教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，進(jìn)行個性化設(shè)計。教案的編寫需要考慮學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望通過閱讀以下教案范例，可以了解到不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用，幫助我們提升教學(xué)水平。
    八年級語文教案設(shè)計篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
    3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
    4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
    教學(xué)重點。
    指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
    教學(xué)難點。
    引導(dǎo)學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
    教學(xué)設(shè)想：
    《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
    教學(xué)模式。
    朗讀——賞析——探究——拓展。
    教學(xué)步驟：
    一導(dǎo)入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。
    二、走近作家作品。
    1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識。
    2、生交流。
    3、師出示幻燈。
    4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
    三、整體感知。
    聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。
    師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
    生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。
    師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
    生：(回答后點出幻燈片)。
    四、賞析藝術(shù)形象。
    1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應(yīng)該注意什么?
    生：我認(rèn)為，朗讀時，語氣應(yīng)該有所變化。
    生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
    生：好!
    師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
    生：(有感情地朗讀)。
    教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。
    生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
    (以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。
    師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
    生：示例二：第二、三段。
    (第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。)。
    生：示例三：第九、十段。
    (作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。
    師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
    生齊：一二自然段里的詞。
    師：對!寫他們的目的就是什么?
    生：和海燕形成對比。
    生：示例三：文章的最后三段。
    (寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。
    師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。
    師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。
    (全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。
    五、探討象征意義。
    1.師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
    生齊：不是。
    生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
    師：很好。說明這個同學(xué)預(yù)習(xí)的時候查閱了資料。
    生：象征。
    生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。
    生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
    師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
    生：本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
    師：非常好。這個同學(xué)還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
    師小結(jié)：同學(xué)們對象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
    六：課外拓展。
    人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)。
    小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
    七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)。
    閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)。
    總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
    八年級語文教案設(shè)計篇二
    1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。
    2、用自己語言賞析詩歌，體會細(xì)膩的思想感情。
    教學(xué)重點。
    發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛情場景。
    兩課時。
    教學(xué)過程。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產(chǎn)生愛慕之心?，F(xiàn)實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。
    二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
    1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
    2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。
    3、解釋重點字詞，掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
    三、共同研討文意。
    1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。
    明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
    學(xué)生創(chuàng)作并個別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”
    2、《關(guān)雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語，請找出。
    明確：窈窕淑女，君子好逑。
    詩人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的?請找出相關(guān)語句。
    明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
    (老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。
    明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
    如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。
    四、文學(xué)常識補(bǔ)充。
    1、“興”手法的.運用。
    一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c。
    學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！睍r左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。
    2、重章疊句。
    誦讀時能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
    五、布置作業(yè)。
    2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入。
    如果說《關(guān)雎》是一支完整的愛情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點?(學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄?！遁筝纭繁闶敲鑼懥藢廴瞬恍傅膶ふ遥屛覀儊砺犅犨@場愛情告白吧。
    二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞。
    1、蒼蒼伊人溯洄。
    且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
    未已涘沚。
    2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。
    三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)。
    1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?
    明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
    2、這些地方有什么特點?請分別用文中的一個字概括。
    明確：“長”、“躋”、“右”。
    3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態(tài)度?
    明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
    四、能力拓展。
    1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。
    示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。
    2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
    (1)都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
    (2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
    五、布置作業(yè)。
    背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩經(jīng)》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準(zhǔn)備。
    教案：
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    八年級語文教案設(shè)計篇三
    一、課前準(zhǔn)備，營造氛圍。
    老師：在初一，我們學(xué)過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！?，內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生：記得。
    老師：我們一起來背誦。
    學(xué)生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
    老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機(jī)，表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“海”有關(guān)系。
    二、整體感知，把握內(nèi)容老師：大家喜歡旅游嗎?學(xué)生：喜歡。
    老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。
    老師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學(xué)小品。(板書：科學(xué)小品)。
    老師：關(guān)于科學(xué)小品，我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學(xué)的，正確的認(rèn)識，這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學(xué)的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學(xué)性、趣味性。)。
    老師：學(xué)習(xí)這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。
    老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言四個方面，去領(lǐng)會和理解。
    現(xiàn)在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書，看題目，思考片刻。)。
    學(xué)生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??
    學(xué)生：特點。死，又不死。
    老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學(xué)生：有意思?！八馈焙汀安凰馈薄?BR>    老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書，勾畫語句，思考。)。
    學(xué)生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑颉５?段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔(dān)心會被淹死。真是“死海不死”。
    老師：這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死?！?，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關(guān)的句子。
    老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
    學(xué)生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。
    學(xué)生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質(zhì)，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
    學(xué)生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學(xué)生：死海海水的浮力大。
    老師：我們用一個詞來概括，就是??學(xué)生：原因。
    老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設(shè)問句，然后回答。下面，繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5：第7段。介紹人們對死海的開發(fā)利用。
    老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學(xué)生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學(xué)生：過去。
    老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學(xué)生：荒涼。
    老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發(fā)利用死海的?
    學(xué)生6：死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠，同時修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。
    老師：此外，還有什么?
    學(xué)生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。
    老師：對。這樣，我們看，死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?，F(xiàn)在的死海與過去相比，有什么變化?學(xué)生：出現(xiàn)了不少生氣。
    老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
    學(xué)生7：不一樣，這里是生機(jī)勃勃的意思。
    老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結(jié)合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學(xué)生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
    學(xué)生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
    學(xué)生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
    學(xué)生：邏輯順序。
    學(xué)生：那時，死海真的要死了。
    老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學(xué)生：消失、干涸。
    老師：大家理解得非常正確。結(jié)合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心，理解很到位。
    老師：通過讀文章的段落結(jié)構(gòu)，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。
    三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會方法。
    老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
    學(xué)生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
    老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
    (對學(xué)生12)你給大家具體說說。
    學(xué)生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。
    老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內(nèi)容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學(xué)生：少了很多。
    老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學(xué)生：增強(qiáng)文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
    老師：大家說得很好。我們請另一位同學(xué)來說第四段和第六段的說明方法。學(xué)生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。
    老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?
    學(xué)生：說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì)，說明了死海的長、寬和深度。
    老師：對，這些數(shù)字準(zhǔn)確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準(zhǔn)確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同。
    老師：這位同學(xué)提出了一個很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標(biāo)志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)?，F(xiàn)在讓我來猜一下同學(xué)們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生：差不多。
    老師：你看，我沒有用準(zhǔn)確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡?？磥?，有時候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有，你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生：一公里。
    老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學(xué)生一時沉默了。)。
    老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”，大家注意到這里的標(biāo)點符號了嗎?它有什么作用?學(xué)生：冒號。
    老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì)，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學(xué)生：舉例子。
    老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些，很明白。
    還是在這一段，最后，還有一種說明方法??
    學(xué)生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
    老師：這句話用的說明方法是??學(xué)生：作比較。
    老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。
    老師：現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容，文章運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，
    使我們了解到死海的相關(guān)知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
    (學(xué)生讀書，圈畫，和同學(xué)交流。)。
    四、研讀課文，問題探究。
    老師：說說你對文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
    學(xué)生16：文章的題目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。
    老師：這位同學(xué)說的很形象，標(biāo)題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學(xué)生：那時死海真的要死了。
    (學(xué)生一時間沉默。)。
    學(xué)生：第一段，第二段。
    老師：大家看這兩段，如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙摹⑿揎椀脑~語，剩下的是什么??
    學(xué)生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。
    學(xué)生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
    學(xué)生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔(dān)心會被淹死。
    老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??
    學(xué)生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
    老師：請大家圈畫、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
    老師：大家看，如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達(dá)效果?
