教案是教師教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的組織者和實(shí)施者。教案的編寫(xiě)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)好教案的編寫(xiě)方法，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有積極的意義。
藤野先生的教案篇一
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）。
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）。
a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激?。?。
b、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）。
c、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！?BR> 換詞：敬重/迷信/相信。
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
d、裹腳：嘆息。
e、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
藤野先生的教案篇二
藤野先生是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文，下面小編為大家整理了關(guān)于人教版藤野先生的教案，一起來(lái)看看吧：
知識(shí)與能力： 1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法： 1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)過(guò)程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的.愛(ài)國(guó)精神引出本課。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)
(1)實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
4、了解中國(guó)女人裹腳
藤野先生的教案篇三
請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）。
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）。
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）。
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）。
到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）。
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
藤野先生的教案篇四
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神；
3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)：1.理思路、找線索，析事例；2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
1課時(shí)。
多媒體設(shè)備。
（一）導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
（二）想一想。
文章是按什么順序來(lái)組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分？（板書(shū)略）。
（三）學(xué)習(xí)第一部分。
從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn)：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
（魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。）。
（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響。
2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？
（六）總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
藤野先生的教案篇五
1、了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過(guò)具體事件來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介：魯迅，本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)句，以及藤野先生與作者交往過(guò)程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問(wèn)：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫(huà)藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問(wèn)：課文如何描寫(xiě)藤野先生？
作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問(wèn)：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫(xiě)藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問(wèn)題。
提問(wèn)：以上四例，作者采用了怎樣的寫(xiě)法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問(wèn)題。
1、提問(wèn)：課文一開(kāi)頭就描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問(wèn)：作者為什么對(duì)日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問(wèn)：如何理解匿名信事件？
4、提問(wèn)：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)
學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇課文在寫(xiě)人敘事方面很有特色。在寫(xiě)人方面，作者善于抓住形貌、性格來(lái)刻畫(huà)人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說(shuō)是作者青年時(shí)代愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫(xiě)真，通過(guò)洋溢濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生的教案篇六
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生的教案篇七
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
1、本文寫(xiě)作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校圖。
1、閱讀課文。
2、理清課文的'三大部分。
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生的教案篇八
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：2課時(shí)。
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
藤野先生的教案篇九
人的一生將會(huì)遇見(jiàn)許許多多的老師。
這已經(jīng)是一個(gè)非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準(zhǔn)確。藤野先生也擁有，但他獨(dú)有的是沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格。世界上永遠(yuǎn)不會(huì)有在各方面大公無(wú)私的人，藤野先生已經(jīng)很了不起，因?yàn)樗麑?duì)“學(xué)術(shù)”大公無(wú)私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動(dòng)自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵(lì)著他的愛(ài)國(guó)精神，讀后感《藤野先生》讀后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無(wú)熱地去溫暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無(wú)生地去堅(jiān)定人心的動(dòng)搖。
最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺(jué)得這也很好不是嗎?我憧憬完美，也欣賞遺憾，因?yàn)樗械耐昝浪坪醵贾赶蜻z憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。
藤野先生的教案篇十
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。
教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本
三課時(shí)
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入新課
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁散文。
1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
藤野先生的教案篇十一
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
（2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課。
二）新課教學(xué)。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？
五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（一）前提測(cè)評(píng)。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)。
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
多角度多層面的解讀藤野先生。
品讀法。
板書(shū)課題。
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
1、速讀感知。
出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。
2、品讀鏡頭。
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）。
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究。
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德。
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人。
橫批：師恩難忘。
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
（配樂(lè)）先生：
您
周樹(shù)人。
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
藤野先生的教案篇十二
八年級(jí)下藤野先生教案（人教版）
《藤野先生》回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。下面小編為大家整理了藤野先生的教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧：
一、知識(shí)與能力
1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言。
二、過(guò)程與方法
讀與體會(huì)相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。
三、情感體驗(yàn)
體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
一、重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、難點(diǎn)：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
二、教學(xué)思路
通過(guò)反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，從而指導(dǎo)寫(xiě)作。
一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好本文的寫(xiě)作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。
二、學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。
(1)查工具書(shū)，給本文中的生字注音，給生詞釋義。
(2)文中記敘了那些事?請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出來(lái)。
(3)試著理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。
(4)已時(shí)隔十年之久，作者為什么對(duì)藤野先生仍念念不忘?
