每一個(gè)階段的總結(jié)都是我們成長的重要記錄。寫總結(jié)時(shí)，我們要注意用詞準(zhǔn)確，避免使用模糊和含糊不清的表達(dá)方式。在人生的道路上，我們會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，我們一定能夠克服。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇一
    互動(dòng)教學(xué)是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視?；?dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的交流與互動(dòng)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語課堂上學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和應(yīng)用能力。下面筆者分析一下當(dāng)前英語課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。
    (一)課堂上喜歡強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。
    初中英語課堂上實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可是很多的英語教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)教師保持一種敬畏感，可是這必然會(huì)讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動(dòng)效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學(xué)生沒有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進(jìn)行所謂的互動(dòng)教學(xué)。
    (二)課堂氛圍不夠活躍。
    英語是初中學(xué)生必學(xué)的語言學(xué)科，而只要是語言學(xué)科，就必須多說多練才能夠?qū)W會(huì)學(xué)好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語實(shí)施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常必要。可是受傳統(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點(diǎn)，以英語教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒有顧及學(xué)生個(gè)性的需求和年齡特點(diǎn)，沒有對(duì)英語課堂上互動(dòng)教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對(duì)英語的熱情和興趣，這種情況會(huì)促使英語教學(xué)課堂沒有活躍的氣氛。
    因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛學(xué)習(xí)英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對(duì)于英語知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較感性，理性思維此時(shí)的發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動(dòng)進(jìn)入到英語互動(dòng)教學(xué)過程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動(dòng)回答英語教師的提問，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)的主要原因。
    初中英語教師要想真正進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，遵循當(dāng)前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、興奮的互動(dòng)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語互動(dòng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高效英語課堂，讓學(xué)生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
    (一)英語教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。
    日常的教學(xué)活動(dòng)中最為常見的師生互動(dòng)活動(dòng)就是教師提問學(xué)生回答，而互動(dòng)環(huán)節(jié)是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)失去回答英語問題的興趣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度就會(huì)逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設(shè)計(jì)問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。另一方面，英語問答互動(dòng)這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問答，提的問題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴(kuò)充到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長中的重要構(gòu)成部分。
    (二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。
    我們知道一個(gè)人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語是最理想和合理的學(xué)習(xí)方法，可是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不能將大把的時(shí)間花在自然氛圍和英語學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時(shí)間處于主導(dǎo)地位，那么一定會(huì)縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語和交流英語的時(shí)間，使學(xué)生喪失作為英語學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在互動(dòng)的過程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。
    (三)豐富互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動(dòng)氛圍。
    初中學(xué)生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是因?yàn)槠淠挲g特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，不斷滿足初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望，來提高教學(xué)效果。英語教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂于參與其中，使互動(dòng)環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
    (四)教師要重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)的管理。
    初中英語課堂在進(jìn)行互動(dòng)的過程中常常會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)課堂上不僅需要一個(gè)傳播知識(shí)的教師，更需要一個(gè)睿智的教師，來引導(dǎo)課堂掌控節(jié)奏，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)如果課堂的紀(jì)律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過來，維持好班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，要能夠冷靜及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇二
    摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇三
    課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
    傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。
    互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
    1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
    2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
    3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
    互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
    認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出?？衫斫獾恼Z言輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實(shí)際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來輸出語言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說，在不斷操練之中提高學(xué)生語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動(dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語言的習(xí)得與創(chuàng)造。
    1.國外研究現(xiàn)狀。
    20世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
    從研究的理路看，20世紀(jì)以來，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
    (1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
    我國從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
    國內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
    互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
    (1)相關(guān)的研究大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
    (2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問題未能進(jìn)入研究范圍。
    (3)研究的視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見。
    (4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
    由于理論的匿乏，必然帶來實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
    因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
    [1]brown,ngbyprinciples:g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.
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    [3]littlewood,g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.
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    [6]程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)[j].教育評(píng)論，1994，(2).
    [7]王家謹(jǐn).從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[j].教育研究，1997，(1).
    [8]孫澤文，劉文帆.互動(dòng)教學(xué)思想的歷史演進(jìn)及當(dāng)代互動(dòng)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[j].高等教育研究，2008，(6).
    [9]林大津，謝朝群.互動(dòng)語言學(xué)的發(fā)展歷程及其前景[j].現(xiàn)代外語，2003，(10).
    [10]于秋，秦霞.大學(xué)英語課堂上的互動(dòng)教學(xué)[j].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(6).
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    [12]童長濤，凌征華.大學(xué)英語教學(xué)“互動(dòng)”研究[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第6期.
    [14]孫繼坤.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與交際的小組互動(dòng)教學(xué)研究[j].外語教學(xué)教法研究，2002，(1).