    (學(xué)生思考。)。
    學(xué)生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強(qiáng)烈。
    老師：我們同學(xué)說的很好。安排文章的內(nèi)容時，要講究一定的順序?？茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。
    五、欣賞圖片，關(guān)注死海。
    老師：學(xué)完了課文，同學(xué)們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
    播放死海的有關(guān)圖片。
    (一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。
    (二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。
    (三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
    學(xué)生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
    老師：大家地理學(xué)得好，課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天，大家有機(jī)會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學(xué)到的知識和你的親身體驗結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會去體驗大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。
    八年級語文教案設(shè)計篇四
    1.速讀課文，把握文章內(nèi)容。
    2.分析居里夫婦的精神品質(zhì)。
    一.預(yù)習(xí)檢測：
    1.讀準(zhǔn)字音：
    簡陋(lu)熾熱(ch)瀝青(l)。
    驟雨(zhu)猝至(c)窒息(zh)。
    吹噓(x)攪動(jio)筋疲力盡(jn)。
    鐳(li)釙(p)嘎嘎地響(g)。
    踱著(du)氣氛(fn)酸漬(z)。
    熒光(yng)輪廓(ku)小心翼翼(y)。
    2.居里夫人簡介：
    居里夫人(1867—1934)，法國物理學(xué)家、化學(xué)家，原籍波蘭。1895。
    年與比埃爾居里結(jié)婚。他們共同就貝克勒爾在當(dāng)時首先發(fā)現(xiàn)的放射性現(xiàn)象進(jìn)行。
    研究，先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素，并因此共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎。1906年比埃爾居里逝世后，她繼續(xù)研究放射性現(xiàn)象，并提煉出金屬態(tài)的純粹的鐳，因此獲得諾貝爾化學(xué)獎。
    在居里夫人去世3周年之際，艾芙居里發(fā)表了《居里夫人傳》一書，該。
    傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生，也介紹了其丈夫比埃爾居里的事跡，并著重。
    描寫了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度，讓讀者體會到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的。
    精神和淡泊名利的高貴品質(zhì)。
    二.情景導(dǎo)入：
    曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學(xué)家居里夫人和。
    他的丈夫是在哪里，用了多長時間，在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的，你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!
    三.初讀課文，把握內(nèi)容。
    1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考本文記述了一件什么事情?
    四精讀課文，分析形象。
    1.精讀課文，我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質(zhì)?請結(jié)合具體。
    材料說明。(用“我認(rèn)為居里夫婦是一個的人，從文中可以看出來。”的句式回答。)。
    居里夫人是一個熱愛科學(xué)的人。
    居里夫人是一個無私奉獻(xiàn)的人。
    居里夫人是一個具有堅定信念的人…。
    2.“美麗的顏色”有什么深刻含義?
    明確：一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二指居里夫人。
    熱愛科學(xué)、不懈追求的態(tài)度和精神。
    五總結(jié)課文拓展延伸。
    “科學(xué)不是為了個人的榮譽(yù)，不是為了私利，而是為了人類謀幸福!”她。
    一生中，共得過包括諾貝爾獎等在內(nèi)的10種著名獎金，得到國際高級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。
    頒發(fā)的獎?wù)?6枚;。
    世界各國政府和科研機(jī)構(gòu)授予的各種頭銜多達(dá)100多個。
    愛因斯坦曾說：“在所有的世界名人中，瑪麗.居里是唯一沒有被盛名寵。
    壞的人?！?937年7月14日，居里夫人病逝了。她最后死于惡性貧血癥。她一。
    生創(chuàng)造、發(fā)展了放射科學(xué)，長期無畏地研究強(qiáng)烈放射性物質(zhì)，直至最后把生命。
    貢獻(xiàn)給了這門科學(xué)。
    我們敞開心扉為她唱出最美的贊歌吧!
    六拓展提升。
    為居里夫人寫一段頒獎詞。
    環(huán)境艱苦。
    美麗的顏色工作繁重堅定信念獻(xiàn)身科學(xué)無私奉獻(xiàn)。
    收獲喜悅。
    八年級語文教案設(shè)計篇五
    (一)環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
    1.解釋加點詞語。
    環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。
    2、翻譯下面的語句。
    峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
    醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
    山水之樂，得之心而寓之酒也。
    3、用//把文段分成兩層，并概括層意。
    第一層第二層。
    4.本段描寫景物，先寫，再寫，最后寫，這樣寫景的順序是。
    5.在文段中找出兩個成語，。
    6括滁州城地理特征的一句是。
    7作者自號醉翁是因為。
    (二)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
    至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
    1.解釋加點詞。
    霏歸開暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。
    2.譯句。
    傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。
    宴酣之樂，非絲非竹，
    蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
    日出而林霏開，云歸而巖穴。
    野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。
    風(fēng)霜高潔，水落而石出。
    3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。
    春夏。
    秋冬。
    4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。
    5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。
    6、寫滁人游山時踴躍而熱鬧的語句是：
    7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無拘無束的語句是：
    9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會特點的一項是()。
    a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼?zhèn)洹?BR>    10、第二段描寫的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。
    (三)已而夕陽在山，人影散亂。太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。
    1、解釋加點詞語。
    已而翳上下謂。
    2、翻譯下面語句。
    醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
    然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。
    人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
    3.點明了全文中心的語句是。
    4、本段用了層層襯托的寫法。先用之樂襯托之樂，再用之樂襯托之樂。最后點明了作者的政治理想是。
    (一)1.解釋加點詞語。
    2、翻譯下面的語句。
    峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。山勢回環(huán)，路也跟著拐彎，有一座亭四角翹起，象鳥張開翅膀的一樣高踞在泉水上面的，這就是醉翁亭。
    醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒，而在于秀麗的山水之間。
    山水之樂，得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂趣，領(lǐng)會在心里，寄托在喝酒上。
    3、把文段分成兩層，并概括層意。
    第一層描寫醉翁亭周圍的自然環(huán)境。
    第二層醉翁亭的由來及命名之意。
    4.本段描寫景物，先寫瑯琊山，再寫釀泉，最后寫醉翁亭，這樣寫景的順序是由遠(yuǎn)到近(從整體到局部)。
    5.在文段中找出兩個成語峰回路轉(zhuǎn)，醉翁之意不在酒。
    6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。
    7、作者自號醉翁是因為太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。
    (二)1.解釋加點詞。
    蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。
    2.譯句。
    傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。
    老老小小，來來往往，絡(luò)繹不絕的，這是滁州人出游的情景。
    宴酣之樂，非絲非竹，
    宴會喝酒的樂趣，不在于音樂。
    蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
    臉色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地在賓客們中間，是太守喝醉了。
    日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
    太陽出來以后，林間的煙霧逐漸散開，到傍晚云霧凝聚，山谷就昏暗了。
    野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。
    野花開放，散發(fā)清幽的香氣，美好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的`綠蔭。
    風(fēng)霜高潔，水落而石出。
    天高氣爽，霜色潔白;溪水低落，水底的石頭露出水面。
    3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。
    春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。
    秋風(fēng)霜高潔冬水落而石出。
    4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。
    若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
    5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子。
    滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。
    7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無拘無束的語句是宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。。
    9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會特點的一項是(c)。
    a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼?zhèn)洹?BR>    10、第二段描寫的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂的思想感情。
    (三)1、解釋加點詞語。
    已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹林謂是。
    2、翻譯下面語句。
    醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
    喝醉了能夠和大家一起享受快樂，酒醒了能夠用文章記述的人，是太守。
    然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。
    但是禽鳥只知道山林的樂趣，卻不知道人的樂趣。
    人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
    八年級語文教案設(shè)計篇六
    1、本單元的寫作是學(xué)習(xí)描寫景物。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會調(diào)動所有感官觀察景物的習(xí)慣，學(xué)習(xí)抓住景物的特征，細(xì)致地描繪景物的方法，提高寫景的水準(zhǔn)。
    2、要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美的情趣。
    導(dǎo)入語：
    美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。
    四季風(fēng)光流轉(zhuǎn)，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風(fēng)景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。
    本次活動，我們以通關(guān)為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!
