教案的編寫(xiě)需要考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求。編寫(xiě)教案還需要教師具備教學(xué)改革的思維和能力，關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)這些教案范文的學(xué)習(xí)，我們可以更好地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：
1會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字，會(huì)理解運(yùn)用詞語(yǔ)。
2體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)境中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
能力目標(biāo)：
1理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
2理解作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。
3培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)。
教材分析:。
文章是寫(xiě)冬天的美文，但所寫(xiě)又不是一般人感受到的冬天，而是老舍“一些印象”中的“濟(jì)南的冬天”，具有鮮明的個(gè)性：濟(jì)南以泉聞名，而作者卻重點(diǎn)寫(xiě)山：北方的冬天以寒冷著稱(chēng)，而作者卻寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫暖。經(jīng)過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)，文章就給讀者寫(xiě)意畫(huà)般的美感。
學(xué)習(xí)流程。
第一課時(shí)：預(yù)習(xí)展示課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)本文生字詞語(yǔ)。
2、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，把握作者的感情。
環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累生的語(yǔ)句；了解北中國(guó)冬季雪景之美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言；
教學(xué)方法：合作探究；創(chuàng)設(shè)情境；
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
“佳作不厭百回讀”，老舍的《濟(jì)南的冬天》意境優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，令人百讀不厭。小山搖籃圖的溫暖安適，雪霽晴巒圖的秀氣美麗，都讓我們難以忘懷。今天，我們就來(lái)繼續(xù)追隨老舍先生的足跡，去感受薄雪覆蓋下的`山的秀氣，領(lǐng)會(huì)空靈清透的水的神韻。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、探究研讀文章第三段。
濟(jì)南的冬天在作者的筆下是那么的美，首先讓我們來(lái)感受下薄雪覆蓋下的小山的美。作者之所以能把景描繪的那么美是應(yīng)為抓住了景物的特征，并且按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。
1.作者是按照怎樣的順序來(lái)描繪薄雪覆蓋下的山的景色的呢？把體現(xiàn)寫(xiě)景順序的標(biāo)志詞在文章中勾畫(huà)出來(lái)。
2.薄雪覆蓋下的山是如此的美，文段中哪些句子最能體現(xiàn)濟(jì)南山的美？勾畫(huà)并鑒賞。
3.我們能感受到薄雪覆蓋下的山的什么特點(diǎn)？
四、分析文章第四段。
1.生齊讀文章的第四段。
2.我們能感受到城外遠(yuǎn)山圖的特點(diǎn)是什么？
五、探究研讀文章第五段。
三幅山景，或溫情，或秀氣，或淡雅，走出群山的懷抱，讓我們走進(jìn)濟(jì)南的水去感受濟(jì)南水的神韻。
1.生1配樂(lè)朗讀文章第五段，其他學(xué)生做評(píng)價(jià)。
2.生2再次配樂(lè)朗讀文章第五段。
3.從本段中，我們感受到濟(jì)南的水有怎樣的特點(diǎn)？問(wèn)段中哪些地方體現(xiàn)出水的這些特點(diǎn)。
4.全班同學(xué)朗讀文章第五段。
六、寫(xiě)作訓(xùn)練。
幻燈片出示圖片，要求學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)寫(xiě)作手法，抓住景物特征，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪圖片所展示的景物。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
一、定向（教學(xué)目標(biāo)）。
1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2.整體感知課文，理清脈絡(luò)。
3.體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。
二、導(dǎo)學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）介紹有關(guān)作者文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景。
（三）解決生字詞。
（四）誦讀課文，整體感知文章。
明確：溫晴。作者通過(guò)與其他三地進(jìn)行對(duì)比得出的。
2.文章寫(xiě)了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水。
（可愛(ài)、暖和）（秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）。
3.作者花這么多筆墨來(lái)描繪濟(jì)南的冬天，表達(dá)了他什么樣的思想感情？
三、檢測(cè)（賞析）。
課文中有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說(shuō)說(shuō)理由。
四、小結(jié)。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
五、拓展。
寫(xiě)一段描繪自己家鄉(xiāng)冬天景色的話(huà)，是當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。
六、教學(xué)反思。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的冬天總的`特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫(xiě)了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美。不足之處：
1.課文是一篇優(yōu)美的散文，在展現(xiàn)美上我做的不好，沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體作輔。
2.讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復(fù)朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟(jì)南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的語(yǔ)言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節(jié)省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒(méi)能完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課最大的敗筆，主要原因是對(duì)時(shí)間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時(shí)候花費(fèi)太多時(shí)間了。
4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的'語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一．學(xué)習(xí)導(dǎo)入。
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二．簡(jiǎn)介作者、作品。
現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
三．整體感知。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
2、分配任務(wù)，分組研究（10）。
3、展示（25）。
4、鞏固（5）。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、走進(jìn)作者。
老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名，字，滿(mǎn)族人，北京人。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)、《四世同堂》、話(huà)劇、《龍須溝》。以描寫(xiě)城市人民生活著稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
2、學(xué)會(huì)生字、詞。
（1）給加點(diǎn)字注音。
濟(jì)南（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發(fā)髻（）。
澄清（）著落（）看護(hù)（）。
(2)理解詞義。
響晴：設(shè)若：
空靈：貯蓄。
澄清：秀氣：
3、整體感知課文。
（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？（用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括）。
（2）寫(xiě)“溫晴”這一特點(diǎn)，采用“曲折行文”的對(duì)比方式：
如：北平的寒——濟(jì)南的暖。
倫敦的（）——濟(jì)南的明熱帶的熱——濟(jì)南的（）。
通過(guò)三組對(duì)比烘托出濟(jì)南的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線(xiàn)，作者具體描述了冬天的山景和水色。用段文字寫(xiě)冬天的山景。段文字寫(xiě)冬天的水色。全文緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山。
第二課時(shí)。
課型：預(yù)習(xí)展示。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)境中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：1、檢測(cè)字詞，作者（5）2、合作交流（15）。
3、展示交流（20）4、鞏固積累（5）。
學(xué)習(xí)過(guò)程：1、出示目標(biāo)，師生共同解讀目標(biāo)。
2、小組長(zhǎng)檢測(cè)上節(jié)課的生字詞，作者。
3、討論以下知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)形成統(tǒng)一的看法，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。
（2）作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
如：用擬人手法：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關(guān)的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境，充滿(mǎn)溫情。
用手法：“”
（3）第四自然段寫(xiě)雪后的景色，這段的中心句是。這段文字用哪些修辭手法寫(xiě)雪后的山景?并找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
文中的色彩詞用得好，如：青黑文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”
（4）第五自然段寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“”，用兩個(gè)“臥”字，傳。
神、形象地照應(yīng)了上文“”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
（5）第6自然段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?
a水的：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
b水的：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
c這段文字運(yùn)用了哪些修辭手法?有什么好處?
如：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。再舉一例。
好處是。
比喻:舉一例好處是。
d情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
第三課時(shí)。
課型：達(dá)標(biāo)檢測(cè)課。
目標(biāo)：1.歸納知識(shí)點(diǎn)2.積累語(yǔ)文知識(shí)與方法3、拓展延伸。
檢測(cè)過(guò)程：
一、給下面加粗字注音。
奇跡（）發(fā)髻（）貯（）蓄水藻（）濟(jì)南（）著落（）。
二、解釋詞語(yǔ)。
響晴：空靈：秀氣：
三、填空。
《濟(jì)南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。
四、拓展延伸。
白馬湖之冬。
夏丐尊。
在我過(guò)去四十余年的生涯中，冬的`情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái)，白馬湖已成了一個(gè)小村落，當(dāng)我移居的時(shí)候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內(nèi)沒(méi)有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。
那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門(mén)窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門(mén)縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候，天未夜就把大門(mén)關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽(tīng)寒風(fēng)的怒號(hào)，湖水的澎湃?？可降男『筌?，算是我的書(shū)齋，在全屋子中風(fēng)最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫(huà)中的人物，作種種幽邈的遐想。
現(xiàn)在白馬湖到處都是樹(shù)林了，當(dāng)時(shí)尚一株樹(shù)木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽(yáng)好的時(shí)候。只要不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來(lái)了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門(mén)關(guān)上。在平常的日子，風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門(mén)汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍(lán)色。
下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀(guān)看，舉頭即可從窗中望見(jiàn)。可是究竟是南方，每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖之所以多風(fēng)，可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。
現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲，大家就要提起白馬湖來(lái)，說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”
21．文章題目為《白馬湖之冬》，但實(shí)際上主要寫(xiě)的是。
22．作者對(duì)“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時(shí)候？；請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)白馬湖的景象：
24．第三段中，作者把筆墨宕開(kāi)，運(yùn)用的手法，突現(xiàn)白馬湖冬天的風(fēng)的特點(diǎn)。
25．第四段中哪一句話(huà)交代了作者寫(xiě)白馬湖的冬天不寫(xiě)其他景致而單寫(xiě)風(fēng)的原因？
26．請(qǐng)用不超過(guò)10個(gè)字的語(yǔ)言概述白馬湖多風(fēng)的地理原因。
27．全文主要運(yùn)用的筆法，勾勒了一幅幅鄉(xiāng)間冬日的寫(xiě)意畫(huà)。
28．文中結(jié)尾說(shuō)：“白馬湖的風(fēng)尤其特別。”這一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
課后反思：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]：
自主、合作、探究。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、聯(lián)系生活，意會(huì)導(dǎo)入。
3、冬天萬(wàn)物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒(méi)有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛(ài)的！在中國(guó)文學(xué)史上，人們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位，用六個(gè)字來(lái)概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）當(dāng)然，這種排名并不是絕對(duì)的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東一往情深。下面，請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來(lái)表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”）。
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中（可閉眼傾聽(tīng)）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設(shè)問(wèn)并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過(guò)渡：我們共同來(lái)分析一下，老舍是從什么角度來(lái)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）。
4、配樂(lè)（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這一段。
（2）請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）。
（5）再次配樂(lè)齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過(guò)渡到最后一節(jié)的`自由品析階段。
四、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開(kāi)聯(lián)想c、巧用修辭。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話(huà)來(lái)描寫(xiě)，表現(xiàn)美；至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動(dòng)而辭發(fā)”等，以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀(guān)看美麗的畫(huà)面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)吧。播放《錢(qián)塘潮大潮》的視頻圖像，在錢(qián)塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語(yǔ)：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
1.掌握下列詞語(yǔ)的含義，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。
鑲邊寬敞臥水藻貯蓄慈善。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確詞語(yǔ)和精當(dāng)手法描繪景物并融情于景的寫(xiě)作特色。
3.結(jié)合領(lǐng)略課文的自然風(fēng)光美，進(jìn)行熱愛(ài)撲克、保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2.教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所反抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法。
1．自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2．多媒體教學(xué)法。有條件的學(xué)校可運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，在調(diào)動(dòng)各種官能感受課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀品味。
3．導(dǎo)讀法。地介紹作者及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生舉、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
一年周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和感慨。古今文人墨客面對(duì)一年四季的千姿百態(tài)更是浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)端，這便有了無(wú)數(shù)詠嘆四季的詩(shī)文名篇。
閱讀這些詩(shī)文不僅能領(lǐng)略到各地四季的自然風(fēng)光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學(xué)習(xí)的是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、解題。
老舍先生的《濟(jì)南的冬天》篇幅雖短，卻是現(xiàn)代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀(guān)描摹上，而是把所寫(xiě)景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟(jì)南的冬天》，從結(jié)構(gòu)是看是偏正短語(yǔ)，“濟(jì)南的”對(duì)“冬天”作了限制。作者見(jiàn)過(guò)那么多地方的冬天。
為什么對(duì)“濟(jì)南的冬天”情有獨(dú)鐘？了解作者及文章寫(xiě)作背景，就能解開(kāi)這個(gè)謎。
