總結(jié)的過(guò)程需要有系統(tǒng)性和條理性，以確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。我們可以通過(guò)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的總結(jié)，為未來(lái)的改進(jìn)和發(fā)展提供有力的支撐。接下來(lái)是一些成功人士總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能夠給你的總結(jié)寫(xiě)作帶來(lái)啟發(fā)。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
    2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
    3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
    快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
    指名回答。
    熱心助人。
    堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
    抽生匯報(bào)。
    （一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
    1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    2、放音樂(lè)。
    師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
    3、引讀：
    身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
    身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
    身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
    就這樣，一年又一年。
    4、這些句子讓你感受到了什么？
    指名說(shuō)。
    你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
    5、老師和你們一樣，心中充滿了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
    齊讀。
    （二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。
    1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
    指名讀。
    2、他為什么要給人類帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類會(huì)怎樣？
    指名讀。
    3、引讀：沒(méi)有火，人類只能（）。
    沒(méi)有火，人類只能（）。
    沒(méi)有火，人類只能（）。
    想象說(shuō)話：沒(méi)有火，人類還會(huì)怎樣？
    4、沒(méi)有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
    5、師：普羅米修斯是天神，人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類。
    （三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
    1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
    指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    2、普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
    引讀：有了火，人們開(kāi)始用它小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明?？傊?，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
    3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
    （四）再次感受英雄。
    卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    齊讀第18自然段。
    2、此時(shí)此刻，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？
    （普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。
    3、放音樂(lè)。
    引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車的。
    幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。
    4、對(duì)照板書(shū)總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
    指名說(shuō)。
    英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。
    不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）。
    讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
    帶來(lái)光和熱，
    送來(lái)人類的新紀(jì)元！
    盡管上天和你蓄意為敵。
    高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。
    但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
    卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心。
    難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
    不，你給予我們的。
    是生生不息的精神火種！
    勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
    2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
    復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。
    學(xué)習(xí)1—2自然段
    1，學(xué)生自由讀
    2，老師引導(dǎo)，對(duì)比閱讀
    "很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。"
    "自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"
    （比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）
    學(xué)習(xí)3—5自然段
    過(guò)渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請(qǐng)讀第3自然段
    1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。
    2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    3，展示對(duì)話：
    "只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。"
    "為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"
    從對(duì)話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
    經(jīng)過(guò)反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）
    品讀6—7自然段
    過(guò)渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無(wú)論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
    1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。
    3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂(lè)，想象）
    領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段
    問(wèn)：從赫拉克勒斯救普羅米修過(guò)程中，你看到一個(gè)怎樣的神
    1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評(píng)一評(píng)。
    2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。
    小練筆（聽(tīng)奧運(yùn)圣火音樂(lè)）
    a組：用既……也……寫(xiě)一句話
    b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽(tīng)到了，想到了。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
    一、簡(jiǎn)單了解“神話”，激發(fā)讀神話故事的興趣。
    （女?huà)z補(bǔ)天，盤(pán)古開(kāi)天辟地，夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等）。
    神話故事往往寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民對(duì)美好理想的追求，還有的是描寫(xiě)英雄的故事等?！镀樟_米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書(shū)：英雄。）。
    二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會(huì)他的勇敢、博愛(ài)。
    師：在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人類沒(méi)有火，他們是怎樣生活的？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文1、2小節(jié)，找出相關(guān)句子，讀一讀。（抓關(guān)鍵詞：只好、無(wú)邊、又、長(zhǎng)夜等詞，體會(huì)沒(méi)有火時(shí)原始人類的生活）。
    出示：
    很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
    師：帶著你的理解，讀一讀這句話。
    齊讀。
    出示句子：
    就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
    有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
    誰(shuí)讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子說(shuō)說(shuō)。（決心、冒著、噴射、拿?。?。
    （板書(shū)：勇敢）。
    師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？
    （學(xué)生讀）決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（板書(shū)：博愛(ài)）。
    （學(xué)生讀）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
    師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發(fā)生了怎樣的變化？——。
    出示語(yǔ)句：（齊讀）。
    自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……（學(xué)生齊讀）。
    師：火的到來(lái)可以讓人類燒熟食物、驅(qū)寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？
    （體會(huì)省略號(hào)的作用）。
    你覺(jué)得火的出現(xiàn)還會(huì)帶來(lái)哪些變化？
    出示：自從有了火，人類?????????????????????????。
