教案是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施，能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過添加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源來豐富教案內(nèi)容，提供更多的學(xué)習(xí)支持。以下是小編為大家收集的一些教案范例，大家可以參考一下。這些教案是經(jīng)過多位教師實(shí)際應(yīng)用和改進(jìn)的，具有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教案的編寫方法和思路，靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果。教案的編寫是教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以幫助教師合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。希望大家在編寫教案的過程中，能夠借鑒這些范例，結(jié)合自身的實(shí)際情況，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇一
    句子：滕子京謫守巴陵郡。
    政通人和，百?gòu)U具興。
    增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
    2.思考與討論。
    (1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?
    明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
    滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績(jī)斐然。“政通人和，百?gòu)U具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個(gè)人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵(lì)他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
    (二)教讀第2段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解決重要的詞句。
    1.要著重理解的詞句。
    詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無異乎。
    句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
    朝暉夕陰，氣象萬千。
    此則岳陽樓之大觀也。
    覽物之情，得無異乎?
    2.思考與討論。
    這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
    (l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。
    明確(銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。
    重點(diǎn)句子的賞析。
    如：“銜遠(yuǎn)山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長(zhǎng)江”長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢(shì)磅礴?！般暋薄ⅰ巴獭弊诌B用，化靜為動(dòng)，使描寫的景物富于動(dòng)態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強(qiáng)氣勢(shì)，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
    (2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?
    “作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客人，多會(huì)于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。
    大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦。
    四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景政通人和，百?gòu)U具興。
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
    板書設(shè)計(jì)：
    岳陽樓記。
    范仲淹。
    作記的緣由屬予作文以記之。
    洞庭全景銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課：
    岳陽樓的景致宏大而又氣象萬千。它的早晚景致有什么不同?遷客人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》。
    二、復(fù)習(xí)舊知。
    1、重點(diǎn)詞句翻譯。
    2、檢查1、2兩段的背誦。
    三、講讀第3、4段。
    1.指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
    2.學(xué)生齊讀第3段。
    3.講析第3、指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
    4.學(xué)生齊讀第3段。4段。
    重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
    重要的句子：登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
    沙鷗翔集，錦鱗游泳。
    登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
    浮光躍金，靜影沉璧。
    四、合作探究。
    這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客人登樓時(shí)不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：
    先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客人遠(yuǎn)離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客人“物悲則己悲”的思想感情，照應(yīng)上文“異”字的一個(gè)方面。
    其次，描寫洞庭湖春和景明時(shí)的明媚景象，很自然地引出遷客人此時(shí)的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客人“物喜則己喜”的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。
    (2).作者寫遷客人們或悲或喜的情感有什么作用呢?帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)文章的第五段。
    五、教讀第5段。學(xué)生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯。
    1.要重點(diǎn)理解的詞句。
    詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進(jìn)、退、然則、先、后、微。
    句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉。
    “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
    不以物喜，不以己悲。
    居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。
    明確：(遷客人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化;他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。)。
    他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
    4、古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢?
    在天下人感到快樂后古仁人才會(huì)快樂?？梢娝麄兊膽n樂完全是隨天下人的憂樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。
    5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下為己任，常說“土當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機(jī)會(huì)，表明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。
    六、文章主旨：
    本文通過對(duì)岳陽樓周圍景物的描寫，以及對(duì)“遷客人”“覽物之情”的分析，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉之意。
    總結(jié)：今天學(xué)完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，作為新時(shí)代的我們，更應(yīng)該胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇?lián)?zé)任，為國(guó)家的富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。
    初中語文《小石潭記》教案范例參考。
    教學(xué)目的：
    1.誦讀全文，體會(huì)作者情感。
    2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
    3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1.背誦全文。
    2.理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    情景交融的寫法。
    教學(xué)方法：
    教學(xué)用具：
    多媒體課件。
    教時(shí)安排：
    一課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想：
    本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
    教學(xué)進(jìn)程:。
    一、導(dǎo)課：
    以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)。
    二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：
    1.解釋(課件展示)。
    潭中魚可百許頭不可知其源。
    水尤清洌以其境過清。
    2.理解(課件展示)。
    全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。
    三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)。
    四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。
    (課件展示：思考：
    1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
    2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
    3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。
    五、分析寫景順序：(課件展示)。
    小結(jié)：景色特點(diǎn)：
    石奇樹美水清魚樂。
    斗折蛇行犬牙差互。
    寫景順序：
    按照游覽的順序，即：游蹤。
    發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。
    六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法：
    思考：(課件展示)。
    2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
    3、他為什么會(huì)有這樣的心境?