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇四
    清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國家成立了國家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
    作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇五
    備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
    教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。
    新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
    如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
    讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
    創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問題且能積極地解決問題。
    好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
    學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
    能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
    因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測(cè)量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇六
    農(nóng)村初中的英語教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，英語課堂也會(huì)由“一潭死水”變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，從而大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
    “互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。英語教學(xué)過程本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，積極并大膽地用英語表達(dá)自己的語言知識(shí)和語言技能，最終形成運(yùn)用語言的能力。雖然無論是城市、還是農(nóng)村都把英語重要性放在第一位，但學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞英語”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動(dòng)起來”。因此，通過互動(dòng)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢(shì)在必行。
    一般而言，英語互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動(dòng)包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，主要存在以下三方面的問題：
    （一）“對(duì)話、互動(dòng)”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動(dòng)簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實(shí)際上互動(dòng)的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗(yàn)法等；互動(dòng)的內(nèi)容大致包括情感上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)等。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)有小組討論、辯論、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、游戲、調(diào)查報(bào)告、故事復(fù)述、對(duì)話表演等?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要把過去的教師教和學(xué)生學(xué)，改為師生之間的互動(dòng)互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
    （二）“對(duì)話、互動(dòng)”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動(dòng)都是教師問學(xué)生答，這種“互動(dòng)”是不平等的，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中?，F(xiàn)在英語課堂的互動(dòng)注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時(shí)，我要求學(xué)生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個(gè)目標(biāo)難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與的互動(dòng)效果。
    （三）“對(duì)話、互動(dòng)”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的明確性、互動(dòng)內(nèi)容深刻性、互動(dòng)時(shí)機(jī)科學(xué)合理性、互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，而互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去，讓學(xué)生分組查字典，每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。在英語教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，來設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的情境和話題，把培養(yǎng)學(xué)生語言技能落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
    （一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動(dòng)行為貫穿教學(xué)過程始終，從課前鉆研教材、到設(shè)計(jì)教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。
    （二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，輔以手勢(shì)，身體語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展游戲活動(dòng)。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當(dāng)開展課外活動(dòng)，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報(bào)；進(jìn)行會(huì)話表演，講英語故事；鼓勵(lì)學(xué)生看英語節(jié)目、報(bào)刊等，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在快樂的課外活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新技能。
    （三）講究方法，提高教學(xué)效率?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性和個(gè)體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說、學(xué)英語。讓學(xué)生有更多的自由活動(dòng)、自主體驗(yàn)的時(shí)間、空間，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
    （四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，注重全程激勵(lì)。教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”?！皫熒?dòng)式教學(xué)”采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，盡可能讓學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
    總之，英語課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。強(qiáng)調(diào)英語課堂中師生有效互動(dòng)對(duì)于提升英語教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語課程特點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動(dòng)的英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師教法改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，構(gòu)建課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，最終達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇七
    職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識(shí)的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運(yùn)用。語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
    1.學(xué)生情況。
    中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語文知識(shí)掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
    2.教師情況。
    中教學(xué)過程沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
    1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
    中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局。可見，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語文、處處需要語文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
    2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
    以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