老舍先生是值得尊敬的人民藝術(shù)家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個(gè)城市貧民家庭。他一生創(chuàng)作頗豐，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、話(huà)劇《茶館》等。他于1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，飽嘗了異國(guó)生活的辛酸，1930年回國(guó)，先后任齊魯大學(xué)。
山東大學(xué)教授。他在異國(guó)生活了五年，回國(guó)后異常興奮，印象鮮明，寫(xiě)下了長(zhǎng)篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個(gè)歸來(lái)游子的滿(mǎn)懷喜悅和對(duì)祖**親的由衷熱愛(ài)，課文就節(jié)選于此文。
三．研習(xí)課文。
1．整體把握，理清思路。
（1）放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)后再朗讀，整體感知課文。要求學(xué)生不看課文，全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時(shí)要求：除理解“教學(xué)目的1”中的詞語(yǔ)外，還理解下列詞語(yǔ)在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說(shuō)明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無(wú)云，非常晴朗。
毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫(xiě)歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來(lái)比喻濟(jì)南周?chē)男∩叫纬傻牡乩憝h(huán)境。
第二段首句是過(guò)渡句，由上段總寫(xiě)濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫(xiě)濟(jì)南的山水，過(guò)渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛(ài)；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫(xiě)“山”來(lái)“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識(shí)出各段所描寫(xiě)的對(duì)象。
（2）通過(guò)反復(fù)誦讀，我們已從整體上對(duì)課文有個(gè)大致了解，這是閱讀的第一步。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。
用比較手法烘托冬天的濟(jì)南是一個(gè)“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點(diǎn)，用二、三、四段共三段文字寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景，陽(yáng)光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫(huà)。
第王段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍(lán)天融成一塊空靈的藍(lán)水晶，最后一筆雙宕開(kāi)去寫(xiě)整個(gè)泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進(jìn)，層次清晰。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提示：第一段用恥對(duì)比手法寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特征：沒(méi)有風(fēng)聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運(yùn)用了貼切精當(dāng)?shù)谋葦M手法，對(duì)濟(jì)南冬天山水進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)，寫(xiě)得形神兼?zhèn)洹?BR> 把小山環(huán)繞的'濟(jì)南比作一個(gè)“小搖籃”，把小山擬成“看護(hù)者”，寫(xiě)出濟(jì)南這塊寶地的理想的地理環(huán)境，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動(dòng)處“看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，多么美麗動(dòng)人。
還有寫(xiě)夕陽(yáng)斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態(tài)和“粉紅”的面容；把水天一色的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟(jì)南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
無(wú)一處不洋溢著一個(gè)在異國(guó)生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來(lái)后無(wú)比興奮喜悅之情和對(duì)祖**親的由衷熱愛(ài)。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫(xiě)的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們閱讀時(shí)一定要借助這充滿(mǎn)主觀(guān)感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學(xué)生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對(duì)課文進(jìn)行了誦讀感受和研習(xí)品味，同學(xué)們?cè)倏纯茨阕钕矚g課文的哪一段，并對(duì)該段進(jìn)一步欣賞品味。
估計(jì)學(xué)生選二、三、五段的多，下面對(duì)這三段分別品賞。
第二段：這段寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)男∩揭渣c(diǎn)出濟(jì)南這塊寶地的地理環(huán)境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個(gè)“理想境界”？接著對(duì)濟(jì)南進(jìn)行人格化描寫(xiě)，一“曬”、“一醒”，更烘托出環(huán)境的溫暖舒適；又用一個(gè)“小搖籃”作比喻，加上“看護(hù)者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟(jì)南人冬天面上“笑”的情態(tài)，把一個(gè)“慈善”的濟(jì)南的冬天寫(xiě)得親切動(dòng)人。
第三段：北國(guó)冬天常常是朔風(fēng)緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟(jì)南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟(jì)南的小山，山上、山尖、山坡各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)精筆細(xì)描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍(lán)的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。花衣動(dòng)處現(xiàn)出“更美的山的肌膚”。既有靜態(tài)，又有動(dòng)感。更妙的是把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態(tài)，形神皆現(xiàn)，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟(jì)南既有山又有水。這段寫(xiě)了濟(jì)南冬天的水北中國(guó)冬天的水大多結(jié)為寒冰，可濟(jì)南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，一個(gè)轉(zhuǎn)折句寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的水的獨(dú)有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
并且宕開(kāi)筆去寫(xiě)“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟(jì)南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時(shí)候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然環(huán)境的教育。
4．課堂訓(xùn)練。
（1）朗讀課文，把握文章思路，體會(huì)作者情感。
（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結(jié)。
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。
四、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
授課人：周素芳。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品位優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，了解作者的相關(guān)知識(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒(méi)有在冬天去過(guò)北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對(duì)，我們說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀(guān)看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、板書(shū)課題：濟(jì)南的冬天——老舍（.課件顯示）。
三、作者簡(jiǎn)介。
作者原名舒慶春，我國(guó)現(xiàn)代著名作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國(guó)文壇上產(chǎn)生了廣泛影響，其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過(guò)很多地方，如英國(guó)的倫敦，山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過(guò)七年，雖然僅僅是七年，但時(shí)短情長(zhǎng)，他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情，把濟(jì)南稱(chēng)作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣，所以作者在寫(xiě)濟(jì)南的時(shí)候，是懷著深厚的感情來(lái)寫(xiě)的。讓我們一起來(lái)體會(huì)作者的深情吧。
四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽(tīng)錄音的時(shí)候，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
邊聽(tīng)邊思考：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？
五、生字詞的掌握。
（一）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
（二）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
六、思考：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的.冬天？（天氣、山和水）。
七、思考：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么？（無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴）。
八、思考：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴，那么文中是通過(guò)什么手法來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。（通過(guò)對(duì)比的手法，與北平、倫敦和熱帶對(duì)比，突出了濟(jì)南是塊寶地，流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。）。
九、思考：作者分別寫(xiě)了什么環(huán)境下的山？山的特點(diǎn)分別是什么？（陽(yáng)光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山，特點(diǎn)分別是可愛(ài)、秀氣和淡雅）。
十、思考：濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？（暖、綠、清亮）。
十一、美的欣賞：欣賞濟(jì)南冬天的美景。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一．學(xué)習(xí)導(dǎo)入。
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二．簡(jiǎn)介作者、作品。
現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
三．整體感知。
1、朗讀。
（1）、自讀（任選一段，為下面朗讀打基礎(chǔ)）。
（2）、范讀（朗讀較好的同學(xué)一人一段）。
要求：結(jié)合自己的理解有感情的朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，聲音響亮。
2、思考并分析。
（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）。
（2）、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）。
（以上“朗讀”與“思考分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，旨在讓更多的.學(xué)生參與到課堂朗讀中，督促學(xué)生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調(diào)。）。
四．品味賞析。
1、小組交流：美讀自己喜歡的語(yǔ)句，并與合作小組成員交流各自的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2、班級(jí)交流：在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。教師隨時(shí)整合學(xué)生的看法，擇取精彩語(yǔ)句與學(xué)生共同探討。探討中把.寫(xiě)作方法滲透進(jìn)去。（例如：仔細(xì)觀(guān)察、運(yùn)用修辭、抓住特征、情景交融等。）。
五．互動(dòng)質(zhì)疑。
在學(xué)生尋疑的基礎(chǔ)上，可任選一種或幾種形式加以質(zhì)疑：
a、我們有分歧(組內(nèi)意見(jiàn)不一致)。
b、請(qǐng)幫幫我們(組內(nèi)不能解決的，需要?jiǎng)e人幫忙)。
c、考考大家吧(認(rèn)為很有價(jià)值的，雖已解決，但想聽(tīng)聽(tīng)別組的意見(jiàn))。
六．體驗(yàn)反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛?，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
七、拓展延伸（機(jī)動(dòng)）。
交流。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
2、了解本文由里往外，由山到水的寫(xiě)景順序；
3、體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
朗讀教學(xué)加師的舉例分析是講授本文行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《春》一文的方法學(xué)習(xí)本文，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介作者。
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，“濟(jì)南”的說(shuō)地方，“冬天”是說(shuō)季節(jié)，所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定地點(diǎn)的冬天，不同于其他地方的冬天。
二、指名朗讀課文，對(duì)注意預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞注音。
三、揭標(biāo)（見(jiàn)上）。
四、學(xué)生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考：
1、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？――溫晴。
2、作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？――山、水。
五、研究寫(xiě)山這部分的結(jié)構(gòu)層次。
陽(yáng)光朗照下的山――薄雪覆蓋下的山――城外遠(yuǎn)山。
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟(jì)南的特點(diǎn)是“溫晴”這一結(jié)構(gòu)論的？（對(duì)比）作者用了哪些對(duì)比？
3、議論如果把“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像……”說(shuō)成“對(duì)于我這樣一個(gè)在北平住慣的人……”有什么不同。
（明確：作者是從自己的獨(dú)特感受中進(jìn)行對(duì)比，從而得出結(jié)論的。）。
4、討論“風(fēng)聲”的“聲”字的作用。
（明確：“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，只是沒(méi)有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說(shuō)成是“沒(méi)有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。）。
5、討論在“在北中國(guó)的冬天”的作用。
“北中國(guó)的冬天”隱含了“里應(yīng)是寒風(fēng)刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”中的“真”的含義。
（明確：溫晴是貫串全文的主線(xiàn)?！暗拇_”、“實(shí)在”）。
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒(méi)名單單是有陽(yáng)光……”一句的作用。
明確：過(guò)渡，轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫(xiě)。
3、研讀描寫(xiě)陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖的字，觀(guān)察點(diǎn)：從上方俯瞰。
（1）“請(qǐng)閉上眼睛想”一句的作用是什么？
明確：引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者描繪的境界。
（2）“有山有水”有何作用。
明確：總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用。
（2）“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫(xiě)法，創(chuàng)造了一個(gè)暖和安立的理想境界。
（4）陽(yáng)光――晴。
暖和――溫。
（5）“這是不是個(gè)理想的境界”一句所蘊(yùn)涵的感情。
（深深的喜愛(ài)和贊美之情）。
（1）明確：上部分文字分為兩層：一是寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，二是寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情。
（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的部分。
a地理環(huán)境――俯瞰；“溫晴”的原因。
b體會(huì)“特別一詞”直接抒發(fā)的感情。（喜愛(ài)，贊美）。
c體會(huì)“小搖籃”這個(gè)比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
d、討論“陽(yáng)光”和“搖籃”各是扣住濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)寫(xiě)的。晴、溫。
（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情的部分。
a為什么要寫(xiě)這一部分。
（這是寫(xiě)作者自己的感受，這一層寫(xiě)濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ)）使人感動(dòng)、真實(shí)、親切。
b體會(huì)這一段中包含的感情。
（洋溢著人們對(duì)濟(jì)南溫晴冬天的喜愛(ài)和感激之情）。
八、小結(jié)本課內(nèi)容。
九、布置作業(yè)。
1、《思考與練習(xí)》一。
2、《思考與練習(xí)》二1。
3、《思考與練習(xí)》四1。
4、《思考與練習(xí)》五1。
5、預(yù)習(xí)《思考與練習(xí)》三要求的內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、作者老舍原名______，字______，現(xiàn)代______、______代表作品有小說(shuō)《______》，話(huà)劇《______》等。
2、“思考與練習(xí)”作業(yè)。
二、研讀第3段。
1、指名有感情地朗讀，其余同學(xué)輕聲跟讀第3段。
2、討個(gè)段描寫(xiě)的層次。
山上――山尖――山坡――山腰。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)“山上”的部分，討論：
（1）“矮松”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個(gè)畫(huà)面比例非常和諧。
（3）“預(yù)”字好在何處？
明確：“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹(shù)尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因?yàn)槭切⊙灾挥袠?shù)尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹(shù)尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護(hù)婦”的比喻。
（4）“日本看護(hù)婦”這個(gè)比喻的作用。
明確：這個(gè)比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
4、學(xué)習(xí)寫(xiě)山尖的部分，討論：
（1）山尖什么？（色彩）。
（2）“鑲”字好在何處？
（“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀(guān)。）。
（3）為什么會(huì)是“一道”？
“山尖”本只是一個(gè)點(diǎn)，但因?yàn)閲鴿?jì)南是一圈小山，一圈小山的`山尖連起來(lái)就成了“一道”。
