通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)的空間，從而不斷提升自我。寫總結(jié)時要注意語法和用詞的準(zhǔn)確性，避免流于表面和模糊不清。在總結(jié)的過程中，我們可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。
    雙語教學(xué)的論文篇一
    一、課程簡介。
    土木工程材料是土木工程及相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為提高教學(xué)效果、順應(yīng)國際土木工程領(lǐng)域的教學(xué)改革發(fā)展，開展土木工程材料雙語教學(xué)顯得十分必要。本課程系統(tǒng)地介紹了土木工程建設(shè)中使用的主要材料，內(nèi)容包括：緒論、材料的基本性質(zhì)、建筑鋼材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、砌體材料、屋面材料、瀝青、瀝青混合料、合成高分子材料、木材和建筑功能材料。其中重點(diǎn)介紹了這些材料的基本組成、技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求、檢測方法及選用原則。在介紹土木工程材料基本知識的同時，力求反映材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能間的本質(zhì)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握土木工程材料的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及新標(biāo)準(zhǔn)。
    二、課程的教學(xué)目的與要求。
    本課程的目的和任務(wù)是通過課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握土木工程材料方面的基礎(chǔ)知識，并具有合理選擇和使用材料的基本能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的材料科學(xué)的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生：（1）掌握土木工程中常用材料（包括建筑鋼材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、砌體材料及屋面材料、瀝青、瀝青混合料、合成高分子材料、木材、建筑功能材料等）的組成、結(jié)構(gòu)、技術(shù)性質(zhì)、用途、質(zhì)量檢測和評定的標(biāo)準(zhǔn)，具備針對具體工程合理選材與用材的分析能力。（2）了解各種常用材料的試驗(yàn)方法，并通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握主要材料的試驗(yàn)方法和基本試驗(yàn)操作技能，具備對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確評判的能力。（3）了解各種材料的生產(chǎn)方法、常用材料的組成和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系及改善材料性能的途徑，具備對各種配合比進(jìn)行設(shè)計的能力和對計算結(jié)果的正確性進(jìn)行校核的能力。
    三、雙語教學(xué)課程建設(shè)。
    1．國內(nèi)外教材的互補(bǔ)。教材作為重要的教學(xué)依據(jù)，是雙語教學(xué)課程建設(shè)中首先面對的課題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國外教學(xué)內(nèi)容接軌，本課程主講老師根據(jù)國外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)工程實(shí)踐，對比分析了國內(nèi)外相關(guān)教材的異同點(diǎn)，選取了最新的國內(nèi)外研究進(jìn)展對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。2．雙語課件ppt的制作。本課程課件ppt在中文課件的基礎(chǔ)上，完成了全英文課件的制作。ppt課件中設(shè)計穿插大量實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)踐圖片及大量視頻及flash動畫演示。詳細(xì)展示了各種工程材料內(nèi)部組成與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，材料性能在工程中的應(yīng)用等特性。幫助學(xué)生更直觀地了解和掌握各種材料的性能特點(diǎn)及工程適用情況。本課程雙語課件的一大特點(diǎn)是融合了國外相關(guān)建筑材料的課程信息，讓學(xué)生能更生動地熟悉相關(guān)工程材料的發(fā)展史及研究進(jìn)展，夯實(shí)對具體知識點(diǎn)的掌握。3．雙語課程的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主的形式不同，本課程雙語教學(xué)形式吸取了國外相關(guān)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，采用“啟發(fā)式”及“提問式”等互動模式進(jìn)行教學(xué)。這一形式充分調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生由原先的被動受學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動學(xué)習(xí)，教師在上課過程中起到了引導(dǎo)學(xué)生去掌握各知識點(diǎn)的作用，一改原先單調(diào)的介紹及講解等方式，活躍了課堂氣氛，提高了授課效率。
    四、雙語教學(xué)實(shí)踐及問題處理。
    雙語教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)初期由于教學(xué)模式新穎，課件內(nèi)容豐富，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著課程實(shí)踐的深入，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)生們遇到的首要問題就是因?qū)I(yè)詞匯的不熟悉而跟不上課程節(jié)奏。由于大學(xué)英語授課內(nèi)容與專業(yè)英語關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，即便是英語基礎(chǔ)好的本科生也沒有掌握足夠的詞匯來進(jìn)行雙語授課。為此，本課程在雙語教學(xué)過程中增加了專業(yè)詞匯的講解，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和了解。雙語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的另一個問題是國內(nèi)外由于工程特點(diǎn)及發(fā)展歷程的不同而出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的差異性。針對這一情況，在教學(xué)實(shí)踐中盡可能地穿插相關(guān)背景發(fā)展的介紹，讓學(xué)生能從根本上了解其異同點(diǎn)。
    五、總結(jié)。
    雙語教學(xué)對本科生而言是一個具有挑戰(zhàn)也充滿興趣的教學(xué)模式?！锻聊竟こ滩牧稀酚捎谄湔n程涉及的知識點(diǎn)多、專業(yè)面廣，在雙語教學(xué)課程建設(shè)過程中遇到不少實(shí)踐性問題。歸納總結(jié)這些問題發(fā)現(xiàn)，雙語教材的選擇、教師水平的提高及學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)是三個關(guān)鍵性因素。此外學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置過程中要為雙語教學(xué)提供相應(yīng)的安排，幫助教師及學(xué)生克服上述幾個短板。
    參考文獻(xiàn)：
    ［4］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學(xué)探索［j］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（12）：69－71.
    雙語教學(xué)的論文篇二
    摘要：當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施對規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)。《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。
    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。
    一、引言。
    當(dāng)前，雙語教學(xué)已成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個熱門話題。在雙語課程教學(xué)過程中，需要運(yùn)用漢語、英語兩門語言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語和英語語境，并熟練地運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科知識上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)不同，在語言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語言的思維方式上都有著全新的目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，如何提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的同時，提高自身的英語應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。
    城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門隨時代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化的背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識體系規(guī)劃人才，對于推進(jìn)當(dāng)代我國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實(shí)踐、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實(shí)的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀(jì)地理專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語課程進(jìn)行嘗試。
    目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國城鄉(xiāng)規(guī)劃高級專業(yè)復(fù)合型人才需求的推動下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。
    二、課程建設(shè)。
    《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語教學(xué)以至完全英語教學(xué)的理念、方法和有效的實(shí)施方案，著力于培養(yǎng)我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國際化人才。在課程建設(shè)過程中，具體實(shí)施以下建設(shè)方案：
    增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程提高對城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。
    三、教學(xué)實(shí)踐。
    原則上雙語教學(xué)可分三個層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專業(yè)詞匯，教材采用國內(nèi)中文教材。（2）雙語教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)知識背景可能迥異，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實(shí)踐教學(xué)中，有效和多方位地開展雙語教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。
    雙語教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)外專業(yè)最新理論研究成果；理論+實(shí)踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重課堂講授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育互相結(jié)合；以問題為中心的主動啟發(fā)式授課，從雙語教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語專業(yè)表達(dá)能力；團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點(diǎn)和課程重要知識點(diǎn)設(shè)置專題，通過學(xué)生小組討論，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國際名師授課式教育，邀請國內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者來為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，開拓學(xué)生國際高層次視野；實(shí)踐操作式教育，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐動手、科研、團(tuán)隊合作等能力。
    四、結(jié)語。
    《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，對樹立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曾偉，鄭漢金.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究與思考——以《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)為例[j].雙語學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.
    [3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開展雙語教學(xué)面臨的問題及對策——兼談對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開展雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.
