方案的制定可以幫助我們更好地規(guī)劃和安排工作或?qū)W習(xí)的步驟。制定方案前，我們需要進行全面的調(diào)查研究，了解相關(guān)的背景和情況。精心制定的方案可以最大限度地發(fā)揮團隊的潛力和組織的優(yōu)勢。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇一
經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我把這個班懶散、粗心、做事馬馬虎虎的壞習(xí)慣基本改掉了。要求每個人要書寫工整，無論什么時候提筆寫字都應(yīng)該一筆一劃，不能缺筆少劃；答題或作文都應(yīng)該注意標(biāo)點符號正確?；A(chǔ)問題解決后就要解決閱讀與寫作了。要保證學(xué)生閱讀在考試時不丟分或少丟分，就要有正確的理解。這正確的理解就來自老師平時的課堂閱讀教學(xué)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維理解能力，我就得精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，尤其是每一篇課文的學(xué)習(xí)。因為，課文是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解與寫作的載體，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生積累、感悟、分析、判斷、理解的過程，四十分鐘的課堂很寶貴，我精心備課了就不會浪費課堂的每一分鐘。我在課堂中帶學(xué)生走進“聾子”知名音樂教授的精神世界，感悟她裝聾的良苦用心；體會揭穿殘疾青年“別餓壞了那匹馬”的謊言后，“我”內(nèi)心的百感交集；分析詹天佑是在內(nèi)外雙重壓力之下毅然接受修筑中國第一條鐵路的任務(wù)，并提前竣工。詹天佑過人的智慧、膽識、成就，聯(lián)系他的成長經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)知識分子為國家為民族不惜肝腦涂地的品質(zhì)……會說的學(xué)生口頭交流，交流之后都要在書的空白處寫下自己的理解與感想。讀、說與寫結(jié)合訓(xùn)練思維。
語文學(xué)習(xí)課外閱讀是非常重要的提高語文素養(yǎng)的途徑。同步閱讀我篇篇要求學(xué)生讀后寫簡單筆記，就在書中邊讀邊寫。家長簽字，我逐個檢查，發(fā)現(xiàn)寫的筆記與文章無關(guān)或不會寫的，都留下來單獨輔導(dǎo)，直到人人會寫。雖然工作量大，但習(xí)慣養(yǎng)成之后，我的教學(xué)就輕松了，孩子還終生受益。除了讀學(xué)校發(fā)的同步閱讀，我在學(xué)完新課之后要求學(xué)生帶課外書在課堂里看書，少寫試卷多讀書是我一貫的做法，可能學(xué)生在眼前的考試中考不過多做試卷的學(xué)生，但學(xué)生進入初中之后，甚至更遠(yuǎn)的人生，他們被我培養(yǎng)起來的課外閱讀習(xí)慣一定會顯示非凡的作用。我還要求學(xué)生每天讀書半小時，家長簽字。對于作業(yè)按時完成字跡工整，答題正確的學(xué)生，我免除他們不做抄寫字詞的作業(yè)，把時間用于看書。書讀多了，學(xué)生的寫作水平明顯提高。
除了課外閱讀每天要堅持，我也要求學(xué)生每天背誦經(jīng)典課文或者古詩詞。天天布置天天我親自檢查背誦，學(xué)生的記憶力得到了很好的訓(xùn)練與提高，很多學(xué)生由最初的結(jié)結(jié)巴巴變成了現(xiàn)在的'流利通暢。這無異于為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊了厚實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生抹上了濃重的人文色彩。
我的班級將近六十個學(xué)生，光檢查背誦與簽字這一項每天得耗費我差不多兩個小時。我還要備課改作業(yè)，單獨輔導(dǎo)等等。雖然很累很忙，但很充實。生命在奉獻中流逝，很燦爛！
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇二
1、認(rèn)識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認(rèn)養(yǎng)活動。
教學(xué)時間。
2課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入揭題。
今天，我們要來認(rèn)識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）。
你對這種小動物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學(xué)生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1．由讀課文，注意本課所要學(xué)的生字。要求：
（1）借助拼音讀正確、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事？
2．指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
3．自主選擇生字進行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如總。
（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4．指名認(rèn)讀生字。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2．指名分段讀課文。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學(xué)生讀心里想的句子；或者學(xué)生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5．質(zhì)疑解疑。
（1）松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？
可以讓學(xué)生自由提問，自主回答，教師引導(dǎo)。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7．戴上頭飾表演。（松樹、松果、松鼠）。
四、復(fù)述課文。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2．小組之間復(fù)述后全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習(xí)。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢？
2．小組討論，說一說，議一議。
3．看看在我們學(xué)校的哪些地方栽上什么樹木會讓學(xué)校更加美麗？（出示校園平面示意圖）。
七、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來。
2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物？回家之后，運用各種方式調(diào)查了解。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇三
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間。
當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇四
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標(biāo)的推進會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計的問題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學(xué)生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀(jì)這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇五
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、反思——小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細(xì)想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么?！苯處熢捖?，學(xué)生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段?！比缤谡Z文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。
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往，學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強調(diào): 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實踐”的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ，接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習(xí)性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學(xué)生進行點撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！比绱艘龑?dǎo)、熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
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小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇六
語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學(xué)多了，知識復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習(xí)課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。我還會和學(xué)生們根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習(xí)慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會促進其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵。在此類活動中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇七
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇八
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇九
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡言之就是學(xué)會學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學(xué)習(xí)，通過拼讀讓學(xué)生將這四個聲母與前面所學(xué)的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當(dāng)這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十一
進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂？”
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十二
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的'慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十三
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十四
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學(xué),促進學(xué)生的發(fā)展,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十五
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡；學(xué)校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習(xí)慣。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進行針對性的改進教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)。”多層次反思：（集體、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
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小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十六