    小結(jié)：是啊，在無(wú)邊的黑暗中火為人類帶來(lái)了光明，在寒冷的長(zhǎng)夜里火為人類送來(lái)溫暖，有了火人類才領(lǐng)略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠(yuǎn)古人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那用火驅(qū)趕猛獸的人，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）坐在教室里的我們，想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）。
    三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私。
    火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
    狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
    學(xué)生交流讀書(shū)感受。
    采用不同方式讀6-8小節(jié)。
    板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)。
    師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒(méi)有后悔，沒(méi)有屈服，看！
    出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫(huà)）。
    請(qǐng)學(xué)生讀。
    師激qing引讀。
    沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!）。
    嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!）。
    師：當(dāng)普羅米修斯遭受這些苦痛時(shí)，他俯視人間，他。
    他想???????????????????????。
    師：是??！
    他深邃的目光?凝視遠(yuǎn)方。
    一定看到了山下燈火輝煌。
    他不息的雙耳??敏銳如初。
    一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚(yáng)。
    沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無(wú)私的心！
    勇敢??博愛(ài)??堅(jiān)強(qiáng)??無(wú)私。
    你是古希臘人民心中的——神！
    你是我們心中永遠(yuǎn)的——英雄！
    師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請(qǐng)齊讀課文最后一小節(jié)。
    五、總結(jié)。
    學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
    同學(xué)們：
    當(dāng)我們面對(duì)邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無(wú)反顧地選擇正義嗎？
    當(dāng)我們面對(duì)痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅(jiān)守我們的信念嗎？
    當(dāng)我們面對(duì)遙遠(yuǎn)的未來(lái)，我們還能像普羅米修斯一樣永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地追求，直到成功嗎？
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
    教學(xué)目的：
    1、正確、流利、有感情的朗讀，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    2、抓住有關(guān)詞句，揣摩人物形象。
    教學(xué)重點(diǎn)：以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀理解課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練抓住有關(guān)詞句，感受人物形象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程：第一課時(shí)（生字、初讀課文學(xué)習(xí)課文1、2自然段）。
    教學(xué)過(guò)程：
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入：
    二、整體感知文本：
    1、學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。
    黑暗????????????懲罰????????砸碎。
    長(zhǎng)夜????????????遭受????????憤憤不平。
    悲慘????????????兇惡????????挽弓搭箭。
    火焰????????????尖利?????????英雄。
    驅(qū)趕????????????啄食?????????自由。
    驅(qū)寒取暖???風(fēng)吹雨淋。
    師：你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞語(yǔ)有什么規(guī)律？再讀讀。
    3、這三個(gè)情節(jié)，三個(gè)畫(huà)面連起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。
    三、默讀文，讀出兩個(gè)畫(huà)面：
    （一）、想象“鎖”之悲。
    1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
    2、看圖想象：普羅米修斯還會(huì)遭受那些痛苦？
    3、出示投影，引導(dǎo)朗讀：
    當(dāng)烈日如火時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
    當(dāng)暴雨如注時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
    當(dāng)大雪紛飛時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
    ……。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、如果這時(shí)其他天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
    （二）感受“啄”之痛。
    1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
    3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動(dòng)作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）。
    4、指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無(wú)休止。
    5、如果這時(shí)還有天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
    四、理解“懲罰”，體會(huì)人物精神。
    哪怕面對(duì)鷲鷹無(wú)休止的啄食，他仍堅(jiān)定地回答????????。
    2、普羅米修斯始終沒(méi)有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
    3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴大家？
    五、總結(jié)升華，拓展延伸：
    1、推薦《希臘神話》。????2、圣火紀(jì)念英雄，詩(shī)歌緬懷英雄。
    東方紅小學(xué)張莉莉。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
    作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
    一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定
    《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1。能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
    2。通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
    二、課時(shí)安排
    2課時(shí)
    三、學(xué)習(xí)過(guò)程
    第一課時(shí)
    一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
    1。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）
    2。讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
    （預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰(shuí)？
    （2）普羅米修斯做了什么？
    （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）
    二、初讀課文，了解內(nèi)容
    1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2。指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
    3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
    4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
    （普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
    三、再讀課文，理解內(nèi)容
    1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
    2。指名交流。
    普羅米修斯盜取火種
    宙斯下令嚴(yán)懲
    赫淮斯托斯執(zhí)行命令
    赫拉克勒斯挽弓搭救
    3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    （就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
    （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）
    四、研讀課文
    1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
    （1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
    “很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。”
    a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類只好（）
    （師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
    b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
    （2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
    （想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）
    （3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
    “自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。”
    補(bǔ)充：自從有了火，人類就開(kāi)始用它（）。
    （4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
    練習(xí)說(shuō)話：
    吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）
    坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）
    再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）
    （設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）
    第二課時(shí)
    一、繼續(xù)研讀課文
    1。因?yàn)橛辛嘶?，人類向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
    2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
    （1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
