總結(jié)是我們內(nèi)心成長和進步的見證，也是對過去時光的珍視和紀念。如何在未來的職業(yè)選擇中找到適合自己的道路呢？這是一些別人的總結(jié)范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。
新課改教學反思篇一
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應時代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學生學習的促進者和引導者”、“教師是學生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風險。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險，然而，現(xiàn)實中偏愛“順從”的“領(lǐng)導文化”弱化了教師的冒險精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動，忌諱讓領(lǐng)導看不慣，旁人說“出風頭”。
困惑四：教師是實現(xiàn)學生主體價值的使者，是學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導致新課改實施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負擔形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會上，教師常常承擔應試教育的罵名；在學校里，教師是一些管理者當頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；教師要在教學餐桌上精心準備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實用，但“未敢翻身已碰頭”，教學中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學生的創(chuàng)造能力？應該說，在一所缺失人文關(guān)懷的學校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學生。因此，我們要呼吁社會各界對教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責和威嚴，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學評價，但是這不應該是我們放棄學習和落實新理念的理由。我們應該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革，新的教育評價體制將指日可待。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課改教學反思篇二
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的`距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
1.教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
新課改教學反思篇三
新的課程改革帶來了新的學習方式的轉(zhuǎn)變。面對突如其來的課改，我們的載體——學生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來就性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無疑是雪上加霜，這對教師來說更是嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應如何迎戰(zhàn)呢？筆者認為，教師應該對學生表現(xiàn)心理障礙進行診斷，然后對癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應新課改。
學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內(nèi)在的心理意向不能及時轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產(chǎn)生自卑，因而少說為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語說，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭強好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機會和學習研討的時間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴重。有些學生誤認為表現(xiàn)是出風頭，不敢輕率發(fā)表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認為自己的地位無足輕重，表現(xiàn)與否無關(guān)緊要，不在其境，自然不會關(guān)注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。
那么，教師應如何激活學生表現(xiàn)欲呢？
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個官兵都很渴，每個學生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會抱定希望，把“渴”與“梅”兩個意向結(jié)合起來，朝著既定目標前進；而學生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實表現(xiàn)”結(jié)合在一起，也會產(chǎn)生“望梅止渴”效應---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當然，教師不能完全學習曹操，要真正給學生“梅”，即給學生經(jīng)過努力可以得到的“梅”，學生嘗到了目標的獎勵，會大大增強自信心。
我們也不妨用典故來分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術(shù)。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時間內(nèi)完成某項學習任務，若完成可以給學生強烈的震撼，他會激動不已，這是心理測試大關(guān)，它的表現(xiàn)欲會大有進展。
我國許多專家、學者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說的好“人過留名，雁過留聲”，學生評價仍要排名，它可以激發(fā)學生斗志，培養(yǎng)學生競爭心，只不過排名要有方法。河北電視臺《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級寶寶”……我們教學中，也應學習這一排名方法，如“愛動腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對學生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認為，排名仍可去，他會使學生表現(xiàn)更有激情，擴展開來，更會“激情久久”。
新課改教學反思篇四
1、學生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學的現(xiàn)實，對學生的要求過低，學校、學生等對歷史學科不夠重視，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須花費不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必無法培養(yǎng)學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
3、教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜不是一兩句可以說完的。在教學上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調(diào)動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學準備。
1、落實課前預習工作，使學生初步感知新的知識。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學生的課前知情權(quán)，使學生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學先讓學生了解將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。有的`同學在課前的學習活動中，可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，而且學生能夠在課前將所知道的知識等進行充分交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生的下一次課前探究做好準備。
2、加強方法指導，提高課堂教學效率。
初中階段，學生對歷史學習盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學習不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學習方法。
3、改變課堂教學模式，讓學生積極參與教學活動。
新的歷史課堂教學應該是：教師講述講少了，學生的探究、學生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學注入了許多新鮮的血液，使課堂教學充滿了活力。課堂教學的開放，為學生提供了足量的時間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個學生獲取到自己最需要的知識，從而增強對歷史的學習情感和學習體驗。課后開放，提供自主學習空間。
我們在教學實踐中，由于課堂教學時間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學生留有思考的余地和空間。鼓勵學生自己制訂課后學習計劃、學習內(nèi)容等。
4、教師引導和激發(fā)學生自主學習潛力的綜合。
歷史課的特點在于既有大量需要準確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學不能解決全部問題，而需要激發(fā)學生的自主學習的潛力，使學生積極主動去學習和理解歷史的事實與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問，少進行灌輸，多進行引導，讓學生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。
新課改教學反思篇五
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
新課改教學反思篇六
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的'是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
（1）興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學反思篇七
本學期本人擔任高三465、463兩個班的政治教學工作。高三教學顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學期又過去了，認真回顧教學工作，聯(lián)系自己的教學實際，我時常在反思如何才能提高學生的成績?現(xiàn)就自己在教學中的幾點體會反饋如下，期望能對于改善自己的教學策略和教學水平，進一步提高以后的教學質(zhì)量有必須的借鑒好處。
1.如何讓政治復習課真正“活”起來?
