報告的結尾通常包括總結和建議，以便讀者能夠更好地理解報告的主要內(nèi)容和含義。在撰寫報告時，我們需要明確目標，搜集和整理相關資料，進行分析和歸納，以確保報告內(nèi)容準確、清晰，并具備說服力和可操作性。報告是對某個事件、情況或問題進行詳盡說明和分析的一種文字表達形式，它需要準備充分，并以清晰、邏輯、簡潔的方式呈現(xiàn)給讀者或聽眾。在編寫報告之前，需要明確報告的目的和受眾，以便決定報告的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和借鑒。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇一
小課題研究的成敗，關鍵于教師理論的轉(zhuǎn)變與深化，如何構建和諧的師生關系，是新理念的核心所在，是實踐研究的先導與基礎。為具體落實“如何構建和諧的師生關系”，我們主要從如下幾方面進行理論儲備：
1、轉(zhuǎn)變一個觀念：就是積極轉(zhuǎn)變教師角色，樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念。
3、強化兩個善待：善待學習困難的學生；善待犯錯誤的學生；
4、融洽一種關系：做家長的朋友。
同時，我們還將理論與實踐緊密結合，并請實驗老師做示范課，并以此為踏板共同探討在實踐中如何實際構建和諧的師生關系，將和諧的師生關系貫穿課堂內(nèi)外。并請有經(jīng)驗的老師商討構建和諧關系的要點與細節(jié)，在此基礎上深化學習并討論和諧關系的實踐運用。
通過學習與理論準備，提高了教師的思想認識，深化了理論內(nèi)涵，端正了對實施和諧師生關系理論的態(tài)度和認識，并內(nèi)化為自覺行動。為下一步開展實踐與研究打下堅實的基礎。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇二
摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質(zhì)的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
中圖分類號：g633.34文獻標識碼：a。
1群文閱讀的意義。
既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學生閱讀一些性質(zhì)相對相關的文章，這樣可以節(jié)省學生大部分的時間。
以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。
（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。
（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。
3群文閱讀的方式方法。
3.1文章的提取。
群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。
一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據(jù)學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據(jù)教學目標，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。
3.2主題的開發(fā)。
現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。
3.3文章的呈現(xiàn)。
群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。
3.4方法的指導。
中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。
4結語。
在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻。
[1]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
實驗課堂教學策略研究結題報告篇三
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
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實驗課堂教學策略研究結題報告篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?BR> 《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，語文老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學找到理論依據(jù)，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的中學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、課題研究的目標1.提高學生的閱讀量。
2.找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3.提高學生整合閱讀知識的能力。
四、課題研究的方法1．文獻法。
課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實驗課結束，都要進行總結，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學習結束的時候，教師要求學生用一節(jié)自習時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動。
1.設立班級圖書角，每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：1.準備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關的調(diào)查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2.實施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3.總結階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結題報告。
（2）對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負責人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關材料工作）。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇五
摘要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。
小學群文閱讀，小學群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。
首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。
二、小學群文閱讀教學實踐的意義。
傳統(tǒng)的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學模式上更勝一籌。
傳統(tǒng)的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內(nèi)進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。
傳統(tǒng)教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發(fā)揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。
1、主要問題。
（1）從教學目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。
教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當?shù)恼Z言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。
（2）從教學內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。
伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結合。
（3）從教學總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導。
語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。
2、問題分析。
伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。
由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經(jīng)驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。
課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內(nèi)學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。
1、建立完善的教學理念。
群文閱讀的教學模式下不能強調(diào)學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發(fā)揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。
2、豐富語文教材的作品量。
群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調(diào)動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。
3、教師應當注意作品之間的相關性。
群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關聯(lián)的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯(lián)性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規(guī)范、符合我國的小學生心理健康及符合當?shù)夭煌褡宓牧晳T。
五、結束語。
本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。
參考文獻：
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實驗課堂教學策略研究結題報告篇六
【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向?qū)W校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。
【課題研究的背景】。
1.新課程標準要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的教育思想，進行有效教學。以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。
三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。
【課題的界定】。
著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。
興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發(fā)學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。
【研究目標】。
本課題是把“文言文學習興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發(fā)揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養(yǎng)，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】。
新頒布的《語文課程標準》，強調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習?！墩Z文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！卑凑f《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現(xiàn)出少、慢、差、費的低效狀態(tài)。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。
【研究的過程與方法】。
本課題研究分四個階段：
第一階段：2014年9月—10月。
準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項第二階段：2014年11月。
選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。
第三階段：2014年12月—2015年4月。
鄭人買履。
拔苗助長刻舟求劍。
杞人憂天。
掩耳盜鈴宋人疑鄰。
畫蛇添足。
守株待免。
鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。
第四階段：2015年5月—6月結題階段1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經(jīng)驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。
【研究結果與成效】。
一年來，我在文言文教學中首先應激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發(fā)各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。
【存在問題及改進】。
經(jīng)過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：
1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。
2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統(tǒng)一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇七
1、理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，繼續(xù)深化學習“如何構建和諧的師生關系”理論，并明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發(fā)展的需要。
2、組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。
4、組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學習先進的教學經(jīng)驗、教學技巧，普及教育科研知識。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇八
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇九
“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織實施研究，12月開始申報，5月，經(jīng)廣東省教育廳評審被批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題（批準編號：j11-207）。按照課題實施方案，在三年的時間里，課題組做了大量的研究工作，取得了預期的研究成果，具有較高的應用和推廣價值。
