從平凡的事物中汲取靈感，才能創(chuàng)造出藝術(shù)和文學(xué)的奇跡。如何培養(yǎng)積極向上的個(gè)性，成為一個(gè)陽(yáng)光、自信的人？下面是小編整理的一些總結(jié)實(shí)例，供大家學(xué)習(xí)和參考。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇一
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現(xiàn)了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門(mén)豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門(mén)豹明白了哪些情景，并體會(huì)寫(xiě)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門(mén)豹說(shuō)的話的深刻含義。西門(mén)豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊罱K小結(jié)：西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫(xiě)什么？哪些地方與開(kāi)頭照應(yīng)？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在課堂教學(xué)一開(kāi)始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景，了解課文主要資料、寫(xiě)作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文資料，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書(shū)起到了多種作用，到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足：
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書(shū)之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門(mén)豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書(shū)設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些，便于學(xué)生記憶。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇二
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話外音，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，異常是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自我的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱；還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中。可見(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇三
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”這句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇四
《西門(mén)豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門(mén)豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎樣還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門(mén)豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們明白他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫(xiě)作水平都是十分重要的。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇五
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門(mén)豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門(mén)豹的許多壞話。年底，西門(mén)豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門(mén)豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。西門(mén)豹回任后，開(kāi)始疏于實(shí)事，專(zhuān)事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱(chēng)贊有加，可西門(mén)豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對(duì)西門(mén)豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門(mén)早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門(mén)豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書(shū)讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門(mén)豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類(lèi)的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫(xiě)法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫(xiě)。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛?。?xiě)文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫(xiě)一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚(yú)”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫(xiě)“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫(xiě)，就把捉螃蟹的畫(huà)面寫(xiě)活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的?lái)龍去脈寫(xiě)清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫(xiě)具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫(xiě)的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫(xiě)作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T(mén)育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括本事有直接的關(guān)系。
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西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇七
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫(xiě)眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是??！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫(xiě)官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達(dá)到用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?BR> 閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇八
《西門(mén)豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開(kāi)始閱讀教材，尋找資料。
《西門(mén)豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現(xiàn)了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門(mén)豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見(jiàn)血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門(mén)豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門(mén)豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：
第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門(mén)豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門(mén)豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門(mén)豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為：理解西門(mén)豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門(mén)豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門(mén)豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門(mén)豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門(mén)豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。
后來(lái)聽(tīng)取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見(jiàn)課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開(kāi)篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽(tīng)了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門(mén)豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門(mén)豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門(mén)豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。依據(jù)本單元的語(yǔ)用點(diǎn)和本篇課文的內(nèi)容以及學(xué)生的生活儲(chǔ)備，我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的.生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。
課件出示讀書(shū)要求，學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！边@樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十
《西門(mén)豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出：先生的職責(zé)不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用在如何引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。
在教學(xué)過(guò)程中，主要如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序。我首先問(wèn)同學(xué)們，這是一篇故事性文章，那么故事性文章通常的寫(xiě)作順序是什么？同學(xué)們很快就會(huì)想到“故事的起因（開(kāi)頭）―經(jīng)過(guò)―結(jié)果”，接著我讓學(xué)生按照這樣的順序自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)部分，簡(jiǎn)單地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)。然后順勢(shì)拓展，幫助學(xué)生掌握文中用了哪些語(yǔ)言文字來(lái)刻畫(huà)人物形象的，這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
在教學(xué)中讀、寫(xiě)潛力得到了主動(dòng)的發(fā)展。把“讀說(shuō)讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一齊訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真，這又暴露了學(xué)生的思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)，根據(jù)課文特點(diǎn)我安排的一個(gè)小練筆是：通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象，自擬題目。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的演一演、寫(xiě)一寫(xiě)。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去思考調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)帶給施展才智的空間，又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選取性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十一
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)理解知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)根據(jù)自我的體驗(yàn)，用自我的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的本事對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的.知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)職責(zé)地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自我發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。之后又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最終作者用了這樣的幾個(gè)詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)異常害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了到達(dá)用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了到達(dá)用不著"教"。怎樣叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自我探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?BR> 閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自我主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門(mén)豹的話外之意，我采用了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中，了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十三
《西門(mén)豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
《西門(mén)豹治鄴》講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十四