高三以復習課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學生被動地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受;不顧及學生的理解程度;不顧及學生的學習實際。在今后的課堂里我就應充分調(diào)動學生用心參與課堂教學的主動性。針對我班學生普遍基礎較差這一實際狀況，如果讓學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。
2.如何恰當?shù)靥幚砗谜n本與復習資料的關(guān)系?
我們政治學選的資料是《步步高大一輪復習》，有知識點有聯(lián)系，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關(guān)系;這是高三復習課過程中要解決的一個基礎性問題。針對我班實際狀況在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學難度?
復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。對我班的實際狀況教學上如何應對我認為務必抓好基礎，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學生的解題步驟，培養(yǎng)學生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次，在牢固掌握知識的前提下，適當?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務必的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
4.如何有效的進行試卷講評?
這一學期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評。如何才能使試卷講評起到它應有的.效果呢?長期以來，總是老師講，學生聽，結(jié)果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認為我們就應大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就能夠了。
1.勤充電，強素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復習課，我感覺對教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里，我個性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務必每一天堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。
2.講方法，提效率。
高三復習方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的識記、理解、運用和綜合四個方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應了解，哪些就應重點掌握;二是講準重點。在教學中，我突出重點，抓住關(guān)鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點。在教學中，我努力去發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，攻克難點，能夠把知識點深入淺出地講出來，直到他們心神領(lǐng)會;四是講明疑點。講明疑點貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題;五是講活熱點。我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，使課本知識與熱點問題有機結(jié)合;六是規(guī)律知識。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯的我注意將知識重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學生。
3.閱試卷，常溝通。
我校定期都會以小考的形式讓學生獨立完成一套試卷，然后收上來批改，我會針對學生存在的問題進行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進步的，我會加以鼓勵。我覺得這樣做效果很好，學生把我對他(她)的這種指導當作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤下次都會牢記在心不會再犯，學生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學生的進步，心里很有成就感。同時，我和學生的關(guān)系也融洽很多。
作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養(yǎng)成及時反饋和及時積累的習慣。在復習中我堅持以人為本，主動研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在復習中，我經(jīng)常寫教學后記。因為教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。
新課改教學反思篇八
教學反思，即教師在教學實踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個別現(xiàn)象，有些則屬于共性問題，通過教研組的研究，本課題組現(xiàn)對教學反思現(xiàn)淺述如下：
因為求穩(wěn)，有時的教學“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無可非議，可教學下來總是感覺心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進行質(zhì)疑：復習的知識是否有利于新知的展開？例題的.內(nèi)容是否貼近學生的生活實際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否靈活有趣？如果“沒有”，就應跳出教材用教材：將學生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容溶入例題與習題之中，體現(xiàn)教學的生活化，增強數(shù)學的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學的價值觀。
因為“責任”，有時的教學費力“九牛二虎”：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學下來總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生我會怎樣？如果學生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當站在學生的角度去審視：教學的目標，教學的起點，教學的過程，怎么才能符合學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
因為課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無可厚非，可教學下來總感覺沒有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
因為創(chuàng)新，有時的教學“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設貼近生活的實例；營造平等交流的氛圍；安排充足時間的實踐；組織雙向互動的合作等，這在闖勁上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽一聽自己的教學，評一評教學得失，在“聽”與“評”的過程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會診”，進而促使自己由“當局者迷”向著“當局者清”的目標邁進。
新課改教學反思篇九
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的.思想，教師在教學活動中要做到：
傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
新課改教學反思篇十
在新課改的影響下，地理課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學中，有時走入一些教學的誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，應該引起我們的反思。誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。
新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點，有時可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身，事實上，學生的學習效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節(jié)活動課，不能認為要將知識點的落實與過關(guān)就是穿新鞋走老路。
為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如：學生的參與度不均衡問題。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。再比如：為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。