    第一關(guān)、突出特征。
    【美文欣賞】。
    雨是最尋常的，一下就是兩三天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
    ——朱自清《春》。
    作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠(yuǎn)，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十分誘人。
    【寫作秘籍】。
    抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。
    世間萬物皆有個性，自然風(fēng)景各具神韻。寫出景物的特點與特征也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，有助于把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。
    【習(xí)作展示】。
    首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路，那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風(fēng)吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長滿細(xì)細(xì)的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機(jī)，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。
    ——王佳浩《我愛春天》。
    老師：王佳浩抓住了春天充滿生機(jī)的特點來寫，生動細(xì)膩地描繪了一幅綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的景象。
    部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計。
    第二關(guān)、多感并用。
    【美文欣賞】。
    “吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
    ——《春》。
    最難描繪是春風(fēng)。
    朱自清以多種感官感受春風(fēng)，把春風(fēng)寫得有感有情。
    從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風(fēng)中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。
    【寫作秘籍】。
    聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
    自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側(cè)面入手描繪。如在寫景時，很多人只習(xí)慣于描繪看到的事物，這樣難免單調(diào)。其實，我們不妨充分調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構(gòu)建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。
    【習(xí)作展示】。
    秋天，瓜果飄香。風(fēng)里帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園里，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進(jìn)嘴里，哇，又酸又甜，回味無窮。
    ——樊石林《我愛秋季》。
    老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。
    部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計。
    第三關(guān)、寫之有序。
    【美文欣賞】。
    最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
    這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。寫得層次分明，脈絡(luò)清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。
    【寫作秘籍】。
    寫之有序條理清，重點突出層次明。
    我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。
    或按空間順序，以一點觀察點的轉(zhuǎn)移為線索，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。
    或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富于變化，搖曳生姿。
    【習(xí)作展示】。
    一夜細(xì)雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽臺，推開窗戶，清新。
    冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經(jīng)停了，但見窗外樹木棵棵挺。
    立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠(yuǎn)處橫亙的嵯峨山肌。
    理明媚，格外清新，給人以無限遐思。
    ——楊宸《秋晨》。
    老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠(yuǎn)，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠(yuǎn)處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠(yuǎn)近景相映襯的水墨畫。
    部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計。
    第四關(guān)、動靜結(jié)合。
    【美文欣賞】。
    例1：
    春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。
    “素湍”即為白色的急流，“綠潭”則是碧綠的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。
    例2。
    我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"。
    ——季羨林《清塘荷韻》。
    在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
    【寫作秘籍】。
    先靜后動是規(guī)律，動靜結(jié)合有靈性。
    一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。
    自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優(yōu)美景色，又要寫出運動變化的動態(tài)美，靜態(tài)與動態(tài)搭配，形態(tài)與姿態(tài)配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。
    寫這類文章，一般是先采取靜態(tài)描寫，然后再根據(jù)事件的發(fā)展和需要，進(jìn)行動態(tài)描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。
    【習(xí)作展示】。
    秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗，像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的發(fā)絲。一陣微風(fēng)吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優(yōu)雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。
    ——惠勇蕾《我愛秋天》。
    老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹，又有動態(tài)描寫，生動優(yōu)美，靈動鮮活。
    總結(jié)語:。
    本節(jié)課我們以通關(guān)升級的方式學(xué)習(xí)描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：
    抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。
    聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
    寫之有序條理清，重點突出層次明。
    先靜后動是規(guī)律，動靜結(jié)合有靈性。
    人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風(fēng)景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風(fēng)光。
    【優(yōu)秀習(xí)作】。
    我愛冬天。
    耿佳敏。
    盼到了，終于盼到了，冬天來了。
    冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔(dān)心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。
    看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠(yuǎn)山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!
    當(dāng)然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。
    上學(xué)路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細(xì)觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!
    到了學(xué)校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發(fā)上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團(tuán)了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團(tuán)不緊，可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒等我團(tuán)完，一個老大的雪球向我飛來，我哪里來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學(xué)們才依依不舍地回到教室。
    望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農(nóng)諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。
    我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴(yán)峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。
    早春生機(jī)勃發(fā)，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。
    部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計。
    校園一景。
    王美琪。
    我在張家坳學(xué)校就讀已經(jīng)七年了，在這七年里，我每天基本就是上學(xué)，上課，下課，放學(xué)，真的好不愜意。
    我最喜歡的就是校園的風(fēng)景，要說校園的風(fēng)景，那真是別具一番風(fēng)味。樹木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕松的感覺。
    要說校園風(fēng)景哪處最好，唯有剛進(jìn)校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠(yuǎn)處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。
    右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學(xué)都喜歡去里面摘月季花，但是我從來都不想進(jìn)去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。
    左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進(jìn)去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園里的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗?；▋悍曳拣ビ?，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發(fā)一發(fā)呆，說一說悄悄話，我也不例外。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。
    還有花園后挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。
    校園里的風(fēng)景雖然不是最美麗、最雄偉的風(fēng)景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。
    校園風(fēng)景，永駐我心。
    八年級語文教案設(shè)計篇七
    1、閱讀課文，認(rèn)識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
    2、體味課文寫法的生動性。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死?！?，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
    二、整體感知課文。
    1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的'話將它們概括出來。
    明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：
    （1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
    （2）、人在其中不會下沉。
    （3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
    2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認(rèn)識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
    死海的特征。
    死海的開發(fā)與前景。
    三、品讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
    2、引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
    “死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
    “死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。
    “不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
    四、課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W(xué)們想一個挽救死海的辦法。
    八年級語文教案設(shè)計篇八
    《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個重點：
    1、面對風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
    2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風(fēng)格。
    概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。
    《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來說，是難以理解的。
    那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學(xué)。
    通過對比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、反復(fù)朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
    2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達(dá)的情感。
    三、教學(xué)過程。
    (一)、導(dǎo)入。
    (二)、朗讀感知文本。
    1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個讀小組賽讀。
    2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容。
    3、小組討論，解決疑問。
    文言積累。
    念，想到。
    蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
    但，只。
    耳：語氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。
    翻譯：
    1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
    譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
    2、但少閑人如吾兩人者耳。
    譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
    (三)、變讀理清層次。
    元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
    庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
    何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
    反復(fù)朗讀，說說這樣變的理由。
    敘事—寫景—議論抒情。
    (四)、比讀體會情感。
    比較兩段寫景的文字：
    1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
    2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
    從兩個方面進(jìn)行比較。
    1、兩段文字所寫景物有什么不同?
    2、兩段文字句式有何不同?
    (五)、背景知人論世。
    出示背景資料，體會景中所寓的情感。
    作者：氤氳蘭香。
    鏈接：
    來源：簡書。
    著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請聯(lián)系作者獲得授權(quán)，非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。
    八年級語文教案設(shè)計篇九
    知識和能力：
    1.掌握下列詞語讀音。
    差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸。
    2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
    狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
    3.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
    過程和方法：
    1、體會關(guān)鍵詞語的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
    2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
    3.學(xué)習(xí)文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
    情感態(tài)度和價值觀：
    體會文章蘊(yùn)涵的父親對兒子的真情摯愛，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。
    二、教學(xué)重點：平淡之中的濃情;對"背影"深情而細(xì)致的描寫。
    三、教學(xué)難點：理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會文章精巧的構(gòu)思。
    四、教學(xué)方法：朗讀、點撥、討論。
    五、課時安排：2課時。
    六、教具：多媒體課件。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、激情導(dǎo)入。
    播放背景音樂《懂你》。
    孟郊的《游子吟》："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。"千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強(qiáng)，可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文，寫出一個同樣細(xì)致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。
    二、初讀課文，感知內(nèi)容。
    第一次讀課文，建議大家做兩件事：
    1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對下列詞語的理解，并注意加點字的讀音。
    狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸勾留賦閑蹣跚。
    2、用一句話說出本文寫的事。
    作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。
    三、再讀課文，感悟真情。
    四次：第一次(我)不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
    2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同?四次寫流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢?