5、學(xué)習(xí)寫(xiě)山坡的部分、討論：
（1）山坡寫(xiě)什么？
（雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想）。
（2）為什么會(huì)“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）。
（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？
（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。）。
暗指色彩不鮮艷，沒(méi)有光澤。
（4）“穿”字好在何處？
（既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）。
（5）“一件帶水紋的花衣“這個(gè)比喻有什么作用？
（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動(dòng)人的動(dòng)態(tài)的生活實(shí)態(tài)）。
（6）“看看看看”看下的聯(lián)想的作用。
（表現(xiàn)了對(duì)春天的憧憬）。
6、學(xué)習(xí)寫(xiě)山腰的部分，討論。
（1）山腰寫(xiě)什么？（光和色）。
（2）“薄雪”和“厚點(diǎn)兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？
不矛盾?！拔ⅫS”的陽(yáng)光斜射在白雪上，就露出點(diǎn)粉色。
（3）“看”字有什么好處？
（不僅畫(huà)出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。）。
7、體會(huì)“就是不下雪吧……”一句所蘊(yùn)含的感情。（贊美）。
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段。
1、師范讀第4段。
2、第4節(jié)寫(xiě)什么（城外遠(yuǎn)山，觀(guān)察角度――地面遠(yuǎn)眺）。
3、體會(huì)兩個(gè)“臥”字給人的感覺(jué)。
4、體會(huì)“也許”的作用。
四、研讀最后一部分。
1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。
（用“綠”來(lái)襯托水的清澈、透明。）。
2、體會(huì)“冒著點(diǎn)熱氣”一句中“點(diǎn)”字的作用。
（“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫(xiě)的。）。
3、體會(huì)“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
（把水寫(xiě)得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發(fā)；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛(ài)美的心愿，所以它“不忍得凍上”）。
4、體會(huì)“不過(guò)……還”的作用。
（說(shuō)的是“水也不忍得凍上”的另一個(gè)理由）。
5、討論“空靈的藍(lán)水日”這個(gè)比喻跟濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系？（晴）。
6、討論寫(xiě)水的特點(diǎn)和濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系。（溫）。
7、討論“這就是冬天的濟(jì)南”這一結(jié)語(yǔ)的作用。
（既和開(kāi)頭“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)、贊美之情，給人以回味的余地。）。
五、總結(jié)全文。
1、中心。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)。
（1）課篇布局層次井然。
（2）情景交融。
六、質(zhì)疑，共同完成“思考與練習(xí)”二2、3、四2、3。
七、布置作業(yè)。
1、背誦。
2、鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
1.掌握下列詞語(yǔ)的含義，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確詞語(yǔ)和精當(dāng)手法描繪景物并融情于景的寫(xiě)作特色。
3.結(jié)合領(lǐng)略課文的自然風(fēng)光美，進(jìn)行熱愛(ài)撲克、保護(hù)環(huán)境的教育。
1.本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2.教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所反抒發(fā)的思想感情。
1．自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2．多媒體教學(xué)法。有條件的學(xué)校可運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，在調(diào)動(dòng)各種官能感受課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀品味。
3．導(dǎo)讀法。地介紹作者及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生舉、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
一年周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和感慨。古今文人墨客面對(duì)一年四季的千姿百態(tài)更是浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)端，這便有了無(wú)數(shù)詠嘆四季的詩(shī)文名篇。
閱讀這些詩(shī)文不僅能領(lǐng)略到各地四季的自然風(fēng)光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學(xué)習(xí)的是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、解題。
老舍先生的《濟(jì)南的冬天》篇幅雖短，卻是現(xiàn)代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀(guān)描摹上，而是把所寫(xiě)景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟(jì)南的冬天》，從結(jié)構(gòu)是看是偏正短語(yǔ)，“濟(jì)南的”對(duì)“冬天”作了限制。作者見(jiàn)過(guò)那么多地方的冬天。
為什么對(duì)“濟(jì)南的冬天”情有獨(dú)鐘？了解作者及文章寫(xiě)作背景，就能解開(kāi)這個(gè)謎。
老舍先生是值得尊敬的人民藝術(shù)家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個(gè)城市貧民家庭。他一生創(chuàng)作頗豐，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、話(huà)劇《茶館》等。他于1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，飽嘗了異國(guó)生活的辛酸，1930年回國(guó)，先后任齊魯大學(xué)。
山東大學(xué)教授。他在異國(guó)生活了五年，回國(guó)后異常興奮，印象鮮明，寫(xiě)下了長(zhǎng)篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個(gè)歸來(lái)游子的滿(mǎn)懷喜悅和對(duì)祖國(guó)母親的由衷熱愛(ài)，課文就節(jié)選于此文。
三．研習(xí)課文。
1．整體把握，理清思路。
（1）放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)后再朗讀，整體感知課文。要求學(xué)生不看課文，全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時(shí)要求：除理解“教學(xué)目的1”中的詞語(yǔ)外，還理解下列詞語(yǔ)在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說(shuō)明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無(wú)云，非常晴朗。
毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫(xiě)歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來(lái)比喻濟(jì)南周?chē)男∩叫纬傻牡乩憝h(huán)境。
第二段首句是過(guò)渡句，由上段總寫(xiě)濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫(xiě)濟(jì)南的山水，過(guò)渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛(ài)；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫(xiě)“山”來(lái)“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識(shí)出各段所描寫(xiě)的對(duì)象。
（2）通過(guò)反復(fù)誦讀，我們已從整體上對(duì)課文有個(gè)大致了解，這是閱讀的第一步。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。
用比較手法烘托冬天的濟(jì)南是一個(gè)“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點(diǎn)，用二、三、四段共三段文字寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景，陽(yáng)光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫(huà)。
第王段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍(lán)天融成一塊空靈的藍(lán)水晶，最后一筆雙宕開(kāi)去寫(xiě)整個(gè)泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進(jìn)，層次清晰。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提示：第一段用恥對(duì)比手法寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特征：沒(méi)有風(fēng)聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運(yùn)用了貼切精當(dāng)?shù)谋葦M手法，對(duì)濟(jì)南冬天山水進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)，寫(xiě)得形神兼?zhèn)洹?BR> 把小山環(huán)繞的濟(jì)南比作一個(gè)“小搖籃”，把小山擬成“看護(hù)者”，寫(xiě)出濟(jì)南這塊寶地的理想的地理環(huán)境，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動(dòng)處“看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，多么美麗動(dòng)人。
還有寫(xiě)夕陽(yáng)斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態(tài)和“粉紅”的面容；把水天一色的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟(jì)南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
無(wú)一處不洋溢著一個(gè)在異國(guó)生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來(lái)后無(wú)比興奮喜悅之情和對(duì)祖國(guó)母親的由衷熱愛(ài)。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫(xiě)的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們閱讀時(shí)一定要借助這充滿(mǎn)主觀(guān)感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學(xué)生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對(duì)課文進(jìn)行了誦讀感受和研習(xí)品味，同學(xué)們?cè)倏纯茨阕钕矚g課文的哪一段，并對(duì)該段進(jìn)一步欣賞品味。
估計(jì)學(xué)生選二、三、五段的多，下面對(duì)這三段分別品賞。
第二段：這段寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)男∩揭渣c(diǎn)出濟(jì)南這塊寶地的地理環(huán)境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個(gè)“理想境界”？接著對(duì)濟(jì)南進(jìn)行人格化描寫(xiě)，一“曬”、“一醒”，更烘托出環(huán)境的溫暖舒適；又用一個(gè)“小搖籃”作比喻，加上“看護(hù)者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟(jì)南人冬天面上“笑”的情態(tài)，把一個(gè)“慈善”的濟(jì)南的冬天寫(xiě)得親切動(dòng)人。
第三段：北國(guó)冬天常常是朔風(fēng)緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟(jì)南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟(jì)南的小山，山上、山尖、山坡各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)精筆細(xì)描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍(lán)的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”?；ㄒ聞?dòng)處現(xiàn)出“更美的山的肌膚”。既有靜態(tài)，又有動(dòng)感。更妙的是把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態(tài)，形神皆現(xiàn)，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟(jì)南既有山又有水。這段寫(xiě)了濟(jì)南冬天的水北中國(guó)冬天的水大多結(jié)為寒冰，可濟(jì)南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，一個(gè)轉(zhuǎn)折句寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的水的獨(dú)有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
由于這水充滿(mǎn)生機(jī)和鄉(xiāng)情，為了垂柳能個(gè)影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫(xiě)法，使?jié)隙斓乃錆M(mǎn)親切的人情味。至此作者的視線(xiàn)又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地，寫(xiě)濟(jì)南碧綠澄清的水同藍(lán)汪汪的天渾然一體，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，并且宕開(kāi)筆去寫(xiě)“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟(jì)南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時(shí)候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然環(huán)境的教育。
4．課堂訓(xùn)練。
（1）朗讀課文，把握文章思路，體會(huì)作者情感。
（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結(jié)。
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。
四、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂(lè)意的參與，課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。
學(xué)會(huì)擇文朗讀，并對(duì)選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)情況。
散文的朗讀，把握朗讀要點(diǎn)。
學(xué)生自己對(duì)選文的質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)。
一課時(shí)。
多媒體。
一、課題導(dǎo)入。文體、作者。（圖一）。
二、說(shuō)。
你對(duì)老舍和其作品了解多少？
1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》，被授予“”稱(chēng)號(hào)。
2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）。
a《家》b《子夜》c《四世同堂》d《雷雨》。
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。
三、比（圖二）。
和大家一起分享自學(xué)中的收獲，好嗎？
要求：
1、小組交流。
2、選出代表。
3、綜合意見(jiàn)。
4、發(fā)表看法。
四、聽(tīng)傾聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的符號(hào)、線(xiàn)條劃出值得你關(guān)注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)角度：語(yǔ)速語(yǔ)氣普通話(huà)停頓重音。
六、問(wèn)（圖三）。
就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問(wèn)題考考別人，趕快行動(dòng)！談（圖四）。
談?wù)劚竟?jié)課你的收獲，好嗎？
八、做（圖五）。
你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎？https:///注意：作業(yè)可不能太多呀！
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫(xiě)景，表達(dá)自己的感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
【訓(xùn)練重點(diǎn)】。
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
學(xué)習(xí)比喻、擬人的作用。
【訓(xùn)練課時(shí)】。
擬用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：通過(guò)讀、品語(yǔ)言，感受濟(jì)南冬之美。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)多方面寫(xiě)景的方法，片斷習(xí)作。
第一課時(shí)。
〖訓(xùn)練步驟。
一、由人們對(duì)冬季的一般印象，導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，選適當(dāng)詞語(yǔ)說(shuō)出對(duì)濟(jì)南冬天的印象。
2、聽(tīng)朗讀錄音，說(shuō)出課文寫(xiě)了哪些景物？（腦中呈現(xiàn)哪些畫(huà)面？）。
學(xué)生自由談?wù)劯惺埽Z(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
歸納（參考）：陽(yáng)光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中水色。
三、品味語(yǔ)言。
作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南溫晴的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫(xiě)景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句，選擇其中你最喜歡的幾句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，體會(huì)其中用詞的妙處。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說(shuō)的最好。
品句參考：
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
把濟(jì)南比作小搖籃，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
睡著、喚醒是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南暖和安適的特點(diǎn)。
山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
臥字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。
那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
害了羞將雪賦予了人的情感，露出點(diǎn)粉色寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。微微詞用得貼切，因是溫晴而不是熱帶之熱。
天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠綠的精神之珍貴、可愛(ài)、美麗。況且還不可去掉，況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，況且還相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。
請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界？（這是張小水墨畫(huà)、最妙的是下點(diǎn)小雪呀！則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
（這些語(yǔ)句，文中還有不少，學(xué)生說(shuō)哪些，都可以，只要合乎情理即可。）。
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，有感情地朗讀。
四、小結(jié)。
略。
五、好地方，我們要留在心中；好語(yǔ)段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。
六、書(shū)面作業(yè)。
1、抄寫(xiě)、解釋讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2、課后習(xí)題二。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)意圖：
