總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長(zhǎng)提供改進(jìn)的方向。切忌拖泥帶水，過(guò)多的廢話會(huì)讓讀者產(chǎn)生困惑和失去閱讀興趣。通過(guò)閱讀范文，我們能夠了解到總結(jié)的常見問(wèn)題和注意事項(xiàng)。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《燃燒與滅火》是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個(gè)問(wèn)題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過(guò)這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級(jí)骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時(shí)對(duì)教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過(guò)。但現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)的那節(jié)自我感覺(jué)良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對(duì)較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說(shuō)選擇純化學(xué)類的課堂，一來(lái)不宜調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會(huì)感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。
首先，在課前我將以往用過(guò)的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當(dāng)時(shí)選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長(zhǎng)一些，二是沒(méi)有突出火的兩面性。不能對(duì)學(xué)生滲透對(duì)事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來(lái)災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題?！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會(huì)給人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識(shí)火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對(duì)“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說(shuō)出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來(lái)看，這屬于猜想，如何來(lái)驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無(wú)需讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行操作）。
實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。
實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)和我一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對(duì)比。從而得出結(jié)論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡(jiǎn)單?？紤]到不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，所以并沒(méi)有對(duì)書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時(shí)的想法就是：課堂中能簡(jiǎn)單的要簡(jiǎn)單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來(lái)？學(xué)生回答：書沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答是沒(méi)有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽(yáng)下，用放大鏡將太陽(yáng)光聚焦到火柴頭上，一會(huì)兒功夫火柴就能燃燒起來(lái)。）。
對(duì)于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過(guò)教師自己演示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后我在想個(gè)幾個(gè)問(wèn)題：
二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。
三是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問(wèn)學(xué)生手絹有沒(méi)有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒?？我覺(jué)得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說(shuō)它具有很好的操作性，對(duì)自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來(lái)可以在手絹燃燒過(guò)程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生發(fā)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的'利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度。總的說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊(cè)教材的最后一個(gè)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。它既是對(duì)化學(xué)變化中具體知識(shí)傳授模式的繼承，又是對(duì)其的豐富和完善。本節(jié)知識(shí)位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識(shí)，下接第八單元金屬與礦物，對(duì)于以前知識(shí)是一種補(bǔ)充和完善，對(duì)于以后的知識(shí)起鋪墊的作用，是知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探討燃燒的條件和滅火的原理。通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明為什么會(huì)發(fā)生爆炸，并通過(guò)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識(shí)，說(shuō)明隨時(shí)注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是本學(xué)年九年級(jí)（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)的能力或通過(guò)組成小組討論的方式來(lái)獲得結(jié)論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問(wèn)題的一種方法。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識(shí)。
（3）會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)問(wèn)題。
通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探索精神。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，用發(fā)展的眼光看待事物。
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理。
難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì)到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，初步學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的`積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，使化學(xué)知識(shí)更有效的應(yīng)用于生活。
不足：一是課堂上教師的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。三、對(duì)學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，如果重上這節(jié)課，我會(huì)一開始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可?！?BR> 本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級(jí)化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的'?？蔀槭裁磿?huì)有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識(shí)的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出?？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生，這樣會(huì)更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
本節(jié)課充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科有機(jī)整合很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標(biāo)的教學(xué)，改變了原有的枯燥單一的教學(xué)模式。啟發(fā)——探究的教學(xué)模式在培養(yǎng)能力的同時(shí)完成了知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也積累了生活常識(shí)，掌握了自救知識(shí)。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了備課中的不足，也從中看到了問(wèn)題。
如在備課中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生缺少具體的了解，不能掌握每名學(xué)生真正的知識(shí)水平，在課前準(zhǔn)備上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了自我在備課中的主導(dǎo)作用，忽略了備學(xué)生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，忘記了讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。
課堂形式過(guò)于模式化，在課前準(zhǔn)備中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀單，問(wèn)題生成單等掌握學(xué)生存在的真正問(wèn)題，有目的的設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，課堂流程過(guò)于單一，沒(méi)有考慮到課堂的多變性，多給學(xué)生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教師在備課中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，在充分了解掌握學(xué)生中真正存在的問(wèn)題后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長(zhǎng)的課堂，設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)多設(shè)計(jì)合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多條思路以便應(yīng)變?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
充實(shí)自己、豐富知識(shí)、掌握多種技能；不斷學(xué)習(xí)、接收新的教學(xué)理念；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)情境；建立課程資源體系，參考教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)。只有這樣才能備好每一節(jié)課。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì)到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
