總結(jié)是一種積累的過程，可以為未來提供寶貴的經(jīng)驗?？偨Y(jié)時要注重客觀真實，避免主觀色彩過重。在這里，小編為大家整理了一些寫總結(jié)的技巧和注意事項，請大家參考。
    雙語教學(xué)的論文篇一
    雙語教學(xué)是改革開放以來，促進(jìn)我國教育與國際接軌進(jìn)程的熱點課題之一。高等院?；A(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學(xué)形式，對于提高學(xué)生素質(zhì)，探討人才培養(yǎng)新模式，以及在更深層次向國際先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法學(xué)習(xí)等方面具有重要意義。筆者所在的學(xué)校在此方面極為重視，無論是在政策和經(jīng)費上都給予了積極支持。筆者開展了“醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)實踐與探索”教改項目，通過近兩年在教學(xué)第一線的探索與實踐，對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)方法有了一些粗淺的經(jīng)驗和體會。
    雙語教學(xué)的目的，不是從語言學(xué)習(xí)上代替英語課，而是補(bǔ)充英語教學(xué)中詞匯含蓋量的不足，并且為專業(yè)信息的索取奠定必要的詞匯基礎(chǔ)?；瘜W(xué)專業(yè)的專有詞匯量大，尤其是物質(zhì)名稱千變?nèi)f化，以有機(jī)物為例，化合物名稱是在命名規(guī)則之上，其他特有的詞匯也必須單獨掌握組詞規(guī)律。有機(jī)化學(xué)中有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式較多，且都是英文書寫。有機(jī)化合物命名、有機(jī)人名反應(yīng)等內(nèi)容，英文表述規(guī)律性強(qiáng)，更是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語聽說能力的良好載體。
    鑒于以上學(xué)科特點，首先要求學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如前綴nitro-硝基，bromo-溴，chloro-氯，carbonyl-羰基，aquo-含水的oxy-氧，hydro-氫;再如后綴-amine胺，-ol醇(酚)，-al醛，-ester酯，-ane烷，-ene烯等;再有與數(shù)量有關(guān)的專有詞，譬如：me-甲、eth-乙等;mono-表示“單”、“一”;di-或bis-表示“二”、“雙”;tri-表示“三”;hemi-或semi-表示“半”等。教學(xué)組根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生編制了“常見有機(jī)化合物的中英文名稱”，學(xué)生采用“分析前后綴”的方法，避免了機(jī)械記憶，達(dá)到了事半功倍的效果。其次要求學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式、化合物命名以及附表中有機(jī)化學(xué)專業(yè)術(shù)語和基團(tuán)縮略語，提高學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)的能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下必要的自然科學(xué)基礎(chǔ)，為此，教學(xué)組分別編制了“常用有機(jī)化學(xué)術(shù)語”和“有機(jī)化學(xué)常用基團(tuán)縮略語”等講義，印發(fā)給學(xué)生?！俺Ｓ糜袡C(jī)化學(xué)術(shù)語”涵蓋有機(jī)化合物的官能團(tuán)和重要的基團(tuán)、種類、結(jié)構(gòu)理論、同分異構(gòu)、光譜、酸堿性和有機(jī)反應(yīng)的名稱、機(jī)理等，內(nèi)容全面，有利于提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語授課過程中，對于有機(jī)化合物的命名和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理分別進(jìn)行專題講授。有機(jī)化合物的命名規(guī)律性強(qiáng)，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機(jī)化合物的英文命名規(guī)則，進(jìn)一步了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學(xué)所達(dá)不到的、靈活多變、融會貫通的教學(xué)效果。在后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中多次反復(fù)，潛移默化，95%的同學(xué)都能夠?qū)ΤＲ娪袡C(jī)化合物進(jìn)行英文命名。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理難以理解，在學(xué)期期末專題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，按反應(yīng)類型-取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)六個章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右;漢語重點在介紹反應(yīng)規(guī)律，英語重點在反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)式，克服學(xué)生畏難的心理。
    利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種感覺，給枯燥的有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)注入活力。教學(xué)組專門制作了一套“分子模型”ppt，將教材中涉及的有機(jī)小分子與球棒模型一一對應(yīng)，并且標(biāo)注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學(xué)生容易理解有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的.關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形、化學(xué)反應(yīng)過程的模擬、立體有機(jī)化學(xué)等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)過程具有更強(qiáng)的直觀性、趣味性和活潑性。
    教學(xué)過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本。如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性是評價教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在雙語教學(xué)中，學(xué)生更要是教學(xué)的根本，雙語課的學(xué)習(xí)中需要老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的互相幫助和交流討論，需要學(xué)生的共同參與。
    首先從思想上消除學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學(xué)生在了解構(gòu)詞法和縮略語的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語。授課時教師盡可能在ppt中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學(xué)生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進(jìn)，頭兩周教學(xué)目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生不但在潛移默化中學(xué)到基礎(chǔ)理論知識，而且感到專業(yè)英語并不難學(xué)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語授課中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機(jī)化學(xué)的新知識、新成果以及學(xué)科研究的前沿和熱點問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，特別是21世紀(jì)以后的諾貝爾化學(xué)獎獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。為保持學(xué)生積極主動參與雙語教學(xué)，我們適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生針對現(xiàn)有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結(jié)合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學(xué)習(xí)活動。老師對學(xué)生進(jìn)行雙語表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，給予他們運用雙語的機(jī)會，增強(qiáng)他們運用雙語的信心，對有機(jī)化學(xué)的雙語教學(xué)也可以起到補(bǔ)充作用。
    四、結(jié)語。
    雙語教學(xué)對于高校教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，教學(xué)難度要大大高于母語教學(xué)，教師備課負(fù)擔(dān)重、上課壓力大，這些都要求雙語教師必須具備高尚的師德和良好的教學(xué)研究能力，需要付出更多的精力和時間。我們只有在雙語教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力做到雙語教學(xué)與有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，大膽創(chuàng)新，以多媒體等教學(xué)手段和方法改革為突破口，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識的同時提高專業(yè)英語水平，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
    雙語教學(xué)的論文篇二
    1、該門課程本身的需要。
    《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語在日后的實際工作中開展外貿(mào)活動。因此，在該門課程中開展雙語教學(xué)，可以從根本上解決外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又兼?zhèn)渫庹Z能力的外貿(mào)人才。
    2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
    高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中開展雙語教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識和外語相結(jié)合的運用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實際問題，滿足市場對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要。
    我們通過引進(jìn)國外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實際教學(xué)情況，對課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開展雙語教學(xué)的任課教師為了能很好地實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動，通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。
    二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)實踐中存在的問題。
    1、教材選擇的困難。
    目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國際貿(mào)易實務(wù)》授課的雙語教材不多，而且數(shù)量有限的國外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對性不強(qiáng)，價格偏高而且難度過大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國國情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國內(nèi)出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡單的翻譯成英文而已，在語言的使用上并不地道，很難實現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。所以從這個角度說，教材問題已經(jīng)成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。
    2、教學(xué)方式欠佳。
    由于對雙語教學(xué)認(rèn)識的不足以及受傳統(tǒng)外語授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過程中通?！耙宰g代講”，更多是將精力投放在對原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)性講解，使得雙語教學(xué)變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果受到重大影響。
    3、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想。
    高職院校的學(xué)生普遍英語水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語教學(xué)的授課模式，能很好的將英語和專業(yè)課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會受到挫傷。筆者對所處高職學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對雙語教學(xué)表示贊同；而超過60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語水平是制約雙語教學(xué)開展的重要因素。
    4、師資力量不足。
    《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業(yè)知識或英語能力都不能勝任雙語教學(xué)。而目前的現(xiàn)實狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語的運用能力相對欠缺，難以用英語對課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學(xué)還有一段差距；而英語專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語授課能力，但他們不懂得國際貿(mào)易的專業(yè)知識，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學(xué)開展的一個不可避免的現(xiàn)實障礙。
    三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實施雙語教學(xué)的建議。
    1、大力培養(yǎng)雙語教學(xué)的師資隊伍。
    師資隊伍的強(qiáng)弱是決定雙語教學(xué)能否順利開展的核心問題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國際貿(mào)易專業(yè)的教師通過國內(nèi)培訓(xùn)或國外進(jìn)修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請進(jìn)來”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來充實雙語教學(xué)的師資隊伍，利用他們扎實的英語基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過輻射和帶動，幫助雙語教學(xué)水平的整體提高。
    2、重視學(xué)生英語程度，提高學(xué)生英語水平。
    為了讓雙語教學(xué)可以順利的開展，提高學(xué)生的英語水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語、公共英語、商務(wù)英語、英語函電等公共及專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)；在雙語授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語口語、聽力；此外，學(xué)校應(yīng)通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
    3、整合教材資源。
    由于國外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問題，高職院校應(yīng)鼓勵國際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗的課程專家組按照“理論夠用、實際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對國外原版教材或國內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的`雙語教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開展雙語學(xué)習(xí)的自學(xué)活動，進(jìn)而鞏固雙語教學(xué)的效果。
    4、采用循序漸進(jìn)式雙語教學(xué)方法。
    雙語教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對雙語授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡變繁、由少到多的開展。它是一個循序漸進(jìn)的過程，這個過程通常分為三個階段。第一階段：大量中文為主，少量英語為輔。通常的做法是用英文講解比較簡單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點難點，課堂英語使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽上對雙語教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點內(nèi)容，課堂英語使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語的英文詞匯上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學(xué)為主。此時學(xué)生已經(jīng)對專業(yè)詞匯、專業(yè)知識、課程的整體框架較為充足的了解，對教師英語口語講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學(xué)模式。