一、研究背景與意義。
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（dd）》在第一部分“總體戰(zhàn)略”第一章“指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性……促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力?！薄案鶕?jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！蔽覀冋J為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我校一貫積極倡導張揚學生個性，發(fā)展學生特長，注重學生的全面發(fā)展，突出學生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)我?！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個性”的辦學理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質(zhì)量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定。
高中語文學習中文學作品的鑒賞是指鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價是指評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞文學作品的形象是指鑒賞作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的形象；鑒賞語言是指鑒賞語言的風格（如優(yōu)美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等），或語言的表現(xiàn)力（如準確、簡練、生動等）；鑒賞表達技巧是指鑒賞文章的表現(xiàn)手法、材料安排、修辭手法等。評價文章的思想內(nèi)容是指能夠分析概括文章描寫的事物，闡述論證的觀點，介紹說明的道理及情感；評價作者的觀點態(tài)度就是對作者的觀點態(tài)度作出中肯的評述，分析其意義，判斷其正誤。
自主、探究學習方法的指導就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發(fā)學生探究興趣，充分開發(fā)學生智力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學生自主、探究學習創(chuàng)設教學情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學生的學情出發(fā)，強調(diào)學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發(fā)揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發(fā)展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識、技能及其教學實踐與經(jīng)驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規(guī)律。
三、研究原則和方法。
本課題考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設”“散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”為研究內(nèi)容；以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設與方法的指導”為研究重點。
課題研究遵循方向性原則，旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。遵循客觀性原則，堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。遵循科學性原則，要求研究過程的態(tài)度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。遵循理論與實踐相結合的原則，以科學的理論為指導，密切聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系教育的實際，聯(lián)系社會的實際。
課題研究運用文獻研究法，通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。運用個案研究法，對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。運用行動研究法，通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規(guī)律，并通過實踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法，對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關細節(jié)作理論的分析、概括和總結。
四、研究階段及成果。
第一階段（月至2012月）：為課題宣傳發(fā)動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010dd2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業(yè)已結題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。在此基礎上，我們?nèi)翰呷毫?，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設情境教古詩--淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》，榮獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，并于年4月發(fā)表于《師道（教研版）》雜志，被中學語文教學資源網(wǎng)；蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志，被百度文庫、豆丁網(wǎng)、道客巴巴等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》，榮獲汕尾市中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡課件，榮獲陸豐市20中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（1月至2012月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創(chuàng)設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學園》雜志，被中國知網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發(fā)表于《中學語文》雜志，被中國知網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡課件，榮獲陸豐市中小學教學輔助課件評選一等獎。
第三階段（1月至206月），為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，
研究重點是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓研修等機會，與省內(nèi)同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養(yǎng)，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，陸豐市教育局語文科教研員前往指導，汕尾市各高中學校語文科骨干教師參加了活動。研討活動上，鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月），為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經(jīng)過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、ppt課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發(fā)表于《新課程學習》雜志，被龍源期刊網(wǎng)轉(zhuǎn)載。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”--一線優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項目走進豐順巡回大課堂培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定**》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
五、研究結論及價值。
通過反復研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學生主動質(zhì)疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調(diào)學生的能動參與，給學生“完全的'自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端--完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創(chuàng)設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質(zhì)疑，發(fā)展學生的思辨能力；開放教學內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質(zhì)疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創(chuàng)設教學情境，并給予方法指導，很好地激發(fā)了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發(fā)了學生的智力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學為第一現(xiàn)場展開實踐研究，積極應用先進的、高效的現(xiàn)代教學技術及手段，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調(diào)控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內(nèi)容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，制定了可操作性比較強的指導實施方案，充分調(diào)動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，重構、創(chuàng)新了學生的課堂自主、探究學習活動設計，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。
六、存在問題及設想。
通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養(yǎng)。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個方面的研究還需繼續(xù)深入，也還需假以時日。
在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。我們將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
七、主要參考文獻。
1、《走進新課程--與課程實施者對話》（北京師范大學出版社，6月第一版）。
2、《課堂閱讀，呼呼回歸真實--關于閱讀教學中的“問”的思考和實踐》（《語文學習》，6月）。
3、《普通高中新課程方案導讀》（華東師范大學出版社，2010月）。
4、《高中語文課程標準教師讀本》（華中師范大學出版社，年10月），
5、《教師角色與教師發(fā)展新探》（教育科學出版社，1月）。
6、《探究式學習：學生知識的自主建構》（《課程教材教法》201月）。
7、《普通高中語文課程標準解讀》（湖北教育出版社，年4月第一版）。
8、《新課標背景下的古詩文閱讀鑒賞》（《語文教學通訊（高中刊）》第7、8期）。
9、《新課程下的教師觀與教師角色的轉(zhuǎn)變》（首都師范大學出版社，2012月第一版）。
10、《“自主、合作探究”語文學習的思考》（《中華活頁文選（教師版）》，1月）。
11、《高中語文新課程探究能力培養(yǎng)初探》（《中學語文教學》20第10期）。
12、《普通高中語文選修課學生自助餐式學習50法》（廣東高等教育出版社，2010年8月）。
鄭旺吉。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀的孩子生活在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統(tǒng)的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生自己通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了數(shù)學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學習活動的喜悅。因此，數(shù)學學習中有效情境的創(chuàng)設與利用至關重要。
二、課題界定。
1、關鍵詞界定。
有效情境：能實現(xiàn)預期目的的情形。
創(chuàng)設：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務。
2、課題界定：
數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用：教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗。
2、建構主義理論:建構主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。
四、研究目標。
通過對傳統(tǒng)的接受式學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學習的調(diào)查分析，使學生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設并利用好有效情境進行數(shù)學教學，使學生從生活經(jīng)驗和事實出發(fā)，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數(shù)學，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學思考的樂趣，也體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
五、研究內(nèi)容。
2、指導學生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導學生自己創(chuàng)設生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設計；
2、2009年6月向恩施州教育科學規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項。
（二）實施階段。
1、2009年7月―12月，開展課題的社會調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報告。