    （2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
    白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
    夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
    冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
    雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
    （師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
    學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
    （3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
    白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
    （師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
    學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
    （師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
    我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
    3。分角色朗讀3-7自然段。
    4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
    （1）朗讀課文第8自然段。
    （2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
    （3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
    （設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）
    二、交流感悟
    故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
    三、拓展延伸
    閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    14。普羅米修斯
    起因：普羅米修斯盜火
    經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲
    赫淮斯托斯執(zhí)行
    結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
    （設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、感悟文中不同“神”的性格特點(diǎn)，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    3、拓展學(xué)生的閱讀，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    多媒體課件
    一、課前調(diào)溫，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
    1、假如老師現(xiàn)在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預(yù)知自己未來(lái)的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說(shuō)說(shuō)理由，不愿意的也說(shuō)說(shuō)理由。
    2、師生討論交流。
    3、我們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，一旦未來(lái)可知，一切都已成為定數(shù)，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒(méi)法改變，生活也就失去了樂(lè)趣，因?yàn)槲覀兪チ讼Ｍ?。（板?shū)希望）
    二、學(xué)習(xí)1—2自然段，理解“物質(zhì)的火種”
    1、我們來(lái)讀讀課文，談?wù)勎闹泄湃说纳睿f(shuō)說(shuō)你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
    很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
    2、學(xué)生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語(yǔ)言描述那是一個(gè)怎樣的時(shí)代，并談?wù)勛约旱目捶ㄅc感受。
    3、這時(shí)候是誰(shuí)改變了人類的這種狀況？學(xué)生回答，讀書(shū)。
    多媒體出示：
    就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿去火種。
    有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
    4、普羅米修斯給人類帶來(lái)了什么？（板書(shū)：火種）你有何感想？此處要求學(xué)生結(jié)合具體的詞句談?wù)?。（相機(jī)板書(shū)：勇敢智慧）教師可抓住決心這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生思考探究。
    5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來(lái)了哪些變化呢？多媒體出示：
    自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
    6、你覺(jué)得人類的生活可能還有哪些變化？學(xué)生談自己的想法。
    三、學(xué)習(xí)3—8自然段，理解“精神的火種”
    1、教師過(guò)渡：普羅米修斯給我們?nèi)祟悗?lái)了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
    普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
    狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
    2、學(xué)生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說(shuō)說(shuō)普羅米修斯盜火后的生活，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此處一定要作好引導(dǎo)想象的工作。
    以下教學(xué)設(shè)想作為參考：
    1）當(dāng)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時(shí)，他可能在想些什么？當(dāng)他俯視人間的時(shí)候，他可能看到了什么？可能聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    2）當(dāng)普羅米修斯既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹魚(yú)淋的痛苦的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    3）當(dāng)鷲鷹永無(wú)休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    教師小結(jié)激情：有一位詩(shī)人曾經(jīng)作了一首詩(shī)描述普羅米修斯的苦難，表達(dá)自己對(duì)普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會(huì)更多，多媒體出示：
    嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
    凜冽的寒風(fēng)削蝕著他的臉龐
    沉重的鐵鏈?zhǔn)梢е谋郯?BR>    無(wú)盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難
    4）當(dāng)他遭受這些痛苦的同時(shí)，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽(tīng)到了什么？學(xué)生討論交流。
    教師再次激情：
    是啊，殘暴的宙斯呵，
    你的叛逆者，
    被你縛在了高加索山崖
    你可曾聽(tīng)到了他不屈的吶喊
    他深邃的目光凝視遠(yuǎn)方
    一定看到了山下燈火輝煌
    他不息的雙耳敏銳如初
    一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚(yáng)
    4、普羅米修斯在盜火之后，有沒(méi)有機(jī)會(huì)避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
    火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！?BR>    普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
    5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學(xué)生討論交流，教師板書(shū)。
    6、你能為普羅米修斯寫(xiě)幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學(xué)生寫(xiě)話，交流。
    高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
    但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
    卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
    難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
    不，你給予我們的
    是生生不息的精神火種！
    勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
    這就是你——普羅米修斯！
    四、學(xué)習(xí)第9自然段，理解“正義的勝利”
    1、學(xué)生讀第9自然段。
    2、教師小結(jié)：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
    3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
    2、學(xué)科：語(yǔ)文。
    3、課時(shí)：2。
    3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
    初讀課文，了解課文大意自學(xué)生字詞，掃清字詞障礙。
    搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關(guān)特點(diǎn)。
    外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、抓住有關(guān)詞句揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    3、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受神話的魅力。
    本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
    重點(diǎn)：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)與感受人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    閱讀法，講授法，討論法。
    （一）復(fù)習(xí)：
    出示詞語(yǔ)：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
    誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能根據(jù)這些人名來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來(lái)走近普羅米修斯。
    （二）新授。
    1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀一讀課文的第3—7自然段，畫(huà)出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
    2、學(xué)生交流勾畫(huà)的語(yǔ)句。
    就是因?yàn)檫@個(gè)“鎖”?。“堰@個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖??？