我認(rèn)為不足之處：1、做 “活動(dòng)與探究”之白磷燃燒演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生來(lái)操作，效果打折扣。2、討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提?？茖W(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可。”
本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的'作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級(jí)化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的?？蔀槭裁磿?huì)有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識(shí)的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
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燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置一些有難度梯度的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而不是老師念，學(xué)生寫和記；留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，殊不知趕進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清反而會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
之前有一種學(xué)習(xí)方法叫“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，我認(rèn)為這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)于本課題的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并確定自己聽課的重點(diǎn)在哪里，而學(xué)生往往是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，如果老師給留下預(yù)習(xí)某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的看看書，起不到預(yù)習(xí)的作用。教師可以通過(guò)印發(fā)一些“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習(xí)部分來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習(xí)題卻不會(huì)做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)回來(lái)，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)努力和不斷改進(jìn)，相信自己會(huì)進(jìn)步的地更快！
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
在本周，我進(jìn)行了初三化學(xué)《燃燒與滅火》一課的教學(xué)，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。
我也盡量充分的利用探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度?？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計(jì)思路和出發(fā)點(diǎn)是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)摸式，給學(xué)生的時(shí)間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的'學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是由于個(gè)人能力及水平有限，使教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實(shí)驗(yàn)發(fā)生了點(diǎn)小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學(xué)生白磷的著火點(diǎn)低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問(wèn)題處理的不夠到位等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳，給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出。可以說(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的.角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。要使學(xué)生喜歡化學(xué)，首先要讓他們感受到化學(xué)知識(shí)非常有用，其次要采用探究性學(xué)習(xí)方式，有效利用實(shí)驗(yàn)等手段提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再次要提供他們利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！度紵c滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，在這節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)后有不少感觸。
《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時(shí)完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時(shí)內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時(shí)。因?yàn)槿紵c滅火自然順延的，分開教學(xué)，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時(shí)內(nèi)容較多，但因?yàn)榍昂舐?lián)系學(xué)生應(yīng)該很快得出結(jié)論。關(guān)于滅火，教材中著重強(qiáng)調(diào)火災(zāi)的危害和滅火的原理，課后練習(xí)中提出了一旦發(fā)生火災(zāi)的應(yīng)急措施，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單。
本節(jié)第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是燃燒及燃燒的條件。但我認(rèn)為，滅火在知識(shí)點(diǎn)上可以作為燃燒的延伸，但在實(shí)際生活中消防知識(shí)卻非常重要，在技能目標(biāo)上必須加上對(duì)消防知識(shí)的應(yīng)用。
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生對(duì)燃燒有一定的認(rèn)識(shí)，但從未用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言描述過(guò)燃燒。學(xué)生知道一旦發(fā)生火災(zāi)可以用水、滅火器才等進(jìn)行滅火，但經(jīng)歷過(guò)火災(zāi)的學(xué)生沒(méi)有，使用過(guò)滅火器的學(xué)生也沒(méi)有。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將消防知識(shí)的傳授也作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生準(zhǔn)備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)火的用途、火災(zāi)的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出?？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
4、消防知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問(wèn)題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生，這樣會(huì)更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)積累，對(duì)燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)探究有較濃厚的興趣。本課的重點(diǎn)-----燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過(guò)探究、分析總結(jié)得出。
上課時(shí)，先以小魔術(shù)-----魔棒點(diǎn)燈，提起學(xué)生的好奇心，緊接著發(fā)問(wèn)，為什么不用火，而用玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出所要探究的問(wèn)題，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論，然后回過(guò)頭讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)揭秘剛才的魔術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增加興趣和信心。最后展示火場(chǎng)逃生72字口訣，加強(qiáng)學(xué)生的.安全知識(shí)教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些不足：在講滅火的方法和原理時(shí)，讓學(xué)生自主探究后說(shuō)出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個(gè)學(xué)生自己歸類，得出結(jié)論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內(nèi)容，就不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去一一講解，簡(jiǎn)單提出，然后布置學(xué)生課下去看。還有就是火場(chǎng)逃生72字口訣，改為由學(xué)生齊聲朗讀出來(lái)，效果更好，印象更深。
從總體上看，我認(rèn)為這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合本校的資源設(shè)備，結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生。
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置一些有難度梯度的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而不是老師念，學(xué)生寫和記；留給學(xué)生足夠的.時(shí)間來(lái)討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，殊不知趕進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清反而會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
之前有一種學(xué)習(xí)方法叫“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，我認(rèn)為這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)于本課題的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并確定自己聽課的重點(diǎn)在哪里，而學(xué)生往往是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，如果老師給留下預(yù)習(xí)某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的看看書，起不到預(yù)習(xí)的作用。教師可以通過(guò)印發(fā)一些“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習(xí)部分來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
三、注重知識(shí)的落實(shí)。
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習(xí)題卻不會(huì)做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)回來(lái)，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)努力和不斷改進(jìn)，相信自己會(huì)進(jìn)步的地更快！