    雙語教學(xué)的論文篇三
    [摘要]國際營銷實(shí)務(wù)是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場營銷和國際商務(wù)的綜合。本文研究了在學(xué)生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養(yǎng)國際化的營銷人才,并針對國際營銷實(shí)務(wù)在雙語教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題和困難從多方面提出了相應(yīng)的解決對策。
    [關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)國際營銷實(shí)務(wù)教學(xué)模式。
    教育部早在和號召各高校實(shí)行雙語教學(xué),指出“力爭在三年內(nèi)使外語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%～10%”,“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經(jīng)過去了。雙語教學(xué)在各大高校進(jìn)行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據(jù)曾在比利時的留學(xué)經(jīng)歷和自己在國際營銷實(shí)務(wù)課程中開展雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究,對國際營銷實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。
    一、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的必要性。
    1.國際營銷實(shí)務(wù)課程的需要。
    國際營銷實(shí)務(wù)課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入國際市場的一門管理實(shí)踐類課程。這門課主要是將市場營銷學(xué)的理論知識放在國際背景之下,讓學(xué)生了解國外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運(yùn)用國際商務(wù)的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識和實(shí)踐的要求,也要求學(xué)生能用英語進(jìn)行各種國際營銷活動。所以,雙語教學(xué)是根據(jù)本課程的特點(diǎn)展開的。對于市場營銷的學(xué)生,利用雙語教學(xué)來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實(shí)際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進(jìn)行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。
    2.全球化時代的需要。
    21世紀(jì)是全球化的時代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進(jìn)行營銷活動的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識,又要能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)是必須的,也是必要的。
    3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。
    教育部一直在號召各高校進(jìn)行教育改革,鼓勵進(jìn)行雙語教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。雙語教學(xué)正是完善當(dāng)代中國大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國高等教育使之更好適應(yīng)國際化競爭的迫切要求。國際營銷實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。大學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認(rèn)識,提升國際營銷的綜合素質(zhì),為以后從事國際營銷工作做好準(zhǔn)備。
    二、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中存在的問題。
    的大潮。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。
    1.國際營銷實(shí)務(wù)雙語教師知識更新欠缺。
    雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業(yè)知識有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對這一知識領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。國際營銷實(shí)務(wù)體現(xiàn)了知識的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識,還要讓學(xué)生知道在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該怎么來應(yīng)用這些知識。而現(xiàn)在國際營銷實(shí)務(wù)方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實(shí)踐及理論通常都是外語的原版書籍和學(xué)術(shù)期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,具有時代性。雙語教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實(shí)踐動態(tài)。營銷理論雖然發(fā)展的時間不長但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開拓眼界。
    2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專業(yè)知識欠牢固。
    筆者進(jìn)行國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)有三、四年的時間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平不足造成的。國際營銷實(shí)務(wù)的雙語教學(xué)要求學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實(shí)的基礎(chǔ),才能快速地進(jìn)入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是往往學(xué)生的英語只能進(jìn)行考試,不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學(xué)習(xí)的理念和方法不無關(guān)系。國際營銷實(shí)務(wù)課程是針對市場營銷專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生這時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識不能恰當(dāng)?shù)厥褂?理解不透徹。
    3.合適的雙語教學(xué)教材欠缺。
    在國際營銷實(shí)務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學(xué)生很難接受。國內(nèi)教師自己編寫的國際營銷實(shí)務(wù)教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費(fèi)用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內(nèi)容雖然充實(shí),但是對于我國企業(yè)的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強(qiáng),對學(xué)生來說有一定的難度,又較遠(yuǎn)。所以,當(dāng)前需要一本難度適中,能夠從我國企業(yè)角度出發(fā),反映國際營銷環(huán)境及變化的國際營銷實(shí)務(wù)的英文教材。
    4.雙語教學(xué)課時量不足。
    雙語教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語水平的限制需要有更多的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,通常專業(yè)課的`課時量設(shè)置通常是周二小時,這樣課時量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對國際營銷實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進(jìn)行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設(shè),但是由于時間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進(jìn)一步的發(fā)展。另外,在我國大學(xué)里一個班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認(rèn)可的雙語教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對研究的問題進(jìn)行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進(jìn)行交流等就很難做到,因?yàn)檫@需要大量的時間才能讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來。教師需要更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。
    三、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的發(fā)展對策。
    1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
    雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會對學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠(yuǎn)的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。高校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的教師都會選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書籍為他們提供最新的國外教學(xué)和研究成果,比如提供國外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺和國外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國際化。而對于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)?？梢耘沙鼋處煹絿膺M(jìn)行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因?yàn)殡p語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。
    2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    我國大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學(xué)中教師針對一個章節(jié)當(dāng)中的知識點(diǎn)做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機(jī)會表達(dá)自己的想法。長時間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動接受知識的習(xí)慣,沒有積極性去在課余時間對所學(xué)的知識進(jìn)行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經(jīng)在比利時布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍,讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門,對要點(diǎn)、難點(diǎn)和基本理論做說明。有的課程一學(xué)期下來,每次都是由學(xué)生通過小組討論、做準(zhǔn)備工作,然后進(jìn)行演講來完成的。在雙語教學(xué)的過程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業(yè)的國際營銷實(shí)務(wù)教材。
    當(dāng)前適合國際營銷實(shí)務(wù)課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國國情和多年的教學(xué)實(shí)踐編寫一本適合我國大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費(fèi)用,而且又不是過時的東西。學(xué)生也會對案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國內(nèi)教材作為雙語教學(xué),只是一味地強(qiáng)調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。國際營銷實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我國企業(yè)在實(shí)施國際營銷策略的時候有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業(yè)。現(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強(qiáng),切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實(shí)務(wù)教材的任務(wù)當(dāng)然可以讓他們來完成。
    4.調(diào)整教學(xué)計劃,增加國際營銷實(shí)務(wù)雙語課程的課時量。
    針對我國大學(xué)生的具體情況,重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類高校,學(xué)生在較短的時間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專業(yè)課程用英文來講解。往往是學(xué)生才開始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學(xué)這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃,適度地增加國際營銷實(shí)務(wù)雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當(dāng)中,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]任桂芳:雙語教學(xué)初探[j].教育革新,,(04)。
    [2]劉勇.左相國:國際市場營銷學(xué)雙語教學(xué)的必要性及對策研究[j].中國冶金教育,,(02)。
    [4]張麗娟:我國高等院校雙語教學(xué)師資建設(shè)問題研究[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    [5]董宇欣:我國高校開展雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    [6]劉曉慈張福恒:試論雙語教學(xué)的核心是外文原版教材[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    雙語教學(xué)的論文篇四
    論文摘要：雙語教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學(xué)在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開展雙語教學(xué)的可行性，介紹了雙語課程建設(shè)的實(shí)踐，并對地方高校雙語教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
    論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。
    實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學(xué)。中國的雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開展雙語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
    一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的可行性分析。
    1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開放之后中國才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國外理論這一學(xué)科背景，開展雙語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
    2.符合雙語教學(xué)要求。
    我國本科雙語教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國語言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國內(nèi)和國外的交流中。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中國發(fā)展時間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學(xué)的目的。
    3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語言地道、闡述詳細(xì)生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
    基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
    二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)實(shí)踐。
    1.雙語教學(xué)模式的選擇。
    筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來講較好。
    2.教材的選定和中英文講授的比例。
    中國城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書目。
    根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語四級考試，部分學(xué)生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學(xué)的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。
    3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
    此前學(xué)生學(xué)習(xí)過大學(xué)英語課程，但是沒有開設(shè)雙語課程，這是學(xué)生初次接受雙語教學(xué)，還是習(xí)慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時采用兩種語言。
    此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
    4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
    充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，免費(fèi)向?qū)W生開放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)引發(fā)的思考。
    1.充分認(rèn)識國家推行雙語教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
    國內(nèi)對雙語教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學(xué)不是英語教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過雙語教學(xué)，學(xué)生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應(yīng)用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策時，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過分強(qiáng)調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國家重點(diǎn)高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策。
    2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設(shè)。
    雙語教學(xué)對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進(jìn)行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運(yùn)用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語授課的教學(xué)水平尤其是口語表達(dá)能力，要盡量使用英語口語作為教學(xué)語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設(shè)。這就要求加大對一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語教師英語水平的機(jī)制。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高雙語教學(xué)的效果。
    雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的從事雙語課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語教學(xué)要使用國外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語語言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用英語學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學(xué)生的英語水平有限，那無疑是在學(xué)生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，可考慮在一、二年級實(shí)施英語分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生在三、四年級進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級進(jìn)行雙語教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級學(xué)生開設(shè)后續(xù)英語選修課程，使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)不間斷。
    4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語教學(xué)的推廣。
    教育部對雙語課程教學(xué)的一個基本要求是使用原版外語教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學(xué)順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)?？梢栽诮滩慕ㄔO(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語版教材經(jīng)費(fèi)問題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學(xué)過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國學(xué)生的認(rèn)識能力；還可以借鑒日本雙語教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求。總之，加大教材建設(shè)力度，通過引進(jìn)教材、編寫教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識學(xué)習(xí)的`銜接和知識體系的構(gòu)建，以保障雙語教學(xué)的推廣。
    5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學(xué)的積極性。
    由于雙語教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設(shè)和講授雙語課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語教師等同其他教師進(jìn)行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調(diào)動教師開設(shè)雙語課程的積極性。學(xué)?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當(dāng)考慮提高雙語教學(xué)課程工作量計算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時，學(xué)校可采取傾斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學(xué)課程考評標(biāo)準(zhǔn)。同時，要加強(qiáng)雙語教學(xué)課程開設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量。
    6.營建語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學(xué)的基本條件。
    從雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語教學(xué)的語言環(huán)境是雙語教學(xué)取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國人的機(jī)會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營建濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)?？梢岳眯@廣播定時播放英語節(jié)目，組織學(xué)生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進(jìn)英語學(xué)習(xí)軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力?？傊?，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學(xué)的基本條件。
    四、結(jié)束語。
    通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學(xué)。筆者還對中國高校雙語教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國高校雙語教學(xué)還處于初級試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學(xué)的水平，真正達(dá)到開展雙語教學(xué)的目的。
