商業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，對(duì)于商業(yè)方面的總結(jié)有助于我們進(jìn)一步改進(jìn)商業(yè)策略。編寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要運(yùn)用批判性思維和綜合分析的能力。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇一
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪?dú)特的教學(xué)藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，一次次領(lǐng)略著名師的風(fēng)采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語(yǔ)文的藝術(shù)美深深打動(dòng)，一次次被特級(jí)教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書(shū)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語(yǔ)文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫(xiě)下了20條貼心小建議。其實(shí)，我覺(jué)得這些建議與其說(shuō)是給他女兒的，倒不如說(shuō)是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對(duì)年輕教師的殷殷期望，也是對(duì)我們的諄諄教誨，它除了對(duì)我們教學(xué)的指導(dǎo)，要我們上好課，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，選擇好教學(xué)的方法手段，還關(guān)注了我們平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)。殊如要我們細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)，同時(shí)在交流中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，是學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，拉近師生的距離。再如切不可讓學(xué)生看出你的偏愛(ài)，要我們要感到每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，即使是學(xué)困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長(zhǎng)處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛(ài)。于永正老師的建議樸實(shí)而細(xì)致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛(ài)的老師的。
王崧舟老師在教學(xué)中很注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，語(yǔ)言文字的理解不是在教師的講解中讓學(xué)生去體會(huì)，而是在學(xué)生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會(huì)理解語(yǔ)言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，不同的課文設(shè)計(jì)的完全不同，但同樣能使學(xué)生讀的好，讀的美，就是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文。
在課堂教學(xué)中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩(shī)運(yùn)動(dòng)中提出的“三美”，即音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語(yǔ)文課堂，追求語(yǔ)文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說(shuō)般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩(shī)歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學(xué)小品文般科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩(shī)歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫(huà)般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈，流淌出音樂(lè)般美妙的旋律，使孩子們?cè)谶@如歌的美麗中詩(shī)意地棲居……語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)，在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動(dòng)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達(dá)到了“以?xún)蓸O融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語(yǔ)文”境界。
是的，讀了這本書(shū)，我感覺(jué)名師們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)。就這樣，我們?cè)谝粋€(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，成了交心的朋友。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇二
（樊長(zhǎng)春劉國(guó)興湛江赤坎愛(ài)周中學(xué)湛江524034）。
就教育的理論來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達(dá)此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，同時(shí)還要善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，上課之前應(yīng)心中有數(shù)。“題外話(huà)”，“課外話(huà)”顧名思義，就是“題外之話(huà)”、“課外之言”。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”在新學(xué)期第一堂課上，有位老師的第一句話(huà)如是說(shuō)，“德國(guó)有位思想家曾說(shuō)：‘時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！Ｍ瑢W(xué)們把握如飛的現(xiàn)在，有計(jì)劃地去安排時(shí)間，刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)大家打開(kāi)新課本……”這段“開(kāi)場(chǎng)白”，精彩、簡(jiǎn)煉，富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。它雖與接下來(lái)的新課沒(méi)有多大聯(lián)系，時(shí)值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學(xué)期、新學(xué)年的開(kāi)始之際，肯定比平時(shí)板起臉來(lái)作思想工作要強(qiáng)。
法布爾的說(shuō)明小品《蟬》，寫(xiě)得相當(dāng)感人?！八哪旰诎抵械目喙ぃ粋€(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)該討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪辏F(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對(duì)小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學(xué)生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學(xué)們一句西班牙格言：上帝說(shuō)：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)！’”講完這句話(huà)剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)鼓掌，有的同學(xué)則若有所思，輕輕點(diǎn)頭。
實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“題外話(huà)”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話(huà)”，一段好的“課外話(huà)”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
語(yǔ)文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現(xiàn)人多聲音小的局面，這時(shí)如果教師問(wèn)一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì)笑著回答你。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會(huì)大勝如前的。有個(gè)老師對(duì)學(xué)生打不好省略號(hào)而大傷腦筋，而有關(guān)知識(shí)已次多重復(fù)過(guò)了，在一次作文講評(píng)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢。”有的學(xué)生則搶著說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著說(shuō)：“有的同學(xué)打著省略號(hào)，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊?！碑?dāng)時(shí)，幾乎全班的同學(xué)都笑起來(lái)，聽(tīng)課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話(huà)”，或許會(huì)大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機(jī)會(huì)吧。
碰到諸如此類(lèi)的情況，處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。是的，有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機(jī)地說(shuō)幾句“俏皮話(huà)”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過(guò)來(lái)，學(xué)生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實(shí)強(qiáng)于題內(nèi)之言，退而且進(jìn)，可謂此為“曲線(xiàn)救課”。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇三