    第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。
    第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買橘時的背影映入我的眼簾。父愛的感動撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
    第三次是車站別離，當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群中，回想起過去種.種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
    第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠(yuǎn)矣?！钡脑捳Z又一次牽動作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
    概括、板書：
    徐州見父--難過的淚望父買橘--感激的淚。
    父子分手--悵惘的淚北京思父--心酸的淚。
    3、總結(jié)。
    作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。現(xiàn)在，請同學(xué)們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
    四、三讀課文，理解背影。
    三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見解。現(xiàn)在請你在“背影”前加上修飾的定語，談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫狻?學(xué)生同桌討論)。
    可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。--這是一個艱難的背影!
    總結(jié)：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內(nèi)容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對父親的深深思念之情;中間車站買橘時的背影，寫出了父親的一片親子深情;車站消失在人群中的背影寫出了惜別時對父親的無限憐惜依戀;結(jié)尾淚光中的背影寫出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間，運用樸實無華的語言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
    五、拓展延伸感情升華。
    父愛如山，在我們的人生旅途中，父親有著不可替代的重要作用!請用一個比喻句，說說父親在你心目中的地位或作用。
    示例：
    父親。
    你是一座燈塔，照亮我前行的航程;。
    你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……。
    六、布置作業(yè)(播放背景音樂《父親》)。
    八年級語文教案設(shè)計篇十
    韓愈。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、知識與技能。
    (1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。
    (2)了解“說”的文體特點。
    2、過程與方法。
    (1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。
    (2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。
    3、情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會的棟梁之材。
    重、難點：
    1、重點：學(xué)習(xí)和積累文言詞語，理解、背誦課文。
    2、難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。
    教學(xué)時數(shù)：
    一課時。
    教學(xué)過程：
    一、預(yù)習(xí)。
    1、讀準(zhǔn)下列字音，教師課上檢查。
    2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。
    二、導(dǎo)入。
    1、作家、作品簡介。
    韓愈（768-842），字退子，南陽（現(xiàn)河南南陽縣）人，唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
    韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。
    2、導(dǎo)語。
    今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》（板書）。
    3、解題。
    《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
    4、簡介伯樂相馬的故事。
    相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
    三、正課。
    教師范讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
    學(xué)生讀課文，并且討論理解全文大意。
    1、學(xué)習(xí)課文第1段。
    (1)學(xué)習(xí)課文第1段。
    (2)教師補(bǔ)充講解詞義。
    伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？
    明確字義：察看，仔細(xì)地看。
    “相馬”就是仔細(xì)審視、察驗馬的優(yōu)劣。
    駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。
    槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。
    介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。
    (3)學(xué)生逐句讀、譯。
    (4)教師歸納講析。
    提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識？
    明確：先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬?！边B詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。
    世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。“稱”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里?？梢娪捎跊]有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。
    第1段大意：無識馬者則名馬無名。
    齊讀第1段。
    2、學(xué)習(xí)課文第2段。
    (1)朗讀第2段。
    (2)正音、析義。
    外見（）：見同“現(xiàn)”。
    是：此，這。
    且：副詞，猶，尚且。
    安：疑問副詞，怎么。
    (3)逐句讀、譯。
    (4)教師歸納、講析：
    提問：跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？
    明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的.，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
    第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。
    (5)齊讀第2段。
    3、學(xué)習(xí)課文第3段。
    (1)朗讀第3段。
    (2)學(xué)生讀、譯第3段。
    (3)歸納、講析：
    提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？
    明確：排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
    問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。
    明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。
    “執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。
    “臨之”：面對著它（千里馬）。
    三個“馬”字，都是指千里馬。
    “其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！
    第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。
    全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。
    第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。
    (4)齊讀第3段。
    4、討論：
    (1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。
    (2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。
    (3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
    四、小結(jié)。
    1、文言詞語。
    (1)一詞多義。
    吃食不飽，力不足，才美不外見。
    食吃一頓一食或盡粟一石。
    通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。
    鞭子執(zhí)策而臨之。
    策
    用鞭子打策之不以其道。
    有的人今或聞無罪，二世殺之。
    或
    有時一食或盡粟一石。
    才能雖有千里之能。
    能
    能夠安求其能千里也。
    (2)通假字。
    “食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。
    “見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)才美不外見。
    “邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。
    (3)虛詞。
    之表示定語后置馬之千里者。
    代詞它策之不以其道。
    助詞的祗辱于奴隸人之手。
    其代詞它的策之不以其道。
    代詞它安求其能千里也。
    代詞他們其真不知馬也。
    語氣詞加強(qiáng)反問語氣其真無馬邪。
    2、文章主旨。
    本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
    讀了本文受到什么教育？
    明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
    3、寫作特點。
    本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
    五、布置作業(yè)。
    1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
    2、選用課時作業(yè)設(shè)計。
    八年級語文教案設(shè)計篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解蘇州園林在設(shè)計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而領(lǐng)略蘇州園林的建筑美。
    2、學(xué)習(xí)本文圍繞說明對象的特征進(jìn)行總說和分說的結(jié)構(gòu)。
    3、體會課文說明語言的多樣性。
    教學(xué)重點：
    1、感受蘇州園林的圖畫美，理清說明順序。
    2、學(xué)習(xí)由整體把握到具體制訂的讀書方法。
    3、總分式的結(jié)構(gòu)和生動嚴(yán)密的語言。
    教學(xué)難點：
    初步鑒賞能力的培養(yǎng)。
    課時安排：
    2課時。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課：
    俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！碧K州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天，我們一起去欣賞一下蘇州的園林。
    二、作者簡介：
    葉圣陶(1894-1988)，原名葉紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。
    首先讓學(xué)生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體。比較出名的有這些園林：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。
    四、整體感知：
    (一)朗讀課文：
    1、教師泛讀課文，學(xué)生注意字詞的讀音。
    2、學(xué)生齊讀課文，注意朗讀節(jié)奏的把握。
    (二)劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序：
    1、劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路。
    提示：
    (1)默讀課文，概括每段大意;。
    (2)同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分;。
    (3)全班訂正。
    第一部分(1-2)概括說明蘇州園林的地位及特點。
    第二部分(3-9)分類具體說明蘇州園林的藝術(shù)美。
    第三部分(10)總結(jié)全文。
    2、蘇州園林的整體特點是什么?課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的?
    課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，這就是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
    文章是先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細(xì)微方面來具體說明這個特點。
    3.本文的說明順序是怎樣的?
    文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開。
    先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應(yīng)，前后提挈?！皥D畫美”這一對客觀事物的認(rèn)識作為線索貫穿全篇。
    五、布置作業(yè)：
    抄寫字詞注音，完成課后練習(xí)一。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入：
    這一節(jié)課我們一起來分析一下本文的說明方法。
    二、新授：
    (一)課堂小測：
    1、點名說出說明方法的種類。
    2、點名說出各種說明方法的特點及作用。
    (二)本文采用了哪些說明方法，結(jié)合實例體會其作用。
    舉例子：
    “或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”
    作比較：
    我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。
    打比方：
    “用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”
    引用：
    “游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景?！?BR>    摹狀貌：
    “有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來?！?BR>    (三)揣摩語句，體會其豐富的內(nèi)涵;精讀4、5兩節(jié)：
    1、這一節(jié)說明了什么?
