編寫教案時，應(yīng)注重課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做好備課筆記。教案的修訂和更新要不斷反思和改進(jìn)，緊跟教育教學(xué)改革的步伐。教案范文中的教學(xué)思路和教學(xué)方法可以為教師提供借鑒和參考，豐富教學(xué)的方式和內(nèi)容。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇一
    教學(xué)片斷：（3、爬天都峰第一課時的一個片斷）。
    師：誰能用這些生字?jǐn)U詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。
    例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
    （五十個同學(xué)只有三兩個舉起了小手）。
    生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
    生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
    生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
    師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。
    （舉手的有所增加）。
    生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
    師：表揚(yáng)他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。
    （舉手的同學(xué)超過半數(shù)以上）。
    ……。
    教學(xué)反思：
    上完這課后，我緊接著聽了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認(rèn)真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。
    第一，這種相互聽課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個學(xué)校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^相互聽課，讓教師能更加清醒地認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)。
    第二，激勵性的語言能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認(rèn)真聽講，常常影響紀(jì)律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀(jì)不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責(zé)的語言，嚴(yán)厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動起來，個個都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
    第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說話造句能力的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性后，把孩子說話的欲望調(diào)動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚(yáng)鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇二
    教材簡析：
    這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
    全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與技能：
    1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、有感情的朗讀課文。
    過程與方法：
    1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
    2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會其中的含義。
    情感態(tài)度與價值觀：
    使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
    教法與學(xué)法：
    師：品析重點(diǎn)詞句法。
    生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)時間：二課時。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、揭示課題。
    1、板書課題，齊讀課題。
    2、師生交流有關(guān)天都峰的資料。
    天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    二、初讀課文。
    1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
    2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
    2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    3、小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    4、理解重點(diǎn)詞語。
    猶豫：拿不定主意。
    奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
    終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
    居然：表示出乎意料。
    汲?。何?。
    四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
    1、自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？
    2、分小組互相交流。
    3、全班交流。
    （課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。）。
    五、再讀課文，理清層次。
    1、指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么？
    2、理清作者的敘述順序：
    爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。
    3、分角色朗讀課文。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇三
    1.認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    3.了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
    教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    教學(xué)過程：
    以舊引新，扣題導(dǎo)入。
    3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬。
    自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
    2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    3.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
    4.檢查生字詞自學(xué)情況。
    a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
    b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    通讀課文，感知大意。
    1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
    石級：石頭臺階。
    仰望：抬頭望。
    攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
    心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
    鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
    指導(dǎo)寫字，掌握筆順。
    1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
    2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
    布置作業(yè)。
    1.正確、較流利地朗讀課文。
    2.抄寫本課的生字和詞語。
    3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
    第二課時?。
    教學(xué)目的：
    1.認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)過程：
    緊扣課題，承前啟后。
    1.作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
    1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
    3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    4.“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a.學(xué)生讀書圈劃。
    b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
    從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
    c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
    啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇四
    1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
    2．搜集相對的詞語引導(dǎo)學(xué)生在積累和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。
    3．以“秋天”為主題展開語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫話能力。
    1．實(shí)物投影儀。
    2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
    3．詞語卡片。
    1．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的圖畫或掛圖（可以是前面課文的掛圖，也可生畫的）。
    師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。
    2．拓展思路，展開話題。
    a、請學(xué)生說說自己在金秋時節(jié)最喜歡做的事是什么，讓學(xué)生自己先說說。
    b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準(zhǔn)備。要求：
    （1）把做的事兒說清楚。
    （2）說出自己的快樂。
    （3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。
    3．講評結(jié)合，促進(jìn)交流。
    a、指名學(xué)生上臺口述，師生結(jié)合要求評點(diǎn)。
    b、以示范為例，和同桌或在小組內(nèi)互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。
    c、師生評選最佳學(xué)生。
    4．學(xué)習(xí)小結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐。
    小結(jié)學(xué)生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。
    5．拓展活動。
    畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的事。
    1.請同學(xué)們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內(nèi)容。
    要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞。
    2.抽生上臺展示、交流，評價。
    3.交流好詞好句。
    1.根據(jù)自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。
    2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。
    3.自行修改。
    1.抽生上臺讀，大家評價。
    2.佳作欣賞，大家點(diǎn)評寫得好的地方。
    3.自己再次修改。
    4.把話讀給你喜歡的同學(xué)或老師聽。
    1.謄寫。
    2.家長寫出評價。
    3.把畫和話貼在教室的墻上。
    1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
    2．搜集相對的詞語引導(dǎo)學(xué)生在積累和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。
    3．以“秋天”為主題展開語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫話能力。
    1．實(shí)物投影儀。
    2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
    3．詞語卡片。
    1．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的圖畫或掛圖（可以是前面課文的'掛圖，也可生畫的）。
    師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。
    2．拓展思路，展開話題。
    a、請學(xué)生說說自己在金秋時節(jié)最喜歡做的事是什么，讓學(xué)生自己先說說。
    b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準(zhǔn)備。要求：
    （1）把做的事兒說清楚。
    （2）說出自己的快樂。
    （3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。
    3．講評結(jié)合，促進(jìn)交流。
    a、指名學(xué)生上臺口述，師生結(jié)合要求評點(diǎn)。
    b、以示范為例，和同桌或在小組內(nèi)互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。
    c、師生評選最佳學(xué)生。
    4．學(xué)習(xí)小結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐。
    小結(jié)學(xué)生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。
    5．拓展活動。
    畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的事。
    1.請同學(xué)們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內(nèi)容。
    要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞。
    2.抽生上臺展示、交流，評價。
    3.交流好詞好句。
    1.根據(jù)自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。
    2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。
    3.自行修改。
    1.抽生上臺讀，大家評價。
    2.佳作欣賞，大家點(diǎn)評寫得好的地方。
    3.自己再次修改。
    4.把話讀給你喜歡的同學(xué)或老師聽。
    1.謄寫。
    2.家長寫出評價。
    3.把畫和話貼在教室的墻上。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇五
    這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
    下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：
    1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