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛(ài)生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，老師的話(huà)，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過(guò)程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過(guò)了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)？這個(gè)問(wèn)題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過(guò)程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿(mǎn)熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話(huà)的能力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)和細(xì)致觀察的反饋來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開(kāi)展。作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過(guò)程中，也要注意在講授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無(wú)形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見(jiàn)的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心來(lái)與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過(guò)身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過(guò)程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問(wèn)題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過(guò)聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來(lái)提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇四
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。
（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的'口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對(duì)客觀事物的感知，是通過(guò)人體各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類(lèi)旁通。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：a、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。
教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái)。
4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。
5．課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。
教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對(duì)教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導(dǎo)。
（4）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫(xiě)作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。
（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇五
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛(ài)生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，老師的話(huà)，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過(guò)程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過(guò)了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)？這個(gè)問(wèn)題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過(guò)程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿(mǎn)熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話(huà)的能力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)和細(xì)致觀察的反饋來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開(kāi)展。作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過(guò)程中，也要注意在講授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無(wú)形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見(jiàn)的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心來(lái)與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過(guò)身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過(guò)程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問(wèn)題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過(guò)聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來(lái)提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇六
點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中暢游。
在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地提問(wèn)簡(jiǎn)單、直白的問(wèn)題，就會(huì)缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問(wèn)的方式和角度，要靈活地提出問(wèn)題，使問(wèn)題新穎、獨(dú)特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個(gè)富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，不妨先問(wèn)一個(gè)關(guān)于公瑾（即周瑜）的問(wèn)題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時(shí)候，周瑜有多大？下面，看看那時(shí)候周瑜的成就，我們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫(xiě)周瑜的，在舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)那就是三國(guó)時(shí)，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的大好河山啊，那一時(shí)間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說(shuō)到這里，不難猜出，周瑜那時(shí)候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時(shí)候，為什么要把相差十年的事情寫(xiě)在一起呢？這樣帶著問(wèn)題去字斟句酌，細(xì)心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問(wèn)不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。
只有問(wèn)題擁有針對(duì)性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒(méi)有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置有難度的問(wèn)題，讓他們帶著障礙去解決問(wèn)題。如，教《阿房宮賦》時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！弊屗麄冋f(shuō)出句子中各個(gè)“后人”的意思。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來(lái)。這就促使學(xué)生更加認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀，細(xì)心讀，把一個(gè)又一個(gè)的“后人”解決，逐層攻破。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過(guò)程中有藝術(shù)地提問(wèn)，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，有技巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去讀。同時(shí)，想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地投入語(yǔ)文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇七
收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà)，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂?xiě)作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親，暗線(xiàn)寫(xiě)其子女；明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě)，暗線(xiàn)側(cè)面虛寫(xiě)。此外，心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如，教學(xué)完《阿q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返，仍然就車(chē)而去，義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶(hù)失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。