    講究假山池沼的配合。
    2、哪一句是中心句?哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?
    1句、2-3句、4-11句，總分式。
    3、寫池沼除了寫水還寫了什么?為什么這樣安排?
    還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。
    4、“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么?
    不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。
    5、“雷同”能否用“相同”替換，為什么?
    不能替換，感情色彩不同。
    三、總結(jié)：
    本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說明順序合理，說明方法得當(dāng)，既突出了被說明事物的特點，結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學(xué)以致用。
    四、布置作業(yè)：
    1、課后練習(xí)三、四。
    2、請用一段文字介紹你所在的班級室內(nèi)布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。
    八年級語文教案設(shè)計篇十二
    引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
    二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
    1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。
    三、德育滲透目標(biāo)。
    培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR>    重點：
    1、引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。
    2、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR>    難點：
    結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    1課時。
    一、導(dǎo)入新課：
    有一個人他十四歲走進(jìn)拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰(zhàn)場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛，無數(shù)的退稿，無數(shù)的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機(jī)失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學(xué)獎獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡介，下面哪位同學(xué)能給大伙說說你印象中的海明威是一個什么樣的形象。
    二、新授：
    教師為同學(xué)們講述選文之前的情景，好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。
    教師為同學(xué)們布置問題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。
    請同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”
    同學(xué)們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）。
    從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人。
    同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下得出：老人具有堅毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?BR>    請同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個同學(xué)。
    教師帶領(lǐng)同學(xué)們來交流。
    教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。
    本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。
    同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點評。
    三、拓展深化：
    在你讀過的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。
    四、作業(yè)布置：
    寫讀后感一篇。
    八年級語文教案設(shè)計篇十三
    種子發(fā)芽實驗(一)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    科學(xué)概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。
    過程與方法：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
    情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對實驗觀察的興趣。
    【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。
    【教學(xué)難點】能根據(jù)要求設(shè)計出自己的實驗計劃。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】綠豆種子若干，實驗計劃單(參考書3面)，實驗記錄表(參考書4面)。
    【教學(xué)過程】。
    一、討論種子發(fā)芽的條件：
    1、談話導(dǎo)入：植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么，你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?
    2、學(xué)生自由討論，教師摘要板書。(預(yù)設(shè)：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀點)。
    3、進(jìn)一步引導(dǎo)(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢?(說明：從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區(qū)別的。)。
    4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。
    二、設(shè)計種子發(fā)芽實驗：
    1、師：該怎樣用實驗來證明呢?大家說說要注意什么?(預(yù)設(shè)：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。)。
    2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進(jìn)行研究，而且在研究之前要設(shè)計好實驗方案。
    3、學(xué)生自由選擇研究內(nèi)容，及時進(jìn)行統(tǒng)計。(預(yù)設(shè)：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當(dāng)排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)。
    4、以其中一個組為范例，集體討論如何設(shè)計實驗計劃。
    (1)你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做?
    (2)你們預(yù)測結(jié)果會是怎樣的?
    (3)你們的研究中，改變了什么條件?
    (4)哪些條件是沒有改變的?
    (5)怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響?
    (6)在實驗研究過程中還應(yīng)該注意什么?
    5、分發(fā)實驗計劃單，學(xué)生完成自己的實驗方案設(shè)計，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵選擇相同條件的同學(xué)互相交流。
    三、閱讀書4面種子發(fā)芽實驗內(nèi)容：
    1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例，教師引導(dǎo)關(guān)注其中的注意點，比如綠豆的大小應(yīng)該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
    2、教師提供表格，共同討論如何進(jìn)行記錄。
    四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：
    1、鼓勵學(xué)生回家認(rèn)真完成實驗，并做好觀察記錄。
    2、下節(jié)課將對我們的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，請大家準(zhǔn)備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認(rèn)真完成實驗的同學(xué)加星評價。
    3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。
    八年級語文教案設(shè)計篇十四
    把握課文中的人物、事件，認(rèn)識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識。
    綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言。
    預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭中三大戰(zhàn)役的資料。
    《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。
    《中原我軍解放南陽》由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
    (學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭的主題，也要抓住新聞的特點)。
    教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
    快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
    再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
    學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
    (三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體)。
    (討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
    要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
    新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的`六個要素變成六個問題，閱讀的時候注意這六點，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
    教師布置思考題：
    閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
    新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
    新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。
    新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
    新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
    教師導(dǎo)學(xué)：要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運用前面所學(xué)的新聞知識學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
    默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
    運用所學(xué)的新聞知識具體分析第二則新聞，并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
    品味兩則新聞?wù)Z言的特點，完成課后練習(xí)三。
    學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
    《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
    驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認(rèn)識水平。
    完成練習(xí)冊相關(guān)作業(yè)。
    八年級語文教案設(shè)計篇十五
    1，訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
    2，理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。
    訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
    理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。
    教具、學(xué)具準(zhǔn)備
    投影儀，課件，圖片
    八年級語文教案設(shè)計篇十六
    阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展，一是評價導(dǎo)致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。
    板書教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的思維方法。
    師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無處不在》的理解。
    生：是說恐龍遍布世界各地。
    師：南極也有?
    生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。
    生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
    師：它為何飛到南極?
    生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
    生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時不冷。
    生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難?？铸堖w移而去。比如火山。
    師：為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過的地理知識。
    生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
    師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
    師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。
    師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
    學(xué)生找了兩個設(shè)問句后，然后找準(zhǔn)了那句話。
    齊讀：“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！?BR>    師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?
    生1：世上許多事物互相聯(lián)系的觀點。
    生2：用聯(lián)系的觀點看問題，想問題的方法。
    教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀點看問題，想問題的方法)。
    投影大陸漂移示意圖。
    師：請根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)。
    師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學(xué)的口述點評。(略)。
    師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。
    小組討論，教師在小組指導(dǎo)。
    根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
    結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
    小組討論，發(fā)言。
    生1：數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個簡單化的數(shù)學(xué)公式概括。
    生2：數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對稱。
    生3：生物學(xué)與建筑學(xué)，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。
    生4：倫琴發(fā)現(xiàn)x射線，對醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機(jī)器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。
    生5：居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。
    生6：學(xué)美術(shù)時必須具備一定的數(shù)學(xué)知識，才能畫出美麗的圖案。
    生7：物理中有一個關(guān)于溫度的實驗，要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。
    生8：數(shù)學(xué)題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?
    師：大家說得很好。我們還要學(xué)會用聯(lián)系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。
    這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文，其實并不是很正規(guī)的說明文。文章的'內(nèi)容比較簡單，學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手，詢問學(xué)生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構(gòu)造”理論，在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開來，所以在設(shè)計這篇課文時雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設(shè)計問題是盡量站在學(xué)生的角度去想，尋找學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生的以及會感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識，寓教于樂，還課堂與學(xué)生。課后再加了一個拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子，讓學(xué)生講課上的知識和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來。但是由于我在教學(xué)設(shè)計時太過于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問，能否吸引學(xué)生的注意力，反而對課文的整體把握不是很到位。特別是對中心論點的把握，講不夠深入，只是點到為止。
    八年級語文教案設(shè)計篇十七
    1、 培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情的感情。
    2、 抓住關(guān)鍵語句，理解文章主旨。
    1、 品味語言。
    2、 理解文章主旨。
    一課時
    同學(xué)們，你們想體驗這“愛的感動”嗎?請打開課本22課《散步》。
    1、 朗讀要求：流暢、有感情。
    2、 讀后解決生字新詞。
    3、 初步感知課文。
    這篇課文寫了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的故事，反映了希望一家祖孫三代互敬互愛、幸福和諧的主題思想。
    1、“我們在田野散步”。這一句中的“我們”指誰呀?