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學(xué)生進行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇一
經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我把這個班懶散、粗心、做事馬馬虎虎的壞習(xí)慣基本改掉了。要求每個人要書寫工整，無論什么時候提筆寫字都應(yīng)該一筆一劃，不能缺筆少劃；答題或作文都應(yīng)該注意標(biāo)點符號正確?；A(chǔ)問題解決后就要解決閱讀與寫作了。要保證學(xué)生閱讀在考試時不丟分或少丟分，就要有正確的理解。這正確的理解就來自老師平時的課堂閱讀教學(xué)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維理解能力，我就得精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，尤其是每一篇課文的學(xué)習(xí)。因為，課文是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解與寫作的載體，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生積累、感悟、分析、判斷、理解的過程，四十分鐘的課堂很寶貴，我精心備課了就不會浪費課堂的每一分鐘。我在課堂中帶學(xué)生走進“聾子”知名音樂教授的精神世界，感悟她裝聾的良苦用心；體會揭穿殘疾青年“別餓壞了那匹馬”的謊言后，“我”內(nèi)心的百感交集；分析詹天佑是在內(nèi)外雙重壓力之下毅然接受修筑中國第一條鐵路的任務(wù)，并提前竣工。詹天佑過人的智慧、膽識、成就，聯(lián)系他的成長經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)知識分子為國家為民族不惜肝腦涂地的品質(zhì)……會說的學(xué)生口頭交流，交流之后都要在書的空白處寫下自己的理解與感想。讀、說與寫結(jié)合訓(xùn)練思維。
語文學(xué)習(xí)課外閱讀是非常重要的提高語文素養(yǎng)的途徑。同步閱讀我篇篇要求學(xué)生讀后寫簡單筆記，就在書中邊讀邊寫。家長簽字，我逐個檢查，發(fā)現(xiàn)寫的筆記與文章無關(guān)或不會寫的，都留下來單獨輔導(dǎo)，直到人人會寫。雖然工作量大，但習(xí)慣養(yǎng)成之后，我的教學(xué)就輕松了，孩子還終生受益。除了讀學(xué)校發(fā)的同步閱讀，我在學(xué)完新課之后要求學(xué)生帶課外書在課堂里看書，少寫試卷多讀書是我一貫的做法，可能學(xué)生在眼前的考試中考不過多做試卷的學(xué)生，但學(xué)生進入初中之后，甚至更遠(yuǎn)的人生，他們被我培養(yǎng)起來的課外閱讀習(xí)慣一定會顯示非凡的作用。我還要求學(xué)生每天讀書半小時，家長簽字。對于作業(yè)按時完成字跡工整，答題正確的學(xué)生，我免除他們不做抄寫字詞的作業(yè)，把時間用于看書。書讀多了，學(xué)生的寫作水平明顯提高。
除了課外閱讀每天要堅持，我也要求學(xué)生每天背誦經(jīng)典課文或者古詩詞。天天布置天天我親自檢查背誦，學(xué)生的記憶力得到了很好的訓(xùn)練與提高，很多學(xué)生由最初的結(jié)結(jié)巴巴變成了現(xiàn)在的'流利通暢。這無異于為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊了厚實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生抹上了濃重的人文色彩。
我的班級將近六十個學(xué)生，光檢查背誦與簽字這一項每天得耗費我差不多兩個小時。我還要備課改作業(yè)，單獨輔導(dǎo)等等。雖然很累很忙，但很充實。生命在奉獻中流逝，很燦爛！
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇二
1、認(rèn)識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認(rèn)養(yǎng)活動。
教學(xué)時間。
2課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入揭題。
今天，我們要來認(rèn)識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）。
你對這種小動物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學(xué)生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1．由讀課文，注意本課所要學(xué)的生字。要求：
（1）借助拼音讀正確、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事？
2．指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
3．自主選擇生字進行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如總。
（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4．指名認(rèn)讀生字。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2．指名分段讀課文。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學(xué)生讀心里想的句子；或者學(xué)生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5．質(zhì)疑解疑。
（1）松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？
可以讓學(xué)生自由提問，自主回答，教師引導(dǎo)。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7．戴上頭飾表演。（松樹、松果、松鼠）。
四、復(fù)述課文。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2．小組之間復(fù)述后全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習(xí)。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢？
2．小組討論，說一說，議一議。
3．看看在我們學(xué)校的哪些地方栽上什么樹木會讓學(xué)校更加美麗？（出示校園平面示意圖）。
七、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來。
2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物？回家之后，運用各種方式調(diào)查了解。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇三
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間。
當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇四
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標(biāo)的推進會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計的問題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學(xué)生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀(jì)這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇五
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、反思——小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細(xì)想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么?！苯處熢捖?，學(xué)生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段?！比缤谡Z文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。
龍源期刊網(wǎng) http://
往，學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強調(diào): 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實踐”的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ，接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習(xí)性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學(xué)生進行點撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！比绱艘龑?dǎo)、熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
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小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇六
語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學(xué)多了，知識復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習(xí)課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。我還會和學(xué)生們根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習(xí)慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會促進其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵。在此類活動中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇七
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇八
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇九
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡言之就是學(xué)會學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學(xué)習(xí)，通過拼讀讓學(xué)生將這四個聲母與前面所學(xué)的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當(dāng)這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十一
進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂？”
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十二
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的'慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十三
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十四
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學(xué),促進學(xué)生的發(fā)展,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十五
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡；學(xué)校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習(xí)慣。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進行針對性的改進教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)。”多層次反思：（集體、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
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小學(xué)語文課堂理解教學(xué)方案設(shè)計篇十六
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學(xué)生進行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。