    2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
    （這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點(diǎn)。）。
    3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
    （這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）。
    4.總結(jié)全文，體會爸爸說的話。
    （在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點(diǎn)也順勢解決了。）。
    在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。
    1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
    在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計(jì)了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
    課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。
    2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。
    教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    二、教學(xué)實(shí)錄與評析。
    師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——。
    生：爬天都峰。
    師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
    （生齊讀第2自然段。）。
    師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高?。》屙斣谠撇噬厦媪?！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
    師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
    （生自由讀，師巡視檢查。）。
    師：小妹妹說了什么。
    （指名讀小妹妹的話）。
    師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
    （生自由讀小妹妹的話）。
    師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
    生：是因?yàn)樗郎系臅r候，她……。
    師：她怎么樣啊。
    師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
    生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
    師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢。
    生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！
    師：她感到怎么樣啊。
    師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
    生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
    師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大。
    生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
    師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
    （生齊讀相關(guān)句子）。
    ［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］。
    師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢。
    生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
    師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
    生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
    師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢。
    生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
    師：請你把這個句子讀完整，好嗎。
    （生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）。
    師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
    （生齊讀相關(guān)句子）。
    師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。
    （生再讀相關(guān)句子）。
    師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
    生：她是奮力向峰頂爬去。
    （板書：奮力）。
    師：“奮力”是什么意思你說。
    生：“奮力”的意思是拿定主意。
    師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
    生：奮力就是充分鼓起勁來。
    師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
    （生試讀）。
    師：請同學(xué)們讀。
    （生齊讀）。
    師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
    （生齊讀相關(guān)句子）。
    師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑肌?BR>    生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
    師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思。
    生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
    師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
    （生齊讀“攀著鐵鏈上”）。
    師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
    （生再讀）。
    師：讀得好。再讀一次。
    （生再讀）。
    師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
    生：因?yàn)樘於挤搴芏?，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
    師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的。
    生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
    師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
    （生齊讀）。
    師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
    （生再讀）。
    師：讀得好！再讀一次。
    （生再讀）。
    師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
    生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
    師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬。
    生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
    師：這是你的理解。還有嗎。
    生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省　力。
    師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
    生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼模弧笆帜_并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
    師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
    （生齊讀）。
    師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
    （生自由練讀第6自然段）。
    師：同學(xué)們讀得多好啊！我們再一起讀。
    （生齊讀第6自然段）。
    生：老師少念了個“終于”。
    師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
    （生試讀體會）。
    師：你體會到什么。
    生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
    師：理解得好！還有嗎。
    生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
    師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎。
    （生有感情朗讀句子）。
    師：讀得多好??！同學(xué)們，拿起書，一起讀。
    （生齊讀）。
    師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！
    （生齊讀）。
    師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎。
    生：明白了。
    師：所以，小妹妹說——請女同學(xué)讀。
    （女生讀小妹妹的話）。
    師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
    （生自由讀老爺爺?shù)脑挘?BR>    師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢。
    生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
    師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
    （生讀相關(guān)句子）。
    師：一起讀。
    （生齊讀相關(guān)句子）。
    師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    （生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）。
    師：想好了自己說一說。
    （生自由練說）。
    師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
    （生分組討論，師巡視傾聽。）。
    師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說。
    師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想?！€有嗎。
    生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎。
    師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎。
    生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。
    師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣。
    生：是。
    師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。
    （生齊讀）。
    師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎。
    生：沒有。
    師：他在什么情況下下決心爬天都峰的。
    生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
    師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
    生：是的。
    師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎?BR>    （生齊讀）。
    師：老爺爺先下決心了嗎。
    生：老爺爺一開始還沒有下決心。
    師：對了。什么時候下決心的。
    生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
    師：所以，你剛才的說法——。
    生：不對。
    師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說。
    生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
    師：現(xiàn)在你們明白了嗎。
    生：明白了。
    師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。
    生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
    師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。
    生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油?。o限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！
    生：明白了。
    師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
    （男生齊讀老爺爺說的話）。
    師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
    這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的。
    生：他們都會從別人身上汲取力量。
    師：他們都會從別人身上——。
    生：汲取力量。
    （板書；汲取力量）。
    師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！
    （生齊讀爸爸的話）。
    師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。
    總評：
    本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘辉購闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
    據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。
    羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。
    1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
    2.著眼于讀書的訓(xùn)練。
    教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
    3.著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。
    教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
    4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。
    友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇六
    這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。
    3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
    理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
    1、教學(xué)掛圖。
    2、課件。
    (一)揭題，設(shè)疑激趣。
    上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
    1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯誤。
    2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?