    5、建立完善雙語教學(xué)制度體系。
    首先，為保證雙語教學(xué)的效果，應(yīng)實行雙語教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過一定的測試和評價才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵教師大力開展雙語教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費上給予一定的支持。比如提高雙語授課課時的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項、教學(xué)成果評審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評價體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展。比如對授課老師的評價，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評價，我們可以通過督導(dǎo)組評價、專家評價、學(xué)生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結(jié)合的方式進(jìn)行；對學(xué)生的考核，我們可以采取“平時成績+實踐操作成績+商務(wù)英語口語成績+專業(yè)知識筆試成績=總評成績”來考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
    如上所述，雖然在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中開展雙語教學(xué)會面臨很多困難和問題，但是這種教學(xué)改革將有利于培養(yǎng)社會需求的、真正的外貿(mào)復(fù)合型人才。因此各高職院校應(yīng)從自身的人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)資源優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合該課程的特點，在教學(xué)過程中積極推廣雙語教學(xué)，并為雙語教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的保障。
    雙語教學(xué)的論文篇三
    論文摘要：調(diào)研分析了我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的性別和年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研水平、認(rèn)知工具掌握、辦隊和訓(xùn)練目的認(rèn)識以及運動員對教練員能力評價等基本現(xiàn)狀，探討了教練員隊伍管理的選拔、使用與培養(yǎng)等基本問題，提出了高校高水平游泳隊教練員隊伍建設(shè)與發(fā)展的對策。
    我國普通高校高水平游泳隊的教練員肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生游泳運動員的艱巨任務(wù)，他們對促進(jìn)大學(xué)生運動員的全面發(fā)展，特別是提高大學(xué)生運動員的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀運動隊的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。建設(shè)一支高校高水平的游泳教練員隊伍，無疑是涉及我國普通高校高水平游泳隊可持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，為了解我國目前高校高水平游泳隊教練員隊伍的現(xiàn)狀，本文通過對我國普通高校高水平游泳隊教練員隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出我國高校高水平游泳隊教練員隊伍建設(shè)與發(fā)展的對策建議。
    1研究對象與方法。
    1．1研究對象。
    參加“第九屆全國大學(xué)生游泳錦標(biāo)賽暨第二十五屆夏季世界大學(xué)生運動會選拔賽”的28所普通高校的高水平游泳隊的28名教練員(男教練17名，女教練11名)、每所高校男女各5名運動員共計280名運動員(男運動員140名，女運動員140名)。
    1．2研究方法。
    本文主要采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。
    教練員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“性別和年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)工作經(jīng)歷，科研水平和認(rèn)知工具的掌握，對辦隊及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識，崗位的遴選、性質(zhì)、業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)”等方面的現(xiàn)狀。
    運動員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“對教練員的敬業(yè)精神、組織能力、訓(xùn)練能力和比賽指揮能力的評價”等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查教練員、運動員的問卷的回收率、有效率均達(dá)到100％。
    2．高校高水平游泳隊教練員的基本情況。
    2．1性別和年齡結(jié)構(gòu)。
    調(diào)查結(jié)果顯示：教練員平均年齡4o．2歲，50％的教練員年齡介于3o一45歲之間。
    2．2從事游泳專業(yè)工作經(jīng)歷。
    調(diào)查結(jié)果顯示(表1)：(1)參加過世界大賽、全運會的教練員分別占4％、14％；(2)教練員的執(zhí)教年限在7年以上的占72％，其中及以上的占61％；獲得過運動健將的占25％，一級運動員經(jīng)歷的占63．2％；具有國際級裁判證書的人有4％，國家級的人有39％，一級的有57％。
    2．3科研水平和認(rèn)知工具的掌握。
    調(diào)查結(jié)果顯示：教練員每年發(fā)表論文，14％的教練員發(fā)表了0—0．5篇，50％的教練員發(fā)表了1—2篇，14％的教練員發(fā)表了3—4篇，只有6％的教練員發(fā)表了5篇以上；對科研重要性認(rèn)識，認(rèn)為很重要和重要的占75％，還有25％的教練員認(rèn)為一般；認(rèn)為普通高校辦隊具有多學(xué)科的科研優(yōu)勢的或沒優(yōu)勢的各占50％。另外，教練員的計算機(jī)和外語水平多數(shù)是一般，分別占61％和64％，計算機(jī)和外語好的教練員分別僅占32％和21％。
    2．4對高校辦高水平游泳隊及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識。
    調(diào)查結(jié)果顯示：教練員認(rèn)可排序，第一位中“為校爭光、提高學(xué)校知名度”占61％；第二位中“促進(jìn)學(xué)校體育運動發(fā)展”占39％；第三位中“增強(qiáng)學(xué)校凝聚力”占50％；第四位中“個人發(fā)展需要”占25％；第五位中“參加世界大學(xué)生運動會”占50％；第六位是“為我國高水平競技體育培養(yǎng)人才”占36％。
    2．5運動員對游泳教練員能力的評價。
    調(diào)查結(jié)果顯示：這些學(xué)校的高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)；而不滿意和很不滿意則分別占到了7％和4％；非常滿意的僅為14％。運動員對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處：如占32％、28％和22％的運動員分別對教練員“擴(kuò)大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進(jìn)取、全隊團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進(jìn)步”這三種能力持不太可能和不能的觀點；占25％的運動員對教練員責(zé)任感和敬業(yè)精神持不太好和不好的看法。
    2．6教練員的選拔與培養(yǎng)。
    調(diào)查結(jié)果顯示：教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的；82％的教練員是兼職的，18％的教練員是專職的；接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會也較少。
    3高校高水平游泳隊教練員調(diào)查結(jié)果分析。
    (1)目前我國高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，特別是女教練員年輕化、精力充沛，有足夠的體力對運動隊進(jìn)行常年的系統(tǒng)訓(xùn)練。
    (2)大多數(shù)教練員都有多年帶高校高水平游泳隊隊的經(jīng)歷并具有運動員和裁判員的一級證書等，這些都為從事高校高水平游泳運動隊的訓(xùn)練工作奠定了基礎(chǔ)。但從整體上看，我國高校高水平游泳隊教練員隊伍缺乏高層次的競技運動比賽經(jīng)歷，組織其運動訓(xùn)練的經(jīng)驗短缺，指揮比賽經(jīng)驗匱乏，這些都是從事高水平運動訓(xùn)練這一特殊職業(yè)的不利因素，必須克服。
    (3)整體上，高校游泳教練員的科研水平還有待于提高，雖然大多數(shù)人都認(rèn)為科研地位的重要性，但是針對游泳隊所進(jìn)行的科研較少；多數(shù)的教練員必須提高計算機(jī)和外語水平，掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具。知識的國際化和現(xiàn)代化，以及了解當(dāng)今世界前沿的訓(xùn)練理念等，都要求教練員要掌握好的計算機(jī)和外語水平，為科學(xué)化的`運動訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。(4)目前高校高水平游泳運動隊教練員對辦隊訓(xùn)練目的認(rèn)識，尚未定位到培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生運動員的長遠(yuǎn)目標(biāo)，由此產(chǎn)生追求短期效應(yīng)培養(yǎng)運動員的過程。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)、教練員應(yīng)確定正確的辦隊和培養(yǎng)運動員的目標(biāo)和方向，把縮短與國外體育競技水平的差距作為主攻目標(biāo)，為我國的競技體育水平的持續(xù)發(fā)展與提高作出貢獻(xiàn)。
    (5)高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)，以及對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處，這從另一個側(cè)面也說明了“高校高水平運動員的專項訓(xùn)練系統(tǒng)化程度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，身體素質(zhì)提高程度等的看法基本處于中等偏上的水平，離高水平的訓(xùn)練程度還存有相當(dāng)大的差距”的研究結(jié)果。本次調(diào)查結(jié)果反映出的運動員對教練員的誠實品德、品質(zhì)、親和力以及敬業(yè)精神組織能力、訓(xùn)練能力和比賽的指揮能力認(rèn)可程度不太高和不高的原因可能與教練員的自身素質(zhì)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這是因為，要達(dá)到激勵運動員的目的，有賴于運動員與教練員相互信任、相互理解、相互配合、相互支持。而這一系列的“相互”首選應(yīng)建立在教練員職業(yè)道德、工作能力的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)教練員的這些自身素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)高度時，全隊才能形成凝聚力。
    (6)至于教練員的選拔、使用與培養(yǎng)，有關(guān)對優(yōu)秀運動隊管理研究指出，目前我國優(yōu)秀運動隊教練員的遴選大致有委任制、考試制、招聘制等幾種制度。近年來的實踐證明，招聘制選才透明度大，選才的范圍廣，競爭公平，是目前一種行之有效的舉才制度。本次調(diào)查的教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的，可見教練員的任用缺乏競爭上崗機(jī)制；絕大多數(shù)教練員是兼職的，而兼職教練員訓(xùn)練精力分散，難以保證訓(xùn)練質(zhì)量的提高。
    調(diào)查研究結(jié)果預(yù)示：涉足高校高水平運動隊這一特殊專業(yè)所需要的教練員問題，目前需要調(diào)整優(yōu)化我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的結(jié)構(gòu)，首先要克服和解決的是高校體育教師在充當(dāng)高水平游泳隊教練員過程中訓(xùn)練能力程度不足的問題，同時應(yīng)盡可能采用通過公開的方式向社會招聘高水平教練員，而教練員應(yīng)采用帶有一定風(fēng)險性的合同制形式進(jìn)行招聘。
    首先與應(yīng)聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標(biāo)準(zhǔn)的工作合約，包括：職業(yè)道德與敬業(yè)精神，對運動員的教育與管理能力，訓(xùn)練理論與技巧、訓(xùn)練實踐的質(zhì)量，運動競賽的成績目標(biāo)，社會承認(rèn)程度與知名度等方面。招聘的高校應(yīng)明確教練員的任期及其目標(biāo)責(zé)任，賦予教練員應(yīng)有的責(zé)、權(quán)、利；為教練員和運動員創(chuàng)造一個寬松而良好的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等“軟、硬”環(huán)境。與此同時，對應(yīng)聘教練員的使用，應(yīng)采用以專職為主、兼職為輔的策略，使教練員將主要精力集中于訓(xùn)練工作，并有一定的時間和空間去進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。
    教育領(lǐng)域，學(xué)生“擇校”的實質(zhì)是該校的“名師”、“大師”，同理，對于不同運動隊而言，教練員的水平在某種程度上決定著一個運動隊競技水平及其發(fā)展前景，因此，教練員對高校高水平運動隊競技水平的提高與發(fā)展起著核心作用。然而，高校體育教師要想成為合格的高水平運動隊教練員，自身的專業(yè)素質(zhì)水平必須提高，否則，將成為大學(xué)生運動員體育競技水平徘徊不前的一個重要原因之一。從現(xiàn)代專業(yè)學(xué)的角度來審視，雖然同屬體育領(lǐng)域，且外在工作形式和方法手段相似，但體育教師與教練員屬于完全不同的“專業(yè)”范疇，專業(yè)發(fā)展的途徑也迥異，專業(yè)知識體系有交叉但差別較大，在理論、方法、手段上也是截然不同的。兩者之間具有可轉(zhuǎn)換性，但相互都具有不可替代性。而目前我國高校高水平運動隊多數(shù)教練員是由體育教學(xué)部的中青年教師擔(dān)任，“這些教練員多數(shù)是體育院系畢業(yè)后直接任教的體育教師，主要以高校業(yè)余訓(xùn)練為主，多數(shù)教練員自身缺乏運動經(jīng)歷及參加高水平競技比賽的經(jīng)驗，對指導(dǎo)高水平運動員訓(xùn)練與比賽是一個較為陌生的領(lǐng)域”，他們還要承擔(dān)公共體育課程教學(xué)任務(wù)，以“兼職”教練達(dá)成“專業(yè)”目標(biāo)顯然是難以實現(xiàn)的。本次調(diào)研，目前我國高校高水平游泳隊教練員，多以兼職人員為主，接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會也較少。因此，當(dāng)前高校高水平運動隊改革的重點內(nèi)容應(yīng)該是提高其教練員水平，如大力引進(jìn)力度、設(shè)置專職崗位、采用多種方式培訓(xùn)等，實現(xiàn)教練員“專業(yè)”化。
    綜上，盡管研究的角度不相同，但本次調(diào)研結(jié)果與有關(guān)的研究結(jié)果大體相似j，進(jìn)一步驗證了目前我國高校高水平運動隊教練員隊伍現(xiàn)存的普遍問題，也是今后我國高校高水平運動隊教練員隊伍建設(shè)與發(fā)展工作予以關(guān)注與重視的問題。
    雙語教學(xué)的論文篇四
    在我國，雙語教學(xué)原本是國家在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，既為了保證少數(shù)民族語言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進(jìn)民族間交流、使少數(shù)民族學(xué)生通過掌握我國的主流語言—漢語來接受更新更廣博的知識，從而使用漢語和本族語言進(jìn)行教學(xué)的方法。雙語教學(xué)是實施雙語教育的一種手段。現(xiàn)在，我們約定俗成地將雙語教學(xué)視為學(xué)校采用英語和漢語共同傳授非語言學(xué)科的教學(xué)方法。
    但是目前，很多人對雙語教學(xué)的概念仍存在理解誤區(qū)。
    一是將雙語教學(xué)等同于外語教學(xué)[1]，純粹地用英語教學(xué)。外語教學(xué)，即tefl(teachingenglishasaforengnlanguage)，主要是指把英語作為外語而進(jìn)行的語言教學(xué)活動，教授學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識與技能，最終目的是幫助學(xué)生掌握和熟練運用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。
    一是純粹地用母語教學(xué)，只加入部分英文板書。有的老師本身英語、尤其是口語不過關(guān)，但為了順應(yīng)雙語教學(xué)的潮流，就采用這種講授法。事實上，學(xué)生聽課本就是以聽為主，再帶動思維。如果講授內(nèi)容較多，學(xué)生聽覺都跟不上來，那么對英文版書的注意又能有多少?雙語教學(xué)的效果則可想而知。
    雙語教學(xué)與上述兩種情況都不一樣。雙語教學(xué)是通過外語(主要指英語)教授非語言學(xué)科知識，幫助學(xué)生在非語言科目知識的學(xué)習(xí)中促進(jìn)對該外語的掌握，并熟悉外語表達(dá)學(xué)科知識的習(xí)慣，以便為以后可能進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流奠定語言及理解基礎(chǔ)。因此，其教學(xué)重點即不在英語語法知識的分析和專業(yè)詞匯的記憶上，也不在英語筆記的記錄上，而是一種英語思維和表達(dá)習(xí)慣的形成。
    雙語教學(xué)的論文篇五
    摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行性及其教學(xué)模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)評價等針對性對策。
    關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學(xué)。