本文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，它不僅僅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天藍(lán)、地暖的冬景圖。老舍是一位語(yǔ)言大師，在用遣句、表情達(dá)意方面，功力極深。因此，采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力、動(dòng)手能力，有自己的個(gè)性，對(duì)作品有獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀(guān)察景物，抓住主要特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
（2）體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的巧妙運(yùn)用對(duì)描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用。
（3）學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)朗讀、背誦等形式探究課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)、合作，學(xué)習(xí)有關(guān)的觀(guān)察方法和表現(xiàn)手法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
（1）通過(guò)師生互動(dòng)、體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的可貴感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)。
理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物的。
2、難點(diǎn)。
揣摩課文語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
利用多媒體設(shè)備，給同學(xué)放濟(jì)南風(fēng)光片片斷。
今天我們看到的這個(gè)美麗的城市就是老舍先生的散文名篇《濟(jì)南的冬天》一文中的濟(jì)南，濟(jì)南有著名的千佛山。清代作家劉噪鄂在他的《老殘游記》中這樣寫(xiě)它：“仿佛宋人趙千里的一幅大畫(huà)，做了一架數(shù)十里長(zhǎng)的屏風(fēng)。”濟(jì)南多泉水，有著名的大名湖。劉鄂寫(xiě)它“同鏡子一般，那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白”。濟(jì)南的山水在冬天是怎樣美麗？今天就讓我們一起欣賞文學(xué)大師老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》。
二、自讀感知，整體把握。
1、走近老舍。
2、整體感知。
這篇文章選自《老舍文集》，是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的，最初發(fā)表于1931年4月，是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文。作者抓住濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，以山水為主要描寫(xiě)對(duì)象，用準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字，從不同的角度描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景。抒發(fā)了作者熱愛(ài)濟(jì)南冬天，熱愛(ài)祖國(guó)秀麗河山的感情。
（2）自讀課文。
（學(xué)生活動(dòng)）劃出文中你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，分小組交流，并朗讀這些語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為優(yōu)美的`原因。
3、梳理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生活動(dòng)）全班深入討論，得出答案。
三、合作交流，解讀探究。
引導(dǎo)學(xué)生分析課文的第一、二部分。
（學(xué)生活動(dòng)）。
1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)寶地？
2、文章的標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？
3、作者是怎樣突出濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征的？
（教師小結(jié)）濟(jì)南的冬天溫晴脈脈，非常動(dòng)人，由于作者筆下飽蘸感情，所以文中的山水等景物也都顯得情意綿綿了。
四、課內(nèi)小結(jié)。
這節(jié)課我們了解了本文的作者老舍先生的有關(guān)情況，理解了文章的思路，對(duì)本篇課文有了一個(gè)整體的把握，為下一節(jié)課我們更深入的分析這篇課文奠定了基礎(chǔ)。
五、開(kāi)放探究。
古往今來(lái)不少文人墨客留下許多雪景的佳句。如“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”等，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出三個(gè)寫(xiě)雪的詩(shī)句。并寫(xiě)出作者和出處。
第2課時(shí)。
一、溫故知新。
1、全班學(xué)生齊聲有感情朗讀全文。
2、上一節(jié)課我們共同賞析了老舍先生的這篇散文佳作，探究了作者、字音、詞義，文章結(jié)構(gòu)以及其他的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課我們將從這篇課文入手分析老舍作品語(yǔ)言上的特色。
二、合作交流，解讀探究。
1、我們先從詞語(yǔ)上分析，看下列加點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)作用。（出示多媒體）。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生先自由朗讀課文，然后在小組內(nèi)討論交流，最后說(shuō)出自己的心得體會(huì)。
（1）“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”。
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> （3）“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”。
（4）“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
（小結(jié)）老舍先生是語(yǔ)言大師，他在詞語(yǔ)的選用上十分講究，文中生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)，不但寫(xiě)出了景物的特征、而且還融入了作者的感情，飽含喜愛(ài)和贊美，除了上面的例句之處，還有如“溫晴”的天氣，“暖和安適”地睡著、“慈善”的冬天等等，它們有物有形有“情”，體現(xiàn)出作家駕馭語(yǔ)言的能力。
2、除了生動(dòng)優(yōu)美富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，還有用了大量生動(dòng)的比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，它們不但形似，而且神似，十分生動(dòng)貼切。下面我們一起在文中找一找這樣的修辭語(yǔ)句，體會(huì)它們的妙處。
（在學(xué)生找出例句的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析下列語(yǔ)句）。
（1）“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這里準(zhǔn)保暖和?！?BR> （2）“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?BR> （3）“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色不露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?BR> （4）“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
（老師鼓勵(lì)學(xué)生在文中再找?guī)桌?，繼續(xù)分析、討論，學(xué)生討論的結(jié)果老師及時(shí)肯定，答案言之有理即可。）。
三、總結(jié)反思，拓展延伸。
（總結(jié)反思）。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，我們了解了本文在描繪景物時(shí)有條有理，思路清晰的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析了本文生動(dòng)、準(zhǔn)確富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)了比喻、擬人等修辭手法在文中的表達(dá)作用，欣賞了本文作者在作品中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，這些分析使我們了解了課文的思想內(nèi)容和思想感情，以及老舍作品的文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，相信對(duì)提高大家的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力都會(huì)有很大的幫助。
（延伸閱讀）。
讓學(xué)生自由選擇下面的題目作延伸閱讀。
1、印發(fā)閱讀材料《打春》發(fā)給學(xué)生。
思考：作者為什么不用《立春》而用《打春》為題，文中對(duì)“打春”又作了哪些形象化的解釋。
2、比較閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》。這兩篇散文都是寫(xiě)景散文，它們既有相同之處，也有不同之處，請(qǐng)同學(xué)各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)它們相同之處和不同之處。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連。
教學(xué)重點(diǎn)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連。
教學(xué)方法朗讀法。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)流程。
布置預(yù)習(xí)：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙。
(一)導(dǎo)入。
說(shuō)起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說(shuō)，出示冬天白雪皚皚的畫(huà)面)其實(shí)在我國(guó)北方有這樣一個(gè)地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(2)課文是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?
(3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學(xué)生回答問(wèn)題(預(yù)設(shè)：溫晴山水喜愛(ài)和贊美)。
4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個(gè)特點(diǎn)，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫(huà)卷，從而表達(dá)出對(duì)于濟(jì)南的.喜愛(ài)和贊美。
(三)細(xì)讀片段：體會(huì)情感，品味語(yǔ)言，想象意境。
1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然。
(1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段。
(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)(針對(duì)要求)。
2.二讀：讀出美感，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。
(2)學(xué)生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能很難讀出美感)。
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)。
(5)學(xué)生體會(huì)方法，再次朗讀，完成目標(biāo)。
3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境。
(1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語(yǔ)，讀出來(lái)。要求：在這些重要詞語(yǔ)中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學(xué)生找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象意境，嘗試用自己的語(yǔ)言描述景物。
(3)教師總結(jié)朗讀的方法。
4.四讀：配樂(lè)朗讀，再次感受美景，美言，美情。
全班學(xué)生配樂(lè)齊讀這段。
(四)遷移方法，讀同類(lèi)文章。
布置作業(yè)。
1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫(xiě)一寫(xiě)你家鄉(xiāng)的冬天的景物，注意抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，200字左右。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
1課時(shí)。
1、情景導(dǎo)入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息？(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。
1、本文的作者是誰(shuí)？
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況？(閱讀注解一)。
3、教師補(bǔ)充：(寫(xiě)作背景)。
聽(tīng)讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問(wèn)題見(jiàn)課件。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的？
2、有詩(shī)云濟(jì)南：四面荷花三面柳，一城山色半城湖，因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話(huà)對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。
(1)第二段寫(xiě)了濟(jì)南什么的景物？
(2)作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。
(3)第三段寫(xiě)了什么？按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)最妙的是下點(diǎn)小雪呀，雪后山景妙在何處？
(5)作者怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山？
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪成溫柔慈愛(ài)的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢？閱讀第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。
4、小結(jié)全文：
(1)、借景抒情，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美。
(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：
(3)、表現(xiàn)手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)。
1、閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。
2、寫(xiě)一篇關(guān)于德宏的冬天或異地的冬天的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
我們都領(lǐng)教過(guò)“寒冬”的淫威。然而，濟(jì)南雖位“在北中國(guó)”，冬天卻非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟(jì)南的冬天》，印象是如此地鮮明。
作者的青少年時(shí)代是在北平度過(guò)的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國(guó)倫敦大學(xué)和齊魯大學(xué)、山東大學(xué)。北平、倫敦、濟(jì)南，先后成為老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?。因此，他獲得了評(píng)判對(duì)比的資格?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比绻安还物L(fēng)”，便堪稱(chēng)“奇跡”，那么“沒(méi)有風(fēng)聲”就應(yīng)是“奇跡中的奇跡”了。作者對(duì)濟(jì)南冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”，感受這么深切，是不難理解的。當(dāng)時(shí)，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟(jì)南的，這就不能不在心理上形成又一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的?！睘榱藦?qiáng)調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國(guó)”的濟(jì)南作了第三個(gè)對(duì)比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟(jì)南的冬天能有“溫晴的天氣”之可愛(ài)。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟(jì)南，其暖冬的特點(diǎn)已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見(jiàn)“慈善”之狀。
順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線(xiàn)，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫(huà)。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個(gè)“理想的境界”：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒(méi)有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想象這是北中國(guó)的冬景，但這卻是濟(jì)南真實(shí)的冬令?！皩毜亍钡摹俺銎妗敝幈阍谶@里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對(duì)“山”的描摹上。在濟(jì)南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對(duì)這樣一個(gè)地理環(huán)境，作品只用一句話(huà)就寫(xiě)準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這也便是濟(jì)南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點(diǎn)出這個(gè)原因，用的不是學(xué)者的口吻，而是文學(xué)家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛(ài)，濟(jì)南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺(jué)得“有了著落，有了依靠”的：“因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪霽初晴的美景是第二幅畫(huà)面。除了風(fēng)，嚴(yán)酷的冬天還要憑借雪來(lái)向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹(shù)尖”上才“頂著一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟(jì)南不是暖冬，能見(jiàn)著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)”了。而且全白了的山尖“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時(shí)候”，竟還有“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”呢！可以說(shuō)，雪后的濟(jì)南格外秀麗了。這真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??！
文章的最后一段承接前文，在寫(xiě)了“山”之后，開(kāi)始寫(xiě)“水”，從而展開(kāi)了剔透玲瓏的第三幅畫(huà)面：空靈水晶圖。濟(jì)南素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個(gè)影兒呢”！作者的手法實(shí)在巧妙，在這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛(ài)，你還能不說(shuō)濟(jì)南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時(shí)候，作家的視線(xiàn)又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這塊“藍(lán)水晶”里，還“包著紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段那句“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相照應(yīng)，寫(xiě)下了珠落玉盤(pán)般的結(jié)句：“這就是冬天的濟(jì)南。”一個(gè)完整的藝術(shù)形象呈現(xiàn)了：濟(jì)南的暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯。老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫(xiě)出了個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)?！罢娴模瑵?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境?！熬褪窍滦⊙┌桑瑵?jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了?！皩?duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！庇质撬妓?，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討?！翱窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來(lái)，情懇辭切，猶如與不見(jiàn)面的讀者促膝談心一般，不時(shí)在進(jìn)行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對(duì)濟(jì)南“慈善”的冬天備感親切。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：