    3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。
    (通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)。
    (二)細(xì)讀課文，深入理解。
    1、學(xué)習(xí)第2自然段。
    (1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
    (2)說說課文是怎樣把天都峰的.“高”與“陡”寫具體的?
    教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：
    a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
    “我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?
    b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
    什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
    (3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
    (4)小結(jié)，悟理。
    寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
    (對重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。)。
    2、學(xué)習(xí)3~5自然段。
    (1)課件出示句子：
    小朋友，你也來爬天都峰?
    老爺爺，你也來爬天都峰?
    (2)思考：
    他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)。
    他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
    學(xué)生分組討論。
    (3)教師小結(jié)：
    天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
    (4)分角色朗讀。
    讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
    (一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺到這個詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。)。
    3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。
    受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?
    (1)課件出示句子，填空。
    我()向峰頂爬去。
    a、“奮力”是什么意思?
    b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?
    (“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?
    (2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?
    a、“終于”是什么意思?
    b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情?
    (3)拓展，啟發(fā)想象。
    爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺?
    (4)指導(dǎo)朗讀。
    (通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓學(xué)生自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。)。
    (三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。
    學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
    (四)布置作業(yè)。
    把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
    (積累好詞好句，學(xué)以致用，來拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。)。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇七
    1、積累疊詞，掌握詞語的恰當(dāng)搭配，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，練習(xí)寫好鋼筆字，進(jìn)行閱讀欣賞，寫一篇介紹文化古跡的習(xí)作。
    2、通過學(xué)生自由練習(xí)，小組合作搜集資料，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
    3、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，練習(xí)寫字，并通過閱讀文化古跡的資料，激發(fā)愛國熱情。
    寫字，習(xí)作。
    習(xí)作。
    一些文化古跡的資料，毛筆和墨汁。
    一、詞語超市：
    1、出示“詞語超市”，說說這8個詞語有什么特點(diǎn)？
    2、仿說疊詞，并寫一寫。
    3、選擇一個詞造句。
    4、再讀詞語，識記。
    二、連連讀讀：
    1、出示“連連讀讀”，自由讀左右兩邊的詞語。
    2、看看這些詞語是什么詞？
    3、連線，和同學(xué)交流。
    4、師生配合朗讀。
    三、加標(biāo)點(diǎn)：
    1、復(fù)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號有什么不同的用法。
    2、讀書上的句子，自己填寫。
    3、交流匯報，評價填寫情況。
    4、板書答案，齊讀句子。
    四、寫字板：
    1、出示寫字板中的6個字。
    2、觀察字的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    3、重點(diǎn)指導(dǎo)“罰”和“壽”字的'寫法。
    4、學(xué)生完成寫字板，教師個別指導(dǎo)。
    五、課堂小結(jié)：
    這節(jié)課學(xué)習(xí)了疊詞，完成了連線題、給句子加標(biāo)點(diǎn)，并做好的寫字板，同學(xué)們收獲不少。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1、在第三單元的課文中找出疊詞，抄寫在摘抄本上。
    2、將第三單元的生字抄寫兩遍并聽寫下來。
    一、引入閱讀欣賞：
    1、讀短文，標(biāo)記生字。
    2、想辦法解決生字詞。
    二、理解短文：
    1、指名讀文，想想羅馬城最突出的特點(diǎn)是什么？
    2、摘抄詞語。
    3、合作背誦自己喜歡的好詞佳句。
    三、介紹一處文化古跡：
    1、把收集到的文化古跡的資料和圖片拿出來在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。
    2、小組推薦成員在班里進(jìn)行介紹。
    3、評價介紹的情況。
    4、展示資料和圖片，張貼。
    四、作業(yè)：
    根據(jù)習(xí)作要求回家完成好作文。
    五、課堂小結(jié)：
    這節(jié)課我們仿佛走進(jìn)了文化古跡的大觀園，同學(xué)們搜集到了許多好資料，我們的祖國有許多文明世界的文化古跡，讓我們了解一下。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1、張貼搜集到的資料。
    2、寫好介紹文化古跡的習(xí)作。
    一、指導(dǎo)寫作：
    1、圍繞這次口語交際的要求來寫，寫清楚這一古跡的名稱、地點(diǎn)、建造的年代和特點(diǎn)，以及與這一古跡相關(guān)的故事。
    2、學(xué)生寫作。教師個別指導(dǎo)。
    二、修改習(xí)作：
    1、生自己修改，同學(xué)互批。
    2、展示學(xué)生的作文，集體修改。
    3、進(jìn)一步修改作文。
    三、眷抄作文：
    1、修改作文初稿，眷抄學(xué)生作文。
    2、檢查抄好的作文。
    四、課堂小結(jié)：
    我們學(xué)會了寫介紹文化古跡的作文。
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
    張貼優(yōu)秀作文。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇八
    教學(xué)過程：
    以舊引新，扣題導(dǎo)入。
    3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬。
    自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
    2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
    4、檢查生字詞自學(xué)情況。
    a、小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
    b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    c、小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    通讀課文，感知大意：
    1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
    石級：石頭臺階。
    仰望：抬頭望。
    攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
    心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
    鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
    指導(dǎo)寫字，掌握筆順：
    1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
    2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