    雙語教學(xué)的論文篇五
    近年來，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
    雙語教學(xué)的論文篇六
    摘要：雙語教學(xué)反映了當(dāng)今社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合筆者近幾年在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)中的具體實(shí)踐，對影響有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)效果的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等展開了討論。
    雙語教學(xué)（bilingualeducation）一般是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過兩種語言即母語和非母語對同一知識達(dá)到理解和掌握的目的。
    我國在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。為適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。，教育部進(jìn)一步提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。雙語教學(xué)適應(yīng)教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對本科生實(shí)施雙語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)的國際化水平。
    有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課相比，有獨(dú)特的授課方式和特點(diǎn)，開展雙語教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。首先，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常在大學(xué)的一年級或二年級開設(shè)，這時，大學(xué)生剛?cè)胄２痪?，英文基礎(chǔ)較好；再加上有大學(xué)英語四、六級的要求，所以學(xué)英語的積極性很高。第二，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是以掌握實(shí)驗(yàn)操作為主要目的，課堂講授時間較短，每次實(shí)驗(yàn)大約半小時左右，其中還包含一些演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學(xué)生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實(shí)行雙語教學(xué)。
    雖然雙語教學(xué)已成為近年來高校教育改革的熱點(diǎn)之一，但是目前，國內(nèi)雙語教學(xué)模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語教學(xué)體系，很多問題需要進(jìn)一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)，有一些粗淺的體會，愿與大家分享。
    一、教師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
    雙語教學(xué)對教師有很高的要求，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的專業(yè)知識，還要對課堂上采用的教學(xué)方法和手段，以及擬提出的問題，提問對象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等都做好心中有數(shù)。在備課時，要著重思考下面幾個問題。
    1、教學(xué)目標(biāo)的制定。
    要考慮到學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)的制定。學(xué)科目標(biāo)是每節(jié)課要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能及知識點(diǎn)。這是雙語教學(xué)的首要目標(biāo)，即以英語為語言媒介，探索和掌握專業(yè)知識。語言目標(biāo)是雙語教學(xué)的第二個目標(biāo)，即通過雙語教學(xué)提高學(xué)生英語水平，建立英語思維。這不僅包括讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語以及獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，還包括聽說讀寫等基本語言技能的提高，即：能聽懂該學(xué)科的英語授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語就該學(xué)科領(lǐng)域問題進(jìn)行口頭和書面交流。這兩個目標(biāo)的制定又取決于學(xué)生已有的知識能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。
    2、兩種語言的分配。
    為達(dá)到上述目標(biāo)，采用什么樣的語言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語教學(xué)中一個關(guān)鍵問題。語言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生的語言水平?jīng)Q定，以學(xué)生實(shí)際接受情況為標(biāo)準(zhǔn)。
    對學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)也很重要，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語教材當(dāng)然最好，如果沒有，也可以在做實(shí)驗(yàn)前將英文講義發(fā)給學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講義。
    二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
    要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，合理安排教學(xué)過程非常重要。雖然一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容不多，但講授時間較短，因此一定要詳略得當(dāng)。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點(diǎn)。
    1、知識點(diǎn)。
    通常在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，都有一些需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，如普通蒸餾中沸點(diǎn)和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上采用提問的方式。同時這部分內(nèi)容若用全英文講解，應(yīng)該屬于最難理解的一部分，而且會占用較多的時間。因此可以根據(jù)學(xué)生情況，采用中英文或中文的方式講解。
    2、專業(yè)術(shù)語及詞匯。
    結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學(xué)儀器及金屬用具等；（3）實(shí)驗(yàn)基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開始或結(jié)束介紹，并讓他們在做實(shí)驗(yàn)過程中誦讀和記憶。
    3、實(shí)驗(yàn)步驟的一些英文表達(dá)方法。
    做實(shí)驗(yàn)離不開具體的實(shí)驗(yàn)步驟，了解和學(xué)習(xí)這些英文表達(dá)方法對日后閱讀英文文獻(xiàn)有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達(dá)。
    除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及影響本?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素等，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上臺講述，教師做出必要的補(bǔ)充提問、訂正和解答。
    三、循序漸進(jìn)，逐步提高。
    在授課方式上，雙語教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)的原則。對低年級學(xué)生來說，與專業(yè)英語的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語與英文表達(dá)，即使英語水平較好的學(xué)生也會覺得難以應(yīng)付，所以在雙語教學(xué)過程中應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在逐步積累中去掌握使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識。具體實(shí)施時，可在起始階段，采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進(jìn)行講述；第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學(xué)方式；第三階段讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一些英文表達(dá)和交流，達(dá)到雙語教學(xué)的理想境界。例如在講授實(shí)驗(yàn)步驟時，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進(jìn)行講解。待學(xué)生熟悉這些英文表達(dá)以后，可以只在板書中用示意圖表示實(shí)驗(yàn)流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個實(shí)驗(yàn)中，可以嘗試讓學(xué)生自己用英文表達(dá)。
    四、采用啟發(fā)式與問題式的教學(xué)方法，注重課堂溝通。
    現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學(xué)、讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、師生互動、生生互動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。而問題式”教學(xué)法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學(xué)內(nèi)容具體化，采用提問設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與，鼓勵學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。
    有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可大量運(yùn)用這兩類教學(xué)方法。如在減壓蒸餾的演示實(shí)驗(yàn)中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個小問題，在演示實(shí)驗(yàn)中讓每個學(xué)生回答一個問題。其中有口答的，如需要動手操作的。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學(xué)生講解整套儀器的名稱、每個儀器的作用等；而需要動手的問題則有讓學(xué)生演示開始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生對這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實(shí)驗(yàn)報告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學(xué)到了知識，而且看到了別人怎么做實(shí)驗(yàn)，對自己做實(shí)驗(yàn)時的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了更深的認(rèn)識。
    五、利用多種資源，多種教學(xué)手段結(jié)合。
    在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除板書外，其他教學(xué)手段的運(yùn)用往往被忽略。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進(jìn)教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動畫充分結(jié)合，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。
    在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調(diào)動學(xué)生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，在用多媒體講解時，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢院芸斓芈灾v，一些重要的原理可以采用圖、表、動畫等形式講解，操作部分可以采用動畫或視頻加深印象，這樣同時也可以提高教學(xué)效率。
    六、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。
    打造精品應(yīng)該注重生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，塑造人才也應(yīng)該注重育人的細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作尤其應(yīng)該提倡重視細(xì)節(jié)。從某種意義上來說，教學(xué)活動其實(shí)就是一系列教學(xué)事件的總和。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個方面，如教師的一句話，指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，肢體語言的運(yùn)用，問題設(shè)計，時間安排，以及因?qū)W生而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，成功的教學(xué)，離不開精彩的細(xì)節(jié)。
    例如在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的安排上，除了上課開始后半小時左右的講解時間外，其他的時間里主要是由學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn)操作。在這段時間里，可以延續(xù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。如在做實(shí)驗(yàn)過程中提醒學(xué)生統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時間，做好下一步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在合成實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的過程中提醒學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中的一些空閑時間，可以給學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講解或錄像。
    七、區(qū)分雙語教學(xué)與外語教學(xué)的目標(biāo)差異，把握雙語教學(xué)的“度”
    雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，雙語教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)外語而是用外語來進(jìn)行學(xué)習(xí)；雙語教學(xué)也不同于專業(yè)外語，雙語教學(xué)是采用外語作為教學(xué)形式和手段去講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。雙語教學(xué)以外語作媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，達(dá)到使用漢語教學(xué)所要求教學(xué)水平和課程要求。在雙語教學(xué)中，學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，培養(yǎng)學(xué)生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語進(jìn)行交流的能力。因此，在雙語教學(xué)中，不能一味地追求“雙語”而忽略了學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和知識體系的完整性。在雙語教學(xué)中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)總是在第一位的。
    總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的工程，它的實(shí)施受到學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面制約。我們在教學(xué)過程中，只有從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備和有效實(shí)施，才能達(dá)到雙語教學(xué)的理想效果。
    雙語教學(xué)的論文篇七
    (1)目前高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，多數(shù)都有多年的帶隊經(jīng)歷并具有運(yùn)動員和裁判員的一級的證書等，這些條件為從事高水平競訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。但必須為他(她)創(chuàng)造更多的參加、組織、指揮高層次競技運(yùn)動比賽的機(jī)會，豐富、積累其高水平競訓(xùn)的親身經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    (2)目前高校高水平運(yùn)動隊游泳教練員的研究成果較少，尚未能充分發(fā)揮高校辦隊的多學(xué)科人才和科研的潛力與優(yōu)勢，同時，計算機(jī)和外語水平還有待于加強(qiáng)等。合理擺正科學(xué)研究在運(yùn)動訓(xùn)練中的地位、處理好兩者之間的相互關(guān)系，促使高校多學(xué)科科技力量輔助支持和深層次的專題研究，并與運(yùn)動訓(xùn)練相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高校高水平運(yùn)動隊運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化的關(guān)鍵。
    (3)目前普通高校高水平游泳隊教練員對辦隊及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識，忽視了最終目標(biāo)是要為我國競技體育輸送人才。因此，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，建立激勵機(jī)制，使高校培養(yǎng)高水平游泳運(yùn)動員的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與國家辦高水平運(yùn)動隊的最終目標(biāo)統(tǒng)一起來。
    (4)目前高校高水平游泳隊運(yùn)動員對其教練員的“擴(kuò)大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進(jìn)取、全隊團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進(jìn)步”等方面能力的認(rèn)可程度相對較低的仍占有一定的比例，這些因素是制約運(yùn)動訓(xùn)練程度持續(xù)提高內(nèi)部因素，管理者應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的教育與激勵相結(jié)合辦法和措施，提高教練員的自身素質(zhì)。
    (5)我國普通高校高水平游泳隊教練員的遴選，應(yīng)盡可能采用通過公開的方式，向社會招聘，并與應(yīng)聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標(biāo)準(zhǔn)的工作合約；實(shí)現(xiàn)教練員專業(yè)化，應(yīng)采用以專職為主、兼職為輔的策略，正確處理好教練員兼職過多的矛盾；計劃和部署好教練員的培訓(xùn)工作、提高教練員的綜合素質(zhì)應(yīng)成為高校高水平運(yùn)動隊工作的重點(diǎn)。首先，建立全國高校高水平游泳隊教練員培訓(xùn)體系；第二，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持培訓(xùn)工作；第三，大體協(xié)要建立健全游泳教練員的崗位培訓(xùn)制度；第四，提倡高校教練員進(jìn)修學(xué)習(xí)深造。
    (7)加強(qiáng)教練員隊伍建設(shè)與發(fā)展工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立教練員隊伍建設(shè)與發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立定期聯(lián)席會議制度，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、部署和檢查工作，制定相應(yīng)政策和措施。，做到統(tǒng)一認(rèn)識：統(tǒng)一制定規(guī)劃、統(tǒng)一工作部署、統(tǒng)一檢查標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一安排評估、統(tǒng)一表彰獎勵等。
    雙語教學(xué)的論文篇八
    摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐中，許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐提出了建議。
    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。
    “雙語教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學(xué)的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的路徑。
    一、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的理據(jù)分析。
    1、雙語教學(xué)的內(nèi)涵。
    “雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。
    2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
    國內(nèi)外有較多專家對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,as尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的意識。我國學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語教學(xué)和雙語教學(xué)領(lǐng)域,對雙語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
    二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析。
    1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
    首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語言”和“語言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語的重要性勝過實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語教學(xué)是全過程的英語授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語課當(dāng)作提升英語水平的拓展課。
    2、課程實(shí)施過程缺乏靈活性。
    在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語教學(xué)：教師本身國際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學(xué)：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，再過渡到使用英語進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語進(jìn)行教學(xué)的全過程。(3)浸沒型雙語教學(xué)：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過程都使用英語，讓學(xué)生浸沒在雙語的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
    3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。
    就目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識，又要將英語運(yùn)用和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)中，知識為單向傳授，學(xué)生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成，教師對學(xué)生的反饋不夠及時、充分，對學(xué)生知識要點(diǎn)的掌握情況不能及時跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。
    4、課程評價方式不全面。
    對于國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評價方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來評估教師的教學(xué)質(zhì)量：對于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。
    三、基于學(xué)生為中心的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐。
    德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識和語言水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來落實(shí)教學(xué)過程，處理好激勵和考核的關(guān)系。
    1、提高學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語教學(xué)目標(biāo)。
    加強(qiáng)學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師在教學(xué)設(shè)計上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    2、引入新型教學(xué)方式。
    教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.