1會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字，會(huì)理解運(yùn)用詞語(yǔ)。
2體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)境中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
能力目標(biāo)：
1理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
2理解作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。
3培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)。
教材分析:。
文章是寫(xiě)冬天的美文，但所寫(xiě)又不是一般人感受到的冬天，而是老舍“一些印象”中的“濟(jì)南的冬天”，具有鮮明的個(gè)性：濟(jì)南以泉聞名，而作者卻重點(diǎn)寫(xiě)山：北方的冬天以寒冷著稱(chēng)，而作者卻寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫暖。經(jīng)過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)，文章就給讀者寫(xiě)意畫(huà)般的美感。
學(xué)習(xí)流程。
第一課時(shí)：預(yù)習(xí)展示課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)本文生字詞語(yǔ)。
2、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，把握作者的感情。
環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累生的語(yǔ)句；了解北中國(guó)冬季雪景之美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言；
教學(xué)方法：合作探究；創(chuàng)設(shè)情境；
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
“佳作不厭百回讀”，老舍的《濟(jì)南的冬天》意境優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，令人百讀不厭。小山搖籃圖的溫暖安適，雪霽晴巒圖的秀氣美麗，都讓我們難以忘懷。今天，我們就來(lái)繼續(xù)追隨老舍先生的足跡，去感受薄雪覆蓋下的`山的秀氣，領(lǐng)會(huì)空靈清透的水的神韻。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、探究研讀文章第三段。
濟(jì)南的冬天在作者的筆下是那么的美，首先讓我們來(lái)感受下薄雪覆蓋下的小山的美。作者之所以能把景描繪的那么美是應(yīng)為抓住了景物的特征，并且按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。
1.作者是按照怎樣的順序來(lái)描繪薄雪覆蓋下的山的景色的呢？把體現(xiàn)寫(xiě)景順序的標(biāo)志詞在文章中勾畫(huà)出來(lái)。
2.薄雪覆蓋下的山是如此的美，文段中哪些句子最能體現(xiàn)濟(jì)南山的美？勾畫(huà)并鑒賞。
3.我們能感受到薄雪覆蓋下的山的什么特點(diǎn)？
四、分析文章第四段。
1.生齊讀文章的第四段。
2.我們能感受到城外遠(yuǎn)山圖的特點(diǎn)是什么？
五、探究研讀文章第五段。
三幅山景，或溫情，或秀氣，或淡雅，走出群山的懷抱，讓我們走進(jìn)濟(jì)南的水去感受濟(jì)南水的神韻。
1.生1配樂(lè)朗讀文章第五段，其他學(xué)生做評(píng)價(jià)。
2.生2再次配樂(lè)朗讀文章第五段。
3.從本段中，我們感受到濟(jì)南的水有怎樣的特點(diǎn)？問(wèn)段中哪些地方體現(xiàn)出水的這些特點(diǎn)。
4.全班同學(xué)朗讀文章第五段。
六、寫(xiě)作訓(xùn)練。
幻燈片出示圖片，要求學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)寫(xiě)作手法，抓住景物特征，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪圖片所展示的景物。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
一、定向（教學(xué)目標(biāo)）。
1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2.整體感知課文，理清脈絡(luò)。
3.體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。
二、導(dǎo)學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）介紹有關(guān)作者文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景。
（三）解決生字詞。
（四）誦讀課文，整體感知文章。
明確：溫晴。作者通過(guò)與其他三地進(jìn)行對(duì)比得出的。
2.文章寫(xiě)了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水。
（可愛(ài)、暖和）（秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）。
3.作者花這么多筆墨來(lái)描繪濟(jì)南的冬天，表達(dá)了他什么樣的思想感情？
三、檢測(cè)（賞析）。
課文中有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說(shuō)說(shuō)理由。
四、小結(jié)。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
五、拓展。
寫(xiě)一段描繪自己家鄉(xiāng)冬天景色的話(huà)，是當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。
六、教學(xué)反思。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的冬天總的`特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫(xiě)了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美。不足之處：
1.課文是一篇優(yōu)美的散文，在展現(xiàn)美上我做的不好，沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體作輔。
2.讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復(fù)朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟(jì)南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的語(yǔ)言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節(jié)省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒(méi)能完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課最大的敗筆，主要原因是對(duì)時(shí)間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時(shí)候花費(fèi)太多時(shí)間了。
4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的'語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一．學(xué)習(xí)導(dǎo)入。
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二．簡(jiǎn)介作者、作品。
現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
三．整體感知。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
2、分配任務(wù)，分組研究（10）。
3、展示（25）。
4、鞏固（5）。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、走進(jìn)作者。
老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名，字，滿(mǎn)族人，北京人。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)、《四世同堂》、話(huà)劇、《龍須溝》。以描寫(xiě)城市人民生活著稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
2、學(xué)會(huì)生字、詞。
（1）給加點(diǎn)字注音。
濟(jì)南（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發(fā)髻（）。
澄清（）著落（）看護(hù)（）。
(2)理解詞義。
響晴：設(shè)若：
空靈：貯蓄。
澄清：秀氣：
3、整體感知課文。
（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？（用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括）。
（2）寫(xiě)“溫晴”這一特點(diǎn)，采用“曲折行文”的對(duì)比方式：
如：北平的寒——濟(jì)南的暖。
倫敦的（）——濟(jì)南的明熱帶的熱——濟(jì)南的（）。
通過(guò)三組對(duì)比烘托出濟(jì)南的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線(xiàn)，作者具體描述了冬天的山景和水色。用段文字寫(xiě)冬天的山景。段文字寫(xiě)冬天的水色。全文緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山。
第二課時(shí)。
課型：預(yù)習(xí)展示。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)境中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：1、檢測(cè)字詞，作者（5）2、合作交流（15）。
3、展示交流（20）4、鞏固積累（5）。
學(xué)習(xí)過(guò)程：1、出示目標(biāo)，師生共同解讀目標(biāo)。
2、小組長(zhǎng)檢測(cè)上節(jié)課的生字詞，作者。
3、討論以下知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)形成統(tǒng)一的看法，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。
（2）作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
如：用擬人手法：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關(guān)的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境，充滿(mǎn)溫情。
用手法：“”
（3）第四自然段寫(xiě)雪后的景色，這段的中心句是。這段文字用哪些修辭手法寫(xiě)雪后的山景?并找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
文中的色彩詞用得好，如：青黑文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”
（4）第五自然段寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“”，用兩個(gè)“臥”字，傳。
神、形象地照應(yīng)了上文“”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
（5）第6自然段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?
a水的：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
b水的：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
c這段文字運(yùn)用了哪些修辭手法?有什么好處?
如：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。再舉一例。
好處是。
比喻:舉一例好處是。
d情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
第三課時(shí)。
課型：達(dá)標(biāo)檢測(cè)課。
目標(biāo)：1.歸納知識(shí)點(diǎn)2.積累語(yǔ)文知識(shí)與方法3、拓展延伸。
檢測(cè)過(guò)程：
一、給下面加粗字注音。
奇跡（）發(fā)髻（）貯（）蓄水藻（）濟(jì)南（）著落（）。
二、解釋詞語(yǔ)。
響晴：空靈：秀氣：
三、填空。
《濟(jì)南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。
四、拓展延伸。
白馬湖之冬。
夏丐尊。
在我過(guò)去四十余年的生涯中，冬的`情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái)，白馬湖已成了一個(gè)小村落，當(dāng)我移居的時(shí)候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內(nèi)沒(méi)有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。
那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門(mén)窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門(mén)縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候，天未夜就把大門(mén)關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽(tīng)寒風(fēng)的怒號(hào)，湖水的澎湃?？可降男『筌?，算是我的書(shū)齋，在全屋子中風(fēng)最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫(huà)中的人物，作種種幽邈的遐想。
現(xiàn)在白馬湖到處都是樹(shù)林了，當(dāng)時(shí)尚一株樹(shù)木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽(yáng)好的時(shí)候。只要不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來(lái)了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門(mén)關(guān)上。在平常的日子，風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門(mén)汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍(lán)色。
下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀(guān)看，舉頭即可從窗中望見(jiàn)。可是究竟是南方，每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖之所以多風(fēng)，可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。
現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲，大家就要提起白馬湖來(lái)，說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”
21．文章題目為《白馬湖之冬》，但實(shí)際上主要寫(xiě)的是。
22．作者對(duì)“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時(shí)候？；請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)白馬湖的景象：
24．第三段中，作者把筆墨宕開(kāi)，運(yùn)用的手法，突現(xiàn)白馬湖冬天的風(fēng)的特點(diǎn)。
25．第四段中哪一句話(huà)交代了作者寫(xiě)白馬湖的冬天不寫(xiě)其他景致而單寫(xiě)風(fēng)的原因？
26．請(qǐng)用不超過(guò)10個(gè)字的語(yǔ)言概述白馬湖多風(fēng)的地理原因。
27．全文主要運(yùn)用的筆法，勾勒了一幅幅鄉(xiāng)間冬日的寫(xiě)意畫(huà)。
28．文中結(jié)尾說(shuō)：“白馬湖的風(fēng)尤其特別。”這一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
課后反思：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]：
自主、合作、探究。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、聯(lián)系生活，意會(huì)導(dǎo)入。
3、冬天萬(wàn)物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒(méi)有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛(ài)的！在中國(guó)文學(xué)史上，人們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位，用六個(gè)字來(lái)概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）當(dāng)然，這種排名并不是絕對(duì)的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東一往情深。下面，請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來(lái)表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”）。
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中（可閉眼傾聽(tīng)）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設(shè)問(wèn)并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過(guò)渡：我們共同來(lái)分析一下，老舍是從什么角度來(lái)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）。
4、配樂(lè)（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這一段。
（2）請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）。
（5）再次配樂(lè)齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過(guò)渡到最后一節(jié)的`自由品析階段。
四、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開(kāi)聯(lián)想c、巧用修辭。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話(huà)來(lái)描寫(xiě)，表現(xiàn)美；至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動(dòng)而辭發(fā)”等，以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀(guān)看美麗的畫(huà)面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)吧。播放《錢(qián)塘潮大潮》的視頻圖像，在錢(qián)塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語(yǔ)：
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
1.掌握下列詞語(yǔ)的含義，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。
鑲邊寬敞臥水藻貯蓄慈善。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確詞語(yǔ)和精當(dāng)手法描繪景物并融情于景的寫(xiě)作特色。
3.結(jié)合領(lǐng)略課文的自然風(fēng)光美，進(jìn)行熱愛(ài)撲克、保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2.教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所反抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法。
1．自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2．多媒體教學(xué)法。有條件的學(xué)校可運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，在調(diào)動(dòng)各種官能感受課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀品味。
3．導(dǎo)讀法。地介紹作者及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生舉、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
一年周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和感慨。古今文人墨客面對(duì)一年四季的千姿百態(tài)更是浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)端，這便有了無(wú)數(shù)詠嘆四季的詩(shī)文名篇。
閱讀這些詩(shī)文不僅能領(lǐng)略到各地四季的自然風(fēng)光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學(xué)習(xí)的是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、解題。
老舍先生的《濟(jì)南的冬天》篇幅雖短，卻是現(xiàn)代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀(guān)描摹上，而是把所寫(xiě)景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟(jì)南的冬天》，從結(jié)構(gòu)是看是偏正短語(yǔ)，“濟(jì)南的”對(duì)“冬天”作了限制。作者見(jiàn)過(guò)那么多地方的冬天。
為什么對(duì)“濟(jì)南的冬天”情有獨(dú)鐘？了解作者及文章寫(xiě)作背景，就能解開(kāi)這個(gè)謎。