    布置作業(yè)：
    1.正確、較流利地朗讀課文。
    2.抄寫本課的生字和詞語。
    3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
    第二課時。
    教學(xué)目的：
    1、認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)過程：
    緊扣課題，承前啟后。
    1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
    1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
    3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a、學(xué)生讀書圈劃。
    b、學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
    從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
    c、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d、體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
    啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    多媒體出示思考題：
    2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    總結(jié)課文，明白道理。
    讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與技能：
    1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、有感情的朗讀課文。
    過程與方法：
    1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
    2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會其中的含義。
    情感態(tài)度與價值觀：
    使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、“我”爬天都峰的過程。
    2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
    教法與學(xué)法：
    師：品析重點(diǎn)詞句法。
    生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)時間：二課時。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、揭示課題。
    1.板書課題，齊讀課題。
    2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。
    天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    二、初讀課文。
    1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
    2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1.拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
    2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    4.理解重點(diǎn)詞語。
    猶豫：拿不定主意。
    奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
    終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
    居然：表示出乎意料。
    汲取：吸取。
    四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
    1.自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事?
    2.分小組互相交流。
    3.全班交流。
    (課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。)。
    五、再讀課文，理清層次。
    1.指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么?
    2.理清作者的敘述順序：
    爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。
    3.分角色朗讀課文。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十
    （一）揭題引趣
    今天，我們這節(jié)活動課的題目是——神醫(yī)大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。
    （二）“專家門診”
    （場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”專科、“前后矛盾癥”專科、“殘缺不全癥”專科、“搭配不當(dāng)癥”?？啤＃?BR>    １．癥狀
    甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看??！”
    乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。
    丁：“我呢？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的病？”
    ２．掛號
    根據(jù)各人病情，掛號處給予不同的診卡。
    ３．看病
    甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
    專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。
    隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。
    乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。
    專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。
    專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥希袀€身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。
    丙來到“搭配不當(dāng)癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”
    專家診?。宏P(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。
    丁來到“殘缺不全癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。
    專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大?。　薄罢姘察o！”等等。
    電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。
    師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當(dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”
    （學(xué)生歡欣雀躍）
    （一）詞語家族
    點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門。
    師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動腦筋醫(yī)治他們。
    電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動堅(jiān)難槍先舞稻
    （學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)，范文《小學(xué)三年級語文活動課教案》。）
    師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：
    茂密的山水吸引水面
    威武的樹木守衛(wèi)合作
    翻滾的龍蝦注視游客
    秀麗的波浪密切祖國
    （二）句子家族
    出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們早就排好隊(duì)等候著，你們看?。娔X出現(xiàn)一組句子）
    １．春天，花園里開滿了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鵑花……
    ２．喜歡唱歌。
    ３．像雪一樣白。
    ４．做完作業(yè)應(yīng)該詳細(xì)地檢查一遍。
    （學(xué)生自己挑選病人進(jìn)行診治，很快完成了此項(xiàng)練習(xí)。）
    師：治好了句子病人的病，句子小朋友也很開心，他們興高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一個個從滑梯上掉了下來，可能是滑梯組裝得不對吧！我們小朋友幫他們?nèi)z查一下（電腦顯示一副由句子組成的大滑梯）：
    １．借著樓道的光，我將教室的門鎖好，走下樓去。
    ２．我關(guān)上樓道內(nèi)的燈，摸著黑下了五樓。
    ３．寫完作業(yè)，燈光通明的教室里只剩下我一個人。
    ４．一夜要浪費(fèi)多少電啊！于是，我轉(zhuǎn)身上了樓。
    ５．我快速地收拾好書包，關(guān)了教室的燈，走出了教室。
    ６．走到操場，我忽然想起樓道內(nèi)的燈沒有關(guān)……
    學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論交流后進(jìn)行排序，句子排列正確后電腦出示：“謝謝小朋友！”
    （三）篇章段落家族
    師：“篇章段落家族”也有居民病了，你們想去治治他們的病嗎？（電腦出示：歡迎進(jìn)入篇章段落家族）然后出示一篇病癥的例文，讓學(xué)生相互討論后修改。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十一