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
完成“知識(shí)與能力”目標(biāo)中的1、2兩個(gè)目標(biāo)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)
魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個(gè)人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的.正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。
2、感讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
明確：文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)時(shí)與藤野先生的交往(交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念)為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛(ài)國(guó)主義情感為線索(這是一條暗線)。(這一線索學(xué)生初讀課文時(shí)可能很難看出來(lái)，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。)
明確：重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，主要寫(xiě)了我與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。此外還寫(xiě)到了東京等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對(duì)課文的感知，給課文劃分段落。
明確：課文以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分即，第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)寫(xiě)“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
1、讓學(xué)生認(rèn)真讀第一部分，思考下列問(wèn)題：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?
明確：所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。
(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?
明確:祖國(guó)派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報(bào)效祖國(guó),解救國(guó)難,而他們卻不學(xué)無(wú)術(shù),而作者卻抱著尋求救國(guó)的道路前去日本的,因此作者對(duì)他們產(chǎn)生厭惡之情。
(4)作者在語(yǔ)言上運(yùn)用了什么方法把這種感情表露出來(lái)的?請(qǐng)結(jié)合課文具體作以分析。
明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第二部分，思考下列問(wèn)題：
(1)為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來(lái)解釋呢?
明確：作者到仙臺(tái)之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對(duì)于下個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者寫(xiě)了藤野先生的那幾件事?并用簡(jiǎn)潔的文字加以概括。
明確：寫(xiě)了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。四、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
(3)通過(guò)對(duì)藤野先生的刻畫(huà)和我同其相處時(shí)的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合課文作具體分析。
明確：通過(guò)藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒(méi)有民族偏見(jiàn)和民族歧視的高尚品質(zhì);通過(guò)對(duì)他的外貌的描寫(xiě)表現(xiàn)出他生活儉樸;通過(guò)寫(xiě)他向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)的態(tài)度。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。寫(xiě)人要抓住人物的典型事例和特征來(lái)寫(xiě)，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。
和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。
藤野先生的教案篇十三
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引入課題。
（二）整體感知。
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式）。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫(xiě)的事情。學(xué)生概括出文中詳寫(xiě)的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感。
這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，通過(guò)文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)）。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
（四）延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生的教案篇十四
在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時(shí)五、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)四。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3．引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
1．給下列加點(diǎn)字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(jiàn)(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請(qǐng)責(zé)(jie2)
杳無(wú)消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。
驛站：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生的教案篇十五
在八年級(jí)課本多篇的文章中，有朱先生的《背影》，汪增祺先生的《昆明的.雨》，朱德總司令的《回憶我的母親》……回憶學(xué)過(guò)的課文中，許多文章都只是在我腦海住一閃而過(guò)，能常駐在我心中的是魯迅先生所寫(xiě)的《藤野先生》。
我喜歡這篇文章的原因有很多，其中我最鐘情的是周先生的文章《藤野先生》。此文用詞樸素簡(jiǎn)潔，卻使人難以忘懷，用最簡(jiǎn)單的文字清楚了地寫(xiě)出魯迅先生和藤野先生的所有事情。
我最愛(ài)此文的語(yǔ)言?？此坪?jiǎn)單普通，其實(shí)往往是這種簡(jiǎn)單的文字所表達(dá)出的道理是最明了最深刻的。如“給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，圍著看的也是一群中國(guó)人；還有一個(gè)我?！泵靼椎?cái)⑹拢瑳](méi)多余的累贅，僅是一個(gè)分號(hào)和一個(gè)還有，就可以感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是多么嘲諷，一群中國(guó)人以同胞之死而樂(lè)，多么麻木！可就是這樣污濁昏暗的環(huán)境中卻有了魯迅先生這樣一束光，他將用自己的光茫去照亮當(dāng)時(shí)人們黑暗的心靈。就是這樣一個(gè)平常的詞語(yǔ)，用在這里卻表現(xiàn)了魯迅先生的堅(jiān)定的信念以及用其一生所追隨的民族使命。
我愛(ài)此文描繪的景象，特別是描寫(xiě)魯迅先生自己伏案工作的場(chǎng)景，那種畫(huà)面感爆棚，是一種身臨其境的代入感。閉上眼睛憑借這些文字想象，已是夜深人靜時(shí)，魯迅先生伏案工作，昏黃的燈光，擺滿各種文件的書(shū)桌，書(shū)桌對(duì)面墻上是掛著一張用精美相框鑲著黑白照片。照片中的人面皮黑瘦，眼神卻炯炯有神。魯迅先生已經(jīng)累了，可他看見(jiàn)了藤野先生的照片，照片上的人似乎在警戒自己繼續(xù)前行，先生點(diǎn)上一根煙，吐出白霧，繼續(xù)工作。
我愛(ài)讀此文，還是因?yàn)槲液芟矚g魯迅這位作者，我所依戀的不只是先生的才華，更是先生的為人。魯迅先生是一位好父親，他尊重孩子的想法不扼殺孩子的天性；他是一位好老師，無(wú)私地資助學(xué)生；他還是一位優(yōu)秀的學(xué)者，擁有刨根問(wèn)底的探究精神；他更是一位偉大的民族英雄，憑一己之力在世界文學(xué)史和中國(guó)發(fā)展歷史中是一座屹立不倒大山。
藤野先生的教案篇十六
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
課文閱讀。
課文思想的理解和主題的確定。
1課時(shí)。
1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！彼哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書(shū)，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
1.聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名。
杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅。
深惡痛疾系住菜根。
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
5.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
一、閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。
2.“無(wú)非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過(guò)，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。
3.理解作者描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心。
提問(wèn)：寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來(lái)。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。
又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是?；逝?。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評(píng)：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)。
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?——比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說(shuō)大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上)：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?——原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。
5.理解作者的思想感情。
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；?，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè))，印證以上觀點(diǎn)：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩(shī)譯成白話詩(shī)(投影)：