    (指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)
    2、請大家反復(fù)讀一讀，你能讀出什么感情?
    (自豪感、幸福感)
    (是我的母親)
    (這個“本”字意思是說原先有想法，后來又改變了。)
    5、母親改變主意，是因為誰?
    (“我”)
    6、那“我”的意見被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問題的答案?
    (“母親信服地點點頭”。這一句，表明母親認(rèn)可兒子的規(guī)勸，接受了兒子的建議。)
    7、當(dāng)兒子的不勸也罷，反正母親也不想散步，可兒子為什么要勸呢?
    (兒子希望母親多走走，對身體有好處。)
    (“這南方初春的 田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡，樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”)
    9、這都是景物描寫呀，沒看到有高興的心情呀。
    (一切境語皆情語。這么優(yōu)美的新綠，春天里這么動聽的水聲，渲染出來的就是歡欣，就是高興，這是寓高興之情于美景之中。)
    10、“我”的母親是幸運的，能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說是“幸運”的呢?
    (“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親有熬過了一個嚴(yán)冬?！边@說明母親身體不好，活過來很不容易。)
    11、老師再想提幾個問題，你從那幾個字看到母親活過來很不容易?
    (“熬”這個字有艱難地?fù)沃囊馑肌！疤t”的“太”字和“春天總算來了”一句的“總”字寫出了環(huán)境的惡劣。)
    (“我”考慮問題周到。)
    15、總結(jié)。這篇文章寫的事令人感動，在“我”背母親，妻子背兒子這個行動中，老師看到了一個詞，那就是“尊老愛幼”，在兒子背母親這個行動上，老師看到了一個大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧’。”我們感受到了老人對孫兒的慈愛。尊老愛幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋，令世人感動!
    八年級語文教案設(shè)計篇十八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗，歡樂和奇異。
    2、深入體會陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因。
    3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。
    4、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    教學(xué)重點：
    以學(xué)生為主體，自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂、奇。
    教學(xué)難點：
    理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
    教學(xué)方法：
    自主、合作、探究。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，賦稅徭役繁重，人民生活在水深火熱之中，國家瀕臨崩潰，在這樣的**歲月，陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴，讓人民安居樂業(yè)的愿望無法實現(xiàn)，只能把情感寄托在文章里，今天我們就帶著對陶淵明已有的認(rèn)識，再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨特魅力。
    二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文，邊聽邊想桃花源是一個什么樣的世界?
    三、分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章，學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。
    四、小組討論：桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?
    1、教師點撥：自然環(huán)境美、社會環(huán)境美、人情美。
    2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對桃花源的喜愛、向往)。
    五、小組討論：
    1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?
    教師點撥：(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)。
    2、總結(jié)：桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸)，作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)。
    六、小組討論：
    1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?
    小組討論在文中畫出這樣的句子，同時分析了三個問題。
    1)桃源人為什么嘆惋?
    2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?
    3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?
    2、教師小結(jié)，這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感。
    3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會)。
    七、桃花源是一個如詩如畫：令人神往的仙境，這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業(yè)，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂，批判黑暗社會)。
    八、作者虛構(gòu)這一理想社會，是積極的還是消極的?說說你的理由。
    教師明確：想法積極，做法消極，我們要取其精華，去其糟粕。
    九、學(xué)生質(zhì)疑。
    十、總結(jié)小組成績，鼓勵優(yōu)秀小組。
    十一、結(jié)束語：陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”相信未來是美好的，我們要志存高遠(yuǎn)，向著理想，勇往直前。
    十二、布置作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感。
    八年級語文教案設(shè)計篇十九
    1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。
    2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意，能說出自己的感受和啟發(fā)。
    出示冰心的小詩《成功的花》，成功的花，/人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷。/然而，/當(dāng)初她的芽兒，/浸透了奮斗的淚泉，/灑遍了犧牲的血雨。
    朗讀并說說其中的含義。
    (成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程)。
    今天我們就帶著對這首詩的理性解讀，來看一朵開在人們心田上的花，看看它開花的背后又有著怎樣令人心動的故事。
    問：這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?
    答：“到處都開滿了潔白的'百合”，“幾十年后，遠(yuǎn)在百里之外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合花開”，“那里被人稱為‘百合谷地’”。
    師：人們從遠(yuǎn)處趕來欣賞百合花，因為百合開花了，它成功了，人們趕來看它現(xiàn)時的明艷。
    那當(dāng)初它的芽兒又經(jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來仔細(xì)閱讀課文。
    出示問題：仔細(xì)閱讀文章，結(jié)合具體語句思考。
    1.在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦，它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?
    明確：它遇到了環(huán)境的阻撓，客觀上，自然環(huán)境極其惡劣，“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”，“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”，這一切都成為百合開花的自然阻力。其次，人文環(huán)境的不協(xié)調(diào)：野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦，也給百合花帶來了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來一定的心理壓力。
    面對這一切，百合絲毫不動搖，它以堅定的信念，不畏譏諷的自信，堅忍不拔的毅力，高度的使命感、責(zé)任感，時刻不懈的努力對抗著來自斷崖、來自野草蜂蝶的阻撓，最終以開花來證明自己的存在，以開花宣告了自己的勝利。
    值得，開花能達(dá)成自己的心愿;能裝點大自然，將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命，向世人證明了自己，實現(xiàn)了自己的人生價值。
    出示：聆聽百合開花的心路歷程，你有什么人生感悟?請說一說你的體會。
    要求：1.語言簡潔流暢。
    2.能結(jié)合文章的內(nèi)容，可任意選擇角度談體會。
    例：內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會，給他人發(fā)展提供舞臺，鼓勵支持他人;要實現(xiàn)個人價值就要做回自己，堅守本性等。
    師：經(jīng)過大家的解讀，我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合，看到了一株遭受他人嘲諷的百合，看到了一株弱小而不起眼的百合，但同時我們也看到了一株堅強(qiáng)的百合，一株自信的百合，一株執(zhí)著的百合，一株有責(zé)任感的百合，一株給我們帶來諸多啟發(fā)的百合，一株開在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來給這株百合唱一曲贊歌。
    出示問題：以“心田上的百合花開”為題，創(chuàng)作一首贊美詩，形式不限。
    要求：1.能鮮明地突出百合花的形象。
    2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。
    3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語。
    先談?wù)勗姼璧奶攸c：簡潔、短小;語言生動含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書寫等。
    師先做示范：你，斷崖邊上的一株百合，/弱小而不起眼。/但你堅強(qiáng)、自信，/你以微笑回答他人的鄙夷，/你以開花證明你的價值。/斷崖因你的存在而美麗，/生命因你的綻放而精彩!