    國家教育部在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學(xué)但是高職院校雙語教學(xué)也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學(xué)主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學(xué)媒介語的教學(xué)。雙語教學(xué)不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學(xué)媒介為教學(xué)提供服務(wù)。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)的外語教學(xué)不同外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語言教學(xué)”語言本身是教學(xué)的內(nèi)容而雙語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教學(xué)語言”外語只是教學(xué)媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學(xué)習(xí)工具而不是教學(xué)中心和目標(biāo)在英語情景中提高學(xué)生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學(xué)習(xí)方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的`局限性，尋求探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)國際理解與溝通的能力，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
    高職雙語教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學(xué)模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學(xué)師資薄弱、教師對雙語教學(xué)重要性認(rèn)識不足、雙語教材缺乏、高職學(xué)生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學(xué)的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學(xué)的行之有效的方法和模式，筆者從學(xué)生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進(jìn)行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進(jìn)行了文秘雙語教學(xué)的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學(xué)的可行性、重要性，并對改進(jìn)雙語教學(xué)的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行討論。
    3.1研究對象。
    選擇本校文秘專業(yè)在校學(xué)生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
    3.2研究方法。
    問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機(jī)發(fā)放問卷，進(jìn)行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學(xué)的必要性的認(rèn)知、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對英語的興趣、學(xué)生對雙語教學(xué)的接受情況、雙語教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
    現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學(xué)的可行性。
    調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
    表1學(xué)生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學(xué)可行性的認(rèn)知情況調(diào)查（n=95）。
    4.文秘雙語教學(xué)問題分析。
    4.1可行性分析。
    在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學(xué)對學(xué)習(xí)英語感興趣，72.63%的同學(xué)認(rèn)為文秘專業(yè)開展雙語教學(xué)是有必要的，70.53%的同學(xué)已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學(xué)英語四級的同學(xué)達(dá)到42.63%，有8.42%的同學(xué)通過大學(xué)英語六級考試，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機(jī)會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學(xué)科知識并提高學(xué)習(xí)興趣，只有13.68%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學(xué)習(xí)天賦使得大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)感興趣，并能清醒意識到雙語教學(xué)可以提高自身能力，增加就業(yè)機(jī)會。這些同學(xué)中有超過一半以上的人通過了大學(xué)四級甚至六級考試，大多數(shù)學(xué)生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
    通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學(xué)要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機(jī)械等其他專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進(jìn)行交流和教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學(xué)更得心應(yīng)手。
    4.2教學(xué)模式分析。
    在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學(xué)分別認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學(xué)，只有4.2%的同學(xué)認(rèn)為都可以進(jìn)行雙語教學(xué)。在關(guān)于較好的雙語教學(xué)模式選項中，幾乎沒有同學(xué)贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學(xué)贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當(dāng)用英語。68.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從二年級開展雙語教學(xué)比較合適，說明大多數(shù)同學(xué)能夠在充分認(rèn)識自己認(rèn)知能力的同時，區(qū)分普通大學(xué)英語和雙語教學(xué)的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學(xué)，比如兩課、大學(xué)語文、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學(xué)。
    雙語教學(xué)的論文篇六
    摘要：闡述了高校雙語教學(xué)的重要性。通過總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對雙語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進(jìn)一步開展雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)模式教材。
    雙語教學(xué)的意義。
    21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的時代。加強(qiáng)國際合作，資源共享，經(jīng)驗互通成為必然的發(fā)展趨勢。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開展雙語教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國際接軌。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也進(jìn)行了外語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了專業(yè)英語與公共英語之間的銜接。
    雙語教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，還能夠為學(xué)生提供一個掌握專業(yè)動向、參與國際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學(xué)生作為未來的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時間里汲取世界上最新專業(yè)知識和資料的能力。通過在力學(xué)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，可以培養(yǎng)未來的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。
    現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強(qiáng)、習(xí)題密切結(jié)合工程實際的特點。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識，有利于學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性和積極性。
    為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵廣大教師開展雙語教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語能力。
    板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，此時，絕大多數(shù)學(xué)生已通過了英語四級考試，部分學(xué)生已過了英語六級。并且學(xué)生對專業(yè)知識已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學(xué)。同時，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平進(jìn)行課程的選修。
    基于教育部啟動的“雙語教學(xué)課程改革計劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，讓學(xué)生對中、外力學(xué)書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。
    具體教學(xué)措施從以下幾方面進(jìn)行說明；
    (1)板書全部用英語，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進(jìn)，逐步加大英語的使用量。
    (2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對較特殊的詞匯進(jìn)行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語單詞。
    (3)在授課過程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過查閱英文文獻(xiàn)完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。
    (4)為了使學(xué)生不用對授課內(nèi)容死記硬背，同時能適當(dāng)借鑒一些正確的英語書面表達(dá)方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗雙語教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時間適當(dāng)延長。
    教學(xué)效果及體會。
    從考試成績和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對板殼力學(xué)理論知識掌握得不夠扎實。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語運用能力均較差的學(xué)生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語教學(xué)對學(xué)生報考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實施雙語教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為以下幾個問題值得重視。
    1、強(qiáng)調(diào)英語的工具性。雙語教學(xué)不是語言學(xué)習(xí)，因此在開展雙語教學(xué)的過程中，必須強(qiáng)調(diào)語言的工具性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
    2、探索適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強(qiáng)，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書公式的時間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語教學(xué)一個值得探索的問題。
    3、注重研發(fā)適合雙語教學(xué)的教材。授課過程中，教材的問題是一個令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時只能由教師選擇性的進(jìn)行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨設(shè)課，因而很難找到與其對應(yīng)的原版教材?？梢姡邪l(fā)合適的力學(xué)類課程雙語教材成為雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對我國的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對經(jīng)典原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，選取教學(xué)時必要的章節(jié)組織成雙語教材。并根據(jù)課程的特點，對知識要點和難點進(jìn)行漢語注釋，這樣既能在雙語教學(xué)中增強(qiáng)西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強(qiáng)中國文化教育，從而充分發(fā)揮雙語教學(xué)的作用。
    參考文獻(xiàn)：
    雙語教學(xué)的論文篇七
    論文摘要：實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標(biāo)與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語教學(xué)激勵機(jī)制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
    明確雙語教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動態(tài)，初步具備用英語表達(dá)自己專業(yè)觀點的能力。
    我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達(dá)國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識與國際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊伍。
    雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語進(jìn)行專業(yè)思維，用英語表達(dá)專業(yè)知識。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。
    探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。"。
    1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語及生僻詞，以及通過查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時間講解專業(yè)術(shù)語。
    2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時間，用中文簡介本次課內(nèi)容，簡介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗是，教師在備課時設(shè)計一個綜合性的實例來展開并帶動教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語言之間切換，則無論是對教師還是學(xué)生都是一個極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語教學(xué)將過渡到純英語教學(xué)。
    3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語聽力及專業(yè)知識等難題的制約，學(xué)生很難全部聽懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來，這對學(xué)生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫作水平會得到很明顯的提高。
    我們對雙語課程的考核確定為平時作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時作業(yè)占總成績更大的比重。這是由于平時作業(yè)完成時間較長，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡單應(yīng)用為主，客觀題相對較多，學(xué)生可定性定量作答。
    制定合理的雙語教學(xué)激勵機(jī)制。
    參與雙語教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來說，他們要撰寫英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計劃、實驗計劃、實驗指導(dǎo)書、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語來組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個難點知識，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點知識作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯誤將導(dǎo)致知識的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時間和精力。而雙語教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來激勵中青年教師，鼓勵他們參與到雙語教學(xué)中來。