    （痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無(wú)情的鎖）。
    2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    （出示畫(huà)面或電影片段）。
    a看到這段，你又有什么感受？
    b十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺(jué)是？
    c想象一下，當(dāng)這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時(shí)候，那會(huì)是怎樣的痛？讀出來(lái)——（指讀）。
    （再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。出示句子：
    在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到——————。
    他會(huì)看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時(shí)，他的內(nèi)心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛(ài)！??！
    孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛(ài)！！
    3、學(xué)習(xí)最后一段，抒發(fā)情感。
    2）此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？
    （三）小結(jié)。
    課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經(jīng)深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
    1、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。
    “高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間”此時(shí)此刻，他看到了什么？我引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學(xué)說(shuō)，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過(guò)學(xué)生的想象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因?yàn)樗膬?nèi)心有強(qiáng)大的支撐力量，那就是對(duì)人類的愛(ài)。
    2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
    課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
    1、導(dǎo)語(yǔ)：
    同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
    1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展上一處能離開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀開(kāi)羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
    二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
    1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
    2、邊讀邊思考：
    火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
    3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
    三、初步匯報(bào)交流
    1、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
    2、交流思考的問(wèn)題：
    交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
    四、書(shū)寫(xiě)生字生詞
    第二課時(shí)
    一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
    學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
    普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
    普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
    結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
    1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：
    自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
    自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
    自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
    小結(jié)：
    對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
    2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?
    指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!
    3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
    指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
    二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感
    1、導(dǎo)語(yǔ)：
    盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
    2、學(xué)生自主寫(xiě)。
    3、交流朗讀：
    例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
    三、鼓勵(lì)拓展閱讀
    我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
    1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
    2、正確流利有感情的朗讀課文。
    3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語(yǔ)段描寫(xiě)中體會(huì)人物心情。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    難點(diǎn)：從有關(guān)句段中體會(huì)人物心情。
    教學(xué)方法：
    多種形式的讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景方式體會(huì)普羅米修斯精神。
    教學(xué)過(guò)程：
    （一）激趣，談話導(dǎo)入。
    同學(xué)們喜歡神話故事嗎？
    你讀過(guò)哪些神話故事。
    神話故事就像世界文學(xué)天空里一顆璀璨的明珠，我們都喜歡欣賞它。
    下面老師給大家?guī)?lái)一個(gè)古希臘的神話故事。
    教師配樂(lè)講述課文一、二自然段，有所改編。
    同學(xué)們這位給人類帶來(lái)光明和幸福的天神是誰(shuí)？
    板書(shū)。
    這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）和老師一起書(shū)寫(xiě)。
    （二）初讀感知。
    那么普羅米修斯為人類拿取到火種之后，又發(fā)生了什么，結(jié)果怎樣？
    請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本131頁(yè)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （1）檢查預(yù)習(xí)。課件（眾神名字，普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅，他們各是什么神）練讀。
    （2）剛才我們讀課文知道普羅米修斯為人類做了一件什么事？然后呢？（生交流）最后呢？（生交流）。
    課件關(guān)鍵字??拿取火種??遭受懲罰??獲得自由。
    （3）我們?cè)谶@么短的時(shí)間就抓住了課文的主要內(nèi)容，相信這些字詞，我們也能很快和他們成為朋友。
    開(kāi)火車讀，“敬佩”什么意思？你能用它說(shuō)一句話嗎？指導(dǎo)說(shuō)話“我很敬佩……，因?yàn)椤?。?BR>    （1）課文哪里提到“敬佩”（你找得真快），你知道火神為什么敬佩他嗎？
    板書(shū):：勇敢。
    （2）但是狠心的宙斯卻嚴(yán)厲地懲罰了他，那么在面對(duì)懲罰時(shí)普羅米修斯怎樣說(shuō)的？課件。
    句子，指3-4名同學(xué)談，你為什么畫(huà)這些句子？（預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）。
    出示文字：第6自然段部分文字。
    師生交流：戴、死死、高高、既、也日夜遭受、風(fēng)吹雨淋。
    文字補(bǔ)白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他--------------。
    寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒(méi)有御寒的衣物，他——————。
    雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------。
    他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒(méi)有結(jié)束。
    （3）師范讀第七自然段。
    （4）比較句子a狠心的宙斯、肝臟。
    b??宙斯、肝臟。
    請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀，你體會(huì)到什么？
    從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
    出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）。
    （6）普羅米修斯是怎么想的？請(qǐng)默讀課文第5自然段，相信你從中會(huì)找到答案。
    幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，-----------歸還火種。
    他是怎樣想的？生自由談，他的態(tài)度--------？（體會(huì)人物心情）。
    普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）。
    引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段。
    師：聽(tīng)見(jiàn)了吧！這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音。
    作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢？
    （7）課件：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真-----------。
    普羅米修斯，你對(duì)人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真-----------。
    普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的-------。
    （8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書(shū)英雄）。
    （四）拓展閱讀（詩(shī)人雪萊的英雄贊美詩(shī)）。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
    烈日如火，暴雨如注――。
    但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
    卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
    難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