    學(xué)生寫作，交流，評價。
    看了大家的贊美詩，看得出大家對百合的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。下面我們就帶著這份對百合的喜愛，一起再來感受一下百合的魅力。齊讀文章。
    今天，我們一起欣賞了一株開在斷崖邊上的百合花，相信經(jīng)過大家的解讀，這株百合花也一定開在了我們每個人的心田上。最后，送給大家一株百合花，祝愿你早日開出屬于自己的成功的花朵。
    八年級語文教案設(shè)計篇二十
    針對本文的特點，我打算用“美”吸引學(xué)生，和他們共同去感受語句的音韻美，分析結(jié)構(gòu)的層次美，揣摩描寫的生動美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美，鄂教版語文八年級下冊第六單元教案。如果學(xué)生能感知到這些美，就一定會陶醉其中，被其浸染，從而主動地去探究、去攬勝。
    要實現(xiàn)這些構(gòu)想，首先，教師的教學(xué)語言應(yīng)該優(yōu)美。因此，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始、小結(jié)或者與下個步驟的銜接、過渡處，我都設(shè)計了一段或長或短的引導(dǎo)語，力求在準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的同時，為課堂營造一個優(yōu)美的語言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫景的方法時，我也盡可能的運用四字詞語和排比、對偶等修辭句式使我的語言更接近文章語言的特點。
    其次，我認(rèn)為“美”感的獲得主要還得通過“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應(yīng)該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
    文章短小，如果走馬觀花，僅從大處著眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)重心應(yīng)放在對具體的字、詞、句、段的品析上，這個環(huán)節(jié)要舍得花時間，學(xué)生個性化的感受應(yīng)充分鼓勵，學(xué)生膚淺浮泛的理解應(yīng)給予引導(dǎo)，學(xué)生空洞偏離的分析應(yīng)予以糾正。
    美文自然應(yīng)美讀、美教，讓學(xué)生獲得美感，帶著這樣的收獲去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。
    1．感受作者筆下三峽的獨特風(fēng)光，激發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情。
    2．體會本文總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫景方法。
    3．學(xué)習(xí)掌握一些多義詞語、特殊句式和修辭手法，初中二年級語文教案《鄂教版語文八年級下冊第六單元教案》。
    重點：文章結(jié)構(gòu)及描寫方法。
    難點：部分內(nèi)容的理解和個別特殊句式的掌握。
    1．中國第一大河是——?(長江)。
    2．那么，浩瀚的長江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀的風(fēng)光當(dāng)屬——?(三峽)。
    3．今天，我們就隨著北魏時期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。
    (由兩個簡單問題組成的導(dǎo)語，開門見山，用簡潔明了的`語、言點明本文所寫內(nèi)容的地理位置、作者及寫作年代，使學(xué)生花最少的時間獲得課文的相關(guān)資料。)。
    4．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不加字、漏字。
    (這是對課文的初讀，只在準(zhǔn)確層面上提出要求。)。
    1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現(xiàn)了無限風(fēng)光，老師為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文，注意節(jié)奏、語調(diào)。
    2．請同學(xué)們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚頓挫。
    (對課文的二讀，要求由準(zhǔn)確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強(qiáng)調(diào)本文語言的特點是具有音樂美感，而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語言特色。在布置學(xué)生朗讀時，教師就提出了對節(jié)奏和語調(diào)的具體要求。)。
    3．請四位同學(xué)分別朗讀文章的四個段落，比比看，誰讀得好。
    (這一環(huán)節(jié)是對二讀朗讀要求落實情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長。如果中等水平的學(xué)生都沒有達(dá)到要求，這個環(huán)節(jié)就需要再多給點時間反復(fù)讀，方法可以是教師的指導(dǎo)讀，也可以是學(xué)生的互助讀?？傊蠖鄶?shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)高，才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)。
    4．下面就請同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。
    (這一次讀的目的是理解內(nèi)容，比較適合通過默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應(yīng)避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過同伴互助、合作解決問題，還有解決不了的，留待全班探討。)。
    5．釋疑，掃除理解障礙。
    “自非亭午夜分，不見曦月”(即“自非亭午，不見曦月”、“自非夜分，不見月”兩句合為了一句，精簡了字詞，保持了原意。)。
    “素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)。
    既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會“朝發(fā)白帝，暮到江陵”呢?
    (“或有王命急宣”，“或”、“有時”都表明情況極為特殊，封建社會王權(quán)至上，皇帝有命令，行船者是冒著九死一生的生命危險，從而具體表明了夏水之疾。)。
    6．教師補(bǔ)充學(xué)生的疏漏。
    八年級語文教案設(shè)計篇二十一
    教育目標(biāo)：
    1、充分認(rèn)識安全工作的重要意義。
    2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
    3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害，防“溺水教育的教育。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：新的學(xué)期又開始了，我們將一起開始快樂而有緊張的學(xué)習(xí)生活，在開學(xué)之初，我們首先要提的就是安全，因為不論是國家還是家庭，都希望你們安全的生活和學(xué)習(xí)。
    二、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方：
    1、學(xué)生討論。作為小學(xué)生，我們應(yīng)從哪些方面注意安全？
    2、集體歸納。
    （2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。
    （3）飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。
    三、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強(qiáng)注意。
    八年級語文教案設(shè)計篇二十二
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1.了解作者及寫作背景。
    2.了解“說”及其文體特點。
    3.理解課文字詞及其比喻義。
    二、引入。
    1.關(guān)于“說”的文體，你知道多少？學(xué)過哪些文章？
    2.說說你對韓愈了解多少，韓愈的詩文你學(xué)過哪些？
    三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
    1.了解關(guān)于“說”的常識及作者、寫作背景。
    作者簡介：韓愈（768—824）字退之，河南河陽（現(xiàn)在河南孟縣）人，唐代文學(xué)家，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。
    寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
    “說”--“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的.語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的手法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
    2.自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及重點字詞。
    食一食或盡粟一石。
    食馬者不知其能千里而食也。
    策策之不以其道。
    執(zhí)策而臨之曰。
    四、小組合作學(xué)習(xí)釋疑。
    第一段。
    1.本段表達(dá)了作者什么觀點？（世有伯樂，然后有千里馬。）。
    2.沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）。
    3.本段文字說明了什么？（伯樂對千里馬的重要作用。）。
    第二段。
    1.千里馬被埋沒的原因是什么？（食不飽）。
    2.本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者？（無能、無知、目光短淺。）。
    3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？（對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。）。
    第三段。
    1.哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺?。浚ú咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”）。
    2.本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？（其真無馬邪？其真不知馬也。）。
    3.本段表達(dá)了作者怎樣的感情？（對人才埋沒的憤懣之情。）。
    五、疑難探究。
    1.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻么？
    千里馬：有才能的人。
    伯樂：能發(fā)現(xiàn)、提拔、任用人才的的人。
    食馬者：寓愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。
    2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？
    借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭示封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。
    六、課堂檢測。
    如果你懷才不遇，你會學(xué)下列哪位古人？說出原因。
    a.韓愈懷才不遇寫文章。
    b.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材。
    c.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)。
    d.陶淵明歸隱田園其樂悠悠。
    課文對譯：
    世有伯樂［1］，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有，故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間［2］，不以千里稱也。
    馬之千里者，一食或盡粟一石［3］。食馬者［4］，不知其能千里而食也；是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見［5］，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道［6］，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也［7］！
    ——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》。