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
6.理解與題目和中心的關(guān)系。
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì)知道。
二、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))。
1.概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標(biāo)題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話概括?！?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答?！安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：
(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；
(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是——“不但連一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。
1.解釋詞語(yǔ)：
正值不遜。
匿名詰責(zé)。
2.“愛(ài)國(guó)青年”指的是的青年。加引號(hào)表示。
3.“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4.“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。
5.對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。
8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)無(wú)可奈何的慨嘆?！疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)椤?BR> 10.“我的意見(jiàn)卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”、的思想和對(duì)中國(guó)人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。
6.“深惡痛疾”是短語(yǔ)；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語(yǔ)；“增加勇氣”是短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?BR> 陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?BR> 4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造。
(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。
(3)藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是。只是對(duì)魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確。只要他不像“愛(ài)國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。
7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，印證以上觀點(diǎn)：
教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國(guó)人”，還能知道其中原因——少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過(guò)中國(guó)文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫(xiě)藤野先生。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。答案：
(1)對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；
(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名；
(3)對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó)；
(4)對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒；
(5)棄醫(yī)從文。
日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫(xiě)這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
5.寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
6.寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)。
8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：
(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。
1.本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”
的特征。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。
2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫(xiě)事物的習(xí)慣。
藤野先生的教案篇十七
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的`基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說(shuō)?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知。
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
(三)深入研讀。
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫(huà)出原文中對(duì)藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2.接下來(lái)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文中共寫(xiě)了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
4.最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話，下節(jié)課與大家分享。
藤野先生的教案篇十八
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！這天我說(shuō)課的題目是《藤野先生》。（板書(shū)：課題、作者）。
下方我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)和潛力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。
過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書(shū)。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)）。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。（同教學(xué)重點(diǎn)）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。
（四）初讀課文，整體感知。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括潛力，解決教學(xué)重點(diǎn)）。
師生合作配樂(lè)朗讀課文，其他學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生聽(tīng)讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過(guò)討論明確問(wèn)題：
（五）合作探究，討論交流。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，從而對(duì)課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課，主要探討的問(wèn)題如下：
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)過(guò)程——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）。
（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言。
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。
學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描述、對(duì)藤野先生的外貌描述等處佳句。
（七）體驗(yàn)反思，拓展文本。
（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自我的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話）。
（八）交流感受，總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。
（九）布置作業(yè)，學(xué)以致用。
抓住人物特征，透過(guò)三件具體事例，刻畫(huà)給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，多謝各位評(píng)委老師！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
魯迅。
相識(shí)。
相處—深切懷念。
離別—愛(ài)國(guó)主義。
思念。
藤野先生的教案篇十九
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
八年級(jí)的.學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對(duì)于散文這種文體也不陌生了，但對(duì)散文的理解仍存在難度，對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知。
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫(xiě)的事。在事件找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛(ài)國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事件做梳理，同時(shí)找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分。
1、作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。
通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
（四）延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究，能夠認(rèn)識(shí)到，本文將作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的，對(duì)于散文情感的研讀，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生的教案篇一
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）。
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）。
a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激?。?。
b、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）。
c、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！?BR> 換詞：敬重/迷信/相信。
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