    3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
    教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動開展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對學(xué)生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通完成訂單易交易。
    4、課程評價具有多元性。
    首先對授課教師的課程評價可通過雙語教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進(jìn)行聽課評價，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實(shí)施動態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點(diǎn)對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價。而對于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應(yīng)關(guān)注整個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評估時應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動中如模擬談判、模擬開證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對訂單完成情況等。再結(jié)合國際貿(mào)易英語的口語考試成績，盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，學(xué)生所得成績不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)。
    雙語教學(xué)的論文篇九
    我國高等院校雙語教學(xué)的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學(xué)以及西安交大等校在一些課程教學(xué)中最早使用了雙語教學(xué)外，目前，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高校在經(jīng)濟(jì)、管理、材料等專業(yè)部分學(xué)科教學(xué)中也采用了雙語教學(xué)。嘗試體育雙語教學(xué)是體育學(xué)科走向世界，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
    近年來，我國高校體育雙語教學(xué)所取成效還是顯著的。英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學(xué)的開展轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽說能力。
    然而，我國高校雙語教學(xué)目前還處于起步階段，體育學(xué)科更是如此。基于學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)理念等諸多因素，體育雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐過程中難免存在一些問題。
    3.2.1觀念滯后。
    盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)可以交叉融合，但仍然還有許多人認(rèn)為，英語就應(yīng)該在英語課上學(xué)，與別的學(xué)科沒有關(guān)系的，各學(xué)科有各自的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)互不侵犯。
    長期以來，我國的體育教學(xué)重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學(xué)就很難順利開展。
    3.2.2師資不足。
    目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達(dá)能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學(xué)效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學(xué)者必須是一位多能的.復(fù)合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復(fù)合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
    3.2.3學(xué)生差異。
    體育雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英語作為主要教學(xué)語言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學(xué)生英語能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生收獲很大，一部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開展雙語教學(xué)帶來了一定的困難。
    3.2.4教材缺乏。
    目前，體育雙語教學(xué)的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進(jìn)行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學(xué)生難以承受，自編教材則又是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學(xué)過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)。
    4解決對策與建議。
    體育雙語教學(xué)研究者和參與者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行雙語教學(xué)要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以英語為媒體，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與雙語教學(xué)活動，以使師生之間形成良好互動的教學(xué)氛圍。
    4.2培養(yǎng)師資，增強(qiáng)體育教師的雙語素質(zhì)。
    有條件的學(xué)校可選派骨干教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高、體育學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，逐漸形成一支強(qiáng)大的雙語教學(xué)師資隊伍。
    4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的英語水平。
    在提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使英語表達(dá)能力逐步提高。
    國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展全方位的理論和實(shí)證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
    5結(jié)語。
    雙語教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項(xiàng)工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學(xué)將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]richards,j.c,plant,ndictionaryoflangageteaching&appliedlingistics[m].beijing:foreignlangagesteachingandresearchpress，.
    [2]呂良環(huán).雙語教學(xué)新探[j].全球教育展望，，（4）.
    [3]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[m].上海：上海教育出版社，.
    [4]劉和臣.高等院校開設(shè)體育雙語教學(xué)課探討[j].吉林體育學(xué)院學(xué)報，，（1）：33.
    雙語教學(xué)的論文篇十
    摘要：作者針對初中體育教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學(xué)中存在的問題，并對初中體育教學(xué)的對策建議進(jìn)行了介紹。
    學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是國民教育的基礎(chǔ)，也是國民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心部分，對學(xué)校體育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[1]。
    1。1新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性。
    新課標(biāo)是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。
    1。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進(jìn)程。
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識還不夠強(qiáng)，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠(yuǎn)不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的狀況，導(dǎo)致“走過場”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程[2]。
    1。3對體育課改所投入的財力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。
    一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場地，購買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。
    1。4教師自身素質(zhì)還處于一個較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。
    由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，我國中小學(xué)體育教師缺乏課程意識，成為實(shí)施課標(biāo)的一個瓶頸。體育教師對新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對諸多理念領(lǐng)會不到位，掌握得不扎實(shí)，認(rèn)識得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識和錯誤理解；對課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因?yàn)樗麄児ぷ髁糠敝?，沒有時間和精力對課標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。
    1。5應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。
    長期以來，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對教育本質(zhì)含義的認(rèn)識，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會對體育教育的輕視，對學(xué)校體育教育的支持乏力。在實(shí)際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實(shí)，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。
    2。1更新體育教學(xué)觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。
    體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，更新學(xué)校教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，從實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學(xué)校體育的根本指導(dǎo)思想，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，根據(jù)中學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，研究符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際條件的教育教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程。在教學(xué)方法與組織形式的選擇上，應(yīng)有針對性、實(shí)效性，緊密聯(lián)系各學(xué)校實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的主體意識。在教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，體育教師也應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，由“主體”地位向“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
    2。2加強(qiáng)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。
    從大中小學(xué)體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來說，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的名稱，并對其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導(dǎo)方案”，盡快在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進(jìn)一步完善符合教師需求的具有指導(dǎo)價值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導(dǎo)性意見變成體育教學(xué)中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評價方面應(yīng)盡快給出操作性較強(qiáng)的參考意見。
    2。3提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。
    一方面要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校一把手對體育工作的認(rèn)識，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視體育工作，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的制度建設(shè)；另一方面應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對新增加的工作量給予適當(dāng)考慮，建立合理的工資績效評價制度。在獲獎評優(yōu)、職稱評定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。
    2。4加強(qiáng)學(xué)校體育師資隊伍培訓(xùn)工作。
    對于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識，堅持不盲從，不保守，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，從事體育學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，克服慣性思維影響認(rèn)識的誤區(qū)和操作時的偏差。抓住問題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會新課標(biāo)精神，明確改革方向。堅信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學(xué)科特性不會變；無論體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標(biāo)和理念不會變；無論學(xué)段的劃分怎么變，體育的對象是全體學(xué)生不會變；無論對體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學(xué)要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)，提高體育教師參與課改的能力。
    2。5加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費(fèi)。
    加大國家教育經(jīng)費(fèi)的投入增長率是增加學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的前提。學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)增加，方能使學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)得到相應(yīng)的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費(fèi)，利用學(xué)校的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學(xué)的體育硬件設(shè)施和師資隊伍建設(shè)。
    3、結(jié)論。
    總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進(jìn)一步更新知識，改變教學(xué)觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。確立體現(xiàn)時代精神的新課程價值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時代的步伐，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王家宏，王維群，陸阿明，江蘇省中學(xué)體育教育現(xiàn)狀及對策研究[j]。體育與科學(xué)，，23（6）：73—75。1。
    [2]周君華，原麗英，解毅飛等。中國東西部農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀比較與發(fā)展對策研究[j]。西安體育學(xué)院學(xué)報，，20（2）：4—9。
    雙語教學(xué)的論文篇十一