2、2010年1月―3月，請專家點評，展示中期研究成果。
（三）結題階段。
1、2010年5月，個人課題進行總結、反思、搜集材料、撰寫結題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調(diào)查法：我在兩個階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調(diào)查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調(diào)查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續(xù)工作中彌補和修正。
2．文獻研究法：在研究期間，我查閱相關資料并做好記錄，應用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結合。
3．經(jīng)驗總結法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結失敗的教訓，并寫下相關的經(jīng)驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數(shù)學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結束前進行全面總結并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個階段進行：
1．準備階段：對我校全體數(shù)學教師和部分學生進行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。
2．實施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發(fā)同學們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學學習的能力。
3．總結階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結經(jīng)驗，撰寫結題報告。
七．課題研究成果。
一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學課堂，探求情境教學的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1．激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數(shù)學課前我都要創(chuàng)設生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學生學習數(shù)學的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創(chuàng)設多是課前預設的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關鍵是讓它調(diào)動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創(chuàng)設并利用情境進行教學。情境的“創(chuàng)設”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設”是前導，“利用”是關鍵。“創(chuàng)設”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設”情境時一定要仔細分析教材，設計最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學的有效性。
（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創(chuàng)設并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創(chuàng)設情境學習，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設故事情境，有的創(chuàng)設問題情境，有的創(chuàng)設操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調(diào)動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對情境教學的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結構陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。
（二）．怎樣創(chuàng)設“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設情境進行教學，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設的情境多多益善”的誤區(qū)。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創(chuàng)設的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內(nèi)容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養(yǎng)學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學課中有效情境的創(chuàng)設與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數(shù)學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學教學提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師。”當然，我會繼續(xù)努力，把數(shù)學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十一
隨著時代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物――繪本。繪本是20世紀產(chǎn)生的圖書品種，是人類結合兒童認識的特點而創(chuàng)造出來的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文結合的書籍形式，有時圖畫占了頁面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動、鮮明的視覺，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚生動的想象；繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗，同時還能幫助兒童認知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點適應了兒童的發(fā)展和認知，是啟發(fā)誘導兒童走向“悅”讀之路的航標燈。
《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養(yǎng)學生。
一、看――善用觀察的慧眼。
觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：
1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。
2、看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認識作者并進一步了解。
3、看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的'彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。
二、猜――插上想象的翅膀。
繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。
兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！?BR> 指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。
1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。
2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進行練習說話。
3、劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。
三、說――訓練語言的表達。
《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。
1、以“如果你變成。我就變成。”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。
2、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學們一個表現(xiàn)的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成。我就變成?！?，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學生間創(chuàng)作。
3、練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。
四、悟――收獲感恩的心靈。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑ⅰ澳笎邸边@個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。
五、誘――點亮閱讀的明燈。
教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。
繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意；讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓練語言表達。繪本對兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無可比及的。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，在兒童閱讀繪本的過程中，教師應根據(jù)具體情況給予適當?shù)闹笇?，教會兒童真正學會閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十二
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原――兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統(tǒng)語文教學種種弊端之涌現(xiàn)。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動―發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動―個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的。
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動―生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發(fā)展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質(zhì)量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業(yè)意識。
研究內(nèi)容。
1、關于課程目標的拓展與深化。
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的.兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。
發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內(nèi)容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建。
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習――開放的課堂互動――開放的拓展性實踐。
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）――交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）――在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）――協(xié)商實踐作業(yè)（結合特定的教學內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索。
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網(wǎng)絡、電視材料等）。
預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）。
問題對話策略：教學是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀?？刹扇€人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動―發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調(diào)查報告等。
4、語文綜合活動的設計。
語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十三
（廣東省深圳市福田區(qū)皇崗中學，廣東深圳518048）。
摘要：在教學實踐中，我們會經(jīng)常聽到這樣的聲音：平時測試目的是什么？檢驗學生的學習水平？能否激發(fā)學生的學習熱情和信心？這些迷惑和思考引發(fā)我產(chǎn)生嘗試的念頭dd在平時測驗中嘗試“升級”測試。在實踐中，我找到了新課改教學評價的發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學生的發(fā)展”的理念，課堂教學的評價應承認學生在發(fā)展過程中不同的發(fā)展水平，由原來注重整體評價的做法轉(zhuǎn)向兼顧學生個體發(fā)展的評價，增強課堂教學的針對性，實施分層教學、分層達標、分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十四
不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。
二、怎樣閱讀繪本。
（一）形式多樣的的引入很重要。
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的'應該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）不能錯過的三大部分。
（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關，暗示著主題，透露著細節(jié)，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。
（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。
（三）形式多樣的延伸活動。
在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關的活動來拓展閱讀經(jīng)驗。
