總結(jié)是對(duì)時(shí)間的利用和管理的一種方式，可以更有效地提高學(xué)習(xí)和工作的效率。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。希望大家在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)能夠找到自己的啟示和感悟。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇一
    1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學(xué)生的高效老式的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式即是教師將一節(jié)課所需知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生單方面的傳授，學(xué)生主要以記、背為主，這樣一節(jié)課下來(lái)，教師確實(shí)傳授了大量的知識(shí)，學(xué)生記了大量的筆記，教師完成了他一節(jié)課的高效，但每每從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在記的過(guò)程中不會(huì)去聽教師的講解，在背的過(guò)程中也不會(huì)去思考知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在測(cè)試中根本不知道測(cè)試的題目是在考哪個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，因此，成績(jī)總是不理想。
    2.高效課堂不僅需要結(jié)果，更需要過(guò)程。
    在中國(guó)農(nóng)村，初中英語(yǔ)教學(xué)處于很尷尬的境地，課改一直在強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)要重視聽、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展，但是由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境以及在中考的重壓之下，使得初中英語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了一種為了中考成績(jī)的犧牲性教學(xué)，即中考考哪方面就下大力氣學(xué)習(xí)哪方面，不考的方面就少學(xué)甚至是不學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中以功利性為主，設(shè)計(jì)中就相應(yīng)的少了許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要環(huán)節(jié)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的是為了中考，少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現(xiàn)在農(nóng)村初中生普遍不喜歡英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力越來(lái)越大。
    二、怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂。
    1.備課不僅要備書本，更要備學(xué)生、備生活。
    備課是一個(gè)教師在教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中，我們往往只就一節(jié)課所需要的知識(shí)點(diǎn)展開備課，但在實(shí)際上課過(guò)程中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和狀況，使得教學(xué)效果達(dá)不到我們備課中的預(yù)期效果。因此，在備課過(guò)程中，我們還要考慮到學(xué)生的具體狀況，這就是我們所謂的備學(xué)生，我們所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這也就是我們所說(shuō)的備生活。學(xué)生在熟知的生活環(huán)境中操練，才能將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能將知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。
    2.課堂應(yīng)該是全員參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。
    課堂的四十五分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)方向，()讓學(xué)生根據(jù)其指定的方向進(jìn)行充分的參與互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和全員參與性，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在參與中尋求興趣，讓英語(yǔ)課堂成為敢說(shuō)、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，而這期間，教師的評(píng)價(jià)也必不可少。
    3.作業(yè)的多樣性是高效課堂的課后保證。
    因材施教才能達(dá)到教學(xué)的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業(yè)的布置中去，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)的數(shù)量及樣式，并及時(shí)歸納學(xué)生的錯(cuò)誤類型，幫助學(xué)生探究其錯(cuò)誤的原因并且尋找避免錯(cuò)誤的辦法，這樣就可以使學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行最大的吸收和理解，教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)去判斷學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)的掌握程度。
    總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將課堂還給學(xué)生，將課堂延伸到課后，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
    （作者單位黑龍江省八五一0農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇二
    英語(yǔ)教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語(yǔ)文化，把音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8christmas這一課，關(guān)于christmas這個(gè)主題的英文音樂(lè)有著相當(dāng)濃厚的歷史來(lái)源，并且現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中也廣泛涉及到了christmas這個(gè)主題，所以教師能夠充分利用這些音樂(lè)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《merrychristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過(guò)歌曲學(xué)生便會(huì)馬上明白教師要講的是christmas這個(gè)主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于christmas的音樂(lè)文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)英文音樂(lè)有了一定的了解，更對(duì)英文音樂(lè)的文化進(jìn)行了掌握，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會(huì)有所提升，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語(yǔ)緊密結(jié)合，為豐富的英語(yǔ)課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽音樂(lè)、了解音樂(lè)文化外，教師還可以將英語(yǔ)材料中的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的音樂(lè)說(shuō)唱，學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱的形式中去記憶英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如課文hello，其中基本的“goodmorning./goodevening./howareyou?”等表達(dá)就可以作為教師進(jìn)行音樂(lè)說(shuō)唱編寫的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語(yǔ)表達(dá)配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語(yǔ)的方法，在音樂(lè)旋律的刺激下，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展。
    繪畫作為一種藝術(shù)形式對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫表現(xiàn)到英語(yǔ)教學(xué)中去。繪畫的過(guò)程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以利用繪畫的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是在英語(yǔ)課堂進(jìn)行繪畫創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。然后指示畫中的各種顏色來(lái)向?qū)W生提問(wèn)英語(yǔ)表達(dá)，這也是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來(lái)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，比如教師可以說(shuō)：“iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫，也對(duì)英語(yǔ)的聽力進(jìn)行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過(guò)這種繪畫學(xué)英語(yǔ)的方式也提升了自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)。
    三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長(zhǎng)。
    藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過(guò)藝術(shù)展示的方式來(lái)為英語(yǔ)課堂增添亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)處于一個(gè)高峰時(shí)期，所以學(xué)生擁有的.藝術(shù)特長(zhǎng)也非常多，這也為英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點(diǎn)，以及自己在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的過(guò)程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進(jìn)行演說(shuō)的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)自己的特長(zhǎng)表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長(zhǎng)中找到了自豪感，間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語(yǔ)課堂的藝術(shù)滲入可以通過(guò)多渠道進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課和教課，把英語(yǔ)課堂發(fā)展成為一個(gè)充滿藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語(yǔ)交融的奇妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇三
    在教學(xué)中，我們隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無(wú)處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。
    什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識(shí)，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時(shí)間都是極為寶貴的。如果漫無(wú)邊際地說(shuō)一大堆廢話，無(wú)疑是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，更?huì)使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)化劑，運(yùn)用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
    課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。總括起來(lái)，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
    一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
    每學(xué)一篇新課時(shí)，教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會(huì)吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來(lái)，處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，在心理亢奮時(shí)最易接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可這樣地繞繞彎子。