    小結(jié)：
    作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來。就很自然的融情入景了。
    七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。
    八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)。
    背誦向?qū)А?BR>    九、小結(jié)全文：
    本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
    十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)。
    要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇二
    人教版七年級(jí)上《背影》。
    作者及。
    工作單位。
    王春霞綏化市第四中學(xué)。
    教材分析。
    《背影》是本單元所選四篇敘事性散文之一，它也是一片傳統(tǒng)課文。通過對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫，刻畫了父與子之間的親情。
    學(xué)情分析。
    通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們掌握的還不錯(cuò)。我通過課堂提問，小測(cè)驗(yàn)和課后與學(xué)生們交談檢測(cè)一下，學(xué)生們很喜歡這篇文章，也讓他們懂得了親情的重要性，受到了良好的教育。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、學(xué)會(huì)本文飽含深情的語言；
    2、體會(huì)通過人物動(dòng)作的刻畫展現(xiàn)人物；
    3、發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：“背影”作為文章描寫的對(duì)象在文中多次出現(xiàn)，尤其是父親為我買橘子時(shí)穿鐵道，攀月臺(tái)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描寫得非常詳細(xì)，是全文的重點(diǎn)所在。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含在作者筆端的濃濃父子之情。
    教學(xué)過程。
    教學(xué)環(huán)節(jié)。
    教師活動(dòng)。
    預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、導(dǎo)入新課。
    二、朗讀課文。
    三、深入理解。
    四、本課小結(jié)。
    五、布置作業(yè)。
    1、思考回憶父親對(duì)自己的愛；
    2、抽幾名學(xué)生分段讀。
    3、默讀課文。
    4、文眼是什么。
    5、寫了幾個(gè)背影。
    6、最詳細(xì)的背影。
    1、好奇、產(chǎn)生興趣。
    2、做相應(yīng)記錄。
    3、找出不解的語句。
    4、感人的地方。
    5、寫背影的地方。
    讓學(xué)生感悟真情，品味生活，以“情”為切入口，讀出文中蘊(yùn)含的父子親情，父親愛兒子，兒子理解父親。
    板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）。
    背影。
    朱自清。
    父：四句話四處背影。
    淡淡的文筆：父子浦口送別。
    子：兩次自責(zé)三次流淚。
    父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父，濃濃的父子情。
    子：不解――頓悟――感念。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生們學(xué)的很認(rèn)真，完全融入到了課堂之中，師生互動(dòng)很好，收到了良好的效果。
    教學(xué)反思。
    我講解這篇課文，主要運(yùn)用教學(xué)啟發(fā)法，同時(shí)，用朗讀來輔助教學(xué)，收到了很好的效果。所以在本課教學(xué)時(shí)，我以作者兩次自責(zé)、三次流淚、四處背影為主線，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生們領(lǐng)讀、齊讀、自由讀，來感受文章，理解文章，并運(yùn)用合作探究的方式，感悟文中的父子親情。
    我覺得學(xué)生們理解的還不夠深刻，如果讓我再教這節(jié)課，我會(huì)多給學(xué)生們啟發(fā)，并讓他們更認(rèn)真地閱讀，來品味文章。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
    2．學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
    教學(xué)方法：
    1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。
    2．研討法：就重點(diǎn)問題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。
    另有比較法、以寫促讀法等。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇四
    1、給加點(diǎn)字注音。
    差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
    2、理解下列詞語的含義。
    狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
    不能自已情郁于中瑣屑。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
    2、學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言。
    （三）德育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)1、樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
    2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深的進(jìn)行。
    課時(shí)安排二課時(shí)。
    教學(xué)步驟第一課時(shí)。
    明確目標(biāo)1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
    2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。
    3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
    一、導(dǎo)入新課：
    教師備注。
    1、學(xué)生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
    2、范讀課文（要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語的含義。）。
    3、學(xué)生速讀課文，討論問題。
    （1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
    （3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請(qǐng)同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
    第一部份（1）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”
    第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
    第一層（2、3）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
    第二層（4、5）寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
    第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
    第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
    （4）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。
    （5）理解第二、三段在全文中的作用。
    教師備注。
    這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微的光照兒子就更為感人。
    教師備注。
    小結(jié)。
    這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
    父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對(duì)這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過某個(gè)身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
    布置作業(yè)。
    1、朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
    2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
    3、尋找父母對(duì)自己的疼愛之處。認(rèn)真體會(huì)父母的愛子（女）之情。
    達(dá)標(biāo)測(cè)試一、給下面加點(diǎn)字選擇正確的義項(xiàng)。
    1、觸目傷懷（）。
    a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
    2、不能自已（）。
    a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
    二、見練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分。
    第二課時(shí)。
    明確目標(biāo)1、抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。
    2、領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語言風(fēng)格。
    3、體會(huì)文章表現(xiàn)的父子深情。
    第一部分：開篇點(diǎn)題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個(gè)“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
    第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
    下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
    這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
    那么父親在我流淚時(shí)是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
    父親說這句話是因?yàn)檎娴挠辛耸裁春玫慕鉀Q家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對(duì)我進(jìn)行安慰。是父親體貼、勸慰?jī)鹤拥谋憩F(xiàn)。）。
    父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛）。
    下面我們來研讀第三自然段：
    “到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關(guān)系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
    教師備注。
    下面請(qǐng)同學(xué)們注意一些重點(diǎn)詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心情。
    “熟識(shí)”一詞說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳細(xì)，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字里行間表達(dá)了父親的愛子之心。）。
    即便是父親為兒子作了極其精細(xì)周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請(qǐng)同學(xué)們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢薄ⅰ爸v價(jià)錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對(duì)我的體貼關(guān)懷。一個(gè)慈父的形象躍然紙上。）。
    作者對(duì)父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對(duì)父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
    作者在本段中運(yùn)用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時(shí)真是聰明過分……那時(shí)真是太聰明了！)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能過體貼父親的心情。
    作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點(diǎn)、這條路的情況，又強(qiáng)調(diào)了父親是個(gè)胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對(duì)兒子的疼愛。）。
    教師備注。
    這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個(gè)大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個(gè)“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時(shí)也給人壓抑、凝重的感覺。）。
    “慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼。
    兩手的動(dòng)作用“攀”這個(gè)詞既寫出了月臺(tái)的高度，又可以想象到父親爬月臺(tái)時(shí)的吃力。
    兩腳的動(dòng)作用一個(gè)“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細(xì)致了。