（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續(xù)學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
（2）每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來聽故事，看到有許多人來聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。
（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上，語氣表達上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。
在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區(qū)域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十五
20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內(nèi)容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分。
標題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?BR> 專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十六
我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子東躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業(yè)，追著學生喂”東西”。學生不是主動想吃，即使勉強“吃”了也消化不良。
一個班的學生的確是存在差異的。沒有挑戰(zhàn)不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現(xiàn)狀。有什么辦法能激發(fā)他們的學習熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發(fā)學生學習熱情，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，形成良性循環(huán)。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果。
二、進行嘗試：
（一）確定3份不同層次的試卷。
1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學體驗成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發(fā)中層生敢于與原來優(yōu)秀的同學挑戰(zhàn)，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰(zhàn)性的題目，期望能激發(fā)學生互相競爭、自我競爭，積極向上?？梢宰约荷暾埳壍木碜?，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。
（二）進行“升級”測試。
三天后升級測試進行，巡視時，我發(fā)現(xiàn)原來后進生隨便選a，b，c，然后干坐著發(fā)呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認真地找自己會做的題目，中上層的學生更認真了，教室里彌漫著一股認真緊張專注的氣氛。
（三）呈現(xiàn)“升級”測試結果―――成功也是成功之母。
我發(fā)現(xiàn)成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態(tài)非常好。原來的后進生也跟著做筆記，我看到了學生們專注的眼神，感覺自己能與學生產(chǎn)生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預期的效果已經(jīng)初步有反應了。學生能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，學生自己想學了，才能學得好，教學才有效果。
1.在課堂上用不同的'標準，不同的視角，不同的語言表揚不同層次的學生。
2.在作業(yè)本中寫簡單的話語激勵學生，有時委婉指出改正的地方。
3.寫小紙條與學生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚的信息帶給家長。
4.多關注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學期，我和學生進行了4次升級測試的嘗試，嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。
三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。
1.發(fā)掘了中層生的潛能，優(yōu)秀率增加了11%，不及格的人數(shù)減少4%。效果最突出的是原來中層生進步成優(yōu)秀生，而從2級（60～84分）進入1級（85分以上）的人數(shù)在增加。
2.各層次的學生學習成績有明顯的提高，進行“升級”測試的班級有較明顯的進步。
3.小結：嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。現(xiàn)在提倡的成功教育的依據(jù)是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結果表明，成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。教育教學過程的本質(zhì)就是幫助學生成功。老師幫助學生成功從而調(diào)動學生的積極性。學生在成功中認識發(fā)現(xiàn)自己，增加自我有效感，提高了學生的成就動機和自信心。少數(shù)人升學在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數(shù)人升學，放棄多數(shù)人的合格。我們在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創(chuàng)造更多的成功機會。
四、我們嘗試中的問題。
1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數(shù)學生都說好，因為同學間有差異性，能提高自己的學習熱情和競爭意識。也有少數(shù)學生說沒必要，占用上新課的時間。
的確，組織測試要占用一節(jié)課，講評試卷要再占用一節(jié)課，科學課時本身就緊張。
2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當?shù)貐^(qū)分三、四個層次的難易度。
3.教師要花費幾倍的時間和精力，命題還要改卷?？茖W教師本身常規(guī)的工作量就很大。
4.根據(jù)升級測試的結果尋找更好的具體的激勵措施。
五、進一步嘗試思考與建議。
在一次片區(qū)組織的教學智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進行了交流，得到區(qū)教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進一步嘗試的建議。大家認為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。
1.激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟薄L試讓學生出題，教師監(jiān)管，教師與出題人改卷。學生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?，還可以減輕教師的負擔。
2.選擇借貸形式。假如學生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據(jù)實際情況，給予“貸分利息”，對于學習困難的學生甚至可以“免息”，學生可以根據(jù)自己的實際情況，適當“還息”?；蛘呷绻麓纬~完成借分的任務，就可以獎勵利息。如果學生進步很大，而且能連續(xù)兩次以上有進步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學生的學習興趣讓他們喜歡科學，下一步對提高教學效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學生進步。
吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認為對我來說太低了！我發(fā)現(xiàn)實驗題和計算題做得不好，我想應該要利用周末好好復習一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標是80分以上?！蔽倚睦锇迪玻@個班的學生原來大多數(shù)沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學習目標，現(xiàn)在每個學生提出借貸的分數(shù)不同，反映了他們下一次考試的目標，本來他們的程度就不一樣，我都答應了他們。結果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標。其中，6人超過既定目標，僅有2人沒有達到目標（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。
現(xiàn)在消費用信用卡，樓房用借貸，我想學生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。
六、小嘗“升級”測試，收獲學習科學的信心和熱情。
我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態(tài)評價，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，幫助學生確定自己的目標，學習成績逐步升級。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果，形成良性循環(huán)。小嘗“升級”測試，學生收獲了學習科學的信心和熱情，我體驗到了學生的進步，付出的勞動有了意義和價值。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十七
一、“自導式”教學的實驗步驟如下：
1、主持法。由二至三名學生作自導主持人，像電視“正大綜藝”或“十二演播室”節(jié)目那樣，在課堂上引導其他同學閱讀、分析、理解課文。主持人通過有趣的提問、嚴密的分析、生動的串綴，充分調(diào)動全體學生的興越、發(fā)掘其潛能。
2、“卡拉ok”法。先就某一課布置學生閱讀，課堂上在主持人引導下大家登臺各抒已見。或者圍繞某一篇文章，讓學生去找相關篇目閱讀，然后讓學生在課堂上亮出自己讀到的文章，并匯報自學體會。
3、游戲法。高中學生（特別是剛進高中的學生），畢竟沒有完全脫離幼稚期，學情調(diào)查顯示，他們也希望輕松愉快地學到知識。于是，由他們自己主持，自由組合，就語文知識的`學習采取游戲方式進行。如：對對聯(lián)、命題口頭作文、以物詠詩、成語頂真式續(xù)接、語文知識猜謎、詞語輻射等，讓學生樂學，在游戲中愉快地主動獲取知識。
4、表演法。即讓學生根據(jù)具體課文上講臺表演。有詩詞朗誦，議論文演講、戲劇作品分角色表演等。
5、對抗辯論法。由學生自己組織、自己主持、自己推選評委，就學習中的某些焦點問題展開辯論。
6、討論法。由自導主持人根據(jù)課文重點、難點、知識點、疑點、熱點，設計若干問題，將全班同學分為若干小組，分任務研讀討論，形成一種活躍氣氛，深入鉆研課文，然后各組推薦代表發(fā)言。讓學生在討論中訓練思維，學會自學。
7、主講法。
以上七種方法，在自導課上可以單獨使用，也可以綜合運用。每堂課一般都有一個固定節(jié)目：“假如我來導學這一課”，時間約在8分鐘左右，這個節(jié)目最能掀起學生學習的高潮，調(diào)動學生樂學的興趣，發(fā)揮學生主體的作用。
在這階段，主研人婁方欽的《用導讀法調(diào)動學生思維的積極性》一文發(fā)表在《中學語文教學》雜志上，《“自導式”教學實驗階段小結》在市、縣教研工作會上交流。
1月―1912月為總結提高階段。繼續(xù)進行“自導式”導讀實驗。主攻學生自學習慣和方法的培養(yǎng)，使學生自導更得法。
（一）、導之以勢。
就是為了使學生語文學習的氣氛更濃，為之造就一定的聲勢。具體體現(xiàn)為“三分鐘演說”、“周五工程”、“興趣活動”等。
1、興趣活動。
“興趣是最好的老師?！保◥垡蛩固梗?，別人每周補課的時間，我則用來開展興趣活動，引導學生發(fā)展特長，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)。具體開展以下一些活動。
（1）名著導讀。
（2）名片欣賞。
（3）作文競賽。
（4）演講賽、辯論賽。
（5）理想形象設計。
[1][2][3]。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十八
1學習有關理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實施方案。
3申報立項。
第2階段(2002。10―。12)實驗研究階段。
1加強理論基礎學習。了解相關的研究成果，研究理論和先進經(jīng)驗，調(diào)整研究重點和方法，提高研究效率。
2認真研究，結合教學內(nèi)容，學生實際，教學媒體創(chuàng)設適合的情境并進行分析研究。
3加強合作，每學期上好實驗研究課，要求其他教師和領導對自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12―。7)論證結果階段。
1對取得的成果進行反復實踐論證。
2總結整理取得的研究成果。
3寫實驗研究報告，申請結題。
3價值。
(1)課題研究的理論意義。
1動機是學生主題參與的內(nèi)在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數(shù)學是1種有意識的行為，需要使學生產(chǎn)生內(nèi)部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
2人與環(huán)境的關系。人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學生的學習態(tài)度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利于學生主動活潑、有個性的發(fā)展。
(2)課題的應用價值。
課題的提出是適應了《新課程標準》、使用新教材的要求?！缎抡n程標準》提出，學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動化，情境化的特點。這就要求教師能結合教學內(nèi)容，學生實際創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
課題的提出適應了小學生年齡特點的需要。小學生自制力比較差，好動，好奇，注意力具有集中時間短，持續(xù)性差的特點。因此，教師創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，主動性，引導學生積極地高質(zhì)量的參與學習顯得尤為重要。
4研究基礎。
從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點滴的經(jīng)驗。所撰寫的論文《創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣》在市優(yōu)秀論文評比活動中榮獲2等獎。