老舍先生是值得尊敬的人民藝術(shù)家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個(gè)城市貧民家庭。他一生創(chuàng)作頗豐，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、話(huà)劇《茶館》等。他于1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，飽嘗了異國(guó)生活的辛酸，1930年回國(guó)，先后任齊魯大學(xué)。
山東大學(xué)教授。他在異國(guó)生活了五年，回國(guó)后異常興奮，印象鮮明，寫(xiě)下了長(zhǎng)篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個(gè)歸來(lái)游子的滿(mǎn)懷喜悅和對(duì)祖**親的由衷熱愛(ài)，課文就節(jié)選于此文。
三．研習(xí)課文。
1．整體把握，理清思路。
（1）放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)后再朗讀，整體感知課文。要求學(xué)生不看課文，全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時(shí)要求：除理解“教學(xué)目的1”中的詞語(yǔ)外，還理解下列詞語(yǔ)在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說(shuō)明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無(wú)云，非常晴朗。
毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫(xiě)歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來(lái)比喻濟(jì)南周?chē)男∩叫纬傻牡乩憝h(huán)境。
第二段首句是過(guò)渡句，由上段總寫(xiě)濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫(xiě)濟(jì)南的山水，過(guò)渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛(ài)；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫(xiě)“山”來(lái)“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識(shí)出各段所描寫(xiě)的對(duì)象。
（2）通過(guò)反復(fù)誦讀，我們已從整體上對(duì)課文有個(gè)大致了解，這是閱讀的第一步。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。
用比較手法烘托冬天的濟(jì)南是一個(gè)“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點(diǎn)，用二、三、四段共三段文字寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景，陽(yáng)光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫(huà)。
第王段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍(lán)天融成一塊空靈的藍(lán)水晶，最后一筆雙宕開(kāi)去寫(xiě)整個(gè)泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進(jìn)，層次清晰。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提示：第一段用恥對(duì)比手法寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特征：沒(méi)有風(fēng)聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運(yùn)用了貼切精當(dāng)?shù)谋葦M手法，對(duì)濟(jì)南冬天山水進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)，寫(xiě)得形神兼?zhèn)洹?BR> 把小山環(huán)繞的'濟(jì)南比作一個(gè)“小搖籃”，把小山擬成“看護(hù)者”，寫(xiě)出濟(jì)南這塊寶地的理想的地理環(huán)境，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動(dòng)處“看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，多么美麗動(dòng)人。
還有寫(xiě)夕陽(yáng)斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態(tài)和“粉紅”的面容；把水天一色的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟(jì)南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
無(wú)一處不洋溢著一個(gè)在異國(guó)生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來(lái)后無(wú)比興奮喜悅之情和對(duì)祖**親的由衷熱愛(ài)。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫(xiě)的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們閱讀時(shí)一定要借助這充滿(mǎn)主觀(guān)感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學(xué)生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對(duì)課文進(jìn)行了誦讀感受和研習(xí)品味，同學(xué)們?cè)倏纯茨阕钕矚g課文的哪一段，并對(duì)該段進(jìn)一步欣賞品味。
估計(jì)學(xué)生選二、三、五段的多，下面對(duì)這三段分別品賞。
第二段：這段寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)男∩揭渣c(diǎn)出濟(jì)南這塊寶地的地理環(huán)境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個(gè)“理想境界”？接著對(duì)濟(jì)南進(jìn)行人格化描寫(xiě)，一“曬”、“一醒”，更烘托出環(huán)境的溫暖舒適；又用一個(gè)“小搖籃”作比喻，加上“看護(hù)者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟(jì)南人冬天面上“笑”的情態(tài)，把一個(gè)“慈善”的濟(jì)南的冬天寫(xiě)得親切動(dòng)人。
第三段：北國(guó)冬天常常是朔風(fēng)緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟(jì)南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟(jì)南的小山，山上、山尖、山坡各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)精筆細(xì)描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍(lán)的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。花衣動(dòng)處現(xiàn)出“更美的山的肌膚”。既有靜態(tài)，又有動(dòng)感。更妙的是把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態(tài)，形神皆現(xiàn)，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟(jì)南既有山又有水。這段寫(xiě)了濟(jì)南冬天的水北中國(guó)冬天的水大多結(jié)為寒冰，可濟(jì)南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，一個(gè)轉(zhuǎn)折句寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的水的獨(dú)有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
并且宕開(kāi)筆去寫(xiě)“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟(jì)南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時(shí)候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然環(huán)境的教育。
4．課堂訓(xùn)練。
（1）朗讀課文，把握文章思路，體會(huì)作者情感。
（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結(jié)。
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。
四、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
授課人：周素芳。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品位優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，了解作者的相關(guān)知識(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒(méi)有在冬天去過(guò)北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對(duì)，我們說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀(guān)看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、板書(shū)課題：濟(jì)南的冬天——老舍（.課件顯示）。
三、作者簡(jiǎn)介。
作者原名舒慶春，我國(guó)現(xiàn)代著名作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國(guó)文壇上產(chǎn)生了廣泛影響，其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過(guò)很多地方，如英國(guó)的倫敦，山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過(guò)七年，雖然僅僅是七年，但時(shí)短情長(zhǎng)，他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情，把濟(jì)南稱(chēng)作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣，所以作者在寫(xiě)濟(jì)南的時(shí)候，是懷著深厚的感情來(lái)寫(xiě)的。讓我們一起來(lái)體會(huì)作者的深情吧。
四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽(tīng)錄音的時(shí)候，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
邊聽(tīng)邊思考：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？
五、生字詞的掌握。
（一）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
（二）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
六、思考：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的.冬天？（天氣、山和水）。
七、思考：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么？（無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴）。
八、思考：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴，那么文中是通過(guò)什么手法來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。（通過(guò)對(duì)比的手法，與北平、倫敦和熱帶對(duì)比，突出了濟(jì)南是塊寶地，流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。）。
九、思考：作者分別寫(xiě)了什么環(huán)境下的山？山的特點(diǎn)分別是什么？（陽(yáng)光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山，特點(diǎn)分別是可愛(ài)、秀氣和淡雅）。
十、思考：濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？（暖、綠、清亮）。
十一、美的欣賞：欣賞濟(jì)南冬天的美景。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一．學(xué)習(xí)導(dǎo)入。
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二．簡(jiǎn)介作者、作品。
現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
三．整體感知。
1、朗讀。
（1）、自讀（任選一段，為下面朗讀打基礎(chǔ)）。
（2）、范讀（朗讀較好的同學(xué)一人一段）。
要求：結(jié)合自己的理解有感情的朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，聲音響亮。
2、思考并分析。
（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）。
（2）、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）。
（以上“朗讀”與“思考分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，旨在讓更多的.學(xué)生參與到課堂朗讀中，督促學(xué)生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調(diào)。）。
四．品味賞析。
1、小組交流：美讀自己喜歡的語(yǔ)句，并與合作小組成員交流各自的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2、班級(jí)交流：在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。教師隨時(shí)整合學(xué)生的看法，擇取精彩語(yǔ)句與學(xué)生共同探討。探討中把.寫(xiě)作方法滲透進(jìn)去。（例如：仔細(xì)觀(guān)察、運(yùn)用修辭、抓住特征、情景交融等。）。
五．互動(dòng)質(zhì)疑。
在學(xué)生尋疑的基礎(chǔ)上，可任選一種或幾種形式加以質(zhì)疑：
a、我們有分歧(組內(nèi)意見(jiàn)不一致)。
b、請(qǐng)幫幫我們(組內(nèi)不能解決的，需要?jiǎng)e人幫忙)。
c、考考大家吧(認(rèn)為很有價(jià)值的，雖已解決，但想聽(tīng)聽(tīng)別組的意見(jiàn))。
六．體驗(yàn)反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛?，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
七、拓展延伸（機(jī)動(dòng)）。
交流。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
2、了解本文由里往外，由山到水的寫(xiě)景順序；
3、體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
朗讀教學(xué)加師的舉例分析是講授本文行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《春》一文的方法學(xué)習(xí)本文，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介作者。
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，“濟(jì)南”的說(shuō)地方，“冬天”是說(shuō)季節(jié)，所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定地點(diǎn)的冬天，不同于其他地方的冬天。
二、指名朗讀課文，對(duì)注意預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞注音。
三、揭標(biāo)（見(jiàn)上）。
四、學(xué)生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考：
1、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？――溫晴。
2、作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？――山、水。
五、研究寫(xiě)山這部分的結(jié)構(gòu)層次。
陽(yáng)光朗照下的山――薄雪覆蓋下的山――城外遠(yuǎn)山。
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟(jì)南的特點(diǎn)是“溫晴”這一結(jié)構(gòu)論的？（對(duì)比）作者用了哪些對(duì)比？
3、議論如果把“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像……”說(shuō)成“對(duì)于我這樣一個(gè)在北平住慣的人……”有什么不同。
（明確：作者是從自己的獨(dú)特感受中進(jìn)行對(duì)比，從而得出結(jié)論的。）。
4、討論“風(fēng)聲”的“聲”字的作用。
（明確：“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，只是沒(méi)有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說(shuō)成是“沒(méi)有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。）。
5、討論在“在北中國(guó)的冬天”的作用。
“北中國(guó)的冬天”隱含了“里應(yīng)是寒風(fēng)刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”中的“真”的含義。
（明確：溫晴是貫串全文的主線(xiàn)?！暗拇_”、“實(shí)在”）。
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒(méi)名單單是有陽(yáng)光……”一句的作用。
明確：過(guò)渡，轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫(xiě)。
3、研讀描寫(xiě)陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖的字，觀(guān)察點(diǎn)：從上方俯瞰。
（1）“請(qǐng)閉上眼睛想”一句的作用是什么？
明確：引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者描繪的境界。
（2）“有山有水”有何作用。
明確：總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用。
（2）“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫(xiě)法，創(chuàng)造了一個(gè)暖和安立的理想境界。
（4）陽(yáng)光――晴。
暖和――溫。
（5）“這是不是個(gè)理想的境界”一句所蘊(yùn)涵的感情。
（深深的喜愛(ài)和贊美之情）。
（1）明確：上部分文字分為兩層：一是寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，二是寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情。
（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的部分。
a地理環(huán)境――俯瞰；“溫晴”的原因。
b體會(huì)“特別一詞”直接抒發(fā)的感情。（喜愛(ài)，贊美）。
c體會(huì)“小搖籃”這個(gè)比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
d、討論“陽(yáng)光”和“搖籃”各是扣住濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)寫(xiě)的。晴、溫。
（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情的部分。
a為什么要寫(xiě)這一部分。
（這是寫(xiě)作者自己的感受，這一層寫(xiě)濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ)）使人感動(dòng)、真實(shí)、親切。
b體會(huì)這一段中包含的感情。
（洋溢著人們對(duì)濟(jì)南溫晴冬天的喜愛(ài)和感激之情）。
八、小結(jié)本課內(nèi)容。
九、布置作業(yè)。
1、《思考與練習(xí)》一。
2、《思考與練習(xí)》二1。
3、《思考與練習(xí)》四1。
4、《思考與練習(xí)》五1。
5、預(yù)習(xí)《思考與練習(xí)》三要求的內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、作者老舍原名______，字______，現(xiàn)代______、______代表作品有小說(shuō)《______》，話(huà)劇《______》等。
2、“思考與練習(xí)”作業(yè)。
二、研讀第3段。
1、指名有感情地朗讀，其余同學(xué)輕聲跟讀第3段。
2、討個(gè)段描寫(xiě)的層次。
山上――山尖――山坡――山腰。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)“山上”的部分，討論：
（1）“矮松”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個(gè)畫(huà)面比例非常和諧。
（3）“預(yù)”字好在何處？
明確：“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹(shù)尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因?yàn)槭切⊙灾挥袠?shù)尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹(shù)尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護(hù)婦”的比喻。
（4）“日本看護(hù)婦”這個(gè)比喻的作用。
明確：這個(gè)比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
4、學(xué)習(xí)寫(xiě)山尖的部分，討論：
（1）山尖什么？（色彩）。
（2）“鑲”字好在何處？
（“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀(guān)。）。
（3）為什么會(huì)是“一道”？
“山尖”本只是一個(gè)點(diǎn)，但因?yàn)閲鴿?jì)南是一圈小山，一圈小山的`山尖連起來(lái)就成了“一道”。
5、學(xué)習(xí)寫(xiě)山坡的部分、討論：
（1）山坡寫(xiě)什么？
（雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想）。