五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。
比
[1][2]。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇八
今天，又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)這是我上學(xué)期買(mǎi)的書(shū)了。書(shū)中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書(shū)上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書(shū)收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書(shū)不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書(shū)中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠(yuǎn)了?？磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話(huà)，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話(huà)的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)情趣。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù)。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。
我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇九
良好的開(kāi)端是成功的一半.因此,課堂導(dǎo)入的成敗會(huì)直接影響課堂效果的'好壞.課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課,因地制宜,靈活運(yùn)用.無(wú)論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用這個(gè)原則進(jìn)行.我在本文談到的導(dǎo)入方法主要有六種,即情景導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺(tái)縣路羅中學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主體作用導(dǎo)入法情境教學(xué)直觀教學(xué)興趣
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育情況來(lái)看，部分教師的教育觀念無(wú)法順應(yīng)教育的發(fā)展需要，仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒(méi)有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。教育改革，要求打破過(guò)去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是灌輸知識(shí)，沒(méi)有提高教學(xué)效率，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì)學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過(guò)人物和語(yǔ)言的刻畫(huà)和描寫(xiě)，反映出人與人之間赤裸裸的金錢(qián)利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽(tīng)故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習(xí)極少，組織春游等這類(lèi)課外活動(dòng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí)，背課文什么的都能達(dá)到張口就來(lái)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十一
2.1教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念。教師落后的教學(xué)觀念會(huì)阻礙教育體制的改革進(jìn)程，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動(dòng)向，不斷更新教育理念，緊跟時(shí)代的步伐，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，打破語(yǔ)文課堂面臨的教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)?，F(xiàn)行的'教學(xué)方式比較單一，而教育體制改革將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步，在這種情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的潮流無(wú)法阻擋。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并且順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，積極研究新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文能力。打破現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，促進(jìn)教育體制改革深化。例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這篇詞時(shí)，教師不能只是自己講述，讓學(xué)生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩(shī)詞特點(diǎn)，有利于學(xué)生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學(xué)方式，還可以加入視頻教學(xué)和插入電視片段，通過(guò)多種方式綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。初中的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學(xué)生只接受課堂上的理論知識(shí)教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)壓抑學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)教育體制的改革深化，為學(xué)生未來(lái)打下良好基礎(chǔ)，不做一個(gè)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的人，而要做一個(gè)善于“活學(xué)活用”的人。例如，在教學(xué)《藤野先生》這一課時(shí)，可以指定清晰地教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從一個(gè)“聽(tīng)講者”變?yōu)橐粋€(gè)“參與者”。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)；在課堂上，教師拋出一系列問(wèn)題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線(xiàn)索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務(wù)，完成課后習(xí)題，并且體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。通過(guò)教師布置給學(xué)生一系列有順序的任務(wù)，讓學(xué)生參與感提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，目前就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題尚未解決，比如教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，更要積極的找尋應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和向上的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十二
掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。
那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何掀起課堂教學(xué)小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾例進(jìn)行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運(yùn)用教學(xué)幽默輕松掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
教學(xué)幽默能使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學(xué)效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來(lái)，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)時(shí)就可以避免干巴說(shuō)教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細(xì)端詳，細(xì)心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個(gè)字中前后用了兩個(gè)“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說(shuō)：“這說(shuō)明鄒忌很有眼力，在對(duì)照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠(yuǎn)甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風(fēng)?！保▽W(xué)生大笑）進(jìn)而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開(kāi)了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會(huì)悟出治國(guó)之道，諷喻齊王廣開(kāi)言路。鄒忌不愧是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時(shí)，我們可以補(bǔ)充說(shuō)：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W(xué)生們聽(tīng)了又哄堂大笑起來(lái)。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學(xué)生們意識(shí)到：老師是通過(guò)打比方說(shuō)明了品德修養(yǎng)問(wèn)題，滲透了德育教育。這時(shí)我們可以繼續(xù)往下說(shuō)：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對(duì)自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時(shí)，又如何自我反思呢？”學(xué)生在教師富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)下，細(xì)細(xì)地品味，咀嚼老師的提問(wèn)，不僅嘗到了知識(shí)，而且受到了啟迪，同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學(xué)生的情緒。