    從學(xué)生來講，雙語課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時間和課后復(fù)習(xí)時間，不但要學(xué)習(xí)英語知識和專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語課的學(xué)分并制定一些鼓勵措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性。對于英語基礎(chǔ)確實太差的個別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。
    循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
    開展雙語教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對英語掌握的不同程度來安排雙語教學(xué)。也要根據(jù)本單位開設(shè)雙語教學(xué)的情況，逐漸增加開設(shè)科目，開設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實踐中總結(jié)積累雙語教學(xué)經(jīng)驗。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少?？傊?，雙語教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。
    雙語教學(xué)需要在濃厚的雙語環(huán)境中方能得到很好地實施，學(xué)?？梢暰唧w情況創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境。譬如，邀請海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識國際化的意識；吸引外國留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語學(xué)術(shù)論壇，組織英語學(xué)習(xí)小組及英語演講等活動都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的積極性。
    雙語教學(xué)的論文篇八
    摘要：雙語教學(xué)反映了當(dāng)今社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合筆者近幾年在有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)中的具體實踐，對影響有機(jī)化學(xué)實驗課程雙語教學(xué)效果的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等展開了討論。
    雙語教學(xué)（bilingualeducation）一般是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過兩種語言即母語和非母語對同一知識達(dá)到理解和掌握的目的。
    我國在探索試驗的雙語教學(xué)一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。為適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。，教育部進(jìn)一步提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。雙語教學(xué)適應(yīng)教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對本科生實施雙語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)的國際化水平。
    有機(jī)化學(xué)實驗與有機(jī)化學(xué)理論課相比，有獨特的授課方式和特點，開展雙語教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。首先，有機(jī)化學(xué)實驗課程通常在大學(xué)的一年級或二年級開設(shè)，這時，大學(xué)生剛?cè)胄２痪茫⑽幕A(chǔ)較好；再加上有大學(xué)英語四、六級的要求，所以學(xué)英語的積極性很高。第二，有機(jī)化學(xué)實驗課的教學(xué)目標(biāo)是以掌握實驗操作為主要目的，課堂講授時間較短，每次實驗大約半小時左右，其中還包含一些演示實驗的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學(xué)生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實行雙語教學(xué)。
    雖然雙語教學(xué)已成為近年來高校教育改革的熱點之一，但是目前，國內(nèi)雙語教學(xué)模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語教學(xué)體系，很多問題需要進(jìn)一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機(jī)化學(xué)實驗的雙語教學(xué)，有一些粗淺的體會，愿與大家分享。
    一、教師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
    雙語教學(xué)對教師有很高的要求，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的專業(yè)知識，還要對課堂上采用的教學(xué)方法和手段，以及擬提出的問題，提問對象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等都做好心中有數(shù)。在備課時，要著重思考下面幾個問題。
    1、教學(xué)目標(biāo)的制定。
    要考慮到學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)的制定。學(xué)科目標(biāo)是每節(jié)課要求學(xué)生掌握的實驗技能及知識點。這是雙語教學(xué)的首要目標(biāo)，即以英語為語言媒介，探索和掌握專業(yè)知識。語言目標(biāo)是雙語教學(xué)的第二個目標(biāo)，即通過雙語教學(xué)提高學(xué)生英語水平，建立英語思維。這不僅包括讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語以及獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，還包括聽說讀寫等基本語言技能的提高，即：能聽懂該學(xué)科的英語授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語就該學(xué)科領(lǐng)域問題進(jìn)行口頭和書面交流。這兩個目標(biāo)的制定又取決于學(xué)生已有的知識能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。
    2、兩種語言的分配。
    為達(dá)到上述目標(biāo)，采用什么樣的語言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語教學(xué)中一個關(guān)鍵問題。語言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生的語言水平?jīng)Q定，以學(xué)生實際接受情況為標(biāo)準(zhǔn)。
    對學(xué)生來講，實驗課的預(yù)習(xí)也很重要，要求學(xué)生在進(jìn)入實驗室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，對實驗?zāi)康?、實驗裝置和實驗流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語教材當(dāng)然最好，如果沒有，也可以在做實驗前將英文講義發(fā)給學(xué)生，在做實驗前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實驗的英文講義。
    二、詳略得當(dāng)，重點突出。
    要使有機(jī)化學(xué)實驗課的雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，合理安排教學(xué)過程非常重要。雖然一節(jié)實驗課的教學(xué)內(nèi)容不多，但講授時間較短，因此一定要詳略得當(dāng)。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點。
    1、知識點。
    通常在每節(jié)實驗課中，都有一些需要學(xué)生掌握的知識點，如普通蒸餾中沸點和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識點時，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上采用提問的方式。同時這部分內(nèi)容若用全英文講解，應(yīng)該屬于最難理解的一部分，而且會占用較多的時間。因此可以根據(jù)學(xué)生情況，采用中英文或中文的方式講解。
    2、專業(yè)術(shù)語及詞匯。
    結(jié)合有機(jī)化學(xué)實驗的特點，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學(xué)儀器及金屬用具等；（3）實驗基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開始或結(jié)束介紹，并讓他們在做實驗過程中誦讀和記憶。
    3、實驗步驟的一些英文表達(dá)方法。
    做實驗離不開具體的實驗步驟，了解和學(xué)習(xí)這些英文表達(dá)方法對日后閱讀英文文獻(xiàn)有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達(dá)。
    除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實驗?zāi)康?、原理及影響本實驗的關(guān)鍵因素等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上臺講述，教師做出必要的補(bǔ)充提問、訂正和解答。
    三、循序漸進(jìn)，逐步提高。
    在授課方式上，雙語教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)的原則。對低年級學(xué)生來說，與專業(yè)英語的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語與英文表達(dá)，即使英語水平較好的學(xué)生也會覺得難以應(yīng)付，所以在雙語教學(xué)過程中應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在逐步積累中去掌握使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識。具體實施時，可在起始階段，采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進(jìn)行講述；第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學(xué)方式；第三階段讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一些英文表達(dá)和交流，達(dá)到雙語教學(xué)的理想境界。例如在講授實驗步驟時，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進(jìn)行講解。待學(xué)生熟悉這些英文表達(dá)以后，可以只在板書中用示意圖表示實驗流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個實驗中，可以嘗試讓學(xué)生自己用英文表達(dá)。
    四、采用啟發(fā)式與問題式的教學(xué)方法，注重課堂溝通。
    現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學(xué)、讓學(xué)生積極參與到實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動性，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)互動、師生互動、生生互動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。而問題式”教學(xué)法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學(xué)內(nèi)容具體化，采用提問設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與，鼓勵學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。
    有機(jī)化學(xué)實驗課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可大量運用這兩類教學(xué)方法。如在減壓蒸餾的演示實驗中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個小問題，在演示實驗中讓每個學(xué)生回答一個問題。其中有口答的，如需要動手操作的。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學(xué)生講解整套儀器的名稱、每個儀器的作用等；而需要動手的問題則有讓學(xué)生演示開始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實驗過程。學(xué)生對這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實驗報告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學(xué)到了知識，而且看到了別人怎么做實驗，對自己做實驗時的優(yōu)點和缺點有了更深的認(rèn)識。
    五、利用多種資源，多種教學(xué)手段結(jié)合。
    在實驗課教學(xué)中，除板書外，其他教學(xué)手段的運用往往被忽略。實際上，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進(jìn)教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動畫充分結(jié)合，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。
    在這幾年的教學(xué)實踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調(diào)動學(xué)生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實驗課中，在用多媒體講解時，實驗?zāi)康目梢院芸斓芈灾v，一些重要的原理可以采用圖、表、動畫等形式講解，操作部分可以采用動畫或視頻加深印象，這樣同時也可以提高教學(xué)效率。
    六、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。
    打造精品應(yīng)該注重生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，塑造人才也應(yīng)該注重育人的細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作尤其應(yīng)該提倡重視細(xì)節(jié)。從某種意義上來說，教學(xué)活動其實就是一系列教學(xué)事件的總和。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個方面，如教師的一句話，指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，肢體語言的運用，問題設(shè)計，時間安排，以及因?qū)W生而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，成功的教學(xué)，離不開精彩的細(xì)節(jié)。
    例如在每一節(jié)實驗課的安排上，除了上課開始后半小時左右的講解時間外，其他的時間里主要是由學(xué)生自己動手完成實驗操作。在這段時間里，可以延續(xù)實驗課內(nèi)容，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)及實驗室工作習(xí)慣。如在做實驗過程中提醒學(xué)生統(tǒng)籌安排實驗時間，做好下一步實驗的準(zhǔn)備工作。在合成實驗反應(yīng)的過程中提醒學(xué)生在做實驗的過程中做好實驗記錄，詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中的一些空閑時間，可以給學(xué)生播放相關(guān)實驗的英文講解或錄像。
    七、區(qū)分雙語教學(xué)與外語教學(xué)的目標(biāo)差異，把握雙語教學(xué)的“度”
    雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，雙語教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)外語而是用外語來進(jìn)行學(xué)習(xí)；雙語教學(xué)也不同于專業(yè)外語，雙語教學(xué)是采用外語作為教學(xué)形式和手段去講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。雙語教學(xué)以外語作媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，達(dá)到使用漢語教學(xué)所要求教學(xué)水平和課程要求。在雙語教學(xué)中，學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，培養(yǎng)學(xué)生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進(jìn)行交流的能力。因此，在雙語教學(xué)中，不能一味地追求“雙語”而忽略了學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和知識體系的完整性。在雙語教學(xué)中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)總是在第一位的。
    總之，有機(jī)化學(xué)實驗課程的雙語教學(xué)是一項很有意義的工程，它的實施受到學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面制約。我們在教學(xué)過程中，只有從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備和有效實施，才能達(dá)到雙語教學(xué)的理想效果。
    雙語教學(xué)的論文篇九
    摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的若干方法。
    關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語教學(xué)實踐。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
    一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
    師資和教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學(xué)的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
    教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
    目前，雙語教學(xué)可以選擇的原版教材都來自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認(rèn)識。直接將原版教材作為學(xué)生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設(shè)計每個教學(xué)項目，原理部分簡單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實工作要求開展學(xué)習(xí)的校本雙語教材。
    編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓(xùn)練過少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
    二、探索工學(xué)結(jié)合雙語教學(xué)方法改革。
    目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識空白、英語表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學(xué)習(xí)。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。雙語教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團(tuán)隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國商務(wù)談判情境，分組設(shè)計談判預(yù)案。最后，對學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對學(xué)生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計方案，組織學(xué)生分組討論。
    在雙語教學(xué)中堅持工學(xué)結(jié)合思想，通過項目化教學(xué)，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
    三、采用多樣化雙語教學(xué)手段。
    板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要支撐。
    1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
    配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
    2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開展雙語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
    可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻(xiàn)庫、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計劃開展自學(xué)。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學(xué)生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來許多國外一流大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W(xué)生利用課外時間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱?xùn)室，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學(xué)。例如，利用營銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動，使雙語教學(xué)從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
    四、設(shè)計多元化雙語教學(xué)課程評價體系。
    雙語教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語課程的學(xué)習(xí)效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學(xué)課程評價形式。過程性考核包括學(xué)生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊的設(shè)計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
    以商務(wù)談判課程為例，我們設(shè)計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務(wù)原理”三個層次。第一層是針對學(xué)生職業(yè)行動能力而設(shè)計，要求學(xué)生制作英文ppt匯報國際商務(wù)談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學(xué)生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達(dá)己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學(xué)生對商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學(xué)生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。
    雙語教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語為主。對于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項目的評價。
    五、商貿(mào)類課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗與思考。
    在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對應(yīng)崗位活動任務(wù)為考量。對此，我們在今后的雙語教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
    1、完善雙語師資隊伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動能力。
    3、通過多種途徑提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等?？梢怨膭顚W(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。
    總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。
    雙語教學(xué)的論文篇十
    我國高等院校雙語教學(xué)的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學(xué)以及西安交大等校在一些課程教學(xué)中最早使用了雙語教學(xué)外，目前，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、揚州大學(xué)等高校在經(jīng)濟(jì)、管理、材料等專業(yè)部分學(xué)科教學(xué)中也采用了雙語教學(xué)。嘗試體育雙語教學(xué)是體育學(xué)科走向世界，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
    近年來，我國高校體育雙語教學(xué)所取成效還是顯著的。英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學(xué)的開展轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽說能力。
    然而，我國高校雙語教學(xué)目前還處于起步階段，體育學(xué)科更是如此?；趯W(xué)科特點、師資力量、教學(xué)理念等諸多因素，體育雙語教學(xué)的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
    3.2.1觀念滯后。
    盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)可以交叉融合，但仍然還有許多人認(rèn)為，英語就應(yīng)該在英語課上學(xué)，與別的學(xué)科沒有關(guān)系的，各學(xué)科有各自的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)互不侵犯。
    長期以來，我國的體育教學(xué)重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學(xué)就很難順利開展。
    3.2.2師資不足。
    目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達(dá)能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學(xué)效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學(xué)者必須是一位多能的.復(fù)合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復(fù)合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
    3.2.3學(xué)生差異。
    體育雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英語作為主要教學(xué)語言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學(xué)生英語能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生收獲很大，一部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開展雙語教學(xué)帶來了一定的困難。
    3.2.4教材缺乏。
    目前，體育雙語教學(xué)的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進(jìn)行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學(xué)生難以承受，自編教材則又是一項復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學(xué)過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學(xué)的難點。
    4解決對策與建議。
    體育雙語教學(xué)研究者和參與者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行雙語教學(xué)要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以英語為媒體，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與雙語教學(xué)活動，以使師生之間形成良好互動的教學(xué)氛圍。
    4.2培養(yǎng)師資，增強(qiáng)體育教師的雙語素質(zhì)。
    有條件的學(xué)?？蛇x派骨干教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高、體育學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，逐漸形成一支強(qiáng)大的雙語教學(xué)師資隊伍。
    4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的英語水平。
    在提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使英語表達(dá)能力逐步提高。
    國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學(xué)實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
    5結(jié)語。
    雙語教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學(xué)將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]richards,j.c,plant,ndictionaryoflangageteaching&appliedlingistics[m].beijing:foreignlangagesteachingandresearchpress，.
    [2]呂良環(huán).雙語教學(xué)新探[j].全球教育展望，，（4）.
    [3]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[m].上海：上海教育出版社，.
    [4]劉和臣.高等院校開設(shè)體育雙語教學(xué)課探討[j].吉林體育學(xué)院學(xué)報，，（1）：33.
    雙語教學(xué)的論文篇十一
    摘要：作者針對初中體育教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學(xué)中存在的問題，并對初中體育教學(xué)的對策建議進(jìn)行了介紹。
    學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是國民教育的基礎(chǔ)，也是國民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心部分，對學(xué)校體育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[1]。
    1。1新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性。
    新課標(biāo)是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。
    1。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進(jìn)程。
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識還不夠強(qiáng)，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠(yuǎn)不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的狀況，導(dǎo)致“走過場”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程[2]。
    1。3對體育課改所投入的財力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。
    一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場地，購買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。
    1。4教師自身素質(zhì)還處于一個較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。
    由于歷史和現(xiàn)實原因，我國中小學(xué)體育教師缺乏課程意識，成為實施課標(biāo)的一個瓶頸。體育教師對新課標(biāo)的精神實質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對諸多理念領(lǐng)會不到位，掌握得不扎實，認(rèn)識得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識和錯誤理解；對課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。
    1。5應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。
    長期以來，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對教育本質(zhì)含義的認(rèn)識，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會對體育教育的輕視，對學(xué)校體育教育的支持乏力。在實際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。
    2。1更新體育教學(xué)觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。
    體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，更新學(xué)校教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，從實際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學(xué)校體育的根本指導(dǎo)思想，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，根據(jù)中學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，研究符合學(xué)校教學(xué)實際條件的教育教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程。在教學(xué)方法與組織形式的選擇上，應(yīng)有針對性、實效性，緊密聯(lián)系各學(xué)校實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的主體意識。在教學(xué)方法的運用上應(yīng)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，體育教師也應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，由“主體”地位向“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
    2。2加強(qiáng)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。