    3.改變教學(xué)方法。
    教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
    4.加強(qiáng)語文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語文教師的知識(shí)面。
    以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
    5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
    呂叔湘先生說：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望。
    總之，改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇八
    為保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學(xué)管理辦法？，請(qǐng)全體教師遵照?qǐng)?zhí)行。
    1、實(shí)行點(diǎn)名制度，清查學(xué)生人數(shù)，對(duì)缺勤學(xué)生有記載并及時(shí)反饋信息。
    2、嚴(yán)格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。
    3、認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有載體。
    4、加大對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的`干預(yù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性。
    5、力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)有講有練，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。
    6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。
    7、課堂教學(xué)不歧視、侮辱、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
    1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
    2、教師要服從工作安排，嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課報(bào)告制度。
    第一，凡因公務(wù)活動(dòng)需要調(diào)課，由教師本人主動(dòng)換課，并由教師本人填寫報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
    第二，凡因個(gè)人病、事假需要調(diào)課，除辦理請(qǐng)假手續(xù)外，教師、年級(jí)主任、教務(wù)處共同協(xié)調(diào)，并填寫報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
    第三，凡因個(gè)人臨時(shí)有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫報(bào)告單，上報(bào)教務(wù)處備案。
    1、年級(jí)組、教務(wù)處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報(bào)告或舉報(bào)。以書面材料及時(shí)、集中反饋到教務(wù)處。
    2、對(duì)下列不規(guī)范的教學(xué)行為，按？黃石四中勞動(dòng)紀(jì)律制度？處置。
    第一，遲到、早退、空堂行為；因公務(wù)、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個(gè)人臨時(shí)調(diào)課，導(dǎo)致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
    第二，課堂秩序混行為。
    第三，課堂教學(xué)中體罰或變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致影響影響課堂教學(xué)、影響學(xué)校聲譽(yù)，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的行為。
    第四，學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀作文教學(xué)負(fù)面反映強(qiáng)烈的行為。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇九
    新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。
    只有這種自由開放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
    而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
    1、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
    教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺醒，惟有自我意識(shí)的覺醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。
    所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權(quán)、積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。
    2、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
    新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在反思探究學(xué)習(xí)和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學(xué)生在解決認(rèn)知沖突中獲得知識(shí)。
    在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而應(yīng)傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織中，只有這樣才能為學(xué)生提供自由施展才華的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
    3、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。
    在實(shí)施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
    教師對(duì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓每一位學(xué)生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學(xué)習(xí)中。
    二、互動(dòng)離不開課堂提問。
    提問是一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術(shù)，是激活學(xué)生思維的一種有效方式。
    在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。
    關(guān)鍵之處智慧的一問，確實(shí)能讓人豁然開朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
    要讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體。
    整個(gè)教學(xué)過程要?jiǎng)屿o交替、有強(qiáng)有弱，在民主和諧的氛圍中激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學(xué)生更多地獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
    三、互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求。
    其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。
    如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    師:同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘煞嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現(xiàn)在同學(xué)面前)。
    一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多意想不道的談話。
    這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。
    如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在出示兩幅圖后，讓學(xué)生在自主觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?并說出為什么。
    在自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。
    通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
    其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
    師:學(xué)了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
    但是，互動(dòng)教學(xué)的課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十
    數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就其本質(zhì)來說，是師生互動(dòng)交往的過程，是師生通過互動(dòng)，在交往與溝通活動(dòng)中共同發(fā)展、創(chuàng)造的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在師生、生生多向交流互動(dòng)的過程中，積極地投入到數(shù)學(xué)的思考中去，更好地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)過程與方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學(xué)生乃至教師成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺(tái)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。