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《燃燒與滅火》是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個(gè)問(wèn)題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過(guò)這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級(jí)骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時(shí)對(duì)教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過(guò)。但現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)的那節(jié)自我感覺(jué)良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對(duì)較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說(shuō)選擇純化學(xué)類的課堂，一來(lái)不宜調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會(huì)感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。
首先，在課前我將以往用過(guò)的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當(dāng)時(shí)選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長(zhǎng)一些，二是沒(méi)有突出火的兩面性。不能對(duì)學(xué)生滲透對(duì)事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來(lái)災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題?！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會(huì)給人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識(shí)火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對(duì)“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說(shuō)出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來(lái)看，這屬于猜想，如何來(lái)驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無(wú)需讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行操作）。
實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。
實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)和我一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對(duì)比。從而得出結(jié)論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡(jiǎn)單?？紤]到不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，所以并沒(méi)有對(duì)書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時(shí)的想法就是：課堂中能簡(jiǎn)單的要簡(jiǎn)單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來(lái)？學(xué)生回答：書沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答是沒(méi)有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽(yáng)下，用放大鏡將太陽(yáng)光聚焦到火柴頭上，一會(huì)兒功夫火柴就能燃燒起來(lái)。）。
對(duì)于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過(guò)教師自己演示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后我在想個(gè)幾個(gè)問(wèn)題：
二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。
三是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問(wèn)學(xué)生手絹有沒(méi)有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒?？我覺(jué)得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說(shuō)它具有很好的操作性，對(duì)自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來(lái)可以在手絹燃燒過(guò)程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生發(fā)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的'利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度。總的說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊(cè)教材的最后一個(gè)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。它既是對(duì)化學(xué)變化中具體知識(shí)傳授模式的繼承，又是對(duì)其的豐富和完善。本節(jié)知識(shí)位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識(shí)，下接第八單元金屬與礦物，對(duì)于以前知識(shí)是一種補(bǔ)充和完善，對(duì)于以后的知識(shí)起鋪墊的作用，是知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探討燃燒的條件和滅火的原理。通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明為什么會(huì)發(fā)生爆炸，并通過(guò)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識(shí)，說(shuō)明隨時(shí)注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是本學(xué)年九年級(jí)（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)的能力或通過(guò)組成小組討論的方式來(lái)獲得結(jié)論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問(wèn)題的一種方法。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識(shí)。
（3）會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)問(wèn)題。
通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探索精神。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，用發(fā)展的眼光看待事物。
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理。
難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì)到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，初步學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的`積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，使化學(xué)知識(shí)更有效的應(yīng)用于生活。
不足：一是課堂上教師的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。三、對(duì)學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，如果重上這節(jié)課，我會(huì)一開始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可?！?BR> 本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級(jí)化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的'?？蔀槭裁磿?huì)有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識(shí)的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出?？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生，這樣會(huì)更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
本節(jié)課充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科有機(jī)整合很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標(biāo)的教學(xué)，改變了原有的枯燥單一的教學(xué)模式。啟發(fā)——探究的教學(xué)模式在培養(yǎng)能力的同時(shí)完成了知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也積累了生活常識(shí)，掌握了自救知識(shí)。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了備課中的不足，也從中看到了問(wèn)題。
如在備課中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生缺少具體的了解，不能掌握每名學(xué)生真正的知識(shí)水平，在課前準(zhǔn)備上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了自我在備課中的主導(dǎo)作用，忽略了備學(xué)生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，忘記了讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。
課堂形式過(guò)于模式化，在課前準(zhǔn)備中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀單，問(wèn)題生成單等掌握學(xué)生存在的真正問(wèn)題，有目的的設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，課堂流程過(guò)于單一，沒(méi)有考慮到課堂的多變性，多給學(xué)生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教師在備課中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，在充分了解掌握學(xué)生中真正存在的問(wèn)題后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長(zhǎng)的課堂，設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)多設(shè)計(jì)合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多條思路以便應(yīng)變?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
充實(shí)自己、豐富知識(shí)、掌握多種技能；不斷學(xué)習(xí)、接收新的教學(xué)理念；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)情境；建立課程資源體系，參考教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)。只有這樣才能備好每一節(jié)課。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì)到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