    “他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動(dòng)作描寫，細(xì)膩而簡(jiǎn)練，給人一個(gè)過程的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難動(dòng)作寫得栩栩如生。
    我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也要注意選用最恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)。
    當(dāng)看到父親此時(shí)此刻的背影“我“的反應(yīng)時(shí)什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動(dòng)的淚，同時(shí)也是悔恨、慚愧的淚。）。
    既然感動(dòng)得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
    這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
    看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動(dòng)的淚，離別傷感的淚。
    第三部分：懷念父親，再憶背影。請(qǐng)一名同學(xué)把第三部分朗讀一遍。
    這一段文字是對(duì)父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請(qǐng)調(diào)相呼應(yīng)的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關(guān)心兒子的心沒變。
    教師備注。
    板書設(shè)計(jì)一、開篇點(diǎn)題，難忘背影。
    黑色的背影。
    1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
    二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
    2、離別的背影。
    三、懷念父親，再憶背影。
    小結(jié)。
    這篇散文以樸實(shí)的語言，真切表達(dá)了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時(shí)使同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作的一篇范例。
    布置作業(yè)完成課后習(xí)題。
    達(dá)標(biāo)測(cè)試見練習(xí)冊(cè)閱讀分析部分。
    課后教學(xué)總結(jié)。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇五
    1、有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛的深沉。
    2、學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
    3.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
    重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛的深沉。
    難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
    一、激情導(dǎo)入。
    盼望著，盼望著，東風(fēng)來了……。
    以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？
    學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
    二、美讀賞析，聚焦“背影”
    通過學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問，感知。
    1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
    2、你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？
    3、文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）。
    三、品詞析句，讀懂“橘情”
    通過主問題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的深沉。
    問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
    （學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）。
    四、總結(jié)。
    背影。
    （四次）。
    父親朱自清。
    動(dòng)作艱難生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情。
    買橘。
    祝福。
    溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比）。
    一顆愛子之心。
    父子情。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇六
    1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
    2、樸實(shí)的語言風(fēng)格。
    3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    一、導(dǎo)入??新課。
    談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散。
    文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。
    二、教學(xué)新課。
    （一）、整體感知。
    教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動(dòng)）。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
    （二）、師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）。
    作者通過選取“背影”角度來表達(dá)“父愛”主題。
    2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
    第一次：點(diǎn)題的背影；??????第二次：買橘子的背影；
    第三次：離別時(shí)的背影；????第四次：思念中的背影。
    3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？
    （應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）。
    怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
    作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）。
    板書：沉重。
    作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)。用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）。
    你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
    （走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
    板書：蹣跚。
    作者又寫了什么？
    （父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”）（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
    板書：艱難努力。
    4、作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？
    朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
    （1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！
    （2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。
    （3）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微??！
    （4）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）。
    （5）、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊??！”
    這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，這就是偉大的父愛！
    三、總結(jié)。
    文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
    四、布置作業(yè)。
    請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、抓住人物的言行和細(xì)節(jié)描寫，感受父愛。
    2、能抓住人人物的言行和細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)父愛的表達(dá)。
    一、古詩導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆?dòng)呢？
    師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨(dú)自遠(yuǎn)行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔(dān)憂和揪心的疼愛一針一針地縫進(jìn)游子厚實(shí)的衣服里。
    讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
    師：愛無需言語，它可能就在一個(gè)眼神里，可能就在一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作里，也正因?yàn)檫@樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
    二、學(xué)習(xí)《背影》。
    師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
    （三個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流）。
    師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實(shí)，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
    師：請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進(jìn)行品味。（可以從人物的語言行動(dòng)和神態(tài)中去找，還可以抓住細(xì)節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€(gè)詞去感悟。）。
    學(xué)生把找到的寫到黑板上去。
    學(xué)生交流，老師引導(dǎo)。
    有感情地朗讀。
    三、拓展學(xué)習(xí)《父親的愛》。
    師：雖然這是一個(gè)老境頹唐的父親。但我們從他對(duì)孩子的愛中看到了他人格的偉大。
    其實(shí)我們的父親又何嘗不是一個(gè)平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長(zhǎng)過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
    下面讓我們一起來讀讀一個(gè)孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
    學(xué)生自由讀。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回想你生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動(dòng)來談一談呢。
    四、小結(jié)。
    同學(xué)們，請(qǐng)讓我們更加倍愛我們的父親吧。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇八
    助學(xué)目標(biāo)：
    1.有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
    2.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
    3.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
    助學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語言。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。
    課時(shí)安排：
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第1課時(shí)：
    一、設(shè)置情境。導(dǎo)入新課：
    “慈母手中線，游子身上衣”，如果說母愛如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田，那么父愛便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈!生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛是一種發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。(板書課題：背影)。
    二、學(xué)生自助：
    自由朗讀課文，思考：
    1.“我”與父親是在怎樣的背景下見面的?請(qǐng)從文中找出寫見面背景的句子。
    2.文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
    (1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
    (2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
    (3)“背影”貫串全文始終。
    3.文章明暗兩條線索各是什么?