二、學(xué)生主講，全員參與，運(yùn)用熱烈的課堂辯論掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
開(kāi)展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣使老師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。
在教學(xué)完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應(yīng)該移山》，反方論題為《愚公應(yīng)該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺(tái)上進(jìn)行辯論，老師當(dāng)主持人。學(xué)生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說(shuō)，又能針?shù)h相對(duì)；既能依賴(lài)課文，又能觸及課外；既能開(kāi)拓思維，又能訓(xùn)練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂(lè)融融。
三、突出重點(diǎn)，巧指核心，運(yùn)用巧設(shè)懸念直接掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
巧設(shè)懸念，是老師運(yùn)用簡(jiǎn)潔精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能，集中地演化成一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“掀”給學(xué)生，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的一種教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)時(shí)，可以就直指核心處設(shè)計(jì)兩個(gè)懸念。第一個(gè)懸念：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的'學(xué)生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象？我們仔細(xì)學(xué)了這篇文章之后，就可以得到回答?！钡诙€(gè)懸念：“過(guò)去有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個(gè)懸念化做了一種強(qiáng)烈的需要，驅(qū)使全體學(xué)生急切地到書(shū)中去尋找答案，使學(xué)生掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的小高潮。
四、以讀動(dòng)情，以情激趣，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)；繪聲繪色是形容敘述或描寫(xiě)生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力很強(qiáng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成教學(xué)小高潮。
我們來(lái)看下面一則朱自清《春》的教學(xué)案例：
老師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)斗大的“春”字。接著他首先采用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣說(shuō)：“一提到春，人們的眼前就會(huì)展現(xiàn)春光明媚、萬(wàn)象更新、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、生機(jī)勃勃的景象。人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的?！币幌?huà)像清泉流入學(xué)生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟?，唐朝大詩(shī)人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩(shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學(xué)們一塊吟起了詠春佳句……。這時(shí)，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽(yáng)春三月，你們每天上學(xué)的時(shí)候，看到了哪些春景？鳥(niǎo)兒是怎樣叫的？花是怎樣開(kāi)的？樹(shù)上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)。這時(shí)老師抓住同學(xué)們思維的契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩(shī)的回味和吟誦使學(xué)生們心馳神往，推進(jìn)教學(xué)的主旋律，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學(xué)小高潮，可在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十三
節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強(qiáng)度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)節(jié)奏的種類(lèi)。
1.教學(xué)行程的節(jié)奏。
教學(xué)的行程節(jié)奏包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，爭(zhēng)取處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線(xiàn)”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、試驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設(shè)疑、討論和練習(xí)、展開(kāi)與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規(guī)律和特點(diǎn)有節(jié)奏地進(jìn)行。
3.教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。
4，教學(xué)速度的節(jié)奏。
課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過(guò)快，會(huì)使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過(guò)慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學(xué)生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的'方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問(wèn)都能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示試驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而試驗(yàn)成功、揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是實(shí)施快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節(jié)奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解剖表達(dá)概念的語(yǔ)句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正理清來(lái)龍去脈，充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)該注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)不同的途徑來(lái)推導(dǎo)公式。要充分暴露思路的選擇過(guò)程，在解題教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過(guò)程。
2.動(dòng)與靜有交替。
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。
3.張與弛有錯(cuò)落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率??；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十四
收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà),絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余?！睂?xiě)作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親,暗線(xiàn)寫(xiě)其子女;明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě),暗線(xiàn)側(cè)面虛寫(xiě)。此外,心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外,引來(lái)活水。
語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車(chē)而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神,體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶(hù)失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇一