我認(rèn)為不足之處：1、做 “活動(dòng)與探究”之白磷燃燒演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生來(lái)操作，效果打折扣。2、討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提?？茖W(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可。”
本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的'作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級(jí)化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的?？蔀槭裁磿?huì)有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識(shí)的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
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燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置一些有難度梯度的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而不是老師念，學(xué)生寫和記；留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，殊不知趕進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清反而會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
之前有一種學(xué)習(xí)方法叫“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，我認(rèn)為這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)于本課題的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并確定自己聽課的重點(diǎn)在哪里，而學(xué)生往往是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，如果老師給留下預(yù)習(xí)某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的看看書，起不到預(yù)習(xí)的作用。教師可以通過(guò)印發(fā)一些“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習(xí)部分來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習(xí)題卻不會(huì)做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)回來(lái)，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)努力和不斷改進(jìn)，相信自己會(huì)進(jìn)步的地更快！
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
在本周，我進(jìn)行了初三化學(xué)《燃燒與滅火》一課的教學(xué)，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。
我也盡量充分的利用探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度?？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計(jì)思路和出發(fā)點(diǎn)是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)摸式，給學(xué)生的時(shí)間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的'學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是由于個(gè)人能力及水平有限，使教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實(shí)驗(yàn)發(fā)生了點(diǎn)小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學(xué)生白磷的著火點(diǎn)低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問(wèn)題處理的不夠到位等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳，給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出。可以說(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的.角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。要使學(xué)生喜歡化學(xué)，首先要讓他們感受到化學(xué)知識(shí)非常有用，其次要采用探究性學(xué)習(xí)方式，有效利用實(shí)驗(yàn)等手段提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再次要提供他們利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！度紵c滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，在這節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)后有不少感觸。
《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時(shí)完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時(shí)內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時(shí)。因?yàn)槿紵c滅火自然順延的，分開教學(xué)，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時(shí)內(nèi)容較多，但因?yàn)榍昂舐?lián)系學(xué)生應(yīng)該很快得出結(jié)論。關(guān)于滅火，教材中著重強(qiáng)調(diào)火災(zāi)的危害和滅火的原理，課后練習(xí)中提出了一旦發(fā)生火災(zāi)的應(yīng)急措施，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單。
本節(jié)第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是燃燒及燃燒的條件。但我認(rèn)為，滅火在知識(shí)點(diǎn)上可以作為燃燒的延伸，但在實(shí)際生活中消防知識(shí)卻非常重要，在技能目標(biāo)上必須加上對(duì)消防知識(shí)的應(yīng)用。
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生對(duì)燃燒有一定的認(rèn)識(shí)，但從未用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言描述過(guò)燃燒。學(xué)生知道一旦發(fā)生火災(zāi)可以用水、滅火器才等進(jìn)行滅火，但經(jīng)歷過(guò)火災(zāi)的學(xué)生沒(méi)有，使用過(guò)滅火器的學(xué)生也沒(méi)有。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將消防知識(shí)的傳授也作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生準(zhǔn)備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)火的用途、火災(zāi)的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出?？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
4、消防知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎。
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問(wèn)題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生，這樣會(huì)更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)積累，對(duì)燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)探究有較濃厚的興趣。本課的重點(diǎn)-----燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過(guò)探究、分析總結(jié)得出。
上課時(shí)，先以小魔術(shù)-----魔棒點(diǎn)燈，提起學(xué)生的好奇心，緊接著發(fā)問(wèn)，為什么不用火，而用玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出所要探究的問(wèn)題，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論，然后回過(guò)頭讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)揭秘剛才的魔術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增加興趣和信心。最后展示火場(chǎng)逃生72字口訣，加強(qiáng)學(xué)生的.安全知識(shí)教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些不足：在講滅火的方法和原理時(shí)，讓學(xué)生自主探究后說(shuō)出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個(gè)學(xué)生自己歸類，得出結(jié)論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內(nèi)容，就不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去一一講解，簡(jiǎn)單提出，然后布置學(xué)生課下去看。還有就是火場(chǎng)逃生72字口訣，改為由學(xué)生齊聲朗讀出來(lái)，效果更好，印象更深。
從總體上看，我認(rèn)為這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合本校的資源設(shè)備，結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
燃燒和滅火教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生。
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置一些有難度梯度的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而不是老師念，學(xué)生寫和記；留給學(xué)生足夠的.時(shí)間來(lái)討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，殊不知趕進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清反而會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
之前有一種學(xué)習(xí)方法叫“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，我認(rèn)為這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)于本課題的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并確定自己聽課的重點(diǎn)在哪里，而學(xué)生往往是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，如果老師給留下預(yù)習(xí)某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的看看書，起不到預(yù)習(xí)的作用。教師可以通過(guò)印發(fā)一些“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習(xí)部分來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
三、注重知識(shí)的落實(shí)。
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習(xí)題卻不會(huì)做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)回來(lái)，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)努力和不斷改進(jìn)，相信自己會(huì)進(jìn)步的地更快！