    師：今年暑假有哪些同學(xué)回過(guò)老家？
    生：（紛紛舉手）。
    師：請(qǐng)回過(guò)老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
    生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
    師：通過(guò)回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過(guò)去相比，有沒(méi)有變化？
    生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
    師：請(qǐng)你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
    生：……（略）。
    生：當(dāng)然是黨的政策好，實(shí)行了責(zé)任制。
    師：農(nóng)村政策好，實(shí)際上體現(xiàn)了什么好？
    生：社會(huì)主義制度好（優(yōu)越）。
    師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書，從中你們認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)農(nóng)民生活是怎樣的？
    生：窮得很。
    師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
    生：（沉思，無(wú)人回答）。
    師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細(xì)知道了。
    生：（急于翻書）。
    師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過(guò)讀這課我們就知道了。
    生：（急于看課文）。
    就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動(dòng)的、活躍的。在激動(dòng)之時(shí)，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯觯v授新課前的旁逸，不論是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對(duì)領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
    二、豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。
    在教學(xué)時(shí)，僅僅就課文內(nèi)容講述，學(xué)生有時(shí)是難以理解和掌握的。有時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還需要補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)來(lái)豐富課文內(nèi)容。這一點(diǎn)可謂之為旁逸藝術(shù)有補(bǔ)充性。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，就可以補(bǔ)充《古詩(shī)十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩(shī)來(lái)豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)專制統(tǒng)治給人民帶來(lái)痛苦這一主題。這種課堂教學(xué)中的旁逸，表面扯得很遠(yuǎn)，但可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí)。況且補(bǔ)充的內(nèi)容是課本上沒(méi)有的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就比較新奇。學(xué)生都是好奇的，于是，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們一般都能迅速地掌握教師補(bǔ)充的“新奇”的內(nèi)容。由于補(bǔ)充的內(nèi)容與課文內(nèi)容直接有關(guān)，因此，這對(duì)課文內(nèi)容的理解起到了“催化劑”的作用。同時(shí)，由于補(bǔ)充內(nèi)容的新奇，還能調(diào)整學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看教材而產(chǎn)生的厭倦情緒，使精神振作起來(lái)。
    三、溫故知新，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化。
    在分析課文時(shí)，為了使學(xué)生迅速理解某一問(wèn)題，可暫時(shí)避開“攔路虎”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)。溫故便可知新，疑難問(wèn)題就迎刃而解了。所以，對(duì)于書本知識(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的知識(shí)融會(huì)貫通，使之系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的系統(tǒng)性。講新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學(xué)生的思路，從而解決疑難問(wèn)題，同時(shí)，還可使學(xué)生的情緒輕松。因?yàn)閷W(xué)生遇到“攔路虎”時(shí)，由于一時(shí)除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關(guān)的舊知識(shí)，便可打破僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)谂f知識(shí)中找答案，從而把新舊知識(shí)貫穿起來(lái)，使他們系統(tǒng)化，學(xué)生積累知識(shí)也更加牢固了。在學(xué)《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營(yíng)地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語(yǔ)”這一充滿詩(shī)情畫意的句子時(shí)，就可聯(lián)系到《七根火柴》，作如下旁逸：
    師：學(xué)過(guò)《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
    生：使人身上溫暖。
    師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
    生：溫暖。
    師：僅僅是身上溫暖嗎？
    生：不，心上也溫暖。
    師：有何依據(jù)？
    生：伐木工人回憶總理和他們?cè)谝黄饡r(shí)，覺得心中也充滿溫暖。
    師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無(wú)間的關(guān)系，總理是人民的……？
    生：好總理。（迅速接著說(shuō)）。
    課堂上隨時(shí)溫故知新，就打破了單一的課文內(nèi)容的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生由已知到未知，由易入難，學(xué)得輕松愉快。
    四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
    所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指有時(shí)課文寫的內(nèi)容，距學(xué)生的知識(shí)范圍，生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)確有困難，這時(shí)，如果舉出一個(gè)學(xué)生知識(shí)范圍之內(nèi)或生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的事例，而這個(gè)事例和所學(xué)課文內(nèi)容又是同類的，那么，這類事例將有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的領(lǐng)悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上?！睂W(xué)生對(duì)詩(shī)人的這一行動(dòng)理解起來(lái)是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認(rèn)為，有意義和有價(jià)值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會(huì)渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒(méi)有這種魅力。面對(duì)這種情況，教師認(rèn)為，由于學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，因而不可能理解詩(shī)人的強(qiáng)烈感情。為了使學(xué)生理解詩(shī)句表述的這種感情，著名特級(jí)教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“詩(shī)人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對(duì)延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩(shī)人為什么對(duì)它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說(shuō)，不受價(jià)值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質(zhì)地優(yōu)劣的約束等等。我舉個(gè)例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對(duì)孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來(lái)就親。課文中詩(shī)人的感情就是這樣的`。因?yàn)樗麩釔垩影?，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過(guò)舉事例創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)悟較深?yuàn)W的問(wèn)題。
    五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒。
    課堂上學(xué)生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生間歇疲倦。教師就要見機(jī)說(shuō)些富有娛樂(lè)性的笑話，使學(xué)生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的娛樂(lè)性。魯迅說(shuō)：“外國(guó)平易講學(xué)術(shù)問(wèn)題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學(xué)中，為了消除學(xué)生的疲倦，也有必要說(shuō)些娛樂(lè)性的笑話。當(dāng)然，若能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)些娛樂(lè)性的笑話，自然是一舉兩得。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時(shí)值下午第一節(jié)課，學(xué)生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內(nèi)容編了一則笑話：
    生：男生留長(zhǎng)發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學(xué)一陣哄笑）。
    生：“哈，頭發(fā)這么長(zhǎng)了，不男不女的?！保ㄓ质且魂嚭逍Γ?。
    師：（指著班上一個(gè)長(zhǎng)發(fā)男生尖聲說(shuō)）“哈，頭發(fā)這么長(zhǎng)了，哈這模樣，不男不女的！”
    生：（隨之抬頭，哄笑）。
    生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
    師：楊二嫂一出場(chǎng)，是這么說(shuō)的嗎？
    生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！’。
    師：為什么單說(shuō)胡子長(zhǎng)了？
    生：因?yàn)楝F(xiàn)在見面，“我”正值中年，而過(guò)去是小孩。中年人的一個(gè)標(biāo)志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
    學(xué)生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來(lái)，進(jìn)入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個(gè)興奮期，用很短的時(shí)間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學(xué)生的情緒迅速活躍起來(lái)，仍完成了教學(xué)任務(wù)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。
    以上就課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)的作用作了粗淺的分析。實(shí)際上，在教學(xué)中，旁逸藝術(shù)的五個(gè)作用并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，要靈活處理好旁逸藝術(shù)的求知性、補(bǔ)充性、系統(tǒng)性、領(lǐng)悟性、娛樂(lè)性，就會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇四
    一、前言。
    英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在現(xiàn)代教育中體現(xiàn)出重要地位。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，與其他階段的英語(yǔ)教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語(yǔ)的使用和閱讀，為今后大學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)課堂。