（2）為什么會(huì)“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）。
（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？
（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。）。
暗指色彩不鮮艷，沒(méi)有光澤。
（4）“穿”字好在何處？
（既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）。
（5）“一件帶水紋的花衣“這個(gè)比喻有什么作用？
（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動(dòng)人的動(dòng)態(tài)的生活實(shí)態(tài)）。
（6）“看看看看”看下的聯(lián)想的作用。
（表現(xiàn)了對(duì)春天的憧憬）。
6、學(xué)習(xí)寫(xiě)山腰的部分，討論。
（1）山腰寫(xiě)什么？（光和色）。
（2）“薄雪”和“厚點(diǎn)兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？
不矛盾?！拔ⅫS”的陽(yáng)光斜射在白雪上，就露出點(diǎn)粉色。
（3）“看”字有什么好處？
（不僅畫(huà)出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。）。
7、體會(huì)“就是不下雪吧……”一句所蘊(yùn)含的感情。（贊美）。
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段。
1、師范讀第4段。
2、第4節(jié)寫(xiě)什么（城外遠(yuǎn)山，觀(guān)察角度――地面遠(yuǎn)眺）。
3、體會(huì)兩個(gè)“臥”字給人的感覺(jué)。
4、體會(huì)“也許”的作用。
四、研讀最后一部分。
1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。
（用“綠”來(lái)襯托水的清澈、透明。）。
2、體會(huì)“冒著點(diǎn)熱氣”一句中“點(diǎn)”字的作用。
（“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫(xiě)的。）。
3、體會(huì)“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
（把水寫(xiě)得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發(fā)；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛(ài)美的心愿，所以它“不忍得凍上”）。
4、體會(huì)“不過(guò)……還”的作用。
（說(shuō)的是“水也不忍得凍上”的另一個(gè)理由）。
5、討論“空靈的藍(lán)水日”這個(gè)比喻跟濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系？（晴）。
6、討論寫(xiě)水的特點(diǎn)和濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系。（溫）。
7、討論“這就是冬天的濟(jì)南”這一結(jié)語(yǔ)的作用。
（既和開(kāi)頭“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)、贊美之情，給人以回味的余地。）。
五、總結(jié)全文。
1、中心。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)。
（1）課篇布局層次井然。
（2）情景交融。
六、質(zhì)疑，共同完成“思考與練習(xí)”二2、3、四2、3。
七、布置作業(yè)。
1、背誦。
2、鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
1.掌握下列詞語(yǔ)的含義，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確詞語(yǔ)和精當(dāng)手法描繪景物并融情于景的寫(xiě)作特色。
3.結(jié)合領(lǐng)略課文的自然風(fēng)光美，進(jìn)行熱愛(ài)撲克、保護(hù)環(huán)境的教育。
1.本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2.教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所反抒發(fā)的思想感情。
1．自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2．多媒體教學(xué)法。有條件的學(xué)校可運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，在調(diào)動(dòng)各種官能感受課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀品味。
3．導(dǎo)讀法。地介紹作者及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生舉、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
一年周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和感慨。古今文人墨客面對(duì)一年四季的千姿百態(tài)更是浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)端，這便有了無(wú)數(shù)詠嘆四季的詩(shī)文名篇。
閱讀這些詩(shī)文不僅能領(lǐng)略到各地四季的自然風(fēng)光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學(xué)習(xí)的是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、解題。
老舍先生的《濟(jì)南的冬天》篇幅雖短，卻是現(xiàn)代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀(guān)描摹上，而是把所寫(xiě)景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟(jì)南的冬天》，從結(jié)構(gòu)是看是偏正短語(yǔ)，“濟(jì)南的”對(duì)“冬天”作了限制。作者見(jiàn)過(guò)那么多地方的冬天。
為什么對(duì)“濟(jì)南的冬天”情有獨(dú)鐘？了解作者及文章寫(xiě)作背景，就能解開(kāi)這個(gè)謎。
老舍先生是值得尊敬的人民藝術(shù)家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個(gè)城市貧民家庭。他一生創(chuàng)作頗豐，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、話(huà)劇《茶館》等。他于1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，飽嘗了異國(guó)生活的辛酸，1930年回國(guó)，先后任齊魯大學(xué)。
山東大學(xué)教授。他在異國(guó)生活了五年，回國(guó)后異常興奮，印象鮮明，寫(xiě)下了長(zhǎng)篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個(gè)歸來(lái)游子的滿(mǎn)懷喜悅和對(duì)祖國(guó)母親的由衷熱愛(ài)，課文就節(jié)選于此文。
三．研習(xí)課文。
1．整體把握，理清思路。
（1）放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)后再朗讀，整體感知課文。要求學(xué)生不看課文，全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時(shí)要求：除理解“教學(xué)目的1”中的詞語(yǔ)外，還理解下列詞語(yǔ)在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說(shuō)明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無(wú)云，非常晴朗。
毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫(xiě)歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來(lái)比喻濟(jì)南周?chē)男∩叫纬傻牡乩憝h(huán)境。
第二段首句是過(guò)渡句，由上段總寫(xiě)濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫(xiě)濟(jì)南的山水，過(guò)渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛(ài)；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫(xiě)“山”來(lái)“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識(shí)出各段所描寫(xiě)的對(duì)象。
（2）通過(guò)反復(fù)誦讀，我們已從整體上對(duì)課文有個(gè)大致了解，這是閱讀的第一步。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。
用比較手法烘托冬天的濟(jì)南是一個(gè)“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點(diǎn)，用二、三、四段共三段文字寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景，陽(yáng)光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫(huà)。
第王段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍(lán)天融成一塊空靈的藍(lán)水晶，最后一筆雙宕開(kāi)去寫(xiě)整個(gè)泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進(jìn)，層次清晰。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提示：第一段用恥對(duì)比手法寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特征：沒(méi)有風(fēng)聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運(yùn)用了貼切精當(dāng)?shù)谋葦M手法，對(duì)濟(jì)南冬天山水進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)，寫(xiě)得形神兼?zhèn)洹?BR> 把小山環(huán)繞的濟(jì)南比作一個(gè)“小搖籃”，把小山擬成“看護(hù)者”，寫(xiě)出濟(jì)南這塊寶地的理想的地理環(huán)境，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動(dòng)處“看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，多么美麗動(dòng)人。
還有寫(xiě)夕陽(yáng)斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態(tài)和“粉紅”的面容；把水天一色的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟(jì)南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
無(wú)一處不洋溢著一個(gè)在異國(guó)生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來(lái)后無(wú)比興奮喜悅之情和對(duì)祖國(guó)母親的由衷熱愛(ài)。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫(xiě)的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們閱讀時(shí)一定要借助這充滿(mǎn)主觀(guān)感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學(xué)生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對(duì)課文進(jìn)行了誦讀感受和研習(xí)品味，同學(xué)們?cè)倏纯茨阕钕矚g課文的哪一段，并對(duì)該段進(jìn)一步欣賞品味。
估計(jì)學(xué)生選二、三、五段的多，下面對(duì)這三段分別品賞。
第二段：這段寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)男∩揭渣c(diǎn)出濟(jì)南這塊寶地的地理環(huán)境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個(gè)“理想境界”？接著對(duì)濟(jì)南進(jìn)行人格化描寫(xiě)，一“曬”、“一醒”，更烘托出環(huán)境的溫暖舒適；又用一個(gè)“小搖籃”作比喻，加上“看護(hù)者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟(jì)南人冬天面上“笑”的情態(tài)，把一個(gè)“慈善”的濟(jì)南的冬天寫(xiě)得親切動(dòng)人。
第三段：北國(guó)冬天常常是朔風(fēng)緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟(jì)南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟(jì)南的小山，山上、山尖、山坡各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)精筆細(xì)描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍(lán)的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”?；ㄒ聞?dòng)處現(xiàn)出“更美的山的肌膚”。既有靜態(tài)，又有動(dòng)感。更妙的是把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態(tài)，形神皆現(xiàn)，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟(jì)南既有山又有水。這段寫(xiě)了濟(jì)南冬天的水北中國(guó)冬天的水大多結(jié)為寒冰，可濟(jì)南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，一個(gè)轉(zhuǎn)折句寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的水的獨(dú)有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
由于這水充滿(mǎn)生機(jī)和鄉(xiāng)情，為了垂柳能個(gè)影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫(xiě)法，使?jié)隙斓乃錆M(mǎn)親切的人情味。至此作者的視線(xiàn)又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地，寫(xiě)濟(jì)南碧綠澄清的水同藍(lán)汪汪的天渾然一體，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，并且宕開(kāi)筆去寫(xiě)“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟(jì)南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時(shí)候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然環(huán)境的教育。
4．課堂訓(xùn)練。
（1）朗讀課文，把握文章思路，體會(huì)作者情感。
（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結(jié)。
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類(lèi)創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。
四、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂(lè)意的參與，課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。
學(xué)會(huì)擇文朗讀，并對(duì)選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)情況。
散文的朗讀，把握朗讀要點(diǎn)。
學(xué)生自己對(duì)選文的質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)。
一課時(shí)。
多媒體。
一、課題導(dǎo)入。文體、作者。（圖一）。
二、說(shuō)。
你對(duì)老舍和其作品了解多少？
1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》，被授予“”稱(chēng)號(hào)。
2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）。
a《家》b《子夜》c《四世同堂》d《雷雨》。
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。
三、比（圖二）。
和大家一起分享自學(xué)中的收獲，好嗎？
要求：
1、小組交流。
2、選出代表。
3、綜合意見(jiàn)。
4、發(fā)表看法。
四、聽(tīng)傾聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的符號(hào)、線(xiàn)條劃出值得你關(guān)注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)角度：語(yǔ)速語(yǔ)氣普通話(huà)停頓重音。
六、問(wèn)（圖三）。
就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問(wèn)題考考別人，趕快行動(dòng)！談（圖四）。
談?wù)劚竟?jié)課你的收獲，好嗎？
八、做（圖五）。
你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎？https:///注意：作業(yè)可不能太多呀！
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫(xiě)景，表達(dá)自己的感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
【訓(xùn)練重點(diǎn)】。
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
學(xué)習(xí)比喻、擬人的作用。
【訓(xùn)練課時(shí)】。
擬用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：通過(guò)讀、品語(yǔ)言，感受濟(jì)南冬之美。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)多方面寫(xiě)景的方法，片斷習(xí)作。
第一課時(shí)。
〖訓(xùn)練步驟。
一、由人們對(duì)冬季的一般印象，導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，選適當(dāng)詞語(yǔ)說(shuō)出對(duì)濟(jì)南冬天的印象。
2、聽(tīng)朗讀錄音，說(shuō)出課文寫(xiě)了哪些景物？（腦中呈現(xiàn)哪些畫(huà)面？）。
學(xué)生自由談?wù)劯惺埽Z(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
歸納（參考）：陽(yáng)光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中水色。
三、品味語(yǔ)言。
作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南溫晴的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫(xiě)景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句，選擇其中你最喜歡的幾句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，體會(huì)其中用詞的妙處。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說(shuō)的最好。
品句參考：
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
把濟(jì)南比作小搖籃，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
睡著、喚醒是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南暖和安適的特點(diǎn)。
山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
臥字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。
那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
害了羞將雪賦予了人的情感，露出點(diǎn)粉色寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。微微詞用得貼切，因是溫晴而不是熱帶之熱。
天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠綠的精神之珍貴、可愛(ài)、美麗。況且還不可去掉，況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，況且還相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。
請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界？（這是張小水墨畫(huà)、最妙的是下點(diǎn)小雪呀！則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
（這些語(yǔ)句，文中還有不少，學(xué)生說(shuō)哪些，都可以，只要合乎情理即可。）。
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，有感情地朗讀。
四、小結(jié)。
略。
五、好地方，我們要留在心中；好語(yǔ)段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。
六、書(shū)面作業(yè)。
1、抄寫(xiě)、解釋讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2、課后習(xí)題二。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)意圖：
本文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，它不僅僅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天藍(lán)、地暖的冬景圖。老舍是一位語(yǔ)言大師，在用遣句、表情達(dá)意方面，功力極深。因此，采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力、動(dòng)手能力，有自己的個(gè)性，對(duì)作品有獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀(guān)察景物，抓住主要特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