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括潛力有直接的關(guān)系。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十五
4月25日，我參加了二七區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當(dāng)作是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和感悟，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結(jié)束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十六
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書(shū)囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪，當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服，躲在不同的位置，準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周?chē)@一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng)，但如果中途害怕，提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”，帶來(lái)了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門(mén)。小豆豆想：雖然老師說(shuō)過(guò)，在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”，但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學(xué)聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙的聲音，以為是妖怪來(lái)了；有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來(lái)了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會(huì)兒，許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來(lái)，等了好久，都沒(méi)有人去，自己倒害怕起來(lái)，一邊哭，一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè)了，呵呵，有趣極了！
通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣，讓我想起小時(shí)候，有時(shí)在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來(lái)了”，把女孩們都能?chē)樋?。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見(jiàn)的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當(dāng)成真的再講給別人聽(tīng)！
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊，我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔(dān)當(dāng)不起的！
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十七
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查，因?yàn)槔洗鬆斒钱?dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了哪幾個(gè)間題？為什么要調(diào)查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）。
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）。
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）。
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據(jù)這些問(wèn)題，參看課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀）。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是相信了迷信，上當(dāng)受騙。這樣可以教育百姓。
師：調(diào)查了事實(shí)的真相，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一回小警察寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。
（出示報(bào)告樣式）。
關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調(diào)查報(bào)告調(diào)查原因：調(diào)查對(duì)象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：
師：大家一致認(rèn)為西門(mén)豹是個(gè)充滿智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）。
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì)這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
（板書(shū)：以為借口）。
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計(jì)中的“將計(jì)就計(jì)”。
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)。
西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。
西門(mén)豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)。
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
體驗(yàn)小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認(rèn)這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
：成為研究生。研究性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的成功中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上扮演各種角色，讓他們?cè)谶@課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺(tái)上在生活中綻放光彩！
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十八
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
依據(jù)本篇課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活儲(chǔ)備，以及編者的意圖我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、復(fù)姓導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡(luò)。
課件出示讀書(shū)要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。接著，同桌當(dāng)小老師檢查，主要是把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”這樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運(yùn)用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
學(xué)生積累少，有滋有味的讀書(shū)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。
如果重新上這篇課文，我會(huì)增加學(xué)生的背誦量，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點(diǎn)。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇一
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現(xiàn)了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門(mén)豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門(mén)豹明白了哪些情景，并體會(huì)寫(xiě)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門(mén)豹說(shuō)的話的深刻含義。西門(mén)豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊罱K小結(jié)：西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫(xiě)什么？哪些地方與開(kāi)頭照應(yīng)？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在課堂教學(xué)一開(kāi)始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景，了解課文主要資料、寫(xiě)作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文資料，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書(shū)起到了多種作用，到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足：
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書(shū)之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門(mén)豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書(shū)設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些，便于學(xué)生記憶。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇二
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話外音，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，異常是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自我的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱；還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中。可見(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇三
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”這句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇四
《西門(mén)豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門(mén)豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎樣還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門(mén)豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們明白他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫(xiě)作水平都是十分重要的。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇五
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門(mén)豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門(mén)豹的許多壞話。年底，西門(mén)豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門(mén)豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。西門(mén)豹回任后，開(kāi)始疏于實(shí)事，專(zhuān)事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱(chēng)贊有加，可西門(mén)豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對(duì)西門(mén)豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門(mén)早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門(mén)豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書(shū)讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門(mén)豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類(lèi)的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫(xiě)法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫(xiě)。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛?。?xiě)文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫(xiě)一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚(yú)”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫(xiě)“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫(xiě)，就把捉螃蟹的畫(huà)面寫(xiě)活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的?lái)龍去脈寫(xiě)清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫(xiě)具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫(xiě)的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫(xiě)作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T(mén)育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括本事有直接的關(guān)系。
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西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇七
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫(xiě)眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是??！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫(xiě)官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達(dá)到用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?BR> 閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇八
《西門(mén)豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開(kāi)始閱讀教材，尋找資料。