    明線：父親的“背影”。暗線：父子深情。
    三、求助互助：
    (1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
    (2)買橘子時(shí)的背影的刻畫：外貌描寫、動(dòng)作描寫。
    (3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
    四、教師補(bǔ)助。
    寫法：“選材構(gòu)思法一截取法”
    《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深入體會(huì)這一特色。
    五、課堂小結(jié)：
    1.文章線索。
    2.四寫“背影”，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章，表現(xiàn)父子深情。
    六、課堂鞏固：《同步練習(xí)》p48。
    七、課后續(xù)助：背誦課文第6段。
    第2課時(shí)。
    一、學(xué)生自助：
    文中父親的話語不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    (1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰?jī)鹤印?BR>    (2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛子情切。
    (3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
    (4)“我走了，到那邊來信!”體會(huì)：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
    (5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
    小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊!
    二、合作探究，品味語言。
    文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請(qǐng)找出來細(xì)心品味。
    (1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
    (2)第二次流淚：望父買橘，感動(dòng)的淚。
    (3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
    (4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
    小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延。
    三、課堂小結(jié)，明確主旨。
    《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫;抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
    四、課堂鞏固：《同步練習(xí)》課內(nèi)閱讀。
    五、課后續(xù)助：
    語言訓(xùn)練，探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫作練習(xí)。
    (1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說說你的父親嗎?
    (2)請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融入你的情感，寫下來。
    (3)交流寫作心得。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇九
    教材分析：
    《背影》是語文版教材（八年級(jí)下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。教學(xué)依據(jù):《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學(xué)理念：
    閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：
    根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。
    能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語句含義的理解。
    情感目標(biāo)：，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：
    背影是全文描寫的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。
    學(xué)情分析：
    學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
    教學(xué)策略及手段：
    1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
    2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
    3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。
    二、解題：１、作者簡(jiǎn)介：（略）。
    ２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京--徐州--揚(yáng)州--南京--浦口）。
    設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文。
    2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
    三、
    朗讀訓(xùn)練：
    1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。
    要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來。
    2、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
    給加點(diǎn)的字注音（出示課件）。
    奔喪。
    差使。
    狼藉。
    簌簌。
    妥貼。
    躊躇。
    迂
    蹣跚。
    箸
    拭
    瑣屑。
    晶瑩。
    3、配樂朗讀。
    可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。
    四、整體感知：
    1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)。
    2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
    設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。
    五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：
    學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進(jìn)行討論。
    １、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）。
    ２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。
    3、再讀課文，思考：
    （1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）。
    設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解。
    2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。
    （2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）。
    （4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項(xiàng)關(guān)于語句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。
    六、拓展延伸：
    1、結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
    設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到閱讀延伸的目的。
    2、世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(zhǎng)的、令人百讀不厭的愛的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)真摯的親情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
    七、作業(yè)：
    影朱自清。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十
    一、教材分析：
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    (一)知識(shí)與技能：
    2、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。
    3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
    (二)過程與方法：
    1、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
    (三)情感態(tài)度價(jià)值觀：
    珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。
    三、教學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
    四、教學(xué)難點(diǎn)：
    品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    五、課前準(zhǔn)備：制作課件。
    六、教學(xué)課時(shí)的安排：二課時(shí)。
    七、教學(xué)步驟：
    第一課時(shí)。
    主要內(nèi)容：整體感知課文。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    (一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)。
    師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細(xì)致的，有些愛是厚重的.;有些愛和風(fēng)細(xì)雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會(huì)一下濃濃的父愛(板書《背影》)。
    (二)走近作者：
    《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實(shí)，……”
    (三)寫作背景。
    下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》。
    二、檢查預(yù)習(xí)：
    1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
    2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：
    三、整體感知課文。
    (一)朗讀課文。
    1、聽課文錄音《背影》。
    2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
    (二)思考問題討論問題：
    1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)。
    2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn))。
    3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
    祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
    4、全文共寫到父親幾次背影的?
    以“背影”為線索組織材料，
    第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影。
    第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影。
    第三次(在第6段)：父子分手惜別背影。
    第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影。
    4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)。
    讓學(xué)生齊讀課文第六段。
    5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說些什么?