    一、情感誘導(dǎo)，營造良好的互動(dòng)氛圍。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是“師動(dòng)生不動(dòng)”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種師生之間情感、情緒上的互動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程的認(rèn)知因素，還要關(guān)注學(xué)生接受信息過程的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，努力營造充盈生命活力、促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
    這樣，營造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在“猜”的過程中加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩。
    二、學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)的開展。
    新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備并加強(qiáng)指導(dǎo)，才能切實(shí)提高互動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
    如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，學(xué)生由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯(cuò)誤出現(xiàn)，一時(shí)無法準(zhǔn)確地計(jì)算出三角形的面積。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)：今天請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計(jì)算其面積呢。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，再旋轉(zhuǎn)180°，與下面的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。
    這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，不但使學(xué)生很快得出了三角形面積的計(jì)算公式，同時(shí)也讓學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生了創(chuàng)造性見解。
    三、引導(dǎo)探究，落實(shí)師生互動(dòng)的目標(biāo)。
    互動(dòng)的課堂是師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)便是小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。
    在教學(xué)中，教師要善于以問題引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，增強(qiáng)其探究心理和嘗試探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，促進(jìn)思維的拓展。
    如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，我從學(xué)生感興趣的摸球游戲?qū)耄涸谝粋€(gè)口袋中裝有一紅二白三個(gè)玻璃球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個(gè)球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎(chǔ)上我提出問題：你認(rèn)為上述哪一種可能性最大?為什么？此時(shí)課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學(xué)們通過積極思考，主動(dòng)去探索，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
    這樣，教師適時(shí)巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生參與探究的欲望。在自主探索、互動(dòng)交流中，不僅建構(gòu)起新知識(shí)這樣而且強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)能力的發(fā)展，并能在這個(gè)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
    四、互動(dòng)評(píng)價(jià)，推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程。
    評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與過程性評(píng)價(jià)，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動(dòng)力量，讓學(xué)生在一次又一次的評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。
    如，比較3/5和4/9的大小。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過交流得出以下幾種。
    分子分?jǐn)?shù)，再比較大??；（4）先化成同分母分?jǐn)?shù)，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時(shí)我再把四種方法交給學(xué)生小組評(píng)價(jià)，選擇最佳方案。
    學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計(jì)算時(shí)有些麻煩。
    （2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。
    （3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。
    這樣，讓學(xué)生合作評(píng)價(jià)，不僅能獲使學(xué)生獲得各種不同看法的理論依據(jù)，而且通過同桌之間、小組之間相互評(píng)價(jià)、對(duì)比分析，在互動(dòng)交流中相互取長補(bǔ)短，使互動(dòng)變得更為有效。
    總之，追求課堂教學(xué)的鮮活互動(dòng)，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育價(jià)值的永恒追求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十一
    提問是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)提問教學(xué)，能喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的注意，有利于促使學(xué)生的知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。主要圍繞著下面幾點(diǎn)展開的：
    1趣味性的提問，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。高中階段的數(shù)學(xué)相對(duì)比較抽象，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數(shù)學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強(qiáng)的趣味性。如果教師在教學(xué)過程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)覺得毫無趣味，自然也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如說，在講解“等差數(shù)列求和公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先講述“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時(shí)間正確地里計(jì)算出了“1+2+3+……+100=?”的結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考這個(gè)問題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生好奇---他到底是如何準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果的呢？促使學(xué)生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會(huì)對(duì)“等差數(shù)列的求和公式”產(chǎn)生好奇，進(jìn)而則會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)這一公式，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    2問題情境的設(shè)計(jì)也很重要。
    在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行最好的情境選擇，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣。
    此外，數(shù)學(xué)教師也要選擇一個(gè)適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學(xué)生的心理也會(huì)有一個(gè)好的自然過渡的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。反過來說，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。
    比如說，在講解“兩條直線的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的位置關(guān)系是怎樣的，然后再結(jié)合教室中現(xiàn)有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相連的。
    3也要注重問題的開放性。
    通常情況下，教師在提問的過程中，會(huì)提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。開放性問題的設(shè)計(jì)一般都沒有固定的答案，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地多提出一些開放性的問題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)的問題，這樣也便于學(xué)生加深對(duì)該問題的理解與掌握。
    4課堂不光要重提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋。
    有時(shí)候，教師在上課之前會(huì)精心準(zhǔn)備一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時(shí)候?qū)W生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長期下去，學(xué)生既不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木以及對(duì)教師自問自答的依賴性。