    不，你給予我們的。
    是生生不息的精神火種！
    勇敢　堅(jiān)強(qiáng)　博愛(ài)　無(wú)私。
    (五)小結(jié)與板書(shū)設(shè)計(jì)。
    除了這些，你或許對(duì)課文內(nèi)容有一些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無(wú)怨無(wú)悔幫助人類？、那么就去閱讀一本書(shū)《希臘神話》馬克思說(shuō)希臘神話是人類美麗童年的詩(shī)。希望你成為愛(ài)閱讀的孩子。
    拿取火種??????????遭受懲罰????????獲得自由。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
    1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    3、學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的情緒。
    4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
    學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法。
    布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
    兩課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入：
    同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機(jī)梳理各位神）這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）。
    二、初讀課文。
    1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
    2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
    3、在讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）。
    多音字：肝臟（）。
    “普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
    4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。
    5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）。
    氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
    懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
    三、學(xué)習(xí)概括課文主要資料。
    1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
    2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
    3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
    4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
    5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說(shuō)。）。
    四、分析字形，寫(xiě)生字。
    1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。
    2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，《或誰(shuí)的不好，該怎樣改》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
    五、布置作業(yè)：
    熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）。
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、對(duì)于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）。
    （1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果―――冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
    （2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
    指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀）。
    （3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
    宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）。
    （多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在那里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
    忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
    （4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
    （5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
    3、對(duì)別的神，你們有什么看法呢？
    宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
    宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。
    火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒(méi)有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。
    大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
    4、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
    三、充實(shí)所概括的主要資料。
    （出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語(yǔ)，體現(xiàn)普羅米修斯的無(wú)畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）。
    添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
    四、課外拓展。
    1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)明白關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）。
    2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
    課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
    以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
    1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。
    2、在朗讀和想象中體會(huì)沒(méi)火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。
    3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
    從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
    課件。
    第1課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入，走近神話，引發(fā)閱讀期待。
    2、在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）。
    二、感知神話，理清脈絡(luò)，引起閱讀思考。
    1、自由讀課文，明確讀書(shū)要求：
    （1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)；
    （2）文中出現(xiàn)了哪些天神的名字？請(qǐng)你劃出來(lái)，讀一讀。
    2、檢查生字。
    第一組：懲罰悲慘噴射驅(qū)趕饒恕。
    （1）個(gè)別讀。把這些詞的兩個(gè)字分開(kāi)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字意思相近，發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)就能讀好了）。
    （2）男女賽讀。
    第二組：驅(qū)寒取暖氣急敗壞。
    （1）請(qǐng)生讀。
    第三組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
    （1）請(qǐng)生讀。
    （2）誰(shuí)能根據(jù)神名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。（適時(shí)板書(shū)：無(wú)火取火受罰獲救）。
    三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟。
    （一）感悟無(wú)火的悲慘。
    過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請(qǐng)大家默讀課文1、2自然段，找找相關(guān)句子。
    課件出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
    1、讓我們穿越時(shí)空回到那山洞那森林，想一想人類沒(méi)有火，過(guò)著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫(huà)面）。
    2、生帶著感受讀句子。
    3、同學(xué)們，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，地面上沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，地面上沒(méi)有火，人們只好？（請(qǐng)生說(shuō)）。
    4、這樣的日子用一個(gè)詞來(lái)形容（板書(shū)：悲慘）。
    5、（配音）齊讀。
    8、普羅米修斯又是怎樣做的？請(qǐng)生讀課文，找找相關(guān)句子。
    （二）感悟有火的幸福。
    過(guò)渡：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
    2、你覺(jué)得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)開(kāi)心幸福地讀一讀？
    3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過(guò)上了怎樣的生活呢？
    4、生帶感情朗讀這句話。
    （課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導(dǎo)學(xué)生接讀）。
    7、有了火之后的生活真是（板書(shū)：幸福）。
    （三）對(duì)比朗讀，練筆感悟。
    過(guò)渡：同學(xué)們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）。
    1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒(méi)有火的日子，請(qǐng)女生來(lái)讀一讀，有了火那幸福地開(kāi)心的日子，請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
    2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè)）。
    四、在朗讀中升華本文，體會(huì)情感。
    2、太陽(yáng)神阿波羅來(lái)勸他說(shuō)，“普羅米修斯，你還是承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種吧，否則宙斯會(huì)嚴(yán)厲地懲罰你的?！逼樟_米修斯說(shuō)（指名生讀）。
    3、這時(shí)候更多的神來(lái)勸說(shuō)，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅(jiān)定地回答——（全班齊讀）。