    這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
    全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
    知識與技能：
    1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、有感情的朗讀課文。
    過程與方法：
    1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
    2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會其中的含義。
    情感態(tài)度與價值觀：
    使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
    1、“我”爬天都峰的過程。
    2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
    教法與學(xué)法：
    師：品析重點(diǎn)詞句法。
    生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
    多媒體課件。
    教學(xué)時間：
    二課時。
    第一課時。
    一、揭示課題。
    1、板書課題，齊讀課題。
    2、師生交流有關(guān)天都峰的`資料。
    天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    二、初讀課文。
    1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
    2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
    2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    3、小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    4、理解重點(diǎn)詞語。
    猶豫：拿不定主意。
    奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
    終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
    居然：表示出乎意料。
    汲取：吸取。
    四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
    1、自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？
    2、分小組互相交流。
    3、全班交流。
    （課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。）。
    五、再讀課文，理清層次。
    1、指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么？
    2、理清作者的敘述順序：
    爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。
    3、分角色朗讀課文。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十二
    1、會說繞口令，并能說得正確、清楚、快速。
    2、能聽清楚別人說的繞口令，并能進(jìn)行評議。
    本課用圖給我們展示了同學(xué)們相互說繞口令的有趣情境。告訴我們本課口語交際就是分小組互說互評繞口令。
    能快速說清楚繞口令是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    （一）課前老師和學(xué)生都準(zhǔn)備一些繞口令，并背下來。
    （二）上課時，先請一個同學(xué)上臺說繞口令，教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行評議。評議的重點(diǎn)是說得流利、口齒清楚。
    （三）把同學(xué)們分成若干小組或自愿組合，提出本次口語交際的要求：能快速地說清楚，聽清楚，會評議。
    （四）分組說、聽、評繞口令。
    （五）評選出繞口令說得最好的同學(xué)給以表揚(yáng)、獎勵。
    繞口令：也叫拗口令。一種語言游戲。是將聲母、韻母或者音調(diào)極易混同的字，組成重疊繞口的句子，要求一口氣急速念出來。因?yàn)橐f得快，讀音容易發(fā)生錯誤，這樣可以訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確和思維的敏捷。
    小花鼓 藤條和銅鈴
    一面小花鼓， 高高山上一條藤，
    鼓上畫老虎。 藤條上面掛銅鈴。
    寶寶敲破鼓， 風(fēng)吹藤動銅鈴動，
    媽媽拿布補(bǔ)。 風(fēng)停藤停銅鈴?fù)！?BR>    不知是布補(bǔ)鼓，
    還是布補(bǔ)虎。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十三
    教學(xué)目的：
    1．認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
    3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
    教學(xué)過程：
    一、緊扣課題，承前啟后。
    1．作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字？
    討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用爬更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
    2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。
    學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
    二、深入讀議，體會我受鼓舞爬上峰頂。
    1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
    指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句我爬得上去嗎？、感嘆句真叫人發(fā)顫！以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
    2．結(jié)果我爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示我說的話，指名朗讀。
    3．我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
    4．我是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
    a.學(xué)生讀書圈劃。
    b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會奮力是拼盡全身力氣的意思。
    從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。
    c.引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
    d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
    三、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
    多媒體出示思考題：
    2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
    總結(jié)課文，明白道理。
    讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十四
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結(jié)果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
    3、在感悟課文的同時，對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和說話能力。
    培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、勇于發(fā)言的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和說話能力。
    一、朗讀課題，直接導(dǎo)入課文
    1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了兩個小動物，他們是誰呀?(齊讀課題)
    2、強(qiáng)調(diào)螞蟻和蟈蟈的讀音。(再讀課題)
    二、品讀文本，感受螞蟻的勤勞(學(xué)習(xí)第一自然段)
    1、出示：夏天真熱。指名讀。齊讀。
    是呀，夏天真的很熱，太陽像火一樣，這就是驕陽似火烈日炎炎汗流浹背大汗淋漓。
    來，讓我們一起再來感受夏天的炎熱吧。齊讀。
    2、整體感知：天氣這么熱，不知道螞蟻和蟈蟈在干什么呢?觀察圖畫，用自己的話說說。讀課文的第一自然段，找出相關(guān)語句。
    3、出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
    (1)你覺得小螞蟻搬得累嗎?自己讀讀這句話。
    (2)指導(dǎo)朗讀：讀出螞蟻的辛苦、累。
    (3)是呀，小螞蟻搬得很累，汗都流出來了。用一個詞表示就是滿頭大汗。
    (4)讀好滿頭大汗。指名讀，齊讀。
    (5)小螞蟻背呀、拉呀，有沒有偷懶的，誰來讀好這個詞?個個滿頭大汗。
    4、同學(xué)們想一想：小螞蟻除了用背、拉的方法，還會用什么方法搬糧食呢?(推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖)交流。(動作演示)
    6、小螞蟻真勇敢，真勤勞呀!用我們最美的讀書聲來夸夸這群小螞蟻吧。
    三、品讀文本，感受蟈蟈的懶惰(學(xué)習(xí)第二自然段)
    1、小螞蟻在烈日下起勁地搬糧食，干得熱火朝天，蟈蟈們在干什么呢?自讀第二自然段，找出相關(guān)語句。
    出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
    想象一下，蟈蟈們除了唱歌，睡覺，還可以自由自在地干什么?