    新課改強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，要主動(dòng)留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解“雙曲線概念”時(shí)，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)f1、f2的距離之差的.絕對(duì)值等于常數(shù)（小于|f1f2）|的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線時(shí)，就可以提出問題讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學(xué)生通過思考，當(dāng)?shù)贸鰘|pf1|-|pf2||=常數(shù)（小于|f1f2）|后，這個(gè)時(shí)候，教師還可以把條件進(jìn)行如下改變，繼續(xù)讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對(duì)于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然也就會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關(guān)概念了。
    此外，教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至是“落后于學(xué)生”這方面的?！罢f破”的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見的“教不越位，學(xué)要到位”說的就是這個(gè)道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。
    課堂可以說是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，讓課堂提問充滿著思維的碰撞、充滿幽默風(fēng)趣的語言對(duì)白，要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、成長的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數(shù)學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實(shí)際問題，這樣也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
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    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十二
    【導(dǎo)言】：
    【案例】：
    這是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)信息課后第一次接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，整個(gè)課程設(shè)置中，需要學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進(jìn)行刪選和組合，完成一份小組的作品。
    在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁上的內(nèi)容”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，因?yàn)榭紤]到學(xué)生中有同學(xué)會(huì)，有同學(xué)根本不會(huì)的可能，所以在教學(xué)中我邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時(shí)電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對(duì)于一般的學(xué)生來說是有困難的。所以，我特意找了一個(gè)平時(shí)不聲不響的一個(gè)女孩子，在我眼里她絕對(duì)不是對(duì)電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時(shí)我就想，她的操作一定會(huì)遇到問題，在她操作出錯(cuò)之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
    沒想到，當(dāng)這個(gè)女孩子上來進(jìn)行操作時(shí)，竟然問了我一個(gè)問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時(shí)我一聽這個(gè)問題就知道，這個(gè)孩子的操作一定不會(huì)錯(cuò)，而且問題問得相當(dāng)完整和專業(yè)。這是其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個(gè)同學(xué)問了老師一個(gè)問題，這個(gè)問題在保存文件的時(shí)候很重要?！?，所有的學(xué)生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個(gè)女孩子把剛才的問題再重復(fù)一遍，并且給了她一個(gè)答案，“請(qǐng)你把文件保存在d盤3101這個(gè)文件夾中?！苯酉氯ィ@個(gè)學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個(gè)過程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注得看著操作演示。
    演示結(jié)束后，我表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因?yàn)槊總€(gè)人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實(shí)也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個(gè)操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時(shí)候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭(zhēng)取所有的組員都學(xué)會(huì)這個(gè)方法。
    【感悟】：
    1．課堂提問中的師生互動(dòng)。
    這是一種很重要的互動(dòng)形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問兩種。在實(shí)際教學(xué)中見得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問時(shí)還要考慮其它問題。如：在機(jī)房環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會(huì)老師的情形，這時(shí)首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會(huì)使提問流于形式，互動(dòng)“冷場(chǎng)”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進(jìn)行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
    2．學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動(dòng)。
    這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動(dòng)模式。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過程中，教師要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。由于是大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個(gè)別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進(jìn)程一路高歌猛進(jìn)或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點(diǎn)評(píng)。這樣既可以起到教學(xué)反饋?zhàn)饔茫挚梢允箤W(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個(gè)問題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動(dòng)。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會(huì)使互動(dòng)難以進(jìn)行。
    3．生生互動(dòng)中的師生互動(dòng)。
    小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動(dòng)并非是純粹的生生互動(dòng)，其中也離不開師生之間的互動(dòng)。如：小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動(dòng)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)參與、進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。
    4．情感互動(dòng)。
    情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動(dòng)常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和熱情；同樣課堂上學(xué)生的.有效參與會(huì)激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動(dòng)行為。實(shí)際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動(dòng)，促進(jìn)其它互動(dòng)的進(jìn)行。
    信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，往往是幾種互動(dòng)形式的綜合運(yùn)用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動(dòng)。
    同時(shí)，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，記錄活動(dòng)日志、發(fā)布每個(gè)階段的活動(dòng)成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報(bào)、powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁進(jìn)行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵(lì)學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
    另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會(huì)使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動(dòng)。同樣由于男女的不同生理特點(diǎn)，會(huì)造成師生互動(dòng)參與的積極性差異，一般男生主動(dòng)積極，女生沉默被動(dòng)。要“以人為本”，在互動(dòng)機(jī)會(huì)上、問題的復(fù)雜度、評(píng)價(jià)等方面要注意公平性。