    4、是的，我們聽(tīng)到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）。
    五、拓展延伸，以詩(shī)名志。
    同學(xué)們，此時(shí)你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩(shī)人雪萊也以詩(shī)名志，用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來(lái)欣賞這首小詩(shī)吧。師生合作朗讀。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
    1、引導(dǎo)學(xué)生研 讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
    2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析， 引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
    3、通過(guò)課 堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
    2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
    2課時(shí)。
    討論法、講授法。
    一、新課導(dǎo)入，介紹神譜
    每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話傳說(shuō)。上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)西方古代的神話傳說(shuō)。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來(lái)了解一下希臘神話中的幾個(gè)主要的神。
    傳說(shuō)，遠(yuǎn)古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛(ài)與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
    在希臘傳說(shuō)中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護(hù)者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(zhǎng)好，周而復(fù)始。后被赫拉克勒斯救出。
    希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂(lè)，參與人的活動(dòng)。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運(yùn)，依然會(huì)為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強(qiáng)大而又善良、仁慈，不過(guò)有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強(qiáng)。
    今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來(lái)光明的普羅米修斯的故事。
    二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
    （一）初讀課文，學(xué)習(xí)生詞
    （二）整體感知，梳理情節(jié)
    交流：懸?guī)r受苦
    2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。
    三、作業(yè)：
    1、編制神譜。
    2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成思考題
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
    2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
    3、通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
    2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
    教學(xué)方法：討論法、講授法
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)故事情節(jié)
    二、再讀課文，理解人物
    1、對(duì)普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文描寫(xiě)普羅米修斯的相關(guān)語(yǔ)句分析一下你眼中的普羅米修斯。
    交流：先覺(jué)者；人類的創(chuàng)造者、庇護(hù)神；不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅、機(jī)智聰慧、關(guān)心人 類等
    （1）他折了一根又粗又長(zhǎng)的茴香稈，在太陽(yáng)車駛過(guò)天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽(yáng)車的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來(lái)，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢）
    （2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來(lái)，他無(wú)法入睡，雙膝累了也無(wú)法彎曲一下。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
    （3）……不過(guò)他的意志卻堅(jiān)不可摧?！盁o(wú)論是誰(shuí)，只要他明白并承認(rèn)不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預(yù)言，但他始終沒(méi) 有開(kāi)口。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
    2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。
    提示：對(duì)普羅米修斯人物形象塑造的作用。
    如：分析對(duì)比的作用、與前后文有照應(yīng)之處。
    宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報(bào)復(fù)人類（雅典娜）
    普羅米修斯：關(guān)愛(ài)人類
    3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
    三、歸納神話，陳述特點(diǎn)
    總結(jié)：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達(dá) 人類良好愿望等等。
    四、拓展延伸：
    1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書(shū)筆記。
    2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
    3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國(guó)古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
    同：都具有人 類所沒(méi)有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì)嫉妒也會(huì)犯錯(cuò)；中國(guó)神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯(cuò)誤。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
    （1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
    （2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
    （3） 抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
    （4） 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
    抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，
    理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
    懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
    2課時(shí)（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時(shí)）
    普羅米修斯
    阿波羅
    宙斯
    赫拉克勒斯
    2 咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
    （一） 請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
    （出示）
    太陽(yáng)神 阿波羅
    普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
    大力神 赫拉克勒斯
    （1）感受英雄的痛苦
    師：普羅米修斯為人類帶來(lái)了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請(qǐng)你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
    （出示）
    普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
    狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    1 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語(yǔ)，自己讀一讀。
    2 學(xué)生交流，
    3（讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動(dòng)畫(huà)，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
    惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過(guò)去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
    此時(shí)，我們想對(duì)他說(shuō)，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖?。
    4 我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯
    （2）感受英雄的作用
    1 假如，你是普羅米修斯，你會(huì)這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險(xiǎn)，為人類造福的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
    2 （ 可能還會(huì)有人覺(jué)得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你從課文中找到理由去說(shuō)服那些持反對(duì)意見(jiàn)的人，好嗎？）請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
    理由一 （自己概括說(shuō)）
    我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）
    （1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
    1 指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒(méi)有火，人們生活很悲慘？（參考：“無(wú)邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個(gè)又一個(gè)”長(zhǎng)夜很漫長(zhǎng)。）
    2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？
    1 教師引讀，有了火，人們開(kāi)始用它——
    2 理解“驅(qū)寒取暖”
    2 火種來(lái)到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容）
    3 想象寫(xiě)話：（請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫(xiě)完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）