（2）體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的巧妙運(yùn)用對(duì)描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用。
（3）學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)朗讀、背誦等形式探究課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)、合作，學(xué)習(xí)有關(guān)的觀(guān)察方法和表現(xiàn)手法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
（1）通過(guò)師生互動(dòng)、體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的可貴感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)。
理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物的。
2、難點(diǎn)。
揣摩課文語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
利用多媒體設(shè)備，給同學(xué)放濟(jì)南風(fēng)光片片斷。
今天我們看到的這個(gè)美麗的城市就是老舍先生的散文名篇《濟(jì)南的冬天》一文中的濟(jì)南，濟(jì)南有著名的千佛山。清代作家劉噪鄂在他的《老殘游記》中這樣寫(xiě)它：“仿佛宋人趙千里的一幅大畫(huà)，做了一架數(shù)十里長(zhǎng)的屏風(fēng)。”濟(jì)南多泉水，有著名的大名湖。劉鄂寫(xiě)它“同鏡子一般，那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白”。濟(jì)南的山水在冬天是怎樣美麗？今天就讓我們一起欣賞文學(xué)大師老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》。
二、自讀感知，整體把握。
1、走近老舍。
2、整體感知。
這篇文章選自《老舍文集》，是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的，最初發(fā)表于1931年4月，是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文。作者抓住濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，以山水為主要描寫(xiě)對(duì)象，用準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字，從不同的角度描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景。抒發(fā)了作者熱愛(ài)濟(jì)南冬天，熱愛(ài)祖國(guó)秀麗河山的感情。
（2）自讀課文。
（學(xué)生活動(dòng)）劃出文中你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，分小組交流，并朗讀這些語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為優(yōu)美的`原因。
3、梳理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生活動(dòng)）全班深入討論，得出答案。
三、合作交流，解讀探究。
引導(dǎo)學(xué)生分析課文的第一、二部分。
（學(xué)生活動(dòng)）。
1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)寶地？
2、文章的標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？
3、作者是怎樣突出濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征的？
（教師小結(jié)）濟(jì)南的冬天溫晴脈脈，非常動(dòng)人，由于作者筆下飽蘸感情，所以文中的山水等景物也都顯得情意綿綿了。
四、課內(nèi)小結(jié)。
這節(jié)課我們了解了本文的作者老舍先生的有關(guān)情況，理解了文章的思路，對(duì)本篇課文有了一個(gè)整體的把握，為下一節(jié)課我們更深入的分析這篇課文奠定了基礎(chǔ)。
五、開(kāi)放探究。
古往今來(lái)不少文人墨客留下許多雪景的佳句。如“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”等，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出三個(gè)寫(xiě)雪的詩(shī)句。并寫(xiě)出作者和出處。
第2課時(shí)。
一、溫故知新。
1、全班學(xué)生齊聲有感情朗讀全文。
2、上一節(jié)課我們共同賞析了老舍先生的這篇散文佳作，探究了作者、字音、詞義，文章結(jié)構(gòu)以及其他的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課我們將從這篇課文入手分析老舍作品語(yǔ)言上的特色。
二、合作交流，解讀探究。
1、我們先從詞語(yǔ)上分析，看下列加點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)作用。（出示多媒體）。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生先自由朗讀課文，然后在小組內(nèi)討論交流，最后說(shuō)出自己的心得體會(huì)。
（1）“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”。
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> （3）“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”。
（4）“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
（小結(jié)）老舍先生是語(yǔ)言大師，他在詞語(yǔ)的選用上十分講究，文中生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)，不但寫(xiě)出了景物的特征、而且還融入了作者的感情，飽含喜愛(ài)和贊美，除了上面的例句之處，還有如“溫晴”的天氣，“暖和安適”地睡著、“慈善”的冬天等等，它們有物有形有“情”，體現(xiàn)出作家駕馭語(yǔ)言的能力。
2、除了生動(dòng)優(yōu)美富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，還有用了大量生動(dòng)的比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，它們不但形似，而且神似，十分生動(dòng)貼切。下面我們一起在文中找一找這樣的修辭語(yǔ)句，體會(huì)它們的妙處。
（在學(xué)生找出例句的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析下列語(yǔ)句）。
（1）“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這里準(zhǔn)保暖和?！?BR> （2）“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?BR> （3）“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色不露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?BR> （4）“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
（老師鼓勵(lì)學(xué)生在文中再找?guī)桌?，繼續(xù)分析、討論，學(xué)生討論的結(jié)果老師及時(shí)肯定，答案言之有理即可。）。
三、總結(jié)反思，拓展延伸。
（總結(jié)反思）。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，我們了解了本文在描繪景物時(shí)有條有理，思路清晰的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析了本文生動(dòng)、準(zhǔn)確富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)了比喻、擬人等修辭手法在文中的表達(dá)作用，欣賞了本文作者在作品中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，這些分析使我們了解了課文的思想內(nèi)容和思想感情，以及老舍作品的文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，相信對(duì)提高大家的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力都會(huì)有很大的幫助。
（延伸閱讀）。
讓學(xué)生自由選擇下面的題目作延伸閱讀。
1、印發(fā)閱讀材料《打春》發(fā)給學(xué)生。
思考：作者為什么不用《立春》而用《打春》為題，文中對(duì)“打春”又作了哪些形象化的解釋。
2、比較閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》。這兩篇散文都是寫(xiě)景散文，它們既有相同之處，也有不同之處，請(qǐng)同學(xué)各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)它們相同之處和不同之處。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連。
教學(xué)重點(diǎn)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連。
教學(xué)方法朗讀法。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)流程。
布置預(yù)習(xí)：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙。
(一)導(dǎo)入。
說(shuō)起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說(shuō)，出示冬天白雪皚皚的畫(huà)面)其實(shí)在我國(guó)北方有這樣一個(gè)地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(2)課文是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?
(3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學(xué)生回答問(wèn)題(預(yù)設(shè)：溫晴山水喜愛(ài)和贊美)。
4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個(gè)特點(diǎn)，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫(huà)卷，從而表達(dá)出對(duì)于濟(jì)南的.喜愛(ài)和贊美。
(三)細(xì)讀片段：體會(huì)情感，品味語(yǔ)言，想象意境。
1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然。
(1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段。
(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)(針對(duì)要求)。
2.二讀：讀出美感，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。
(2)學(xué)生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能很難讀出美感)。
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)。
(5)學(xué)生體會(huì)方法，再次朗讀，完成目標(biāo)。
3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境。
(1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語(yǔ)，讀出來(lái)。要求：在這些重要詞語(yǔ)中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學(xué)生找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象意境，嘗試用自己的語(yǔ)言描述景物。
(3)教師總結(jié)朗讀的方法。
4.四讀：配樂(lè)朗讀，再次感受美景，美言，美情。
全班學(xué)生配樂(lè)齊讀這段。
(四)遷移方法，讀同類(lèi)文章。
布置作業(yè)。
1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫(xiě)一寫(xiě)你家鄉(xiāng)的冬天的景物，注意抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，200字左右。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
1課時(shí)。
1、情景導(dǎo)入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息？(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。
1、本文的作者是誰(shuí)？
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況？(閱讀注解一)。
3、教師補(bǔ)充：(寫(xiě)作背景)。
聽(tīng)讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問(wèn)題見(jiàn)課件。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的？
2、有詩(shī)云濟(jì)南：四面荷花三面柳，一城山色半城湖，因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話(huà)對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。
(1)第二段寫(xiě)了濟(jì)南什么的景物？
(2)作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。
(3)第三段寫(xiě)了什么？按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)最妙的是下點(diǎn)小雪呀，雪后山景妙在何處？
(5)作者怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山？
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪成溫柔慈愛(ài)的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢？閱讀第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。
4、小結(jié)全文：
(1)、借景抒情，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美。
(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：
(3)、表現(xiàn)手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)。
1、閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。
2、寫(xiě)一篇關(guān)于德宏的冬天或異地的冬天的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。
濟(jì)南的冬天教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
我們都領(lǐng)教過(guò)“寒冬”的淫威。然而，濟(jì)南雖位“在北中國(guó)”，冬天卻非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟(jì)南的冬天》，印象是如此地鮮明。
作者的青少年時(shí)代是在北平度過(guò)的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國(guó)倫敦大學(xué)和齊魯大學(xué)、山東大學(xué)。北平、倫敦、濟(jì)南，先后成為老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?。因此，他獲得了評(píng)判對(duì)比的資格?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比绻安还物L(fēng)”，便堪稱(chēng)“奇跡”，那么“沒(méi)有風(fēng)聲”就應(yīng)是“奇跡中的奇跡”了。作者對(duì)濟(jì)南冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”，感受這么深切，是不難理解的。當(dāng)時(shí)，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟(jì)南的，這就不能不在心理上形成又一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的?！睘榱藦?qiáng)調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國(guó)”的濟(jì)南作了第三個(gè)對(duì)比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟(jì)南的冬天能有“溫晴的天氣”之可愛(ài)。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟(jì)南，其暖冬的特點(diǎn)已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見(jiàn)“慈善”之狀。
順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線(xiàn)，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫(huà)。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個(gè)“理想的境界”：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒(méi)有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想象這是北中國(guó)的冬景，但這卻是濟(jì)南真實(shí)的冬令?！皩毜亍钡摹俺銎妗敝幈阍谶@里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對(duì)“山”的描摹上。在濟(jì)南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對(duì)這樣一個(gè)地理環(huán)境，作品只用一句話(huà)就寫(xiě)準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這也便是濟(jì)南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點(diǎn)出這個(gè)原因，用的不是學(xué)者的口吻，而是文學(xué)家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛(ài)，濟(jì)南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺(jué)得“有了著落，有了依靠”的：“因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪霽初晴的美景是第二幅畫(huà)面。除了風(fēng)，嚴(yán)酷的冬天還要憑借雪來(lái)向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹(shù)尖”上才“頂著一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟(jì)南不是暖冬，能見(jiàn)著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)”了。而且全白了的山尖“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時(shí)候”，竟還有“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”呢！可以說(shuō)，雪后的濟(jì)南格外秀麗了。這真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??！
文章的最后一段承接前文，在寫(xiě)了“山”之后，開(kāi)始寫(xiě)“水”，從而展開(kāi)了剔透玲瓏的第三幅畫(huà)面：空靈水晶圖。濟(jì)南素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個(gè)影兒呢”！作者的手法實(shí)在巧妙，在這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛(ài)，你還能不說(shuō)濟(jì)南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時(shí)候，作家的視線(xiàn)又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這塊“藍(lán)水晶”里，還“包著紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段那句“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相照應(yīng)，寫(xiě)下了珠落玉盤(pán)般的結(jié)句：“這就是冬天的濟(jì)南。”一個(gè)完整的藝術(shù)形象呈現(xiàn)了：濟(jì)南的暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯。老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫(xiě)出了個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)?！罢娴模瑵?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境?！熬褪窍滦⊙┌桑瑵?jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了?！皩?duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！庇质撬妓?，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討?！翱窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來(lái)，情懇辭切，猶如與不見(jiàn)面的讀者促膝談心一般，不時(shí)在進(jìn)行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對(duì)濟(jì)南“慈善”的冬天備感親切。