    信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)能力的形成過程需要時(shí)間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，將會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
    沈琦。
    6
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十三
    利用計(jì)算機(jī)既提高工作效率，又可以達(dá)到資源共享。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在此談?wù)勎依枚嗝襟w教學(xué)的心得體會(huì)：
    第一、運(yùn)用多媒體上課，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，在教學(xué)中，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，在教學(xué)中遇到的很多困難也就迎刃而解了。
    第二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。如八年級(jí)語文《故宮博物院》一文，利用多媒體可以形象演示故宮的概貌，并可以展示故宮的建筑規(guī)模，降低教學(xué)的難度，省時(shí)高效。
    第三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于加快教學(xué)速度，在課堂上有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固。用傳統(tǒng)的方式上課，老師要用粉筆板書教學(xué)內(nèi)容及其他內(nèi)容，這樣浪費(fèi)了太多的時(shí)間。利用多媒體，預(yù)先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學(xué)的密度；還可以即時(shí)反饋，體現(xiàn)反饋的廣度。
    第四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深刻體會(huì)到它的優(yōu)勢(shì)，從而促使我去認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)制作課件，在網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的資料，目的是為了提高教學(xué)成績。
    總之，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果，合理利用好課堂時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。當(dāng)然我清醒地認(rèn)識(shí)到它也有弊端，應(yīng)該如何發(fā)揮它的用處，揚(yáng)長弊短，這也是我所要思考的。
    2011—12—16。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十四
    摘要：課堂是完成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，一節(jié)課的好壞，不是取決于教師講解的是否精彩，而是通過學(xué)生的參與狀況以及吸收程度來決定的，所以，一節(jié)課教師講得再形象生動(dòng)，再慷慨激昂，沒有學(xué)生參與的課堂也不是成功的課堂。要想提高課堂效率就要改變課堂的傳統(tǒng)模式，將數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，這才能從根本激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂效率提高了，學(xué)生的成績也會(huì)隨之提高。就構(gòu)建生動(dòng)活潑的高中數(shù)學(xué)課堂展開初步探討。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生動(dòng)活潑；傳統(tǒng)課堂。
    處在高中的學(xué)生，不但有了自身的約束力，而且自主的學(xué)習(xí)能力也已經(jīng)逐步形成。隨著學(xué)生步入高中的校門，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的難度也隨之越來越大，題目越來越深，思考的問題也越來越復(fù)雜。作為教育者不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績都不高，高中數(shù)學(xué)課堂上，大部分人的注意力都徘徊在課堂之外，所以，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂模式已經(jīng)迫在眉睫。
    一、生動(dòng)活潑的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。
    1.傳統(tǒng)課堂的解析。
    （1）在家長和教師的觀念中，“應(yīng)試教育”的地位不可動(dòng)搖。
    為了在課堂上將全部的知識(shí)點(diǎn)授予學(xué)生，教師一直不停地講解，學(xué)生只有被動(dòng)接受，不停地做筆記、做練習(xí)。教師依靠歷年考試的試題，將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，然后再傳授給學(xué)生。而作為學(xué)生，課堂只是課堂，是作為學(xué)生必須經(jīng)歷的，是和實(shí)際生活沒有關(guān)聯(lián)的，課堂上學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都是為了應(yīng)對(duì)考試時(shí)的題目。所以，傳統(tǒng)模式的課堂是和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的。
    人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中包括圖形的分析，特別是立體圖形部分，只通過教師在黑板上畫出的圖形是難以理解消化的，學(xué)生只憑著自己的想象力在腦中勾畫，課堂上沒有直觀的圖形展示，這也是傳統(tǒng)課堂中的一大缺陷。
    （3）傳統(tǒng)課堂的形式單一。
    傳統(tǒng)課堂大部分是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生沒有明確性和針對(duì)性，更缺少了自主性，這種教學(xué)方式并不適合所有的學(xué)生，大部分學(xué)生只感覺到枯燥無味，因此，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡，最后演變成抵觸，數(shù)學(xué)成績也隨之一落千丈。
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師書寫板書就要占用大部分的時(shí)間，效率低。這種情況在教師講解練習(xí)題時(shí)體現(xiàn)得最為突出，立體圖形的復(fù)雜，教師在黑板上構(gòu)圖就要花去一定的寶貴時(shí)間，而且復(fù)雜的圖形在黑板上體現(xiàn)的效果不是很好，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生的理解。
    2.生動(dòng)活潑課堂的解析。
    （1）情景模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
    前面講到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)和實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對(duì)考試，這樣的學(xué)習(xí)難免會(huì)枯燥無味。作為新課堂，提倡的是素質(zhì)教育，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力。比如，在人教版立體圖形教學(xué)中，教師可以用實(shí)際生活中的立體圖形進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，可以將世界聞名的`建筑作為切入點(diǎn)，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也把思考的問題告知學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)自主地參與到課堂中，并積極地解決問題。
    （2）教學(xué)方法的多樣化。
    在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)也逐步走入教學(xué)中，每個(gè)科目的教學(xué)都可以通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)來找到相應(yīng)的教學(xué)素材，在保證學(xué)生興趣的同時(shí)，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和方式。依然以數(shù)學(xué)中的幾何圖形為例，教師利用多媒體，可以將立體圖形進(jìn)行360°的全面展示，效果直觀，易于理解。
    （3）注重學(xué)生的探究性，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力。
    與傳統(tǒng)課堂相比，新型的課堂更注重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生自主研究探討，然后得出結(jié)論。這個(gè)過程中，學(xué)生的自主研究不僅能加強(qiáng)學(xué)生的印象，還讓學(xué)生明白“從哪里來”“如何來”。將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將枯燥無味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的課堂。
    二、如何構(gòu)建生動(dòng)活潑的高中數(shù)學(xué)課堂。
    1.將數(shù)學(xué)回歸到實(shí)際生活中去。
    前面提到數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。新課標(biāo)提出要用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生知道實(shí)際生活中隨處可見數(shù)學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題引出教學(xué)內(nèi)容，比如，生活中或旅游產(chǎn)生的垃圾問題、生活生產(chǎn)造成的環(huán)境污染問題等，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作為其中的工作人員，使難題得到解決。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，不再是“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，而是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，將學(xué)習(xí)和實(shí)際聯(lián)系在一起，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。