新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消講授，也不應是用探究發(fā)現(xiàn)學習來取代講授?！焙芏嗬蠋煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不和時宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學中要不要“講”了？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來，確確實實發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下二個方面：
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學中，老師不再是權(quán)威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和所教的學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學生的是生硬的知識，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結(jié)果。
在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。例如：在《東南亞》一課中通過影像文件展示東南亞的美麗風光，融聲音、音樂與圖片于一體，讓學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。對流雨的形成通過flash動畫的形式展示出來，形象直觀地讓學生了解對流雨的形成過程與原因，改變了老師講學生聽的局面，也更具直觀性。講述東南亞的地形時，我讓學生先看陳毅的《致緬甸友人》，伴隨著高山流水的古箏曲，讓學生在欣賞音樂的同時發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點。
在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學需要與地理學科特點，利用傳統(tǒng)的教學手段，如“三板”教學，提高教學效果。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，要避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的`發(fā)展。
板書是課堂教學藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經(jīng)過精心設計的地理板書，是地理教學內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識的骨架。教師通過板書把教學內(nèi)容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復習鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。例如：在講非洲的地理位置時，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學們根據(jù)課文第一自然段關(guān)于非洲地理位置的描述并結(jié)合自己的記憶，把文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到板圖上。同學們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺標注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現(xiàn)了赤道穿過非洲中部的特點?！霸鯓芋w現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢？”在我提出這個問題后，經(jīng)過短時間的靜默，有一位同學上臺畫出了20°w經(jīng)線，非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn)，我不失時機地及時表揚，并借機總結(jié)了學習某地地理位置的規(guī)律。同學們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念?！鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。例如：在講地形雨的成因時，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來自海洋的濕潤氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風坡多雨的特點就形象地表現(xiàn)出來了。
我們在新課改中一定要找到新課改的根本實質(zhì)，領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵，結(jié)合學生與教學內(nèi)容的實際，靈活而創(chuàng)造性地開展教學活動，探索我們在教學中具有可操作性和高效性的教學方法與規(guī)律，走出對新課改認識的誤區(qū)，還地理課堂一片湛藍的天空。
新課改教學反思篇十一
經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學生掌握數(shù)學方法太重要了。
今天我與學生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：
“我比你大。”
“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學生靜靜反復地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學的意見，有相當一部分學生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。
誰來說說我們解決問題前首先應該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚同學高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献?，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗一下他說得對不對?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應該是結(jié)束了。
可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達到了高潮。孩子們都積極地投身于學習中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。
以下是我班的馬秋實同學的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認為她猜錯了。我認為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學生認識到學習數(shù)學來不得半點馬虎。
雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學生一種數(shù)學的方法，比什么都重要，即使一年級的學生也是如此。學生一旦掌握了數(shù)學方法，學會舉一反三，最終就能達到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。
新課改教學反思篇十二
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結(jié)合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結(jié)果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內(nèi)容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁矗拷滩恼f的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學內(nèi)容的精華，即重點、難點和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設計練習的做法是：
（4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進學生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。
新課改教學反思篇十三
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學課堂”。
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改教學反思篇十四
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設情景，想法從學生身邊及生活中的實力入手，從學生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學生就會樂學。在6、7的加減法學習時，可剛開始我就以故事導入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及游戲，引入新課，讓學生也如此游戲，學生立刻活躍起來，整個課堂都在愉快、輕松的氛圍中進行，學生掌握的也很好。另外還有巧設問題情境，所謂問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習中，我設置了一個：“小小售貨員”的情境，讓學生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯了，再互換角色繼續(xù)進行。這樣學生們都很專注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。
