總結(jié)是一種反思的過程，通過總結(jié)我們可以提高自己的思考能力。在寫作的過程中，思緒紛亂是常有的事情，需要有方法來(lái)整理。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。”
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
多媒體。
一、回顧。
師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話。
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）。
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小?。?BR> 師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是??！
三、問題討論。
那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請(qǐng)你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理。
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
贊美、感激、欣慰、驕傲……。
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）。
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> （1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）。
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展。
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹。
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）。
樹人。
拼命扎根自立自強(qiáng)。
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
１、初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２、美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
（一）對(duì)種樹人言行的悟。
１、悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
２、悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）。
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟。
１、“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水?！?BR> “但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）。
２、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：１、聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。２、引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２、你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？
３、當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】。
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課。
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）。
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）。
二、初讀文，明做法。
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理。
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）。
4、出示：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說(shuō)得正確）。
四、聯(lián)實(shí)際，話感受。
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）。
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?！?BR> 桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）。
（二）整體感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書：種樹）。
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
（教師引讀，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
（三）精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）。
2、用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）。
3、口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?？是因?yàn)樘?？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法？（課件出示）。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹）。
4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜?。樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒?！?BR> 不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人想要表達(dá)的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）。
（出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧?。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）。
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）。
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。
1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）。
2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計(jì)思路。
“文以載道?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題，齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)。
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)。
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?BR> “他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?BR> (教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)。
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)。
3.口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹)。
4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：
不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)。
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。
3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)。
2.我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能:。
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過程與方法:。
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解種樹人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)。
1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:。
設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問,引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)。
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)。
4、如果這位種樹人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng),種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)。
設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。
3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開討論(教師參與其中)。
4、交流匯報(bào)。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))。
5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。
四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)。
2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?
3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)。
4、看來(lái)大家對(duì)種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。
6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹人是怎么澆水的？
板書：
時(shí)間不定。
澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
映現(xiàn)：……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。
2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）。
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）。
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
時(shí)間不定。
澆水量不定找到水源。
（不確定）拼命扎根。
變化無(wú)常獨(dú)立自主。
做人。
不確定努力生長(zhǎng)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
2．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
（一）對(duì)種樹人言行的悟。
1．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
2．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）。
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟。
1．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水?！?BR> “但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的`疑惑。）。
2．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：1．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
1．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃悖?BR> 3．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
學(xué)生視角???文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)???體會(huì)種樹人這樣做的道理。
教師思考???文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
重點(diǎn)???理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色???合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
信息資料。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]???一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)人文題。
1.學(xué)生板書課題，并理解題意。
2.曉說(shuō)通過文題都提出什么問題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……。
二、了解課文內(nèi)容。
(檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。)。
1.默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。)。
3.學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)。
三、賞析美詞佳句。
1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。)。
2.讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)。
(2)讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)。
(3)朗讀，有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因?？梢岳斫饩湟猓梢哉归_聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)。
3.讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
(積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)。
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)。
四、課堂練習(xí)。
1.成語(yǔ)接龍：
(1)勃勃生(????)不可(????)不再(????)。
(2)莫名其(????)不可(????)無(wú)不(????)。
(3)語(yǔ)重心(????)話短(????)長(zhǎng)道(????)。
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過程中一定會(huì)受益匪淺。那么開一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
板書。
種樹人????????????????我。
百年基業(yè)???????????????感動(dòng)。
百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主。
不能依賴???????????????努力生長(zhǎng)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
cai課件
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題?？吹贸鰜?lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）。
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）。
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論?？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹人這樣做的道理。
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
（2）關(guān)于桃花心木……
（檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
（文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
（為積累詞語(yǔ)做保證。）
（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
（用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
（3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結(jié)。
（引發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
1、成語(yǔ)接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
（3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過程中一定會(huì)受益匪淺。那么開一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
桃花心木
種樹人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
１．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> 指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，
一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。
二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。
以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。
１．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）。
２．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 指導(dǎo)要點(diǎn)：
１．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。
２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。
要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的'不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？
３．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1、種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
1．通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
第二課時(shí)。
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結(jié)合實(shí)際理解種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）。
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
（一）再讀課文，認(rèn)識(shí)種樹人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等。
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）。
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問句，讀的過程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些，讀書時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問題都說(shuō)清楚了。
種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?BR> 種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （二）突破重點(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來(lái)看第一個(gè)問題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）。
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）。
2、理解種樹人的種樹方法的道理。
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。
（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)。
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
3、悟得做人的道理。
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長(zhǎng)，讓樹苗—————。
1、深入道理。
師：林清玄聽了這番話，非常感動(dòng)，我聽了種樹人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：（思考）。
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——。
數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）。
英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……。
體育老師會(huì)說(shuō)……。
父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……。
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。
師：是啊，作者借樹的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書）。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
兩課時(shí)。
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）。
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）。
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?BR> 桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> （1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的`孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）。
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展。
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹。
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）。
樹——人a。
拼命扎根自立自強(qiáng)。
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：
（1）理清文章結(jié)構(gòu)。
（2）品味文章的美點(diǎn)。
（3）品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
二、說(shuō)教法。
結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
三、說(shuō)學(xué)法。
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法。
2、想象法。
3、合作探究法特別是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過程。
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導(dǎo)入。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。
（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？
這樣學(xué)生在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的.所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來(lái)。
（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來(lái)問訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語(yǔ)言，人物的行為。
2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處？
此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的.痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
3、讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
（四）評(píng)說(shuō)桃花源。
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對(duì)比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
（五）歸納總結(jié)。
這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
（六）布置作業(yè)。
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。
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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1．種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
教學(xué)反思：
1、種樹人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。”
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
多媒體。
一、回顧。
師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話。
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）。
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小?。?BR> 師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是??！
三、問題討論。
那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請(qǐng)你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理。
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
贊美、感激、欣慰、驕傲……。
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）。
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> （1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）。
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展。
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹。
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）。
樹人。
拼命扎根自立自強(qiáng)。
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
１、初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２、美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
（一）對(duì)種樹人言行的悟。
１、悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
２、悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）。
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟。
１、“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水?！?BR> “但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）。
２、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：１、聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。２、引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２、你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？
３、當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】。
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課。
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）。
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）。
二、初讀文，明做法。
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理。
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）。
4、出示：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說(shuō)得正確）。
四、聯(lián)實(shí)際，話感受。
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）。
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?！?BR> 桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）。
（二）整體感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書：種樹）。
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
（教師引讀，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
（三）精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）。
2、用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）。
3、口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?？是因?yàn)樘?？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法？（課件出示）。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹）。
4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜?。樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒?！?BR> 不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人想要表達(dá)的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）。
（出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧?。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）。
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）。
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。
1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）。
2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計(jì)思路。
“文以載道?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題，齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)。
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)。
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?BR> “他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?BR> (教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)。
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)。
3.口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹)。
4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：
不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)。
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。
3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)。
2.我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能:。
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過程與方法:。
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解種樹人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)。
1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:。
設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問,引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)。
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)。
4、如果這位種樹人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng),種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)。
設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。
3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開討論(教師參與其中)。
4、交流匯報(bào)。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))。
5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。
四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)。
2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?