    素質(zhì)教育指出：學(xué)生是課堂的主人。教師負(fù)責(zé)“導(dǎo)演”的工作，學(xué)生才是真正的“演員”，這就突出了學(xué)生的自主性。教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問，將學(xué)生帶到真實(shí)的情境中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。另外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，合作就是學(xué)生之間交流探討、發(fā)表意見以及解決問題的過程，每個(gè)人對(duì)待問題都有不同的看法，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，拓寬了學(xué)生的思路，促使學(xué)生更深入地探索。對(duì)于復(fù)雜的問題，就更凸顯出合作的力量是非常強(qiáng)大的。
    3.采取多樣化的教學(xué)方式。
    教學(xué)是“教”與“學(xué)”結(jié)合的過程，單一的教學(xué)方法跟不上時(shí)代的要求，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，“一條路走到黑”在教學(xué)上是完全行不通的，這就要求教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新。教師可根據(jù)實(shí)際情況，研發(fā)出適合自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的多種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，教師可通過多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，比如，幻燈片、課件等等。課堂上也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽比拼等活動(dòng)。課后，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)小組，每天在固定的時(shí)間組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，以及疑難問題的解答等。
    4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
    課堂組織的合理，不但會(huì)節(jié)省寶貴的時(shí)間，而且還會(huì)起到事半功倍的效果。一般課堂大體上分為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、傳授、探討、深化練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)步驟，在時(shí)間的合理安排和掌握上是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)課堂的安排要求教師要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)熟練掌握，以便更好地組織課堂教學(xué)，合理分配時(shí)間。對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，一定要“有頭有尾”，課堂的完整性非常重要。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和簡單的傳授之后，一定要留給學(xué)生自主的探討和吸收時(shí)間，讓學(xué)生完成將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過程，同時(shí)教師也要注意學(xué)生反饋的信息，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，全面發(fā)展學(xué)生的能力。
    5.注重教師和學(xué)生的平等關(guān)系。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，但是作為21世紀(jì)的新型教育，教師和學(xué)生是平等的。在課堂上，要給學(xué)生自由發(fā)表意見的權(quán)利，同時(shí)作為教師也要正確看待學(xué)生的差異，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的提問和回答要多用鼓勵(lì)的言語。教師要用自己的熱情和博愛去和學(xué)生交流，要做學(xué)生的朋友，而不是居高臨下的“嚴(yán)師”。
    在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課堂要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)學(xué)生的需求，適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全方面人才。
    參考文獻(xiàn)：
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    （作者單位南寧―東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華僑中學(xué)）。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十五
    初中英語作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生接觸英語的關(guān)鍵時(shí)期。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)歷程中，詞匯作為其學(xué)習(xí)的基石，不容忽視。因此，如何實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)的高效課堂是值得每位英語教師探索和關(guān)注的。
    一、當(dāng)前初中英語單詞教學(xué)中存在的問題。
    （一）機(jī)械的教學(xué)方法。
    英語詞匯量龐大，當(dāng)前在教學(xué)的過程中由于受到課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。課堂上教師一味地進(jìn)行詞法、詞組的灌輸，而學(xué)生只是盲目地記錄筆記。久而久之，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)漸漸地喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)沉悶單調(diào)的學(xué)習(xí)方式也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
    （二）教學(xué)理念陳舊。
    很多初中英語教師覺得單詞基礎(chǔ)教學(xué)只占據(jù)英語學(xué)習(xí)的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關(guān)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將單詞孤立出來，使其教學(xué)流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對(duì)單詞學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致與英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
    （三）缺乏有效的單詞學(xué)習(xí)方式。
    科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有著十分重要的重要，然而，在教學(xué)過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣又往往導(dǎo)致一部分學(xué)生消耗了大量的時(shí)間卻仍然沒有記住，另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運(yùn)用。
    二、提高初中英語單詞教學(xué)的有效措施。
    （一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語時(shí)，往往都充滿了好奇心，但是長時(shí)間的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)以及考試測(cè)驗(yàn)漸漸地讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在英語單詞教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，首先應(yīng)堅(jiān)守以學(xué)生作為教學(xué)主體的原則，建立和諧的師生關(guān)系。其次，采用形式多樣、教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教學(xué)方法，以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的基礎(chǔ)上妥善解決單詞教學(xué)的難題。
    如在學(xué)習(xí)colours這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同顏色的圖片來進(jìn)行教室的裝扮，同時(shí)也可以通過舉行時(shí)裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學(xué)生的視覺效果，形象生動(dòng)地進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然可以采用實(shí)物、歌曲等方式輔助教學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
    （二）學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。
    學(xué)生由于長時(shí)間采用不當(dāng)?shù)挠洃浄绞剑瑢?dǎo)致遺忘詞匯的速度較快。很多學(xué)生反映單詞學(xué)得越多，忘得也就越快，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)單詞記憶感到力不從心。英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構(gòu)成遵循一定的規(guī)律，在日常英語的單詞教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)向?qū)W生灌輸相關(guān)詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行大量的歸納，使學(xué)生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。
    如在學(xué)習(xí)否定前綴時(shí)，教師可以將否定詞匯進(jìn)行歸納講授，常見的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后綴er有表示“人、者”的含義，如teacher教師、reader讀者、worker工人等。在分析詞根的基礎(chǔ)上，可以無形中擴(kuò)大詞匯量，在學(xué)習(xí)詞根mand（命令）時(shí)，可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)command、demand等，這樣能夠科學(xué)地進(jìn)行詞匯的積累和記憶，提高單詞學(xué)習(xí)的效率。