學生年齡小，數(shù)學又是很抽象的東西，動手操作把抽象的枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，是學生經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學生活動的天地。例如加減法的學習直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學生認知規(guī)律的，應讓學生經(jīng)歷實物——圖象——符號的認知過程，在實物或?qū)W具的操作的過程中，體會加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學習中，有兩個知識點需要動手操作，一個是8枝鉛筆，分別裝在兩個筆筒里，另一個是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學具代替鉛筆和香蕉，讓學生去動手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學具的操作，使學生在分、裝的過程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學生把加減法的學習設置成了一種操作活動，加深了對加減法的理解與認知。
無論是數(shù)學的產(chǎn)生，還是數(shù)學的發(fā)展，都與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，。例如一年級數(shù)學中有這樣一種題型：共5個小朋友，2個杯子，差幾個杯子的問題，學生們都知道差兩個，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生現(xiàn)場演示：找5個學生，在講桌上放2個杯子，學生們?nèi)ツ帽?。如圖：
使學生明白，5個小朋友同時拿杯子，肯定有兩個拿不到的，5個小朋友，去掉2個拿到的還剩3個沒拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學習這一章之前，我先給學生布了作業(yè)，大休的時候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務，請教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學生們的分類知識已經(jīng)學習好了，根本不用再去教了。
數(shù)學源與生活，使數(shù)學的問題生活化，特別是在小學低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學問題。
要想成為一個合格的新教師，還需多領(lǐng)會新課改的精神與要求，多進行學習，我所說的只是一點個人見解，請各位老師批評指正。
新課改教學反思篇十五
在初中英語新課改之后,本人略有心得,作出如下教學反思,希望能對英語愛好者有所幫助:
1、新教材按照任務型教學的原則實施語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗，參與，合作，交流和探究，學習和使用英語，完成學習任務。
2、內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語言素材典型，語言情景真實，語言表達規(guī)范，語言現(xiàn)象率高，符合學習語言的認知規(guī)律。
3、在編排體系上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能，語言技巧，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和跨文化意識等有機結(jié)合，緊密聯(lián)系。
1、新教學觀念
通過學習新課改的教學大綱和精神要求，以及在不斷實施的過程中，我們逐漸認識到教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。
2、新課程觀念
通過學習和實踐，我們已經(jīng)認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材是教學內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。
3、新學生觀念
通過實踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立性格的，是發(fā)展的主體。
1、采用任務型教學能有效調(diào)動學生學習積極性
學生帶著任務去學不感覺在“學”，而是在做一件有意義的事。英語學習變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。比如unit 8的task要求學生調(diào)查班上多少同學家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報，這比當然替換練習吸引人了。
2、以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。
3、采用多種評價方式
（1）學習成績考試 它的目的方式在于檢查學生在一個階段內(nèi)所學的材料，知識的掌握的情況，形式有單元檢測，期中，期末考試。
（2）課堂表現(xiàn)的評價 它能調(diào)動學生的英語興趣，是對學生在課堂上的口語表達能力，聽力能力的一種評價方式。
（3）單詞評價 單詞是學習英語的重要關(guān)口，是學好英語的重要材料，首先會讀，然后會默寫及運用。
（4）作業(yè)的評價 它是檢測學生學習英語態(tài)度的方式，通過作業(yè)適時發(fā)現(xiàn)學生學習英語的優(yōu)缺點，不失時機進行適當?shù)闹笇А?BR> 4、新穎的練習方式
在課堂上有配套的課課練，課后有補充練習本，這些練習題一改以往的枯燥的面目，每道題創(chuàng)造適當?shù)恼Z境，有聲有色的圖片，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。另讓學生通過學雙語日記和辦小報的方式加強學習英語的興趣，并在任教的班級創(chuàng)辦英語角，為他們創(chuàng)造學習英語的氛圍。
5、教師突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)
我們做了以下努力：不怕出錯培養(yǎng)學生大膽說英語的習慣；加強朗讀訓練；加強口語表達的訓練；加強固定表達方式的收集和整理；讓學生主動參與口語交際。采用多種練習形式(如對話、做短報告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等)。
6、 采用先進的多媒體教學輔助教學
多媒體的運用大大提高了45分鐘的效率，生動的畫面以及地道流利的口語，很好的引導學生的學習，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。
新課改教學反思篇十六
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學反思篇十七
作為一名課改實驗的數(shù)學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，教師就要組織學習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。
在課堂教學中，教師要注意引導學生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數(shù)學問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學思想、方法，這些對于學生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導，教給學生質(zhì)疑的方法。教學中還要重視數(shù)學思想、方法的教學，引導學生學會如何學習。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教學中，教師應和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學生認知程度和自己的教學風格對教材知識進行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
經(jīng)過教學具體實施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到：相信學生的能力，學生是自己可以學會的。
新課改教學反思篇一
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應時代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學生學習的促進者和引導者”、“教師是學生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風險。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險，然而，現(xiàn)實中偏愛“順從”的“領(lǐng)導文化”弱化了教師的冒險精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動，忌諱讓領(lǐng)導看不慣，旁人說“出風頭”。