3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)。
4、看來(lái)大家對(duì)種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。
6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹人是怎么澆水的？
板書：
時(shí)間不定。
澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
映現(xiàn)：……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。
2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）。
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）。
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
時(shí)間不定。
澆水量不定找到水源。
（不確定）拼命扎根。
變化無(wú)常獨(dú)立自主。
做人。
不確定努力生長(zhǎng)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
2．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
（一）對(duì)種樹人言行的悟。
1．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
2．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）。
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟。
1．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水?！?BR> “但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的`疑惑。）。
2．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：1．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
1．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃悖?BR> 3．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
學(xué)生視角???文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)???體會(huì)種樹人這樣做的道理。
教師思考???文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
重點(diǎn)???理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色???合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
信息資料。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]???一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)人文題。
1.學(xué)生板書課題，并理解題意。
2.曉說(shuō)通過文題都提出什么問題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……。
二、了解課文內(nèi)容。
(檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。)。
1.默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。)。
3.學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)。
三、賞析美詞佳句。
1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。)。
2.讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)。
(2)讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)。
(3)朗讀，有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因?？梢岳斫饩湟猓梢哉归_聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)。
3.讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
(積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)。
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)。
四、課堂練習(xí)。
1.成語(yǔ)接龍：
(1)勃勃生(????)不可(????)不再(????)。
(2)莫名其(????)不可(????)無(wú)不(????)。
(3)語(yǔ)重心(????)話短(????)長(zhǎng)道(????)。
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過程中一定會(huì)受益匪淺。那么開一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
板書。
種樹人????????????????我。
百年基業(yè)???????????????感動(dòng)。
百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主。
不能依賴???????????????努力生長(zhǎng)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
cai課件
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題?？吹贸鰜?lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）。
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）。
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論?？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹人這樣做的道理。
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
（2）關(guān)于桃花心木……
（檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
（文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
（為積累詞語(yǔ)做保證。）
（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
（用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
（3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結(jié)。
（引發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
1、成語(yǔ)接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
（3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過程中一定會(huì)受益匪淺。那么開一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
桃花心木
種樹人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。
１．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?BR> （指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）。
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?BR> “如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?BR> 指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，
一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。
二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。
以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。
１．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）。
２．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?BR> 指導(dǎo)要點(diǎn)：
１．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。
２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。
要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的'不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？
３．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1、種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
1．通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
第二課時(shí)。
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結(jié)合實(shí)際理解種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）。
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
（一）再讀課文，認(rèn)識(shí)種樹人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等。
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）。
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問句，讀的過程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些，讀書時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問題都說(shuō)清楚了。
種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?BR> 種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （二）突破重點(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來(lái)看第一個(gè)問題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）。
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）。
2、理解種樹人的種樹方法的道理。
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。
（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)。
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
3、悟得做人的道理。
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長(zhǎng)，讓樹苗—————。
1、深入道理。
師：林清玄聽了這番話，非常感動(dòng)，我聽了種樹人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：（思考）。
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——。
數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）。
英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……。
體育老師會(huì)說(shuō)……。
父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……。
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。
師：是啊，作者借樹的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書）。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
兩課時(shí)。
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）。
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）。
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?BR> 桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> （1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的`孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）。
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展。
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹。
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）。
樹——人a。
拼命扎根自立自強(qiáng)。
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：
（1）理清文章結(jié)構(gòu)。
（2）品味文章的美點(diǎn)。
（3）品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
二、說(shuō)教法。
結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
三、說(shuō)學(xué)法。
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法。
2、想象法。
3、合作探究法特別是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過程。
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導(dǎo)入。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。
（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？
這樣學(xué)生在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的.所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來(lái)。
（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來(lái)問訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語(yǔ)言，人物的行為。
2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處？
此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的.痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
3、讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
（四）評(píng)說(shuō)桃花源。
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對(duì)比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
（五）歸納總結(jié)。
這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
（六）布置作業(yè)。
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。
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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1．種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
教學(xué)反思：
1、種樹人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！