    四、小結(jié)：
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1.完成課后習(xí)題“一1”
    2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
    六、板書設(shè)計(jì)：
    四第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影父疼子。
    次第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影背。
    描第三次(在第6段)：父子分手惜別背影影子愛父。
    寫第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十一
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)與技能。
    2、過程與方法。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
    三、教學(xué)重點(diǎn)。
    四、教學(xué)難點(diǎn)。
    五、課前準(zhǔn)備。
    六、教學(xué)課時(shí)安排。
    七、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    1、入題。
    2、走近作者。
    二、聽錄音，默讀課文，初步感知。
    三、檢查預(yù)習(xí)，解決生字新詞。
    四、整體感知課文。
    1、朗讀課文。
    2、思考討論問題，理清課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容，體會(huì)出現(xiàn)的四次背影的位置及作用。
    五、小結(jié)。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分。教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    二、舊課復(fù)習(xí)。
    三、用多種方式誦讀。
    四、問題探討。
    1、分析人物描寫手法及其作用。外貌、動(dòng)作、語言。
    2、再現(xiàn)父親送我上車的情景，討論細(xì)節(jié)問題。
    3、感悟文末“背影”的含義。
    4、理解作者四次流淚的不同之處。
    五、小結(jié)。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    八、教學(xué)反思。
    1、教材簡(jiǎn)析《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。
    2、課文所處地位和作用。
    《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以“愛”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操。
    二、教學(xué)依據(jù)《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
    三、教學(xué)理念。
    閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
    （一）知識(shí)與技能：
    １、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
    ２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。
    ３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
    （二）過程與方法：
    １、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
    ２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。
    （三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
    珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)。
    五、教學(xué)重點(diǎn)。
    體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
    六、教學(xué)難點(diǎn)。
    品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    七、學(xué)情分析。
    初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
    八、教學(xué)策略及手段。
    1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
    2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
    3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。
    九、學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
    新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。
    1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
    2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
    3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
    十、教學(xué)課時(shí)安排二課時(shí)。
    十一、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)：整體感知課文，體會(huì)四次背影第二課時(shí)：精讀課文重點(diǎn)部分十。
    二、教學(xué)過程。
    《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    （一）知識(shí)與技能：
    １、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
    ２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。
    ３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
    （二）過程與方法：
    １、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
    ２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。
    （三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
    珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)。
    三、教學(xué)重點(diǎn)。
    體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
    四、教學(xué)難點(diǎn)。
    品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    五、課前準(zhǔn)備。
    1、制作課件。
    2、準(zhǔn)備電腦、投影儀。
    六、教學(xué)課時(shí)的安排：
    二課時(shí)。
    七、教學(xué)步驟：
    第一課時(shí)。
    主要內(nèi)容：整體感知課文教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    （一）入題：（課件投影1：播放歌曲《父親》）。
    師：一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）。
    （二）起近作者：（投影2）。
    朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。
    《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，??”
    下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》。
    二、初步感知課文（投影3）。
    聽錄音，默讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字新詞。
    三、檢查預(yù)習(xí)：
    1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：（投影4）。
    2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：（投影5）根據(jù)詞義寫出詞語。
    （1）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）。
    （4）細(xì)小而繁多（的事）。（瑣屑）（5）衰頹敗落。（頹唐）。
    四、整體感知課文。
    （一）朗讀課文——播放朗讀。
    （二）思考問題討論問題：投影6—9：
    1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。
    2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）。
    4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。
    讓學(xué)生齊讀課文第六段。
    5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說些什么？
    五、小結(jié)：
    在你的生命過程中，父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1．完成課后習(xí)題“一1”
    2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
    七、板書設(shè)計(jì)：
    第二課時(shí)。
    主要內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對(duì)背影的描寫，本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來學(xué)習(xí)。
    二、舊課復(fù)習(xí)：
    請(qǐng)根據(jù)課文填空：（投影7）。
    我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地。
    到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難?？墒沁^鐵道，要。
    上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手。
    著上面，兩腳再向上。
    ；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
    歸納段意：買桔子送別。
    三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。
    （1）外貌：
    父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷父親的體態(tài)：肥胖作用：表明行動(dòng)不便，艱難。
    （2）動(dòng)作：
    （3）語言：
    “不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！备赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
    “我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
    “我走了，到那邊來信！”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。
    “進(jìn)去吧，里邊沒人?！弊吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
    老師點(diǎn)評(píng)：這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
    老師贈(zèng)言：真理是樸素的。
    小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
    2、過渡語：
    有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！下面我們?cè)僖煌瑏砀形蛞幌伦髡咚鶎懙摹案赣H送我上車”時(shí)的情形。
    3、質(zhì)疑：
    （1）父親在怎樣的情況下送我上車的？（2）如何理解文中兩次“聰明”？
    （4）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）。
    4、閱讀最后一段后，探討：
    （1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。
    （2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)能與他相見！”
    課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？
    這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。
    5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？（四次流淚：悲哀之淚；感動(dòng)之淚；感傷之淚；傷心之淚）。
    五、小結(jié)：
    從這一文我們可以感受到：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
    朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。
    請(qǐng)同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會(huì)文中流露出的情感。
    六、作業(yè)的布置：
    1、完成課后習(xí)題。
    2、寫你父親（或母親）送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。
    3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．。
    七、板書設(shè)計(jì)：
    八、教學(xué)反思。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十二
    《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。
    2、課文所處地位和作用。
    《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以“愛”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操。
    《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
    閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。
    根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
    （一）知識(shí)與技能：
    １、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