困惑四：教師是實現(xiàn)學生主體價值的使者，是學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導致新課改實施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負擔形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會上，教師常常承擔應試教育的罵名；在學校里，教師是一些管理者當頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；教師要在教學餐桌上精心準備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實用，但“未敢翻身已碰頭”，教學中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學生的創(chuàng)造能力？應該說，在一所缺失人文關(guān)懷的學校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學生。因此，我們要呼吁社會各界對教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責和威嚴，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學評價，但是這不應該是我們放棄學習和落實新理念的理由。我們應該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革，新的教育評價體制將指日可待。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課改教學反思篇二
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的`距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
1.教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
新課改教學反思篇三
新的課程改革帶來了新的學習方式的轉(zhuǎn)變。面對突如其來的課改，我們的載體——學生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來就性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無疑是雪上加霜，這對教師來說更是嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應如何迎戰(zhàn)呢？筆者認為，教師應該對學生表現(xiàn)心理障礙進行診斷，然后對癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應新課改。
學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內(nèi)在的心理意向不能及時轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產(chǎn)生自卑，因而少說為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語說，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭強好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機會和學習研討的時間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴重。有些學生誤認為表現(xiàn)是出風頭，不敢輕率發(fā)表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認為自己的地位無足輕重，表現(xiàn)與否無關(guān)緊要，不在其境，自然不會關(guān)注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。
那么，教師應如何激活學生表現(xiàn)欲呢？
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個官兵都很渴，每個學生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會抱定希望，把“渴”與“梅”兩個意向結(jié)合起來，朝著既定目標前進；而學生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實表現(xiàn)”結(jié)合在一起，也會產(chǎn)生“望梅止渴”效應---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當然，教師不能完全學習曹操，要真正給學生“梅”，即給學生經(jīng)過努力可以得到的“梅”，學生嘗到了目標的獎勵，會大大增強自信心。
我們也不妨用典故來分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術(shù)。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時間內(nèi)完成某項學習任務，若完成可以給學生強烈的震撼，他會激動不已，這是心理測試大關(guān)，它的表現(xiàn)欲會大有進展。
我國許多專家、學者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說的好“人過留名，雁過留聲”，學生評價仍要排名，它可以激發(fā)學生斗志，培養(yǎng)學生競爭心，只不過排名要有方法。河北電視臺《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級寶寶”……我們教學中，也應學習這一排名方法，如“愛動腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對學生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認為，排名仍可去，他會使學生表現(xiàn)更有激情，擴展開來，更會“激情久久”。
新課改教學反思篇四
1、學生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學的現(xiàn)實，對學生的要求過低，學校、學生等對歷史學科不夠重視，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須花費不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必無法培養(yǎng)學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
3、教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜不是一兩句可以說完的。在教學上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調(diào)動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學準備。
1、落實課前預習工作，使學生初步感知新的知識。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學生的課前知情權(quán)，使學生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學先讓學生了解將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。有的`同學在課前的學習活動中，可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，而且學生能夠在課前將所知道的知識等進行充分交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生的下一次課前探究做好準備。
2、加強方法指導，提高課堂教學效率。
初中階段，學生對歷史學習盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學習不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學習方法。
3、改變課堂教學模式，讓學生積極參與教學活動。
新的歷史課堂教學應該是：教師講述講少了，學生的探究、學生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學注入了許多新鮮的血液，使課堂教學充滿了活力。課堂教學的開放，為學生提供了足量的時間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個學生獲取到自己最需要的知識，從而增強對歷史的學習情感和學習體驗。課后開放，提供自主學習空間。
我們在教學實踐中，由于課堂教學時間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學生留有思考的余地和空間。鼓勵學生自己制訂課后學習計劃、學習內(nèi)容等。
4、教師引導和激發(fā)學生自主學習潛力的綜合。
歷史課的特點在于既有大量需要準確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學不能解決全部問題，而需要激發(fā)學生的自主學習的潛力，使學生積極主動去學習和理解歷史的事實與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問，少進行灌輸，多進行引導，讓學生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。
新課改教學反思篇五
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
新課改教學反思篇六
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的'是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
（1）興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學反思篇七
本學期本人擔任高三465、463兩個班的政治教學工作。高三教學顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學期又過去了，認真回顧教學工作，聯(lián)系自己的教學實際，我時常在反思如何才能提高學生的成績?現(xiàn)就自己在教學中的幾點體會反饋如下，期望能對于改善自己的教學策略和教學水平，進一步提高以后的教學質(zhì)量有必須的借鑒好處。
1.如何讓政治復習課真正“活”起來?