    從大中小學(xué)體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來說，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的名稱，并對其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導(dǎo)方案”，盡快在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進(jìn)一步完善符合教師需求的具有指導(dǎo)價值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導(dǎo)性意見變成體育教學(xué)中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評價方面應(yīng)盡快給出操作性較強(qiáng)的參考意見。
    2。3提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。
    一方面要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校一把手對體育工作的認(rèn)識，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視體育工作，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的制度建設(shè)；另一方面應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對新增加的工作量給予適當(dāng)考慮，建立合理的工資績效評價制度。在獲獎評優(yōu)、職稱評定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。
    2。4加強(qiáng)學(xué)校體育師資隊伍培訓(xùn)工作。
    對于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識，堅持不盲從，不保守，以求真務(wù)實的態(tài)度，從事體育學(xué)科的實驗，克服慣性思維影響認(rèn)識的誤區(qū)和操作時的偏差。抓住問題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會新課標(biāo)精神，明確改革方向。堅信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學(xué)科特性不會變；無論體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標(biāo)和理念不會變；無論學(xué)段的劃分怎么變，體育的對象是全體學(xué)生不會變；無論對體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學(xué)要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)，提高體育教師參與課改的能力。
    2。5加大體育教育經(jīng)費投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費。
    加大國家教育經(jīng)費的投入增長率是增加學(xué)校體育經(jīng)費的前提。學(xué)校體育經(jīng)費是學(xué)校教育經(jīng)費的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費增加，方能使學(xué)校體育經(jīng)費得到相應(yīng)的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費，利用學(xué)校的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學(xué)的體育硬件設(shè)施和師資隊伍建設(shè)。
    3、結(jié)論。
    總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進(jìn)一步更新知識，改變教學(xué)觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。確立體現(xiàn)時代精神的新課程價值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時代的步伐，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王家宏，王維群，陸阿明，江蘇省中學(xué)體育教育現(xiàn)狀及對策研究[j]。體育與科學(xué)，，23（6）：73—75。1。
    [2]周君華，原麗英，解毅飛等。中國東西部農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀比較與發(fā)展對策研究[j]。西安體育學(xué)院學(xué)報，，20（2）：4—9。
    雙語教學(xué)的論文篇十二
    摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。
    1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。
    現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問題。探究性教學(xué)是指教師以本課時教學(xué)的重點難點為中心，讓學(xué)生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學(xué)生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進(jìn)行篩選研究。課堂活動不僅提高了學(xué)生知識的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點來看，提高學(xué)生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
    2建立探究性教學(xué)課堂。
    2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。
    在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動與老師互動。在與學(xué)生的交流互動中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學(xué)四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。
    2．2教學(xué)過程與方法的應(yīng)用。
    在課堂中，探究性問題要符合學(xué)生學(xué)齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表揚。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
    2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
    在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學(xué)生的課堂熱情，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識。教師的教學(xué)還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學(xué)生在問題的變化中，體會數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會利用課堂內(nèi)容解決問題。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］高文．教學(xué)模式論［m］．上海:上海教育出版社，:701．。
    ［2］顧泠沅．有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［j］．上海教育，，1:131．。
    雙語教學(xué)的論文篇十三
    摘要：首先分析了橋梁工程雙語教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，然后根據(jù)橋梁工程課程特點和學(xué)生英語實際水平，從教材與授課內(nèi)容選定、英語教案編寫與課件制作、作業(yè)布置等方面闡述了橋梁工程雙語教學(xué)的實施方法，以期為教學(xué)實踐提供借鑒與指導(dǎo)。
    關(guān)鍵詞：橋梁工程；雙語教學(xué)；教學(xué)改革。
    工程建設(shè)國際合作日趨頻繁，尤其是2015年亞投行的成立，對中國與亞洲各國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)合作具有重大的推動作用，橋梁工程是重要基礎(chǔ)設(shè)施，也是我國對外工程合作的重點領(lǐng)域之一。因此，為了工程建設(shè)對外合作的需要，必須在土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)一批既精通專業(yè)又熟悉英語的涉外人才。采用雙語教學(xué)，可以提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，土木工程專業(yè)有必要開設(shè)雙語教學(xué)，尤其是橋梁工程這樣的專業(yè)課程。
    1.涉外工程人才培養(yǎng)的需要。工程建設(shè)國際化日趨明顯，外國建筑公司逐漸進(jìn)入中國市場，中國公司也承接或合作開發(fā)大量國外建設(shè)項目，“一路一帶”戰(zhàn)略的推進(jìn)必將進(jìn)一步擴(kuò)大土木工程領(lǐng)域的國際合作，這其中的橋梁、公路等基礎(chǔ)設(shè)施占有相當(dāng)大的比重，因此在需要技術(shù)人員精通專業(yè)知識的同時，還要通曉外語，能與國外工程技術(shù)人員有效溝通，并能翻譯國際標(biāo)準(zhǔn)、招投標(biāo)文件、勘察報告和設(shè)計圖紙等。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，有必要在專業(yè)知識教育的同時加強(qiáng)專業(yè)英語方面的能力培養(yǎng)。2.對外學(xué)術(shù)交流的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人均收入水平的提高，我國科研人員參與國際間學(xué)術(shù)交流日益頻繁，大量青年學(xué)者出國留學(xué)訪學(xué)，高等院校和科研院所開始主辦國際學(xué)術(shù)會議，我國學(xué)者在英文期刊上發(fā)表的論文逐年增多，水平也不斷提高。這要求我國學(xué)者不但專業(yè)素養(yǎng)要高，還要能熟練應(yīng)用英語，能與國際同行自由交流。我們桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)雖為應(yīng)用本科，以培養(yǎng)土木工程高級應(yīng)用人才為目標(biāo)，但每年都有部分優(yōu)秀學(xué)生考入“211”，甚至“985”院校，從事學(xué)術(shù)研究。以2015年為例，道橋方向有2人考入湖南大學(xué)，2人考入長安大學(xué)，還有數(shù)人考入長沙理工和重慶交大等原交通類部屬院校，如英語不好，會直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生與國際同行的學(xué)術(shù)交流。
    1.學(xué)生英語水平參差不齊，整體水平低。學(xué)生英語水平的高低是影響雙語教育效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的結(jié)論，需要學(xué)生的`英語四級優(yōu)秀或通過六級，才能順利開展雙語教學(xué)。桂林理工大學(xué)位于西部地區(qū)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，主要生源來自廣西，當(dāng)?shù)亟逃捷^低，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語四、六級通過率低，不具備較好的英語聽說能力、讀寫能力和足夠的詞匯量，對他們開展雙語教學(xué)，勢必難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還影響部分同學(xué)對專業(yè)知識的掌握。但不采用雙語教學(xué)，針對直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分班，因材施教，僅對英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生開展雙語教學(xué)，在實際操作中存在困難，并不可行。2.合適的雙語教材缺乏。雙語教材應(yīng)鼓勵使用一體化設(shè)計與多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化自編教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運用雙語思維的能力[2]，但目前國內(nèi)尚沒有橋梁工程雙語教材。橋梁工程屬于專業(yè)課，中外之間規(guī)范不同，度量單位也不一樣，設(shè)計理論及設(shè)計方法也有所差異。西方原版教材必定是基于所在國規(guī)范的，如荷載取值、橫向分布系數(shù)計算、荷載效應(yīng)組合等均與國內(nèi)不同，采用原版教材，授課中必須講解中、外兩種規(guī)范，極大增加了學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致了學(xué)生對中國規(guī)范不熟悉，學(xué)非所用，影響學(xué)生以后的發(fā)展。3.雙語師資缺乏，水平有待提高。學(xué)生剛學(xué)完大學(xué)英語，專業(yè)教師的口語水平與英語教師形成鮮明對比，大部分學(xué)生對我們專業(yè)教師的口語水平不滿意。這反映了師資水平有待提高，雙語教學(xué)要求教師既精通專業(yè)知識，又具備熟練的外語授課能力。多數(shù)院校的教師往往難以達(dá)到，如筆者所在教研室，講授橋梁工程的教師達(dá)4人，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)歷，精通專業(yè)知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，備一次課需要2―3天，壓力極大，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業(yè)詞匯。
    雙語教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，是以英語作為教學(xué)媒介語的學(xué)科教學(xué)，既要提高大學(xué)生英語水平又要完成學(xué)科教學(xué)；而非“語言教學(xué)”，理想的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到通過教學(xué)和環(huán)境，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使英語達(dá)到能夠替代或接近母語的水平[3]。但鑒于橋梁工程學(xué)科特點以及學(xué)生和教師的英語水平，我們在課堂教學(xué)中同時采用中英文教學(xué)，以學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，只要求部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和準(zhǔn)備考研的學(xué)生閱讀英文資料，作業(yè)和課程設(shè)計用英文做；而英語基礎(chǔ)差及不考研的學(xué)生，只把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種專業(yè)英語的補(bǔ)充。
    1.雙語教學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的英語水平、個人發(fā)展規(guī)劃等，將學(xué)生分為a、b組，a組為英語基礎(chǔ)好和準(zhǔn)備考研的學(xué)生，要求認(rèn)真閱讀英語教材，用英語完成作業(yè)；b組為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，不作具體要求。
    2.教材的選用及課件、例題的編寫。筆者中文教材選用姚玲森主編的《橋梁工程》[4]，編寫的《engineeringbridge》[5]，課件用中英文編寫，并做好英文例題，供學(xué)生參考。在雙語教學(xué)內(nèi)容方面，中西方類似的內(nèi)容，如設(shè)計荷載類型、梁橋和橋梁墩臺采用雙語教學(xué)；而中西方差異較大的內(nèi)容，如荷載效應(yīng)組合、橫向分布系數(shù)計算等，只采用中文教學(xué)，避免加大學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度。
    3.課堂教學(xué)。由于橋梁工程知識點多，知識點間關(guān)聯(lián)性差，涉及很多專業(yè)詞匯，且大部分為學(xué)生第一次接觸，為使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，跟上講授進(jìn)度，在授課前先上傳所有課件、輔助資料與相關(guān)視頻，讓學(xué)生課前做針對性預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂授課先以漢語講解，然后以英語解釋，解釋專業(yè)知識的重點、難點和疑點，選用的詞和短語也應(yīng)盡量簡單。講述重要的關(guān)鍵詞使用英文教材中的原詞、原句，讓學(xué)生能較快地掌握“原汁原味”的專業(yè)英語。解釋原理時，盡量用兩種以上的表達(dá)方式講解同一專業(yè)知識內(nèi)容，用一種講解學(xué)生可能聽不懂，但如果換一種方式表達(dá)，甚至于只換一個單詞，學(xué)生會恍然大悟，提高專業(yè)詞匯的使用頻率，使學(xué)生耳熟能詳，便于他們聽懂和理解。
    4.作業(yè)、課外閱讀資料。課前將相應(yīng)的英文閱讀資料穿上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。編寫英文版例題，供學(xué)生做作業(yè)時參考。要求a組學(xué)生用全英文完成作業(yè)；b組學(xué)生可用英文，也可用中文，不做強(qiáng)制要求。
    課程結(jié)束后對學(xué)生做調(diào)查問卷，a組學(xué)生反映看外文教材就跟看中文教材一樣沒什么困難了，都感到收獲非常大，不僅在專業(yè)知識層面上達(dá)到了目標(biāo)，而且認(rèn)識了大量的專業(yè)詞匯；還有學(xué)生表示，采用雙語教學(xué)后，學(xué)習(xí)英語興趣更濃了，以前目標(biāo)是學(xué)以致用，現(xiàn)在則是為用而學(xué)。
    五、結(jié)語。
    面對橋梁工程中西方設(shè)計規(guī)范、設(shè)計方法差異大，學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難于評估的現(xiàn)狀，采用分組做作業(yè)、考核等教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并取得了較好的教學(xué)效果。明確雙語教學(xué)的定位，以專業(yè)知識傳授為主體、語言為載體，因地制宜，因材施教，從學(xué)生的角度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]姚玲森.橋梁工程[m].北京:人民交通出版社,2008.
    [5],engineering[m].newyork:themcgraw-hillcompanies,2012.