    （3）讓我們一起讀 沒(méi)有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）
    師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
    最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩(shī)歌。（略）
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
    一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
    我在教學(xué)過(guò)程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時(shí)我全盤(pán)肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無(wú)情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
    二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
    在課堂教學(xué)中，我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的'個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂(lè)趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
    可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章！
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
    3、讀著這段話：你知道，沒(méi)有火對(duì)人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么?(那就是茹毛飲血課件出示)。
    沒(méi)有火，在黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。黑暗籠罩著大地。人們看不見(jiàn)……(想像說(shuō)話)。
    4、什么都看不見(jiàn)，你會(huì)感到(害怕、恐懼不安)——指導(dǎo)朗讀。
    把害怕恐懼不安帶進(jìn)課文，再讀一讀。
    “就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種?！?BR>    讀這段話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?(愛(ài)人類，勇敢……)。
    6、當(dāng)人們用上了火，你又看到了怎樣的一幅畫(huà)面呢?(找到句子來(lái)讀一讀)。
    師小結(jié)：自從有了火，人類將會(huì)從黑暗走向()從寒冷走向()從痛苦走向()從疾病走向()從野蠻走向()(光明、溫暖、幸福、健康、文明)。
    火種給人類帶來(lái)了許許多多的好處，但是給普羅米修斯卻帶來(lái)了什么?(宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰)這部分內(nèi)容，我們留到下節(jié)課繼續(xù)去學(xué)習(xí)。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
    3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
    在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
    三、
    今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）。
    同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
    先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的.事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
    老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
    同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
    （說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）。
    同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
    同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)。可以在你感觸最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
    再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
    （根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
    看來(lái)，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）。
    出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
    師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）。
    一塊來(lái)看這段話（幻燈片）。
    哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
    他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
    如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
    同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
    想像一下，這是怎樣的一種感受??！
    你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
    這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
    風(fēng)吹雨淋。
    同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。
    瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？
    師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
    僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）。
    出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）。
    說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
    同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
    那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示ppt音樂(lè)響起）。
    你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
    （讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。
    這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰(shuí)還想讀。
    師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
    （ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
    （生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
    孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
    孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?。
    真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
    誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
    孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）。
    師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
    師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
    師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
    師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
    師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
    注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
    火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
    出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?BR>    是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）。
    看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
    故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）。
    同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
    師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
    今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
    揭題，讀課題
    （設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
    1、初讀課文
    師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
    2、反饋：
    1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
    2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
    （設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
    同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
    1。匯報(bào)交流：
    a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
    b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
    c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
    2。歸納主要內(nèi)容
    師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    3、理清文章脈絡(luò)
    第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火
    第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
    第三部分寫(xiě)：獲得解救
    從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
    1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
    預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
    （一）懲罰一：鎖
    1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
    師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
    2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