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒?！倍處煪?dú)特的教學(xué)藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，一次次領(lǐng)略著名師的風(fēng)采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語(yǔ)文的藝術(shù)美深深打動(dòng)，一次次被特級(jí)教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書(shū)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語(yǔ)文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫(xiě)下了20條貼心小建議。其實(shí)，我覺(jué)得這些建議與其說(shuō)是給他女兒的，倒不如說(shuō)是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對(duì)年輕教師的殷殷期望，也是對(duì)我們的諄諄教誨，它除了對(duì)我們教學(xué)的指導(dǎo)，要我們上好課，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，選擇好教學(xué)的方法手段，還關(guān)注了我們平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)。殊如要我們細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)，同時(shí)在交流中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，是學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，拉近師生的距離。再如切不可讓學(xué)生看出你的偏愛(ài)，要我們要感到每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，即使是學(xué)困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長(zhǎng)處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛(ài)。于永正老師的建議樸實(shí)而細(xì)致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛(ài)的老師的。
王崧舟老師在教學(xué)中很注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，語(yǔ)言文字的理解不是在教師的講解中讓學(xué)生去體會(huì)，而是在學(xué)生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會(huì)理解語(yǔ)言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，不同的課文設(shè)計(jì)的完全不同，但同樣能使學(xué)生讀的好，讀的美，就是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文。
在課堂教學(xué)中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩(shī)運(yùn)動(dòng)中提出的“三美”，即音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語(yǔ)文課堂，追求語(yǔ)文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說(shuō)般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩(shī)歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學(xué)小品文般科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩(shī)歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫(huà)般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈，流淌出音樂(lè)般美妙的旋律，使孩子們?cè)谶@如歌的美麗中詩(shī)意地棲居……語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)，在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動(dòng)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達(dá)到了“以?xún)蓸O融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語(yǔ)文”境界。
是的，讀了這本書(shū)，我感覺(jué)名師們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)。就這樣，我們?cè)谝粋€(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，成了交心的朋友。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇二
（樊長(zhǎng)春劉國(guó)興湛江赤坎愛(ài)周中學(xué)湛江524034）。
就教育的理論來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達(dá)此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，同時(shí)還要善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，上課之前應(yīng)心中有數(shù)。“題外話(huà)”，“課外話(huà)”顧名思義，就是“題外之話(huà)”、“課外之言”。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”在新學(xué)期第一堂課上，有位老師的第一句話(huà)如是說(shuō)，“德國(guó)有位思想家曾說(shuō)：‘時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！Ｍ瑢W(xué)們把握如飛的現(xiàn)在，有計(jì)劃地去安排時(shí)間，刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)大家打開(kāi)新課本……”這段“開(kāi)場(chǎng)白”，精彩、簡(jiǎn)煉，富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。它雖與接下來(lái)的新課沒(méi)有多大聯(lián)系，時(shí)值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學(xué)期、新學(xué)年的開(kāi)始之際，肯定比平時(shí)板起臉來(lái)作思想工作要強(qiáng)。
法布爾的說(shuō)明小品《蟬》，寫(xiě)得相當(dāng)感人?！八哪旰诎抵械目喙ぃ粋€(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)該討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪辏F(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對(duì)小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學(xué)生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學(xué)們一句西班牙格言：上帝說(shuō)：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)！’”講完這句話(huà)剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)鼓掌，有的同學(xué)則若有所思，輕輕點(diǎn)頭。
實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“題外話(huà)”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話(huà)”，一段好的“課外話(huà)”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
語(yǔ)文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現(xiàn)人多聲音小的局面，這時(shí)如果教師問(wèn)一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì)笑著回答你。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會(huì)大勝如前的。有個(gè)老師對(duì)學(xué)生打不好省略號(hào)而大傷腦筋，而有關(guān)知識(shí)已次多重復(fù)過(guò)了，在一次作文講評(píng)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢。”有的學(xué)生則搶著說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著說(shuō)：“有的同學(xué)打著省略號(hào)，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊?！碑?dāng)時(shí)，幾乎全班的同學(xué)都笑起來(lái)，聽(tīng)課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話(huà)”，或許會(huì)大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機(jī)會(huì)吧。
碰到諸如此類(lèi)的情況，處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。是的，有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機(jī)地說(shuō)幾句“俏皮話(huà)”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過(guò)來(lái)，學(xué)生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實(shí)強(qiáng)于題內(nèi)之言，退而且進(jìn)，可謂此為“曲線(xiàn)救課”。
[1][2][3][4]。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇三
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛(ài)生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，老師的話(huà)，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過(guò)程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過(guò)了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)？這個(gè)問(wèn)題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過(guò)程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿(mǎn)熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話(huà)的能力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)和細(xì)致觀察的反饋來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開(kāi)展。作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過(guò)程中，也要注意在講授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無(wú)形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見(jiàn)的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心來(lái)與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過(guò)身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過(guò)程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問(wèn)題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過(guò)聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來(lái)提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇四