d、裹腳：嘆息。
e、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
藤野先生的教案篇二
藤野先生是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文，下面小編為大家整理了關(guān)于人教版藤野先生的教案，一起來(lái)看看吧：
知識(shí)與能力： 1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法： 1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)過(guò)程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的.愛(ài)國(guó)精神引出本課。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)
(1)實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
4、了解中國(guó)女人裹腳
藤野先生的教案篇三
請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）。
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）。
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）。
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）。
到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）。
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
藤野先生的教案篇四
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神；
3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)：1.理思路、找線索，析事例；2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
1課時(shí)。
多媒體設(shè)備。
（一）導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
（二）想一想。
文章是按什么順序來(lái)組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分？（板書(shū)略）。
（三）學(xué)習(xí)第一部分。
從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn)：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
（魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。）。
（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響。
2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？
（六）總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
藤野先生的教案篇五
1、了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過(guò)具體事件來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介：魯迅，本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)句，以及藤野先生與作者交往過(guò)程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問(wèn)：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫(huà)藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問(wèn)：課文如何描寫(xiě)藤野先生？
作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問(wèn)：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫(xiě)藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問(wèn)題。
提問(wèn)：以上四例，作者采用了怎樣的寫(xiě)法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問(wèn)題。
1、提問(wèn)：課文一開(kāi)頭就描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問(wèn)：作者為什么對(duì)日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問(wèn)：如何理解匿名信事件？
4、提問(wèn)：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)
學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇課文在寫(xiě)人敘事方面很有特色。在寫(xiě)人方面，作者善于抓住形貌、性格來(lái)刻畫(huà)人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說(shuō)是作者青年時(shí)代愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫(xiě)真，通過(guò)洋溢濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生的教案篇六
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生的教案篇七
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
1、本文寫(xiě)作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校圖。
1、閱讀課文。
2、理清課文的'三大部分。
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生的教案篇八
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：2課時(shí)。
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
藤野先生的教案篇九
人的一生將會(huì)遇見(jiàn)許許多多的老師。
這已經(jīng)是一個(gè)非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準(zhǔn)確。藤野先生也擁有，但他獨(dú)有的是沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格。世界上永遠(yuǎn)不會(huì)有在各方面大公無(wú)私的人，藤野先生已經(jīng)很了不起，因?yàn)樗麑?duì)“學(xué)術(shù)”大公無(wú)私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動(dòng)自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵(lì)著他的愛(ài)國(guó)精神，讀后感《藤野先生》讀后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無(wú)熱地去溫暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無(wú)生地去堅(jiān)定人心的動(dòng)搖。
最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺(jué)得這也很好不是嗎?我憧憬完美，也欣賞遺憾，因?yàn)樗械耐昝浪坪醵贾赶蜻z憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。
藤野先生的教案篇十
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。
教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本
三課時(shí)
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入新課
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁散文。
1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
藤野先生的教案篇十一
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
（2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課。
二）新課教學(xué)。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？
五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（一）前提測(cè)評(píng)。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)。
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
多角度多層面的解讀藤野先生。
品讀法。
板書(shū)課題。
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
1、速讀感知。
出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。
2、品讀鏡頭。
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）。
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究。
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德。
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人。
橫批：師恩難忘。
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
（配樂(lè)）先生：
您
周樹(shù)人。
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
藤野先生的教案篇十二
八年級(jí)下藤野先生教案（人教版）
《藤野先生》回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。下面小編為大家整理了藤野先生的教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧：
一、知識(shí)與能力
1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言。
二、過(guò)程與方法
讀與體會(huì)相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。
三、情感體驗(yàn)
體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
一、重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、難點(diǎn)：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
二、教學(xué)思路
通過(guò)反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，從而指導(dǎo)寫(xiě)作。
一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好本文的寫(xiě)作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。
二、學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。
(1)查工具書(shū)，給本文中的生字注音，給生詞釋義。
(2)文中記敘了那些事?請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出來(lái)。
(3)試著理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。
(4)已時(shí)隔十年之久，作者為什么對(duì)藤野先生仍念念不忘?