參考文獻：《小學數(shù)學教育》、《新課程理念與教學策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負責人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎，是學校所承擔的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時，教師邊教學邊總結，邊實踐邊研究，有足夠的時間保障。學校地處縣城，可以及時得到學校、教研室領導和專家的指導;學校設備先進，可以利用網(wǎng)絡及時獲取信息、查詢各種資料。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇一
小課題研究的成敗，關鍵于教師理論的轉(zhuǎn)變與深化，如何構建和諧的師生關系，是新理念的核心所在，是實踐研究的先導與基礎。為具體落實“如何構建和諧的師生關系”，我們主要從如下幾方面進行理論儲備：
1、轉(zhuǎn)變一個觀念：就是積極轉(zhuǎn)變教師角色，樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念。
3、強化兩個善待：善待學習困難的學生；善待犯錯誤的學生；
4、融洽一種關系：做家長的朋友。
同時，我們還將理論與實踐緊密結合，并請實驗老師做示范課，并以此為踏板共同探討在實踐中如何實際構建和諧的師生關系，將和諧的師生關系貫穿課堂內(nèi)外。并請有經(jīng)驗的老師商討構建和諧關系的要點與細節(jié)，在此基礎上深化學習并討論和諧關系的實踐運用。
通過學習與理論準備，提高了教師的思想認識，深化了理論內(nèi)涵，端正了對實施和諧師生關系理論的態(tài)度和認識，并內(nèi)化為自覺行動。為下一步開展實踐與研究打下堅實的基礎。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇二
摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質(zhì)的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
中圖分類號：g633.34文獻標識碼：a。
1群文閱讀的意義。
既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學生閱讀一些性質(zhì)相對相關的文章，這樣可以節(jié)省學生大部分的時間。
以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。
（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。
（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。
3群文閱讀的方式方法。
3.1文章的提取。
群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。
一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據(jù)學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據(jù)教學目標，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。
3.2主題的開發(fā)。
現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。
3.3文章的呈現(xiàn)。
群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。
3.4方法的指導。
中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。
4結語。
在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻。
[1]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
實驗課堂教學策略研究結題報告篇三
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
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實驗課堂教學策略研究結題報告篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?BR> 《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，語文老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學找到理論依據(jù)，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的中學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、課題研究的目標1.提高學生的閱讀量。
2.找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3.提高學生整合閱讀知識的能力。
四、課題研究的方法1．文獻法。
課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實驗課結束，都要進行總結，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學習結束的時候，教師要求學生用一節(jié)自習時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動。
1.設立班級圖書角，每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：1.準備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關的調(diào)查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2.實施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3.總結階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結題報告。
（2）對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負責人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關材料工作）。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇五
摘要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。
小學群文閱讀，小學群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。
首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。
二、小學群文閱讀教學實踐的意義。
傳統(tǒng)的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學模式上更勝一籌。
傳統(tǒng)的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內(nèi)進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。
傳統(tǒng)教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發(fā)揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。
1、主要問題。
（1）從教學目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。
教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當?shù)恼Z言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。
（2）從教學內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。
伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結合。
（3）從教學總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導。
語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。
2、問題分析。
伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。
由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經(jīng)驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。
課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內(nèi)學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。
1、建立完善的教學理念。
群文閱讀的教學模式下不能強調(diào)學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發(fā)揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。
2、豐富語文教材的作品量。
群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調(diào)動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。
3、教師應當注意作品之間的相關性。
群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關聯(lián)的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯(lián)性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規(guī)范、符合我國的小學生心理健康及符合當?shù)夭煌褡宓牧晳T。
五、結束語。
本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。
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實驗課堂教學策略研究結題報告篇六
【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向?qū)W校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。
【課題研究的背景】。
1.新課程標準要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的教育思想，進行有效教學。以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。
三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。
【課題的界定】。
著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。
興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發(fā)學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。
【研究目標】。
本課題是把“文言文學習興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發(fā)揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養(yǎng)，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】。
新頒布的《語文課程標準》，強調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習?！墩Z文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！卑凑f《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現(xiàn)出少、慢、差、費的低效狀態(tài)。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。
【研究的過程與方法】。
本課題研究分四個階段：
第一階段：2014年9月—10月。
準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項第二階段：2014年11月。
選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。
第三階段：2014年12月—2015年4月。
鄭人買履。
拔苗助長刻舟求劍。
杞人憂天。
掩耳盜鈴宋人疑鄰。
畫蛇添足。
守株待免。
鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。
第四階段：2015年5月—6月結題階段1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經(jīng)驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。
【研究結果與成效】。
一年來，我在文言文教學中首先應激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發(fā)各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。
【存在問題及改進】。
經(jīng)過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：
1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。
2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統(tǒng)一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇七
1、理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，繼續(xù)深化學習“如何構建和諧的師生關系”理論，并明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發(fā)展的需要。
2、組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。
4、組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學習先進的教學經(jīng)驗、教學技巧，普及教育科研知識。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇八
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇九
“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織實施研究，12月開始申報，5月，經(jīng)廣東省教育廳評審被批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題（批準編號：j11-207）。按照課題實施方案，在三年的時間里，課題組做了大量的研究工作，取得了預期的研究成果，具有較高的應用和推廣價值。
一、研究背景與意義。