    根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關(guān)的詞匯，構(gòu)建發(fā)散思維也是學(xué)習(xí)單詞的重要方法，如動(dòng)詞interest（興趣，愛好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~interesting（有趣的，引人關(guān)注的），接著可以變?yōu)楦痹~interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學(xué)生對(duì)一系列相關(guān)單詞進(jìn)行同步記憶。
    （三）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的.學(xué)習(xí)。
    良好的語音基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語言的前提，英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括音標(biāo)、發(fā)音及詞性的學(xué)習(xí)。音標(biāo)是拼讀認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)的過程中，要注重音標(biāo)和單詞的結(jié)合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學(xué)習(xí)長元音[i:]，學(xué)生可以將sees、sea、she等詞聯(lián)系起來。
    詞性是單詞的重要標(biāo)志，學(xué)生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步構(gòu)建自身的詞匯系統(tǒng)。因此，初中教學(xué)在進(jìn)行英語單詞教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生了解音標(biāo)和詞性知識(shí)，為詞匯的積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （四）創(chuàng)造良好的課堂情境。
    教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，巧記單詞，開拓英文思維。教學(xué)情境主要可以通過以下幾種方式展開：
    1.通過實(shí)物展示情境，如在學(xué)習(xí)healthydiet時(shí)，教師可以帶來水果、蔬菜等實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，擴(kuò)展詞匯，達(dá)到幫助記憶的作用。
    2.通過生活情境，生活中呈現(xiàn)的語言是最自然的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)記憶。
    3.通過現(xiàn)代化教學(xué)途徑，如在學(xué)習(xí)mybedroom時(shí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行圖片的展示，讓學(xué)生了解到bed、chair、bookcase、lamp等單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)on、in、behind、under等介詞的用法。
    高效的單詞教學(xué)方法對(duì)初中英語單詞教學(xué)是十分必要的，因此英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其做到主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，提高單詞教學(xué)的效率。
    論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十六
    審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術(shù)能夠?yàn)槿藗儙硇撵`上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學(xué)對(duì)提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學(xué)之中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前眾多高校都在開展的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
    一、聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)的重要性。
    （一）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更好開展。
    審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在聲樂教學(xué)和審美活動(dòng)之間起到橋梁、紐帶的作用，使學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中，更好地掌握聲樂教學(xué)的課程重點(diǎn)，和實(shí)踐相連接，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行下去。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠起到良好的作用。
    （二）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂思維。
    聲樂教學(xué)是一種藝術(shù)形式，需要學(xué)習(xí)者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學(xué)的核心中。通過在聲樂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)，建立起審美情感體系，促使學(xué)生更好地掌握聲樂教學(xué)的審美規(guī)律，形成審美思維。通過對(duì)審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發(fā)揮作用的過程。
    （一）在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀。
    正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生們具有正確的價(jià)值觀和人生觀，這樣在進(jìn)行聲樂欣賞時(shí)，才不會(huì)有所偏差。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關(guān)，讓學(xué)生們?cè)谌粘５穆晿方虒W(xué)中傾聽一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行全方位的鑒賞，從而形成自己對(duì)于聲樂教學(xué)的觀感。
    （二）細(xì)致處理聲樂作品。
    聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對(duì)聲樂教學(xué)中涉及到的聲樂作品進(jìn)行細(xì)致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風(fēng)格以及內(nèi)在含義都進(jìn)行全面的分析，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)聲樂作品的理解和認(rèn)同。聲樂作品中有很多歌詞，對(duì)歌詞進(jìn)行分析處理是了解作品內(nèi)涵較為快捷的方式。同時(shí)還需要注意的是，針對(duì)聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進(jìn)行多方位、多角度的探討，能夠提升學(xué)生們的審美感覺，在長期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識(shí)。
    （三）與聲樂舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。
    在聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)，不僅需要知識(shí)理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有力結(jié)合。不同層次的聲樂實(shí)踐帶給人們的審美體驗(yàn)有所不同，因而在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有意識(shí)地組織學(xué)生們參加一些聲樂舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，能夠起到良好的效果和作用。學(xué)生們可以自行表演一些聲樂活動(dòng)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，就能意識(shí)到自身的不足之處，從而進(jìn)行改正。教師可以給學(xué)生們制定相應(yīng)的題目和方案，通過有目的地進(jìn)行實(shí)踐演練，能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中的審美意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些有優(yōu)秀聲樂人員參演的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)感受，這種審美體驗(yàn)更令人印象深刻。
    （四）聲樂教學(xué)中具體的教學(xué)手段。
    采用多媒體的相關(guān)教學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動(dòng)尤其適用。通過多媒體技術(shù)的記錄，能夠讓學(xué)生們反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)。長久以往，學(xué)生們能夠逐漸依靠自身判斷對(duì)聲樂作品進(jìn)行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)思考，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要舉措，這主要是通過學(xué)生們之間的相互討論、課程匯報(bào)等形式進(jìn)行的。
    三、結(jié)語。
    審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，是聲樂教學(xué)內(nèi)在教學(xué)目的的要求，也是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更好地開展，培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂思維，對(duì)于聲樂教學(xué)取得良好的教學(xué)成果具有積極影響。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，主要可以通過在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀、細(xì)致處理聲樂作品、與聲樂舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合以及在聲樂教學(xué)中實(shí)施具體的教學(xué)手段等進(jìn)行。
    參考文獻(xiàn)：