    2、對比總結(jié)，引導(dǎo)用有的有的句式說說。
    3、蟈蟈們的生活如此自由自在，怪不得在看到螞蟻搬糧食的時候都笑螞蟻是傻瓜。
    (1)蟈蟈的笑是一種怎樣的笑?(嘲笑，譏笑)
    (2)蟈蟈會怎么笑話螞蟻呢?可以加上你的動作和表情來說說。
    (3)(出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。)讓我們一起來讀讀這句話，讀出蟈蟈嘲笑螞蟻的語氣。
    5、讓我們拿起書，擺好讀書姿勢一起讀讀這一自然段，一邊讀，一邊想象蟈蟈自由自在的樣子。
    6、朗讀比賽：同學(xué)們，同樣是在夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)是多么不同呀!請第一、二大組的同學(xué)做勤勞的螞蟻，讀第一自然段，第三、四組的同學(xué)做懶惰的蟈蟈，讀第二自然段，比比哪一組讀得棒。
    四、文本對比，感受不同的生活(學(xué)習(xí)第三自然段)
    1、時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天來到了。
    (1)聽，(課件播放風(fēng)聲)你聽到了什么?
    (2)出示：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來了。
    指讀、齊讀。
    2、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈的生活又會是怎樣的呢?看看圖，用自己的話來說一說。
    3、天氣這么冷，出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
    他們生活得怎么樣?
    4、此時的蟈蟈：
    (1)你看到了什么?這時候他們會說些什么?出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
    (2)是呀，他們一點(diǎn)都不神氣了。誰來讀?指名讀，齊讀。
    真是一群可憐的蟈蟈呀!
    5、合作朗讀第三自然段：冬天，螞蟻和蟈蟈的生活完全不同呀!老師讀冬天的句子，男生讀螞蟻的句子，女生讀蟈蟈的句子。
    五、總結(jié)課文，揭示主題。
    播放歌曲《勞動最光榮》
    六、課外作業(yè)，延續(xù)語文的快樂
    1、背誦課文。
    2、分角色演一演這個小故事。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十五
    1、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
    3、讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
    1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
    2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！?BR>    1、自制詞語卡片。
    2、搜集有關(guān)天都峰的資料。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入。
    1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
    欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
    2.導(dǎo)語激情，揭示課題。
    天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了!我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題)。
    二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本。
    1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
    如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
    2.檢查生字詞自學(xué)情況。小組內(nèi)生字詞語卡片互相認(rèn)讀、正音。
    3.交流收獲和問題。
    三、細(xì)讀文本，解決問題。
    主要交流討論三個問題。
    第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思?
    第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
    第三：你從爸爸的話中體會出什么?
    1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。(暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。)。
    2、師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?
    3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
    (1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
    “我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
    (更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)。
    (2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
    教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
    什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的陡。)。
    (3)、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。
    學(xué)生練讀，評讀。
    4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?BR>    出示句子：
    小朋友，你也來爬天都峰?老爺爺，您也來爬天都峰?
    出示句子：
    我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……。
    爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
    提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
    交流：
    “攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。
    用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。
    “終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。
    居然：表示出乎意料，其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
    6、分角色朗讀。
    四、總結(jié)提高，拓展延伸。
    1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
    3、最后送給同學(xué)們兩句話：取長補(bǔ)短，相得益彰。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十六
    1、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、有感情的朗讀課文。
    1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
    2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會其中的含義。
    情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
    1、“我”爬天都峰的過程。
    2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
    第一課時。
    一、揭示課題。
    1.板書課題，齊讀課題。
    2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。
    天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
    二、初讀課文。
    1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
    2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1.拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
    2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
    3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
    4.理解重點(diǎn)詞語。
    猶豫：拿不定主意。
    奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
    終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
    居然：表示出乎意料。
    汲取：吸取。
    四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
    1.自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事?
    2.分小組互相交流。
    3.全班交流。
    (課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。)。
    五、再讀課文，理清層次。
    1.指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么?
    2.理清作者的敘述順序：
    爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。
    3.分角色朗讀課文。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十七
    很多老師上復(fù)習(xí)課的時候都有這樣的體驗(yàn)，大量的復(fù)習(xí)和練習(xí)使課堂顯得很枯燥，往往是老師教得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得沒精打采。為改變這種狀況，在上人教版小學(xué)語文第一冊的《復(fù)習(xí)三》時，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我把一年級復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成一個完整的童話故事，以故事做導(dǎo)航，讓孩子們參與進(jìn)來，把復(fù)習(xí)題穿插其中，孩子們學(xué)得樂趣無窮，整堂課老師學(xué)生其樂融融。
    (全班同學(xué)舉起了手)
    出示幻燈：拼音王國歷險記 第一集《小公主遇難》
    師：好!同學(xué)們都是熱心人，讓我們趕快出發(fā)吧!如果晚了，老巫婆很可能就對小公主下毒手了。我們先走進(jìn)一片沙漠，(出示課件，背景是沙漠)碰到了第一關(guān)“我會讀”(書上第一題)，如果同學(xué)們都能把第一關(guān)的題讀對，我們就可以進(jìn)入第二關(guān)了。
    (課件出示第一題，以各種形式讓孩子們讀第一題，并分辨幾個復(fù)韻母的異同)
    師：你們可真能干!我宣布：你們順利通過第一關(guān)。
    生：耶!