    二、什么是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架。
    系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。在該理論中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境的重要性，將語(yǔ)言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的提出，明確了語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，重視語(yǔ)言的應(yīng)用功能和社會(huì)功能，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了重要促進(jìn)意義，它實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成特殊符號(hào)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過(guò)程中，將語(yǔ)境分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，并將語(yǔ)言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語(yǔ)篇元功能，通過(guò)三大功能的'相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語(yǔ)言的作用。
    在《語(yǔ)言教學(xué)》一書中，韓禮德強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)本身并沒(méi)有太多聯(lián)系，但是有了語(yǔ)言學(xué)理論，可以增加人們對(duì)語(yǔ)言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，將大學(xué)生的英語(yǔ)水平有效提高。
    （一）系y功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的內(nèi)容。
    在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，提高了學(xué)生的理解能力。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會(huì)關(guān)注文章的語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義，這也體現(xiàn)出每個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中，可以體現(xiàn)出不同的含義。
    對(duì)語(yǔ)言這種多重含義來(lái)說(shuō)，值得引起人們對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建中的價(jià)值進(jìn)行深入探討，將每一個(gè)學(xué)科當(dāng)做一種特定的語(yǔ)言進(jìn)行探討。因?yàn)檎Z(yǔ)言中的語(yǔ)法系統(tǒng)可以讓英文表達(dá)出特有的含義，因此，教師在家學(xué)過(guò)程中，一定要注意語(yǔ)言功能的分析，根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境揭示出文章所表達(dá)的具體含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師首先讓學(xué)生理解文章中實(shí)際發(fā)生了什么，特別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比如說(shuō)旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
    通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時(shí)為學(xué)生提供了一種語(yǔ)言的討論方式，讓教師和學(xué)生意識(shí)到不同語(yǔ)境下的語(yǔ)篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，學(xué)生可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的貫通方式，在理解內(nèi)容的前提下，來(lái)對(duì)自己想要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。
    在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將思路集中在文章整體結(jié)構(gòu)和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫作意圖，分析出文章細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解。
    例如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
    howisthistextorganized？
    whatisgoingoninthistext？
    whatistheauthorisperspective？
    在沈陽(yáng)大學(xué)一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師李老師將文章中的每個(gè)句子的構(gòu)成都進(jìn)行詳細(xì)劃分，以及所有表現(xiàn)出語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義的句子。
    在第一步教學(xué)工作開展中，李老師首先讓學(xué)生分析文章中的語(yǔ)篇含義，確認(rèn)句子主位，一般來(lái)說(shuō)，主位是每個(gè)句子的開始點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語(yǔ)篇含義的及時(shí)掌握。
    接下來(lái)，李老師讓學(xué)生文章以哪種過(guò)程類型為主，從而分析出文章中的經(jīng)驗(yàn)含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事件和人物如何再現(xiàn)進(jìn)行積極的討論。
    最后，李老師通過(guò)對(duì)文章中的語(yǔ)氣、情態(tài)進(jìn)行合理總結(jié)，來(lái)表明作者是如何通過(guò)詞匯來(lái)進(jìn)行人際關(guān)系的闡釋。
    通過(guò)上述教學(xué)案例，說(shuō)明了語(yǔ)篇含義、經(jīng)驗(yàn)含義、人際含義三者是同時(shí)存在的，這三個(gè)問(wèn)題的回答也是統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架建立的重要基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言和詞匯的選擇，從而促進(jìn)了閱讀水平的提高。
    功能語(yǔ)言分析教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問(wèn)題是語(yǔ)篇的含義，與此同時(shí)，語(yǔ)篇也是社會(huì)語(yǔ)境下的產(chǎn)物，反映出社會(huì)意圖和文化特征，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇和社會(huì)文化意義聯(lián)系在一起。例如：在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱中，將語(yǔ)言分為不同部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。但從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。
    綜上，可以總結(jié)出功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：第一，該教學(xué)法有助于教師將課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生識(shí)別和理解各類語(yǔ)言獨(dú)特的文章。第二，功能語(yǔ)言分析教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動(dòng)交流，將閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體提升。
    四、總結(jié)。
    語(yǔ)言是人際交往的基礎(chǔ)，在社會(huì)交流中充當(dāng)重要媒介，同時(shí)也與人類的思維和認(rèn)知情況緊密關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境化是學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言交流必備的基礎(chǔ)能力，而功能語(yǔ)言分析教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語(yǔ)境，并通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生擁有合理推測(cè)的能力，因此，教師在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語(yǔ)言分析教學(xué)法。
    參考文獻(xiàn)：
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    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇五
    在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高課堂45分鐘的質(zhì)量。
    1．課堂反饋要及時(shí)。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
    2．反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“i＇msureyoucandothis．”“don＇tbenervous，thinkitover．”“whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說(shuō)：“youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“takeiteasy，i＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。
    3．反饋要有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€(gè)學(xué)生，平時(shí)懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全班提出表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們開始有了明顯的進(jìn)步，其中一個(gè)學(xué)生期末成績(jī)達(dá)到80分以上。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問(wèn)題，讓他們積極思維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。
    4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫然不解時(shí)，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)的反饋，形成師生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動(dòng)。
    [1]。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇六
    課堂教學(xué)的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發(fā)式、灌輸式、以及填鴨式等，近來(lái)又出現(xiàn)了任務(wù)型的課堂教學(xué)方法。但是無(wú)論什么方法，在實(shí)際的運(yùn)用中都會(huì)遇到這樣或那樣的困難。
    多年來(lái)我一直都在試用各種課堂教學(xué)的方法，但效果都不是很好。但我根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，覺得出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何吸引學(xué)生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)你所講的東西沒(méi)有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂(lè)節(jié)目中得到了一點(diǎn)啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對(duì)他們都非常感興趣。因此，他們?cè)诼牷蚩吹臅r(shí)候都全身心地投入，盡情參與其中。
    于是我想，如果要讓學(xué)生的心神跟著教師走，我們必須得讓學(xué)生對(duì)我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應(yīng)該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加有趣，特別是要精心設(shè)計(jì)主持方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師的調(diào)度，積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