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
完成“知識(shí)與能力”目標(biāo)中的1、2兩個(gè)目標(biāo)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)
魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個(gè)人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的.正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。
2、感讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
明確：文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)時(shí)與藤野先生的交往(交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念)為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛(ài)國(guó)主義情感為線索(這是一條暗線)。(這一線索學(xué)生初讀課文時(shí)可能很難看出來(lái)，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。)
明確：重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，主要寫(xiě)了我與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。此外還寫(xiě)到了東京等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對(duì)課文的感知，給課文劃分段落。
明確：課文以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分即，第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)寫(xiě)“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
1、讓學(xué)生認(rèn)真讀第一部分，思考下列問(wèn)題：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?
明確：所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。
(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?
明確:祖國(guó)派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報(bào)效祖國(guó),解救國(guó)難,而他們卻不學(xué)無(wú)術(shù),而作者卻抱著尋求救國(guó)的道路前去日本的,因此作者對(duì)他們產(chǎn)生厭惡之情。
(4)作者在語(yǔ)言上運(yùn)用了什么方法把這種感情表露出來(lái)的?請(qǐng)結(jié)合課文具體作以分析。
明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第二部分，思考下列問(wèn)題：
(1)為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來(lái)解釋呢?
明確：作者到仙臺(tái)之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對(duì)于下個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者寫(xiě)了藤野先生的那幾件事?并用簡(jiǎn)潔的文字加以概括。
明確：寫(xiě)了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。四、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
(3)通過(guò)對(duì)藤野先生的刻畫(huà)和我同其相處時(shí)的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合課文作具體分析。
明確：通過(guò)藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒(méi)有民族偏見(jiàn)和民族歧視的高尚品質(zhì);通過(guò)對(duì)他的外貌的描寫(xiě)表現(xiàn)出他生活儉樸;通過(guò)寫(xiě)他向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)的態(tài)度。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。寫(xiě)人要抓住人物的典型事例和特征來(lái)寫(xiě)，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。
和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。
藤野先生的教案篇十三
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引入課題。
（二）整體感知。
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式）。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫(xiě)的事情。學(xué)生概括出文中詳寫(xiě)的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感。
這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，通過(guò)文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)）。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
（四）延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生的教案篇十四
在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時(shí)五、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)四。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3．引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
1．給下列加點(diǎn)字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(jiàn)(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請(qǐng)責(zé)(jie2)
杳無(wú)消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。
驛站：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生的教案篇十五
在八年級(jí)課本多篇的文章中，有朱先生的《背影》，汪增祺先生的《昆明的.雨》，朱德總司令的《回憶我的母親》……回憶學(xué)過(guò)的課文中，許多文章都只是在我腦海住一閃而過(guò)，能常駐在我心中的是魯迅先生所寫(xiě)的《藤野先生》。
我喜歡這篇文章的原因有很多，其中我最鐘情的是周先生的文章《藤野先生》。此文用詞樸素簡(jiǎn)潔，卻使人難以忘懷，用最簡(jiǎn)單的文字清楚了地寫(xiě)出魯迅先生和藤野先生的所有事情。
我最愛(ài)此文的語(yǔ)言?？此坪?jiǎn)單普通，其實(shí)往往是這種簡(jiǎn)單的文字所表達(dá)出的道理是最明了最深刻的。如“給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，圍著看的也是一群中國(guó)人；還有一個(gè)我?！泵靼椎?cái)⑹拢瑳](méi)多余的累贅，僅是一個(gè)分號(hào)和一個(gè)還有，就可以感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是多么嘲諷，一群中國(guó)人以同胞之死而樂(lè)，多么麻木！可就是這樣污濁昏暗的環(huán)境中卻有了魯迅先生這樣一束光，他將用自己的光茫去照亮當(dāng)時(shí)人們黑暗的心靈。就是這樣一個(gè)平常的詞語(yǔ)，用在這里卻表現(xiàn)了魯迅先生的堅(jiān)定的信念以及用其一生所追隨的民族使命。
我愛(ài)此文描繪的景象，特別是描寫(xiě)魯迅先生自己伏案工作的場(chǎng)景，那種畫(huà)面感爆棚，是一種身臨其境的代入感。閉上眼睛憑借這些文字想象，已是夜深人靜時(shí)，魯迅先生伏案工作，昏黃的燈光，擺滿各種文件的書(shū)桌，書(shū)桌對(duì)面墻上是掛著一張用精美相框鑲著黑白照片。照片中的人面皮黑瘦，眼神卻炯炯有神。魯迅先生已經(jīng)累了，可他看見(jiàn)了藤野先生的照片，照片上的人似乎在警戒自己繼續(xù)前行，先生點(diǎn)上一根煙，吐出白霧，繼續(xù)工作。
我愛(ài)讀此文，還是因?yàn)槲液芟矚g魯迅這位作者，我所依戀的不只是先生的才華，更是先生的為人。魯迅先生是一位好父親，他尊重孩子的想法不扼殺孩子的天性；他是一位好老師，無(wú)私地資助學(xué)生；他還是一位優(yōu)秀的學(xué)者，擁有刨根問(wèn)底的探究精神；他更是一位偉大的民族英雄，憑一己之力在世界文學(xué)史和中國(guó)發(fā)展歷史中是一座屹立不倒大山。
藤野先生的教案篇十六
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
課文閱讀。
課文思想的理解和主題的確定。
1課時(shí)。
1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！彼哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書(shū)，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
1.聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名。
杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅。
深惡痛疾系住菜根。
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
5.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
一、閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。
2.“無(wú)非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過(guò)，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。
3.理解作者描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心。
提問(wèn)：寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來(lái)。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。
又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是?；逝?。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評(píng)：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)。
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?——比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說(shuō)大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上)：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?——原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。