    師：我們接著要潛入海底。(出示課件，背景是海底)尋找第二關(guān)“我會拼”(書上第二題)。大家可要抓緊拼出這些音節(jié)，才能進(jìn)入第三關(guān)。(以各種形式拼讀第二關(guān)的音節(jié)詞。若看到不認(rèn)真拼的，我會說：“有一個同學(xué)不好好讀，就會被扣掉一分，如果連續(xù)被扣掉五分，我們就無法進(jìn)入下一關(guān)了。同學(xué)們聽了，個個精神抖擻，不敢懈怠，專心拼讀。)
    師：真不容易，我們終于闖過了第二關(guān)。別停留，快些走，我們一起飛上藍(lán)藍(lán)的天空，(出示課件，背景是天空)那里會出現(xiàn)第三關(guān)“我會認(rèn)“(書上第三題)，看看我們的本事怎么樣?(以各種形式認(rèn)讀漢字)
    師：祝賀善良的勇士們闖過了第三關(guān)!
    師：我們開始踏上了茫茫的草原，(出示課件，背景是草原)進(jìn)入第四關(guān)“讀兒歌”(書上第四題)。(以各種形式讀兒歌，學(xué)會認(rèn)兒歌中的字。)
    師：太棒了!還有最后一關(guān)，我們馬上就可以找到小公主了，抓緊時間呀!
    師：我們來到密密森林里尋找，突然，一個勇士在樹洞里發(fā)現(xiàn)了一個紙條。原來這個紙條是小公主偷偷留下的線索。怎樣才能找到小公主呢?我們進(jìn)入了第五關(guān)。(出示課件)小天使見我們這么善良和勇敢，忙飛來幫忙。她告訴我們：‘只要拼對字條上的拼音，就能找到小公主了?！俏覀冓s快拼一拼吧!
    (這道題是拼讀句子的練習(xí)，孩子們接觸的少，拼起來有一定的難度，老師可協(xié)助同學(xué)們一起拼讀。字條用拼音寫著：‘我在大樹下，有一頭小毛驢和我在一起，老巫婆不在家，大家快來救我呀!’句子都是用孩子們已掌握的音節(jié)組成，只要認(rèn)真，孩子們都能慢慢拼出來，易引起他們拼讀興趣。)
    趁著老巫婆不在家，我們趕快按照小公主的字條開始尋找吧!
    (放輕松音樂，孩子們隨著音樂自由做動作，表示在前進(jìn)。也是孩子們課間放松的時候。)
    啊!終于找到了!(出示圖片：一個小公主在大樹下和一頭小毛驢在一起。)我們救出了小公主，你們看她怎么說的?(生一起拼讀圖片上用拼音寫的“謝謝大家!”)我們完成了任務(wù)，老國王授予我們“最佳小勇士”的稱號，大家慶賀一下吧!
    由于童話故事的串聯(lián)，使散亂枯燥的復(fù)習(xí)題連成了一體，每個孩子都進(jìn)入了童話的世界，孩子們是善良的，也是可愛的，因?yàn)樽约喊缪葜靶∮率俊钡慕巧?，所以過關(guān)時不敢有絲毫馬虎，個個激動萬分，都想為救小公主出把力呢!下課了，許多同學(xué)還意猶未盡，纏著我還要過關(guān)呢!新課程新理念，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)，是每個老師的義務(wù)。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十八
    1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》，誰來說說上堂課我們所學(xué)的第一自然段的內(nèi)容。
    2、生講述。
    4、學(xué)生提問。
    過渡：你們提的問題很有價值，課文《臥薪嘗膽》給小朋友準(zhǔn)備了想知道的答案。
    （一）、理解第二自然段。
    自由讀，交流：（越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當(dāng)奴仆。）。
    思考：勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當(dāng)奴仆？
    會稽一戰(zhàn)，越國士兵死傷無數(shù)，越國子民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？從哪些詞中可看出？（萬般無奈只好）。
    師：就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當(dāng)奴仆的？這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的?？磥?，讀書還是要用心讀！
    指導(dǎo)朗讀：請你試著讀一讀，看誰能讀出勾踐萬般無奈，只好求和的樣子。
    生讀，評，齊讀。
    對此，吳王的謀臣和吳王各有什么反應(yīng)呢？
    （小組練說）。
    師：假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？
    生自由發(fā)言。
    師：聽了謀臣們的進(jìn)言，吳王又是怎么說的？？
    生……。
    師：多么驕傲的吳王啊！能把他的傲氣讀出來嗎？
    生讀。
    齊讀，這一節(jié)懂了嗎？把你的理解通過你的朗讀給表達(dá)出來。
    （二）、理解第三自然段。
    師：為了自己的國家和子民，勾踐夫婦只好給吳王當(dāng)起了奴仆。小朋友，見過“奴仆”嗎？
    生：自由發(fā)言。
    師：補(bǔ)充說明。
    師：勾踐夫婦到吳國當(dāng)“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？
    生：自由讀課文。
    師：（等學(xué)生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當(dāng)奴仆的內(nèi)容？
    生：（讀課文第三自然段）……給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨受盡了屈辱?！?BR>    師：“磨”見過嗎？
    （“磨”有上下兩個圓圓的石頭做成的，可以把米磨成粉。）。
    師：（出示圖片“磨盤”）你們推過磨嗎？
    生：勾踐夫婦。
    師：這就是勾踐夫婦受的屈辱！
    師：勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？
    生：……（發(fā)揮想象）。
    生：不是。
    師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？
    生：發(fā)言。
    師補(bǔ)充：（國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。勾踐代表越國，現(xiàn)在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當(dāng)然感到是一種恥辱了。）。
    生：……。
    生：……。
    師：這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。指導(dǎo)朗讀：誰再來讀一讀這一段話？讀出受盡屈辱、度日如年的感覺。
    生：（朗讀課文）。
    （三）、理解第四自然段。
    過度：這度日如年的日子總算“熬”過去了，勾踐終于回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底有是怎么做的呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。
    生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。
    師：（插話）這就叫“臥薪”。
    生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
    師：（插話）這就叫“嘗膽”。
    師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
    ……。
    師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！現(xiàn)在你對“臥薪嘗膽”有新的理解嗎？