    ２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。
    ３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
    （二）過程與方法：
    １、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
    ２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。
    （三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
    珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)。
    體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
    品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
    1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
    2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
    3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。
    新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”據(jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。
    1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
    2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
    3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
    安排二課時(shí)。
    第一課時(shí)：整體感知課文，體會(huì)四次背影第二課時(shí)：精讀課文重點(diǎn)部分十。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十三
    （第一課時(shí)）。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、熟讀課文，學(xué)習(xí)課文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
    2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個(gè)特定的情況下，我們可能因?qū)Ψ揭粋€(gè)眼神，一個(gè)愛撫，一個(gè)背影等深深感動(dòng)不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，體會(huì)朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h（今連云港市東?？h平明鎮(zhèn)）?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
    1916年中學(xué)畢業(yè)并成功考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。
    1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。
    三、背景介紹。
    1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場(chǎng)合下，做為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛護(hù)，使兒子極為感動(dòng)，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛螅肫鹉潜秤?，父親的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。
    四、初讀課文，整體感知。
    教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：
    1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達(dá)什么？
    2、解決文中生字詞。（字詞見課件）。
    五、再讀課文，師生共同探究“背影”。
    （以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）。
    明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
    2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
    明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。
    明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影?。?。
    作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
    板書：蹣跚。
    板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
    板書：艱難努力。
    要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
    4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）。
    討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
    六、
    總結(jié)。
    梳理，回扣目標(biāo)。
    這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
    七、拓展。
    在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛，面對(duì)這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。）。
    八、布置作業(yè)。
    1、抄寫文中生字詞。
    2、熟讀課文，感受文中父子深情。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十四
    1、體會(huì)關(guān)鍵性語句的含義和表達(dá)作用。
    2、學(xué)習(xí)本文匠心獨(dú)具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
    1、通過聽讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點(diǎn)文段。
    2、滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，能把握關(guān)鍵語句體會(huì)情感。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。
    1、教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。
    2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗(yàn)。
    先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。
    1、媒體資源。
    2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十五
    1.通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含義，體會(huì)文章樸實(shí)飽含深情的語言。
    2.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
    3.領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
    1.理解文中關(guān)鍵句的含義，體會(huì)樸實(shí)語言中飽含的深情。
    2.閱讀重點(diǎn)文段，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫角度，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫，體會(huì)其中深沉的父子情。
    一課時(shí)。
    《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學(xué)生在其中深刻的體會(huì)這種相憐相愛的感情。
    在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不足的，多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，對(duì)于生活他們?cè)诤艽蟪潭壬线€仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應(yīng)走入家庭，走向社會(huì)。
    新大綱明確指出:“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。
    1.自主互助，合作探究。
    2.圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
    3.朗讀法。
    4.研討探究法。
    一、課前預(yù)習(xí)。
    1、學(xué)生利用早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，標(biāo)段序，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。
    2、了解作家作品，勾畫課下注釋。
    3、
    二、導(dǎo)入新課。
    寫作緣由導(dǎo)入新課。
    《背影》是敘事性散文。作者說“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回,想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)。”
    三、整體感知，理清文脈。
    學(xué)生默讀課文，完成下列問題。
    1、一句話概括文章的主要內(nèi)容?(提示:人物+事件)。
    2、文章以什么為線索?
    3、主要人物是誰?
    4、反映的主題是什么?
    四、深析課文精心賞析。
    1.尋找“背影”。
    (用筆將原文勾畫出來。有感情的朗讀。每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的?包含作者怎樣的感情?)。
    第一個(gè)“背影”的作用?
    關(guān)鍵性語句:我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
    作用:表達(dá)對(duì)父親的思念之情，為全文墊下哀傷的感情基調(diào)，揭示全文核心內(nèi)容，使讀者產(chǎn)生懸念。開篇點(diǎn)題，引出下文。
    2、這是一個(gè)“背影”
    ·肖像描寫。
    這是一個(gè)沉重的背影。運(yùn)用了肖像描寫，表現(xiàn)了父親穿著的樸素。“黑”、“深靑”給人一種壓抑沉重的感覺。
    關(guān)鍵性語句:那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
    作用:點(diǎn)出事情的起因，渲染悲涼、哀傷的氣氛，為深化主題起鋪墊作用。
    這是一個(gè)蹣跚的背影!
    “蹣跚”一詞與“胖子”相照應(yīng)，寫出了父親因年紀(jì)較大，腿腳不便的走路的姿勢(shì)。
    ·動(dòng)作描寫。
    這是一個(gè)艱難的背影!
    爬月臺(tái)動(dòng)作:攀、縮、傾這些動(dòng)詞寫出了父親行動(dòng)不便，步履艱難?！芭省?，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。
    作用:突出父親行動(dòng)的艱難，表現(xiàn)父親的愛子之情。
    3、標(biāo)題的作用。
    五、感受深情情感遷移。
    龍應(yīng)臺(tái)《目送》中有這樣一段話:我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你:不必追。
    我們應(yīng)珍惜屬于我們的每一份情緣。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十六
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
    3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語言。
    學(xué)習(xí)流程。
    教·學(xué)添補(bǔ)。
    1、了解作者。
    作者(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人,、、學(xué)者、。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。
    2、給下列加橫線字注音。
    交卸()奔喪()橘子()。
    晶瑩()迂腐()瑣屑()。
    柵欄()差使()照看行李()。
    朗讀課文,思考下列各題。
    1、本文寫了一件什么事?請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)。
    2、文中一共寫了父親幾次背影?
    1、作者所描寫的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢?
    3、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們以文中父親所說的四句話為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    請(qǐng)對(duì)你的父母說一段話，說一說自己感受到的父母之愛。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十七
    一、知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
    二、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、通過體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    三、德育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
    理解文章具體描寫父親背影的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇背影作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
    課件用flash制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動(dòng)畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動(dòng)畫《懂你》歌曲等。
    一、導(dǎo)入課文。
    二、作者介紹。
    1、作者介紹。
    2、江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。
    三、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。
    給加點(diǎn)的字注音。
    四、整體感知。
    思考問題：(放背景音樂)。
    1、本文寫的主要事件是什么?