    雙語教學(xué)的論文篇十四
    根據(jù)我校學(xué)生和雙語老師的漢語水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學(xué)活動中積累了一些經(jīng)驗和方法，主要做了以下工作。
    一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。
    教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養(yǎng)學(xué)生具有“潤物細(xì)無聲”的作用。
    (1)增強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計，通過精心設(shè)計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學(xué)生以無聲的熏陶。
    (2)學(xué)校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項目作為雙語教學(xué)的試點，使更多的學(xué)生能夠接受雙語教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練的環(huán)境。
    (3)通過各種途徑學(xué)習(xí)漢語，大部分學(xué)生能用漢語向漢語教師打招呼并進(jìn)行不同程度的漢語會話。
    (4)結(jié)合各種主題活動進(jìn)行教師、學(xué)生雙語朗誦、口語比賽，激勵大家學(xué)漢語，用漢語。
    二、探究雙語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
    雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高雙語教師的認(rèn)識水平，提高雙語教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。
    (1)成立雙語教學(xué)教研小組進(jìn)行有計劃的教研活動。
    (2)定期開展教育科研活動。在教學(xué)中力求做到：
    一充分進(jìn)行直觀性教學(xué)。
    二利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使之生動形象、化難為易。
    三調(diào)動多種感官參與，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使?jié)h語學(xué)習(xí)活動更生動活潑。
    四創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的能力和習(xí)慣。課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會。
    在課堂練習(xí)設(shè)計中力求做到：形式多樣有趣，注重實際效果。雙語課練習(xí)的主要目的是為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供較為豐富的語言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習(xí)，從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維，培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫的能力。在整個教學(xué)過程中力求做到：師生互動，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生有足夠的時間用漢語來表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽地用漢語來思考和解決數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
    (3)組織學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)機(jī)制，互相聽課，外出取經(jīng)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)雙語，注重學(xué)科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，激勵教師，讓學(xué)校的雙語教學(xué)再上一個新臺階。向老師們提出了：
    1、備課要求：針對教材實際情況，有計劃地制定出本學(xué)期、本單元的漢語要點、在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因為學(xué)生的年齡層次不同，漢語能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語課堂用語。第二層次，嘗試用雙語對照來備課。
    2、學(xué)科定位：雙語課首先定位為學(xué)科教學(xué)，要100%地遵循教學(xué)大綱與要求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
    3、學(xué)習(xí)要求：雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用漢語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用漢語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。教學(xué)中注意3點：a教師有意識的在課堂上復(fù)習(xí)鞏固舊知識。b教師應(yīng)讓學(xué)生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學(xué)大綱及單元目標(biāo)制定漢語教學(xué)計劃，制定階段漢語任務(wù)，并在備課中體現(xiàn)。
    三、挖掘雙語教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。
    (1)學(xué)校拓展時間與空間，想方設(shè)法為學(xué)生提供便利，鼓勵學(xué)生參與課堂外的漢語交際活動。
    (2)每天利用課間時間，插播優(yōu)美動聽的漢語歌曲，提高興趣。
    (3)校園宣傳欄，定時更換漢語內(nèi)容，增加知識量。
    (4)開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學(xué)生視、聽能力。
    (5)鼓勵學(xué)生參與漢語對話角色的扮演。
    (6)課外知識是課內(nèi)知識的拓展運用，學(xué)校要求學(xué)生三個多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語音語調(diào)。
    多練：盡可能把所學(xué)的知識在正常生活中運用，達(dá)到鞏固的目的。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學(xué)生口語交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語的現(xiàn)象，學(xué)生在平時的交流、問候時經(jīng)常能夠使用漢語。其次，是學(xué)生對漢語的`學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學(xué)習(xí)漢語看作是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)生活中不可或缺的語言交流的重要工具。同時在雙語教學(xué)的實踐中，老師們得出了以下的幾個教學(xué)原則。
    1、凸現(xiàn)漢語的原則。
    為了讓學(xué)生掌握學(xué)科方面的漢語知識，要注意通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢語表達(dá)，以掌握學(xué)科漢語知識為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是降低難度，精講多練。講是針對學(xué)生而言的，其實就是雙語漢語字詞的理解、記憶、運用和思維過程的漢語表達(dá)以及聽力的反饋訓(xùn)練（聽寫也是訓(xùn)練聽力的好方法）。
    2、因材施教的原則。
    學(xué)生的漢語水平不同，所掌握的學(xué)科漢語詞匯也各不相同，所處的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生漢語水平也是參差不齊。因此，教學(xué)時一定要注意因材施教。
    3、循序漸進(jìn)的原則。
    任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)的周期，注意知識的學(xué)習(xí)、運用和鞏固，遵循循序漸進(jìn)的原則。在雙語教學(xué)的操作時，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語教學(xué)的課時有限，讓學(xué)生掌握所有的學(xué)科漢語知識顯然是不現(xiàn)實的，做適當(dāng)?shù)姆诸?，把它們組合成一個個相對聯(lián)系緊密的單元，在同一個單元內(nèi)，注意知識的新授、運用和鞏固的有效組合。
    4、愉快學(xué)習(xí)的原則。興趣是最好的老師。
    激發(fā)興趣的方法主要有：
    1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動學(xué)生積極性的極好的方法。
    2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢，促使學(xué)生正確理解知識，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。
    3、鼓勵表揚，促使成功。及時而恰當(dāng)?shù)墓膭?，能增添學(xué)生的信心。
    在雙語教學(xué)實踐過程中，老師們總結(jié)出了幾種教學(xué)方法。
    1、互助式教學(xué)法——通過師生的互助互動，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)指標(biāo)。從而降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
    2、情境教學(xué)法——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中。
    3、身勢語教學(xué)法——采用聯(lián)想、想象法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為某些肢體語言。肢體反應(yīng)可刺激大腦發(fā)展及語言學(xué)習(xí)效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語般接受漢語學(xué)習(xí)，輕松自如，其效不凡。
    4、歌曲節(jié)奏教學(xué)法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞語及句型練習(xí)。抽象、復(fù)雜的語詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。
    通過這學(xué)期的雙語教學(xué)，全校雙語班師生學(xué)習(xí)漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽(yù)。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    雙語教學(xué)的論文篇十五
    免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。
    隨著對免疫學(xué)理論認(rèn)識的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
    雙語教學(xué)是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學(xué)語言授課的教學(xué)活動[1]。
    由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對知識的理解，同時也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。
    我們通過對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語教學(xué)的實踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。
    1.英語和口語的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個過程。
    長期以來，我國的英語教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。
    當(dāng)我們在課堂上采用英語進(jìn)行授課時，學(xué)生直呼聽不懂。
    此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。
    因此，要實施免疫學(xué)雙語教學(xué)，必須與高校英語教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)。
    同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。
    我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學(xué)生們對免疫學(xué)概念和知識有初步的認(rèn)識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能提高學(xué)生的理解能力。
    通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。
    這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。
    2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。
    教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
    在免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進(jìn)行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識，使學(xué)生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學(xué)知識的理解。
    因此，對教師來說，課堂雙語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。
    免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
    在課前備課過程中，教師應(yīng)針對免疫學(xué)課程自身的特點，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
    對于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達(dá)知識點，使學(xué)生容易消化吸收。
    對于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識。
    在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識點的掌握。
    3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用。
    免疫學(xué)的知識體系復(fù)雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。
    其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識[4]。
    目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學(xué)信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時，國外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
    通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對知識點的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
    對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學(xué)生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。
    4、循序漸進(jìn)的授課方式。
    在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。
    首先：針對學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識，采取舉例、對比的方式讓學(xué)生們對新知識有初步的印象。
    其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
    同時，教師應(yīng)具備采用精辟語言總結(jié)免疫學(xué)理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。
    再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。
    筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時來完成。
    教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
    總之，雙語教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語教學(xué)的發(fā)展程度。
    我們在雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
    教師作為雙語教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。
    學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因為最終的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學(xué)的加入，這是提高我國大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陽雨君.試論醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)[j].高教論壇，，2(1)：79～81。
    雙語教學(xué)的論文篇十六
    在我國，“雙語”通常指的是漢語和英語這兩種語言。體育教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的運用漢英兩種語言交流的空間，并且在體育教學(xué)的寬松條件下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮運用外語交流的能力，相互促進(jìn)，相互提高。據(jù)此，體育雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分采用外語（英語）傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識、技術(shù)、技能的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙，教師應(yīng)利用非語言行為，直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度，達(dá)到“雙語”教學(xué)的最佳效果。
    體育課的雙語教學(xué)會豐富學(xué)生的英語知識，并且在學(xué)生進(jìn)行體育運動時為他們提供了英語實踐的機(jī)會。但體育雙語教學(xué)的本質(zhì)還是體育課，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)傳習(xí)，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準(zhǔn)確切中體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的可靠致力點。學(xué)生需要掌握操作性運動技術(shù)知識，不能把體育課上成英語課，其根本著眼點應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“語言目標(biāo)”。如果英語使用的比例過大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在開展體育雙語教學(xué)的過程中，始終還是要以傳授運動技術(shù)為主，完成體育教學(xué)目標(biāo)，同時去提高學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)和思考問題的能力。
    雙語教學(xué)的論文篇十七
    雙語教學(xué)中的雙語是以漢語作為國語為第一語言和以外國語為第二語言共同作為教學(xué)語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)語言教授非語言學(xué)科的教學(xué)。下面為大家分享了小學(xué)雙語的教學(xué)論文，歡迎借鑒！
    [摘要]英語是公認(rèn)的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。這是國家和社會發(fā)展的必然。由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在雙語教授過程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng)造較為純粹的雙語環(huán)境是雙語教育的關(guān)鍵。
    本文主要闡述了雙語教育的必然性，討論了作者本人在雙語教學(xué)中的一些經(jīng)驗方法以供參考。
    [關(guān)鍵詞]雙語雙語教育雙語環(huán)境。
    所謂雙語教學(xué)指的是“用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握該語言的目的?！p語’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語言（如英語），在某種特定環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課,不能稱‘雙語’教學(xué)?！薄爱?dāng)英語在其他非語言學(xué)科知識的教學(xué)中都得到運用，當(dāng)英語和母語兩種不同的語言能在學(xué)生的思維與交流中自由切換的時候，我們就可以說，我們的‘雙語教學(xué)’獲得了一定成績?！?BR>    對于雙語教學(xué)的趨勢及其可行性我們從三方面著手進(jìn)行了展開：
    一.國外實施雙語教學(xué)的成功,證明了小學(xué)階段實施雙語教學(xué)的可行性。