    師補(bǔ)充:“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！
    師：讀一讀這三個詞語：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。
    生：（齊讀）。
    （四）小結(jié)：學(xué)到這，這問號能解決了嗎？生自己小結(jié)課文。
    師：小朋友還記得沉香嗎？沉香為了能救出被壓在華山下的媽媽，他不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功，就這樣幾年后，沉香練就了一身高強(qiáng)的武藝，救出了媽媽。這種精神就是“臥薪嘗膽”的精神，是忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神?。ㄉR讀）。
    古人把“臥薪嘗膽”的精神蘊(yùn)藏在這幅對聯(lián)中，（出示上聯(lián)：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；）生讀，說說理解。（再出示下聯(lián)：破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚）。
    生：建議。
    師：“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話說出來了，所以有個“言”字旁。
    （用“建議”說句話）。
    小學(xué)語文爬天都峰教案篇十九
    1、把握課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)定信心、戰(zhàn)勝困難的。
    2、會背第二自然段。
    3、會分角色朗讀課文。
    理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)定信心、戰(zhàn)勝困難的。
    理解爸爸的話。
    同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學(xué)們對上節(jié)課所學(xué)詞語的掌握情況。
    【課件出示詞語】。
    筆陡鐵鏈發(fā)顫鯽魚背白發(fā)蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于。
    1、抽生讀。
    2、齊讀。
    通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從整體上把握了課文，現(xiàn)在誰告訴大家1。
    課文主要講了一件什么事？（抽生）。
    （暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）。
    1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂?shù)摹?BR>    2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
    【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（一）】。
    朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應(yīng)的詞句。
    【課件出示第二自然段】。
    1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關(guān)詞句，體會峰之險。
    2、抽生反饋。（抓重點(diǎn)詞句分層次指導(dǎo)朗讀）。
    3、誰能通過朗讀來表現(xiàn)出天都峰的高和陡呢？
    （1）、指名讀。
    （2）、強(qiáng)調(diào)加紅線詞語讀。
    （3）、強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)詞語。
    （4）、強(qiáng)調(diào)加三角的詞語讀。
    【課件出示險要的天都峰圖片】。
    過度：看著就叫人發(fā)顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事?。?BR>    哩。
    【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（二）】。
    朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？
    “小朋友，你也來爬天都峰？”
    “老爺爺，您也來爬天都峰？”
    “對，咱們一起爬吧！”
    1、小組自由朗讀對話。
    師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強(qiáng)調(diào)了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點(diǎn)懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強(qiáng)調(diào)了小女孩對年紀(jì)這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點(diǎn)懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺?shù)牧w慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅(jiān)定的語氣。）。
    2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。
    【課件出示自學(xué)指導(dǎo)三】。
    之艱難和勇往直前的精神。）。
    1、齊讀。
    2、談體會。
    3、帶著體會讀。
    【課件出示一老一小的對話】。
    “謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
    “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該感謝您！”
    1、默讀。
    2、反饋（我和老爺爺?shù)挠職舛际菑膶Ψ缴砩系玫降?。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：
    【課件出示爸爸的話】。
    “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
    師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺?shù)馁潎@，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結(jié)，點(diǎn)明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學(xué)會互相鼓勵、戰(zhàn)勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰(zhàn)勝困難）。
    師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經(jīng)過之前重點(diǎn)寫天都峰的高和陡呢？
    （寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現(xiàn)人物的品質(zhì)做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）。
    背誦第二自然段。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    高
    爬天都峰汲取力量。
    陡
    老爺爺我（小姑娘）。