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。
（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的'口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對(duì)客觀事物的感知，是通過(guò)人體各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類(lèi)旁通。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：a、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。
教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái)。
4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。
5．課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。
教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對(duì)教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導(dǎo)。
（4）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫(xiě)作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。
（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇五
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛(ài)生、和諧親密、教學(xué)相長(zhǎng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，老師的話(huà)，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠(chéng)溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過(guò)程。但為何很多教師會(huì)存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過(guò)了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)？這個(gè)問(wèn)題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識(shí)和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過(guò)程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)，對(duì)教育工作充滿(mǎn)熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對(duì)話(huà)的能力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)和細(xì)致觀察的反饋來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開(kāi)展。作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對(duì)于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過(guò)程中，也要注意在講授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無(wú)形中促進(jìn)了教師對(duì)于自我的反思，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見(jiàn)的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測(cè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，既達(dá)到知識(shí)的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認(rèn)知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識(shí)上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語(yǔ)言的表達(dá)生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心來(lái)與學(xué)生真誠(chéng)平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號(hào)為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對(duì)于語(yǔ)言溝通而言的，通過(guò)身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過(guò)程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問(wèn)題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識(shí)的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號(hào)作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續(xù)的，通過(guò)聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的符號(hào)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來(lái)提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇六
點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中暢游。
在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地提問(wèn)簡(jiǎn)單、直白的問(wèn)題，就會(huì)缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問(wèn)的方式和角度，要靈活地提出問(wèn)題，使問(wèn)題新穎、獨(dú)特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個(gè)富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，不妨先問(wèn)一個(gè)關(guān)于公瑾（即周瑜）的問(wèn)題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時(shí)候，周瑜有多大？下面，看看那時(shí)候周瑜的成就，我們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫(xiě)周瑜的，在舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)那就是三國(guó)時(shí)，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的大好河山啊，那一時(shí)間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說(shuō)到這里，不難猜出，周瑜那時(shí)候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時(shí)候，為什么要把相差十年的事情寫(xiě)在一起呢？這樣帶著問(wèn)題去字斟句酌，細(xì)心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問(wèn)不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。
只有問(wèn)題擁有針對(duì)性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒(méi)有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置有難度的問(wèn)題，讓他們帶著障礙去解決問(wèn)題。如，教《阿房宮賦》時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！弊屗麄冋f(shuō)出句子中各個(gè)“后人”的意思。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來(lái)。這就促使學(xué)生更加認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀，細(xì)心讀，把一個(gè)又一個(gè)的“后人”解決，逐層攻破。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過(guò)程中有藝術(shù)地提問(wèn)，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，有技巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去讀。同時(shí)，想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地投入語(yǔ)文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇七
收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà)，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂?xiě)作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親，暗線(xiàn)寫(xiě)其子女；明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě)，暗線(xiàn)側(cè)面虛寫(xiě)。此外，心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如，教學(xué)完《阿q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返，仍然就車(chē)而去，義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶(hù)失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。