    經(jīng)濟(jì)及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進(jìn)一步加大,光懂專業(yè)而無法進(jìn)行國際交流的人才將難以適應(yīng)激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進(jìn)行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學(xué)生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學(xué)生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學(xué)了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習(xí)專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué),既能使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學(xué)生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)、科技文獻(xiàn)的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ),并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學(xué)是一個有必要的初步準(zhǔn)備。因此,我校有機(jī)化學(xué)課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的探索。
    有機(jī)化學(xué)是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機(jī)化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應(yīng)用面廣。有機(jī)化學(xué)具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。
    我們在有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的探索過程中,主要進(jìn)行以下幾方面的設(shè)計。
    2.1教學(xué)課件。
    從學(xué)生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學(xué)生難以接受,操之過急反而難以保障教學(xué)質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機(jī)化學(xué)教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計制作了適合我們教學(xué)的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學(xué)生即使在上課時對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復(fù)習(xí)。并且,學(xué)生可以通過課前對中文教材的預(yù)習(xí),達(dá)到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學(xué)生自行加強(qiáng)中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
    2.2課堂講授。
    課堂上教師授課以雙語進(jìn)行,考慮到聽、說英語是學(xué)生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點(diǎn)的講授上,突出英語。如對有機(jī)化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強(qiáng)調(diào)英文命名,以使學(xué)生對常見物質(zhì)的中英文名會認(rèn),會寫;還有對于有機(jī)人名反應(yīng)和反應(yīng)機(jī)理的介紹,也要突出英文。因?yàn)楝F(xiàn)在的有機(jī)人名反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應(yīng)的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的同學(xué)直接介紹第一手的英文人名反應(yīng)及機(jī)理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設(shè)計成課堂問題,請同學(xué)在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學(xué)說英語的能力也是一個鍛煉。
    2.3習(xí)題及試題。
    習(xí)題練習(xí)對于一門理論課的學(xué)習(xí)是必不可少的。為了加深學(xué)生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習(xí)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一定量的英語習(xí)題,以全英文題的形式安排在學(xué)生平常的作業(yè)習(xí)題中。就目前進(jìn)行的情況看,學(xué)生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學(xué)能較快的掌握,而有的同學(xué)對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學(xué)期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當(dāng)。
    教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué),其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學(xué)研討會,再次認(rèn)識了雙語教學(xué)的緊迫性和必要性、雙語教學(xué)的目標(biāo)和推進(jìn)雙語教學(xué)應(yīng)該遵循的一些原則。4月在鄭州大學(xué)舉行的全國第八屆大學(xué)化學(xué)研討會上,關(guān)于雙語教學(xué)的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學(xué)全面展開。目前國內(nèi)大學(xué)雙語教學(xué)可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點(diǎn)部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學(xué)生用英文回答簡單問題;第三層次:在學(xué)生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學(xué)應(yīng)該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實(shí)際情況而定的。隨著雙語教學(xué)開展的不斷深入,經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應(yīng)該說目前國內(nèi)的雙語教學(xué)都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學(xué)體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有很多。現(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學(xué)的實(shí)際,談?wù)勛约簩﹄p語教學(xué)的一些思考。
    3.1雙語教學(xué)要注重實(shí)效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認(rèn)識,避免為了應(yīng)付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
    3.2不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價開展雙語教學(xué)。開展雙語教學(xué)的初期可以適當(dāng)降低教學(xué)難度,從簡單的入手,給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。但切不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價開展為了雙語而雙語的教學(xué),拔苗助長則失去了雙語教學(xué)的意義。
    3.3師資是限制雙語教學(xué)的一個瓶頸,應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進(jìn)為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學(xué)最好的硬件保證。
    3.4應(yīng)盡快建立和完善合理的雙語教學(xué)激勵機(jī)制和評估體系。怎樣進(jìn)行雙語教學(xué)?怎樣的雙語教學(xué)才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學(xué)的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學(xué)的教師和學(xué)校。當(dāng)然這一點(diǎn)可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗(yàn)積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
    如今已進(jìn)入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應(yīng)用。將英語應(yīng)用于教學(xué)工作,尚處于起步階段。然而它是一項(xiàng)極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
    雙語教學(xué)的論文篇十二
    在我國，“雙語”通常指的是漢語和英語這兩種語言。體育教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的運(yùn)用漢英兩種語言交流的空間，并且在體育教學(xué)的寬松條件下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮運(yùn)用外語交流的能力，相互促進(jìn)，相互提高。據(jù)此，體育雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分采用外語（英語）傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識、技術(shù)、技能的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙，教師應(yīng)利用非語言行為，直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度，達(dá)到“雙語”教學(xué)的最佳效果。
    體育課的雙語教學(xué)會豐富學(xué)生的英語知識，并且在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動時為他們提供了英語實(shí)踐的機(jī)會。但體育雙語教學(xué)的本質(zhì)還是體育課，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準(zhǔn)確切中體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可靠致力點(diǎn)。學(xué)生需要掌握操作性運(yùn)動技術(shù)知識，不能把體育課上成英語課，其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“語言目標(biāo)”。如果英語使用的比例過大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在開展體育雙語教學(xué)的過程中，始終還是要以傳授運(yùn)動技術(shù)為主，完成體育教學(xué)目標(biāo)，同時去提高學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)和思考問題的能力。
    雙語教學(xué)的論文篇十三
    一、工作目標(biāo)：
    根據(jù)《無錫市教育局關(guān)于推進(jìn)雙語教育實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意見》，精心組織，扎實(shí)推進(jìn)雙語教育工作。圍繞學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行雙語教學(xué)的探索。拓寬雙語課程設(shè)置，改善雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，，探索雙語教學(xué)模式，形成具有校本特色的雙語教育體系。
    本學(xué)年內(nèi)，要充分重視雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建工作，完善雙語教育環(huán)境，開設(shè)好實(shí)驗(yàn)課程，在“健康教育”、“牛津1a口語交際”及其他學(xué)科滲透等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步形成校本特色的雙語教育模式；同時著重培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生英語口語能力、英語交往能力、英語應(yīng)用能力。
    二、工作要求：
    20xx——20xx第一學(xué)期。
    1、統(tǒng)一思想認(rèn)識。從行政人員到英語教師、雙語教師直到全校教師學(xué)習(xí)關(guān)于雙語教育的`理論和市教師局關(guān)于推進(jìn)雙語教育實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意見，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高積極參與雙語教育的自覺性，了解雙語教育的基礎(chǔ)知識和本校開展雙語教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃。
    2、選派教師參加雙語教育實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)。
    3、選定雙語教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級、教材。營造雙語教學(xué)氛圍。
    4、成立校雙語教育實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)研究小組。
    5、在小學(xué)一年級開設(shè)英語口語交際課、在小學(xué)三年級開設(shè)雙語健康教育課。以這二個年級為先行實(shí)驗(yàn)，定期開展研究活動，探索雙語教育模式。
    6、利用新加坡英華學(xué)校來校華文浸濡契機(jī)，進(jìn)行雙語交流活動。
    20xx——20xx第二學(xué)期。
    1、進(jìn)一步改進(jìn)雙語教育實(shí)驗(yàn)環(huán)境，優(yōu)化師資配備。
    2、積極開發(fā)雙語教育資源，創(chuàng)新雙語教育活動的內(nèi)容和形式，大力加強(qiáng)化建設(shè)，初步形成校本雙語教育特色。
    3、探索雙語教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和辦法，制訂有關(guān)學(xué)科的《雙語課堂教學(xué)評價表》并試行評估。
    4、將原有五月份英語藝術(shù)周活動優(yōu)化為“雙語文化藝術(shù)周”活動。
    5、開展一次區(qū)級以上的“雙語研究展示課活動”。
    6、舉辦英語教師和雙語課教師教學(xué)設(shè)計和課件制作比賽。
    主要措施。
    以教學(xué)過程管理為著力點(diǎn)，定期抽查雙語教師的教學(xué)“六認(rèn)真”工作，深入學(xué)生、班級，及時掌握雙語教學(xué)動態(tài)，采取有效措施，確保雙語教學(xué)工作正常、規(guī)范、有效進(jìn)行。
    2、加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)。
    經(jīng)常性地組織雙語教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)雙語教學(xué)常用方法，使教師逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)型”、“研究型”轉(zhuǎn)化。
    加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組要重視雙語教師教學(xué)，進(jìn)行互動的隨堂聽課和專題教研活動，使雙語教師的教學(xué)能力有一個質(zhì)的提高。
    結(jié)合有關(guān)部門的教學(xué)新秀教學(xué)能手、、學(xué)科帶頭人的評審工作，盡可能多地推薦雙語教師能評，力保有1—2位評為市級教學(xué)能手。使雙語教師的教學(xué)工作走向成熟。
    雙語教學(xué)的論文篇十四
    摘要：如何在較短的時間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
    在運(yùn)用案例教學(xué)法的時候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來進(jìn)行分析和解決。
    一、選擇典型性的案例。
    教師在進(jìn)行案例選擇的時候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來進(jìn)行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學(xué)生通過這個案例認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
    二、以小組討論的方式開展教學(xué)。
    我們在開展教學(xué)的時候要積極地調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個過程中學(xué)生就會對法律知識的學(xué)習(xí)有一個更加深入的'理解。
    我們可以找到一個案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對案例的討論來進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因?yàn)橐粫r的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學(xué)生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個途徑。
    在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過小組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對知識的自我學(xué)習(xí)能力。
    參考文獻(xiàn)：
    屈玉霞.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年文學(xué)家，(2).