    世上有了伯樂，然后才會有千里馬被發(fā)現(xiàn)?？墒乔Ю锺R雖然世代常有，而伯樂卻不常有，因此雖然有不少好馬，卻只能在馬夫手中受糟塌，最后接連不斷地死在馬廄之中，而不能以千里馬著名。
    （現(xiàn)在那些養(yǎng)馬的人，自己不知道手中有千里馬），因此駕馭時不能順其本性；喂養(yǎng)時又不能給料充足，使它充分發(fā)揮才能；馬雖然哀鳴，人卻一點不懂得它的意思。還拿著馬鞭，煞有介事地對它說：“天下沒有千里馬！”唉！這難道是真的沒有千里馬呢，還是確實不識千里馬呢！
    八年級語文教案設(shè)計篇二十三
    （一）。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.了解作者與寫作背景，掌握背誦的技巧。
    2.朗讀成誦，整體把握全詩。理解詩歌中名句內(nèi)涵，并且適當(dāng)擴(kuò)展。領(lǐng)會詩中的哲理，體會詩中表達(dá)的情致，進(jìn)一步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞欣賞詩作的方法。
    3.形成對陶淵明的正確認(rèn)識，體會其思想中積極的人生追求和熱愛田園生活的情感。
    教學(xué)重點。
    朗讀成誦，整體把握全詩。理解詩歌中名句內(nèi)涵，并且適當(dāng)擴(kuò)展。
    教學(xué)難點。
    形成對陶淵明的正確認(rèn)識，體會其思想中積極的人生追求和熱愛田園生活的情感。
    課時安排。
    2課時。
    教學(xué)過程。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，《漢書·楊惲傳》中有這樣的句子：“田彼南山，蕪穢不治。種一頃豆，落而為萁。人生行樂耳，須富貴何時！”這幾句所體現(xiàn)的情感是崇尚田園自由恬淡的生活，主張人生之樂亦有自然樸拙之樂。由此我們可以聯(lián)想到中國詩歌史上的“田園詩”。被認(rèn)為是我國詩歌史上第一位田園詩人的人是誰？我們學(xué)過他的哪些作品？今天我們來學(xué)習(xí)《詩歌二首》，走進(jìn)陶淵明的田園生活。
    二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
    1.了解一下詩人陶淵明。
    陶淵明（約365—427）是我國古代最偉大的詩人之一，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑（今江西九江）人，出身于仕宦家庭。
    陶淵明29歲時，出任江州祭酒，不久就辭官歸隱，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，后來又出任彭澤令。有詩云：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！碧樟罴粗柑諟Y明，桃花源是從陶淵明的《桃花源記》一文脫化而來的。出任彭澤令時，郡里派督郵到縣里來，縣吏叫他束帶迎接，他說：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！庇谑蔷碗x職回鄉(xiāng)。這時，他41歲，以后再沒做官。
    《歸園田居》共五首，推測寫于辭官歸家的次年，即42歲時作。課文選的是第三首，是能顯示陶詩風(fēng)格特色的一首。詩人對人生進(jìn)行了深刻的總結(jié)，決意棄舊圖新，歸隱田園。全詩表現(xiàn)了詩人超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
    2.讀讀、講講、問問。
    先由老師朗讀，然后學(xué)生齊讀、自由讀，讀順暢。
    要求：注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音。讀時用心揣摩詩的內(nèi)容和情感。
    （1）這首詩表現(xiàn)的是怎樣的生活？
    勞動生活。
    （2）這首詩記的是哪個季節(jié)的勞動生活情形？
    從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間，即春末夏初。
    （3）詩人到田間去干什么？
    鋤草。從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。
    （4）勞動時詩人的心情如何？
    樂此不疲。
    （5）詩人告訴我們的僅僅是如何勞動嗎？
    不是，詩人是在表達(dá)自己的生活追求。
    （6）你覺得文中的“愿”是什么？
    歸隱田園，不與世俗同流合污。返璞歸真，逃離世俗。
    （7）你覺得“盛”與“稀”的對比用意何在？
    寫出了田地的荒蕪。另一說亂世之秋，小人當(dāng)?shù)馈?BR>    （8）第三、四句意在表現(xiàn)什么？
    詩人的辛勤。
    （9）第五、六句意在表現(xiàn)什么？
    勞動的艱苦。
    （10）寫法上有什么特點？
    運用賦的手法、描寫的表達(dá)方式，語言樸實，意境平淡而奇特。
    3.小結(jié)。
    詩的前四句記豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點?！澳仙健碑?dāng)指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因。草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草?！芭d”，原來的意思就是“起”，“晨興”即“早早地起身”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢”本作“穢”，也指田中雜草（“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作污穢解）。第四句說歸家已是月兒初升之時。前四句為第一層，寫勞動情形。
    4.第五句中的“道”是指什么說的？
    詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。
    借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。
    詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風(fēng)格。
    小結(jié)：后四句為第二層，以抒情為主。
    5.課堂小結(jié)。
    陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞：
    少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（其一）。
    時復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。（其二）。
    漉我新熟酒，只雞招近局。（其五）。
    6.布置作業(yè)。
    背誦全詩。
    板書設(shè)計。
    歸園田居。
    陶淵明。
    （前六句）勞動情形：地點、原因、勞作、歸家——賦、描寫。
    （后兩句）抒發(fā)情感：愿望——歸隱田園，不與世俗同流合。
    污?！胺佃睔w真，逃離世俗”
    第二課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    大家知道唐代山水田園詩人孟浩然的《過故人莊》嗎？哪位同學(xué)能背誦一下？“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！蔽覀兛梢钥吹皆娙艘幌炊际械男鷩?、塵世的鉛華，為我們描繪了一幅優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光和農(nóng)家生活的畫卷。大家還知道哪些詩人也是田園詩人？（王維《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！敝x靈運《登池上樓》中寫冬去春回的神來之語：“池塘生春草，園柳變鳴禽?！敝x《晚登三山還望京邑》中：“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”）請大家把課本打開，今天我們來共同探討真正的隱士、田園詩派的開創(chuàng)者、晉代大詩人陶淵明的一首田園詩上品《飲酒》，來領(lǐng)略他給我們展示的清靜世界。
    二、作品簡介。
    陶淵明41歲時辭彭澤令隱居躬耕。當(dāng)他做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他束帶相迎，以示敬意，他說：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！碑?dāng)天就離職回鄉(xiāng)，并寫下了著名的《歸去來兮辭》表示歸隱的決心，“世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期?！痹诖文陮懙摹稓w園田居》中曾云其志向和對世俗的觀點“少無適俗韻，性本愛丘山”。做官是“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”，歸田園是“復(fù)得返自然”（這里的自然不僅指回到大自然的懷抱，而且包含道家的所謂純真本性的意義，將被扭曲了的人性重新恢復(fù)到自然的面目）。《飲酒》詩共二十首，據(jù)序文知這些詩因為都是醉后所寫，故總題曰《飲酒》。這組詩的寫作年代當(dāng)在詩人40歲之后，即在其剛剛離開彭澤令的職位歸田園隱居不久。
    三、初讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
    1.聽范讀，弄清詩歌的朗讀節(jié)奏。
    2.邊讀邊議，理解詩句的意思。
    結(jié)廬在人境，而無車馬喧。（居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。）問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。（問怎么能做到這樣呢？因為心與世俗遠(yuǎn)離，自然就覺得地處偏僻了。）。
    采菊東籬下，悠然見南山。（在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南山。）。
    山氣日夕佳，飛鳥相與還。（夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中，益發(fā)變得佳妙神奇，而一雙雙飛鳥眼看暮色漸濃，結(jié)伴飛向林間的巢窠。）。
    此中有真意，欲辨已忘言。（這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言來表達(dá)。）。
    3.思考一下，該用怎樣的情感來朗讀？
    提示：第一、二句用深情的、自得其樂的語氣來讀；第三、四句應(yīng)讀出恬靜、閑適的心情；第五、六句應(yīng)讀出滿足的、得意的心情；第七、八句應(yīng)讀出陶醉、悠然的心情；第九、十句應(yīng)讀出意味深長、感慨無限的感覺。
    四、品析詩句。
    是遠(yuǎn)離官場，更進(jìn)一步說，是遠(yuǎn)離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
    2.怎么理解“采菊東籬下，悠然見南山”？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？
    在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心致志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠然自得的形象。“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是表現(xiàn)高潔的情操。
    3.“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”“望”等字？表達(dá)效果有何不同？
    表達(dá)效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融會的完美的境界。蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山?！删罩危既灰娚?，初不用意，而境與意會，故可喜也?！边@種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”的最后兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情味的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字，“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻(xiàn)上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。
    （1）詩句的表面意思：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還。這兩句是景物描寫。
    （2）這兩句詩的深刻含義：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮辭》里說過：“鳥倦飛而知還。”這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?！跋嗯c”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”
    （3）這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返璞”。