五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。
比
[1][2]。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇八
今天，又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)這是我上學(xué)期買(mǎi)的書(shū)了。書(shū)中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書(shū)上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書(shū)收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書(shū)不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書(shū)中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠(yuǎn)了?？磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話(huà)，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話(huà)的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)情趣。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù)。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。
我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇九
良好的開(kāi)端是成功的一半.因此,課堂導(dǎo)入的成敗會(huì)直接影響課堂效果的'好壞.課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課,因地制宜,靈活運(yùn)用.無(wú)論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用這個(gè)原則進(jìn)行.我在本文談到的導(dǎo)入方法主要有六種,即情景導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺(tái)縣路羅中學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主體作用導(dǎo)入法情境教學(xué)直觀教學(xué)興趣
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育情況來(lái)看，部分教師的教育觀念無(wú)法順應(yīng)教育的發(fā)展需要，仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒(méi)有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。教育改革，要求打破過(guò)去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是灌輸知識(shí)，沒(méi)有提高教學(xué)效率，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì)學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過(guò)人物和語(yǔ)言的刻畫(huà)和描寫(xiě)，反映出人與人之間赤裸裸的金錢(qián)利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽(tīng)故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習(xí)極少，組織春游等這類(lèi)課外活動(dòng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí)，背課文什么的都能達(dá)到張口就來(lái)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十一
2.1教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念。教師落后的教學(xué)觀念會(huì)阻礙教育體制的改革進(jìn)程，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動(dòng)向，不斷更新教育理念，緊跟時(shí)代的步伐，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，打破語(yǔ)文課堂面臨的教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)?，F(xiàn)行的'教學(xué)方式比較單一，而教育體制改革將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步，在這種情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的潮流無(wú)法阻擋。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并且順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，積極研究新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文能力。打破現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，促進(jìn)教育體制改革深化。例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這篇詞時(shí)，教師不能只是自己講述，讓學(xué)生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩(shī)詞特點(diǎn)，有利于學(xué)生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學(xué)方式，還可以加入視頻教學(xué)和插入電視片段，通過(guò)多種方式綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。初中的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學(xué)生只接受課堂上的理論知識(shí)教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)壓抑學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)教育體制的改革深化，為學(xué)生未來(lái)打下良好基礎(chǔ)，不做一個(gè)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的人，而要做一個(gè)善于“活學(xué)活用”的人。例如，在教學(xué)《藤野先生》這一課時(shí)，可以指定清晰地教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從一個(gè)“聽(tīng)講者”變?yōu)橐粋€(gè)“參與者”。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)；在課堂上，教師拋出一系列問(wèn)題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線(xiàn)索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務(wù)，完成課后習(xí)題，并且體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。通過(guò)教師布置給學(xué)生一系列有順序的任務(wù)，讓學(xué)生參與感提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，目前就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題尚未解決，比如教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，更要積極的找尋應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和向上的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十二
掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。
那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何掀起課堂教學(xué)小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾例進(jìn)行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運(yùn)用教學(xué)幽默輕松掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
教學(xué)幽默能使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學(xué)效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來(lái)，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)時(shí)就可以避免干巴說(shuō)教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細(xì)端詳，細(xì)心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個(gè)字中前后用了兩個(gè)“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說(shuō)：“這說(shuō)明鄒忌很有眼力，在對(duì)照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠(yuǎn)甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風(fēng)?！保▽W(xué)生大笑）進(jìn)而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開(kāi)了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會(huì)悟出治國(guó)之道，諷喻齊王廣開(kāi)言路。鄒忌不愧是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時(shí)，我們可以補(bǔ)充說(shuō)：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W(xué)生們聽(tīng)了又哄堂大笑起來(lái)。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學(xué)生們意識(shí)到：老師是通過(guò)打比方說(shuō)明了品德修養(yǎng)問(wèn)題，滲透了德育教育。這時(shí)我們可以繼續(xù)往下說(shuō)：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對(duì)自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時(shí)，又如何自我反思呢？”學(xué)生在教師富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)下，細(xì)細(xì)地品味，咀嚼老師的提問(wèn)，不僅嘗到了知識(shí)，而且受到了啟迪，同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學(xué)生的情緒。