    以前，我們更注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。由此看來(lái)，當(dāng)今的課堂教學(xué)，就學(xué)習(xí)一方而言，學(xué)生是課堂的主體，而就課堂操作來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是主要的。因此，如何吸引學(xué)生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現(xiàn)在的教師最重要的“技術(shù)”就是要修煉“吸引之術(shù)”。據(jù)我多年的觀察，“吸引術(shù)”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強(qiáng)的主持人一樣，能夠“呼風(fēng)喚雨”，如魚得水，也很受學(xué)生的愛戴。相反，如果“吸引術(shù)”練和差或者是根本沒(méi)練的教師，就只能是要風(fēng)沒(méi)有，要雨難求了。他的學(xué)生也對(duì)他說(shuō)東道西，不尊不敬。可見吸引學(xué)生是多么的重要，教師角色的轉(zhuǎn)換是多么的勢(shì)在必行了。
    二、課堂操作的轉(zhuǎn)變。
    在進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換之后，我們教師還必須在課堂上對(duì)操作形式進(jìn)行改變。在以前，教師無(wú)論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學(xué)被提出之后，人們大都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但我認(rèn)為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檎f(shuō)學(xué)生是課堂的主體，是單從學(xué)生學(xué)這角度來(lái)說(shuō)的，而并不是從教和學(xué)這兩個(gè)角度來(lái)考慮。不可否認(rèn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好壞，和教師有著最直接的關(guān)系。教師在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，就整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊(duì)，從表面上看，沒(méi)有士兵，要打仗根本就不可能，更別說(shuō)打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
    既然如此，那教師如何轉(zhuǎn)變課堂操作呢？這的確是一個(gè)非常困難的事情。特別是英語(yǔ)課，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可不是一兩句話那么簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我覺得不管是以往的組、復(fù)、新、鞏、布，還是后來(lái)的任務(wù)一環(huán)環(huán)，教師在運(yùn)用的時(shí)候都很難做到真正的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上改變都不是很大。到頭來(lái)，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各式各樣的節(jié)目形式，把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學(xué)生積極參與。這樣內(nèi)容形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會(huì)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯，教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也少得多了。教師們不會(huì)再為課堂上的死氣沉沉和學(xué)生不與之配合而擔(dān)心。教師們要擔(dān)心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
    三、課堂用語(yǔ)的改變。
    當(dāng)然，教師若是要更像一個(gè)主持人，除了改變課堂操作方法，我認(rèn)為還應(yīng)該改變一下教學(xué)用語(yǔ)。大家都明白，學(xué)生的精神集中的時(shí)間是有限的。我們?yōu)槭裁匆淖冋n堂操作方法，其目的不就是要吸引學(xué)生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學(xué)生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學(xué)生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費(fèi)苦心地精心設(shè)計(jì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和思維活的教師可能會(huì)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)。但不可否認(rèn)，有的時(shí)候某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)是很難設(shè)計(jì)得流暢的。比如，聽力、閱讀、語(yǔ)法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來(lái)，不一定要花許多的時(shí)間在設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
    我們教師是不也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號(hào)來(lái)提醒學(xué)生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經(jīng)常用一些口號(hào)來(lái)激發(fā)觀眾的熱情。也不見得就是由上一個(gè)節(jié)目帶出下一個(gè)節(jié)目。但是我們并不覺得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
    然而，用什么樣的口號(hào)呢？我覺得口號(hào)應(yīng)該是有力度，有節(jié)奏而且簡(jiǎn)單的。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，我們不防讓學(xué)生大聲喊：icanlearn，notasillybird.若是要讓學(xué)生寫的時(shí)候，則可以喊：icanwrite，oftenright.如果要讓學(xué)生做課堂練習(xí)，則可以喊：icando，alwaystrue.如果要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，則可以喊：stillremember，neverforget.若要比賽，則可以喊：teamwork，winnerforever.等等。這樣的口號(hào)有幾個(gè)好處：第一，可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學(xué)生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學(xué)生的注意力。
    四、小結(jié)。
    綜上所述，在于課堂教學(xué)中，教師向主持型轉(zhuǎn)換是值得一試的。我們不應(yīng)該默守陳規(guī)，應(yīng)該勇敢地嘗試新的教學(xué)方法，研究新的教學(xué)技巧，以此達(dá)到最滿意的教育教學(xué)效果。如果我們廣大的一線教師堅(jiān)持不懈地努力研究和探索，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語(yǔ)教師必須采用的模式。但它必定是現(xiàn)在新的教學(xué)形式下值得珍惜的一味調(diào)料。無(wú)論成功還是失敗，我都會(huì)繼續(xù)探索。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇七
    語(yǔ)言是文化的載體。要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)交流，必然得了解英語(yǔ)國(guó)家的人情風(fēng)俗，因此，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，無(wú)可厚非。但需明確的是，無(wú)論是漢語(yǔ)“交流”一詞，還是英語(yǔ)單詞“communication”，它們所表示的交際行為都是“雙向”的。即學(xué)生在交際時(shí)，一方面得了解英語(yǔ)交際對(duì)象的文化背景，以免因文化差異而造成誤解。另一方面，出于英語(yǔ)交際對(duì)象對(duì)于中國(guó)文化的好奇和渴望，學(xué)生也得和英語(yǔ)交際對(duì)象進(jìn)行自身的“文化共享”，以在某種程度上對(duì)英語(yǔ)交際對(duì)象進(jìn)行“文化影響”。但如果學(xué)生不能或很難用英語(yǔ)清楚表達(dá)中國(guó)文化，雙向交流必然因“中國(guó)文化失語(yǔ)”而難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高職高專的英語(yǔ)教育一直以來(lái)秉承培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，值得肯定。但在實(shí)際交際中，許多學(xué)生雖然英語(yǔ)功底不錯(cuò)，但因不能清楚表達(dá)中國(guó)文化元素而導(dǎo)致交際低效或失敗。究其原因是:英語(yǔ)教學(xué)界雖然對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”達(dá)成了共識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，不管在是教材內(nèi)容，教授重點(diǎn)，還是考核評(píng)估方面，都存在著一種共通的片面性，即僅僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)世界的文化輸入，而忽略了對(duì)于作為交際主體的一方即中國(guó)的文化的導(dǎo)入和滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生在交流中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。我國(guó)高職高專院校培養(yǎng)的是面向各行業(yè)的應(yīng)用型人才，其畢業(yè)生大多走向技術(shù)及服務(wù)的第一線。隨著經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和旅游業(yè)的發(fā)展，他們因面臨越來(lái)越多的跨文化交際需求而成為傳揚(yáng)中國(guó)文化以及“中國(guó)夢(mèng)”的主力軍。若英語(yǔ)教學(xué)仍然只注重英美文化的導(dǎo)入，勢(shì)必導(dǎo)致跨文化交際的失衡，menciu被奉為異國(guó)圣者翻譯成“門修斯”之類的笑話會(huì)屢見不鮮。因此，在“中國(guó)夢(mèng)”的大背景下，將中國(guó)文化元素導(dǎo)入高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中已成為必然。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇八
    本文解釋了什么是教學(xué)藝術(shù),并從語(yǔ)言藝術(shù)、體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)、教學(xué)方法藝術(shù)和板書藝術(shù)等角度時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明.其中具體分析了語(yǔ)言藝術(shù)的各個(gè)因素,以指導(dǎo)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮自己的`聰明才智,取得最佳的教學(xué)效果.
    作者：趙國(guó)榮作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,河北,唐山,063000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)趣味性創(chuàng)造性
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇九
    “物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
    二、言之有德，文質(zhì)兼美。
    言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
    三、言之有理，領(lǐng)悟其中。
    “理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。
    四、言之有序，條理清楚。
    “序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
    五、言之有啟，探究反思。
    思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
    六、言之有趣，妙趣橫生。
    興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
    七、言之有情，情理交融。
    教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其1疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
    八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫。
    語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。
    九、言之有體，絲絲入扣。
    語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。
    十、言之有輔，生動(dòng)形象。
    人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語(yǔ)，能很好地輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語(yǔ)文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。
    在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。
    “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾畹恼Z(yǔ)言，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。