高三以復習課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學生被動地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受;不顧及學生的理解程度;不顧及學生的學習實際。在今后的課堂里我就應充分調(diào)動學生用心參與課堂教學的主動性。針對我班學生普遍基礎較差這一實際狀況，如果讓學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。
2.如何恰當?shù)靥幚砗谜n本與復習資料的關(guān)系?
我們政治學選的資料是《步步高大一輪復習》，有知識點有聯(lián)系，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關(guān)系;這是高三復習課過程中要解決的一個基礎性問題。針對我班實際狀況在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學難度?
復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。對我班的實際狀況教學上如何應對我認為務必抓好基礎，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學生的解題步驟，培養(yǎng)學生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次，在牢固掌握知識的前提下，適當?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務必的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
4.如何有效的進行試卷講評?
這一學期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評。如何才能使試卷講評起到它應有的.效果呢?長期以來，總是老師講，學生聽，結(jié)果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認為我們就應大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就能夠了。
1.勤充電，強素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復習課，我感覺對教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里，我個性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務必每一天堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。
2.講方法，提效率。
高三復習方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的識記、理解、運用和綜合四個方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應了解，哪些就應重點掌握;二是講準重點。在教學中，我突出重點，抓住關(guān)鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點。在教學中，我努力去發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，攻克難點，能夠把知識點深入淺出地講出來，直到他們心神領(lǐng)會;四是講明疑點。講明疑點貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題;五是講活熱點。我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，使課本知識與熱點問題有機結(jié)合;六是規(guī)律知識。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯的我注意將知識重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學生。
3.閱試卷，常溝通。
我校定期都會以小考的形式讓學生獨立完成一套試卷，然后收上來批改，我會針對學生存在的問題進行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進步的，我會加以鼓勵。我覺得這樣做效果很好，學生把我對他(她)的這種指導當作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤下次都會牢記在心不會再犯，學生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學生的進步，心里很有成就感。同時，我和學生的關(guān)系也融洽很多。
作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養(yǎng)成及時反饋和及時積累的習慣。在復習中我堅持以人為本，主動研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在復習中，我經(jīng)常寫教學后記。因為教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。
新課改教學反思篇八
教學反思，即教師在教學實踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個別現(xiàn)象，有些則屬于共性問題，通過教研組的研究，本課題組現(xiàn)對教學反思現(xiàn)淺述如下：
因為求穩(wěn)，有時的教學“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無可非議，可教學下來總是感覺心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進行質(zhì)疑：復習的知識是否有利于新知的展開？例題的.內(nèi)容是否貼近學生的生活實際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否靈活有趣？如果“沒有”，就應跳出教材用教材：將學生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容溶入例題與習題之中，體現(xiàn)教學的生活化，增強數(shù)學的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學的價值觀。
因為“責任”，有時的教學費力“九牛二虎”：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學下來總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生我會怎樣？如果學生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當站在學生的角度去審視：教學的目標，教學的起點，教學的過程，怎么才能符合學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
因為課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無可厚非，可教學下來總感覺沒有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
因為創(chuàng)新，有時的教學“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設貼近生活的實例；營造平等交流的氛圍；安排充足時間的實踐；組織雙向互動的合作等，這在闖勁上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽一聽自己的教學，評一評教學得失，在“聽”與“評”的過程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會診”，進而促使自己由“當局者迷”向著“當局者清”的目標邁進。
新課改教學反思篇九
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的.思想，教師在教學活動中要做到：
傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
新課改教學反思篇十
在新課改的影響下，地理課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學中，有時走入一些教學的誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，應該引起我們的反思。誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。
新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點，有時可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身，事實上，學生的學習效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節(jié)活動課，不能認為要將知識點的落實與過關(guān)就是穿新鞋走老路。
