3.三大改造的意義。
師：請同學(xué)們根據(jù)我們的學(xué)習(xí)過程，歸納總結(jié)三大改造的結(jié)果和意義。
活動2【練習(xí)】練習(xí)。
鞏固小結(jié)：
1.完成教材p25練一練（選c）。
2.根據(jù)p25“活動與探究”，鼓勵學(xué)生選擇一個方面進(jìn)行調(diào)查。
人教版初中歷史教案篇十六
重點：
美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點：
美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學(xué)手段：
利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。
教學(xué)過程：
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容。可啟發(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。
播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。
簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結(jié)。
小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。
小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導(dǎo)入。
提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導(dǎo)入。
19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。
結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。
然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。
三、小結(jié)。
19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?