    2、全文共寫到父親幾次背影?表達(dá)了什么中心?
    五、思考討論。
    （一）、思考討論一：父疼子。
    1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
    2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?
    3、朗讀，分析這異步分(放朗讀動(dòng)畫)。
    （二）、思路：
    1、父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)動(dòng)作。
    2、品味父親送行時(shí)說的幾句話。
    （三）、思考討論二：子愛父。
    兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?BR>    六、溫馨提示。
    中西方文化的差異，比較中西方父愛的不同方式。
    七、拓展遷移。
    放背景動(dòng)畫《懂你》。
    學(xué)生討論發(fā)言：
    讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。
    八、作業(yè)布置。
    請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
    九、課件部分文字材料：
    火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進(jìn)了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時(shí)候，極不愿意承認(rèn)這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
    2、江澤民同志為《背影》題詞：
    背影名文四海聞，少年波老更情親。
    清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩篇激后昆。
    我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。
    他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
    到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，我走了；到那邊來信!我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進(jìn)去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十八
    1.整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。
    2.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言。
    3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
    1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
    2.賞析文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)深情的語言。
    二課時(shí)。
    一、新課導(dǎo)入。
    在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
    二、進(jìn)入文本。
    1.整體感知，把握文意。
    (1)感知?jiǎng)忧椤?BR>    教師范讀課文后學(xué)生自讀，用“文章_____________最感人，因?yàn)開_______________”說話。
    (2)感知人物。
    父親是一個(gè)怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?
    學(xué)生可能的回答有以下幾個(gè)方面：
    父親是一個(gè)細(xì)心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點(diǎn)。
    (3)深情朗讀。
    父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀(個(gè)人讀、分組讀、集體讀等形式)。
    2.文本探究：探究作者的流淚。
    學(xué)生的分析可能包含以下幾個(gè)方面：
    (1)對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子。
    (2)對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。
    (3)對(duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。
    (5)對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
    三、課外作業(yè)。
    1.高聲朗讀課文。
    2.親近親情，與父親作一次情感交流或?yàn)楦赣H做一件實(shí)實(shí)在在的事情。
    一、文本探究。
    1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。
    引導(dǎo)學(xué)生概括：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢(shì)，最后寫父親艱難努力地爬月臺(tái)的一系列動(dòng)作。
    (1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影)。
    (2)走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便(這是一個(gè)蹣跚的背影)。
    (3)爬月臺(tái)動(dòng)作：探、攀、縮、傾——行動(dòng)不便，步履艱難(動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子?！@是一個(gè)艱難的背影)。
    2.品味父親樸實(shí)無華的語言。
    學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
    (1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!
    (2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心)。
    (3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么體貼入微啊!
    (4)“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)。
    (5)“進(jìn)去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)。
    這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
    二、對(duì)話交流。
    1.這篇文章感動(dòng)你嗎?請(qǐng)說說原因。
    根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章感人的原因。
    (1)樸實(shí)無華的語言。(2)客觀寫實(shí)的白描。(3)細(xì)致入微的細(xì)節(jié)。
    (4)事情的真實(shí)。(5)觀察的仔細(xì)。(6)情感的真摯。
    2.對(duì)文中的父親的言行舉止，你有何看法?
    三、拓展遷移。
    世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。其實(shí)何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
    四、課外作業(yè)：學(xué)唱《懂你》，然后唱給父母聽。
    背影教案設(shè)計(jì)教案篇十九
    社會(huì)學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識(shí)分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
    這個(gè)說法，不能說錯(cuò)，但是，也不能說有多對(duì)，因?yàn)椋?BR>    第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫的是“獨(dú)處”的“自由”，孤獨(dú)的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
    第二，這樣說，不能說明作品的藝術(shù)特點(diǎn)，例如，本文對(duì)于詩意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
    第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實(shí)的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
    第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了?！侗秤啊贩从沉耸裁礃拥纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)呢？
    由此可見：
    1.光是尋求作品社會(huì)意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。
    2.即使找到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，也并不能滿足教學(xué)要求。因?yàn)楸秤暗乃囆g(shù)特點(diǎn)，是不能從這種方法中得到解釋的。
    3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
    a.從文學(xué)創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。
    b.從藝術(shù)本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點(diǎn)的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
    4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
    第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
    第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來找出作品與對(duì)象之間的矛盾。
    第三，通常使用的方法的缺點(diǎn)是，滿足于作品與表現(xiàn)對(duì)象的統(tǒng)一性?？蘸胺治?，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進(jìn)入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強(qiáng)“分析”，也是淺層次的。
    我們往往只是被動(dòng)地注意作者寫了什么，而沒有去主動(dòng)地想象他沒有寫什么。
    魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫，不懂得不應(yīng)該那么寫就不會(huì)真正懂得應(yīng)該這么寫。
    這個(gè)問題可以從幾個(gè)層次上來闡釋：
    a.從最淺的層次上來說，就是文本“細(xì)讀”。美國(guó)的新批評(píng)流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運(yùn)用的基本上就是這個(gè)方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對(duì)人家的優(yōu)點(diǎn)也沒有什么理解，有的甚至連新批評(píng)的細(xì)讀都不知道。
    b.從更高層次上來說，我們感到新批評(píng)也有個(gè)毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。
    在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。
    c.這不僅僅限于對(duì)作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
    d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進(jìn)入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