    出示：
    普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
    從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
    從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
    從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
    同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
    3）用既不能……也不能……說(shuō)話。
    預(yù)設(shè)：
    既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
    既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
    孤獨(dú)、寂寞……
    4）指導(dǎo)朗讀
    把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
    5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
    預(yù)設(shè)：
    想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
    出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
    有感情朗讀
    （設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
    （二）懲罰二：啄
    看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
    出示：
    狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    理解“啄”
    可怕的宙斯是想啄死他嗎？
    不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
    鷲鷹：
    普羅米修斯：
    鷲鷹：
    普羅米修斯：
    鷲鷹：
    普羅米修斯：
    ……
    師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
    出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
    有感情朗讀
    （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
    1、引讀第5自然段
    面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
    出示：
    “為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
    激情引讀：
    當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
    當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
    （設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
    2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
    師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
    出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
    現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
    預(yù)設(shè)答案：
    決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐疲驗(yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
    引讀：
    “普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?BR>    然而，三年過(guò)去了——
    師：三十年過(guò)去了——
    三百年，三千年過(guò)去了——
    三萬(wàn)年過(guò)去了——
    再次出示指導(dǎo)朗讀：
    “盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR>    “為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
    1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
    2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
    2、通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
    2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的.精神。
    感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。
    理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
    （課前：師板書(shū)課題）。
    引入：
    1、課件出示幾位神的姓名。
    師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？
    （指名讀，全班齊讀）。
    師：誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)、是哪篇課文里面、人物的名字？
    師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。
    2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
    一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
    二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
    自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。通過(guò)這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步?！钡睦斫狻Ａ硗?，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
    三、通過(guò)媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過(guò)的畫(huà)面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫(huà)面。這些畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
    四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
    課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話寶庫(kù)的大門(mén)。
    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
    《普羅米修斯》是本冊(cè)第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理。
    經(jīng)過(guò)查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
    在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話名字”開(kāi)始，引入希臘神話，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險(xiǎn)取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，對(duì)比學(xué)習(xí)人類沒(méi)火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì)有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯。”學(xué)對(duì)于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)反思一節(jié)課，我個(gè)人感覺(jué)整節(jié)課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)度也比較自然。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說(shuō)話訓(xùn)練。
    然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
    第一，課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí)，第一次朗讀的內(nèi)容，背景是藍(lán)白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著背景朗讀，也許感受會(huì)深一些。
    第二，配樂(lè)朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí)，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
    第三，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí)，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好。所以，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。
    通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，我又有了進(jìn)步。相信我通過(guò)自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
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    普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
    《普羅米修斯》是古希臘神話故事。這是學(xué)生們第一次接觸外國(guó)的神話故事，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我先以中國(guó)的神話故事引入，然后引出“古希臘神話”，從中國(guó)的“女?huà)z創(chuàng)造人類”談到“古希臘神話中的普羅米修斯創(chuàng)造人類”，然后又巧妙結(jié)合“課后資料袋”，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，交流了古希臘神話中的其他天神的名字。有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也自然引出課文的學(xué)習(xí)。
    這一課的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法?！睘榉乐箤W(xué)生沒(méi)認(rèn)真閱讀，就匆忙作答。所以在初讀課文前，我提出了明確得要求“第一遍：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。第二遍：默讀課文，依次畫(huà)出課文中出現(xiàn)的天神的名字，再思考他們之間發(fā)生了什么事?”課后，老師們都認(rèn)為這樣的閱讀提示有針對(duì)性，也有操作性。便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
    為了便于學(xué)生們復(fù)述課文和概括課文主要內(nèi)容，我為他們先搭個(gè)“臺(tái)階”：說(shuō)說(shuō)課文里出現(xiàn)了哪幾個(gè)希臘神話人物?然后以這些人物串連起故事。從同學(xué)們的回答來(lái)看，都能較詳盡清楚地把故事復(fù)述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生掌握了歸納課文內(nèi)容的其他方法，也真正落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
    這節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們初步學(xué)習(xí)了概括課文主要內(nèi)容的方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。