    心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問(wèn)式語(yǔ)氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場(chǎng)合下，誠(chéng)懇和幽默的話語(yǔ)都會(huì)使人愉悅輕松，使本來(lái)有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來(lái)。古羅馬雄辯家西塞羅說(shuō)：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?BR>    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的形象性，主要體現(xiàn)在如下幾方面。
    顯示形象。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，運(yùn)用多種表象去補(bǔ)充視覺表象，從而把課文所描繪的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，使抽象的語(yǔ)言文字成為可感知的畫面。
    直觀演示。通過(guò)觀察小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物的圖表等，把抽象的語(yǔ)言文字所反映的客觀事物聯(lián)系起來(lái)。它引導(dǎo)學(xué)生從感性具體出發(fā)，建立抽象概念，它還是直覺思維形成的基礎(chǔ)?！吧鷦?dòng)的直觀不僅是藝術(shù)認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是哲學(xué)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的必經(jīng)途徑；但哲學(xué)和科學(xué)是從生動(dòng)的直觀到抽象概括，而藝術(shù)則從生動(dòng)的直觀到形象描繪?！保ㄗⅲ狐S濟(jì)著，《教育哲學(xué)》第228頁(yè)）。
    形象描述。運(yùn)用形象化語(yǔ)言，具體說(shuō)明字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，或聯(lián)系語(yǔ)言的豐富表現(xiàn)，學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫的規(guī)律性知識(shí)。
    創(chuàng)設(shè)情境。再現(xiàn)課文所描繪的情景，包括創(chuàng)設(shè)有利于聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字等。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的`形象性，必然要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練?！叭绻f(shuō)邏輯思維是在思維過(guò)程中主要借助于抽象概念的話，那么形象思維則是在思維過(guò)程中主要伴隨著具體形象或映象。”（注：華崗著，《美學(xué)論要》第93頁(yè)，）以“得意洋洋”（五、六年制第三冊(cè)《美麗的公雞》）的詞義教學(xué)為例，可以這樣對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的彩圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上公雞的神態(tài)――昂起頭，張大嘴巴，圓睜雙眼，挺著胸脯，撲打翅膀，翹起尾巴。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)公雞是怎樣想的――“自認(rèn)為很美麗”，“要比漂亮我第一”；說(shuō)說(shuō)公雞是怎樣做的――“整天”唱，找啄木鳥、蜜蜂、青蛙“比比誰(shuí)美”。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)在什么情況下可以使用“得意洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系公雞驕傲自滿的形象，認(rèn)識(shí)“得意洋洋”這個(gè)詞的感情色彩，明確使用的范圍。
    每個(gè)詞語(yǔ)都是概括化了的。以上的詞義教學(xué)，借助事物的形象，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，從而明確概念。在認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，事物的形象成為小學(xué)生抽象概括的感性支柱，促使他們順利地登上概括思維訓(xùn)練的臺(tái)階。小學(xué)生的思維，需要形象的伴隨，形象又促進(jìn)小學(xué)生思維的深入與展開。
    二、情感性。
    [1][2][3][4]。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十一
    人們常說(shuō)：“不打勤的不打懶的，專打不長(zhǎng)眼的?！闭f(shuō)話心直口快雖然不失為一種優(yōu)點(diǎn)，但也不能太口無(wú)遮攔，否則，會(huì)在無(wú)意之中觸動(dòng)別人的“雷區(qū)”，得罪他人。在日常生活中，有些人（我是其中之一）快人快語(yǔ)，有啥說(shuō)啥，心直口快，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)?？跓o(wú)遮攔、直來(lái)直去，有時(shí)會(huì)受到歡迎，而有時(shí)會(huì)處處得罪人，究其原因，其實(shí)就是講話的方式方法的問(wèn)題。
    假如在一個(gè)熟悉的環(huán)境中，大家彼此了解，知道這是你的個(gè)性，可能還會(huì)覺得這是你可愛的地方。但是如果到了陌生的環(huán)境，在不熟悉的人群中，不分場(chǎng)合、地點(diǎn)、談話對(duì)象，一律心直口快，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，就有可能會(huì)引起別人的不快，有時(shí)會(huì)帶來(lái)不良后果，輕則讓人下不來(lái)臺(tái)，重則造成隔閡、遭人怨恨！要知道，直爽并不代表語(yǔ)言毫無(wú)顧忌，不要圖一時(shí)之快，不分場(chǎng)合當(dāng)面批評(píng)人。雖然你并無(wú)惡意，但是場(chǎng)合不對(duì)，會(huì)讓人下不來(lái)臺(tái)，會(huì)使人難以接受，還會(huì)誤以為你是故意的，讓別人產(chǎn)生憎惡。有時(shí)我也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，沒(méi)有注意對(duì)方的感受，由于自己的心直口快，無(wú)意中觸動(dòng)了別人的隱私惑短處，得罪了人。不過(guò)，我是個(gè)知錯(cuò)能改的人，知道由于自己說(shuō)話太直得罪了人，我會(huì)找機(jī)會(huì)真誠(chéng)的向?qū)Ψ降狼福〉谜徑?。但是要記住，千萬(wàn)不要同樣的錯(cuò)誤經(jīng)常犯，如果那樣，你就是道歉，別人也會(huì)認(rèn)為你在有意戲弄他！總之一句話：說(shuō)話要經(jīng)大腦！
    我們經(jīng)常說(shuō)：說(shuō)者無(wú)心、聽者有意，在人際關(guān)系中，語(yǔ)言扮演著重要的角色，如果我們不懂得察言觀色、投其所好，就圖一時(shí)痛快，說(shuō)話不動(dòng)腦子，就會(huì)得罪人！還有就是，千萬(wàn)不要肚子里擱不住心事，有什么事總想找人說(shuō)說(shuō)，說(shuō)是可以的，如果長(zhǎng)期悶在心里，會(huì)悶出病的。但是不能“隨便”見誰(shuí)都說(shuō)。我要重點(diǎn)說(shuō)的是，要找對(duì)人！因爲(wèi)心事的傾吐會(huì)泄露一個(gè)人的脆弱面。真正的朋友不會(huì)看不起你，會(huì)幫助你。但有人會(huì)下意識(shí)的改變對(duì)你原有的看法，因而看不起你，，最糟的是要是被小人利用，會(huì)成為日后的致命點(diǎn)，所以處理心事一定要小心！如果身在職場(chǎng)，你的心事有可能會(huì)被別人利用而拉你下水。因?yàn)椤奥殘?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”！
    也許你會(huì)問(wèn)：“難道對(duì)好朋友也不可以說(shuō)嗎？”我要告訴你“不可以隨便說(shuō)，要有所篩選”因?yàn)檎l(shuí)的人際關(guān)系都不是固定的，永遠(yuǎn)不變的，誰(shuí)敢保證以后會(huì)發(fā)生什么是呢？有時(shí)可以為自己留一點(diǎn)退路，不是說(shuō)，進(jìn)退自如好做人嘛！
    當(dāng)然，什么也不說(shuō)也不是好事，這樣別人會(huì)覺得你是一個(gè)城府深、心機(jī)重、不可捉摸的人。如果你天生性格如此還無(wú)所謂，但如果是突然轉(zhuǎn)變，會(huì)不利于你的人際關(guān)系的，你想啊，一個(gè)活潑開朗的人突然什么都不說(shuō)了，你不覺得怪怪的嗎？所以，偶爾把無(wú)關(guān)緊要的心事說(shuō)給周圍人聽，那樣會(huì)降低別人對(duì)自己的揣測(cè)與戒心，省的他們?cè)诒澈蠛f(shuō)八道。其實(shí)，別看我說(shuō)的好，其實(shí)我做事有時(shí)也會(huì)不經(jīng)大腦的，但我會(huì)知錯(cuò)就改呀，正所謂“活到老學(xué)到老嘛”！
    最后送大家一句話：“逢人且說(shuō)三分話，未可全拋一片心”！希望和大家共勉！
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十二
    人們常說(shuō)：“不打勤的不打懶的，專打不長(zhǎng)眼的。”說(shuō)話心直口快雖然不失為一種優(yōu)點(diǎn)，但也不能太口無(wú)遮攔，否則，會(huì)在無(wú)意之中觸動(dòng)別人的“雷區(qū)”，得罪他人。在日常生活中，有些人（我是其中之一）快人快語(yǔ)，有啥說(shuō)啥，心直口快，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)?？跓o(wú)遮攔、直來(lái)直去，有時(shí)會(huì)受到歡迎，而有時(shí)會(huì)處處得罪人，究其原因，其實(shí)就是講話的方式方法的問(wèn)題。
    假如在一個(gè)熟悉的環(huán)境中，大家彼此了解，知道這是你的個(gè)性，可能還會(huì)覺得這是你可愛的地方。但是如果到了陌生的環(huán)境，在不熟悉的人群中，不分場(chǎng)合、地點(diǎn)、談話對(duì)象，一律心直口快，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，就有可能會(huì)引起別人的不快，有時(shí)會(huì)帶來(lái)不良后果，輕則讓人下不來(lái)臺(tái)，重則造成隔閡、遭人怨恨！要知道，直爽并不代表語(yǔ)言毫無(wú)顧忌，不要圖一時(shí)之快，不分場(chǎng)合當(dāng)面批評(píng)人。雖然你并無(wú)惡意，但是場(chǎng)合不對(duì)，會(huì)讓人下不來(lái)臺(tái)，會(huì)使人難以接受，還會(huì)誤以為你是故意的，讓別人產(chǎn)生憎惡。有時(shí)我也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，沒(méi)有注意對(duì)方的感受，由于自己的心直口快，無(wú)意中觸動(dòng)了別人的隱私惑短處，得罪了人。不過(guò)，我是個(gè)知錯(cuò)能改的人，知道由于自己說(shuō)話太直得罪了人，我會(huì)找機(jī)會(huì)真誠(chéng)的向?qū)Ψ降狼福〉谜徑?。但是要記住，千萬(wàn)不要同樣的錯(cuò)誤經(jīng)常犯，如果那樣，你就是道歉，別人也會(huì)認(rèn)為你在有意戲弄他！總之一句話：說(shuō)話要經(jīng)大腦！
    我們經(jīng)常說(shuō)：說(shuō)者無(wú)心、聽者有意，在人際關(guān)系中，語(yǔ)言扮演著重要的角色，如果我們不懂得察言觀色、投其所好，就圖一時(shí)痛快，說(shuō)話不動(dòng)腦子，就會(huì)得罪人！還有就是，千萬(wàn)不要肚子里擱不住心事，有什么事總想找人說(shuō)說(shuō)，說(shuō)是可以的，如果長(zhǎng)期悶在心里，會(huì)悶出病的。但是不能“隨便”見誰(shuí)都說(shuō)。我要重點(diǎn)說(shuō)的是，要找對(duì)人！因心事的傾吐會(huì)泄露一個(gè)人的脆弱面。真正的朋友不會(huì)看不起你，會(huì)幫助你。但有人會(huì)下意識(shí)的改變對(duì)你原有的看法，因而看不起你，，最糟的是要是被小人利用，會(huì)成為日后的致命點(diǎn)，所以處理心事一定要小心！如果身在職場(chǎng)，你的心事有可能會(huì)被別人利用而拉你下水。因?yàn)椤奥殘?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”！
    也許你會(huì)問(wèn)：“難道對(duì)好朋友也不可以說(shuō)嗎？”我要告訴你“不可以隨便說(shuō)，要有所篩選”因?yàn)檎l(shuí)的人際關(guān)系都不是固定的，永遠(yuǎn)不變的，誰(shuí)敢保證以后會(huì)發(fā)生什么是呢？有時(shí)可以為自己留一點(diǎn)退路，不是說(shuō)，進(jìn)退自如好做人嘛！
    當(dāng)然，什么也不說(shuō)也不是好事，這樣別人會(huì)覺得你是一個(gè)城府深、心機(jī)重、不可捉摸的人。如果你天生性格如此還無(wú)所謂，但如果是突然轉(zhuǎn)變，會(huì)不利于你的人際關(guān)系的，你想啊，一個(gè)活潑開朗的人突然什么都不說(shuō)了，你不覺得怪怪的嗎？所以，偶爾把無(wú)關(guān)緊要的心事說(shuō)給周圍人聽，那樣會(huì)降低別人對(duì)自己的揣測(cè)與戒心，省的他們?cè)诒澈蠛f(shuō)八道。其實(shí)，別看我說(shuō)的好，其實(shí)我做事有時(shí)也會(huì)不經(jīng)大腦的，但我會(huì)知錯(cuò)就改呀，正所謂“活到老學(xué)到老嘛”！
    最后送大家一句話：“逢人且說(shuō)三分話，未可全拋一片心”！希望和大家共勉！
    1.社交聊天說(shuō)話技巧。
    2.和長(zhǎng)輩聊天說(shuō)話技巧。
    3.說(shuō)話藝術(shù)技巧。
    4.教你和同事聊天說(shuō)話的技巧。
    5.職員說(shuō)話技巧。
    6.說(shuō)話的技巧精選。
    7.日常說(shuō)話技巧。
    8.職場(chǎng)的說(shuō)話技巧。
    9.佛教說(shuō)話技巧故事。
    10.說(shuō)話的要領(lǐng)和技巧。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十三
    2、“那是常識(shí)!”