二、學(xué)生主講，全員參與，運(yùn)用熱烈的課堂辯論掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
開(kāi)展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣使老師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。
在教學(xué)完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應(yīng)該移山》，反方論題為《愚公應(yīng)該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺(tái)上進(jìn)行辯論，老師當(dāng)主持人。學(xué)生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說(shuō)，又能針?shù)h相對(duì)；既能依賴(lài)課文，又能觸及課外；既能開(kāi)拓思維，又能訓(xùn)練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂(lè)融融。
三、突出重點(diǎn)，巧指核心，運(yùn)用巧設(shè)懸念直接掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
巧設(shè)懸念，是老師運(yùn)用簡(jiǎn)潔精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能，集中地演化成一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“掀”給學(xué)生，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的一種教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)時(shí)，可以就直指核心處設(shè)計(jì)兩個(gè)懸念。第一個(gè)懸念：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的'學(xué)生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象？我們仔細(xì)學(xué)了這篇文章之后，就可以得到回答?！钡诙€(gè)懸念：“過(guò)去有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個(gè)懸念化做了一種強(qiáng)烈的需要，驅(qū)使全體學(xué)生急切地到書(shū)中去尋找答案，使學(xué)生掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的小高潮。
四、以讀動(dòng)情，以情激趣，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)；繪聲繪色是形容敘述或描寫(xiě)生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力很強(qiáng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成教學(xué)小高潮。
我們來(lái)看下面一則朱自清《春》的教學(xué)案例：
老師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)斗大的“春”字。接著他首先采用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣說(shuō)：“一提到春，人們的眼前就會(huì)展現(xiàn)春光明媚、萬(wàn)象更新、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、生機(jī)勃勃的景象。人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的?！币幌?huà)像清泉流入學(xué)生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟?，唐朝大詩(shī)人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩(shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學(xué)們一塊吟起了詠春佳句……。這時(shí)，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽(yáng)春三月，你們每天上學(xué)的時(shí)候，看到了哪些春景？鳥(niǎo)兒是怎樣叫的？花是怎樣開(kāi)的？樹(shù)上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)。這時(shí)老師抓住同學(xué)們思維的契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩(shī)的回味和吟誦使學(xué)生們心馳神往，推進(jìn)教學(xué)的主旋律，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學(xué)小高潮，可在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十三
節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強(qiáng)度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)節(jié)奏的種類(lèi)。
1.教學(xué)行程的節(jié)奏。
教學(xué)的行程節(jié)奏包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，爭(zhēng)取處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線(xiàn)”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、試驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設(shè)疑、討論和練習(xí)、展開(kāi)與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規(guī)律和特點(diǎn)有節(jié)奏地進(jìn)行。
3.教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有主次、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。
4，教學(xué)速度的節(jié)奏。
課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過(guò)快，會(huì)使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過(guò)慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有弛、彼此起伏，形成有規(guī)律性的變化。
5.學(xué)生思維的節(jié)奏。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的'方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問(wèn)都能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示試驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而試驗(yàn)成功、揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
二、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則。
1.快與慢有變化。
快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是實(shí)施快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節(jié)奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解剖表達(dá)概念的語(yǔ)句，充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正理清來(lái)龍去脈，充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)該注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)不同的途徑來(lái)推導(dǎo)公式。要充分暴露思路的選擇過(guò)程，在解題教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過(guò)程。
2.動(dòng)與靜有交替。
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。
3.張與弛有錯(cuò)落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率??；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十四
收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà),絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余?！睂?xiě)作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親,暗線(xiàn)寫(xiě)其子女;明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě),暗線(xiàn)側(cè)面虛寫(xiě)。此外,心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外,引來(lái)活水。
語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車(chē)而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神,體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶(hù)失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。