為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如：學生的參與度不均衡問題。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。再比如：為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。
新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消講授，也不應是用探究發(fā)現(xiàn)學習來取代講授?！焙芏嗬蠋煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不和時宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學中要不要“講”了？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來，確確實實發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下二個方面：
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學中，老師不再是權(quán)威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和所教的學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學生的是生硬的知識，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結(jié)果。
在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。例如：在《東南亞》一課中通過影像文件展示東南亞的美麗風光，融聲音、音樂與圖片于一體，讓學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。對流雨的形成通過flash動畫的形式展示出來，形象直觀地讓學生了解對流雨的形成過程與原因，改變了老師講學生聽的局面，也更具直觀性。講述東南亞的地形時，我讓學生先看陳毅的《致緬甸友人》，伴隨著高山流水的古箏曲，讓學生在欣賞音樂的同時發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點。
在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學需要與地理學科特點，利用傳統(tǒng)的教學手段，如“三板”教學，提高教學效果。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，要避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的`發(fā)展。
板書是課堂教學藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經(jīng)過精心設計的地理板書，是地理教學內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識的骨架。教師通過板書把教學內(nèi)容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復習鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。例如：在講非洲的地理位置時，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學們根據(jù)課文第一自然段關(guān)于非洲地理位置的描述并結(jié)合自己的記憶，把文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到板圖上。同學們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺標注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現(xiàn)了赤道穿過非洲中部的特點?！霸鯓芋w現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢？”在我提出這個問題后，經(jīng)過短時間的靜默，有一位同學上臺畫出了20°w經(jīng)線，非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn)，我不失時機地及時表揚，并借機總結(jié)了學習某地地理位置的規(guī)律。同學們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念?！鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。例如：在講地形雨的成因時，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來自海洋的濕潤氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風坡多雨的特點就形象地表現(xiàn)出來了。
我們在新課改中一定要找到新課改的根本實質(zhì)，領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵，結(jié)合學生與教學內(nèi)容的實際，靈活而創(chuàng)造性地開展教學活動，探索我們在教學中具有可操作性和高效性的教學方法與規(guī)律，走出對新課改認識的誤區(qū)，還地理課堂一片湛藍的天空。
新課改教學反思篇十一
經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學生掌握數(shù)學方法太重要了。
今天我與學生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：
“我比你大。”
“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學生靜靜反復地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學的意見，有相當一部分學生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。
誰來說說我們解決問題前首先應該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚同學高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献?，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗一下他說得對不對?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應該是結(jié)束了。
可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達到了高潮。孩子們都積極地投身于學習中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。
以下是我班的馬秋實同學的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認為她猜錯了。我認為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學生認識到學習數(shù)學來不得半點馬虎。
雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學生一種數(shù)學的方法，比什么都重要，即使一年級的學生也是如此。學生一旦掌握了數(shù)學方法，學會舉一反三，最終就能達到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。
新課改教學反思篇十二
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結(jié)合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結(jié)果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內(nèi)容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁矗拷滩恼f的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學內(nèi)容的精華，即重點、難點和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設計練習的做法是：
（4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進學生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。
新課改教學反思篇十三
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學課堂”。
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改教學反思篇十四