    結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動(dòng)性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動(dòng)性，也就沒有研究能力。這就是對(duì)教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過程中，化被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀。
    抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點(diǎn)，以一個(gè)文本，來進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的解剖。
    就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評(píng)的“細(xì)讀”法：
    1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
    2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術(shù)加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動(dòng)地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導(dǎo)出本來，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個(gè)什么樣子。
    這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：
    為什么不寫人的正面而寫背影？
    如果回答，因?yàn)楸秤白钔怀?，因?yàn)楸秤白顬楦腥耍@是同語反復(fù)。因?yàn)槲乙獑柕氖菫槭裁幢秤白顬楦腥?，而你說，因?yàn)樗芨腥耍运透腥?，這不但等于什么也沒有說，而且還把對(duì)于思考的要求降低了。
    從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
    我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點(diǎn)點(diǎn)被強(qiáng)制的痛苦都沒有。
    用法國(guó)思想家?？碌脑拋碚f，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無意識(shí)里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識(shí)地打破它的統(tǒng)治?；謴?fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
    對(duì)于教學(xué)和研究來說，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
    關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點(diǎn)可講：
    a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強(qiáng)調(diào)言語和表情。
    b.光是有了這一點(diǎn)，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。
    矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
    為什么紛亂，蕪雜7因?yàn)闆]有聯(lián)系，或者叫做無序。
    為什么沒有聯(lián)系7因?yàn)?，各自?dú)立，沒有在一點(diǎn)上統(tǒng)一起來。
    沒有聯(lián)系的東西，如果在一點(diǎn)上統(tǒng)一了，就可以比較了。
    c.找到同一性，異中求同，就是一個(gè)人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
    可比性有兩類：
    d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比?？墒?，可比性很少有現(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個(gè)完全不同的父親，作者對(duì)父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個(gè)性，就是時(shí)代烙印，就是藝術(shù)品的生命。
    同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
    e.二是異類之比。
    不同類的只要提高一個(gè)層次就可以比較了。
    如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻(xiàn)精神的。有了一點(diǎn)相通，就可以進(jìn)入比較深入的分析：一個(gè)是寫對(duì)社會(huì)無條件的奉獻(xiàn)，一個(gè)是寫對(duì)兒子的無條件的奉獻(xiàn)。
    不管多么不同，只要在一點(diǎn)上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對(duì)不可比的東西。
    f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個(gè)障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進(jìn)入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進(jìn)入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
    比如，西瓜、飛機(jī)、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細(xì)菌、砂子、電視機(jī)，是相去甚遠(yuǎn)的，但是從抽象角度來說，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。
    就文學(xué)作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
    但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對(duì)于異中求同的能力和魄力的考驗(yàn)。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個(gè)笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價(jià)值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點(diǎn)，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
    但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個(gè)切入點(diǎn)上深入下去。
    g.這就進(jìn)入到第二個(gè)，也就是更為高級(jí)的，同中求異的層次。
    寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對(duì)比較難。
    為什么?因?yàn)檫@是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。
    1.父親對(duì)兒子的深厚的情感的特點(diǎn)是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
    這種方法，在章法上叫做欲揚(yáng)先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。
    楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
    這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強(qiáng)調(diào)和夸張。
    2.后來兒子被感動(dòng)了，這就有了特點(diǎn)：
    a.被感動(dòng)的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營(yíng)造強(qiáng)烈的詩意。
    b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關(guān)鍵的動(dòng)作，導(dǎo)致兒子感動(dòng)到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動(dòng)作。這些個(gè)動(dòng)作，很是笨拙。并不是很有必要的；因?yàn)閮鹤尤ベI橘子，可以更利索，而父親的動(dòng)作既沒有更高的實(shí)用性，從表面上看，也沒有詩意。
    c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的）。
    但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
    d.然而就是這些沒有用處的動(dòng)作，卻使作者和讀者感動(dòng)了。
    沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實(shí)用的價(jià)值，變成了很有情感（審美）價(jià)值的，這從美學(xué)理論上說，就是審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間的錯(cuò)位，或者要有較高的審美價(jià)值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實(shí)用理性。
    e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動(dòng)得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
    在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
    同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對(duì)自我感情的美化，甚至連獨(dú)處的孤獨(dú)都是一種自由的美。
    《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當(dāng)程度上的美化和詩化。
    這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學(xué)文本。
    用還原的方法包括歷史的還原，進(jìn)入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時(shí)期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會(huì)政治情緒，著重于個(gè)人情懷的，又都有一種對(duì)于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動(dòng)”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時(shí)間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對(duì)于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
    《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時(shí)最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
    這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進(jìn)去，只是寫了和他情感相通的一個(gè)方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
    從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
    從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強(qiáng)調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點(diǎn)對(duì)于欣賞有好處，對(duì)于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個(gè)性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會(huì)知道應(yīng)該寫什么，強(qiáng)化什么淡化什么。
    摘自《語文講堂》。