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（dd）》在第一部分“總體戰(zhàn)略”第一章“指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性……促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力?！薄案鶕?jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！蔽覀冋J為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我校一貫積極倡導張揚學生個性，發(fā)展學生特長，注重學生的全面發(fā)展，突出學生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)我?！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個性”的辦學理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質(zhì)量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定。
高中語文學習中文學作品的鑒賞是指鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價是指評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞文學作品的形象是指鑒賞作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的形象；鑒賞語言是指鑒賞語言的風格（如優(yōu)美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等），或語言的表現(xiàn)力（如準確、簡練、生動等）；鑒賞表達技巧是指鑒賞文章的表現(xiàn)手法、材料安排、修辭手法等。評價文章的思想內(nèi)容是指能夠分析概括文章描寫的事物，闡述論證的觀點，介紹說明的道理及情感；評價作者的觀點態(tài)度就是對作者的觀點態(tài)度作出中肯的評述，分析其意義，判斷其正誤。
自主、探究學習方法的指導就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發(fā)學生探究興趣，充分開發(fā)學生智力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學生自主、探究學習創(chuàng)設教學情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學生的學情出發(fā)，強調(diào)學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發(fā)揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發(fā)展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識、技能及其教學實踐與經(jīng)驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規(guī)律。
三、研究原則和方法。
本課題考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設”“散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”為研究內(nèi)容；以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設與方法的指導”為研究重點。
課題研究遵循方向性原則，旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。遵循客觀性原則，堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。遵循科學性原則，要求研究過程的態(tài)度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。遵循理論與實踐相結合的原則，以科學的理論為指導，密切聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系教育的實際，聯(lián)系社會的實際。
課題研究運用文獻研究法，通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。運用個案研究法，對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。運用行動研究法，通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規(guī)律，并通過實踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法，對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關細節(jié)作理論的分析、概括和總結。
四、研究階段及成果。
第一階段（月至2012月）：為課題宣傳發(fā)動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010dd2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業(yè)已結題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。在此基礎上，我們?nèi)翰呷毫?，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設情境教古詩--淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》，榮獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，并于年4月發(fā)表于《師道（教研版）》雜志，被中學語文教學資源網(wǎng)；蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志，被百度文庫、豆丁網(wǎng)、道客巴巴等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》，榮獲汕尾市中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡課件，榮獲陸豐市20中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（1月至2012月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創(chuàng)設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學園》雜志，被中國知網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發(fā)表于《中學語文》雜志，被中國知網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡課件，榮獲陸豐市中小學教學輔助課件評選一等獎。
第三階段（1月至206月），為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，
研究重點是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓研修等機會，與省內(nèi)同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養(yǎng)，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，陸豐市教育局語文科教研員前往指導，汕尾市各高中學校語文科骨干教師參加了活動。研討活動上，鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月），為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經(jīng)過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、ppt課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發(fā)表于《新課程學習》雜志，被龍源期刊網(wǎng)轉(zhuǎn)載。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”--一線優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項目走進豐順巡回大課堂培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定**》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
五、研究結論及價值。
通過反復研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學生主動質(zhì)疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調(diào)學生的能動參與，給學生“完全的'自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端--完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創(chuàng)設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質(zhì)疑，發(fā)展學生的思辨能力；開放教學內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質(zhì)疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創(chuàng)設教學情境，并給予方法指導，很好地激發(fā)了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發(fā)了學生的智力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學為第一現(xiàn)場展開實踐研究，積極應用先進的、高效的現(xiàn)代教學技術及手段，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調(diào)控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內(nèi)容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，制定了可操作性比較強的指導實施方案，充分調(diào)動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，重構、創(chuàng)新了學生的課堂自主、探究學習活動設計，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。
六、存在問題及設想。
通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養(yǎng)。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個方面的研究還需繼續(xù)深入，也還需假以時日。
在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。我們將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
七、主要參考文獻。
1、《走進新課程--與課程實施者對話》（北京師范大學出版社，6月第一版）。
2、《課堂閱讀，呼呼回歸真實--關于閱讀教學中的“問”的思考和實踐》（《語文學習》，6月）。
3、《普通高中新課程方案導讀》（華東師范大學出版社，2010月）。
4、《高中語文課程標準教師讀本》（華中師范大學出版社，年10月），
5、《教師角色與教師發(fā)展新探》（教育科學出版社，1月）。
6、《探究式學習：學生知識的自主建構》（《課程教材教法》201月）。
7、《普通高中語文課程標準解讀》（湖北教育出版社，年4月第一版）。
8、《新課標背景下的古詩文閱讀鑒賞》（《語文教學通訊（高中刊）》第7、8期）。
9、《新課程下的教師觀與教師角色的轉(zhuǎn)變》（首都師范大學出版社，2012月第一版）。
10、《“自主、合作探究”語文學習的思考》（《中華活頁文選（教師版）》，1月）。
11、《高中語文新課程探究能力培養(yǎng)初探》（《中學語文教學》20第10期）。
12、《普通高中語文選修課學生自助餐式學習50法》（廣東高等教育出版社，2010年8月）。
鄭旺吉。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀的孩子生活在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統(tǒng)的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生自己通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了數(shù)學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學習活動的喜悅。因此，數(shù)學學習中有效情境的創(chuàng)設與利用至關重要。
二、課題界定。
1、關鍵詞界定。
有效情境：能實現(xiàn)預期目的的情形。
創(chuàng)設：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務。
2、課題界定：
數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用：教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗。
2、建構主義理論:建構主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。
四、研究目標。
通過對傳統(tǒng)的接受式學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學習的調(diào)查分析，使學生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設并利用好有效情境進行數(shù)學教學，使學生從生活經(jīng)驗和事實出發(fā)，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數(shù)學，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學思考的樂趣，也體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
五、研究內(nèi)容。
2、指導學生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導學生自己創(chuàng)設生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設計；
2、2009年6月向恩施州教育科學規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項。
（二）實施階段。
1、2009年7月―12月，開展課題的社會調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報告。
2、2010年1月―3月，請專家點評，展示中期研究成果。
（三）結題階段。