    3、“但是”，“可是”
    人際溝通技巧。
    一、溝通對(duì)個(gè)人成就的影響。
    ·溝通分:上對(duì)下、下對(duì)上、外部及內(nèi)部。
    ·皆須--外圓內(nèi)方。
    三、設(shè)法找出彼此能「通」之處。
    (二)溝通的程序。
    ·問(wèn)問(wèn)題--多問(wèn)”什么”…。
    少問(wèn)”為什么”…。
    ·聆聽。
    ·肯定--最高境界在表達(dá)出鼓勵(lì)、贊美。
    五、語(yǔ)言與非語(yǔ)言的溝通技巧。
    (一)語(yǔ)言方面。
    ·提問(wèn)題。
    ·提出共同意見與感受并強(qiáng)化他。
    ·復(fù)述對(duì)方的話。
    ·順時(shí)針?lè)较虻恼勍伦钅芙鉀Q問(wèn)題。
    (二)非語(yǔ)言的傾聽技巧。
    ·保持目光接觸。
    ·利用身體.聲音做反應(yīng)。
    六、溝通中的非理性障礙。
    ·本位主義·應(yīng)該主義。
    ·過(guò)強(qiáng)的主見、成見、偏見。
    七、處世真理。
    ·如果想贏得人心，先要讓他相信你是最真誠(chéng)的朋友.
    ·學(xué)問(wèn)好，不如人面廣。
    八、建立好人緣的基本要素。
    臉笑儀表嘴甜熱情腰軟。
    九、提高好感度的七大客套用語(yǔ)。
    1、讓對(duì)方處于優(yōu)勢(shì)。
    2、附和對(duì)方。
    3、善用“關(guān)鍵語(yǔ)”
    十、溝通永遠(yuǎn)不變的鐵則。
    ·對(duì)什么樣的人，講什么樣的話。
    溝通秘訣，正如開密碼鎖一樣。
    人緣是建立人脈的基礎(chǔ)。
    人脈是建立關(guān)系的基石。
    關(guān)系是成就工作的開始。
    如果一個(gè)人想出人頭地，個(gè)性和說(shuō)話的能力比死知識(shí)和第一流大學(xué)文憑都還來(lái)的重要。
    從今天起。
    改變思想。
    改變說(shuō)話的態(tài)度。
    就能改變生命。
    使一切都可以變的更美好!
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十四
    恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
    一、在理解詞、句、段的過(guò)程中發(fā)展兒童的邏輯思維。
    詞和句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個(gè)比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：
    生：“深秋”是秋天快過(guò)完了，冬天將要來(lái)臨的時(shí)候?！昂洹?，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
    師：看圖說(shuō)說(shuō)，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
    生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
    師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?
    生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問(wèn)候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。
    生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了溫暖的感覺。
    生：這里用“春天般的溫暖”來(lái)比作清潔工人心里感到很愉快，很激動(dòng)。
    師：說(shuō)得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個(gè)什么詞把意思轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了?(生：卻)對(duì)，“卻”是表示意思轉(zhuǎn)折的。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，自己體會(huì)體會(huì)。
    低年級(jí)的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長(zhǎng)，自然段多，我就幫助學(xué)生理清層次，了解每一層之間的邏輯關(guān)系，為中年級(jí)學(xué)習(xí)分段作準(zhǔn)備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個(gè)“挺一挺”，每個(gè)“挺一挺”都說(shuō)明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過(guò)程。我就幫助學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”來(lái)理清課文脈絡(luò)；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學(xué)生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡(luò)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。
    二、在想象、說(shuō)話中發(fā)展兒童的形象思維。
    語(yǔ)文教學(xué)既要促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。低年級(jí)兒童長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
    《驕傲的孔雀》一課，第一句就說(shuō)：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗?我讓學(xué)生看著插圖說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美?！薄翱兹刚归_尾巴，像一把五彩灑金的大扇子?！笨兹甘敲利惖模墒呛茯湴?。哪些地方看出它很驕傲?我讓學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰(shuí)長(zhǎng)得漂亮，它就抖動(dòng)羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”……這樣，把看圖跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合在一起。
    教學(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀察圖畫，想象當(dāng)時(shí)情景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句敘述雨中情景，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有寫到的景物。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說(shuō)了這樣一段話：雨過(guò)天晴，天空藍(lán)藍(lán)的，地上的.小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個(gè)澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。
    三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
    在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維和求異思維結(jié)合起來(lái)，同中求異，異中求同，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學(xué)生討論了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰(shuí)在前?誰(shuí)在后?為什么?讓學(xué)生各抒己見。
    生：狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！薄皫е眱蓚€(gè)字就說(shuō)明了狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從“帶著”這個(gè)詞語(yǔ)中悟出誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)。
    生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從詞序的前后關(guān)系中分析誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)。
    生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。
    生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說(shuō)明老虎在狐貍后面。
    一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題不過(guò)三言兩語(yǔ)，便能使?jié)M堂活躍，因?yàn)樘釂?wèn)激起學(xué)生積極思維與興趣，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。
    四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
    在教學(xué)中，我要求學(xué)生能學(xué)善問(wèn)，鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)自學(xué)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，往往對(duì)同學(xué)們都有啟發(fā)，既有助于大家開動(dòng)腦筋，也有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
    初入學(xué)的兒童，獨(dú)立思考能力較差，不會(huì)提問(wèn)。我經(jīng)常教育他們學(xué)習(xí)要多想多問(wèn)。預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)生在不懂的詞語(yǔ)和課文內(nèi)容旁做上記號(hào)，提出來(lái)問(wèn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生開始提問(wèn)題了：這個(gè)字筆畫多看不清，那個(gè)詞意思不懂等。我鼓勵(lì)他們說(shuō)：“提得真好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要不懂就問(wèn)。經(jīng)常鼓勵(lì)，提問(wèn)的人數(shù)也更多了。預(yù)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來(lái)，隨即又放下了，就用眼色鼓勵(lì)她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來(lái)說(shuō)：“小白兔是兔子應(yīng)該用‘它’，課文中怎么用‘她’呢?”原來(lái)前面一課中剛學(xué)過(guò)“它”，這個(gè)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出疑問(wèn)。我表?yè)P(yáng)她讀書認(rèn)真，肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好。從這以后，小靜就能主動(dòng)提問(wèn)了。
    學(xué)生的提問(wèn)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即漫無(wú)邊際地提問(wèn)。我就給學(xué)生提出了思考問(wèn)題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問(wèn)題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問(wèn)難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解的問(wèn)題?學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：
    “狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過(guò)?”