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設情景，想法從學生身邊及生活中的實力入手，從學生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學生就會樂學。在6、7的加減法學習時，可剛開始我就以故事導入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及游戲，引入新課，讓學生也如此游戲，學生立刻活躍起來，整個課堂都在愉快、輕松的氛圍中進行，學生掌握的也很好。另外還有巧設問題情境，所謂問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習中，我設置了一個：“小小售貨員”的情境，讓學生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯了，再互換角色繼續(xù)進行。這樣學生們都很專注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。
學生年齡小，數(shù)學又是很抽象的東西，動手操作把抽象的枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，是學生經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學生活動的天地。例如加減法的學習直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學生認知規(guī)律的，應讓學生經(jīng)歷實物——圖象——符號的認知過程，在實物或?qū)W具的操作的過程中，體會加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學習中，有兩個知識點需要動手操作，一個是8枝鉛筆，分別裝在兩個筆筒里，另一個是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學具代替鉛筆和香蕉，讓學生去動手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學具的操作，使學生在分、裝的過程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學生把加減法的學習設置成了一種操作活動，加深了對加減法的理解與認知。
無論是數(shù)學的產(chǎn)生，還是數(shù)學的發(fā)展，都與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，。例如一年級數(shù)學中有這樣一種題型：共5個小朋友，2個杯子，差幾個杯子的問題，學生們都知道差兩個，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生現(xiàn)場演示：找5個學生，在講桌上放2個杯子，學生們?nèi)ツ帽?。如圖：
使學生明白，5個小朋友同時拿杯子，肯定有兩個拿不到的，5個小朋友，去掉2個拿到的還剩3個沒拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學習這一章之前，我先給學生布了作業(yè)，大休的時候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務，請教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學生們的分類知識已經(jīng)學習好了，根本不用再去教了。
數(shù)學源與生活，使數(shù)學的問題生活化，特別是在小學低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學問題。
要想成為一個合格的新教師，還需多領(lǐng)會新課改的精神與要求，多進行學習，我所說的只是一點個人見解，請各位老師批評指正。
新課改教學反思篇十五
在初中英語新課改之后,本人略有心得,作出如下教學反思,希望能對英語愛好者有所幫助:
1、新教材按照任務型教學的原則實施語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗，參與，合作，交流和探究，學習和使用英語，完成學習任務。
2、內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語言素材典型，語言情景真實，語言表達規(guī)范，語言現(xiàn)象率高，符合學習語言的認知規(guī)律。
3、在編排體系上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能，語言技巧，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和跨文化意識等有機結(jié)合，緊密聯(lián)系。
1、新教學觀念
通過學習新課改的教學大綱和精神要求，以及在不斷實施的過程中，我們逐漸認識到教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。
2、新課程觀念
通過學習和實踐，我們已經(jīng)認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材是教學內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。
3、新學生觀念
通過實踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立性格的，是發(fā)展的主體。
1、采用任務型教學能有效調(diào)動學生學習積極性
學生帶著任務去學不感覺在“學”，而是在做一件有意義的事。英語學習變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。比如unit 8的task要求學生調(diào)查班上多少同學家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報，這比當然替換練習吸引人了。
2、以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。
3、采用多種評價方式
（1）學習成績考試 它的目的方式在于檢查學生在一個階段內(nèi)所學的材料，知識的掌握的情況，形式有單元檢測，期中，期末考試。
（2）課堂表現(xiàn)的評價 它能調(diào)動學生的英語興趣，是對學生在課堂上的口語表達能力，聽力能力的一種評價方式。
（3）單詞評價 單詞是學習英語的重要關(guān)口，是學好英語的重要材料，首先會讀，然后會默寫及運用。
（4）作業(yè)的評價 它是檢測學生學習英語態(tài)度的方式，通過作業(yè)適時發(fā)現(xiàn)學生學習英語的優(yōu)缺點，不失時機進行適當?shù)闹笇А?BR> 4、新穎的練習方式
在課堂上有配套的課課練，課后有補充練習本，這些練習題一改以往的枯燥的面目，每道題創(chuàng)造適當?shù)恼Z境，有聲有色的圖片，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。另讓學生通過學雙語日記和辦小報的方式加強學習英語的興趣，并在任教的班級創(chuàng)辦英語角，為他們創(chuàng)造學習英語的氛圍。
5、教師突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)
我們做了以下努力：不怕出錯培養(yǎng)學生大膽說英語的習慣；加強朗讀訓練；加強口語表達的訓練；加強固定表達方式的收集和整理；讓學生主動參與口語交際。采用多種練習形式(如對話、做短報告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等)。
6、 采用先進的多媒體教學輔助教學
多媒體的運用大大提高了45分鐘的效率，生動的畫面以及地道流利的口語，很好的引導學生的學習，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。
新課改教學反思篇十六
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學反思篇十七
作為一名課改實驗的數(shù)學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，教師就要組織學習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。
在課堂教學中，教師要注意引導學生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數(shù)學問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學思想、方法，這些對于學生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導，教給學生質(zhì)疑的方法。教學中還要重視數(shù)學思想、方法的教學，引導學生學會如何學習。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教學中，教師應和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學生認知程度和自己的教學風格對教材知識進行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
經(jīng)過教學具體實施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到：相信學生的能力，學生是自己可以學會的。