1、2010年5月，個人課題進行總結、反思、搜集材料、撰寫結題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調(diào)查法：我在兩個階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調(diào)查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調(diào)查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續(xù)工作中彌補和修正。
2．文獻研究法：在研究期間，我查閱相關資料并做好記錄，應用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結合。
3．經(jīng)驗總結法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結失敗的教訓，并寫下相關的經(jīng)驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數(shù)學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結束前進行全面總結并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個階段進行：
1．準備階段：對我校全體數(shù)學教師和部分學生進行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。
2．實施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發(fā)同學們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學學習的能力。
3．總結階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結經(jīng)驗，撰寫結題報告。
七．課題研究成果。
一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學課堂，探求情境教學的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1．激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數(shù)學課前我都要創(chuàng)設生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學生學習數(shù)學的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創(chuàng)設多是課前預設的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關鍵是讓它調(diào)動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創(chuàng)設并利用情境進行教學。情境的“創(chuàng)設”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設”是前導，“利用”是關鍵。“創(chuàng)設”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設”情境時一定要仔細分析教材，設計最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學的有效性。
（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創(chuàng)設并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創(chuàng)設情境學習，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設故事情境，有的創(chuàng)設問題情境，有的創(chuàng)設操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調(diào)動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對情境教學的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結構陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。
（二）．怎樣創(chuàng)設“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設情境進行教學，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設的情境多多益善”的誤區(qū)。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創(chuàng)設的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內(nèi)容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養(yǎng)學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學課中有效情境的創(chuàng)設與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數(shù)學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學教學提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師。”當然，我會繼續(xù)努力，把數(shù)學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十一
隨著時代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物――繪本。繪本是20世紀產(chǎn)生的圖書品種，是人類結合兒童認識的特點而創(chuàng)造出來的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文結合的書籍形式，有時圖畫占了頁面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動、鮮明的視覺，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚生動的想象；繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗，同時還能幫助兒童認知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點適應了兒童的發(fā)展和認知，是啟發(fā)誘導兒童走向“悅”讀之路的航標燈。
《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養(yǎng)學生。
一、看――善用觀察的慧眼。
觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：
1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。
2、看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認識作者并進一步了解。
3、看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的'彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。
二、猜――插上想象的翅膀。
繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。
兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！?BR> 指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。
1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。
2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進行練習說話。
3、劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。
三、說――訓練語言的表達。
《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。
1、以“如果你變成。我就變成。”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。
2、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學們一個表現(xiàn)的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成。我就變成?！?，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學生間創(chuàng)作。
3、練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。
四、悟――收獲感恩的心靈。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑ⅰ澳笎邸边@個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。
五、誘――點亮閱讀的明燈。
教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。
繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意；讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓練語言表達。繪本對兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無可比及的。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，在兒童閱讀繪本的過程中，教師應根據(jù)具體情況給予適當?shù)闹笇?，教會兒童真正學會閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十二
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原――兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統(tǒng)語文教學種種弊端之涌現(xiàn)。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動―發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動―個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的。
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動―生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發(fā)展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質(zhì)量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業(yè)意識。
研究內(nèi)容。
1、關于課程目標的拓展與深化。
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的.兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。
發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內(nèi)容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建。
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習――開放的課堂互動――開放的拓展性實踐。
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）――交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）――在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）――協(xié)商實踐作業(yè)（結合特定的教學內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索。
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網(wǎng)絡、電視材料等）。
預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）。
問題對話策略：教學是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀?？刹扇€人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動―發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調(diào)查報告等。
4、語文綜合活動的設計。
語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十三
（廣東省深圳市福田區(qū)皇崗中學，廣東深圳518048）。
摘要：在教學實踐中，我們會經(jīng)常聽到這樣的聲音：平時測試目的是什么？檢驗學生的學習水平？能否激發(fā)學生的學習熱情和信心？這些迷惑和思考引發(fā)我產(chǎn)生嘗試的念頭dd在平時測驗中嘗試“升級”測試。在實踐中，我找到了新課改教學評價的發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學生的發(fā)展”的理念，課堂教學的評價應承認學生在發(fā)展過程中不同的發(fā)展水平，由原來注重整體評價的做法轉(zhuǎn)向兼顧學生個體發(fā)展的評價，增強課堂教學的針對性，實施分層教學、分層達標、分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十四
不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。
二、怎樣閱讀繪本。
（一）形式多樣的的引入很重要。
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的'應該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）不能錯過的三大部分。
（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關，暗示著主題，透露著細節(jié)，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。
（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。
（三）形式多樣的延伸活動。
在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關的活動來拓展閱讀經(jīng)驗。
（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續(xù)學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