5.理解作者的思想感情。
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；?，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè))，印證以上觀點(diǎn)：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩(shī)譯成白話詩(shī)(投影)：
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
6.理解與題目和中心的關(guān)系。
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì)知道。
二、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))。
1.概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標(biāo)題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話概括?！?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答?！安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：
(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；
(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是——“不但連一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。
1.解釋詞語(yǔ)：
正值不遜。
匿名詰責(zé)。
2.“愛(ài)國(guó)青年”指的是的青年。加引號(hào)表示。
3.“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4.“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。
5.對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。
8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)無(wú)可奈何的慨嘆?！疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)椤?BR> 10.“我的意見(jiàn)卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”、的思想和對(duì)中國(guó)人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。
6.“深惡痛疾”是短語(yǔ)；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語(yǔ)；“增加勇氣”是短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?BR> 陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?BR> 4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造。
(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。
(3)藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是。只是對(duì)魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確。只要他不像“愛(ài)國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。
7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，印證以上觀點(diǎn)：
教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國(guó)人”，還能知道其中原因——少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過(guò)中國(guó)文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫(xiě)藤野先生。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。答案：
(1)對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；
(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名；
(3)對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó)；
(4)對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒；
(5)棄醫(yī)從文。
日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫(xiě)這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
5.寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
6.寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)。
8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：
(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。
1.本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”
的特征。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。
2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫(xiě)事物的習(xí)慣。
藤野先生的教案篇十七
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的`基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說(shuō)?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知。
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
(三)深入研讀。
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫(huà)出原文中對(duì)藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2.接下來(lái)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文中共寫(xiě)了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
4.最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話，下節(jié)課與大家分享。
藤野先生的教案篇十八
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！這天我說(shuō)課的題目是《藤野先生》。（板書(shū)：課題、作者）。
下方我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)和潛力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。
過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書(shū)。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)）。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。（同教學(xué)重點(diǎn)）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。
（四）初讀課文，整體感知。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括潛力，解決教學(xué)重點(diǎn)）。
師生合作配樂(lè)朗讀課文，其他學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生聽(tīng)讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過(guò)討論明確問(wèn)題：
（五）合作探究，討論交流。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，從而對(duì)課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課，主要探討的問(wèn)題如下：
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)過(guò)程——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）。
（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言。
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。
學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描述、對(duì)藤野先生的外貌描述等處佳句。
（七）體驗(yàn)反思，拓展文本。
（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自我的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話）。
（八）交流感受，總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。
（九）布置作業(yè)，學(xué)以致用。
抓住人物特征，透過(guò)三件具體事例，刻畫(huà)給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，多謝各位評(píng)委老師！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
魯迅。
相識(shí)。
相處—深切懷念。
離別—愛(ài)國(guó)主義。
思念。
藤野先生的教案篇十九
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
八年級(jí)的.學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對(duì)于散文這種文體也不陌生了，但對(duì)散文的理解仍存在難度，對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知。
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫(xiě)的事。在事件找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛(ài)國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事件做梳理，同時(shí)找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分。
1、作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。
通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
（四）延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究，能夠認(rèn)識(shí)到，本文將作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的，對(duì)于散文情感的研讀，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。