    雙語教學(xué)的論文篇十五
    職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是遺憾的是，作為職業(yè)人才培養(yǎng)者的職教師資的專業(yè)化距離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，尚存較大差距。因此，近年來國內(nèi)更加關(guān)注不斷加強(qiáng)職教師資的建設(shè)。而符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。
    發(fā)達(dá)國家對職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強(qiáng)調(diào)雙師型特色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育融入終身教育，從而滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。國內(nèi)職教師資的來源主要有各類師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員。還有一種就是目前國內(nèi)綜合大學(xué)所屬的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或者職業(yè)師范學(xué)院開設(shè)的職教師資專業(yè)畢業(yè)生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作，缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)技術(shù)人員又缺乏教師技能的培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)一些職教師資專業(yè)辦學(xué)單位開始脫穎而出，先后出現(xiàn)了“一體化，雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、強(qiáng)應(yīng)用”、“理論—實(shí)習(xí)—理論—實(shí)習(xí)”雙循環(huán)模式、“工學(xué)交替，校企合作，多段融合”、以及“學(xué)校—企業(yè)—社會”綜合辦學(xué)模式等不同人才培養(yǎng)模式。對于如何培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的師資進(jìn)行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實(shí)施效果不能令人滿意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識基礎(chǔ)、較深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，具有從事教育教學(xué)工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力，同時還要具有較高的.綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的專門性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時間之間的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認(rèn)為是時間上的矛盾——實(shí)現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前常規(guī)教育模式下的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此一些學(xué)校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式，試圖通過延長學(xué)制彌補(bǔ)時間上的不足，但是本質(zhì)上講還是簡單的教學(xué)內(nèi)容的疊加，沒有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問題和困難，實(shí)施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)的4年制的本科學(xué)制內(nèi)，根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點(diǎn)，探索科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式，是一個嚴(yán)峻的課題。
    二、triz理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路。
    由于職教師資人才培養(yǎng)模式設(shè)計中無法回避的就是幾個典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入triz(發(fā)明問題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策，同時也是為相應(yīng)的解決方案找到實(shí)施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明，職教師資人才培養(yǎng)中，我們既希望培養(yǎng)時間延長，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；同時又不能延長時間，因?yàn)槭艿狡胀ū究茖W(xué)制約束。這是triz中一個典型的物理沖突。將問題轉(zhuǎn)換為triz參數(shù)描述的形式——時間的浪費(fèi)，既希望延長教學(xué)時間以便三種能力都得到充分訓(xùn)練，又不能延長教學(xué)時間，在有限時間內(nèi)保證三種能力不縮水的問題。利用triz沖突矩陣得到解決問題的發(fā)明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預(yù)操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時間上相同或類似的操作聯(lián)合起來。中介物原理的含義是使用中介物實(shí)現(xiàn)所需動作；把一物體與另一個容易去除的物體暫時結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養(yǎng)過程中，職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開展，學(xué)生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個方面要求都裁剪一下，內(nèi)容減少，難度降低。但是如何實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)合并，能夠合理的同步開展，又是一個難題。中介物原理啟示，如果一個目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，則可以設(shè)法借助中介物實(shí)現(xiàn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國際著名工程教育理念cdio，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，即“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而且，cdio提倡多種形式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標(biāo)，因而可以成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理，就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計的基本思路。
    三、基于cdio的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計。
    國際上先進(jìn)的cdio(構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，它是“做中學(xué)(learningbydoing)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達(dá)。cdio常常以項(xiàng)目設(shè)計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（cdio）的整體訓(xùn)練。因此我們確定了以項(xiàng)目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的cdio人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目設(shè)計將整個課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個復(fù)合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助cdio理論，以項(xiàng)目式的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，并在教學(xué)實(shí)施中時時處處體現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，即將職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開展，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業(yè)為例，設(shè)計了基于cdio理念的職教師資學(xué)生培養(yǎng)計劃魚骨架圖。電子信息工程導(dǎo)論和畢業(yè)設(shè)計是兩個一級項(xiàng)目，它們貫穿整個四年的學(xué)習(xí)過程，成為本科期間項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線。一級項(xiàng)目開始階段重在理解cdio理念，通過解剖一個產(chǎn)品實(shí)例來了解其組成部分及設(shè)計原理，感性的認(rèn)識和了解本專業(yè)核心課程與實(shí)際產(chǎn)品之間的對應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生理解項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計的實(shí)踐過程和知識點(diǎn)對應(yīng)的設(shè)計結(jié)果，建立從解決實(shí)際工程問題出發(fā)來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到激發(fā)其專業(yè)興趣的目的。二級項(xiàng)目是基于課程群，每個課程群都有一個項(xiàng)目。這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計，把相關(guān)聯(lián)的課程知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點(diǎn)，課程群建設(shè)與實(shí)踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復(fù)，減少學(xué)時。課程群的具體內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關(guān)聯(lián)。比如，職教師資電子信息工程專業(yè)就包含了一般本科專業(yè)并不設(shè)立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業(yè)未來就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級項(xiàng)目面向?qū)I(yè)課程，以專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)作為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專業(yè)核心課程的實(shí)施過程中，注重通過3級項(xiàng)目的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生加深對該核心課程主要知識點(diǎn)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)核心課程的同時，我們要求學(xué)生完成若干個2級項(xiàng)目的設(shè)計，使學(xué)生再次加深對重要知識點(diǎn)的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，并使學(xué)生得到能力訓(xùn)練的機(jī)會。由于培養(yǎng)模式運(yùn)用cdio理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建以及主要專業(yè)課程設(shè)計。在培養(yǎng)過程中，以cdio為指導(dǎo)，重組專業(yè)知識模塊，重構(gòu)專業(yè)教材、重建教學(xué)方法，通過項(xiàng)目（工程項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目）的設(shè)計與實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整個過程中，三級項(xiàng)目聯(lián)動，對于專業(yè)知識既有總體性感性認(rèn)識，又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，還可以切身體會不同層次cdio項(xiàng)目實(shí)施中多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，學(xué)生一次學(xué)習(xí)時間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競爭力的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同步獲取，因此，cdio可以認(rèn)為是職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。
    四、結(jié)論。
    本文針對職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題，引入發(fā)明創(chuàng)造理論triz，獲取基于組合、中介物等創(chuàng)新原理解決職教師資人才培養(yǎng)中面臨的典型沖突問題的思路，引入cdio理念重建培養(yǎng)體系、重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中專業(yè)知識、教育理論、實(shí)踐技能三種能力的同步獲取，有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。本文提出的人才培養(yǎng)思路具有廣泛的適用性，對于其他工科專業(yè)也具有參考價值。
    雙語教學(xué)的論文篇十六
    摘要：首先分析了橋梁工程雙語教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，然后根據(jù)橋梁工程課程特點(diǎn)和學(xué)生英語實(shí)際水平，從教材與授課內(nèi)容選定、英語教案編寫與課件制作、作業(yè)布置等方面闡述了橋梁工程雙語教學(xué)的實(shí)施方法，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與指導(dǎo)。
    關(guān)鍵詞：橋梁工程；雙語教學(xué)；教學(xué)改革。
    工程建設(shè)國際合作日趨頻繁，尤其是2015年亞投行的成立，對中國與亞洲各國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)合作具有重大的推動作用，橋梁工程是重要基礎(chǔ)設(shè)施，也是我國對外工程合作的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。因此，為了工程建設(shè)對外合作的需要，必須在土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)一批既精通專業(yè)又熟悉英語的涉外人才。采用雙語教學(xué)，可以提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，土木工程專業(yè)有必要開設(shè)雙語教學(xué)，尤其是橋梁工程這樣的專業(yè)課程。
    1.涉外工程人才培養(yǎng)的需要。工程建設(shè)國際化日趨明顯，外國建筑公司逐漸進(jìn)入中國市場，中國公司也承接或合作開發(fā)大量國外建設(shè)項(xiàng)目，“一路一帶”戰(zhàn)略的推進(jìn)必將進(jìn)一步擴(kuò)大土木工程領(lǐng)域的國際合作，這其中的橋梁、公路等基礎(chǔ)設(shè)施占有相當(dāng)大的比重，因此在需要技術(shù)人員精通專業(yè)知識的同時，還要通曉外語，能與國外工程技術(shù)人員有效溝通，并能翻譯國際標(biāo)準(zhǔn)、招投標(biāo)文件、勘察報告和設(shè)計圖紙等。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，有必要在專業(yè)知識教育的同時加強(qiáng)專業(yè)英語方面的能力培養(yǎng)。2.對外學(xué)術(shù)交流的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人均收入水平的提高，我國科研人員參與國際間學(xué)術(shù)交流日益頻繁，大量青年學(xué)者出國留學(xué)訪學(xué)，高等院校和科研院所開始主辦國際學(xué)術(shù)會議，我國學(xué)者在英文期刊上發(fā)表的論文逐年增多，水平也不斷提高。這要求我國學(xué)者不但專業(yè)素養(yǎng)要高，還要能熟練應(yīng)用英語，能與國際同行自由交流。我們桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)雖為應(yīng)用本科，以培養(yǎng)土木工程高級應(yīng)用人才為目標(biāo)，但每年都有部分優(yōu)秀學(xué)生考入“211”，甚至“985”院校，從事學(xué)術(shù)研究。以2015年為例，道橋方向有2人考入湖南大學(xué)，2人考入長安大學(xué)，還有數(shù)人考入長沙理工和重慶交大等原交通類部屬院校，如英語不好，會直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生與國際同行的學(xué)術(shù)交流。