    “課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”……。
    這些問(wèn)題緊扣課文，提問(wèn)質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問(wèn)題，學(xué)生的意見是：
    “假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！?BR>    “不能改，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z(yǔ)，改了成語(yǔ)就不像成語(yǔ)了?！?BR>    學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不足之處，我就加以補(bǔ)充。我告訴他們：“狐假虎威是長(zhǎng)期沿用下來(lái)的一句成語(yǔ)。成語(yǔ)一般都是四個(gè)字，都有一定的含義，一般說(shuō)不能更換文字?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語(yǔ)的知識(shí)，加深對(duì)文字的理解，思維和語(yǔ)言都得到發(fā)展。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十五
    近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言教師很注意研究教師本身的特點(diǎn)，非常重視發(fā)揮教師本身在教學(xué)中的直觀作用。這是因?yàn)椤敖虒W(xué)，特別是語(yǔ)言教學(xué)是因人而異的，教師的特點(diǎn)比‘方法’更為重要”。有的語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，教師本身的直觀作用，是取得良好教學(xué)效果最持久的，經(jīng)常起作用的因素。教師除了具有比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和比較純熟的語(yǔ)言技能外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其本身的直觀作用。這里既有上課的技巧問(wèn)題，又有上課的藝術(shù)問(wèn)題。
    1、教位。
    在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用,因此，教師上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意位置的選擇，要使學(xué)生感受到老師就在自己的身邊；老師寫的字“我看的見”；“我回答問(wèn)題”，老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺(tái)的前面，否則會(huì)給后排的學(xué)生造成一種心理上“遠(yuǎn)離自己”的感覺。學(xué)生心理上的這種“自我感覺”，使他們的思維活動(dòng)不自覺地受到抑制，造成吸收知識(shí)，接收技能訓(xùn)練過(guò)程中的“間歇”，教學(xué)效果往往是不理想的。
    我國(guó)小學(xué)班級(jí)特點(diǎn)之一，是班大、人多，教師更應(yīng)注意考慮教位的問(wèn)題。正常的位置當(dāng)然是站在講臺(tái)的中間，但要靈活一些，比如寫完黑板后，就要站在黑板的左側(cè)或右側(cè)。
    2、眼神。
    有經(jīng)驗(yàn)的老師在開始講課以前，總是習(xí)慣的用眼神環(huán)視一下全班。學(xué)生幾十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無(wú)聲的語(yǔ)言是宣布開始上課了。
    一個(gè)外語(yǔ)教師要想自己的教學(xué)效果好，不僅要注意精講自己所授的內(nèi)容和進(jìn)行有趣的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且要注意控制課堂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽講或者搞什么小動(dòng)作的時(shí)候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個(gè)學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到自己犯規(guī)了。這種無(wú)聲的批評(píng)，可以起到排除干擾的作用。我們可以設(shè)想：在課堂上，一個(gè)教師突然中斷了語(yǔ)言訓(xùn)練，去批評(píng)一個(gè)不注意聽講的學(xué)生，這的確造成了對(duì)學(xué)生正常思維的干擾。當(dāng)師生再回到剛才進(jìn)行的那個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，興趣就會(huì)減弱，不愉快的'氣氛就會(huì)影響到雙方的積極性。
    當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問(wèn)題或者是答錯(cuò)了，如果教師怒目而視，原想“刺激”一下學(xué)生的積極性，但效果往往相反，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生在這種情況下會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師除了嚴(yán)格要求外，要授以友善的目光，給學(xué)生以信賴和鼓勵(lì)，這是啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化的一個(gè)有效的因素。
    對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，不能總是報(bào)以滿意的微笑。當(dāng)青少年還不能正確的對(duì)待表?yè)P(yáng)時(shí)，要善于掌握分寸，語(yǔ)言要適當(dāng)。千萬(wàn)不要因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而使學(xué)生自負(fù)起來(lái)，這種自負(fù)往往是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的重要原因。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十六
    即通過(guò)歷史典故來(lái)委宛地表達(dá)作者的感情，懷古喻今。例如盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?！薄捌矫鳌本浼词怯玫?。據(jù)《史記?李將軍列傳》記載：漢代名將李廣猿臂善射，在任右北平太守時(shí)，就有這樣一次富于戲劇性的經(jīng)歷：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之。中石沒(méi)鏃，視之石也。固復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！痹?shī)人將這一典故移入詩(shī)中，不僅增添了詩(shī)歌的藝術(shù)情趣，而且也把自己的感情巧妙地掩藏其間。詩(shī)人用此典故，一方面抒發(fā)了思古之幽情，另一方面則是以古喻今，表現(xiàn)將軍武藝超群，勇力過(guò)人的高超本領(lǐng)。有這樣的將領(lǐng)鎮(zhèn)守邊塞，烽火狼煙何愁不息。詩(shī)雖簡(jiǎn)短平實(shí)，但詩(shī)人的溢美之詞，贊賞之情都通過(guò)這一典故躍然紙上。
    古詩(shī)藏情的方式往往是緊密聯(lián)系的，經(jīng)常交替運(yùn)用，在一首古詩(shī)里，甚至可以是幾種方式同時(shí)并用。所以，在具體的閱讀分析中，不能把它們看得太死。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十七
    表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是教師在日常生活中經(jīng)常使用的強(qiáng)化手段，可以說(shuō)，每個(gè)教師，在每一天的教學(xué)中，都在或多或少的運(yùn)用著表?yè)P(yáng)和批評(píng)。表?yè)P(yáng)是一種獎(jiǎng)勵(lì)行為，是對(duì)學(xué)生好行為的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們堅(jiān)持下去的鼓勵(lì)，而批評(píng)是一種懲罰行為。教育學(xué)家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。
    “沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我明白為什么學(xué)生不愿學(xué)習(xí)？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師?。课矣X得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
    1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。
    2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
    3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
    4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?lái)，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。
    5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。
    6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
    所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了；首先要做好課前三備，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
    接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等。
    其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，必須幫助學(xué)生克服障礙，走向成功。因?yàn)榻箲]、憂愁、挫折感等心理上的負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)、成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，以下做法可以借鑒：
    一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關(guān)系，激發(fā)積極情感。鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，相信自己，樹立自信心。
    二、采用輕松愉快的教學(xué)方法，克服英語(yǔ)“難學(xué)”心理。使他們?cè)谡n堂上能夠積極參與。
    三、抵制挫敗感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，它能極大的激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，可以經(jīng)常幫助學(xué)生制定近期、中期和終極目標(biāo)，不斷促進(jìn)自信。
    四、改變測(cè)試形式，避免測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，可采用表演英語(yǔ)劇、編故事等。
    只有減輕學(xué)生過(guò)重的心里負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，全面尊重學(xué)生，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十八
    用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣。讓學(xué)生感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門關(guān)”。錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可缺的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀和聽力能力的基礎(chǔ)。
    2.個(gè)人大聲朗讀。
    個(gè)人朗讀是學(xué)生自我實(shí)踐的過(guò)程，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。
    3.齊聲朗讀。
    學(xué)生齊聲朗讀，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生朗讀中的共性問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生隨著大家一起朗讀。
    4.引導(dǎo)學(xué)生帶表情賞讀。
    賞讀就是讓學(xué)生欣賞朗讀，通過(guò)聽老師的范讀和錄音范帶，領(lǐng)略抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，快慢適中的語(yǔ)速、板眼分明的節(jié)奏，小學(xué)生的模仿力和記憶力是很強(qiáng)的，他們能從中初步掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和適度的節(jié)奏感。在學(xué)生的頭腦里初步形成一個(gè)朗讀的“模式”，他們的聽力和英語(yǔ)思維能力也在賞讀中得到發(fā)展。
    5.引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)作朗讀。
    根據(jù)課文的內(nèi)容和小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，高興的內(nèi)容，學(xué)生讀時(shí)神采飛揚(yáng)或開懷大笑;悲傷、遺憾的內(nèi)容，學(xué)生讀時(shí)表情沮喪或聲音嘶啞;讀到情景時(shí)他們會(huì)模仿得聲情并茂：讀到小動(dòng)物的語(yǔ)言時(shí)會(huì)活靈活現(xiàn)，這樣的朗讀不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
    6.創(chuàng)設(shè)情景的朗讀。
    借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和想象力的提高。
    7.背誦并復(fù)述。
    背誦并復(fù)述是英語(yǔ)朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，背誦下來(lái)的語(yǔ)句往往是在聽、說(shuō)、讀、寫的場(chǎng)合運(yùn)用得最熟練的語(yǔ)句。通過(guò)復(fù)述,有助于學(xué)生熟記語(yǔ)音材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，有利于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能的全面發(fā)展。
    在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力同朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，也能促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善。
    英語(yǔ)不僅僅是一門學(xué)科，也是一種語(yǔ)言，一種交流的工具。我門應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)就有更多的說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)表演的機(jī)會(huì)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十九
    教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
    學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒(méi)用主體性的發(fā)揮，就沒(méi)用課堂的精彩生成。評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒(méi)有生成的課堂就沒(méi)用發(fā)揮學(xué)生的自主性，也沒(méi)用發(fā)展真實(shí)必要的合作與探究，正是課堂教學(xué)的悲哀!