    雙語教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計劃”，其中提到了雙語教育，1966年正式實施雙語教育。到目前為止，雙語教育以成為新加坡教育和教學(xué)的一大特色。雙語教育的實施極大的促進(jìn)了新加坡中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，國民素質(zhì)也得到了提高。培養(yǎng)出的大量復(fù)合型人才，為新加坡經(jīng)濟(jì)的振興和國力的增加奠定了良好的基礎(chǔ)，從而加速了新加坡從發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家的過渡。新加坡的雙語教育比較成功，同該國的國情是分不開的。作為新加坡的官方語言，英語應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，學(xué)生又可在家中接觸母語。因此，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和運用兩種語言的機(jī)會。
    實驗表明，目前的雙語教學(xué)對學(xué)科教學(xué)不僅沒有影響，反而能促使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時雙語教學(xué)還能提高學(xué)生的英語水平，特別是口語水平。也就是說魚與熊掌可以兼得。
    我們清晰地看到西方許多發(fā)達(dá)國家多年來在“雙語教學(xué)”上所取得的驕人成績，看到了雙語教學(xué)對于國家發(fā)展的重要性：美國是一個移民國家，學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國人”的理想場所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語、使用英語和熱愛英語。他們認(rèn)為，統(tǒng)一的語言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標(biāo)、共同的文化和共同的價值觀念，加速形成一個健康的、穩(wěn)定、和諧的國家。
    目前，雙語教學(xué)不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當(dāng)今世界的絕大多數(shù)國家。這就表明了雙語教學(xué)實施的可行性前景。國際上許多發(fā)達(dá)國家都已進(jìn)入“雙語”教學(xué)時代，即在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上再增設(shè)一門國際通用語——英語，以求更好地培養(yǎng)國際化的人才，讓語言真正走向無障礙，讓我們的世界越來越小，讓我們?yōu)榱送粋€地球而努力！
    二.我們國家促進(jìn)國際理解、促進(jìn)國際交流的必然趨勢。
    在我國，教育部早在去年就提出要加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%---10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進(jìn)行非學(xué)科全英語授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解，包括社會辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運用雙語教學(xué);山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點課題《小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實驗》，通過了以北京外國語大學(xué)教授陳琳為組長的專家組的鑒定;青島市提出將把英語作為主要教學(xué)用語推廣到所有中小學(xué);在8月21日召開的上海市基礎(chǔ)教育工作會議決定將在本市建立100所雙語教學(xué)實驗學(xué)校。從小學(xué)一年級起全面開設(shè)英語課，并努力實施高中畢業(yè)生能用英語交流的培養(yǎng)目標(biāo)。同時對上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出要求，到，總體水平將趕超世界中等發(fā)達(dá)國家教育水平。上海從小學(xué)一年級到高中三年級將率先全面普及外語教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語課，整個中小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語的課時從1000多節(jié)增加到多節(jié)；雙語教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。由此可見，國家對于“雙語教學(xué)”的重視程度之高：普及面之廣，起始學(xué)段之早令人驚嘆！
    因此，我們可以看出，國家實施“雙語教育”最主要的出發(fā)點是提高英語水平，培養(yǎng)雙語人才，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。”正如王斌華教授指出的：“雙語教育是提高學(xué)生英語水平的一個途徑；在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語教育的學(xué)生。這些是國外的研究結(jié)論，對我國開展雙語教學(xué)實驗具有重要的啟示作用。
    英語是公認(rèn)的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要——學(xué)生將來為了科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語能力，必須是雙語人才。這是國家和社會發(fā)展的必然。在我國，不僅很多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)意識到這一點，正積極推廣雙語教學(xué)，而且在西部、在一些貧困地區(qū)乃至山區(qū)學(xué)校，那里具有超前眼光的地方行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的管理者也已經(jīng)明確意識到這一點?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育是明顯有較長周期性的，如果我們等到發(fā)現(xiàn)學(xué)子們在高中乃至大學(xué)畢業(yè)以后，因為英語等外國語的掌握方面明顯跟不上國家和社會發(fā)展的需要，限制了學(xué)生個體的發(fā)展，那時才來實施雙語教育，那我們就過于滯后了。因此，“雙語”教學(xué)作為一種多元的英語學(xué)習(xí)途徑，則更能讓學(xué)生在英語環(huán)境中，帶著對學(xué)科的濃厚興趣學(xué)好綜合知識。
    我校早在就全面啟動了雙語小班改革工程。讓英語在一年級時就同母語同時進(jìn)入學(xué)生的主課設(shè)置內(nèi)。在學(xué)生最好的年齡段，培養(yǎng)學(xué)生同時具備對兩種語言的認(rèn)知能力。那么，雙語教學(xué)模式地展開，無疑是一場及時雨，滋潤著孩子饑渴的探知欲。
    首先，從雙語課地講授方面來講，雙語教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強(qiáng)時在情景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：如孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)：“壓力”這一課時，由于孩子對于雞蛋為什么用整個手掌去握反倒不及一個手指用力來得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時，教師就順勢在做過幾次實驗后，待把學(xué)生的注意力凝聚成一點時，教師就用長長的一段英語來總結(jié)出“雞蛋受力”的道理。這樣一來，對于求知心切的學(xué)生來說，想通過理解這段英文表達(dá)的心理就十分明顯，并越發(fā)強(qiáng)烈。此時，教師就可以通過簡單的英語表達(dá)重新進(jìn)行教授，然后學(xué)生通過動作、形體語言等逐句感悟每一句英文表達(dá)的意思，直至最后完全理解為止。讓學(xué)生帶著問題，在探索新知地欲望地牽引下學(xué)習(xí)，會讓“雙語教學(xué)”更具目的性。
    由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在口語表達(dá)上，依然會存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀音中存在地方口音的現(xiàn)象，如果此時，教師一味地指責(zé)，又會讓孩子將學(xué)習(xí)英語稍稍燃起的興趣，降到谷底。
    人們常說“音樂無國界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國兒童歌曲，已經(jīng)被翻譯成了漢語并廣為傳唱。當(dāng)孩子在音樂的旋律中順暢地掌握了英語地演唱時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學(xué)生的`自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語教學(xué)”在授課過程更彰顯了它的獨特魅力和優(yōu)勢！
    雙語教學(xué)除了體現(xiàn)在雙語課的教授上，同時學(xué)校創(chuàng)設(shè)的雙語環(huán)境也成為雙語教學(xué)的一個及其重要的組成部分，它為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建了一個更為廣闊的平臺。
    我們在每個班級的黑板上專設(shè)了英語角：讓孩子學(xué)習(xí)每周一句的校園英語，隨著年級的上升，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的課本以外的日常習(xí)慣用語。我們的孩子進(jìn)入班級以后，會使用最常用的語言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個小小的指令（開窗、關(guān)門、開電視、掃地、吃飯等等）、放學(xué)排隊，師生道別……老師鼓勵孩子們，在生活中盡可能多使用已學(xué)過的語句，在情境中，形象、生動地記憶。即使對方是位不懂英語地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復(fù)習(xí)與鞏固知識的機(jī)會。同時，樹立了孩子的自尊心，使孩子時刻充滿陽光和自信。所以，我們雙語小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號：i’lltrymybesttobeno.1!
    同時，在班級的墻面上，我們?yōu)殡p語小班的孩子開設(shè)了專門的板塊來放置學(xué)生的“雙語成長檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學(xué)生制作的英語單詞卡片；英語小制作（影集、連環(huán)畫冊等）；英語小報；學(xué)生的口語檢測登記表；學(xué)生的口語錄音磁帶及供教師抽測的評分表和家長的反饋表；學(xué)生喜歡的英語小歌曲歌詞；新西蘭英語小故事等。以后，我們還會隨著學(xué)生的成長，陸續(xù)補(bǔ)充各種和學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的材料，讓檔案帶陪同學(xué)生一起快樂成長，它也將成為孩子在雙語小班茁壯成長的一個重要見證，記錄了孩子在此過程中的點點滴滴。
    雙語班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫形式編排的補(bǔ)充教材，并由外教執(zhí)教，使我們的學(xué)生，有了更好的語言環(huán)境，能學(xué)到純正的美語。也感受到了異國的教育方法地輕松與愉悅，這對于本班的英語老師也有很大的借鑒作用，能以學(xué)生最易接受的方式教學(xué)。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說英語的困境，從不敢說到敢說，從不喜歡說到爭搶著說，從一節(jié)課說一次到多次，我們的目的是，讓走進(jìn)雙語小班的孩子，從小就能把英語同母語一樣也成為隨口可說的語言，使英語在孩子的學(xué)習(xí)過程中真正做到無障礙。
    在一次學(xué)校對外雙語活動展示中，我們學(xué)校二年的兩個雙語小班：二（一）、二（2）班，在精心準(zhǔn)備之后，終于邀請了所有的孩子家長前來共同參與了一次“雙語匯報親子活動”——funwithenglish.我們希望通過一次活動，來讓孩子所學(xué)到的知識得到綜合運用，使家長能夠親眼看到孩子在進(jìn)入雙語班兩年后的成長，和自己的孩子一同來分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語故事：孩子們穿上了各種各樣的動物服裝進(jìn)行表演，逗樂了家長們。我們還讓學(xué)生和家長一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學(xué)生在完成游戲后要求用英語介紹作品；學(xué)生和家長通過一方做動作，一方說單詞的形式來復(fù)習(xí)詞匯。我們還讓會彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動和唱小動物的歌曲的方式，讓孩子們在游戲中快樂、輕松地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在低年級階段，老師對其在雙語教學(xué)成果匯報時提出的要求。
    在中年級段，老師則更加注重學(xué)生語言的豐富，表演要更具可看性，內(nèi)容要豐富，形式要多變。這就考驗了學(xué)生詞匯量的積累。
    進(jìn)入高年級，學(xué)生有了較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)，就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生獨立的演講能力，發(fā)展學(xué)生個人的魅力。樹立學(xué)生的自信，學(xué)會為自己的點滴進(jìn)步喝彩，也學(xué)會及時反思，激勵自己不斷進(jìn)取。
    我們堅信雙語班的孩子們會在這片“abc”的樂土上，長得更壯，飛得更遠(yuǎn)！也堅信雙語教學(xué)會在各方的關(guān)注下，堅定地走下去，讓英語的身影穿梭的教學(xué)的各個角落，讓英語教學(xué)不再孤立無援，讓它在情境中真正成為孩子樂意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的對象！
    雙語教學(xué)的論文篇十八
    當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國際間的合作和競爭加強(qiáng)，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應(yīng)用計算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學(xué)具有緊迫性和必要性。
    根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語作為教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開展雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑，用教學(xué)語言來促進(jìn)英語語言能力的發(fā)展是雙語教學(xué)的優(yōu)點。
    雙語教學(xué)是對某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時給學(xué)生提供外語課以外的學(xué)習(xí)外語的新途徑，使學(xué)生外語水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進(jìn)行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎(chǔ)。
    教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運用。
    自教育部要求實施雙語教學(xué)以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學(xué)活動，進(jìn)行了各種雙語教學(xué)模式的嘗試，但雙語教學(xué)仍存在很多問題。
    （1）教學(xué)方式。開展雙語教學(xué)對學(xué)生來說是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)效果。
    （2）多媒體的使用。伴隨著計算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁頻率較快，使學(xué)生缺少語言訓(xùn)練，一堂課下來，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。
    （3）組織方式。雙語教學(xué)已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語教學(xué)課程，增加雙語教學(xué)課程會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，同時也會增加教學(xué)管理成本，這都將會對學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
    我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學(xué)。其中，在重點院校承擔(dān)雙語教學(xué)的大部分教師外語能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語，不能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求。
    3.學(xué)生英語基礎(chǔ)方面存在的問題。
    雙語教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定的。重點院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較好，在雙語教學(xué)中學(xué)到了國際先進(jìn)理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學(xué)生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。
    根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”。
    1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊。
    教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
    （1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語教學(xué)資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學(xué)得以展開的關(guān)鍵，是雙語教學(xué)發(fā)展的保障。
    （2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)。鑒于每個學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和興趣。
    （3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學(xué)的效果，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的知識和技能。
    （4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設(shè)計等，都不會應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
    2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊。
    教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運用的方式與手段的總稱。
    （2）教育法。目前我國的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對學(xué)生的教育。通過教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來，可以達(dá)到教書育人的目的。
    （3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會利用圖書館、實驗室，還要學(xué)會使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。
    在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。
    五、教學(xué)保障。
    雙語教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。
    （1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學(xué)立項，設(shè)立專項建設(shè)資金進(jìn)行立項建設(shè)，并成立雙語教學(xué)獎學(xué)金，每年對雙語教學(xué)成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。
    （2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設(shè)；擬開設(shè)雙語教學(xué)的課程，需提出申請課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽取雙語教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學(xué)計劃的雙語教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對使用雙語教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評估和驗收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進(jìn)雙語教學(xué)的有效實施。把雙語教學(xué)作為一項重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會，并在購置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。
    六、總結(jié)。
    根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”，就是使雙語教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實際情況動態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣。同時輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。