    1.學(xué)生英語水平參差不齊，整體水平低。學(xué)生英語水平的高低是影響雙語教育效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的結(jié)論，需要學(xué)生的`英語四級優(yōu)秀或通過六級，才能順利開展雙語教學(xué)。桂林理工大學(xué)位于西部地區(qū)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，主要生源來自廣西，當(dāng)?shù)亟逃捷^低，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語四、六級通過率低，不具備較好的英語聽說能力、讀寫能力和足夠的詞匯量，對他們開展雙語教學(xué)，勢必難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還影響部分同學(xué)對專業(yè)知識的掌握。但不采用雙語教學(xué)，針對直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分班，因材施教，僅對英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生開展雙語教學(xué)，在實(shí)際操作中存在困難，并不可行。2.合適的雙語教材缺乏。雙語教材應(yīng)鼓勵使用一體化設(shè)計與多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化自編教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用雙語思維的能力[2]，但目前國內(nèi)尚沒有橋梁工程雙語教材。橋梁工程屬于專業(yè)課，中外之間規(guī)范不同，度量單位也不一樣，設(shè)計理論及設(shè)計方法也有所差異。西方原版教材必定是基于所在國規(guī)范的，如荷載取值、橫向分布系數(shù)計算、荷載效應(yīng)組合等均與國內(nèi)不同，采用原版教材，授課中必須講解中、外兩種規(guī)范，極大增加了學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致了學(xué)生對中國規(guī)范不熟悉，學(xué)非所用，影響學(xué)生以后的發(fā)展。3.雙語師資缺乏，水平有待提高。學(xué)生剛學(xué)完大學(xué)英語，專業(yè)教師的口語水平與英語教師形成鮮明對比，大部分學(xué)生對我們專業(yè)教師的口語水平不滿意。這反映了師資水平有待提高，雙語教學(xué)要求教師既精通專業(yè)知識，又具備熟練的外語授課能力。多數(shù)院校的教師往往難以達(dá)到，如筆者所在教研室，講授橋梁工程的教師達(dá)4人，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷，精通專業(yè)知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，備一次課需要2―3天，壓力極大，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業(yè)詞匯。
    雙語教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，是以英語作為教學(xué)媒介語的學(xué)科教學(xué)，既要提高大學(xué)生英語水平又要完成學(xué)科教學(xué)；而非“語言教學(xué)”，理想的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到通過教學(xué)和環(huán)境，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使英語達(dá)到能夠替代或接近母語的水平[3]。但鑒于橋梁工程學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生和教師的英語水平，我們在課堂教學(xué)中同時采用中英文教學(xué)，以學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，只要求部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和準(zhǔn)備考研的學(xué)生閱讀英文資料，作業(yè)和課程設(shè)計用英文做；而英語基礎(chǔ)差及不考研的學(xué)生，只把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種專業(yè)英語的補(bǔ)充。
    1.雙語教學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的英語水平、個人發(fā)展規(guī)劃等，將學(xué)生分為a、b組，a組為英語基礎(chǔ)好和準(zhǔn)備考研的學(xué)生，要求認(rèn)真閱讀英語教材，用英語完成作業(yè)；b組為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，不作具體要求。
    2.教材的選用及課件、例題的編寫。筆者中文教材選用姚玲森主編的《橋梁工程》[4]，編寫的《engineeringbridge》[5]，課件用中英文編寫，并做好英文例題，供學(xué)生參考。在雙語教學(xué)內(nèi)容方面，中西方類似的內(nèi)容，如設(shè)計荷載類型、梁橋和橋梁墩臺采用雙語教學(xué)；而中西方差異較大的內(nèi)容，如荷載效應(yīng)組合、橫向分布系數(shù)計算等，只采用中文教學(xué)，避免加大學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度。
    3.課堂教學(xué)。由于橋梁工程知識點(diǎn)多，知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性差，涉及很多專業(yè)詞匯，且大部分為學(xué)生第一次接觸，為使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，跟上講授進(jìn)度，在授課前先上傳所有課件、輔助資料與相關(guān)視頻，讓學(xué)生課前做針對性預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂授課先以漢語講解，然后以英語解釋，解釋專業(yè)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，選用的詞和短語也應(yīng)盡量簡單。講述重要的關(guān)鍵詞使用英文教材中的原詞、原句，讓學(xué)生能較快地掌握“原汁原味”的專業(yè)英語。解釋原理時，盡量用兩種以上的表達(dá)方式講解同一專業(yè)知識內(nèi)容，用一種講解學(xué)生可能聽不懂，但如果換一種方式表達(dá)，甚至于只換一個單詞，學(xué)生會恍然大悟，提高專業(yè)詞匯的使用頻率，使學(xué)生耳熟能詳，便于他們聽懂和理解。
    4.作業(yè)、課外閱讀資料。課前將相應(yīng)的英文閱讀資料穿上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。編寫英文版例題，供學(xué)生做作業(yè)時參考。要求a組學(xué)生用全英文完成作業(yè)；b組學(xué)生可用英文，也可用中文，不做強(qiáng)制要求。
    課程結(jié)束后對學(xué)生做調(diào)查問卷，a組學(xué)生反映看外文教材就跟看中文教材一樣沒什么困難了，都感到收獲非常大，不僅在專業(yè)知識層面上達(dá)到了目標(biāo)，而且認(rèn)識了大量的專業(yè)詞匯；還有學(xué)生表示，采用雙語教學(xué)后，學(xué)習(xí)英語興趣更濃了，以前目標(biāo)是學(xué)以致用，現(xiàn)在則是為用而學(xué)。
    五、結(jié)語。
    面對橋梁工程中西方設(shè)計規(guī)范、設(shè)計方法差異大，學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難于評估的現(xiàn)狀，采用分組做作業(yè)、考核等教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并取得了較好的教學(xué)效果。明確雙語教學(xué)的定位，以專業(yè)知識傳授為主體、語言為載體，因地制宜，因材施教，從學(xué)生的角度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]姚玲森.橋梁工程[m].北京:人民交通出版社,2008.
    [5],engineering[m].newyork:themcgraw-hillcompanies,2012.
    雙語教學(xué)的論文篇十七
    免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。
    隨著對免疫學(xué)理論認(rèn)識的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
    雙語教學(xué)是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學(xué)語言授課的教學(xué)活動[1]。
    由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對知識的理解，同時也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。
    我們通過對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。
    1.英語和口語的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個過程。
    長期以來，我國的英語教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。
    當(dāng)我們在課堂上采用英語進(jìn)行授課時，學(xué)生直呼聽不懂。
    此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。
    因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語教學(xué)，必須與高校英語教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)。
    同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。
    我們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學(xué)生們對免疫學(xué)概念和知識有初步的認(rèn)識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能提高學(xué)生的理解能力。
    通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。
    這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。
    2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。
    教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
    在免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語進(jìn)行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識，使學(xué)生既能同時運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學(xué)知識的理解。
    因此，對教師來說，課堂雙語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。
    免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
    在課前備課過程中，教師應(yīng)針對免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
    對于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達(dá)知識點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。
    對于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識。
    在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
    3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用。
    免疫學(xué)的知識體系復(fù)雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。
    其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識[4]。
    目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學(xué)信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時，國外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
    通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
    對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。
    4、循序漸進(jìn)的授課方式。
    在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。
    首先：針對學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識，采取舉例、對比的方式讓學(xué)生們對新知識有初步的印象。
    其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
    同時，教師應(yīng)具備采用精辟語言總結(jié)免疫學(xué)理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。
    再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。
    筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時來完成。
    教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
    總之，雙語教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語教學(xué)的發(fā)展程度。
    我們在雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
    教師作為雙語教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。
    學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。
    免疫學(xué)雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學(xué)的加入，這是提高我國大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陽雨君.試論醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)[j].高教論壇，，2(1)：79～81。
    [2]張同利.加強(qiáng)高校雙語教學(xué)的探討[j].中國高教研究，，(5)：90～92。
    雙語教學(xué)的論文篇十八
    根據(jù)我校學(xué)生和雙語老師的漢語水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學(xué)活動中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，主要做了以下工作。
    一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。
    教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養(yǎng)學(xué)生具有“潤物細(xì)無聲”的作用。
    (1)增強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計，通過精心設(shè)計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學(xué)生以無聲的熏陶。
    (2)學(xué)校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項(xiàng)目作為雙語教學(xué)的試點(diǎn)，使更多的學(xué)生能夠接受雙語教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練的環(huán)境。
    (3)通過各種途徑學(xué)習(xí)漢語，大部分學(xué)生能用漢語向漢語教師打招呼并進(jìn)行不同程度的漢語會話。
    (4)結(jié)合各種主題活動進(jìn)行教師、學(xué)生雙語朗誦、口語比賽，激勵大家學(xué)漢語，用漢語。
    二、探究雙語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
    雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高雙語教師的認(rèn)識水平，提高雙語教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。
    (1)成立雙語教學(xué)教研小組進(jìn)行有計劃的教研活動。
    (2)定期開展教育科研活動。在教學(xué)中力求做到：
    一充分進(jìn)行直觀性教學(xué)。
    二利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使之生動形象、化難為易。
    三調(diào)動多種感官參與，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使?jié)h語學(xué)習(xí)活動更生動活潑。
    四創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的能力和習(xí)慣。課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會。
    在課堂練習(xí)設(shè)計中力求做到：形式多樣有趣，注重實(shí)際效果。雙語課練習(xí)的主要目的是為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供較為豐富的語言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習(xí)，從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維，培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫的能力。在整個教學(xué)過程中力求做到：師生互動，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生有足夠的時間用漢語來表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽地用漢語來思考和解決數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
    (3)組織學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)機(jī)制，互相聽課，外出取經(jīng)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)雙語，注重學(xué)科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，激勵教師，讓學(xué)校的雙語教學(xué)再上一個新臺階。向老師們提出了：
    1、備課要求：針對教材實(shí)際情況，有計劃地制定出本學(xué)期、本單元的漢語要點(diǎn)、在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次不同，漢語能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語課堂用語。第二層次，嘗試用雙語對照來備課。
    2、學(xué)科定位：雙語課首先定位為學(xué)科教學(xué)，要100%地遵循教學(xué)大綱與要求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