（2）每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來聽故事，看到有許多人來聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。
（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上，語氣表達上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。
在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區(qū)域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十五
20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內(nèi)容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分。
標題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?BR> 專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十六
我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子東躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業(yè)，追著學生喂”東西”。學生不是主動想吃，即使勉強“吃”了也消化不良。
一個班的學生的確是存在差異的。沒有挑戰(zhàn)不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現(xiàn)狀。有什么辦法能激發(fā)他們的學習熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發(fā)學生學習熱情，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，形成良性循環(huán)。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果。
二、進行嘗試：
（一）確定3份不同層次的試卷。
1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學體驗成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發(fā)中層生敢于與原來優(yōu)秀的同學挑戰(zhàn)，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰(zhàn)性的題目，期望能激發(fā)學生互相競爭、自我競爭，積極向上?？梢宰约荷暾埳壍木碜?，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。
（二）進行“升級”測試。
三天后升級測試進行，巡視時，我發(fā)現(xiàn)原來后進生隨便選a，b，c，然后干坐著發(fā)呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認真地找自己會做的題目，中上層的學生更認真了，教室里彌漫著一股認真緊張專注的氣氛。
（三）呈現(xiàn)“升級”測試結果―――成功也是成功之母。
我發(fā)現(xiàn)成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態(tài)非常好。原來的后進生也跟著做筆記，我看到了學生們專注的眼神，感覺自己能與學生產(chǎn)生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預期的效果已經(jīng)初步有反應了。學生能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，學生自己想學了，才能學得好，教學才有效果。
1.在課堂上用不同的'標準，不同的視角，不同的語言表揚不同層次的學生。
2.在作業(yè)本中寫簡單的話語激勵學生，有時委婉指出改正的地方。
3.寫小紙條與學生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚的信息帶給家長。
4.多關注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學期，我和學生進行了4次升級測試的嘗試，嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。
三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。
1.發(fā)掘了中層生的潛能，優(yōu)秀率增加了11%，不及格的人數(shù)減少4%。效果最突出的是原來中層生進步成優(yōu)秀生，而從2級（60～84分）進入1級（85分以上）的人數(shù)在增加。
2.各層次的學生學習成績有明顯的提高，進行“升級”測試的班級有較明顯的進步。
3.小結：嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。現(xiàn)在提倡的成功教育的依據(jù)是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結果表明，成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。教育教學過程的本質(zhì)就是幫助學生成功。老師幫助學生成功從而調(diào)動學生的積極性。學生在成功中認識發(fā)現(xiàn)自己，增加自我有效感，提高了學生的成就動機和自信心。少數(shù)人升學在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數(shù)人升學，放棄多數(shù)人的合格。我們在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創(chuàng)造更多的成功機會。
四、我們嘗試中的問題。
1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數(shù)學生都說好，因為同學間有差異性，能提高自己的學習熱情和競爭意識。也有少數(shù)學生說沒必要，占用上新課的時間。
的確，組織測試要占用一節(jié)課，講評試卷要再占用一節(jié)課，科學課時本身就緊張。
2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當?shù)貐^(qū)分三、四個層次的難易度。
3.教師要花費幾倍的時間和精力，命題還要改卷?？茖W教師本身常規(guī)的工作量就很大。
4.根據(jù)升級測試的結果尋找更好的具體的激勵措施。
五、進一步嘗試思考與建議。
在一次片區(qū)組織的教學智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進行了交流，得到區(qū)教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進一步嘗試的建議。大家認為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。
1.激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟薄L試讓學生出題，教師監(jiān)管，教師與出題人改卷。學生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?，還可以減輕教師的負擔。
2.選擇借貸形式。假如學生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據(jù)實際情況，給予“貸分利息”，對于學習困難的學生甚至可以“免息”，學生可以根據(jù)自己的實際情況，適當“還息”?；蛘呷绻麓纬~完成借分的任務，就可以獎勵利息。如果學生進步很大，而且能連續(xù)兩次以上有進步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學生的學習興趣讓他們喜歡科學，下一步對提高教學效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學生進步。
吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認為對我來說太低了！我發(fā)現(xiàn)實驗題和計算題做得不好，我想應該要利用周末好好復習一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標是80分以上?！蔽倚睦锇迪玻@個班的學生原來大多數(shù)沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學習目標，現(xiàn)在每個學生提出借貸的分數(shù)不同，反映了他們下一次考試的目標，本來他們的程度就不一樣，我都答應了他們。結果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標。其中，6人超過既定目標，僅有2人沒有達到目標（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。
現(xiàn)在消費用信用卡，樓房用借貸，我想學生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。
六、小嘗“升級”測試，收獲學習科學的信心和熱情。
我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態(tài)評價，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，幫助學生確定自己的目標，學習成績逐步升級。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果，形成良性循環(huán)。小嘗“升級”測試，學生收獲了學習科學的信心和熱情，我體驗到了學生的進步，付出的勞動有了意義和價值。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十七
一、“自導式”教學的實驗步驟如下：
1、主持法。由二至三名學生作自導主持人，像電視“正大綜藝”或“十二演播室”節(jié)目那樣，在課堂上引導其他同學閱讀、分析、理解課文。主持人通過有趣的提問、嚴密的分析、生動的串綴，充分調(diào)動全體學生的興越、發(fā)掘其潛能。
2、“卡拉ok”法。先就某一課布置學生閱讀，課堂上在主持人引導下大家登臺各抒已見。或者圍繞某一篇文章，讓學生去找相關篇目閱讀，然后讓學生在課堂上亮出自己讀到的文章，并匯報自學體會。
3、游戲法。高中學生（特別是剛進高中的學生），畢竟沒有完全脫離幼稚期，學情調(diào)查顯示，他們也希望輕松愉快地學到知識。于是，由他們自己主持，自由組合，就語文知識的`學習采取游戲方式進行。如：對對聯(lián)、命題口頭作文、以物詠詩、成語頂真式續(xù)接、語文知識猜謎、詞語輻射等，讓學生樂學，在游戲中愉快地主動獲取知識。
4、表演法。即讓學生根據(jù)具體課文上講臺表演。有詩詞朗誦，議論文演講、戲劇作品分角色表演等。
5、對抗辯論法。由學生自己組織、自己主持、自己推選評委，就學習中的某些焦點問題展開辯論。
6、討論法。由自導主持人根據(jù)課文重點、難點、知識點、疑點、熱點，設計若干問題，將全班同學分為若干小組，分任務研讀討論，形成一種活躍氣氛，深入鉆研課文，然后各組推薦代表發(fā)言。讓學生在討論中訓練思維，學會自學。
7、主講法。
以上七種方法，在自導課上可以單獨使用，也可以綜合運用。每堂課一般都有一個固定節(jié)目：“假如我來導學這一課”，時間約在8分鐘左右，這個節(jié)目最能掀起學生學習的高潮，調(diào)動學生樂學的興趣，發(fā)揮學生主體的作用。
在這階段，主研人婁方欽的《用導讀法調(diào)動學生思維的積極性》一文發(fā)表在《中學語文教學》雜志上，《“自導式”教學實驗階段小結》在市、縣教研工作會上交流。
1月―1912月為總結提高階段。繼續(xù)進行“自導式”導讀實驗。主攻學生自學習慣和方法的培養(yǎng)，使學生自導更得法。
（一）、導之以勢。
就是為了使學生語文學習的氣氛更濃，為之造就一定的聲勢。具體體現(xiàn)為“三分鐘演說”、“周五工程”、“興趣活動”等。
1、興趣活動。
“興趣是最好的老師?！保◥垡蛩固梗?，別人每周補課的時間，我則用來開展興趣活動，引導學生發(fā)展特長，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)。具體開展以下一些活動。
（1）名著導讀。
（2）名片欣賞。
（3）作文競賽。
（4）演講賽、辯論賽。
（5）理想形象設計。
[1][2][3]。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十八
1學習有關理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實施方案。
3申報立項。
第2階段(2002。10―。12)實驗研究階段。
1加強理論基礎學習。了解相關的研究成果，研究理論和先進經(jīng)驗，調(diào)整研究重點和方法，提高研究效率。
2認真研究，結合教學內(nèi)容，學生實際，教學媒體創(chuàng)設適合的情境并進行分析研究。
3加強合作，每學期上好實驗研究課，要求其他教師和領導對自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12―。7)論證結果階段。
1對取得的成果進行反復實踐論證。
2總結整理取得的研究成果。
3寫實驗研究報告，申請結題。
3價值。
(1)課題研究的理論意義。
1動機是學生主題參與的內(nèi)在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數(shù)學是1種有意識的行為，需要使學生產(chǎn)生內(nèi)部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
2人與環(huán)境的關系。人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學生的學習態(tài)度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利于學生主動活潑、有個性的發(fā)展。
(2)課題的應用價值。
課題的提出是適應了《新課程標準》、使用新教材的要求?！缎抡n程標準》提出，學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動化，情境化的特點。這就要求教師能結合教學內(nèi)容，學生實際創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
課題的提出適應了小學生年齡特點的需要。小學生自制力比較差，好動，好奇，注意力具有集中時間短，持續(xù)性差的特點。因此，教師創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，主動性，引導學生積極地高質(zhì)量的參與學習顯得尤為重要。
4研究基礎。
從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點滴的經(jīng)驗。所撰寫的論文《創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣》在市優(yōu)秀論文評比活動中榮獲2等獎。
參考文獻：《小學數(shù)學教育》、《新課程理念與教學策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負責人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎，是學校所承擔的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時，教師邊教學邊總結，邊實踐邊研究，有足夠的時間保障。學校地處縣城，可以及時得到學校、教研室領導和專家的指導;學校設備先進，可以利用網(wǎng)絡及時獲取信息、查詢各種資料。