《西門(mén)豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現(xiàn)了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門(mén)豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見(jiàn)血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門(mén)豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門(mén)豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：
第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門(mén)豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門(mén)豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門(mén)豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為：理解西門(mén)豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門(mén)豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門(mén)豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門(mén)豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門(mén)豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。
后來(lái)聽(tīng)取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見(jiàn)課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開(kāi)篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽(tīng)了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門(mén)豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門(mén)豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門(mén)豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。依據(jù)本單元的語(yǔ)用點(diǎn)和本篇課文的內(nèi)容以及學(xué)生的生活儲(chǔ)備，我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的.生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。
課件出示讀書(shū)要求，學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！边@樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十
《西門(mén)豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出：先生的職責(zé)不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用在如何引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。
在教學(xué)過(guò)程中，主要如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序。我首先問(wèn)同學(xué)們，這是一篇故事性文章，那么故事性文章通常的寫(xiě)作順序是什么？同學(xué)們很快就會(huì)想到“故事的起因（開(kāi)頭）―經(jīng)過(guò)―結(jié)果”，接著我讓學(xué)生按照這樣的順序自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)部分，簡(jiǎn)單地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)。然后順勢(shì)拓展，幫助學(xué)生掌握文中用了哪些語(yǔ)言文字來(lái)刻畫(huà)人物形象的，這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
在教學(xué)中讀、寫(xiě)潛力得到了主動(dòng)的發(fā)展。把“讀說(shuō)讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一齊訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真，這又暴露了學(xué)生的思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)，根據(jù)課文特點(diǎn)我安排的一個(gè)小練筆是：通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象，自擬題目。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的演一演、寫(xiě)一寫(xiě)。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去思考調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)帶給施展才智的空間，又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選取性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十一
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)理解知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)根據(jù)自我的體驗(yàn)，用自我的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的本事對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的.知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)職責(zé)地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自我發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。之后又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最終作者用了這樣的幾個(gè)詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)異常害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了到達(dá)用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了到達(dá)用不著"教"。怎樣叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自我探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?BR> 閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自我主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門(mén)豹的話外之意，我采用了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中，了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十三
《西門(mén)豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
《西門(mén)豹治鄴》講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十四
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括潛力有直接的關(guān)系。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十五
4月25日，我參加了二七區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當(dāng)作是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和感悟，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結(jié)束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力。
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十六
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書(shū)囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪，當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服，躲在不同的位置，準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周?chē)@一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng)，但如果中途害怕，提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”，帶來(lái)了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門(mén)。小豆豆想：雖然老師說(shuō)過(guò)，在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”，但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學(xué)聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙的聲音，以為是妖怪來(lái)了；有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來(lái)了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會(huì)兒，許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來(lái)，等了好久，都沒(méi)有人去，自己倒害怕起來(lái)，一邊哭，一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè)了，呵呵，有趣極了！
通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣，讓我想起小時(shí)候，有時(shí)在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來(lái)了”，把女孩們都能?chē)樋?。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見(jiàn)的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當(dāng)成真的再講給別人聽(tīng)！
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊，我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔(dān)當(dāng)不起的！
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十七
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查，因?yàn)槔洗鬆斒钱?dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了哪幾個(gè)間題？為什么要調(diào)查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）。
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）。
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）。
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據(jù)這些問(wèn)題，參看課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀）。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是相信了迷信，上當(dāng)受騙。這樣可以教育百姓。
師：調(diào)查了事實(shí)的真相，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一回小警察寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。
（出示報(bào)告樣式）。
關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調(diào)查報(bào)告調(diào)查原因：調(diào)查對(duì)象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：
師：大家一致認(rèn)為西門(mén)豹是個(gè)充滿智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）。
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì)這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
（板書(shū)：以為借口）。
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計(jì)中的“將計(jì)就計(jì)”。
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)。
西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。
西門(mén)豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)。
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
體驗(yàn)小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認(rèn)這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
：成為研究生。研究性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的成功中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上扮演各種角色，讓他們?cè)谶@課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺(tái)上在生活中綻放光彩！
西門(mén)豹教學(xué)反思課后反思篇十八
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
依據(jù)本篇課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活儲(chǔ)備，以及編者的意圖我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、復(fù)姓導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡(luò)。
課件出示讀書(shū)要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。接著，同桌當(dāng)小老師檢查，主要是把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”這樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運(yùn)用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
學(xué)生積累少，有滋有味的讀書(shū)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。
如果重新上這篇課文，我會(huì)增加學(xué)生的背誦量，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點(diǎn)。