    3、學(xué)習(xí)要求：雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用漢語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用漢語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。教學(xué)中注意3點(diǎn)：a教師有意識的在課堂上復(fù)習(xí)鞏固舊知識。b教師應(yīng)讓學(xué)生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學(xué)大綱及單元目標(biāo)制定漢語教學(xué)計劃，制定階段漢語任務(wù)，并在備課中體現(xiàn)。
    三、挖掘雙語教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。
    (1)學(xué)校拓展時間與空間，想方設(shè)法為學(xué)生提供便利，鼓勵學(xué)生參與課堂外的漢語交際活動。
    (2)每天利用課間時間，插播優(yōu)美動聽的漢語歌曲，提高興趣。
    (3)校園宣傳欄，定時更換漢語內(nèi)容，增加知識量。
    (4)開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學(xué)生視、聽能力。
    (5)鼓勵學(xué)生參與漢語對話角色的扮演。
    (6)課外知識是課內(nèi)知識的拓展運(yùn)用，學(xué)校要求學(xué)生三個多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語音語調(diào)。
    多練：盡可能把所學(xué)的知識在正常生活中運(yùn)用，達(dá)到鞏固的目的。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學(xué)生口語交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語的現(xiàn)象，學(xué)生在平時的交流、問候時經(jīng)常能夠使用漢語。其次，是學(xué)生對漢語的`學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學(xué)習(xí)漢語看作是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)生活中不可或缺的語言交流的重要工具。同時在雙語教學(xué)的實(shí)踐中，老師們得出了以下的幾個教學(xué)原則。
    1、凸現(xiàn)漢語的原則。
    為了讓學(xué)生掌握學(xué)科方面的漢語知識，要注意通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢語表達(dá)，以掌握學(xué)科漢語知識為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是降低難度，精講多練。講是針對學(xué)生而言的，其實(shí)就是雙語漢語字詞的理解、記憶、運(yùn)用和思維過程的漢語表達(dá)以及聽力的反饋訓(xùn)練（聽寫也是訓(xùn)練聽力的好方法）。
    2、因材施教的原則。
    學(xué)生的漢語水平不同，所掌握的學(xué)科漢語詞匯也各不相同，所處的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生漢語水平也是參差不齊。因此，教學(xué)時一定要注意因材施教。
    3、循序漸進(jìn)的原則。
    任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)的周期，注意知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固，遵循循序漸進(jìn)的原則。在雙語教學(xué)的操作時，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運(yùn)用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語教學(xué)的課時有限，讓學(xué)生掌握所有的學(xué)科漢語知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的，做適當(dāng)?shù)姆诸?，把它們組合成一個個相對聯(lián)系緊密的單元，在同一個單元內(nèi)，注意知識的新授、運(yùn)用和鞏固的有效組合。
    4、愉快學(xué)習(xí)的原則。興趣是最好的老師。
    激發(fā)興趣的方法主要有：
    1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動學(xué)生積極性的極好的方法。
    2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢，促使學(xué)生正確理解知識，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。
    3、鼓勵表揚(yáng)，促使成功。及時而恰當(dāng)?shù)墓膭?，能增添學(xué)生的信心。
    在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，老師們總結(jié)出了幾種教學(xué)方法。
    1、互助式教學(xué)法——通過師生的互助互動，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)指標(biāo)。從而降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
    2、情境教學(xué)法——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中。
    3、身勢語教學(xué)法——采用聯(lián)想、想象法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為某些肢體語言。肢體反應(yīng)可刺激大腦發(fā)展及語言學(xué)習(xí)效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語般接受漢語學(xué)習(xí)，輕松自如，其效不凡。
    4、歌曲節(jié)奏教學(xué)法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞語及句型練習(xí)。抽象、復(fù)雜的語詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。
    通過這學(xué)期的雙語教學(xué)，全校雙語班師生學(xué)習(xí)漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽(yù)。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    雙語教學(xué)的論文篇十九
    新學(xué)期，我校的教研工作將繼續(xù)積極實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為中心，以深入推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，堅持“專家引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的策略，通過一系列扎實(shí)的教研活動，努力解決教師在教學(xué)中遇到的問題或困惑，錘煉一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍;注重提高課堂教學(xué)的有效度，大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量;最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、形成學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平整體提升的目的。
    二、工作重點(diǎn)。
    1、注重實(shí)效，深化課程改革。
    以各級科研課題為籠頭和契機(jī)，科學(xué)推進(jìn)課程研究與改革。力爭老師們在課程資源開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變和師生評價制度的改革等方面有新的突破或收獲。
    2、加強(qiáng)建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
    抓好教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，堅持常規(guī)教研活動，開展有效、扎實(shí)的集體備課。組織老師們積極參加區(qū)市各級教研活動，通過專家引領(lǐng)和自身修煉相結(jié)合的方式，促進(jìn)老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，著力打造中青年骨干教師，建立個性化、特色化、品牌化教師隊伍。
    3、實(shí)施監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。
    力爭管理規(guī)范科學(xué)，幫助老師們牢固樹立教學(xué)的規(guī)范意識，加強(qiáng)備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、檢查測評等常規(guī)教學(xué)工作的指導(dǎo)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
    4、重視活動，促進(jìn)全面發(fā)展。
    帶領(lǐng)各教研組、各科任老師組織并引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科活動，使學(xué)生在豐富多彩的活動中，將書本知識與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，從而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。
    三、工作措施。
    1、以課題為突破口，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)校本教研活動的開展。學(xué)校將對課題研究加強(qiáng)管理力度，實(shí)現(xiàn)分層管理，有效展開相關(guān)教研活動，探討新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，提高我校教師教育科研的能力。本期重點(diǎn)督促數(shù)學(xué)組、英語組整理、收集課題資料，做好課題中期階段小結(jié)工作。
    2、繼續(xù)扎實(shí)常規(guī)教研，以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最終目的。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師個體備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高我校教師的整體教學(xué)水平。每周的集體備課活動要認(rèn)真落實(shí)，要求每次活動有計劃，有主題，有記錄。形式上做到有學(xué)習(xí)，有反思，有討論。同時還要注意做到“兩結(jié)合”：個體鉆研與集體備課結(jié)合，個體實(shí)踐與集體研討結(jié)合，促進(jìn)教師備課質(zhì)量的提高，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。
    3、以“優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化”為抓手，開展行動研究。組織老師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，從中汲取營養(yǎng);充分發(fā)揮我校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)行深入有效的課堂教學(xué)研究;調(diào)動教師參與教研的熱情，促進(jìn)我校教師教育教學(xué)水平的整體提升。
    雙語教學(xué)的論文篇二十
    動漫設(shè)計產(chǎn)業(yè)，即是將以動漫作為主體，對于其完成設(shè)計等一系列流程，最后通過產(chǎn)品的形式進(jìn)行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運(yùn)作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運(yùn)作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設(shè)了動漫設(shè)計專業(yè)，但是缺乏實(shí)踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應(yīng)用性專業(yè)來說，更加應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。
    1“工作室式”教學(xué)的意義。
    2“工作室式”教學(xué)實(shí)踐。
    2.1工作室的用途設(shè)定。
    相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學(xué)來說，“工作室式”教學(xué)即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學(xué)生的自主以及教學(xué)的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目以及策劃的開展，即借用場所、設(shè)施以及教學(xué)資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學(xué)生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項(xiàng)目啟動、實(shí)地工作策劃以及實(shí)踐工作設(shè)計。
    2.2工作室的管理方法。
    由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對于管理負(fù)責(zé)人員而言，主要管理責(zé)任人需要根據(jù)一般教學(xué)的設(shè)定、教學(xué)的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進(jìn)行二級管理，而教學(xué)隊伍則主要需要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目目標(biāo)以及校企合作對象等。此外，工作室團(tuán)隊則需要在管理人員的引導(dǎo)下，完成教學(xué)、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時還需要根據(jù)學(xué)生的能力范疇對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)同時完成項(xiàng)目的研究與規(guī)劃，讓教學(xué)能夠更符合服務(wù)的理念。
    2.3工作室的教學(xué)實(shí)踐。
    工作室的教學(xué)實(shí)踐將會比傳統(tǒng)教學(xué)更具專業(yè)化，即教學(xué)內(nèi)容具體化、教學(xué)信息詳細(xì)化。教學(xué)則通過相關(guān)的平臺進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要根據(jù)學(xué)校的類型來進(jìn)行側(cè)重，如專科類院校應(yīng)當(dāng)要符合對于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，理論教學(xué)除了普及理論知識以及實(shí)踐手段以外，還需要代入一些實(shí)踐操作，仿真練習(xí)以及明確項(xiàng)目的課程。在真正的實(shí)習(xí)中，則可以讓學(xué)生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進(jìn)行教學(xué)還應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從多個方面入手，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、方案探討教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)等等。此外，在教學(xué)過程中還需要保證所學(xué)的教學(xué)手段能夠盡量與目前社會的一些企業(yè)密切接觸或者合作。
    2.4工作室的教學(xué)評估。
    3.1教師對于“工作室式”教學(xué)的作用。
    “工作室式”教學(xué)需要教學(xué)的創(chuàng)新，還需要注重對于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊伍建設(shè)也是極其重要的。而對于“工作室式”教學(xué)工作的教師隊伍建設(shè)則需要通過職稱、學(xué)歷、素質(zhì)幾個方面進(jìn)行切入。但是客觀來說，學(xué)生在“工作室”式教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學(xué)模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學(xué)對于教師的培養(yǎng)價值更加明顯。
    3.2強(qiáng)化市場聯(lián)動，保證教學(xué)熱情。
    市場的聯(lián)動性可以保證目前的教學(xué)方法的正確，強(qiáng)化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場需求進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯(lián)系的過程中對比自身教學(xué)的不足，并且思考相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學(xué)熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認(rèn)知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導(dǎo)、制作技術(shù)，并逐步了解動漫市場的運(yùn)作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強(qiáng)化與市場的聯(lián)動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。
    3.3推崇校企合作，全面提升素質(zhì)。
    4結(jié)束語。
    “工作室式”教學(xué)對于動漫設(shè)計專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學(xué)面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)時首先需要了解市場信息和動向。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]吳利鋒.基于工作室平臺的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)--以長沙師專創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地視覺藝術(shù)工作室為例[j].設(shè)計，（02）：192-194.
    [2]劉詠松，王家騏.基于“工作室制”人才培養(yǎng)模式下高職動漫專業(yè)課程項(xiàng)目化改革研究[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（02）：180-181.
    [3]梁世磊.基于工作室的動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐[j].美術(shù)教育研究，（02）：90.