    學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示后，學(xué)生再進(jìn)行質(zhì)疑答疑，“我們的匯報(bào)到此結(jié)束，同學(xué)們還有什么問(wèn)題?”這時(shí)我精神為之一振——課堂的精彩來(lái)了!結(jié)果令我大失所望。學(xué)生匯報(bào)后的質(zhì)疑，原來(lái)依然是提問(wèn)式的教材內(nèi)容的在現(xiàn)，這種質(zhì)疑原來(lái)也就是用學(xué)生的提問(wèn)代替了老師的提問(wèn)，將教輔中的問(wèn)題變成口頭式的提問(wèn)，也許的確是學(xué)生探究中的問(wèn)題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學(xué)的悲哀!
    當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑尚未完成時(shí)，老師即“提問(wèn)到此結(jié)束”，學(xué)生課堂質(zhì)疑的權(quán)利也被無(wú)形的剝奪。將課堂的重點(diǎn)立足于學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)完整的45分鐘。這種偽科學(xué)的“趕時(shí)間”，抹殺了學(xué)生的個(gè)性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問(wèn)題是否有價(jià)值應(yīng)充分給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，才會(huì)有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
    說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，對(duì)于有些學(xué)科的有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的探究，加之適當(dāng)?shù)木毩?xí)，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的思維訓(xùn)練即完成課堂教學(xué)點(diǎn)目的，當(dāng)堂測(cè)試、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)行教材知識(shí)的拓展、沒(méi)有進(jìn)行探究技能的訓(xùn)練、沒(méi)有進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)篇二十
    林肯說(shuō)過(guò)：“人人都喜歡表?yè)P(yáng)，人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被表?yè)P(yáng)?！钡@里邊我卻要談?wù)勁u(píng)，因?yàn)樗且婚T學(xué)問(wèn)，一種方法，也是一門藝術(shù)。英語(yǔ)教師要做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就離不開行之有效的批評(píng)方法。那么，如何將批評(píng)藝術(shù)落實(shí)到實(shí)處，且效果甚佳。在此，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。
    一、動(dòng)之以情的批評(píng)。
    這是一種寓情于理，以情動(dòng)人的批評(píng)方法，教師在批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)要誠(chéng)心誠(chéng)意。平等待人，不要居高臨下，盛氣凌人，要以關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生的思想感情去感染受批評(píng)學(xué)生，激起他們思想上的共鳴，化消極因素為積極因素。為了提高批評(píng)的有效性，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生既要曉之以理，以理說(shuō)服，更要?jiǎng)右郧椋酶星榈母腥玖α?，激起學(xué)生思想上的共振。促使犯錯(cuò)誤的學(xué)生樂(lè)意接受批評(píng)，自覺改正錯(cuò)誤。
    二、一分為二的批評(píng)。
    批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義的辨證分析方法，一分為二，有批評(píng)有表?yè)P(yáng)，力求全面評(píng)價(jià)，既要看到犯錯(cuò)誤學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到其身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其缺點(diǎn)，利用其思想的積極方面，戰(zhàn)勝消極方面，促其實(shí)現(xiàn)思想矛盾的正確自我否定，若一味批評(píng)其缺點(diǎn)面對(duì)其優(yōu)點(diǎn)避而不談，就會(huì)使學(xué)生感到委屈。產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響批評(píng)的效果。
    三、實(shí)事求是的批評(píng)。
    從學(xué)生所犯錯(cuò)誤的客觀事實(shí)出發(fā)“對(duì)癥下藥”。首先，教師要進(jìn)行調(diào)查研究，弄清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的客觀事實(shí)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。如果憑主觀臆斷，聽風(fēng)便是雨，對(duì)學(xué)生胡亂批評(píng)一通，就必然產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，即使已經(jīng)掌握了學(xué)生所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，最好還要進(jìn)一步核實(shí)準(zhǔn)確，做到一是一，二是二，不夸大也不縮小，準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于承認(rèn)并愿意改正自己的錯(cuò)誤。
    四、直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)。
    教師在批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)不轉(zhuǎn)彎抹角，而是直接觸及錯(cuò)誤問(wèn)題。這種方法主要用于以下情況：一是學(xué)生所犯錯(cuò)誤較為嚴(yán)重，如不及時(shí)指出其嚴(yán)重性和危害性，將對(duì)學(xué)生本人、班級(jí)及學(xué)校造成嚴(yán)重影響。二是優(yōu)秀學(xué)生及班干部有錯(cuò)誤缺點(diǎn)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，開誠(chéng)布公地指出其不足，他們易于接受，不會(huì)產(chǎn)生不良情緒，反而能激勵(lì)他們爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
    五、選擇環(huán)境的批評(píng)。
    批評(píng)所處的時(shí)間和空間即所處的特定場(chǎng)景，也是影響批評(píng)效果的重要因素。首先，教師批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)選擇合適的時(shí)間，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師如予以及時(shí)批評(píng)，能有效地利用記憶表象使學(xué)生在腦子里再現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，使不良的思想行為得到及時(shí)的制止。當(dāng)然，批評(píng)有時(shí)需要及時(shí)，但也不能急躁，這就需要冷處理，擇時(shí)進(jìn)行。其次，教師的批評(píng)還要選擇適當(dāng)?shù)目臻g，所謂“空間”就是指一定的人際環(huán)境和心理氛圍。
    六、對(duì)事不對(duì)人的批評(píng)。
    這是一種針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，而不對(duì)學(xué)生本人實(shí)施批評(píng)方法。維護(hù)自尊心和受他人尊重，是每個(gè)人都有的一種重要的心理要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更不例外。因此，在批評(píng)過(guò)程中，滿足學(xué)生自尊的心理需求，他們就易于接受。反之就會(huì)使學(xué)生喪失信心，甚至一蹶不振，這種批評(píng)方法要求在批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，在具體批評(píng)時(shí)，只指其事實(shí)上的錯(cuò)誤，不挖苦，不諷刺，這就維護(hù)了學(xué)生的自尊心，如此才有利于犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受批評(píng)和改正錯(cuò)誤。
    七、因人而異的批評(píng)。
    學(xué)生有不同的個(gè)性，教師要因每個(gè)學(xué)生的差異而實(shí)施批評(píng)。首先要因心而異，既要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體意識(shí)傾向和個(gè)性心理特征展開批評(píng)。其次，還要考慮其家庭環(huán)境，性別，年齡的不同，不同的學(xué)生對(duì)批評(píng)的領(lǐng)悟力和自我更正能力也不同，教師要做到因人施教。
    八、恰當(dāng)適度的批評(píng)。
    有效的批評(píng)必須把批評(píng)的“度”限定得恰到好處，批評(píng)要適可而止，過(guò)度和不及都會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。學(xué)生都處于青少年階段，思想還不成熟，不能用大話壓學(xué)生，或把問(wèn)題說(shuō)得非常嚴(yán)重，否則會(huì)使批評(píng)者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辭，學(xué)生犯錯(cuò)誤有輕重之別，教師在批評(píng)時(shí)的分量要輕重適宜，該輕就輕，該重就重，切莫姑息遷就。
    總而言之，批評(píng)的方法是多種多樣的，并且它們之間相互滲透，相互影響。教師在運(yùn)用各種方法的過(guò)程中也要具體問(wèn)題具體分析，靈活采用批評(píng)的藝術(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳效果。
    1、體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
    這幾位老師的課充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。體現(xiàn)了“重視營(yíng)造和諧、愉快的自主探究課堂”。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。
    2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
    這幾節(jié)課重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
    3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。
    4、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。
    5、教師評(píng)價(jià)及時(shí)，激勵(lì)到位。
    教學(xué)過(guò)程中，教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多””等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。